高考制度提案5篇高考制度提案 ,,制度、、添了了森美国的山东潍坊学院讲师王秀梅“高考”制度是一个国家高等教育制度的重要组成部分,是对一个国家下面是小编为大家整理的高考制度提案5篇,供大家参考。
篇一：高考制度提案
,制 度、 、添了了森美 国 的山 东潍 坊 学 院 讲 师 王 秀 梅“高考”制 度是 一 个 国 家高等教育制度 的 重 要组成部 分,是 对 一 个 国 家特定时期 的 政治、经 济、科技 和 教育 文 化 等 发展 现状 的 反 映。在美 国,法律保 证人 人 有接 受 高 等教 育 ( h i hg e re d u c i a t o n) 的权利。中 学生 完成高中阶 段的 学 业 后,只 要有继续深造 的 愿 望,基 本 上可 以 进 入一 所 大学:或 是 著名 的 私 立 大学 ( P irva e t 画ve s r i y t),或是普通 的 公 立大学 ( pub l i c u n i v e s r i y t ), 或是 一 般 的 社 区 学院 c(om-m u i n ytc ou ge e )。这 要 以 每 个人 在高中阶 段 具体的学 习和 考试情 况 而 定。一 般 的 学 生 只 要有高中毕业 文凭,就 可 以进 入社 区 学院学 习。但高 中 毕 业证 书 ( d i P f o m 盯 gr a d u a i to nc e r tiifca e t) 需要 经 过 一定 的努 力 才 能得 到。美 国 各 州 没 有 统 一 的 教 材。教 学大 纲 ( s y ll a-b u s f/ 阅套 h 加 9p o r g r 田刀 ) 由 各州 教 育厅 制 定,教材由各州 自选。高中学 生 在 4 年学 习 期间,即 从 9 一 1 2 年级 ( 15 一 1 8 岁),必 须 修 完 几 十门 课 程 的 2 00 多 个学 分( c e r i d ) t 才能毕 业。没 有 高 中毕 业 证书,不 能进入大 学。要想获得高中毕 业 证书并考上理想 的 大学,学 生 每学期 的 期末总 评至 关 重 要。期 评 成绩 包 括三 个方 面:首 先 是 平 时 作业,指课堂作 业和家 庭作业。平时作业 是 否 按时完成,是 否 做得 认真,是 取 得期评成 绩 好坏 的 关键,它的 评分 占期评成绩 的 5 0%;其 次是项 目 评分,指每个科 目 老师给学 生 自 己 动手做的项 目 打分。项 目 是某 一 门课布置 的 专题 任 务,任 何 课 程都有 不 同 的专题项 目,可由高 中 生 按 兴 趣 自 选。比 如可 以 是 社 会 调 查 分析、科学 工 具 制 作、动植物特性 的 研 究 等。根据项 目 的完 成情 况,教 师 将 给出一个 评分,这一 项占期 评 成绩的 2 5 ; 0 0/ 第 三 是考试成绩,它包 括 平 时 测验、`季 考和期 考 的 分数。其中考试 的 成 绩 总 分 各不 相 同,有3 0 分、5 0 分、1 2 0 分 几 种,考 试有开卷和 闭卷 两 种 形 式,具体情 况 视学科而定。考试成绩 占期评成绩 的 2 5%。美 国 高中 生 的 期末成绩 总 评 ( Gr a d ePo i n tv A-ae rg e ) 分为五个等 级:A 是优秀( e xce l le n t),B 是良妞 g o od ),C 是中等 水 平 ( v aea g re ),D 是 低于 中 等水平 ( 卯 价 ),F 是不及格 ( 加 l u r e )。为 了 想 在 高 中 毕业后进入“重 点 大 学”( 坛 yi u nv er s i y t) (事实 上,美国 联邦教 育 部并 没 有 划分 哪 些 学 校 是重 点 大 学,只有全美 发 行 的 大 杂 志 《 美 国 新 闻 与 世 界 报 道 》 ( . U ￡N e w s&w o d l rR e P口 ) r t 每年一度 发 表最具 权 威性 的大学排行榜。),高中 4 年 各 科期评成绩 必 须平 均达到 B 以 上。如果其中一门 课 的 期评是 C,就得 用一 个 A 平 衡 ; 如 果 得 了 个 D,那就要 用 两 个 A 才能 拉平。所 以 在美 国,凡 是想 申请上理想大学 的高中 生,从升 入 高中时起 就踏上 了 漫长 的“高考”之 路。美 国 高中期 评 的 五个等级 还可 以 用 分数来 换算 :A 是 4 分 , B 是 3 分,C 是 2 分,D 是 1 分,F 是 0分。换句话说,要想获得高中毕业证书 和上 理想的大学,美 国 高中 生 4 年 的各科期评的平 均 成 绩 必须 在 3 分 以上。由 于美 国 高中教材 和 课本 不 是 全 国 统 一的,美国又 是 一个 没 有户 口 和户籍 管理 的国 家,学 生可以 自 由 地 申 请 全 美 的任 何 一 所大学,这就需要有全 国 统 一 的 考试来给各大 学 提供一个招收学生 的参 考 依据,这 也 可 以 算是 美 国 高 中 生 面临 的“高考" 。在美 国 没有官 办 的 考 试机 构,考试是 以 商 业 化方式为 基础 来进 行 组 织 运 作的。美 国 有 很 多提供评价 服务的 考 试开发和服务的 考试 公 司,而且考试 公 司 的 专 业 水平和特 点、信誉 和服务 以 及 合作关 系的 好坏,是客 户 选取哪 家 考试 公司 的关 键。美 国 现行 的大 学人 学 考 试 主 要有:大 学 学能 考 试S A T ( Se h o l a s t i eA Pt i utd e eTs t ) 和大学 人 学考试 A C T( A 动 n ri s s i o n C o l le g ee T s ) t;( Gr a d u a t ee Rc o 川x E别叮 m - at i o n )。( 下 转第 1 8 页 )阅 读 园 地曝貉 笋 ,o n e e on re r a n d * a s Pi n n i ng w h e e l l6in a n o t h e r :htev a s tif er Pl a e e,P il e d h ig ho nw i n t er ni g h t sw i t hf la m i n g h i e k o yr1 0 9 5*f orm w ho s e e nd sa s uga y rs a Pb u bb l e do u t l 7,b u t d i dn o t9 0 ot wa s t e,f orw es ea r P e d i tof f a n da e ti t ; t h e l az y e a t s P e ra do u t o nt h ehe a r thso n te 18 : t hed o rws yd o gs :m y a un ti no n ee h i m n e ye ome r,k n i r t i n g19 :m yu n e l ein t h e o t h e r ,* s m okin g h i s e oc mob Pi p eZo :h a l f a d o e zn e hil d e r n* r o mPi n g i nt h eb a c k g o ru n d t w il ig h t Z J :i nt h e e a l rye o ld m or n i n gs a s n u g g l e ofehi l de rn s h i v e i r n g o nt h eh e ar t h s t on e 一 t h e y e o uldn o tb e ar o t 9 0o u t s i d et ot h e t i nb as i n ad nwa s h.Be y o ndt h eo r a do u t s i d ewa s ad en s ewo od s,a n dt h r o u g h i tad i m一 li g h e td P at h l e d a q u ae r tr ofam il e : t he n o u t of t h e d imn e s s o n e ea me s ud d e n lyu Po n * al ev el P a r ii rew hi e h w a se o v e e r dw iht w ilds i t 砚 wb e 卿P l a n st 2 2,v i v ii dy s t a n ℃ d w ih tP I ’ a i nei P n ks,a ndwa ll ed i n by f o e rs t.T h es t r a wb e r r i eswe er介 a g a n rta nd i f n e,a n d i ns e a s o nwewe e rt h e e ri n htee ir s Pf e rsh ne s s o fh e te a l ry m o m i g n,* wh i l e h ted e wb ea d s s t i l l s P a r k l e duPo nhte g a rs sa n dt h e w o o d swee r i rn g i n gw i h tt h ei f s rt so ng soft h ebi drs 23.1 e a n e re a ll t h es o l e m nt w ili gh ta n d m ys oty roft h ed ee Pwo ods,t h ee a r th ys m ell s,t h ea f i n tod o r so f w i l d f l o w e r s,t h es h e e n 2 4 of ar i n一 wa s h e d l e av e s,.手纺车1 7.甜汁从山 核 桃木的两 端渗 出 来。t h eel a t t e rof d r o P s w h e n h tegu s s t s h o ok hteet re s,h tea fr.of f h a “ u nei n rg o fw 以 记 户 戈 k e s r,*h ets n a Ps h o tg li m P s e so f w i l d e e ra t ue rss e u r ry i n gt h o r ug h t h eg a rs s 2 5.1e a ne a l l i t a ll b a ck a n d m a kei ta sera l a si te v e fw 韶.I C 阻s e e t h ew ood s i n h te i r a u t u m nd e rs sa ndh e a rh e tu r s l tew e m a d e a sw ea n rt h o r吵h e ti a fl enl ea v e s.1e an s e et h eb l u ee l u s t e r s of w ild g a r p es,a nd 1 e r me mb er t h et a s e toft h e ma ndt h es m ell.Ikn o wh o wt h e w i l dbl a c k b e r r i e st a s t e d,a nd* t h eh a z e l n u t s,a nd pe r s i mmo n s 2 6 : a nd 1e a nf ee l up onm y h ea dt h et h u m P i n ga r i nof hi e k o y rn u t sa n dw a l n u t s w h e n h tew i n ds e n t t h em d o wn.1 k no wh o w o te t ll w h en awa e t m re l o n1 5 ir p eiw h t o ut“lPu g g i n g"i t ; 1 k no wh o w i n v it i n gi r l o o k sw h e n i t li e so nt h e t a bl e,a n d t h e e h i l de rng at h e r,t h e i r m o u h tswa e ti rn g :1 k no wh te ea c rik i n gs o u n di t m ake s w h e n t h ecv a ri g nk ni f ee n e tr si t se n d : *Ic a n s e et h es Pl i tf l yal o n g i no f rn t oft h ebl a d ea st h ek ni f ec l e a v e si t s w a y2 7 :1ea ns e ei t s h a l ve sa f l la pa r ta n d d i s Pl a yt h ei re h e rd me a ta n dt h e b l a c kse e ds.1 k no wh o wab o y l o o ksb e h i d naya r d 一 l o ngs li e e of t h at m e l o n,a n d 1 k no wh o w h e f ee 里 s ;o frlh v aeb ee nh ter e.( 通 讯 地 址:2 5 3 7 0 0山 东省庆 云县 第 一 中 学英 语 组 )18,磨 石1 9.编织2 . 0抽 着他那 玉 米棒 芯 的 烟 斗.在 昏 暗 的 暮色 中嬉 戏 2 2.一 片平坦 的 长 满 野 草 雄 的 草 原 2 3.当 露 珠 仍在 小草 上 闪烁,树林 里 响起6. . 几, 且 , `第 一 阵 鸟鸣 的 时 候2 4.光 彩,光 泽2 7.我能 看 到 刀 子 切 下去 时 刀 刃 前 的 裂 口。2 5.野生动 物 跑过草 地 时那匆 匆 的 一 瞥2 6.棒 子和 柿 子( 上 接第 ” 页 ) 这 些 都是由 考 试 公 司 提 供服 务,不 是 由 学 校组 织 学 生 参加,而 是 由 学生 自 己 掏钱去报名参加。考 试 一 般每年进行 几 次。学 生从上高中 的 第 一 年就 可 以 去 考,考 多 少次 不 受限 制,以 分 数最高 的那 一 次 为准获 得 进 入 大学 的 资格。这 样,自然 不 会 出 现因 发 挥失常 而 抱憾终 生的 事情 了。美 国的 许 多 名牌私 立 大学,除 了 要看学 生的毕 业 证书 和大约 14 0 0 分的 S AT 成 绩 外,还 自行举 办 入 学 考 试.对 申请 入 学者进行严格筛选,只有 少 数优 异 的 学 生 才能获得 入 学 资 格。美 国 教育 比 较注 重 学 生 的 全 面 发展,因此 除 了平时 成 绩和 各 种考试 之 外,高中 生 要想 考 上 自 己渴 望 的 大学,还 要有与众 不同 的 推 荐信。这份 由老师或社会组织 负 责 人 撰 写 的信,不 再 重 复该 高中生 的 学校学 习 成 绩,或华 丽的 表 扬 言辞,而是用 生 动的事实,向 该 生 报考 的大学 讲述 他 (她 )积极参加 课 余 的 校内外各种社会 活 动 的 情 况,为他 们 考 上大学提供有利 的 条件。美国高校招 生 制度中也 采 取推荐免试入学的方式,为具有卓越才华 和 在某 一 方面有 特 殊才能 的 学生提供 特 殊 的 机会。( 通 讯 地址 :2 6 10 43山 东 潍 坊学 院 ( 西 校 区 》 公 共外语 教 学 部 )
篇二：高考制度提案
NWENBAIJIA 2015/07音教育理论音SANWENBAIJIA我国高考制度的弊端及建议我国一直致力于探索公平尧 公正的高考制度的改革与完善袁现在基本已形成了中国特色的高考制度遥 但现行高考制度仍旧有许多的弊端遥 回顾和研究我国高考历史演变袁对深刻把握我国高考制度的改革中现存问题有重要意义遥一、 现今高考制度的弊端渊1冤造成区域间教育机会的不均等遥毋庸置疑袁我国现有高考与招生的竞争态势是相当明显的遥 和发达国家相比袁我国高等教育的资源十分有限袁而绝大多数公民都期盼自己的子女能够上大学接受高等教育遥 然而袁现存不公平现象主要表现在地域性差距袁如录取比例尧录取学校及专业分布尧录取控制分数线的差距上袁部分发达地区与欠发达地区之间的录取率和录取分数线成倒差袁加剧了我国部分地区之间已经存在的教育不平等现象遥渊2冤不利于多样化人才的选拔遥 随着高等教育教育大众化时代的到来袁大学培养目标的多元化袁需要通过高考招生来选拔学术研究型尧综合应用型尧技术操作型等不同种类的人才遥然而袁目前我国仍然沿用以往选拔精英人才的野一个标准尧一次性统一考试冶的模式袁难以适应多样化人才选拔的需求袁不易甄别出多种类型的大学生遥渊3冤阻碍素质教育的推行遥 由于目前我国高考招生主要看重的是考试分数袁 导致中学为追求高分和升学率采取各种手段袁教学以应付升学考试为主要目的遥教学内容围绕高考野指挥棒冶转袁高考考什么袁中学教什么袁忽视学生的全面发展和素质教育的开展以及创造性人才的培养遥虽然这种状况近年略有好转袁有些省份开始向社会公告今后在录取工作中除看重考生高考分数外袁还要注重其在中学期间的综合素质情况遥 但从总体上讲袁目前我国的高考招生方式仍然不利于中学教学促进学生全面发展与素质教育推行遥渊4冤影响高校自主权的发挥遥 我国目前主流上还是统一的招生考试制度袁属于中央集权制遥 虽然叶高等教育法曳等相关法规也赋予了高校一定的自主权袁但由于有关法律法规对高校招生自主权行使范围尧应该履行的义务和法律责任规定得过于笼统袁缺乏具体的解释袁可操作性不太强遥 因此袁对于我国的绝大多数高校而言袁目前其招生考试的自主权均没能得到充分的体现遥 在我国袁高校的自主权没有得到充分的体现还表现在具有自主招生权利的高校太少袁 即使是具有自主招生权利的高校袁其自主招生的学生人数比例也很小遥这种情况对于我国高校自身特色的建设和增强竞争能力是极为不利的遥二、 针对我国高考制度存在问题的建议渊1冤实施公平尧公正尧诚信的考试原则遥 机会均等原则主要表现在两个方面遥一是从政策层面上袁加强宏观调控袁促进高等教育资源科学尧合理的配置袁为我国经济落后地区尧边远地区尧少数民族地区的考生创造更多接受高等教育的机会曰二是从技术层面上袁继续推进高校招生的野阳光工程冶袁采取有效措施袁维护和促进高校招生选拔的公平性遥诚信原则指未来高考招生制度的实行袁将给学校很大的自主权袁但这些权力的执行袁有一个重要的前提袁那就是诚信遥只有逐步建立诚信制度袁才可以积极稳妥地推进高考制度改革遥渊2冤实行多样化的考试方法遥科学命题遥 国外许多国家都非常重视考试研究袁注重命题与考试的科学化遥 我国应借鉴国外的做法袁在高考命题上有所改革尧有所创新袁从高考命题上突出素质教育与创新人才的培养袁更好地体现地方特色袁丰富试题形式袁提高试题内容的科学性尧代表性尧信效度与区分度袁使试题内容的难度控制在科学适当的范围内遥实行分类考试遥 随着国家经济与社会的发展袁我国高等教育迈向大众化阶段袁因此对人才和质量的要求和标准也发生了新的变化遥 高等教育在培养少数野学术精英冶的同时袁更要培养大量的应用型人才遥由于大众化阶段高校类型及人才培养模式的多样化袁对人才选拔的要求和标准也应多样化遥 我国在新出台的叶国家长期教育改革和发展规划纲要曳中明确提出不同类型的高等学校可以采取不同的考试办法袁本科院校实行全国统一考试袁高职高专院校由各省组织考试招生袁高水平大学可以另外加试遥 另外鼓励实行联考袁现在已经有一些学校在实行联考袁本科院校高水平高校尧高职高专可以有不同的考试办法遥尝试多次考试遥 自恢复高考制度以来袁我国高考在大多数情况下都是一年一考袁每年在夏季举行遥 这样做的效果有利有弊袁利的方面是节约成本袁考试与录取管理实施的工作量和难度更小袁然而对于考生来讲袁这种状况往往导致野一考定终身冶的野惨烈冶局面遥 因此袁在未来的改革中袁考试上将不止一年一次袁有的科目一年可以进行多次考试袁给考生多次机会遥渊3冤推行综合评价制度遥 目前国际上高考招生评价机制的改革趋势是突出学生创新能力的培养袁综合考查评价遥例如袁美国的哈佛大学实行的就是三结合考评模式院 高考成绩+高中平时成绩+社会活动尧学术活动尧文体活动尧公益义工和工作经历遥借鉴国际经验袁我们除了分数这一重要评价手段外袁还要建立高中学业水平考试和中学阶段的综合素质评价袁这两项实际上也是对学生更全面的评价遥 到条件成熟的时候袁这两项将会作为选拔学生的依据之一遥渊4冤建立高校招生考试监督机制遥 精英型高等教育直接影响的仅仅是少数人袁但在进入大众型高等教育时代后袁公众对入学机会和高等学校招生更加关注袁高考招生的社会影响越来越大遥 因此袁我国各级招生考试机构应注意发掘广大人民群众参与和监督招生考试工作的巨大热情和潜力袁动员尧吸纳尧组织全社会力量袁对涵盖高等学校招生全过程的机构及人员进行监督袁建立和完善高等学校招生监督制度袁保证高等学校和招生考试机构真正代表广大考生的利益遥侯俊杰河北省永清县教育局132我国高考制度的弊端及建议我国高考制度的弊端及建议作者：侯俊杰作者单位：河北省永清县教育局刊名：散文百家（下）英文刊名：SanWen BaiJia年，卷(期)：
引用本文格式：侯俊杰 我国高考制度的弊端及建议[期刊论文]-散文百家（下）
2015(7)2015(7)
篇三：高考制度提案
本人觉得这个提议太好了 ,我和丈夫都是97年来深圳,孩子在深圳读完小学后我们就很困惑,继续在深圳读下去又担心不能在这高考,回去读又怕小孩没大人管会学坏,结果再三衡量还是咬牙将孩子送回老家,读了 一学期爷爷\奶奶就说难管,要我们接回来读,孩子回到我们身边确实听话些,但我们始终担心高考问题,孩子马上要上初三了 按现在规定,高二就要回户籍地,回去后两省的教材不同,高考时肯定吃亏,但又有什么办法?我们来深使多年了 ,为深圳建设付出了 努力,赚的钱也在这里消费了 ,可没有户口就象没有根的浮萍一样飘荡,而居住证也只是把暂住证换了 个说法根本没解决实际问题,所以个人觉得国家要想下一代强盛必须考虑户籍问题,取消户籍就基本解决留守儿童问题,能平等享受教育那位父母想把孩子扔在一边呢!
孟
多数深圳务工人员在深圳都没有家的感觉,在深圳打拼多年可能还是要无奈地选择返回原籍.原因是多方面的,其中对于非深户子女不能参加深圳高考的规定使很多的小孩不能继续享受更高的教育,甚至有些小孩家长忙于生计,疏忽(还有这么一些规定),导致一些小孩,既不能参加深圳的高考也因为没有原籍的学位不能原籍的高考.很无奈地使小孩受到打击,弃学而成为社会盲流!
导致一些人认为这个城市的势利与无情,尽管在深圳工作,打拼多年,还是让人没有家的感觉.
钟爱
一个城市需要人来建设， 需要人来欣赏， 需要人来居住， 需要人来爱护， 需要流动， 补充和交流，这是社会的必然。
而一个文明、 先进、 发达的城市是不应该拒绝多年热情钟爱她的人。
多年在为其钟爱而辛勤劳作的人， 虽然他可能只是一个普通的打工者， 但他把自己的青春献给了 他的钟爱， 甚至两鬓现白。也许他没有太多的文化， 但他却凭自己的力气， 凭对自己的钟爱无言坦诚奉献着。
他那微薄的收入也许给风雪寒冷下的人们捐过取暖物品， 也许对汶川的抗震救灾捐过款， 不管其数量额度多少， 足见其爱心善心和一个中华公民的钟爱之心， 这是生活在此城的颗颗闪烁之星， 是此城的荣耀， 是城市的光荣， 是文明美丽城市的原动力。
而深圳这样的前沿， 文明、 先进、 发达的城市能让一心钟爱、 默默奉献的人寒心而去吗。
张绪斌
如果深圳真的取消高考资格户籍限制， 那可就真的是为我们这些外来工作了 一件很实在的事， 这也应该是深圳改革的一项重大举措， 也是中国人权的一项重大进步。
我是1995年来深圳的， 在深圳的时候已整整13年有余， 98年结婚， 99年生小孩， 小孩在深圳上幼儿园四年， 现在已是小学四年级的学生， 马上临近中考， 我都担心因为户籍问题上不到好的中学， 所以迫不得已， 现在正在联系内地的学校， 准备转回湖南长沙。
深圳可以说是我们这些外来工的第二故乡 ， 他确实有很大的包容性， 但他也同样还是走不出历史留下来的框框套套， 我们这些为深圳建设贡献了人生这美好青春的人， 最后也只能成为一名过客， 加上现在的深圳与内地经济差距也不是很大， 所以， 象我这样很多
“老深圳”也都准备回老家， 免得耽误了下一代的教育。
我想这样， 慢慢的深圳也会少了很多我们这样有很强实干精神的人。
所以， 敢提出取消高考户籍限制这项建议的人大代表， 那确实是在代表着大多数人在说话。
是真的人大代表， 我很是感激。
加油吧！
我们翘首以盼！
赵仙侠
其实如果在深圳连续工作在10年以上的持居住证人员,深圳可以让这些人的子女参加高考,其实我们大人入不入户都没所谓,最主要的是孩子能参加高考.他们从小学到高中一直在这就读,可是没有一天不在为高考的事情困扰着,不知道这高中到底是回去读还是在深圳读,让家长和孩子都非常的困惑!希望政府能考虑外来工人员的心声!
一叶舟
我和我的丈夫是1995年来深圳的， 在深圳工作已经是第14个年头了 。
因为没有户口， 我只好把女儿留在老家， 做一个留守儿童； 因为不能在深圳参加高考， 我只能让孩子在老家上学， 每年的暑假把孩子接来深圳和我们相聚， 每年春节我和他爸回老家和孩子相聚， 就这样一来一回， 多少次了 ， 我记不清； 又有多少的眼泪洒在火车站台上， 我记不清了 ； 为了 能有机会解决户口， 我拼命的读书， 拼命的去参加考试，终于拿到了 大专文凭， 考取了中级职称， 以为可以解决问题了 ， 可所在单位是分支机构， 没有立户资格，难啊....
今天， 终于看到了 希望。
可我的孩子已经高三了 ， 有没有户口， 已经对我没有多在关系了 。
但当看到这篇文章时， 我还是感动得流泪了。
罗志
本就该取消这歧视性的规定， 我在深圳已工作10年多， 孩子从小学二年级就来深圳就读， 现在深上高一， 沉重的借读费不说， 现在只能买房在惠州， 将他户口迁惠州， 才能在广东高考， 其实本已想买房在深， 可是没办法， 还是真切期望政府为大多数长期在深工作的外来人员办点实事吧， 不要搞地方保护主义，赶快取消吧！！！！！！！
杨亮
小孩子户籍虽然不在深圳， 这不是孩子的错。
父母都在深圳， 小学到初中都在深圳读书， 没有理由不能在深圳参加高考， ， 况且深圳教材版本和省外不同。
高中阶段正值青春期， 如果小孩回户籍地上高中， 而父母又不能一起， 会引起新一轮的社会问题，恳请政府政策更人性些！
陈宝根
92年来深圳， 在深圳有房， 有车， 有自己的公司， 公司纳税每年都有深沪指标， 因为我年龄大了（1966年生）， 没办法入户深圳， 每年都浪费指标。
孩子在深圳出生， 成长， 现在读初二， 因为浙江和广东高考不同。
为了孩子， 打算明年全家回浙江。
如果能解决孩子的高考问题， 即使自己的户口不过来， 还是想留在深圳。
何志军
深圳素来就有“特区速度”之美誉， 希望在解决外来工子女升学高考这个问题上也要来个特事特办，尽快出台切实可行的办法， 让外来工不要在忐忑不安中度日， 也希望各大媒体推波助澜， 加大对这个问题的讨论力度， 让我们同享参与特区建设的所得的荣誉和安慰。
王期待
强烈期待邓委员的建议能尽早通过！
以解除我们众多“漂”在深圳的建设者的后顾之忧！
我们宁愿放弃其他的保障和待遇！
只希望不要影响我们的孩子！
也希望那些有户籍的即得利益者不要反对我们广大建设者的这么一点本应享受的权益吧！
蒋珍卿
89年高中毕业就在深圳打工、 结婚、 生女、 购房。
在深圳生活了 近二十年， 也没深圳户口。
小孩读小学五年级了， 没有为学位等操过心， 因为上了私立学校。
但最让我担忧的是没深圳户口， 高考咋办？ 回老家考， 那初、 高中就得让她回浙江？ 又有谁回浙江照顾她？ 我有没有深户没关系， 那总得解决我小孩的高考问题呀。
所以我举双手赞成取消深圳取消高考户籍制度。
希望有关领导能确实帮我们这些为深圳服务了那么多年的人士解决这个问题！！
王佳敏
深圳市政府、 两会委员们：
您们好！
看到即将有委员为了外来工子弟在深圳就读高考难一事提建议， 很受欢迎， 体现了为民办事的风格，解决了绝大部分家长的揪心难题， 我在此也是很多像我这样的外来工们再次表示感谢！
希望这个提议能得到国家的重视并最终让社会受益。
一个国家， 一个的制度， 一样的法律， 人人平等的社会主义社会怎么能为了 户籍限制而享受“不平等的待遇”， 和诣的社会从教育开始， 国家的兴旺也从教育开始， “百年大计教育为本”。
希望这次委员的提议能惠及百姓， 真正体现社会主义的优越性。
感谢政府， 感谢委员们！
王婷
本人是199年来深的一个外来工的建设者,于2003年就在深圳买了 社保至今,在深圳2004年已在深圳购房,至今还不是深圳户口,到目前小孩子读书每年还要出近千元的借读费,所以本人非常支持杨一平的建议能得到尽快的采纳.
黄医生
我的儿子从小学就在深圳读,现在面临回家上高中了 ,我们也要跟着回去了 ,高考户籍限制害人呀!深圳的情况和其它城市不同,应该取消高考户籍限制. 受市政协副主席钟晓渝的委托， 邓清辉委员将“取消高考资格户籍限制”的建议贴上了 他在深圳政协议政网的博客。
因为钟晓渝拟将这个建议带往全国两会， 要先听听深圳市民的意见。
博客引来众多网友热捧。
市教育局招生考试办公室有关负责人表示， 如果能争取到国家政策， 深圳是可以克服困难， 为非户籍考生提供高考相关的服务， 比如增设考场等。
详细新闻请见 对此， 深窗网友也纷纷来信发表意见， 绝大多数网友都表示支持， 希望这一提案能够早日实现。
DW
我们对这个建议非常赞同， 为了这个梦想我们盼望6年才有人提出， 我们千辛万苦地将孩子带在身边目的就是； 为了下一代更好的成长成为有用的人才。
试想有多少留守孩子因为得不到关爱和照顾成为社会的负担家庭的悲剧。
我们大多打工者的孩子在这理享受不到国家给予的优惠， 全都是高价， 可最后连高考的资格都没有？ 公平吗？ 各位取得户籍的目的90%人都是为了 孩子能上当地的学校。
最后能在当地高考，否则没有人想离开故土。
一声叹息
户籍改革,牵扯到方方面面的利益!象我们这些非户籍人口,肯定是欢迎尽快改革,条件越容易越好;户籍人口则相反,希望条件越苛刻越好!生怕别人动了 他们的蛋糕!所以很难在短期内达成统一!
我还是非常赞同政协邓清辉委员的提案,先把长期居住在深圳的孩子参加高考资格问题解决了 ,把孩子的教育权同户籍剥离出来,解决非深圳户籍居民最关切的问题.由省市相关部门与中央相关部委沟通,在深圳这个特殊的城市搞个试点,按流动人口数量增加深圳高考招生名额,这样即解决了我们的最大关切,又不会损害户籍人口的利益,应该不至于遭到太多人的反对吧?
很多人担心教育资源问题,其实只要有政策,就会出现相应的产业,就会有一批高质量的私立高中出现!
与其毫无意义的争论,不如政府真的做些实事,从具体的问题着手,逐渐的解决户籍问题!
其实孩子的高考资格问题,也是我们最大的关切!
qiusheng
深圳的辉煌离不开外来人员， 外来人员奋斗了 十几二十年， 把自己的青春年华都奉献给深圳了 ， 结果因为户籍的门槛让外来人员及外来人员的子女得不到公平的待遇， 特别是高考的学生， 他们都是在深圳生、 深圳长、 教育也是深圳（广东）
教材， 你说高考让他们回原籍， 岂不是毁了 祖国的下一代吗？ 强烈支持持居住证（有固定工作、 起码3年以上的社保、 重要的是有房产）， 因为这些人是有实力的， 也是能为深圳做贡献。
小孩高考最紧急的问题， 可以根据小孩在深圳读书的档案（档案根据实际情况可以设年限），让他们在就学的地方参加高考， 这才是最人性化的做法， 才能体现政府确实为老百姓办实事的问题。
自谦
首先感谢， 那些终于有替我们百姓说话的委员们！！！
我们97年来深， 至今已经十几年了 ， 在深圳已买了 房子。
先后在外资企业工作。
但没有深圳户籍一事， 小孩不能在深圳高考， 一直是困惑我们的头等大事，
我的小孩今年初三， 学习非常优秀， 没有户籍就不能参加高考， 马上要面临的是回原籍上学， 小孩在深圳上的幼儿园、 小学、 初中。
想到要回内地， 孩子每天都面临着即将要离开爸爸妈妈的亲情痛苦， 更给她的学习造成一定的压负担。
孩子是祖国的未来， 国家的希望， 但同一片蓝天的孩子， 为何不能同一样的待遇？ 他们的求知欲望没有错！！！
有个别人担心仲裁了外籍人转深圳户籍， 就影响了自己某些有利资源， 但想一下， 深圳正是有这些外来建设者创业和纳税， 才保证了深圳的经济发展和市场的繁荣。
我们大人没有深户无所谓， 我们诚挚，殷切盼望能解决孩子能在深参加高考。
恳请各位委员， 一定为我们的孩子说说话， 为我们办实事。
我们翘首以盼！
谢谢！！！
黄
本人94年来到深圳， 99年就买了 房子， 但是由于当时孩子小， 对户口没有多大担心， 记得当时就在讲在深圳工作多少年可以转深户， 慢慢的， 等孩子大了 ， 现在上初中了 ， 面临上高中时， 自己才感觉到无奈， 孩子从小在深圳生活长大， 等上高中时让他自己回去吗？ 不现实吧， 但是高考又怎么办？ 所以， 此次提出的深户问题， 个人觉得居住， 工作， 年限等都应做为评定指标， 尽快能解决类似我们这样的问题， 说实话， 前几年经济条件好时， 自己没有花钱帮孩子搞一个深圳户口， 感觉对不起孩子了， 现在经济不好，确实又无奈， 希望政府尽快能帮我们解决一下切实问题。
惠兰
中国从八十年代改革开放以后改变了 很多人的生活,很多人的物质生活得到了 很大的提高,很多农民可以进城工作,他们付出的同时也收获了 很多,但同时我们不得不面临这样的问题,回到农村里,常常看到两
个老人带着几个孩子在家生活,孩子的父母都在外打工,是的现在是真正的实行了 义务教育,但为什么不能取消地方保护主义,同是中国的红旗生长的孩子为什么受的教育的待遇不一样呢,八九十年代深圳进来了 多少的外国企业,为什么呢,除了国家的政策对他们投资有利的同时不得不说中国的劳动力廉价,当时我们这些七十年代八十年代初出生的在这片土地上付出了 我们廉价的劳动力,但我们的孩子却因为不能跟在我们身 边读书,就算能读到初中还得回去,很多没有父母在身边的孩子不得得到很好的教育,难道我们还要把我们的下一代再培养成廉价的劳动力吗？
如何富国强国就靠孩子,我们就这样用地方主义用户籍制度来限制这些孩子不能得到的公平教育吗,我们祖国的花朵真正能够享受到...
篇四：高考制度提案
于高考制度改革的提案关于高考制度改革的提案 一、 高考制度的背景 高考制度是教育教学和人才筛选的基本制度之一。
因为我国的国情， 高等教育作为一种稀缺资源， 不可能人人享有。
高考作为选拔性考试， 其目的是通过竞争筛选出一部分有潜力的人接受更高层次的教育， 以期充分合理利用高校资源。
自 1977 年恢复高考制度以来， 使千百万被“文革” 剥夺 了受教育机会的青年看到了希望， 整整一代人的命运被改变了。
经过三十余年的教育实践， 高考制度对于促进教育发展、 保障教育公平、 重构教育秩序发挥了重要作用。
但是随着时代的发展， 现行高考制度的弊端也日 益显现出来。
主要表现在这几个方面：
偏重知识记忆和解题技巧的考试内容， 造成死记硬背与机械训练充斥高中教学；
集中录取制度取消了 高等学校的招生自主权和受教育者的选择权， 限制了 高等学校之间的竞争， 降低了 高等教育的竞争力；
一些高考加分、 地方分数线、 指定特招等政策违背了 考试公正的原则， 损害了 教育公平；
不少地方政府将高考升学率视为政绩， 形成单一的分数评价和升学率导向， 致使基础教育“为考试而教、 为考试而学” 的“应试教育” 弊端严重， 造成对学生身体健康、道德品质、 个性发展和创造力的伤害， 不利于创新型人才的培养。
高等教育资源的匮乏， 决定了无论高考方式如何变革， 考生围着高考“指挥棒” 转的根本形式都不会改变。
因此， 我们常见的是虽然我们在推行素质教育， 但由于考录方式未发生根本转变， 学生的课内外负担非但没有减少， 反而越来越重。
面临知识经济和国际竞争的严峻挑战， 世界各国的教育竞争已经发展为教育改革的竞争。
同样具有儒家教育文化传统的东亚国家和我国台湾省纷纷改革大学招生考试制度， 为我们提供了丰富的经验和借鉴。
我国高等教育已经进入了大众化的发展阶段， 外部环境逐渐宽松， 公众对高等教育的选择性逐渐加强。
不失时机地推进高考制度改革， 对于举办“人民满意的教育” ， 培养多样化的适用人才和创新型人才， 开创基础教育与高等教育的新局面， 具有十分重要的意义。
高考制度改革影响面大， 专业性强， 面对复杂的利益调整， 牵一发而动全身， 其困难不难想象， 但改革势在必行。
我们需要坚定改革的方向， 通过理性、 建设性、 渐进性的方式，用改革的实践推进改革， 使高考改革走出困境， 将现在“最不坏的高考制度” ， 最终改变为
“最好的高考制度” 。
二、 高考制度改革的基本出发点 本高考改革方案以“受教育者的权利” 为出发点， 构建新的考试与招生制度。
改革主要从一下几点考虑：
1、 落实高校招生自主权。
通过高考考试改革和录取制度改革， 扩大高校的招生自 主权，使得高校能够录取到所需要的学生， 为高校办出特色创造条件。
同时， 需要推进高校管理制度改革， 构建校内学术民主的管理制度， 公开、 透明的招生录取制度， 树立高校自主招生的公信力， 保障扩大高校自主权的改革。
2、 以学生为本。
扩大考生选择考试与高校的权利， 尊重和保护考生的个性。
改变一张试卷考所有学生、 所有学校按照高考分数的单一标准录取考生的情况， 促进考试和选拔方式的多样化、 多轨化、 弹性化， 促进学校和学生的双向选择， 实现一名考生可以同时获得多所高校的录取通知书， 以学生的自由选择权来推进高校竞争。
3、 保障并促进教育公平。
保持和发扬高考制度的公平价值， 通过考试立法和一系列制度建设， 规范招生考试秩序， 保障不同地区、 不同人群享有大致相同的接受高等教育以及优质高等教育的机会。
4、 规范各级政府与学校行为， 促进中小学素质教育。
制订《考试法》 以规范各级政府与学校的教育行为， 改变对中学和教师的升学率评价。
通过采取以能力为导向的多样化的考试选拔方式， 引导中学的教学改革和课程改革， 扩大学生的学习自主性， 促进学生个性发展，减轻学业负担。
改变单一的分数标准， 形成包括考生的各科学习成绩、 活动表现、 身体与艺术素养、 教师评定与推荐等多元化的综合素质评价。
这是高考改革的目标之一， 也是高考改革最大的难点， 需要在充分探索、 实践的基础上， 伴随社会法制环境和道德环境的改善， 逐渐分阶段进行。
三、 高考制度改革的具体措施方案 高考制度改革的基本设想是：
以扩大、 落实高校招生自主权为核心， 建立以统一考试为基础的多轨道、 多样化的考试制度和录取制度， 实现考生自主选择考试、 自主选择学校、 多次录取机会。
基本描述是：
“统一考试， 分层多轨， 自主招生， 多次录取， 公平公正” 。
（一）
考试制度改革 1、 改革传统高考， 实行多轨道、 分层次的统一考试
实行多轨化和分层次的统一学科知识考试。
研究型大学、 普通本科院校和高职、 专科院校， 以及不同的学科， 可分别采用不同的考试科目。
学科考试科目可分为多种组合， 例如普通文科、 普通理科、 工程技术类、 生物医学类、商科和管理类、 艺术和体育类， 等等。
每科考试内容区分不同难度， 例如语文 1、 语文 2、语文 3； 数学 1、 数学 2、 数学 3 等， 考生可根据自己的学科兴趣与能力选择不同类别、 层次的考试。
学科知识水平考试的有效期为一年。
这一改革增大了考试的选择性， 避免了一张试卷考所有考生的粗陋， 有利于考生扬其所长， 根据自己的兴趣和特长选择考试科目。也有利于提高高校和学科招收人才的“精准性” 。还可以改善对高中教育的引导， 可以根据不同学生的需要制定学习的策略， 而不是在同一个跑道、 一个标准下竞争。
2、 增设“全国学业能力水平测试”
这项改革主要参考美国的全国统一高考制度， 即 SAT 考试。
SAT 的重点是对将来学习潜能的考查。
而这正是美国大学所关注的， 即学生是否具备继续深造的能力， 因此它已被各大学接受作为入学考试。
SAT 每年考 7 次， 考生任选考试时间， 不限考试次数。
在每个考试日， 全国有 30～50万名考生在两三千个考试中心参加考试。
考试历时大约 4 个小时。
SAT 考试分为两部分， 一是综合部分， 包括语文和数学两部分， 称为 SAT1； 二是单科考试， 如物理、 化学、 生物、外语等， 称为 SAT2。
SAT1 的语文和数学满分各 800 分， SAT2 每科满分为 800 分。
我们设想的 “学业能力水平测试” 的内容以考察学生基本的分析、 判断、 逻辑思维等能力为主， 是对学生学业水平的标准评价， 作为考生申请高校自主招生的门槛条件。
学业水平测试可每年举行 3 次， 有效期为两年。
（二）
录取制度改革 录取制度的改革与现行制度相比有较大的改动， 届时学位证书讲不再由国家教育部统一发放， 而交由高校自在颁发。
这样一来， 极大地增加了高校录取的自主性， 对于偏才、 怪才的招收录取开放了绿色通道。
对于探索多元化的录取方式， 包括“全国学业能力水平测试+高校自 主招生” 模式、“统一学科知识考试+集中录取” 模式、 自主考试等不同模式。
1、 “全国学业能力水平测试 + 高校自主招生” 模式 这种模式主要适用对象是参加自主招生的考生。
高校提出 “全国学业水平测试” 的成绩作为申请门槛要求， 对达到要求的申请者进行面试， 结合申请者的学业水平测试成绩， 中
学学业成绩， 综合表现， 自主录取学生。
考生可以申请多所学校， 同时获得多张录取通知书。被录取的学生不再参加统一学科知识考试。
2、 “统一学科知识考试 + 集中录取” 模式 这种模式即为现行高考录取模式， 针对的对象是不参加自主招生的普通考生。
与现行的模式不同之处是对考试进行多轨化和分层改革。
考生可以自主选择参加何种层次的考试， 学校也可提出考试科目 与层次要求。
四、 高考改革的配套措施 高考制度改革是整体教育改革的中心环节之一， 需要进行缜密的整体设计， 在试点的基础上分步推进， 并进行相应的配套改革。
1、 制订《考试法》 ， 将考试招生纳入法制轨道 加快《考试法》 制订， 以法律形式将学位证书的颁发权给予高校， 同时， 明确受教育者的考试权益， 明确政府、 考试组织机构、 大学、 中学在考试、 招生中的权利与责任， 严厉打击考试作弊行为， 追究政府、 考试组织机构、 大学、 中学在考试招生中弄虚作假、 侵犯受教育者权益的法律责任。
2、 推进高校管理改革， 建立高校自主招生公信力 由于文凭由高校自在发放， 所以此项措施就显得尤为重要。
高校的权力增大了， 就更需要通过高等学校内部管理制度改革， 建立高校自主招生的公信力， 降低自主招生导致高考腐败的风险， 而不要让自主权利沦为高校圈钱的手段。
首先是信息公开。
目前高校的自主招生， 信息公开极其有限， 公众难以进行监督， 从而对自主招生充满质疑。
全部、 全程公开自主招生的信息， 可以有效打消社会的疑虑。
为此，需要建立高校自主招生信息公开机制， 以及中学教育质量监控体系。
同时， 需要在大学实行学术本位管理， 发挥教授治学的作用， 减少行政因素对招生等教育事务的干涉， 减少招生过程中权钱交易等腐败行为。
其次是建立问责机制。
学校的行为， 要收到政府、 社会以及教育中介机构的监督。
无论大学还是中学， 发现弄虚作假的， 要公开揭露， 严厉打击， 并承担相应责任， 取消有关的资格和招生权利。
3、 改革考试加分政策 在调查研究的基础上， 清理目前的各种高考加分政策。
原则是尽可能地减少加分项目，必须保留的应降低分值， 以保障全体考生公平地参与高考竞争。
今后， 地方行政部门不得自行增加加分项目， 如需增加需经由省级人民代表大会审议通过。
4、 实行高考报名社会化 实行高考报名社会化。
考生直接到户口所在的派出所或居委会报考， 高校的录取通知书直接发送给考生。
此举目的在于将高考结果与高中学校隔离， 使得地方政府难以按升学率对学校进行精确排名。
5、 均衡研究型大学生源分布， 保障农村学生的入学机会 改变国立的研究型大学招生本地化的弊端， 扩大人口大省和西部地区的招生名额， 逐渐均衡各地考生获得优质高等教育资源的机会。
保障农村学生公平接受研究型大学的教育机会。
参照发达国家的有关做法， 可规定国立重点高校录取农村生源的比例(例如不低于 30%) ， 在自主招生中对农村家庭学生实行同等分数情况下优先录取或对农村家庭学生加分， 弥补农村学生因基础教育质量所造成的与城市学生的差距。
6、 降低英语分数权重 目前多数省份高考科目中， 语文、 数学、 英语 3 门主课的分数， 满分均为 150 分。
有必要降低英语的分数权重， 例如改为满分 100 分甚至 80 分， 从而恢复母语教育的核心价值，并减少英语成绩对农村学生的影响。
待条件成熟时， 可考虑在 6 月初的统一高考中取消英语考试， 实行一年多次的英语等级考试， 成绩保留两年。
不同高校可指定所需的英语分数。
7、 培育中介组织， 提高考试服务质量 由国家和地方教育考试中心提供考试服务， 是现阶段保障考试权威性的需要。从长远看，考试机构应更加专业化， 并通过专业组织之间的竞争， 提高考试技术、 测量和评价水平。
因为美国的 SAT 考试， 就是由一家私营的教育考试机构“教育测试服务中心” 设计的。可通过培育社会中介组织， 逐步实现考试机构和考试的社会化。
五、 高考改革的具体步骤 高考改革应采取逐步渗透的方式， 分阶段实施， 不可一蹴而就。
地域上以北京、 上海以及沿海发达地区为先驱， 以 985 高校、 211 高校为突破口， 逐步实现所有高校的自主招生。
高考改革的推进可大致以三年为阶段划分， 在六年后完成整个制度的改革：
1、 第一阶段 (2012 年——2015 年)
(1) 推行多轨化、 分层次的学科知识考试改革 对现行高考实行多轨化改革， 打破所有考生考一张试卷的格局， 考生可以根据自 己的情况选择学科和层次， 高校在录取中可自主提出学科和层次要求。
(2) 制订“学业能力水平测试” 方案并开展试点 由国家教育考试部门制定全国学业能力水平测试的方案， 并选择部分地区和学校进行试点。
(3) 扩大 985、 211 高校自主招生 目前实行的高校 5%自主招生， 考生的选择权十分有限。
自主招生录取制度改革， 应该朝着考生可拿到多张录取通知书的方向， 通过增加考生选择学校的权利， 加强学校之间在教学质量、 管理和服务水平方面的竞争。
可以参考的方式为， 实行高校联考， 比如 985 高校联考、 211 高校联考， 在联考基础上对考生进行面试考察。
自主录取的学生， 不再参加统一高考。
由高校进行确认后， 将余下的招生名额投入集中录取。
集中录取阶段采取原来的填报志愿方式。
这种方式， 用高考成绩保证基本公平， 多张录取通知书扩大考生的选择权， 学校两次录取， 提高了资源配置率。
2、 第二阶段 (2015 年——2018 年) 全国学业能力水平考试、 学科知识考试并存， 985 高校、 211 高校学校可以采取“全国学业能力水平测试+高校自主招生” 的方式， 以全国学业能力水平考试为申请门槛成绩， 自主录取学生， 逐步扩大自主招生的比例。
完成录取的学生， 不再参加集中高考。
高校可自主确定以何种方式， 包括多次“学业能力水平测试+自主招生” 或者“自主招生+集中录取” 等， 进行多次录取。
高校实行学生可以拿到多张录取通知书的自 主招生， 必然面临教育资源无法一次充分配置的问题， 而采取“自主招生+集中录取” 的方式， 可以通过多次录取， 使教育资源有效配置。
由此建立多次考试、 多次录取的招生考试格局。
地方本科院校的招生， 以学科考试、 集中录取为主， 尝试向自 主招生方向发展。
3、 第三阶段 (2018 年以后)
建立起多次考试、 多次录取、 自主招生、 多元评价的招生考试新格局。
篇五：高考制度提案
师范大学硕士学位论文借鉴科举智慧 推进高考改革--科举制度以及对我国高考改革之借鉴姓名：于忠英申请学位级别：
硕士专业：
教育学原理指导教师：
刘虹2012-12-01
摘要科举有“现代高考” 之名， 高考有“古代科举＂之实。
考试作为一种培养和选拔人才的手段， 受到社会的广泛关注， 同时也备受争议。
科举和高考就是如此， 二者同样作为国家大考， 虽处不同时代， 却有着惊人的相似性和不可分割的承继关系。
“以史为镜，可以知得失” ， 因此研究科举发展的历史过程， 有助于为当代高考改革提供参考和借鉴，具有非常重要的理论和现实意义。中国科举制度是中国历史上考试选拔官员的一种基本制度。
他创始于隋朝， 确立于唐朝， 完备于宋朝， 兴盛于明、 清两朝， 废除于清朝末年， 整整绵延了１３０ ０ 年。
中国科举制度的产生是历史的必然和一大进步， 它一直坚持的是“自由报名、 公开考试、 平等竞争、 择优取仕” 的原则， 给广大平民百姓提供了一个公平竞争的平台。
因此说， 科举制度是中国历史上， 也是世界历史上最具开创性和平等性的官吏人才选拔制度。
可以说， 不了解科举， 就不可能深人了解中国的传统文化。高考作为重要的人才选拔制度， 一直受世人所关注。
自１９ ７ ７ 年恢复高考以来， 这一制度已经历了３０ 多年的变迁。
期间高考的形式虽然进行了多次改革， 但并没有走出与社会发展不相适应的困境， 所以高考改革仍然势在必行。
虽然高考面临着“存废之争” ，但作为一种选拔人才的制度， 高考是必由之路， 我们需要做的是切实推进高考的改革，使之选拔出德才兼备的人才。高考制度实行了３０ 多年， 在拨乱反正、 选拔人才方面， 发挥了积极的作用。
但是，随着时代的发展， 特别是高等教育大众化进程的加快， 现行的高考制度也日益显露出种种落后于时代的弊端：
不利于减轻学生负担； 不利于推进中小学素质教育； 不利于调动高等学校在专业人才选拔上的自主性； 不利于不同地区、 不同高校的分类筛选。
有人说：高考不改， 教育难兴。
虽然言重了， 但道出高考改革的迫切性。本文在正确评价科举制度的基础上， 将科举与高考进行了比较， 结合高考的历史与现状， 找到科举兴衰对高考改革的启示以及高考改革的措施。关键词：
科举制度高考改革评价举措１１１
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绪论（ 一）研究对象与研究意义１、 研究对象（ １）“科举” 释义我们要认识科举， 首先要从明确“科举” 一词的含义入手。
“科举” 是一个含义丰富的词语， 在不同的时期， 它都可能会有不同的内涵。
“科举” 一词的涵义有广义和狭义之分， 广义的科举从汉代已开始， 但名称却是察举或贡举， 到隋文帝时期才有“分科举人” 的文字表述。
狭义的科举则是指进士科举， 起始于隋代。
多数情况下， “科举”一词还是泛指中国古代社会的考试任官制度。作为中国历史上重要的文官选拔制度， 刘海峰教授将其界定为：
所谓科举， 就是“中国帝制时代设科考试、 举士任官的制度。
” …若考虑到曾经模仿中国实行科举制的日本、朝鲜、 越南等国， 则应表述为“科举是中国及部分东亚国家帝制时代设科考试、 举士任官的制度。
” 乜１或“科举是古代中国及部分东亚国家通过考试来选拔人才的制度或方式。
”ｂ１。
除了刘海峰教授的界定外， “科举” 还有许多不同的定义。
在《科举制度的定义与起源申论》 一文中， 张希清教授也提出了关于科举制度的定义， 总结了四种观点：
第一种观点是“分科举人” ， “所谓科举， 就是分科举人。
” 第二种观点是“按科取士、 考试进用” 。
第三种观点则是“三要素” 说。
即：
士子应举、 “一切以程文为去留” 、 以进士科为主要取士科目。
第四种观点是“广义狭义” 说。
广义的科举指西汉以后分科目察举，甄选人才并授予官职的制度， 即分科举人， 狭义的科举指隋代设立的进士科。概括一种事物的定义， 既要反映出它的本质特征， 又要全面包括它的相关要素。
分析总结以上几种观点之后， 张希清认为“科举制度是朝廷开设科目， 士人可以自由报考，主要以考试成绩决定取舍的选拔官员的制度。
” Ｈ３（ ２）高考与高考改革本文的“高考” 是指我国现行的面对高中毕业生组织的通过考试选拔人才进入高等学校深造的制度。
中国现代高考制度是在长达数千年的本土考试发展历程中逐步演变而成的， 既吸收了现代考试制度的科学内容， 又不可避免地被烙上了中国古代科举的消极印痕， 积极作用与消极影响并存。高考改革是指依据有助于高校选拔人才， 有助于中学实施素质教育， 有助于扩大高
校办学自主权的原则， 对全国普通高校统一招生考试制度所进行的改革。２、 研究意义在科举制废除的百年历史中， 很多学者对其进行了研究和反思。
尤其到了近代， 许多学者发表文章要为科举制度平反。
我们要对科举制度做出比较公正的评价， 就应该从历史发展的角度， 从科举制度的千年历史入手， 既看到其促进社会变革的进步性， 又不能忽视其负面的影响。
即我们要用科学发展观的思想来进行评价， 尽量呈现其本来面目。高考与科举制度之间有着千丝万缕的联系， 对于科举制度问题的研究， 看似与现实无关， 实则具有很重要的意义。
科举与高考之间有着太多的联系， 通过高考与科举的比较， 探究当今高考改革面临的问题， 我们可以从中找到科举历史对高考改革的启示以及高考改革的措施。（ 二）文献综述及本文的思路１、 文献综述关于科举制度的文章很多， 不同时期的学者都对科举进行了很多研究， 其中溢美之词有之， 抨击之言亦有之。
然而这些专著无论褒贬， 其内容多是从宏观的角度来探讨科举制度的内涵， 如王道成的《科举史话》 （ 中华书局， １９ ８ ０ ）、 许安树《古代选举及科举制度概述》 （ 天津人民出版社， １９ ８ ５）、 刘虹教授的《中国选士制度史》 （ 湖南教育出版社， １９ ９ ２）、 刘海峰教授的《科举制度的教育视角》 （ 湖北教育出版社， １９ ９ ６）， 王炳照著的《中国科举制度研究》 （ 河北人民出版社， ２０ ０ ２）等。
近几年来对于科举制度的研究呈现出一种区域化趋势， 即科举研究从整体走向局部， 像刘海峰教授的《唐代教育与选举制度综论》 ， 以及袁利平、 张希亮教授的《２０世纪８０年代以来明清科举制度研究概述》 、胡珠楠的硕士学位论文《明朝科举制度以及对我国高考改革的启示》 （ 天津师范大学，硕士学位论文）等。
另一方面， 为科举制平反的呼声越来越高， 其中的领军人物首推厦门大学的刘海峰教授。
他率先提出为科举制度平反， 并创立了“科举学” 。
其代表性的论著有：
《科举制与“科举学” 》 （ 贵州教育出版社， ２００４ ）， 《科举学导论》 （ 华中师范大学出版社， ２０ ０ ５）， 《为科举制平反》 （ 《书屋》 ２０ ０ ５年第１期）《中国科举文化》 （ 辽宁教育出版社， ２０ １０ ）。
这些论著对科举制的研究日渐成熟， 对科举制度历史价值的评价也日渐公允。刘海峰、 李兵合著的《中国科举史》 综合了作者２０ 余年的研究成果， 系统全面地述了中国科举制的产生、 发展以及演变的历史， 是一部总结性的著作。
杨齐福著的《科
举制度与近代文化》 一书从纵向考察科举变革历史， 从横向究其文化因素， 纵横相结合，做Ｎ Ｔ 宏观论证与微观阐释的统一。
除此之外， 王日根的《中国科举考试与社会影响》（ 岳麓书社， ２０ ０ ７ ）， 李兵的《千年科举》 （ 岳麓书社， ２０ １０ ）， 冯用军、 朱华山著的《考试新论：
以科举和高考为中心》 （ 辽宁人民出版社， ２０ １１）等。
都从不同角度阐释了科举的历史以及其意义。高考有“现代科举考试” 之称， 尤其近年来， 高考改革的呼声越来越高， 相关的研究著作也很多。
如杨学为著的《中国考试改革研究》 、 郑若玲著的《科举、 高考与社会之关系研究》 、 刘海峰著的《高考改革的理论思考》 等。
这些论著从理论的角度论述了高考制度发展的历史以及未来的发展和改革方向。
在中国知网上检索到的关于高考改革的论文与本文相关且有参考价值的有：
刘清华的《高考与学校教育的关系研究》 （ 厦门大学， ２０ ０ ３年博士论文）主要论述高考与学校教育的关系。
胡丽丽的《科举与高考异同比较及对高考改革的启示》 （ 《理工高教研究》 ， ２００７ 年５期）将高考与科举进行了比较，并从之得出科举之于高考改革的启示， 魏国东的＜ ＜ １９ ７ ７ 年以来中国高考制度改革研究》（ 河北大学， ２０ ０ ８ 年博士论文）系统论述了我国１９ ７ ７ 年以来的高考制度发展改革的历史及其存在问题， 并对改革措施和评价进行了探讨。
刘建的《新课程背景下湖南省高考多元化改革研究》 （ 湖南大学， ２０ ０ ９ 年硕士学位论文）以湖南省高考为例， 探讨了新课程背景下的高考改革的多元化问题。
张惠的《科举制兴衰史及其对我国高考改革的启示》（ 河北师范大学， ２０ １０ 年中国优秀硕士学位论文）探究了科举制兴衰的原因， 以及从科举与高考的对比中得出科举之于高考改革的启示， 这些文章都能从不同的角度为本文的高考改革研究提供参考和借鉴。２、 本文的写作思路本文在总结前人已有的研究成果的基础上， 首先对科举制度创立、 发展、 极盛、 消亡的历史作客观研究， 明确科举制度的历史发展脉络。
其次， 总结教育专家对科举制的不同评价， 试图还科举一个公允的评价。
最后， 通过比较科举与高考的相同点， 结合当前高考现状， 分析科举制度的兴衰利弊带给高考改革的启示， 总结出在新的社会历史条件下高考改革的具体措施。全文主要分为四部分：绪论部分：
阐述研究对象与研究意义， 对不同时期有关科举与高考的专著及论文进行综述并确定本文的写作思路， 阐述本文的研究方法。
第一部分， 由兴到废——科举制的千年历史。
在前人研究的基础上， 叙述科举制度的历史， 分四部分概述科举制度的产生、 发展、 鼎盛以及衰亡的过程。第二部分， 众说纷纭——科举制的利弊得失。
分析科举制的价值意义， 找出其弊端所在， 探究造成对科举制评价不一致的原因， 试图还科举制一个公正的评价， 为科举正名。第三部分， 借古鉴今——高考改革之举措。
结合高考改革面临的问题， 通过分析高考与科举的相同点， 找到科举历史对高考改革的启示以及高考改革的措施。（ 三）研究方法１、 文献研究法通过搜集、 鉴别、 分析、 整理搜集到的文献， 并通过对文献的分析研究， 形成对科举制及高考制度相关知识的科学认识。
本文所采用的文献主要包括：
国内外出版的相关的、 有代表性的专著和论文。
收集文献的途径和方法为：
在图书馆查阅相关的纸质文献；通过中国知网查阅相关电子文献； 通过百度等搜索引擎查阅与本文相关的资料。２、 比较研究法比较研究法是本文使用的一种重要的研究方法， 科举制与高考间是有一定联系的，把两者放在一起来考察， 通过比较二者的相同之处， 找到事物发展的规律。
本文研究的科举与高考正适用这种研究方法。
比较研究的本质就在于， 从事物的相互联系以及二者差异的比较中， 认识事物的本质， 从而探索和发现规律。
本文试图通过科举与高考两种不同时代的考试制度的比较， 探索科举兴衰的历史之于当代高考的现实借鉴， 以期找到高考改革的方向。４
一、由兴到废——科举制的千年历史科举制是中国乃至世界历史上最具开创性、 影响最为深广的人才选拔制度。
被称为中国古代社会的“抡才大典” ， 科举制初创于隋代， 发展于宋代， 兴盛于明、 清两代，废止于清朝末年， 历经六个朝代。
从公元６０ ５年的进士科到１９ ０ ５年正式废除， 整整存在了１３０ ０ 年， 在中国五千年文明史中占据了三分之一的时间。
其历史之长， 影响之大，可以说绝无仅有。
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