残疾儿童教研文章10篇残疾儿童教研文章 书书书2016年第4期现代特殊教育(高教)JournalofModernSpecialEducation(Academic)4thIs下面是小编为大家整理的残疾儿童教研文章10篇,供大家参考。
篇一：残疾儿童教研文章
书 书2016 年 第 4 期现代特殊教育(高教)Journal of Modern Special Education(Academic)4 th Issue 2016农村特殊教育学校智力障碍学生职业教育的实践与思考*葛 华 钦＊＊(南京市溧水区特殊教育学校 江苏南京 211200)［摘 要］ 职业教育对农村智障学生的就业、生活独立以及提高生活质量具有重要意义。农村特殊教育学校智障学生的职业教育如何开展已成当下特殊教育又一热门话题。文章以南京市溧水区特殊教育学校为例，探讨建构本土化的农村智障学生“教育—培训—就业”一体化的职业教育模式，并结合实践对农村智障学生的职业教育进行反思，以为同行的实践、研究提供参考与借鉴。［关键词］ 农村 特殊教育 智力障碍 职业教育［中图分类号］ G764一、研究背景随着社会的进步、科技的发展、理念的更新，人们对残障者的态度从接纳、包容走向了支持，从关心其生存走向了尊重其人格、帮助其生活独立、提高其生活质量。如何能使残障者尤其是智力障碍学生走出校门后能独立生活、过有质量的生活，职业教育是关键。职业教育是使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。职业教育是帮助残疾人获得就业机会，增进其独立性、平等融入社会和实现自身社会价值的基础 ［1］ 。因此，职业教育已成为智力障碍者就业和发展的桥梁，对智力障碍者能否就业有着重要的影响 ［2］ ，而为智力障碍学生开展职业教育则是特殊教育学校不可回避的重要议题。在我国学龄期残疾儿童中，智力障碍儿童的比例最大，其中超过 75% 的智力障碍儿童分布在农村［3］ 。因而，农村地区智力障碍学生(以下简称智障生)的职业教育是我国培智学校教育乃至整个特殊教育中一个必须加以重视的领域。然而，因为各种原因，农村智障生的职业教育仍然非常薄弱，迫切需要加强［4］ 。与城市特殊教育学校相比，农村特殊教育学校普遍存在着经费缺乏、场地与硬件设施不足、教师队伍与科研力量薄弱等困难 ［5］ 。因此，农村特殊教育学校如何克服这些困难，搞好智障生的职业教育成为一个亟待解决的难题。为了破解农村智障生毕业后的就业问题，南京市溧水区特殊教育学校(以下简称溧水特校)立足农村、立足学校、立足学生、立足学生当前和将来的生活环境，通过实践探索构建了适合农村生态环境的职业教育模式———“教育—培训—就业”一体化教育模式。本文基于溧水特校“教育—培训—就业”一体化教育模式的实践研究，探讨农村地区智障学生职业教育的方法、路径，以期为同行提供参考与借鉴，引发更广泛、更深入的探讨。二、智障生职业教育中存在的问题20 世纪 90 年代初，国务院转发了《关于发展特殊教育的若干意见》，提出特殊教育要着重抓好职业技术教育［6］ 。自此，全国许多特殊教育学校先后以各种形式开展职业技术教育，以提高残疾人的就业率，培养其成为自食其力的劳动者。但随着社会经济发展和就业形势的变化，学校的智障生职业教育在实践中暴露出许多问题，制约了职业教育的有3＊＊ ＊江苏省“十一五”重点规划课题“农村特殊教育学校‘教育—培训—就业’一体化办学模式的研究”(课题编号:B － a/2006/02/034)成果。葛华钦，研究生，高级教师;研究方向:特殊教育、职业教育。E － mail:lstxghq@163． com。效开展。(一)智障毕业生就业困难溧水特校位于经济发展水平较为落后的一个农业县(区)，学生基本上来自农村。以往学生毕业后，大部分是福利企业集中就业，小部分是按比例就业或灵活就业，就业渠道比较狭窄。随着福利企业运营状况发生变化，加之残疾人的自身职业素质与市场需求不相适应，导致智障毕业生的就业形势比较严峻，出现了“走出校门即回家门”的局面。学校的调查显示，近 90% 的毕业生就业“困难”，其中68%的“非常困难”。其他研究者的此类调查也得到了相似的结果［7］ 。(二)学校缺乏可借鉴的职业教育模式学校在实施职业教育时，缺乏可以直接借鉴的经验。虽然国内对智障生职业教育的理论研究和实践探讨已有了较为丰富的成果，但这些成果主要集中于北京、上海、天津、杭州等经济发达的城市，农村和经济欠发达地区开展的相关研究较少 ［8］ 。由于存在经济发展水平、社会需求以及软、硬件资源供给等方面的差异，经济发达城市的经验可以给较为落后的农村地区一些教育理念和原则等宏观层面上的借鉴，如“选择适合智障生的职业并设置对应的专业”、“多形式支持式就业”等，但无法在更具体的操作层面提供指导。这就使学校的智障生职业教育实践在很大程度上是盲目的，存在着许多不确定性和可能的误区。(三)软、硬件资源匮乏办学场地和经费是学校开展各种职业教育活动的硬件基础。溧水特校作为经济发展水平较为落后的一个农业县(区)里的特殊学校，办学场地和经费划拨依赖于当地政府，而政府由于规划和财力限制，给予的投入一直较为紧张，因而，学校原有占地规模较小，经费也只能维持学校常规的教学和管理运作，难以支持较大规模的职业教育活动的开展。师资和技术是学校开展职业教育活动的软件基础。与大多数特殊教育学校相似，溧水特校也侧重于义务教育，相关学科教学的师资较为充足，但涉及职业教育的师资非常缺乏。同时，由于专业和学历限制，已有的职业教育教师的职业技术水平也非常有限，难以满足培智生职业教育的要求，有待较大程度的提升。三、农村环境的职业教育模式———“教育—培训—就业”一体化的构建面对职业教育中出现的问题，学校重新审视办学目的和培养目标，反复思考、研讨:政府能否长期、重复地对残疾人提供生存必需的物质供给?学校究竟要把智障生培养成什么样的人?是否需要培养其生存能力，或在支持下自立与生活自理的能力?显然，政府只能给残疾人提供最低程度的生存物质保障，且难以长期和重复提供，这就无法满足残疾人多层次和多方面的生活需求。而特殊教育的目的之一，就是要提高包括智障生在内的残疾学生的生活自理能力，培养其自立和生存能力，最终提高其生活质量。因此，特殊教育学校需要承担起职业教育的责任，培养残疾学生的自立和生存能力。那么，如何办好特殊教育学校的职业教育，就成为接下来要解决的问题。为解决这一问题，学校立足实际，将研究方向确定为农村特殊教育学校智障生职业教育，采用行动研究方法，通过理论探讨和实践尝试，探索适合我国农村地区特殊教育学校智障生职业教育的办学模式，形成一个能较好体现这种办学模式的范例。(一)理论基础陶行知生活教育理论认为，作为社会构成单位的学校和作为社会生活形态的学校教育，不能与现实的社会生活脱离开，而应当尽可能密切和直接地联系现实的社会生活。社会生活需要什么，学校教育就教什么，学生就学什么;社会生活中的事情是怎么做的，学校教育就怎么教，学生也就怎么学，即“教学做合一”［9］ 。具体到职业教育，就是要“产教结合”，也就是教育与职业合一、学问与生计合一，把职业教育与职业联系在一起，把学问与生计联系在一起［10］ 。根据经济和生产发展状况开展职业教育，通过职业教育来推动经济和生产发展。在此过程中，学校既是实施职业教育的场所，也可以是提供职业岗位的机构;职业教育既是学习职业技能的活动，也可以是就业谋生的工作。以此最终实现学生高质量就业、经济繁荣发展、教育有效延续的多方共赢。(二)研究实践基于生活教育理论和“产教结合”的具体方法，通过思考与讨论，学校决定基于农村的实际，尝试扩大农村特殊教育学校的办学功能，集“教育—培4
训—就业”于一体，探索新的、适应农村智障生教育的办学模式。如此，一方面可以履行对农村智障生的职业教育职能;另一方面也可以给智障生提供就业岗位，解决其就业难题，从根本上实现残疾人的生活自立和独立问题。在“教育—培训—就业”一体化办学模式中，“教育”指的是对智障生进行以国家规定课程为主要内容的特殊教育;“培训”指的是对轻、中度智障生进行职业技能培训;“就业”指的是为智障生提供就业服务和就业岗位。教育、培训、就业三项活动有序进行、内在相互关联，有机整合形成了一体化办学模式。1． 分析智障生的职业潜能和职业教育需求职业潜能是进行职业教育和就业的内在能力基础。虽然智障生在完成复杂的认知和操作活动上存在明显的障碍，且社交沟通方面也较为困难，但智障生在完成简单、直观的操作活动上，存在的困难较少，对一些单调的重复活动，甚至有比智力正常人更好的适应性［11］ 。因此，针对特定的职业和职业教育，智障生有着较好的职业潜能。职业教育需求是进行职业教育的动力。为了了解智障生的职业教育需求，学校对高年级学生及学生家长进行了问卷调查，并对学校的部分毕业生的就业、生活情况进行问卷和访谈调查。调查发现，智障生受教育程度普遍很低，职业技能水平较差，普遍存在不够自信、缺乏正确的职业观和劳动观等心理;文化程度低、素质差，综合素质与市场需求不相适应，是智障生就业困难的重要原因;大部分智障毕业生希望能够学会一定的职业技能，增强自身参与社会的能力，但已有的残疾人技能培训严重滞后，缺少因地制宜的培训，智障生的劳动技能难以提高。调查结果显示，不论是主观认识还是客观需要上，智障生都有很强的职业教育需求。所需职业教育的内容不仅要关注职业技能，还要涉及职业道德、态度和职业行为习惯。2． 分析地区环境，确定适合的培训和就业领域职业教育的最终目的是为了帮助学生就业，因而职业技能的培训需要根据未来的就业领域来确定。确定智障生的未来就业领域，就成为安排培训的前提。在确定智障生的未来就业领域时，学校认为，一方面要依据社会需求和地区产业状况，另一方面也要考虑到智障生自身实际情况。就溧水特校智障生的情况而言，他们大都生在农村、长在农村，对农业生产如农作物从播种到收获、一些牲畜的喂养等都有较为丰富的感性经验，甚至有一定的劳动体验。同时，智障生虽然难以完成复杂的交流和操作任务，但能较好地模仿和重复一些简单的生产劳动。就社会需求而言，农业生产是社会生活最基本和重要的需求，需要大量的从业者，且许多具体工作对从业者的认知能力和劳动技能要求都不高。本地区也是以农业为主要经济支柱，地理环境适合农业生产。因而，学校认为，在社会对智障生的接纳度和支持度仍待提高的现实生活中，综合考虑社会需求、地区产业状况和培智生实际情况，农业生产是本校智障生的未来就业领域，因而也是学校职业技能培训的领域。在具体实施中，学校选择了农业生产领域中的种植和养殖作为技能培训和就业的两个具体领域。3． 积极寻求各方支持实施“教育—培训—就业”一体化办学模式，需要具备一些必要条件。这些条件包括可以提供职业教育的师资以及相关的软、硬件资源;足够的资金支持;政府的行政以及政策支持等。为满足这些条件，学校积极尝试，多方奔走，努力寻求社会各界的支持。(1)寻求政策上的支持农业生产最重要的硬件资源就是土地。学校原有占地规模较小，且无农业生产用地规划。在这种情况下，学校向政府提出申请，请求政府无偿划拨(或租赁)荒山地，以建立培训和就业基地。此举得到了本地政府的重视和支持，同意提供 700 亩山地作为基地的建设用地，解决了硬件资源中最大的难题。溧水特校通过政府政策上的支持，获得了无偿划拨的土地，建立了“残疾人教育、培训、就业基地”，奠定了职业教育实施的硬件基础。此外，后期相关政策的出台，给学校职业教育实施和残疾人就业提供了政策甚至经济方面的大力支持，确保了基地的健康发展。因此，在实施农村智障生乃至农村特殊学校职业教育时，必须寻求政策上的关注和支持。通过政策上的支持，学校可以弥补职业教育实施过程中的一些缺失，并消除一些障碍，确保职业教育能够有效实施和健康发展。5
(2)寻求技术上的支持职业教育必然需要职业技术。特殊教育学校侧重于义务教育，涉及职业技术的师资普遍缺乏。作为特殊教育学校，原本并无农业生产方面的专业师资。为解决这一难题，学校通过校内教师培养和校外人才引进两种方式来进行。校外人才引进方面，学校聘请了当地具有丰富的专业实践技术的人员来校参与农业生产的管理和指导，并专门招聘农业大学农学、园艺专业毕业生来校任教，负责农业生产的管理和教学。校内教师培养方面，学校经常选派一些年青教师去农业大学等专业学校和有类似实践基地的地方进行培训学习，参加劳动部门组织的专业技能培训班，并参加专业技能等级考核。同时，在校内利用师徒结队帮带、专家来校讲学和现场指导的方式，提高职教教师种植、养殖的专业技术水平。(3)寻求经济上的支持学校在“残疾人教育、培训、就业基地”建设过程中多方呼吁、大力宣传，得到了政府和民间团体的大量经济帮助。如南京金鹰国际集团每年无偿资助学校大量资金，用于基地的基础设施建设。香港苏浙沪同乡会曾捐款兴建了学校的培训和食宿的综合楼、宿舍楼。经济支持解决了特殊学校自身经济能力有限的问题，既使社会闲散资金得到了正确、有效的使用，又使特殊学生的职业技能和就业能力得到提高，最终提高了整个社会的发展水平。4． 开发职业教育校本课程，有序开展教育教学活动学校在开展智障生农业生产的职业教育时，国内并无相关的课程设置和现成教材。因此，学校必须根据自身条件和需要，开发职业教育的校本课程，来满足学校智障生农业生产的职业教育实践［12］ 。首先，学校制定了职业教育的校本课程计划。课程计划是构建校本课程的依据。为规范学校课程的管理与实施，学校根据智障生的特点制定了《轻、中度智障学生职教校本课程计划》，规定...
篇二：残疾儿童教研文章
期2009年12月天津市教科院学报of Ti anj i nAcadem yof Educati onal Sci enceJ ournalN o．6D ec．2009提升天津市特殊教育整体水平的发展战略刘福泉( 天津市教育科学研究院，天津300191)[ 摘要]积极发展特殊教育，大力提高所有特殊儿童的受教育水平，是新世纪教育进步的显著标志．也是在新的历史条件下坚持以人为本，全面落实科学发展观和建构社会主义和谐社会的必然结果。以天津市作为环渤海经济圈的腹地与核心的重要地位，以及现代大都市的发展预期为背景，参照国内外特殊教育发展的现状与趋势，在分析特殊教育在天津发展丰硕成果的基础上，提出短期内足以大幅提升天津市特殊教育整体水平的发展战略，重点强调特殊教育门类的适度拓展，教师培养机制的合理建设，以及特殊教育科学研究实力的增强措施。[关键词]天津市；特殊教育；趋势；战略[ 中图分类号】( ；760[ 文献标识码] A[ 文章编号] 1671—2277一( 2009) 06一0026—03将特殊教育发展水平作为衡量一个国家文明与发达程度的重要标志之一，这是近年来国际上比较通行的做法。与此同时，特殊儿童接受教育的整体质量也是评价一个国家或者地区教育发展水平的一个有效的指标。从这个意义上理解，特殊教育应该是整个教育体系中的一个极其重要的组成部分。天津市教育现代化“ 三步走” 发展战略的逐步实现，为特殊教育创设了一个良好的氛围，同时也对我市特殊教育提出更高的要求。一、国内外特殊教育的现状与趋势发达国家特殊教育的现有水平与发展趋势，以及国内特殊教育比较领先地区的做法，将为我市决定特殊教育发展方向与实施步骤提供具体的参考和启迪。(一)特殊教育的世界先进水平特殊教育的世界先进水平应该以北美洲和欧洲发达国家为标志，这些国家的发展经历和取得的经验值得我们借鉴和学习。1．扩展整固阶段大规模的扩展与整固发生在20世纪中叶，有以下主要标志：’(1)接受特殊教育的儿童类别得到充分扩大，通常保持在8—13个类别。包括：资赋优异；自闭症；学习障碍，多动症；情绪困扰；行为异常；智力落后；肢体残疾；语言与言语障碍；听力障碍；视力障碍；多重残疾等许多项目。[1](2)特殊教育涵盖的年龄与等级向两极充分延展。学龄前教育已经完全得到满足，有的甚至延伸到零岁；残疾人接26受高等教育已经不再新鲜，硕士、博士也并不少见，美国甚至有一所百余年历史的聋人大学专门接纳听力障碍人士接受高等教育，该校具有硕士和博士授予资格。(3)具有庞大的师资培养系统和特殊教育研究网络。美国有多少个特殊教育系，我们目前未能了解其全貌，难以提供准确的数字。但是，仅以《美国大学教育专业最新介绍》一书所提供的数据做一个粗略的估计，每个州至少有一个特殊教育系，应该比较符合实际情况。[2】美国的特殊教育研究会拥有近二十个专业委员会，每一类特殊儿童都有一个针对性极强的专业委员会。此外还有服务于教师、师范学生、研究人员、管理人员等专业群体的专业委员会。【3J2．重新定位阶段重新定位阶段启动于20世纪70年代前后，一直持续至今。对特殊儿童的重新定位，始于特殊儿童的回归主流，就是让那些过去被人为分离出来的特殊儿童仍旧“ 回归” 到普通儿童的主流群体中去。在欧洲许多国家提出“ 一体化” 或“ 正常化” 教育以及其后提出的“ 全纳” 理念，都是以避免特殊儿童被过多隔离为主导思想。近年来正在逐渐被人们认可的“ 教育上的特殊需要” ，以及“ 有特殊需要的儿童” 等概念，更是将特殊儿童“ 去标签化” 的主张推向一个新的阶段，具有里程碑的意义。(二)国内特殊教育的发展状况我国的特殊教育相对发达国家而言整体落后。国内各个地区的发展也并不均衡，大体可以用“ 东先西后，南强北弱” 予以概括。港澳台的情况比较特殊，不在本文讨论之列，以下分析仅限于大陆地区。特殊教育类别的扩展，已经多有尝试。“ 学习困难” 的研究早已引起多方人士的特别关注，并且已经成立了专门的研’万方数据刘福泉提升天津市特殊教育整体水平的发展战略究机构；“ 超常儿童” 的研究历来是热门话题，在南京出版发行的《现代特殊教育》已经为之开辟专版；其他的类别，例如，行为异常，情绪困扰，也都有热心人士关注。“ 全纳教育” 的思想也在逐渐为国内人士所接受，虽然在实践方面还有许多具体的问题需要加以解决。综观国内特殊教育发展的差异，我们发现有一个现象，或许是一个规律：凡是特殊教育发展较快的地区，除了当地领导重视以外，大都拥有人才智力方面的强有力支持。专业研究队伍，师资培养基地，则是人才智力支持的集中体现。我国现有常规师资培养基地十余处，分布在各个省市高等师范院校。如辽宁、北京、河北、山东、江苏、上海、福建、陕西、湖北、重庆等省市均在师范院校建立特殊教育系，有的甚至建立特殊教育学院。不但培养了大批高质量的师资，同时也是相当有力的一只研究队伍。二、天津市特殊教育现状分析天津市的特殊教育在全国始终处于相对领先地位。(一)已经取得的成绩我市第一所特殊教育专门学校——天津市聋哑学校——成立于1928年。到“ 文革” 期间，我市仅有盲人学校1所和聋哑学校2所，可以说是发展异常缓慢。改革开放以来，天津的特殊教育获得可喜进展，已经形成一个布局合理，规模宏大的格局。据不完全统计，天津市特殊教育最高峰时期曾达到学前特殊教育机构9所，盲人学校1所，聋哑学校4所，以招收弱智儿童为主的综合性特殊教育学校18所，残疾人职业学校3所，聋人高等职业教育学院1所。在校学生4000多人。三类残疾儿童入学率和保留率超过95％，接近我市义务教育水平。天津盲校、天津聋校列入全市首批高中示范校，达到了国内一流的校舍硬件水平。全市从事各类特殊教育工作的教师学历合格率达到100％。[4]多年来，这些特殊教育专门学校在从事极其繁重的教学任务的同时，也承担了大量的研究工作，并且取得了可喜的成绩，功不可没。天津市教育教学研究室于1989年设专人负责全市三类特殊教育学校的教育教学研究工作，并且组建特殊教育研究室。20年来，特殊教育研究室组织了多次大型教学研究、评选优秀课和评选优秀论文活动，为我市特殊教育研究做了大量的基础性工作，同时也培养了一大批教学骨干，为Et后的特殊教育研究积蓄了力量。天津市特殊教育师资培训中心于1990年成立。培训中心在为我市特殊教育教师提供了数百人次的在职进修机会的同时，还与天津市师范学校合作培养了80名特殊教育专业中师毕业生。此外，培训中心还积极参与了分别由教育部特殊教育处、中央教育科学研究所特殊教育研究室和北京师范大学特殊教育研究中心主持的多项课题。天津市教育科学研究院的成立，为我市特殊教育研究的高质量、深层次发展注入了巨大的能量。1994年，在教科院基础教育研究所成立了特殊教育与学前教育研究室，结束了天津市缺少特殊教育专业研究机构的历史。在教科院和基础所的领导下，特殊教育研究室发展迅速，硕果累累(此研究室现已撤销多年)。我市特殊教育研究在各方面的积极参与和通力合作下，已经取得了丰硕的成果：在教育部组织全国统一编写聋哑学校、盲童学校和弱智学校通用教材当中，分别承担副主编、主笔和编审工作；先后参与了分别由中央教育科学研究所特殊教育研究室和北京师范大学特殊教育研究中心主持的国家部委级课题3项；参与修订《希一内学习能力测验》和《中度智力残疾学生教育训练纲要》；主持编写了《特殊教育课程与教学法》和《特教学校劳动技术与职业教育概论》两部专业著作；成功主持并圆满完成了全国教育科学“ 九五” 规划重点研究课题——“ 三类残疾儿童的劳动技术教育与职业教育问题研究” 。(二)急需改进的环节1．对特殊儿童教育意义的认识有待提升比较典型的一种误解是把特殊儿童教育与普通教育割裂开来，将特殊儿童教育排除在基础教育之外。时常有人以绝对人数或相对人数来理解特殊儿童教育在基础教育中的地位，以为特殊儿童不过屈指可数的极少数人，始终难以引起足够的重视。2．对特殊儿童教育的特殊投入急需增加特殊教育学校的班级规模极小，通常都在8．12人之间，这是由学生的特殊性所决定的。特殊儿童需要康复训练，需要特殊的教具与学具，需要特殊的场地与环境等。许许多多意想不到的开支，在普通学校根本无需谈起，而在特殊教育学校则是正常教育教学的必需。3．对特殊儿童心理与教育的研究应当强化我们在过去的时间里已经取得了不少成果，但是与其他省市比较起来，天津市的特殊儿童心理与教育的研究尚有许多明显的缺憾。天津市至今尚缺少一个有一定实力的团队，因此也就难以形成合力，以至于在我国特殊教育发展的过程中失去许多机会，更谈不上处于领先地位。全国已经有十余所高等师范院校开设了特殊教育专业，特殊教育系，甚至建立了特殊教育学院，而天津作为直辖市与国际大都市已经远远落后于他人。天津的特殊教育师范专业设置在天津体育学院，该院在教育学心理学方面的实力显然难以承担大规模培育专业教师的任务。天津师范大学没有相关的专业人员，教育科学研究院原有的特殊教育研究室也不复存在，特殊教育研究会已经多年27万方数据
刘福泉提升天津市特殊教育整体水平的发展战略没有活动。上述向题为天津市特殊儿童教育的发展埋下了隐患：教育教学质量难以提高，优秀教师和有作为的管理人员不断流失，师资队伍整体素质不高，缺少后备力量，在全国很难找到天津市自己应有的位置。三、建议天津市的特殊教育在改革开放以来的20余年里，得到了较大幅度的发展，如今已经迈入全国特殊教育较发达省市之列。在天津市成为国际化大都市，天津市教育现代化实现三步走战略部署中，特殊教育也应该达到相应的标准，以保持领先地位，创造更多辉煌。为此，本研究在全面研究了国内外特殊教育新趋势的基础上，提出以下建议。(一)拓展特殊教育门类天津市特殊教育事业的发展应该说成果显著，突出表现在视力残疾、听力残疾和智力残疾这三个门类，这也是迄今为止教育部规定的三类特殊儿童教育对象。不过，还应该在此基础上拓展特殊教育的门类，理由有三：1．国际上相对发达的国家通常都在特殊教育方面颇有规模，门类齐全，开辟多达9—13类特殊儿童的教育服务。2．国内不少省市已经开始尝试扩大特殊教育门类多年，相继开辟“ 学习困难” ，“ 情绪困扰” ，“ 行为障碍” ，“ 言语障碍” ，“ 天才儿童” 等多种特殊儿童的研究和教育实践。3．天津市已经开始了实践意义的特殊教育新门类的尝试，超常儿童、学习困难、情绪与行为问题都有所涉及。目前的问题是需要对上述新开辟的特殊教育门类予以确认，并且组织人员专门研究，使之逐步发展完善，最终走向常态。(二)建立教师培养机制既要提高教师的基础学历层次，又要提升教师的特殊教育专业水准，而这一环节的关键在于我市特殊教育师资培养体系的合理布局。天津市仅有体育学院设置特殊教育师范专业，此举多有不利。体育学院自身在教育、心理等相关学科方面很难整体超越师范大学，同时，体育学院也不便对更多的师范学生进行“ 全纳性教育” 的课程普及。其他已经建有特殊教育专业或学院的省市暂且不论，仅在北京市，除北京师范大学开设特殊教育专业之外，尚有北京联合大学的“ 特殊教育学院” ；在上海，华东师范大学“ 学前与特殊教育学院” 也很有实力；重庆师范大学“ 特殊教育学院” 亦有十余年历史。有这样一个学院，可以迅速提高天津市特殊教育的软实力，这是一个亟待解决的重大问题。建议在天津师范大学加强特殊教育师资的培养体系。首先成立特殊儿童心理与教育研究室，在1．3年内为全校教育、心理专业学生开设“ 儿童的特殊需要” 必修课。在此基础上视需要开办特殊教育专业。(三)强化教育科研实力1．新建科研机构应当在天津市教育科学研究院和天津师范大学分别设立专门的特殊教育科研机构，承担特殊儿童的心理与教育研究任务。2．补充科研人力天津市教育教学研究室已经建立特殊教育研究室，并且指派专人负责全市特殊教育的教育教学研究工作，应当予以加强。同时强化各区县教研室的特殊教育教科研工作。3．恢复学会活动“ 天津市特殊教育研究会” 作为群众性教育科学研究的联络与协作组织，作用不可低估。尽快恢复特殊教育研究会的日常活动，使不同岗位的教育工作者最大限度地参与到特殊儿童心理与教育研究的实践当中来，与专业研究机构优势互补，相得益彰。天津市教育现代化的步伐和建设国际大都市的宏伟蓝图，促使我们在特殊教育的方方面面，再上一个新台阶。参考文献：[1]路德．特恩布尔，方俊明．今Et学校中的特殊教育[M ]．上海：华东师范大学出版社，2004．[ 2] 新东方学校网络部．美国大学教育专业最新介绍[ z] ．北京：世界知识出版社，1999．[3]刘福泉．庞大悠久全功能——介绍美国特殊儿童委员会[J ]．中国特殊教育，1994(2)．[ 4] 孙刚．天津市形成从学前教育到高等教育完整特教体系[DB／O L]．人民网· 天津视窗，2007—12—20．责任编辑：金锡萍万方数据
篇三：残疾儿童教研文章
36 卷第 4 期2022 年 4 月教育与教学研究Education
and
Teaching
ResearchVol.36
No.4Apr.2022国内外融合教育教师专业素养的研究现状及启示余丽 W
兰艳 1 冯灵彳黄珊 4（ 1. 湖南师范大学教育科学学院
湖南长沙 410200 ；
2. 北京师范大学
北京 100875 ；3 .长沙市特殊教育学校
湖南长沙 410200 ；
4. 浙江师范大学杭州幼儿师范学院
浙江杭州 311231 ）［ 摘
要 ］ 融合教育教师的专业素养是提升融合教育质量的关键因素 。
文章采用内容分
析法探究近十年国内外融合教育教师专业素养相关文献发现 ， 在研究趋势方面 ， 融合教育教师
专业素养的研究成果呈明显线性增长趋势 、 研究方法科学性与多元性不足 、 研究主体本土性与
内在性特征凸显;在研究的主题方面 ， 主要聚焦于融合教育教师专业素养的内涵及结构 、 发展
现状 、 发展途径及培训效果等,研究存在失衡 、 浅显 、 零散等问题 。
未来研究应响应融合教育全
球化趋势,携手研究融合教育教师专业素养;提升研究方法的多元性与科学性 ， 深化融合教育
教师专业素养现状及影响因素的研究 ； 增强研究的系统性与层次感 ， 细化融合教育教师专业素
养研究主题 。［ 关键词 ］ 融合教育 ； 融合教育教师 ； 专业素养［ 中图分类号 ］ G76
［ 文献标志码 ］ A
［ 文章编号 ］ 1674
-
6120 （ 2022 ）
04
-
0117-
12自 20 世纪 90 年代融合教育 （ Inclusive
Education ）
思潮兴起以来 ， 越来越多的残疾
学生进入普通学校就读 , 这需要普通学校教
育工作者为应对班级学生多样性做好准备 ,
逐渐向融合教育教师 （ 我国也称为随班就读
教师 ）
转型 。
这些教师是因为适应融合教育
趋势而产生的新角色 ， 主要由同时承担普通
学生和残疾学生教育教学任务的普通班教
师担任 。
融合教育教师应具备的专业素养成为有效开展融合教育的关键因素 。
其专
业素养的内涵丰富而复杂 ， 除了核心学科知
识及普通教育课程知识外 , 还包括坚定融合
教育信念 、 正确看待学生的身心缺陷 、 促进
残疾学生融合 、 实施个别化教育 、 推动教育
公平与机会均等 、 实现全体学生有效发展等
融合教育品质 。
然而,多数融合教育教师表
明不能应对融合教育的挑战 ， 仍未做好教育
包括残疾学生在内的所有学生的准备 。
研
收稿日期: 2021-
10-
14; 修回日期 ：
2022
-
02
-
27* 基金项目:湖南省社会科学评审委员会一般项目 “ 随班就读教师专业素养及提升研究 ” （ 编号: XSP20YBZ098 ）
。作者简介:余冯通信作者:黄丽 ， 女 ， 北京师范大学博士后,湖南师范大学教育科学学院讲师 。
研究方向:融合教育 。艳 ， 女,湖南师范大学硕士研究生 。
研究方向:融合教育 。灵 ， 女 ， 长沙市特殊教育学校教师 ， 硕士 。
研究方向:智力与发展障碍儿童课程建设 ， 融合教育 。珊 ， 女 ， 浙江师范大学杭州幼儿师范学院讲师,博士 。
研究方向:特殊教育课程与教学 。引用格式涂丽 ， 兰艳 ， 冯灵 ， 等.国内外融合教育教师专业素养的研究现状及启示 ［ J ］ . 教育与教学研究 ,2022 ⑷ ：
117 -128.Citation
format ：
：
SHE
Li,LAN
Yan,FENG
Ling,
et
al .
Research
Status
and
Enlightenment
of
the
Professional
Quality
of
Inclusive
Education
Teachers
at
Home
and
Abroad[j] .
Education
and
Teaching
Research ,
2022(4)
：
117
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128.・ 117 ・
20 豐曹月余
丽兰艳
冯灵黄
珊:国内外融合教育教师专业素养的研究现状及启示 a [°2 ； 2究显示 ， 他们普遍缺乏融合教育知识与技
能,难以创设接纳 、 平等 、 包容的班级环境,
不能有效地处理残疾学生的学习及行为问
题 ， 这成为推动融合教育发展 、 保障融合教
育质量的主要障碍一引 。
由此 ， 世界各国纷
纷颁布政策法规引导融合教育教师专业发
展 。
例如 ， 英国 2007 年颁布的 《 教师专业标
准 》 （ Professional
Standards
for
Teachers
）
指明 ，
合格的教师应具备融合教育基本理念 、 知
识 、 技能 ， 并提出促进学生个性化学习 、 发展
全体学生潜能 、 理解学生进步与发展的影
响 、 了解承担残疾学生教学的同事角色 、 评
估与支持学生的多元化需求等要求⑷ 。
2015 年,俄罗斯颁布并实施的 《 教师职业标
准 》 要求全体教师必须提升与融合教育相关
的关键性技能 , 采用 “ 有针对性的教育方法 ,
将全体学生 （ 包括常规学生 、 有特殊教育需
求的学生 、 能力出众的学生 、 母语不是俄语
的移民学生 、 残疾学生 ）
纳入到教学中 ” ， 并
将教师与学生 “ 互动的能力 、 组织教学活动
以实现学生学习主体地位的能力 、 对学生世
界观以及道德水平的培养能力作为衡量教
师专业能力的重要指标 ” ⑸ IS
2020 年 ， 我
国教育部印发 《 关于加强残疾儿童少年义务
教育阶段随班就读工作的指导意见 》 明确提
出 ， 师范院校和综合性高校的师范专业应提
升师范毕业生胜任随班就读工作的能力 ， 各
级教研部门应加强随班就读教师特殊教育
专业能力建设⑹ O在此背景下 , 融合教育教师专业素养成
为特殊教育研究领域的重要议题 。
国内外
研究者从理论与实践角度对此领域展开深
入探讨 , 这些研究虽然在不同的地域进行,
但是大多围绕融合教育教师需要具备怎样
的专业素养 、 融合教育教师的专业素养发展
如何 、 如何发展融合教育教师的专业素养三
个方面展开 。
所积累的成果为开展融合教
育教师专业素养的研究提供了基础 ， 有助于
明确未来的研究方向 。
基于此 ， 本研究拟对
近十年国内外融合教育教师专业素养相关
研究进行系统 、 全面的梳理 ， 审视该领域的
研究成果 , 总结归纳研究现状 ， 指出研究存
在的问题 ， 并思考今后的研究方向 ， 以此为
我国融合教育教师专业发展提供参考 。一 、 研究设计（ 一 ）
数据来源专业素养是一个多维度的结构系统 , 主
要包括专业态度 （ 或专业理念 ）
、 专业知识 、
专业技能 。
为了全面收集该领域的文献资
料 ， 在关键词界定时纳入专业态度 、 专业知
识 、 专业技能 。
故本研究在知网 、 万方 、 维普
等数据库 , 采用 “ 融合教育教师 ” “ 随班就读
教师 ” 与 “ 专业素养 ” “ 专业态度 ” “ 专业知识
专业技能 ” 等关键词相结合的方式进行检
索 ， 时间界定为 2011 — 2021 年 ； 同样地 ， 采
用 “ inclusive
education
teacher ， Ju teacher
in
reg ular
class u
general
education
teacher u
main stream
school
teacher" 与 “ professionalism
litera-
cy ， ?
u
professional
attitude u
professional
knowl edge^
“
professional
competences
” 等关
键词相
结合的方式 ， 时间界定为 2011 — 2021 年 ， 在
Web
of
Science 、 EBSCO 、 ProQuestSpringer
LINK 等数据库进行检索 。
获得初步文献
后,精读全文并基于以下原则进行筛选 : （ 1 ）
研究对象为融合教育教师 ， 即既负责普通学
・ 118 ・
第 4 期2022 年 4 月No.4Apr.2022教育与教学研究生教学与管理任务 ， 又负责残疾学生教育教
学工作的普通班教师 ； （ 2 ）
研究主题紧紧围
绕专业素养 ， 包括专业素养内涵界定 、 专业
素养现状调查 、 专业素养发展途径等方面 ;
（ 3 ）
文献类型为期刊 ， 去除报道 、 硕博论文 、
评论等类型 。
最终筛选出 283 篇文献 ， 其中
国内研究 104 篇 ， 国外研究 179 篇 。（ 二 ）
研究方法本研究运用内容分析法进行分析 , 对文
本 、 图像等具有明确特性的传播内容做客观
而又系统的分析和描述 ， 其研究具有系统与
客观的特征⑺ 。
本研究步骤主要包括四个
部分 。
其一 ， 对每篇文章的年份刊发情况 、
研究方法 、 研究者与研究机构进行统计 ， 呈
现该领域研究的主要趋势 。
其二,基于摘
要 、 关键词 、 全文等内容对每篇文章的主题
进行编码,并对文献进行分类 。
为保障研究
的信度 ， 两位研究者同时对每篇文章的主题
进行价值判断 , 并讨论不一致之处 , 最终形
成了融合教育教师专业素养内涵及结构 、 专
业素养发展现状 、 专业素养发展途径及培训
效果几大主题 。
其中,关于专业素养发展现
状的文献共 142 篇 、 关于专业素养发展途径
及培训效果的文献共 96 篇 、 关于专业素养
内涵及结构的文献共 45 篇 。
其三,基于前
述主题分类 , 结合文章内容深度诠释研究主
题 ， 呈现研究特征 。
其四,归纳研究现状 ， 分
析研究不足之处 ， 并提出未来研究建议 。二 、 研究结果（ 一 ）
研究趋势结果1
•文献研究年份刊发情况对文献的年份进行统计发现 ， 近十年融
合教育教师专业素养领域的研究成果呈明
显线性增长趋势 。
2011 年初 ， 仅有 11 篇文
献 ； 2012 — 2015 年呈平稳增长走势,每年在
11 〜 14 篇浮动 ； 2016 年开始快速增长 , 从 22
篇逐年递增到 2020 年的 53 篇; 2021 年虽略
有下降 ， 但文献量仍是 2011 年的 3 倍多 。
该趋势说明随着融合教育的推进 , 融合教育
教师专业素养的研究越来越受重视 。2011
2012 2013 2014
2015
2016
2017 2018
2019
2020
2021® 篇数图 1 文献研究的年份刊发情况2
•文献研究方法的情况在研究方法方面 ， 有 104 篇文章采用了
文献法 、 121 篇文献采用调查法 、 20 篇文献
采用个案研究法 、 10 篇文献采用实验法 、 5
篇文献采用比较法 ， 有 23 篇文献采用混合
法 （ 综合采用两种及以上研究方法,如结合
文献法 、 调查法 、 实验法等 ）
研究融合教育教
师专业素养的培训方案及效果 。
由此可见,
研究方法的多元性初步凸显 ， 然而研究方法
使用不均衡 ， 以文献研究和调查法为主 ， 其・ 119 ・
20 豐曹月余
丽兰艳
冯灵黄
珊:国内外融合教育教师专业素养的研究现状及启示 a [°2 ； 2他研究方法比例较少 ， 见表 lo表 1 文献研究方法的情况研究方法 篇数 百分比文献法 104 37%调查法 121 42%个案法 20 7%实验法 10 4%比较法 5 2%混合法 23 8%3. 文献研究者与研究机构的情况在研究者与研究机构方面 , 独立研究者
的文章共 115 篇 、 研究者合作产出的文献共
168 篇 。
分析合作者机构则知 ， 同一单位内
的研究者合作有 91 篇 ， 同一国家不同机构
的研究者合作有 70 篇 ， 跨国际机构的研究
者合作有 7 篇 ， 见表 2 。
进一步分析发现,
合作机构主要是特殊教育师范院校与特殊
教育学校 、 特殊教育指导中心之间的合作 。
这表明研究主体囿于本土思维开展融合教
育教师专业素养理论与实践探索 ， 尚未充分
体现出跨领域 、 跨学科 、 跨国际的合作属性 。表 2 研究主体的情况机构 单一作者 两位作者两位以上作者单一机构115 51 40合作机构 （ 国内 ）
0 27 43合作机构 （ 国内外 ）
0 0 7总数 115 78 90（ 二 ）
主题内容分析结果1 . 融合教育教师专业素养内涵及结构
的研究专业素养是教师综合素质的集中体现 ,
是教师作为一种专门职业内在的规范和要
求 ， 对教师的教育教学活动有着显著的影
响 ， 并与教师专业发展密切相关⑻ 。
明确融
合教育教师专业素养的内涵及结构 ， 有助于
指明教师专业发展的方向 。
因此 ， 研究者纷
纷对专业素养的概念和结构所具备的成分
进行诠释 。
在概念内涵上 ， 融合教育教师专
业素养是教师从事融合教育工作所必备的
基本品质和基础条件 ， 体现了教师专业活动
内在的规范和要求⑼ 。
与普通教师专业素
养不同之处在于 , 融合教育教师专业素养增
加了能为残疾学生与普通学生共同提供教
育教学活动的要求 。
在结构上 ， 专业素养具
有多层复合特征 , 包括专业理念 、 专业知识 、
专业技能等因素 。
这些因素相互关联 ， 积极
的专业理念能够影响教师知识与技能的学
习 ， 知识与技能的提升又能促进教师专业理
念的改变 。
具体而言 ， 其一 ， 在专业理念方
面 ， 融合教育教师的专业理念由认同融合教
育 、 关怀学生 、 尊重多元差异 、 理解残疾学生
的独特需求及学习困难等组成 。
在观念上,
教师持有积极理念 ， 认同融合教育的价值和
意义 ， 相信融合教育既能丰富残疾学生的生
命和经验 ， 又能促进普通学生的全面发
展亠⑹ ； 在情感上 ， 教师理解 、 支持残疾学
生 , 具有良好的特教情怀 , 形成从事融合教
育工作的坚定信念 ； 在思想上 , 教师深刻认
识每个学生的多样性 ， 尊重每个学生独特的
感知觉特点 、 思维及学习风格 ， 基于学生的
能力发展现状及需求提出合理期待 , 确保普
通学生和残疾学生均能在融合教育环境中
获得关怀与接纳 。
其二 ， 在专业知识方面,
教师除了掌握普通教育所需的知识外 , 还强
调对融合教育相关知识的掌握 ， 包括融合教
育政策法规 、 残疾学生身心发展规律 、 学科
・ 120 ・
第 4 期2022 年 4 月No.4Apr.2022教育与教学研究教学 、 康复治疗 、 班级管理等知识 。
例如 ， 教
师要了解融合教育发展历程 、 特殊教育政策
法规及残疾人事业发展的知识;掌握普通儿
童与残疾儿童生理 、 心理特点及教育需求的
知识血 ； 具备残疾学生教学与管理的知识,
包含融合课堂教学策略 、 个别化教育计划 、
心理与行为辅导 、 康复训练...
篇四：残疾儿童教研文章
述・ 浅谈医院的品 牌建设与管理范茂槐, 王丽霞( 首都 医科 大学附 属北 京儿童 医院 , 北 京 1 00045)An elementary introduction to the con２struction and management of hospitalbrandMaohuai Fan, Lixia WangAbstractWitnesses to more than 60 years of developmenthistory, the reason why Beijing Children s Hospitalcould become the leading domestic and internation２al well２ known specialist pediatric hospital was theresult that former president Futang Zhu led the sev２eral generations of medical specialists following tothe hospital motto of“ Devotion, Benevolence, Dili２gence, Solidarity”, developing activities such ashospital training, medical education, medical re２search, health and epidemic prevention, accumula２tion of cultural details as well. Adhere to hospitalbrand effects is continuing to skip stages of devel２opment and success tips. The authors believing thatonce the hospital brand established, it should notonly establish a“ human２ oriented, harmony, develo２ping”,“ quality first” philosophy,“ Service is theimage of hospital” concept, continuous managementof the hospital brand, strengthen brand effect, butalso relentless in pursuit of science and technologyand management innovation to the brand into newmeaning. Only in this way our hospital can enhancethe hospital s social recognition, loyalty to the eyesof the patients, the hospital s comprehensive com２petitiveness and market share, so that the brand willbring more social and economic benefits to the hos２pital.Key wordshospital brand; brand constraction; brand manage２mentBeijing Children s Hospital Affiliated to Capital Med２ical University, Beijing 100045, ChinaCorrespondence to: Maohuai Fan, Email: lxwang 54@ yahoo. com. cn摘要:
回顾北京儿童医院六十余年 的发展史, 其能成为 国内 领先、 国际知名 儿科专科医院的原因所在是诸福棠老院长带 领几代人恪 守 “ 公慈勤和”院训、 开展医教研防、 积淀文化底蕴的结果。
坚持 品牌效应是 医院取得持续性发展和阶段性跳跃的成功秘诀。
笔者认为 医院品牌一 旦建立, 就应树立 “ 人本、和谐、 发展”的理念、 “ 质量第一”的理念、 “ 服务就是形 象”的理念, 不断地管理医院的 品牌, 提 升品 牌效 应。
还要 不懈 地追 求科教创 新和管理创新, 给品牌注入 新的 内 涵。
只 有这 样, 才能 提升 医院 的社 会认 可度及患者心目中 的忠诚度、 医院 的综合 竞争 力和 市场 份额, 使 品牌 带给 医院更多的社会和经济效益。关键词:
医院品牌; 品牌建设; 品牌管理
一个企业、 一所大学 或医 院 的知 名 度或品 牌是经历 漫长的历史过程, 是几 代人奋斗与 努力的 结 果。
如 世界最大的零售 企业沃尔玛在全球拥有 4000 多家连锁店, 员 工总数达 100 多万, 其中国际员 工 25 万多, 创造了 辉煌的零售业绩, 拥 有数以 百万的忠实顾客。
又如, 北京协和 医学院 以悠久的办 学历 史、 优良 的教学传统和鲜明的 办学 特色 名 扬海内 外, 培养造就了 一大批享誉中外的临床医学家、教育家、 科学家、 护 理专家和医 政管 理学 家,开创了 我国医 学领域众多 学 科, 取得了 丰硕的科研成果[ 1 ]。
再如, 北京儿童医院在中国儿 科医学 界享有较高的知 名 度, 是中国现代儿科医学奠基人诸福 棠带领几代 人恪守 “ 公慈 勤和 ”院 训、开展医教研防、 积淀文化底 蕴的结 果。
见 证医 院六十余年的 发展史, 挖 掘儿 医人有如此 强大凝聚力的 原 因所在, 不难体会到:品牌效应是医院取得持续性发展和 阶段性跳跃的成 功秘诀。
现就品牌建设与管理谈几点粗浅认识。1 建设品牌是医院发展的不竭动力北京儿童医院 的前身 是一所私 立儿 童医院, 是我国现 代 儿科医学奠基人、两院 院士诸福棠教授于 1942 年创建的。
当时仅有医务人员 10 人, 病床 20 张。
新中国成立后诸老院长将医院交给了 国家, 1955 年, 任北京市长的彭真同 志亲自 选址在复兴门外二环路旁的现址上。
占地 105 亩, 建筑面积 13 万 m2。
经过六十余年的发展, 已发展为一所公益性、 非盈利 性政府差额拨款的事业单位, 是集医、 教、研、 防于一体的 大型儿科专科医 院。
同 时又是集内 科、外科、 中医科等综合性儿 科三级甲 等医院。
现拥 有病床 742张, 年门 诊量200余万人次, 最高日 门诊量达8000人次。9Vol 6 No 5 May 2008
Chinese Journal of Current Hospital Administration
每年收住院人数达 3 万人, 手术病人达万例, 年抢救病人近 2 万。
收治全国大量的疑难重症病人。
医院现有职工 1600 余人, 医生近 400 人, 护士 648 人, 医技 256 人, 行政后勤 人员 211 人。
其中教授及高级职称 182 人, 工程院院 士 3 人。
有多 位著名 教授在国际获奖, 如张金哲教授获英国皇家医 学儿 外 科学会 “ 丹尼斯—布朗”奖、 印 度 “ 甘地”金盾奖章; 胡 亚美教授获亚洲突出 贡献儿 科医 师奖; 江载芳 教授获亚洲突出贡献儿 科医师奖、 道格拉马齐奖等。
亦有多名 教授在国际、 国内 儿科学会任职。
胡亚美带领血液中心攻关, 使急性淋巴细 胞白 血病 的治 疗率达76１4% , 处于国际水平; 成功为年龄最小最复杂的先心病患儿做手术也在同行中名 列前茅。
医院拥有儿科研究所, 1979 年成 立至今, 已 有微生物、 免 疫、 病毒等 8 个实验室, 通过开展科研, 指导解决和治疗临床疑难病症。
医院 还担负 着研究生及本科生教育,大中专护理教育, 专科医师培训和继续医学教育。北京儿童医院经历了 从小到大, 由弱到强, 逐渐发展到国内 知名 、 国际有一定影响的医院, 靠的是诸福棠老院长当年的 办院 理念, 靠的 是几 代儿 医 人努力践行 “ 公 慈 勤 和 ”院 训; 把 服务患 儿 始 终放在首位, 不断提高诊疗水平, 解决患 儿痛苦, 努力 发展学科、 培养学术梯队和医教研防各层次人才, 使医院的知名 度、 信誉度得到社会的认可, 并赢得广大患儿的信誉。
我们的体会是树立品牌意识, 建立品 牌医院是北京儿童医院经久不衰的真正动力。2 管理品牌是提升医院发展层次的保证随着广大人民群众对医疗卫生服务和保健需求的日 益增加, 面对激烈的市场竞争, 如何不断提高医院的核心竞争力, 为 患儿 提供优 质、 高效、 安 全的医疗保健服务, 确保广大儿童的身 心健康, 已成为历届院长需要解决的重大课题。
管理者积极探讨医院品牌建立后, 经营、管理和提升品牌的各种办法[ 2 ]。2１1 树立 “ 人本、 和 谐、 发展”的 理念 坚持 “ 患 儿第一”原 则, 提高服务意识, 改善服务态度, 改进服务流程, 使 “ 以人为本”的服务理念落实在日 常 的医疗服务工作中。
近年来, 医院从改进服务态度、改变不方便患者就医的工作程序入手, 在优化服务流程,简化服务环节, 改善就诊环境方面采取了 多 项 便民措施: 如开放 24 h 门急诊、开展假日 医疗服务; 增设服务窗口 , 缩短排队等候和各项检查预约、出报告时间; 规范服务礼仪言行, 使用文明用语, 提供清洁、温馨的就医环境和人性化服务, 如开展咨询服务, 印制各种健康宣教手册; 开设 24 h 咨询 电 话, 指 导家 长观察病情和正确喂药; 开展母亲学校, 培训准妈妈如何进行胎教、 喂养哺育孩子。
医院 20 世纪 50 年代曾开展过 “ 阿姨赛妈妈”活动, 现又提出 “ 亲亲孩子小脚丫 ”活动。
医 务 人员 以 岗 位 献爱心 的 实 际行动, 应对每天超负荷的工作量。
2006 年医 院的 门诊量达 190 万; 2007 年门 诊量创 历 史 新高, 达到 217万, 全院职工的努力换来了 医院知名 度、美誉度和诚信度的不断攀升。2１2 树立 “ 质量第一”的 理念 医疗质量是核 心,要天天讲、 月 月 讲、年年讲。
质量是生命, 是效益, 是声望, 是老百 姓的 口 碑, 是构 建和 谐医 患 关系 的 关[ 3 ]。
基于这个认识, 医院 多 年来不断完善质量管键理体系, 建立健全各项教育制度, 强化各级各类人员岗位职责, 实行全员 、 全面、 全程质量管理。
如医 务处组织疑难、 特殊病例及死亡病人会诊和讨论, 寻找缺陷, 制订各种诊疗常规; 教育处每年举办两期儿科高级生命支持学习 班, 分期分批培训各级医务人员 ;护理部开展岗 位练兵, 进行 “ 三基三严”培训, 其目的是不断提高医疗护理服务质量, 使患 者心 中的 品牌和信誉得到继续巩固。2１3 树立 “ 服务就是形象”的理念 为不断提升品牌医院的发展层次, 医 院提出 了 不仅要做好医疗工作, 治疗有病的孩子, 还要为 健康儿 童提供预防、 保健、 心理、康复等在内 的 全方位服务, 以 满足广大家长对医疗和保健服务的需求。
医院请礼仪学校校长讲课、 分批培训医务人员 的 仪表仪容; 开展 “ 假如 我是患者、 患者是我的孩子, 我们 应如何做”的 换位思考讨论; 对门诊、住 院病 人的家 长开展满意度 问 卷,征求对医护人员 意见和提出改进建议。
针对某些医疗纠纷不属于医疗质量所致, 而是与患者沟通欠佳,交代病情不详, 患者不知情所引 起, 医院开展首诊负责制、 首问负责制、 评选好医 生、 好护 士等活动。
通过以上教育, 主动为 患者提供温馨、 细心、 耐心的 服务, 不仅可构建和谐的医 患关系, 增 强服务意识, 还可提升品 牌医 院 的 发展层 次[ 4]。
只 有患 者对服务非常满意时, 忠诚度才会提高, 才可能产生良好的口碑和提升医院的形 象, 患者才可能 成为 医院 忠诚的顾客。01
Chinese Journal of Current Hospital Administration
Vol 6 No 5 May 2008
3
以创新的理念发展品牌创品牌难, 保持品 牌的 声誉则更难。
既 要使品牌保持原 汁原味, 还要使品 牌不断注 入新的 内 涵。医院管理者采取的措施有如下几方面。3１1 科教创新3１1１1 创造条件, 鼓励创新 医学科技进步是推动医院快速发展的原 动力, 也是衡量医院 核心 竞 争力的标志。
为此, 医院非常重视科研与教育, 积极申报国家级、 北京市级科研项 目 , 目 前国 家级、 市级 在研课题 65 项, 并于 2007 年成 功 申 报国 家 重点 学 科。医院鼓励专业人员 结合临 床开展科研新业务、 新技术、 新项目 , 并购置大量先 进仪器设备, 使诊疗水平日 益提高。
医院 对科研获奖、 发表 SCI 文章或出 版教材及专著者给予 重奖, 进一步调 动了 专业人员 开展科研的积极性与热情。3１1１2 大力培养和引 进人才 医 院采取选送学科骨干赴国外进修、 考察和访问, 培养出能引 领各学科发展的学术带头 人。
在立足本院的 同时, 还有的放矢地引 进眼科、 神经外科、 心血管等方面高层 次、 高素质的学科带头 人。
通过加大人才培养的力 度, 全院已有博士生导师 14 人, 硕士生导师 37 人, 已形成合理的学科人才梯队。3１2 管理创新3１2１1 加大人事改革力度 实行院内 聘用、 岗位聘用、 竞争上岗, 新员 工合同制; 采取降聘制度、重奖重罚 措施, 即: 投诉一次处罚 一个月 , 两次半年, 三次下岗; 提出 “ 谁砸医院的牌子, 就砸谁饭碗”的 口 号, 并在分配制度上体现 技术与 知识价值, 对能为 病 人提供一流技术、 一流服务的 人员 , 给予 一流 报酬, 充分体现多劳多得、 按劳取酬的原则。3１2１2 加大医 疗管 理力度
针对家 长反 映的 “ 看病难、 住院 难、 手术难”问 题, 医 院 在管 理上力 求创新, 打破常规, 挖 掘潜力, 制订各种应对措施, 如: 实行 24 h 开放门 诊, 周 六、 日 加 班, 全 部人员 倒 休制度; 小手术不住院, 进一日 留观病房, 扩大手术量、增加手术间、 医务人员 上连班不午休; 门诊部对每天挂不上号的科室、 专业、 专家 号进行统计, 合理调 配班次; 寒、暑假提前挂号、 提前开诊、 延长门 诊时间、 增加出诊专家、 增设导医服务、增加路标等。
通过改变服务流程, 提供人性化服务, 减少了 病人积压和等候时间, 增 加 了 病 人 的 满 意 度, 充 分 体 现 出 管 理 出效益。3１3 加快信息化 建设进程 医院 近年相继建立了HIS、 LIS、PASS 系 统、 医 生工作站和 OA 办 公 系 统。医生可在计算机上开处方和 各种 化 验单, 同 时可在计算机上阅读各种 结果 及放射片; 病房 实现 计算机化、 影像科实 现 了 无 片 化; 职能 部门 实 现 了 发送通知、 审 批报告等功能。
门诊从挂号、划价、 取药、收费等都实行了 联网, 减少了 差错, 提高了 效率。
品牌医院在数字化迅猛发展的今天, 更应紧跟时代步伐, 尽早实现医院信息化和数字化管理。3１4 回馈社会, 服务于民 医院在努力完成临床工作量的同时, 不忘对贫困患儿、残疾儿童等弱势群体尽社会义务。
医院建立了“ 北京 扶助 贫困儿 童就医健康基金会”, 开展各种 义卖、 捐 助等公 益活动, 为贫困儿童就医治病 提供了 社会资 助, 将党和 国家 对儿童的关心传递给患者。3１5 转变经营方式 为更好地为广大患儿服务, 实现社...
篇五：残疾儿童教研文章
2008 年第 16 期
总第 117 期
编
2008 年11 月 30日
重要信息 我市初中生“接力杯”篮球赛顺利闭幕
11 月 18 日上午，历时四天的富阳市初中生“接力杯”篮球赛在富中健身中心落下帷幕。
据悉，富阳市初中生“接力杯”篮球赛每 2 年举办一次，这也是市教育局为进一步落实学校体育工作条例，推动我市初中学生篮球运动的开展，增强学生身体素质和提高篮球运动竞技水平而组织开展的传统项目。
本次比赛分两个阶段进行：第一阶段比赛由各辅导学校负责所辖片篮球队选拔工作，第二阶段比赛由教育局组织。今年的比赛共有 15 支代表队参加，其中男子篮球队 9 支，女子篮球队 6 支。经过紧张角逐，富春中学男子篮球队和女子篮球队双双夺得本届比赛冠军。
（局办公室）
我市第三届社团文化节开幕式在市职高隆重举行
11 月 19 日，富阳市第三届社团文化节开幕式在市职业高中隆重举行。团市委、市教育局、富阳日报、浙江科技学院等相关单位领导和各校社团负责人及社团成员近 200 人参加了此次活动。
团市委副书记马利阳在开幕式致辞中指出，在全市各校中成立各种文化社团，以社团为纽带，开展各种生动活泼、形式多样、积极向上的社团文化活动，对于推进校园文化建设、促进学生身心健康成长、构建和谐校园有着重要而积极的意义。
他希望通过全体成员的共同努力， 努力把本次活动办出水平， 办出特色。
富阳市教育局 富阳市教育工会
2 教育局副局长王琴在讲话中热忱希望全体成员能以今天的开幕式为契机， 从思想、行动上高度重视本次活动，精心组织，认真部署，把本届社团文化节办成功。她代表教育局，隆重宣布富阳市第三届社团文化节开幕。
据悉，富阳市第三届文化节活动为时近二月，至明年一月结束。届时将对各校在文化活动中涌现出来的先进集体与个人进行表彰。
（章文泉）
市教育局、教育工会连续十年举办高中“园丁杯”教工篮球赛
11 月 23 日，由富阳市教育局、市教育工会联合举办的全市直属高中第十届“园丁杯”教工男子篮球赛冠亚军决赛在富阳中学篮球馆举行。新登中学教工篮球队获得冠军，市二中获得亚军。
本届 “园丁杯”教工男子篮球赛于 11 月 20 日开赛，共有包括普高、职高、电大、盲校在内的 10 支队伍参赛，比赛采用分组循环及交叉赛赛制。据悉，直属高中“园丁杯”教工男子篮球赛自 1999 年开赛以来，已连续举办十年，这也是市教育局、教育工会为增强教工体质、加深各校横向联系、促进教工友谊而举行的传统项目。
（林
飞）
教育点击 全市宾馆饭店技能比赛在富春职高举行 11 月 29 日至 30 日，由富阳市运动休闲办公室、团市委、市劳动与社会保障局联合举办的“全市宾馆饭店技能比赛”在富春职高举行。国际贸易大酒店、南国大酒店等 15 个代表队 70 多人次参加了本次比赛。
此次技能大赛充分展现了宾馆饭店从业人员的专业技能和综合素质， 理论考试的成绩明显高于以往比赛，技能操作的能力明显提高。通过笔试和技能操作，国际贸易大酒店获得团体一等奖，南国大酒店、富阳宾馆获得二等奖，好富春大酒店、凯悦大酒店和国际大酒店获得三等奖。
（程
琳）
校园在线 新桐中学组织团员青年体验“红色之旅”
11 月 16 日，新桐中学组织近 40 名学生团员到山乡古镇龙门，体验了一次别具意义的“红色之旅”。
3 学生们首先游览了龙门古镇，并重点参观了孙晓梅革命烈士纪念馆。在馆舍中，他们通过听导游讲解，看图片文字和烈士遗物等形式详细了解了这位富春巾帼的英勇事迹。而后，学生们还满怀崇敬瞻仰了位于龙门山脚的孙晓梅革命烈士墓，其中 22 名新团员还在烈士墓前重温了入团誓词。
（赵国青）
市特殊教育学校构建生活化快乐课堂 11 月 18 日，市特殊教育学校与“城乡互助共同体”结对学校——杭州紫金花学校联合举行“构建生活化快乐课堂”主题研讨活动。
杭州紫金花学校是一所“全日制与寄宿制”相结合的公办特殊教育学校，它以“设备一律标准化、师资争创一流化、理念趋向国际化”为工作方针，较好地满足了杭州城西数百名智障儿童的教育需求。当天的主题研讨活动，是本学期两校之间的第二次教研活动——紫金花学校送教下乡，给该校带来了音乐、美术、体育三堂精彩的展示课。课后两校教师就学校管理、教育科研、课堂教学改革等方面进行了热烈的研讨。
（毛海琴）
省盲人学校组织盲孩子“听”电影
11 月 19 日，市残联和浙江在线的工作人员为浙江省盲人学校的孩子们带来残疾人励志电影《隐形的翅膀》。232 名盲人学生端坐在大银幕前，深深地沉醉在电影的世界里。
在听电影时，孩子们的身体不自觉地朝前倾，仿佛那样可以听得更真切些。电影中人物激动的对话，起伏的音乐，都能引起孩子们身体回应。这是该校组织学生第二次“听”电影，孩子们希望能有更多的机会与银幕上的人物形象和故事情节近距离接触。
（张玉华）
鹿山中小师生吃上了别开生面的“红薯宴”
11 月 19 日，鹿山中小六（2）班师生汇聚一堂，吃上了一餐别开生面的“红薯宴”。
据了解，六（2）班师生所吃的红薯是他们当天中午收获的劳动成果。在鹿山中小校园里，有一块面积不大的劳动基地，上半年，还是五（2）班的同学们在属于本班的小小种植园里种下了十几株红薯苗，经过几个月的精心呵护，在近20 平方米的土地上，同学们收获了 150 多斤红薯。看着自己辛勤种植培育的劳
4 动果实，同学们可高兴了。劳动结束后，六（2）班师生煮了一锅热腾腾、香喷喷的红薯，于放学前举行了一次名副其实的“红薯宴”。
(何关贤)
富春三小举行“与子同学，与子同乐”教学开放日活动
11 月 21 日，富春三小举行主题为“与子同学，与子同乐”的教学开放日活动，近 250 名五年级学生的家长和孩子一起度过了半天的学习生活。
在“与子同学”活动中，家长与孩子一起倾听了语文、数学老师的课程，不仅感受了三小教师的教学艺术，同时也了解了自己孩子的学习面貌；在“与子同乐”活动中，家长与孩子一起参与了三脚走路、家庭表演秀、亲子朗诵、与子共舞等亲情互动节目，整个活动现场弥漫着浓浓的爱意，许多家长为孩子的成长流下了激动的泪水。参加完活动后，家长们普遍反映，该校的这次家长开放日活动意义巨大，它为亲子沟通提供了载体，使亲子之爱有了释放和提升的平台，将更有利于孩子的健康成长。
（孙伟良）
新桐中学邀请学生家长共同恳谈学生食堂
11 月 22 日上午，新桐中学邀请 30 余位家长代表，到校参加“爱心食堂”家长恳谈会。
会上， 家长们在听取了学校领导就学生食堂开办一个半月来的运行情况介绍后，就该校学生食堂运作纷纷发表自己的看法。家长们都非常赞同学生食堂的开办， 并对一个半月来的运营表示满意， 也对学校就此为孩子提供的便利表示感谢。但同时也有部分家长就学生食堂的菜式种类、保温处理等提出了自己的建议。该校领导表示将对家长们提出的建议进行认真考虑，并逐一进行改进，确保将学生食堂真正办成让学生满意、让家长放心的“爱心食堂”。
(赵国青)
大源新关辅小让学生参与国旗下讲话
11 月 24 日， 大源镇新关辅导小学全体师生照例举行了每周一次的升旗议式。
该校四年级的班长骆璐怡同学， 上台进行了国旗下讲话， 她演讲的题目是 “人民公仆刘少奇” ，全体师生聆听演讲后，爆发出热烈的掌声。
据了解， 新关辅小从去年 9 月开始， 就建立了让学生参与国旗下讲话的制度，由中高段年级的班干部轮流上台演讲。每次演讲之前，由辅导员老师确定下周的演讲主题，然后学生自己查资料做准备，自己写演讲稿的内容。通过一年来的实
5 践，既培养了学生独立的工作能力，也锻炼了他们的演讲能力。
（王群华）
富春四小学生戏曲表演在省市比赛中捷报频传
11 月 25 日， 富春四小传来喜讯。在 2008 年浙江省首届雏鹰杯中小学戏剧展演比赛中，富春四小选送的越剧彩唱节目《读西厢》获得浙江省二等奖。这次活动由浙江省教育厅、浙江省文化厅、浙江省财政厅等多家单位主办，共有 200 多个节目参与角逐。
据悉，在日前结束的 2008 年杭州市中小学生艺术节戏剧曲艺专场比赛中，该校选送的曲艺节目越剧表演唱《回十八》获得一等奖。
（汪大均、李海燕）
中华武术亮相礼源辅小校园
自 10 月下旬开始，礼源辅小邀请在礼源中学见习的小徐、小刘两位老师来小学部，指导三、四年级学生练习新版武术操。
这两位见习老师都是武术专业的学生，有着扎实的武术功底。在他们的认真指导下，三四年级的 170 多名学生都学会了这套操，每当课间大活动时间，大家一起在操场上过过瘾，来它几招，一招一式还真是象模象样。
(蒋留青)
环山中学举行消防逃生演练
11 月 27 日，环山中学在市消防大队的指导下组织了一场全校性的消防安全知识教育和紧急疏散逃生演练。
演练开始前，王磊警官为师生们作了生动细致地消防知识讲解，并指导教师代表和学生代表现场操作灭火器，全校 1500 百余名师生认真观摩学习。
下午 3 点半，学校领导启动紧急疏散方案，后勤保障组和抢救护理组人员在安全区待命。疏散引导组教师迅速赶往起火现场，到达指定楼层引导学生迅速、有序撤离。5 分钟后，29 个班级的所有学生在班主任和任课教师的引导下按照预定路线安全撤离至楼下。
（李小雅）
富阳市实验小学举行第四届“文明果”采摘仪式
11 月 27 日下午，富阳市实验小学举行了第四届“文明之果（诚信果）”的采摘仪式。
6 据了解， 自从 2005 年 11 月市实验小学少先队总部举行第一次文明果采摘仪式以来，该校的文明之果采摘仪式已经连续举办了四届。该校围绕“文明礼仪”的主题，每一届文明果采摘仪式都有一个鲜明的主题，比如今年这一届的主题就是“讲文明、创和谐，做一个有道德的人”。活动开展这四年来，实验小学的同学们都在用心体会着“文明”，用实际行动证明自己是一个文明人。（陈小云）
电大附幼举行课间操比赛及安全儿歌创编与朗诵活动
11 月 28 日，电大附幼举行幼儿课间操比赛及安全儿歌创编与朗诵活动。
据了解，为了切实提高全园教师和幼儿的安全意识，使安全常记心中，并转化为幼儿具体的行为习惯，电大附属幼儿园根据幼儿安全管理的现状，继消防演习及实践操作练习后，举行了全园幼儿课间操比赛，及消防安全儿歌、行为安全儿歌的创编和朗诵比赛活动。
(谢晓军)
鹿山中小与富春二小共采丰收果，携手齐进步 11 月 28 日下午，鹿山中小与富春二小少先队结对仪式暨鹿山中小少先队劳动实践基地丰收果采摘活动，在鹿山中小百草园少先队劳动实践基地举行。
活动中，两校少先队总辅导员代表各自学校在结对协议书上签字，双方少先队代表还在横幅上签了名。会上，鹿山中小少先队代表向富春二小少先队代表们介绍了本校少先队劳动实践基地活动情况， 并邀请富春二小少先队代表们一起共摘劳动基地的丰收果——胡柚。活动最后，鹿山中小少先队邀请富春二小的少先队代表到劳动基地上进行“同播新希望”活动，两校少先队员们在基地上种下了四畦包心菜和莴苣笋及两畦黄豆。
（何关贤）
春江中小在杭州市 2008 小学生女子足球比赛中顺利夺冠
11 月 29 日，春江中小女子足球队在杭州市 2008 小学生女子足球比赛中顺利夺冠，这是该校暨 11 月 15 日男子足球获第二名后再获足球比赛的佳绩。
据了解，本次小学生女子足球比赛于 11 月 22 日在杭州体育中心开赛。在第一阶段的比赛中， 春江中小足球队同求是星洲、彭埠二小足球队对垒，最后以 6：0 和 7：0 的大比分顺利过关，进入四分之一决赛。11 月 29 日，在四分之一赛和冠亚军决赛中，该校全体队员全力以赴，越战越勇，最终以 3：0 和 2：0 的比分
7 战胜实力强劲的崇文实验小学、上师附小足球队，夺得本届足球比赛的冠军。这是该校足球队成立 2 年来获得的最好成绩。
（董建新）
新浦辅小开展“走进学生家庭，送去学校温暖”的活动
11 月底， 为响应市教育局发出 “访万个学生家庭， 办人民满意学校” 的活动，地处偏远山区的新浦辅小积极行动起来，发动全校教师开展了“走进学生家庭”的活动。
全体教师利用每天的放学时间，走访每个学生家庭，了解学生家庭的生活情况，征求他们对学校工作的意见。学校领导班子人员还对条件特别困难的八位学生家庭逐一走访，勉励这些家长和孩子要有战胜困难的勇气，树立乐观生活的信心，并向他们送上一份慰问品。
（闻军勇）
课改动态 富春四小举行城乡互助教学节
11 月 21 日，富春四小以“专家引领，城乡互助，共同成长”为主题的“桃李园”教学节拉开了帷幕。
本次活动中，富春四小与城乡互助体学校王洲辅导小学、新关辅导小学以及浙江省特级老师费蔚、朱乐平和我市教研室等专家名师一起精心准备了“走进诗意课堂，感悟中华经典美文”、“名师促成长，同课异构共话圆”和“小课题大研究，演绎精彩课堂”三道大餐。活动受到了学生家长以及我市兄弟学校和萧山等地学校的热切关注，吸引了浙江省“领雁...
篇六：残疾儿童教研文章
省人 民政府公报 (2015—4) 省政府办公厅文件 河南省人民政府办公厅 关于转发省教育厅等部门河南省特殊教育 提升计划 ( 2 O1
4—2 O
1 6 年) 的通知 豫政办 ~20143
181 号 各 市、县 人 民政 府 ，省人 民政 府有 关部 门 ：
省教育厅 、发展改革委 、民政厅 、财政厅 、人力资源社 会保 障厅 、卫生计生委 、残联制定的 《 河 南省特 殊教 育提 升 计 划 (2O14— 2O16 年 ) 》 已经省政 府 同意 ，现 转发 给你 们 ，请认 真贯 彻执 行 。
河 南省人 民政 府 办公厅 2o14 年 12 月 25 日
河南省特殊教 育提升计划 (2O14—2O16 年) 为 贯 彻落 实 党 的十 八 大 和 十八 届 二 中 、三 中、四中全会精神 ，深人实施 《 河南省中长期 教 育改 革 和 发 展 规 划 纲 要 ( 2010- - 2020 年 ) 》 ，
加快 推 进我 省 特 殊 教 育 事 业 发 展 ，大 力 提 升 特 殊教 育 水平 ，切 实 保 障残 疾 人 受 教 育 权 利 ，根 据 《 国务 院办公 厅 关 于转 发 教 育 部 等 部 门 特 殊 教育 提 升计 划 ( 2014- - 2016 年 )办发 ~20143 1 号 ) 精 神 ，结 合 我 省 实 际 ，制 定本 计 划 。
的 通 知 》 ( 国 一、 总体 目标 全面推进全纳教育 ，使 每一个残疾 孩子都 能接受合适 的教育 。经过三年努力 ，在 全省基 本建立布局合理 、学段衔接 、普职融通 、医教 结 合 的 特 殊 教 育 体 系 ，办 学 条 件 进 一 步 改 善 ，
教育 质量 进 一 步 提 升 。建 立 以财 政 为 主 、社 会 支持 、全 面覆 盖 、通 畅便 利 的 特殊 教 育 服务 保 障机制 ，基本 形成政府 主导 、部 门协 同、各方 参与 的特 殊教 育 工作格 局 。到 2016 年 ，全 省视 力 、听力 、智力残疾儿童少年义务教育入学率 达到 9O
以上 ，其他残疾人 受教育机会明显增 加 。
二 、重点 任 务 ( 一 )完善特 殊教 育 布局 。统筹 规 划从 学前 教育到高中阶段特殊教育学校布局和高等院校 特殊 教 育 专 业 布 局 。到 2016 年 ，在 全 省 所 有 30 万人 口以上 的县 ( 市 ) 独 立设 置 一 所 特殊 教 育 学校 的 基础 上 ，每 个 省 辖 市 至 少 建成 一 所 区 域 综合 性 特殊 教 育 学 校 。进 一 步 完 善 以特 殊 教 育 学校 为 骨 干 、以普 通 学 校 特 教 班 和 随班 就 读 为主体 、以送教上 门和社 区教育康复等为补充 的特殊 教育 发展 格局 。
( 二) 提 高普及水平。认真做好未入学残疾 儿 童少 年实 名 登 记 工 作 ，针 对 各 地 实名 登 记 的 未 入学 残疾 儿 童 少 年 状 况 和教 育 需 求 ，采 用 多 种 形式 ，安 排 其接 受 义 务 教 育 。加 强 残 疾 儿 童 少 年学籍 管理 ，控 制 辍 学 。积 极 发 展 残 疾 儿 童 少年学前教育 ，大力发展 以职业 教育为主的残 疾人高中阶段教育，进一步扩大高等特殊教育 办学 规模 ，逐 步 提 高 非 义 务 教育 阶段 残 疾 人 接 受 教育 的 比例 。
( 三) 加 强条 件保 障 。提 高特殊 教育 学校 生 均预算内公用经费标 准。建立健全覆盖全体残 疾学生 的资 助体系。改善 特殊教育 办学条件 ，
加强残疾学生学习和生活无 障碍设施建设 。
( 四) 加强教师队伍建设。扩大高等特殊教 育 师 范 专 业 的办 学 规 模 ，加 大 特 殊 教 育 教 师 (含 随班 就读 教 师 和 康 复 类 专 业 人 员 ) 培 训 力 度 ，提高 特殊 教育 教 师专业 化水 平 。
一2 】
一
省 政府 办公 厅文 件 河南 省人 民政 府公 报 ( 2015—4) ( 五 ) 提 升教 育教 学质 量 。全 方位 推进 特殊 教育 教学 改 革 ，认 真 落 实 国家 特 殊 教 育 学 校课 程标 准 ，健全 适 合 残 疾 学 生学 习特 点 的课 程教 材体 系 。鼓励 支 持 特 殊 教 育 教学 研 究 ，逐 步建 立特 殊教 育质 量监 评 价体 系 。
三 、主 要措施 ( 一)扩 大残疾 儿童 少年 义务教 育 规模 。
1．扩 大普 通学 校 随班 就 读 规模 。对各 类 轻 度适龄残疾儿童少年 ，要尽可能在普通学校安 排随班就读 。加强特殊教育资源教室 、无障碍 设 施等 建设 ，为残 疾 学 生 提 供 必要 的学 习 和生 活便利条件。完善随班 就读支持保障体系 ，以 县 ( 市 、区 ) 为 单 位 ，选 择 若 干所 残 疾 儿 童 较 多的学校作 为随班就读基地学校，相对集 中办 学 ，设立 资 源教 室 ，配 备合 格 教 师 ，满 足 随班 就读 学生 个 别 化 教 学需 要 。市 、县 两 级 建立 随 班就读指导 中心，配备特殊 教育专 职教研员 ，
指 导教育 教 学 工 作 ，定 期 对 随班 就 读 学 生 进行 发 展性评 估 。
2．提 高特殊 教 育学 校 招 生能 力 。全 省 各 地 在 现有 特殊 教 育 学 校 的 基 础 上 ，通过 搬 迁 、改 扩建等方式 ，对特殊教育学校增设无障碍设施 ，
配 齐必 需 的专 用教 室 、教 学 与 康 复 设 备 ，使 校 舍 场地 面积 和 功能满 足不 同类 型残 疾学 生生 活 、
学习和康复需要 。有条件 的儿童福利机构可设 立 特殊 教育 学 校 或 特 教 班 ，保 证 其 中 的残 疾 儿 童少 年接受 特 殊 教 育 。
国家 支 持 建设 的 中西 部 地 区特 殊教 育学 校 ，要在 2015 年 秋季 开学 前全 部 开 始招生 。
3．组织 开展 送教 上 门 。对 到校 就 读 有 困难 的重 度或 多重 残 疾 儿 童少 年提 供 送 教 上 门或远 程教育服务 ，努力做到零拒绝、全覆盖 。为送 教上 门学 生 建 立 学籍 ，纳 入特 殊 教 育 统 一 管理 体 系 。针 对不 同残 疾类 型 制定 送 教 上 门 指 导 手 册 ，针对 每一 个 残 疾 儿 童 少年 特 点 制 定 个 性 化 送教上门工作方案，由当地教育部 门指定随班 就读 普通 学校 或特 殊教 育学 校组 织实 施 。
(二 ) 积 极 发展 非义 务教 育阶段 特殊 教 育 。
1．因地制 宜发 展残 疾 儿 童学 前 教 育 。切 实 将 残疾 儿童 学前 教 育 纳 入 全 省 学前 教 育 发 展 总 体规划 ，列 入新一 轮学前教育重 大建设项 目，
保障残疾儿童接受学前教育 。支持特殊教育学 —一2 2一
校和有条件的儿童福利机构 、残疾儿童康复机 构设 立 幼儿 园或 学前班 ( 部 ) 。鼓励 普通 幼儿 园 接收轻度残疾儿童入园学习，每个县 ( 市、区) 要选 择 1— 2 所 幼 儿 园开 展 学 前 融 合 教 育 试 点 。
依托儿童福利机构和残疾儿童康 复机构积极开 展 0—3 岁残疾儿童早期干预 、早期教育和康复 训 练 ，大 幅度 提 高残 疾 儿 童 接 受 学前 教 育 的 比 例 。
2．大力发展高中阶段残疾人教育 。各地要 依 托 现有 特殊 教 育 学 校 ，积 极 发 展 以职 业 教育 为主的残疾学生 高中阶段教育 ，扩大学校招生 规模 ，紧密结合 当地经济社会发展需求和残疾 人特 殊需 求 ，合 理 设 置 和 调 整专 业 ，为 残疾 学 生提 供更 多选 择 。
3．重 视发 展残 疾人 高 等教 育 。各高 等 院校 要 积极 招收 符 合 录 取标 准 的残 疾 考 生 ，不 得 因 其残疾而拒绝 招收。有特殊教育学 院或相关专 业 的高 等 院校 ，要 积 极 拓 展 专业 方 向和 服 务 功 能 ，提 高办 学 水 平 。依 托 学 校 资 源优 势 ，强 化 职 业培 训 ，开 展 校 企合 作 、工学 结 合 等 办 学 试 点 ，提 高学 生就 业创 业能 力 。
( 三 ) 加 大特殊教 育经 费投 入 力度 。
1．提 高 特 殊 教 育 学 校 生 均 公 用 经 费 标 准 。
义务教 育 阶段 特 殊 教育 学 校 年 生 均 预算 内公 用 经费 标 准 2014 年 达 到 4000 元 、2015 年 达 到 5000 元 、2016 年 达 到 6000 元 ，有 条 件 的地 方 可进一步提高标准 。目前高于 以上标准的地方 不得 下调 。随班 就 读 、特 教 班 和送 教 上 门 的 义 务教育阶段生均公用经 费参 照上述标准执行 。
高中及以上阶段特殊教育生均公用经费标 准按 普通 生标 准 的 2—3 倍 确定 ，所需 资 金按 学校 隶 属关 系 由 同级 财政 负担 。
2．进 一步 提高 残疾 学 生 资助 水 平 。针 对 义 务教育阶段残疾学生的特殊需要 ，在 “ 两免一 补” (免费提供教科书 、免杂费并补助寄宿生生 活 费 ) 的基 础 上进 一 步提 高 补 助 水 平 。各 地 要 根据实 际情 况，为残疾 学生提供交 通费补 助，
纳 入校 车服 务 方 案 统 筹解 决 。孤 残 幼 儿享 受 入 园补助金。将高中阶段在校残疾学生全部纳人 家庭经 济 困难学 生 助学金 发放 范 围 ，从 2015 年 起 补助 标 准提高 到 每生每 年 2000 元 。普通 高等 院校全 日制在校残疾学生优先享受 国家助学金 、
河南 省 人 民政府 公报 (2015—4) 省政 府 办公厅 文件 困难补助和 国家助学贷款等政策待遇。各地要 认 真落 实 《 国务 院办 公厅 关 于做 好 2014 年全 国 普通高等学校毕业生就业创业工作的通知 》( 国 办 发 [ 2014]22 号 )文件 规 定 ，结 合 本 地 实 际，将残疾高等 院校毕业生纳入求职补贴对象 范 围 。
3．拓宽特殊 教育 经费 筹措 渠道。从 2015
年起 ，省财政继续安排并逐步增加特殊教育专 项补助资金，用 于支持特殊教育学校标 准化建 设 、随班就读 资源教室建设 、教学康 复设施设 备配置、学前 融合教育试点工作开展等 ，实行 项 目管理 。各级财政支持的残疾人康 复项 目优 先资助残疾学生 。每年安排不低 于 6
人就业保障金 ，实行项 目管理 ，用于特殊教育 学 校 开展包 括 社 会 成 年 残 疾 人在 内 的各 种 职 业 教育与培训 。各级残联 要使用 中央专项彩票公 益金 ，继续支持特殊教育发展。鼓励企事业单 位 、社会团体和公民个人捐资助学。
( 四 ) 加 强特殊 教 育基 础 能力 建设 。
1．加快推进特殊教育学校标准化建设 。各 地要认真执行省定特殊教育学校建设 标准，加 大 经费 投入 力 度 ，有计 划 、有 步 骤 推 进 特 殊 教 育学校标准化建设。到 2016 年 ，全省特殊教育 学校要全部达到省定建设标准。支持省辖市区 域综合性特殊教育学校建设，进一步扩展招生 类别 ，完善服务功能，形成区域性 特殊教 育资 源 中心 、师 资 培训 中心 和教 学 研 究 中心 。在 全 省特 殊教 育 学 校 中 遴 选 确 定 一 批 “ 医 教 结 合 ” 实验 基地 ，支 持其 配 备 必 要 的教 育 教 学 、康 复 训练等仪器设备，探索教育与康复相结合 的特 殊教育模式。开展特殊教育示范校创建活动。
2．继续 实施 特殊 教 育 学 校建 设 项 目。合 理 布局 ，科学规划 ，支持残疾人 中等职业学校和 高 等 院 校 新 建 或 改 扩 建 一 批 急 需 的 基 础 设 施 ，
扩 大残 疾 人 接 受 中 、高 等 教 育 的 规 模 。支 持 高 等院校特殊教育专业建设，扩建教学设施 ，提 高特殊教育教 师培养培训能力 。针对孤独症儿 童的教育需求 ，鼓励 在现有特殊教育学校 中设 立孤独症教育康复部 或条件好 的地方试点建设 孤独症特殊教育学校。
3．启动实施融合教育发展支持项 目。结合 我 省实 际 ，研 究 制定 特殊 教 育 资 源 教 室 建 设 标 的残疾 准 ，支持承担随班就读工作任务且残疾学生较 多 的普 通学 校 ( 幼儿 园 ) 建 设 特 殊 教 育 资 源 教 室 ，配 置 适 合 残 疾 学 生 的 教 育 教 学 康 复 资 源 ，
为残疾学生提供个别化教育 和康复训练。依托 郑州幼儿 师范高等专科学 校 ，整合 各方资 源，
成立河南省学前融合教育发展支持 中心，在试 点 的基 础上 推 动学 前融 合 教 育 发 展 。加 强 融 合 教育 国际交流合作。
4．加 大其他 教 育项 目对 特 殊 教 育 的扶 持力 度。各地在实施学前教育第二期三年行动计划 、
薄 弱学 校改 造计 划 、义 务 教育 学 生 营 养 改 善计 划、教育信息化试点等项 目时，要对特殊 教育 学校给予倾斜支持 。
( 五 ) 加 强特 殊教 育教 师队伍 建设 。
1．加强 特殊 教育 教 职工 编 制 管理 。各 地要 认 真落 实 省定 特 殊 教 育 教 职工 编制 标 准 ，配足 配齐教 职 工 。中 小学 阶段 按 照 教 职 工人 数 和残 疾学生人数 1 ：
3 的比例配备 ，高等院校特殊教 育 学 院 ( 系) 按 照教 职 工 人 数 与残 疾 学 生 人 数 1 ：
5 的比例配备 。各类特殊教育学校应根据需 要配备必要 的医疗康复和护理人员 ，并纳入教 职 工编 制管 理 。
2．加 强 随班就 读教 师 队伍 建设 。有 残 疾 学 生随班就读 的普通学校要根据实际需要，配备 承担随班就读教学和管理工作任务的教师，负 责本校随班就读学生的教育教学工作。各地要 根 据实 际需 要 ，从 特 殊 教 育 学 校 中确 定 一 批 特 殊教 育巡 回指 导 教 师 ，负责 对本 地 普 通 学 校 随 班就 读 工作 的巡 回指导 。随班 就读 ( 巡 回指 导) 教职 工编 制参 照 同层次 特殊 教育 学校 标准 确定 。
3．落 实 特 殊教 育 教 师 工 资待 遇 倾 斜 政 策 。
特 殊 教 育 学 校 的教 职 工 可 按 本 人 基 本 工 资 的 15 享受特殊教育补贴费，从事十年以上特殊 教育 工作 的教 职工 补贴 费标 准 增加 到 25 享受 特殊 教育 补 贴 费 的特 殊 教 育 学 校 教 职 工直 接办理退休手续 的，其特殊教育补贴费可以作 为退休费计发基数 。对在普通学校承担 残疾学 生随班就读教学 和管理工作的教师，在绩效考 核 中给予倾斜。对送教教师和承担 “ 医教结合” 实验 的相关 医 务人 员提 供工作 和 交通补 贴 。
4．提高特殊教育教师 的专业化水平。探索 实 施河 南省 特 殊 教 育 教 师...
篇七：残疾儿童教研文章
日期：2018-05-22作者简介：常建文（1973-），男，江苏泰兴人，泰兴市特殊教育学校中学高级教师，研究方向：特殊教育理论、特殊教育学校语文教学。《特殊教育提升计划（2014—2016）》实施成果分析和思考摘 要：由教育部、发改委等七部门颁发的《特殊教育提升计划（2014—2016）》实施以来，全国特殊教育事业得到了长足的发展。研究《全国教育发展统计公报（2013—2016）》 “特殊教育”各项数据，并进行相应对比，对特殊教育相关的一些要素的提升进行分析和思考，旨在对未来我国特殊教育发展提供客观建议。关键词：
特殊教育提升计划；实施成果；分析和思考中图分类号：G760 文献标识码：A 文章编号：2095-0438（2018）10-0138-04（泰兴市特殊教育学校 江苏泰兴 225400）2014年1月，由教育部、发改委等七部门联合颁发的《特殊教育提升计划（2014—2016）》（以下简称《一期计划》）正式实施[1] 。
《一期计划》实施3年来，各级政府扎实推动特殊教育改革发展，在校残疾学生新增 12.4 万，比 2013 年增长了34%，义务教育阶段特殊教育生均财政拨款标准提高到6000元以上，特教教师专业标准和三类特教学校课程标准颁布实施，特殊教育上了一个新台阶[2] 。一、特校总量大幅提升，专任教师增加提速《一期计划》实施3年来，全国特殊教育办学规模扩大很快，学校总量得到大幅提升，中西部地区新建、改建特校数猛增，极大地改善了特殊教育发展薄弱地区办学条件，促进了当地特殊教育的发展和国家层面特殊教育的整体水平。（一）3年来特校和专任教师增长情况。表1 2013—2016特校数量和专任教师数量变化情况由表1可以看出，《一期计划》实施以来，由于明确规定常建文∗∗∗ 第 38 卷第 10 期 绥 化 学 院 学 报 2018 年 10 月Vol.38 No.10 Journal of Suihua University Oct . 2018— —基于2013—2016全国教育发展统计公报相关数据的分析年份2013201420152016三年合计增加数特校数量1933200020532080增加数量— —675327147提升比例— —3.5%2.7%1.3%7.6%教师数量4.57万4.81万5.03万5.32— —增加数量— —0.24万0.22万0.29万0.75提升比例— —5.3%4.6%5.5%16.4%138
“三十万人口以上的县市必须办一所独立的特殊教育学校”，各地教育行政部门加快了特殊教育学校的建设，3年来增加特校数量为147所，增幅为7.6%。尤其是中央财政加大对中西部地区特殊教育学校建设的扶持力度，使得全国特教学校数量有了一定的增加。3年来，在各级政府的重视下，特教专任教师提高幅度很大，共增加0.75万人，增幅达到16.4%。一是中国大陆高校尤其是本科以上教育类院校纷纷建起了特殊教育专业，为各特殊教育学校输送了一定数量的高层次人才；二是各地从普通教育调进很大一部分教师充实到特殊教育学校。从学校和教师总数来看，以2016年为例，平均每所特教学校专任教师数为25人，比2013年高出1.4人。表2 2013—2016专任教师、特校在校总人数以及所占比例及变化情况从表2来看，单独分析特校在校生和特校专任教师人数比来看，随着学生人数的增加、残疾学生普及程度的提高，师生比有增大的趋势。（二）分析与思考。就学校数量来看，尽管3年来得到长足发展，但是我国大陆地区地缘辽阔，地区发展不平衡。按照最新统计，我国大陆地区现有2861个县级行政区划单位，再加上333个地级市[3] ，按照2016年统计数据，大陆地区尚有1114个县市还没建设独立的特殊教育学校。为满足广大特校办学需求，各地从普通学校调进部分教师充实到特教队伍中，其中也包括一定数量的教育管理干部。这一部分教师特殊教育专业素养的相关专业培训任务较重且迫在眉睫。教师和学生人数虽然都得到增加，但教师人数增长的速度仍然跟不上学生数增长的速度，两者之间仍然有较大的差距。据不完全统计，75.6%的特殊教育学校提出教职工数量无法满足日常教育教学需求，而我国至今没有制定特殊教育学校教职工编制标准，特殊教学校招聘困难。[4] 教师的工作量由逐年增长的趋势，教师工作负荷和压力较大并仍然在提高。从全国特教发展的趋势来看，实施送教上门、医教结合和成立特殊教育指导中心势在必行，专任教师还有很大缺口。现有专任教师数量远远不能满足当前乃至未来特殊教育的需求，特校专任教师工作量及教育难度增加、班级班额增加，对特校建设、增大师资配备等方面都提出了新的更高的要求。二、办学规模迅速扩大，学生人数增幅加大（一）3年来招生人数和在校生人数增长情况。表3 2013—2016残疾学生招生和在校生人数变化情况由表3可以看出，3年来随着特殊教育学校的增加，招生人数和在校学生数都有了很大的提高。招生人数共增加了2.55 万人，比 2013 年增长了 38.6%，在校残疾学生新增了12.36万人，比2013年增长了33.5%。从这些数据来看，《一期计划》实施以来，我国残疾儿童入学率得到很大的提高，残疾儿童接受义务教育的比例增幅较大，残疾儿童受教育的权利得到有力的保障。同时也说明我国政府对残疾儿童受教育权的重视程度加大，保护力度加大，并逐渐向国际社会兑现签订各项《公约》的承诺，残疾人人权事业正得到很好的发展和推动。需要说明的是，表3中提供的数据是残疾学生总的招生数和在校学生数，其中包括特殊教育学校和普通小学、初中随班就读和附设特教班的招生数和在校学生数。不是单独指特殊教育的招生和在校生人数。表4 2013—2016特校和随班就读招生数所占比例及变化情况从表4可以看出，当前乃至未来一段时间，普通小学、初中随班就读和辐射特教班招生人数一直稳定在53%以上。年份2013201420152016三年合计增加数专任教师4.57万4.81万5.03万5.32万0.75万在校生36.81万39.49万44.22万49.17万12.36万随班就读数19.08万20.91万23.96万27.08万8万特校在校生17.73万18.58万20.26万22.09万4.36万特校师生比1:3.91:3.91:41:4.20.75年份2013201420152016三年合计增加数招生人数6.60万7.07万8.33万9.15万增加数量— —0.47万1.26万0.82万2.55万提升比例— —7.1%17.8%9.8%38.6%在校人数36.81万39.49万44.22万49.17万— —增加数量— —2.68万4.74万4.95万12.36提升比例— —7.3%12%11.2%33.5%年份2013201420152016三年合计增加数招生人数1933200020532080特校招生数— —675327147所占比例— —3.5%2.7%1.3%7.6%变化情况4.57万4.81万5.03万5.32— —随班就读招生数— —0.24万0.22万0.29万0.75所占比例— —5.3%4.6%5.5%16.4%提升比例— —8.57%31.05%15.63%48%139
也足以说明，随班就读仍然是我国特殊教育的“主体”，仍然是我国今后一段时期安置残疾儿童入学的主要形式。随班就读质量和水平仍然是当今乃至将来制约我国特殊教育发展的瓶颈。（二）分析与思考。尽管我们在残疾学生入学方面加大了投入，3年来的增幅也很大。但是长期以来，我国适龄残疾儿童数量不清，致使残疾儿童少年义务教育普及率难以计算[5] 。实际在校学生人数远远低于统计数字。迅速摸清我国适龄残疾学生总数、报准残疾学生就学人数，已经成为教育主管部门、残疾人联合会等部门必须提上议事日程的重要事项。尽管3年共增加特校147所，但3年特校招生总数只增加0.87万人。由于残疾学生除了在随班就读之外，不可避免的尚有一些重度和多重残疾学生尚未入学。截止到2013年，我国尚有8.4万残疾儿童少年未入学。[6] 但是中残联和教育部2014年后未再统计和公布未入学残疾儿童数，这一部分残疾儿童数量不清。但随着特殊教育指导中心的纷纷成立和使用，送教上门的广泛开展， “一人一案”得以真正实施，特校招生数会有一定的提高，所占比例也会得到提升。三、智障教育发展突出，其他残疾教育发展迅猛（一）三年来各类残疾学生增长情况。表5 2013—2016在校总人数以及残疾分布从表5看出，3年来残疾学生在校总人数提高较快，增加了12.36万，其中智力残疾和其他残疾学生增幅较大，分别增加7.55万和5.13万，提高比例分别为40.8%和95%。视力残疾人数呈现出逐年下降趋势。听力残疾学生增长速度缓慢，新增人数较少。（二）分析与思考。随着医学的发展，新生儿医疗以及孕期保健工作得到快速提高，0—3岁抢救性康复工作得到重视。视力及听力残疾幼儿出生率降低，听力残疾幼儿免费电子耳蜗的手术和康复常年开展，特校听力残疾和视力残疾学生招生人数逐渐萎缩，大部分特校由单独的听力残疾学生为主向听力残疾、智力残疾学生并存或单独的智力学生的学校转型。大部分中重度智力残疾学生由原来未能入学从而进入特校就读，未来这一部分学生所占比例还会进一步提高和增长。加快特殊教育办学的规划和落实。重点针对视力、听力残疾学生人数减少的实际情况，合理安排三类残疾儿童教育的布局和规划。实行视力残疾教育省级管办、听力残疾教育地级市管办、智障教育县区管办的原则，从行政区划上加以解决和实施。针对自闭症学生增多的事实，由省级部门进行统筹，在全省年内建一到两所专门的自闭症学校。这一部分学生在培智学校一般接受教育效果不太明显。四、讨论（一）《特殊教育提升计划（2014—2016）》实施的意义和作用。
《特殊教育提升计划（2014—2016）》的实施是在我国各项社会事业飞速发展时期的一件大事，标志着我国特殊教育进入飞速发展期，更是我国特殊教育发展的一个重要的里程碑。随着《一期计划》的顺利完成、《二期计划》的颁布，我国对残疾儿童教育重视程度日益加大，广大残疾儿童越来越多的共享着改革开放带来的红利。《特殊教育提升计划（2014-2016）》是中央政府关于特殊教育的又一次顶层设计，是对各省级政府和教育主管部门对特殊教育的全面规划和发展指导。各省级政府和教育主管部门根据各地特殊教育发展的现实状况，制定出开创性的政策或计划，出台一些具体的可操作性强的地方法律法规，推动整个地区特殊教育的良性发展。例如，江苏省建立特殊教育提升工程项目，用于改善特校办学条件和送教上门、医教结合等工作；山东省出台了特殊教育学校教师编制执行标准；陕西省将特教津贴提高到基本工资的50%等等。（二）《特殊教育提升计划（2014—2016）》实施的瓶颈和建议。按照我国目前的教育行政划分来看，县级人民政府和教育主管部门是义务教育的主要职能单位，同样更是特殊教育发展水平高低的关键所在。当前，我国残疾学生主要安置方式是特殊教育学校和普通小学、初中以及附设特教班，从最近几年的统计数据来看，普通小学、初中以及附设特教班— —随班就读残疾学生人数高达一半以上，远远高于在特校接受教育人数。这些残疾学生的教育、管理、评估直接关系到我国特殊教育的总体质量和水平。但《一期计划》实施以来，我们虽然在招生人数和在校人数上有了很大的提高，但在随班就读学生的招生入学、教育教学管理、评估考核等方年份2013201420152016相比2013年增加数在校人数36.81万39.49万44.22万49.17万12.36万视力残疾4.01万3.41万3.67万3.61万-0.4万听力残疾8.92万8.85万8.94万9.00万0.08万智力残疾18.50万20.5723.21万26.05万7.55万其他残疾5.38万6.67万8.40万10.51万5.13万140
面还是一筹莫展。出现这些问题，关键在于县级教育主管部门职责不明、机构空缺、重视不够所造成。从某种程度讲，县级教育行政部门开展特殊教育工作的能力是残疾儿童在普通学校就读成功与否的关键因素之一。主要对策有，一是加强县级人民政府和教育主管部门的特殊教育专项考核。将“三十万人口以上的县区必须要有一所单独设立的特殊教育学校”，作为硬性指标考核。二是提高依托特殊教学校建立的“特殊教育指导中心”或“特殊教育资源中心”工作职能和行政级别，参照各个县市“教师发展中心”的建设模式，突出其指导、评估、考核职能。三是强化残疾学生的招生、入学管理制度。按照就近入学原则，不得拒绝有能力在普通中小学就学的残疾学生入学。严格执行残疾学生入学上报制度，不得瞒报、漏报和不报，并与各乡镇和中心小学考核挂钩。四是强化特殊教育管理。除了在教育局基础教育处室专门安排人员负责特殊教育外，还可在教研部门可设立专职或兼职特殊教育教研员，专门协调各县市特殊教育学校以及相关部门开展特殊教育教育教学活动。五是成立县级特殊教育特殊教育专门机构。成立由教育部门牵头残联、民政、卫计委等部门组成的各级特殊教育工作委员会，类似于残工委形式，负责全县区特殊教育的政策制定、考核评估等。成立由教育部门牵头，卫计委、残联、特殊教育学校、学生家长代表组成县区级特殊教育鉴定委员会，负责全县区残疾学生的筛查、鉴定以及安置等。各级各类特殊教育学校要抓住发展机遇，在办学理念、内涵发展上主动参与，加快学校转型升级。在特殊教育资源中心建设、在医教结合、送教上门等工作中积极实践，在内涵发展、功能扩大上下功夫，放大《特殊教育提升计划》实施效应，用足用好政策，为各类残疾学生提供高品质的、适合的特殊教育服务。特殊教育学校教师要立足本职岗位，一是要认真学习特殊教育相关政策，并做好宣传，落实到位。二是要认真学习2016版特教最新课程理论，并在本残疾类别课程中大胆实践，尽快用新课程理念引领教育教学工作。三是要加快自身发展。积极学习各类残疾儿童相关教育学、课程教育理论，不断实践、创新，做专家型特殊教育教师。四要积极参与特殊教育教科研活动。通过观察、思考和评估，把握各类残疾孩子身心理特点，找准学生各项能力发展最近区，积极寻求最适合的课程、最适合的方法、最适合的手段、最适合的考核，全面提升特殊教育质量。《特殊教育提升计...
篇八：残疾儿童教研文章
责任编辑匣再 编者按山东省是全国最早开展随班就读工作的地区之一。曾经为全国智障儿童随班就读工作交流会提供过现场经验。自 年教育部决定在全国 个县开展建立随班就读支持保障体系的实验以来山东省教育厅抓住这一契机又确定了一批省级随班就读工作重点联系县。使随班就读实验范围扩大到每个地市并通过召开会议、下发文件加大了由点到面的行政推进力度。努力构建符合山东省情的随班就读支持保障体系。山东省特教研究会和省随班就读工作指导小组受省教育厅基教处的委托五年来在坚持不懈的调查研究、业务指导、师资培训等方面做了许多扎实有效的工作国家级实验县和省级重点联系县在建设和完善随班就读支持保障体系工作中总结了许多有益的经验。为随班就读工作继续向纵深开展提供着可资借鉴的宝贵资料。本期“视点”我们推出了山东省开展随班就读支持保障体系建设工作的这组文章。总结了近几年山东省在建立行政推进机制和完善学校支持保障系统等方面的经验。分析了前进道路上的问题和困难并提出了今后工作的思路和建议。残疾儿童随班就读工作的开展在齐鲁大地这块文化教育热土上具有教育里程碑的意义这组文章反映了齐鲁特教人持之以恒推进随班就读工作持续发展的思索、探寻、追求与梦想。我们把它推荐给大家以期能对各地随班就读工作持续健康地发展起到积极的推动作用。 兰 兰堡查 婴 万方数据责任编辑田再视点山东省教育学会特殊教育研究专业委员会杨逢镕山东省随班就读工作的调研报告 竺 兰 竺查苎 一、调研背景与概况教育部于 年印发了《关于开展残疾儿童随班就读工作支持保障体系实验县 市、区 工作的通知》山东省的平度市、昌乐县和济南市中区、淄博临淄区作为国家级实验县开展了为期一年的实验工作。为了在全省推广实验县的工作经验。构建符合山东省情的随班就读支持保障体系山东省教育厅于 年底召开“全省残疾儿童随班就读支持保障体系建设工作现场经验交流会”行文公布了实验县之外的 个县 市、区 为省级随班就读工作重点联系县并宣布成立了“山东省残疾儿童随班就读工作指导小组”。 年 月山东省教育厅又行文下发了《关于印发山东省开展建立残疾儿童随班就读县级支持保障体系工作实验方案的通知》提出了“一年形成框架两年巩固完善”的总体目标和有关政策措施。为了掌握国家级实验县和省级重点联系县贯彻“实施方案”的情况及时推动全省面上的工作省随班就读工作指导小组对实验县和重点联系县建立随班就读支持保障体系工作的情况进行了时间跨度近两年的调查研究。从 个实验县和重点联系县的工作实践看各地都认真贯彻了教育部和省教育厅的文件精神在随班就读支持保障体系建设中取得了初步成效推动了随班就读工作的持续发展。二、基本成绩和经验 一 县 市、区 行政管理机制初步形成 政策支持。各县 市、区 都成立了政府牵头、有关部门参加的随班就读工作领导小组印发了“加强随班就读管理工作的意见”。实验县和重点联系县都印发了《关于残疾儿童随班就读支持保障体系建设工作实施方案》。多数县 市、区 还印发了配套的实施细则为随班就读支持保障体系建设提供了政策依据。 建立网络。被调研的县 市、区 都在教育系统建立了两个网络即教育局——乡镇中心校 教育办 ——普通学校的管理网络教育局教研室——特教学校——普通学校的业务指导网络。其中济南市市中区形成的由教育局教育科管理骨干学校。再由骨干学校带动周边学校的塔式管理模式受到国家教育部基础教育司领导的充分肯定。各县 市、区 教育局都有专兼职特教干部和教研员。在随班就读工作中较好地发挥了协调和指导作用。 经费支持。县 市、区 都设有特殊教育的专项补助经费并有一定比例用于开展随班就读工作。诸城市设立了随班就读专项经费和生活困难残疾儿童的生活补助费滕州市设立了“随班就读奖励基金”招远市设立了“随班就读教师津贴”和“随班就读工作杰出贡献奖”充州市、五莲县都拨出专款为每个乡镇中心小学建起了高标准的资源教室。 完善制度。各县 市、区 教育部门都出台了随班就读工作的若干文件和配套制度如“随班就读管理工作制度”、“随班就读工作考核评估办法”等并统一设计了档案管理的若干表格使随班就读工作做到规范有序地开展。在制度建设中荣城、禹城和临淄等县 区 都把随班就读作为“普通学校办学评估方案”和“九年义务教育督导办法”的内容之一保证了随班就读工作与九年义务教育的同步实施。 培训队伍。按照分级培训的要求除省、市级培训外实验县和重点联系县都通过举办培训班、组织专题讲座、外出学习考察等多种形式开展培训活动。多数县 市、区 都为普通学校的教师印发了“随班就读材料汇编”、“随班就读教师学习手册”等学习资料。兖州市不仅抓教师的学习培训还重点抓好乡镇教育办主任和校长的培训。青岛四方区每年举办一次“随班就读教学研讨会”已经坚持了八年。荣城、平度 暑 一万方数据
视点责任鳖辑田再市等县 市、区 都把随班就读工作计入教师工作量。对教师进行综合考核体现了考评工作的公平性、规范性。 二 普通学校支持体系逐步完善 招生安置的全纳性。调研组所到的学校都能按政策规定招收轻度智障儿童、低视力儿童、重听儿童入学随班就读。有些学校还创造条件招收部分中度智障儿童、多重残疾儿童等就近入学。郯城县城关中心小学从 年以来坚持附设培智班为中重度智障儿童提供教育和训练。济南市十亩园小学从 年进行“聋健一体化”实验面向全市范围招收聋童随班就读。已经坚持了 年并培养了一些优秀学生。 测查鉴定的严肃性。大多数学校重视残疾儿童的测查鉴定工作严格按照“申报、筛查、鉴定、综合分析、安置”等环节落实随班就读学生的招生。对智障儿童的筛查工作由乡镇和学校专职人员操作既进行简易智力筛查也进行适应行为评定在综合分析的基础上把可疑的特殊儿童上报县级测查鉴定工作小组进行测查。有条件的地方都通过当地医院做进一步鉴定。兖州市还主动与有关部门配合由当地残联签署意见。形成鉴定报告保证了测查鉴定工作的严肃性。 教育教学的兼顾性。教育教学工作是提高随班就读质量的关键大多数骨干学校都较好地处理了普通生和随读生的关系在面向全体的同时。兼顾到每一个随读生的发展。多数教师都能 兰 兰 苎 婴通过“分层施教、伙伴助学、个别辅导”等形式实施教学总结了一些好的经验。如青岛市嘉定路小学总结了“分层设标、分层施教、分层辅导”的经验诸城市辛兴小学提出了“集体教学与个别辅导相结合、教育与训练相结合”的教学模式济南市七里山小学、燕柳小学和昌乐县朱刘小学都总结了普通学生和随读生相互接纳、建立融合校园、实施和谐教育的经验。 随读生评价的多元性。在随读生素质发展的评价上多数学校都能针对残疾儿童的特点。积极探索多元性的评价机制。平度市蓼兰小学提出了“对随读生个别评价。看纵向发展不搞横向比较”的思路。宁阳县和荣城的几处小学专门制定了“评价方案”。从“思想品德、文化学习、缺陷补偿、适应能力”等方面综合评价随读生的发展。还有一些学校正在试行“定量与定性、单项与多项、形成性与终结性相结合”的多元评价办法。 资源教室的补偿性。县 市、区 的骨干学校都设置了基本符合 到资源教室参加各种补偿性训练。昌乐县朱刘小学遵循扬优补缺原则。对不同需要的随读生进行有针对性的训练并吸收随读生参加各种兴趣小组。做到缺陷补偿与特长培养相结合。济南市七里山小学、十六里河小学通过个别训练、分组练习、伙伴帮助等多样化的形式激发了随读生的兴趣让他们体验了成功的快乐。许多骨干学校的资源教室还定期对周边其他小学的随读生开放发挥了资源共享的作用。 三 特教学校提供技术支持标准的资源教室省调研组在青岛市嘉定路小学调研随班就读工作定时组织随读生 — ’ —— ————万方数据
责任堡塑 堡重望皇大多数特教学校都能发挥自身优势在随班就读工作中初步起到了五个中心 测查鉴定中心、教学研究中心、师资培训中心、资源共享中心、家长和社会咨询中心 的作用。对随班就读工作提供技术支持。各特教学校都安排了 名业务骨干担任随班就读工作的巡回指导教师并以主要精力做好随班就读的业务指导工作。滕州市特教学校安排业务校长、教导主任兼作巡回指导老师。昌乐县特教学校成立了随班就读咨询服务小组为随读生家长和普通学校的老师提供咨询服务。济南市泺源学校由巡回指导教师牵头成立了骨干教师参加的“随班就读中心教研组”定期组织集体备课和教学研究活动中心组成员对随班就读教学工作起到了骨干引领的作用。多数特教学校的功能教室都能定期向周边普通学校开放发挥了资源中心的作用。淄博博山区特教学校建有高标准的感统训练室利用休息日向普通学校的自闭症儿童、学习障碍儿童提供有针对性的康复训练。近两年到该校参加训练的儿童达 多人。三、主要问题和困难调研组认为随班就读支持保障体系的建立尚处于探索阶段由于种种原因这项工作还不同程度地存在一些问题。一是事业发展不平衡。地区之间、城乡之间以及所调研的学校之间都存在发展不平衡的问题。县 市、区 对学校缺少必要的、科学的监督与评估。二是实施过程存在诸多薄弱环节。如对残疾儿童的测查鉴定依然存在问题造成有些地方的残疾儿童底数不清。三是教师素质尚不适应随班就读工作的需要。教学中存在不同程度的盲目性。根据县 市、区 的反映和调查组的调查分析。开展随班就读工作还面 临一些带有普遍性的实际困难和急需解决的问题。一是农村特殊需要儿童的入学问题。二是初中阶段如何提高随班就读质量的问题。三是学校缺少专业人员的问题。对残疾儿童的测查鉴定、缺陷补偿、康复训练都还缺少专业技术人员。此外在随班就读的管理工作中。如何解决经费、设施的问题如何科学评价随班就读工作质量的问题如何在大班额的学校开展随班就读工作的问题都是面临的一些实际困难和需要解决的问题。四、调研后的思考与建议调研组认为健全和完善残疾儿童随班就读支持保障体系是随班就读健康发展的关键性工作需要从政府支持系统、学校支持系统、社区支持系统、家庭支持系统等方面进一步研究和探讨为构建科学高效的随班就读支持保障体系做出不懈的努力。 一 进一步完善随班就读工作的行政推进机制 把随班就读工作纳入义务教育的整体部署和规划。随班就读是充分利用普通教育资源实践残疾儿童义务教育的重要形式没有普通教育的整体部署随班就读工作就难以顺利开展。在完善行政推进机制的进程中。应当把随班就读工作纳入当地义务教育的整体部署和规划。纳入督导机构的督导评估体系之中。 把办好特教班作为完善特教办学形式的重要方面。“十五”以来由于种种原因附设班数量越来越少难以满足中重度智障儿童的入学需求。调研组建议农村县 市、区 可以在调查论证的基础上在有生源的乡镇中心小学或学区小学增设特教班这既是特教学校的补充。也是随班就读发展的延续。同时。也建议农村聋校创造条件附设培智班为中重度智障儿童提供教育与训练。在这方面不少农村聋校已总结了好的经验应当进一步推广。 把特殊教育及随班就读工作纳人中小学教师继续教育的课程。随着教育形势的发展接受特殊教育的儿童逐渐增多如果把学习困难儿童、言语障碍儿童、情绪和行为障碍儿童以及问题行为儿童都作为有特殊需求的儿童几乎每个班级都会遇到有特殊教育需要的学生这就要求每一个普通学校的教师都应成为既懂普教又懂特教的内行。因此把特殊教育以及随班就读工作纳入中小学教师继续教育的课程。并进行全员培训是十分必要的。建议教育部门争取人事部门的配合和支持在核定教师编制时。为特教学校和随班就读骨干学校增列语言训练、康复训练及测查鉴定等方面的专业教师或技术人员。 二 进一步构建规范、科学的学校支持体系 竺 兰 查 查 ● 万方数据
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篇九：残疾儿童教研文章
日期：2018-03-20作者简介：章永（1962—），男，四川乐山人。乐山师范学院特殊教育学院教授，研究方向：特殊教育教师教育；张惠琼（1967—），女，四川乐山人。
小学高级教师，研究方向：小学教育。乐山师范学院学报Ｊoｕrnal oｆ Ｌesｈan Normal University第 34 卷 第 02 期2019 年 02 月Vol. 34, No. 02Feb., 2019推进县域随班就读工作的组织架构及四大核心系统建设章 永1 ，张惠琼2（1.乐山师范学院 特殊教育学院，四川 乐山 614000；2.乐山市实验小学，四川 乐山 614000）摘 要：文章按照推进县域特殊儿童随班就读的工作思路，构建县域随班就读工作的组织架构，阐述了支持保障、全校参与、专业支持及日常教学等核心系统的建设对推进随班就读工作的开展具有重要作用，探讨了沟通与合作、变化与成果是保障核心系统有效运作的四要素。关键词：特殊儿童；随班就读；系统；要素中图分类号：G760 文献标志码：A 文章编号：1009-8666（2019）02-0112-06我国特殊教育经过多年的发展， 目前已初步构建起以普通学校随班就读为主体、 以特殊教育学校为骨干、 以普通学校附设特殊班及送教上门为补充的特殊教育 （义务教育阶段）格局。
2014 年初，教育部等七部委发布的《特殊教育提升计划（2014—2016 年）》明确提出：“要全面推进全纳教育， 使每一个残疾孩子都能接受合适的教育。
”到 2016 年底，全国基本普及了残疾儿童少年义务教育，视力、听力、智力残疾儿童少年义务教育入学率达到 90%以上， 其他残疾人受教育机会明显增加。
从现实的情况看，实现这一目标的首要措施就是：
扩大普通学校随班就读规模， 尽可能在普通学校安排残疾学生随班就读，加强特殊教育资源教室、无障碍设施等建设，为残疾学生提供必要的学习和生活便利。一、问题的提出“随班就读”指在普通学校的教学班级中安置特殊儿童接受教育。“随班”是形式， “就读”是本质，所以，在普通班级中由随班就读教师提供的日常教学是特殊儿童接受教育的根本。
但由于特殊儿童的特殊性， 普通班级的教学尚不能完全满足其教育需要，这就需要特殊的、专业的支持和服务，以确保他们接受合适的教育，也就是需要在普通学校中设置资源教室， 让特殊儿童在资源教室中接受由资源教师提供的特殊的教育与服务。事实上，我国自 1989 年开展特殊儿童随班就读试验以来， 随班就读已成为我国特殊儿童接受义务教育的主要形式。
随着随班就读工作的推进， 我国特殊儿童接受义务教育的入学率有了大幅提高，但随班就读的质量令人担忧，多数随班就读儿童没有得到他们需要的特殊教育服务 [1] 。《中国教育统计年鉴》数据显示：自 2001年以来， 在我国普通学校随班就读和普通学校附设特殊班就读的特殊儿童在校学生人数占在DOI:10.16069/j.cnki.51-1610/g4.2019.02.017112万方数据
校特殊学生总数的比例始终维持在 60%以上。由于特殊儿童随班就读政策和制度不够完善，如随班就读工作管理体制不健全、 经费投入体制未建立、教师培养和培训机制不畅、资源教师专业能力有待提升、 资源教室数量不足且管理和评估体系不完善等， 我国实施随班就读仍存在许多问题和挑战， 在普通学校就读的特殊儿童的教育教学质量很难得到保证 [2] 。无论是随班就读教师，还是资源教师，在我国目前的教师体系中还缺乏明确的定位， 随班就读工作的管理和运行机制还处于探索阶段，特别是统领资源教室和普通班级的普通学校的全校参与还没有得到足够的重视， 这就需要有一个完善的健全的行政保障机制。
本文以推进县域特殊儿童随班就读为工作思路， 构建县域随班就读工作的组织架构， 并阐述加强推进随班就读工作的支持保障、全校参与、专业支持及日常教学四大核心系统建设的重要性， 以促进特殊儿童随班就读的教育教学质量， 让他们切实接受合适的教育。二、县域随班就读工作的组织架构《特殊教育提升计划（2014—2016）》明确提出， 要构建以政府为主导， 教育行政部门为主体，各职能部门紧密配合，全社会共同参与的特殊教育工作格局。
就特殊儿童随班就读而言，如何建立以随班就读学生为中心的自上而下的行政支持、社会支持、家庭支持和专业支持系统显得极其重要。
专业支持系统的有效性直接影响随班就读的教育教学质量，而政府的政策保障、经费投入、 制度建设等又直接影响着专业支持系统的可行性和有效性。从县级政府部门的角度看， 特殊儿童随班就读的行政管理单位是县教育局， 县教育局首先应该成立集全县特殊教育资源于一体的“县级特殊教育资源中心”。
县级特殊教育资源中心既是代表政府行使随班就读工作的行政管理中心，也是推进、指导全县随班就读工作，提高随班就读教育教学质量的专业技术服务中心，是随班就读支持保障系统的载体。直接面向随班就读学生的是在县级特殊教育资源中心业务管理和专业指导下的随班就读普通学校。
随班就读学校要强调全校参与，除了需要创设尊重、 接纳特殊儿童的人文心理环境及自然物理环境外，还必须完善并加强“资源教室”及“随读班级”建设。
全校参与的普通学校是随班就读支持保障体系中重要的一环。资源教室是在普通学校建立的集特殊教育课程、教材、学具、教具、康复器材和辅助技术等于一体的专用教室， 是专为随班就读学生提供适合其特殊需要的个别化教学的场所(教室)，是沟通普通教育与特殊教育的桥梁 [3] ，是随班就读学生的专业支持系统的载体。在普通学校中安置特殊儿童的随班就读班级是随班就读学生的日常教学系统。
是“随班就读”还是“随班就坐”关键就在随读班级的日常教学过程中， 是否切实让特殊儿童参与到各种教学活动中来， 随班就读教师是否有能力承担普通儿童和特殊儿童的双重教育教学任务。这一组织架构如图 1 所示：三、四大核心系统建设四大核心系统是指“县级特殊教育资源中心” “全校参与的普通学校” “普通学校设置的资源教室”及“普通学校随班就读班级”。（一）支持保障系统—— — 特殊教育资源中心随班就读之所以常被称为“随班就坐” “随图 1 县域随班就读工作组织架构113万方数据
班混读”，教育教学质量无法保障，究其原因是多方面的，政府投入少是最为关键的因素，但同时也存在人们的认识不充分、 支持保障体系建设目标不清晰、体系结构不合理等问题 [4] 。1.县级特殊教育资源中心及其作用特殊教育资源是指能满足特殊儿童个别化教育需要的各种设施、设备、工具、软件、专业、政策和信息等， 主要包括各类特殊教育信息资源、特殊教育课程资源（含教材资源）、特殊儿童诊断评估资源、特殊教育教具学具资源、现代特殊教育教学技术资源以及各类教育康复技术资源等。
县级特殊教育资源中心就是在县教育局直接领导下的集各种特殊教育资源于一体的由专业人员（资源教师）主持开展各项特殊教育工作的机构。
它既是政府推进随班就读工作的智囊中心， 也是县域随班就读工作的专业技术服务中心， 在推进县域特殊儿童随班就读工作中具有举足轻重的地位。2.县级特殊教育资源中心的任务及工作首先，县级资源中心要督促、协助教育行政主管部门完善本地区随班就读的支持保障体系建设。
主要包括：制定随班就读工作细则及相关政策与制度， 规划区域内随班就读工作的发展目标，编制区域内随班就读工作的人、财、物的年度预算，争取国家、省、市政府提供的随班就读发展专项补助经费， 建立健全随班就读行政管理和激励机制网络， 建立完善的随班就读教学、教研、指导、评估网络，积极配合教育行政主管部门实施随班就读工作督导及年度检查，完善区域内随班就读支持保障体系建设。其次，作为随班就读的专业技术服务中心，为区域内随班就读工作提供咨询、业务指导、技术支持服务。主要工作包括：主持随班就读学生的诊断、评估、安置建议、档案管理、业务管理，为区域内所有随班就读学校提供巡回指导、 咨询和帮助，组织区域内随班就读的师资培训、教学研究、课程开发、经验交流等活动，为非典型的随班就读学生提供专业的教育教学或康复训练。（二）全校参与系统—— — 随班就读学校长期以来， 由于随班就读被认为只是安置有特殊儿童的个别班级的事情， 随班就读只是学校的附属品，或是点缀物；班级管理的体制、机制也与普通班级没有区别， 教育教学活动的安排、组织也只有考虑普通学生，所以才有“随班就坐” “随班混读”之称。1.全校参与及其意义随班就读工作首先必须形成学校全体教职员工的集体共识，它是争取教育公平、尊重，追求真教育的态度和行动， 是全校每一个人贡献的常态教育。
只有从学校层面出发，统筹学校的人、财、物，随班就读才能在真实意义上将特殊教育与普通教育融合。作为“资源教室”与“随读班级”的整合性的统领者与指挥者， 随班就读学校只有从行政规定、决策着手，才有全面的对随班就读工作的宣导和教育，才有对“资源教师”和“随读教师”合作的要求， 才有对随班就读问题的具体解决和执行。
所以，随班就读应该是学校行为，必须全校参与，否则，随班就读只能是水中月、镜中花，最终陷入孤掌难眠的窘境。2.全校参与的内容与行动随班就读学校要营造尊重和接纳特殊儿童的无障碍环境，从学校管理者，到教师和学生，无论是人文心理环境，还是自然物理环境，都以最少受限制环境为基本原则， 充分满足学生群体的生活需要。
要将随班就读工作纳入学校年度工作计划，拟定资源教师、随读教师以及班主任、科任教师的工作职责，制订相关考核指标和奖惩规定等管理制度。
开展全校性的相关教育活动，及时解决资源教师、随读教师以及教室、设备、资源等问题，推进资源教师和随读教师的沟通、合作，举办系统的随读教师及资源教师的培训工作。全校参与的随班就读学校对特殊儿童的自我决定、 生活品质、 相关服务与支持性环境建设，对个别化教育计划、课程调整、教学活动设计与实施，对班级管理、学校管理，对家庭、学校、社区的融合教育，对教育及教学评量等，都要进行全校性的思考和具体执行。（三）专业支持系统—— — 普通学校资源教室设置在普通学校的资源教室是特殊儿童随班就读的专业支持系统。
专业支持系统的有效114万方数据
性直接影响随班就读的教育教学质量， 目前国内众多研究都证实了专业支持系统对随班就读工作的开展具有促进作用 [5-7] 。1.资源教室及其作用设立在普通学校的资源教室是在随班就读学校的具体领导下， 在县级特殊教育资源中心的业务管理和专业技术支持下开展各项工作的。
其主要任务是：为随班就读学生提供咨询、教育诊断、评估以及个案管理服务，为本校随班就读学生制定个别教育计划， 组织并实施有特殊教育需要的随班就读学生的个别辅导、 补救教学和康复训练，评估其教育教学效果，为本校随班就读教师提供必要的咨询与支援服务。资源教室要完成以上任务， 首先必须要拥有丰富的各类特殊教育资源， 包括满足特殊教育需要的各种设施、设备、工具、软件、相关政策和信息等， 如：
特殊儿童的教育诊断与评估资源、特殊教育的课程及教材资源、各类学具及教具资源、教育教学技术资源、各类特殊儿童康复技术资源等。2.资源教师及其工作更为重要的是必须要有主持资源教室工作，承担特殊儿童诊断评估、计划制定、补救教学、康复训练、专业咨询以及日常管理和行政事务等多方面工作的特殊教育教师， 也就是特殊教育的核心资源—资源教师。
资源教师在资源教室中居于核心地位， 是全面筹划和实践各项工作的执行者 [8] 。一名合格的资源教师除了要掌握普通教育的学科文化知识和一般教育教学技能外， 还必须具备特殊儿童的诊断评估、 个别教育计划制定、补救教学及康复训练等知识和能力。
通常按其承担的主要任务可分三类：
一是以特殊儿童诊断评估、 教育教学计划制定并提供相应的咨询、 指导服务的资源教师； 二是以承担物理治疗、作业治疗、语言言语治疗、音乐治疗、美术治疗等的康复训练资源教师；三是以个别辅导、补救教学为主的学科教育资源教师。资源教师是随班就读学生专业支持系统的核心，他们要直接面对随读学生，确保其在最少受限制的环境中接受到合适的教育。
资源教师既要主动配合学校制定本校随班就读工作方案及相关规章制度， 建立并完善全校随读学生的转介与鉴定工作机制； 又要主持随读学生的教育诊断与评估，提出安置意见，编拟个别教育计划，并对执行效果进行评估；还要承担随读学生的个别辅导、补救教学、康复训练等教学任务。另外，资源教师还需要为学校随班就读教师、随班就读学生家长提供必要的咨询与支援服务，为本校普通教师、 管理者等提供在职的专业培训，与社区、医院等有关机构保持联系并获取支援信息。（四）日常教学系统—— — 普通学校随读班级毫无疑问， 特殊儿童随班就读的根在承担着日常教学任务的普通学校的随班就读班级，普通学校的随班就读班级是随班就读学生接受日常教学的重要场所（教室），是随班就读教育教学质量保障的关键。1.随读班级及其作用不同障碍类型和不同障碍程度的随班就读学生，由于个体差异，经教育诊断与评估后，以不同的时间灵活地在随班就读班级接受由随班就读教师提供的教育。
可能是“普通班级+资源教室”的形式，也可能是“普通班级+补充教学”，或“普通班级+咨询服务”的形式，甚至还可能全部时间都在“普通班级”完成教育教学任务。随班就读班级同时要承担普通儿童和特殊儿童的日常教学任务。
首先，需要确保为两类学生提供适宜的学习场景和条件， 给予个别化的教育服务，促进学生成长和发展。
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篇十：残疾儿童教研文章
我国特殊教育师资培养模式的转变_教育理论论文_教育学论文_论文摘要特殊教育师资培养问题一直是特殊教育发展过程中讨论得比较多的问题也是难以解决的问题 自 1874 年我国第一所特殊教育学校成立直到现在 我国的特殊教育师资培养一直以特殊师范教育为主。但是随着特殊教育的发展在终身教育以及教师专业化等教育理念的影响下带有一次性、终结性的职前教育特色的特殊师范教育面临着严重的困境。已经越来越难以适应新的形势需要。因此。特殊教育师资培养模式需要转变为以特殊教师教育代替特殊师范教育。
论文关键词特殊教育师资培养师范教育教师教育
一、问题的提出
20 世纪 80 年代以来随着改革开放的到来我国经济迅速发展特殊教育获得了前所未有的发展机遇。特殊教育的办学规模迅速扩大受教育人数逐年递增对特殊教育师资的需求量急剧增加特殊师范教育成为特殊教育师资培训的主体。中等特殊师范、大专和本科学历层次的特殊师范教育培养格局逐步形成。特殊师范教育有着自己鲜明的特色但在新的时代背景中也面临着困境与挑战。基于专业化发展的教师教育培养模式成为特殊教育师资培养的新模式。
二、特殊师范教育培养模式及面临的时代困境
(一)中等特殊师范教育模式。我国中等特殊教育师范学校和部分普通师范学校的特殊班主要招收初中毕业生毕业后分配到各类特殊学校、特殊班担任教师或负责特殊儿童随班就读的辅导工作这种模式侧重对学生的基本功训练能使学生较快进入临床教学活动的组织与实施长于设计并完成单科课堂教学具有学科教学能力。然而该模式虽然注重了特教师资的方法能力但培养出的师资教育教学理论广度不足教育观念、教育判断力及把握完整、系统的教学活动能力有限。
(二)专科特殊师范教育模式。专科特殊师范教育模式中存在两种形式一种是五年制专科 主要招收初中毕业生 另一种是三年制专科 主要招收高中毕业生。
五年制专科的培养目标十分明确主要是为特殊学校培养具有大学专科程度的能胜任盲、聋、智障等特殊学校教育教学的教师。随着特殊教育的发展五年制专科的培养模式逐渐显露出弊端学校生源越来越差培养出来的师资学历层次低学生就业困难。三年制专科特殊师范教育模式以参加高考的高中毕业生为招生对象按未来教育对象的障碍类型划分培养有重点倾向的特殊教育师资使他们既要具有关于特殊教育的理念与满足课堂上学生特殊需要的知识技能又要具有从事特殊学生培养的各种关键能力。三年制的师资培养模式提高了生源素质缩短了培养周期。可以培养较多的高素质的特教师资。但是该模式也有其不足三年的时间里学生既要了解普通教育的知识原理又要掌握某一类儿童教育的方法、知识、技能在这么短的时间里要学习如此多的内容难以真正实现既定的培养目标。
(三)本科特殊师范教育模式。本科特殊师范教育模式的招收对象仍然是高中毕业生。但生源素质优于专科其学制为四年。该模式是在综合性大学设特教学院或师范大学设特教系培养高等学历的特教师资是众多国家普遍采用的模式之一。
此模式的优点在于培养的师资具有较强的教育心理基本理论与知识具有一定特殊教育观较能从宏观上把握特殊教育教育教学方向感、判断力较佳。然而这种模式培养出的师资虽然具有系统的理论知识。但是由于没有具体的学科课程准备他们无法有针对性地胜任特殊教育学校的任何一门学科教学。另外。本科特殊师范教育毕业生的临床实践不足进入教育教学实践需较长时间。因此各国都在探索进行改革积极增加学生的实习时间以期培养学生的实际操作能力。
特殊师范教育的发展适应了当时的特殊教育发展状况对我国特殊教育的发展做出过巨大的贡献。但是在新的形势下其培训理念和培训方式面临着巨大的困境和挑战。伴随人类教育的进步特殊教育取得了长足的发展。主要表现在第一涌现了大量的新的现代特殊教育理念。诸如“回归主流”、“全纳教育”、“一体化教育”、“个别教育计划”、“融合教育”等等。第二特殊教育的范围不断扩大数量不断增加。特殊儿童已不再局限于最初的盲、
聋、智力障碍而是扩展到各种问题儿童包括学习问题、情绪问题、行为问题、自闭症、多动症、言语和语言问题等等。第三现代信息技术、教学技术、教学传媒和教学手段的采用使传统的特殊教育教学手段面临种种诘难和严峻挑战。特殊教育的发展对特殊教育教师不仅提出了数量上的要求还包括更高的素质要求要有特殊教育的专业知识娴熟的教学技能还要有积极应对教育对象扩大、教学手段变化和各项改革措施的素质有主动关注特殊教育前沿研究成果、针对教育教学中的实际问题开展合作研究不断提升自身专业化和群体专业化水平的意识和能力。这些要求使得传统的特殊师范教育无论是从数量上还是质量上无论是从具体的操作系统还是在观念层面上都已经无法满足现时代特殊教育的发展需要。因此特殊教育师资培养需要一种新的模式。即教师教育。
三、基于专业化发展的教师教育培养模式
1975 年在联合国教科文组织召开的第 35 届国际教育会议上英国的詹姆士·彼得提出了“师资培训三段法”的设想。他认为作为一名教师必须接受三个方面的教育教师的个人教育、教师的初步训练、终身教育与此相应教师教育则包括三个不可缺少的基本环节一个是个人教育环节即个人所受的中等及高等教育二是教师初步训练环节 即在个人教育环节的基础上进行教育理论的学习和教育实践 直至成为合格教师三是在职继续教育环节这是前两个环节的补充和继续它贯穿于教师职业生涯的全过程。这样教师的职前培训——人职教育——职后进修三个阶段便连成了一个整体。将教师的教育过程视为一个可持续发展的终生教育过程不仅有利于教师的成长而且符合终身教育的思想也是教师教育一体化的充分体现。它带给我们的思考就是一次性、终结性的师范教育培养模式变为了连续性、终身性的教师教育培养模式。职前教育不是全部而是起点和基础。教师教育不仅要有好的起点和基础也要有不断发展的未来要用职后教育深化职前教育。http://
在我国 2002 年在教育部《关于“十五”期问教师教育改革发展的意见》中第一次埘“教师教育”给予了相对完整的诠释“教师教育是在终身教育思想指导下按照教师专业发展的不同阶段对教师的职前培养、人职教育和在职培训的统称。”其中也提出了教师专业发展的概念。一般认为教师专业发展与教师专业成长两者是同义是指教师内在专业性结构不断更新、 演进和丰富的过程。
教师专业发展既包括教师的学科专业性发展也包括教师的教育专业性发展 国家对教师任职既有规定的学历标准 也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求是通过专门培养培训和终身学习。逐步习得教师专业发展所需要的师德、知识、技能与能力及其在实践中不断提高自身的从教素养从而成长为一名合格教师或者优秀教师并随着社会与教育的变革而持续发展的过程。一名成熟的教师需要长期的专业培养和练习通常要经过三个时期一是职前学习期主要是学习学科知识和教育原理二是初职时期约 2 至 3 年在学校中经过老教师的指导和实践锻炼逐渐融人教师的角色三是成熟阶段约需要 3 至 5 年通过自己的教育实践不断反思逐渐熟练地把握了教育教学的技能和技巧。成为一名成熟的优秀教师。这种规定已经充分展示了特殊教师教育一体化的理论基础和基本内涵。特殊教师教育一体化奠基于终身教育思想和教师专业发展理论。与特殊师范教育的职前终结性不同它把职前教育、人职教育和在职教育融合为一个连贯的整体。使之构成特殊教师的终身教育历程和职业生涯发展进程。
四、对教师教育培养模式的探索与设想
(一)职前教师教育专业发展模式。近年来国外关于特殊教育教师的专业发展中最大的亮点是大学与学区合作伙伴的建构模式该模式目的在于提高新教师的各种技能、能力更好地适应班级教学。这种计划的创新之处在于强调大学与中小学之间建立专业发展学校有专家认为教师专业发展学校是一种培养教师的新型方式。
在我国一些综合性大学探索采用了非定向师资培养模式(例如北京联合大学特教学院)。这种模式是指由综合性大学的特殊教育学、教育学、心理学和医学等专业为特殊教育培养师资。该模式的优点是能从宏观上把握特殊教育提高教师的教学判断力和教学方向感。缺点是临床实践不足实际工作能力不强。因此各国都在探索进行改革积极增加学生的实习时间
或开办临床学校以培养学生的实践能力。定向与非定向特教师资培养模式走向融合是教师教育的改革与发展的大趋势。
(二)职后教师教育专业发展模式。
1校本培训模式。该模式是一种有效、经济、灵活的教师职后教育方式是特殊教育教师职后培训的主要模式之一。该模式可让受训教师在教学实践中通过老教师或者专业骨干教师带领学会特殊教育方面的专业技能和掌握相应的专业知识既不受规定课程教材的影响又能避免理论脱离实际的弊端让受训教师在实际的实践活动中提高自己的能力。
2交互式培训模式。各地教育主管部门可以委托辖区内师资水平高、教学条件好、特殊教育的理论与实践、操作、运用等方面做得较为优秀的特殊学校承担对辖区其他特殊学校教师的培训工作。这样不仅可以让受训教师在轻松的交流和分享中学习他人长处学会专业知识提高专业技能还可以让示范校能从中吸取好的建议把示范校的榜样作用发挥得更好。交互式模式的运用可使培训与受训者之间建立起一种相互学习、共同进步的关系。
3研究型培训模式。特教教师的培养要注重教育教学思想观念的转变。特殊学校的教师大都具有丰富的教学实践经验但却缺乏相应的教育研究能力因此。在教科研培训中可指导教师根据自己在教育教学中存在问题、所收获的成果、教育热点问题等确定课题进行研究通过不断开展课题研究提高特殊学校教师的教育和科研能力。
4短期培训模式。各种短训(速成)班应是培训师资的重要途径。高、中等特师设有的特殊教师培训中心、师资培训部可举办各种形式、期限的提高班、特殊班或领导干部培训班分别对转岗、新上岗(未接受特殊教育培训)的特殊学校教师、教师骨干或领导干部开办培训班。此外特殊学校教师还可通过参加当地的普教育的教师进修、夜大、函授、业余教育、由群众组织或其它机构等(如残疾人联合会等)不定期举办的各种学习班、研讨班等形式接受培训。
5远程培训模式。对特殊教师的职后培养还可以采取远程教育的模式。远程教育的优势在于能充分利用现代信息技术以生动、形象的方式将大量的信息展现在受教育者面前。它通过实时与非实时的授课系统、课后辅导、答题、作业、自测等让受训的特殊学校教师能打破时空限制及时接受最新的、丰富的特教信息和知识在特殊教育资源相对短缺和丰富的地区之间能相互联通以实现教育资源的共享。特殊教育教师的工作具有双重属性既是一种职业又是自己的一种生活历程和生命存在既是帮助学生的成长和发展的过程同时又是自身成长和发展的过程。因此特殊教育教师的成长是个终身的过程是专业不断发展的过程它不仅要求通过职前教育为其专业发展奠定基础更要求通过职后的不断学习和教育来促进专业的发展。从终身教育理论和教师专业发展理论出发终身化的特殊教师教育面临着“三个转变”即从阶段性的师范教育向终身化的教师教育的转变从职前职后分离的教师培养培训机构向终身化的教师教育机构的转变从职前职后脱节的教师教育课程体系向终身化的教师教育课程体系的转变。凶此特殊教师教育培养机构与特殊教育机构要加强伙伴关系 共同落实教育理论 促进教育实践另一方面特殊教育实践工作者也要自觉地提高自己的理论修养和理论品格以实现自身的专业成长。http://
