篇一：小学高部快乐写作教学设计与反思
小学语文快乐写作的研究
开题活动提示：
开题主要研讨课题研究的可行性和针对性，重在理清思路,明确研究的是什么、做什么。开题活动由课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织实施，并在主持人空间发布。
一、开题活动简况：开题时间、地点、研究条件、工作安排、人员分工等。
我们学校于2017年09月27日举行了《农村小学语文快乐写作》课题研究活动开题大会，我校语文组的教师和我们协作组成员参加了大会。
一、本次课题研究的题目是：小学语文快乐写作的研究
二、主要内容、方法和措施：
1、指导低、中、高年级学生作文的方法与策略。
（1）课题研究采用行动研究法，着重于实践层面上方法与策略的探究。
（2）课题研究在把握该项研究宗旨的基础上进行创新。
（3）课题研究从小学生的实际出发，从农村孩子的实际出发，引导学生展现儿童丰富的内心世界。在实际中发现问题、研究问题和解决问题。依据计划，观察、搜集实施过程中获取的研究资料，以便反思行动的效果，修正和调整研究计划的安排。
操作示意图：计划
行动
观察
思考
再计划
再行
动
再思考
再观察。
2、激发学生写作兴趣提高语言表达能力。
（1）兴趣——写作成功的老师。通过实践和研究，再一次验证，只有激发了写作兴趣，才能提高写作水平，也才可能有作文教学效益的提高。因此，在研究过程中，我们始终将学生写作兴趣的激发作为重中之重来看待。写作兴趣需要教师的唤醒和激发。这就要求我们教师一方面多让学生自由作文，说自己想说的话，写自己想写的日记和文章；另一方面教师的命题一定要贴近学生的情感，鼓励他们说出有个性的话，自己的话，真实的话，不断唤醒他们的写作心灵；多组织一些实践活动，让学生在活动中体验，从而激发写作激情。
我们具体做法是：各班成立了图书角，学生自己所拥有的课外读物都捐献出来，成了班内所有同学的公共读物，让学生尽可能涉猎多方面的知识，为学生创造了一个静心读书的机会。并且及时的写出读书笔记、读书心得、积累好词佳句，以提高语言表达能力。
（2）习惯——写作成功之母。再强烈的兴趣，也要让它变成一种习惯，才能使学生终身受用。如果说强烈的写作兴趣是最好的写作指导老师，那么，良好的写作习惯就是写作成功之母。在应试教育非常顽固的现实下，如何将已经激发起来的学生的写作兴趣稳固下来，这是我们研究的又一重点问题。
我们的主要做法是：始终让作文课堂成为学生的一种充满快乐的审美享受；始终以发现的眼光对待不同层次的每一个学生的每一次作文训练；始终坚持鼓励和帮助学生尝试写作成功，物质鼓励，推荐发
表，竞赛获奖，感受高峰体验；始终让日记写作成为学生每天学习生活不可缺少的一环，进而带动读书，撰读书摘记和心得笔记等。结合校外活动，让学生走进生活，走进大自然。
（3）品质——写作成功之魂。文章永远是一个人品质的体现。品质低下的人，即使才华再出众，文章再华丽，也难以掩饰其丑恶的灵魂。所以，作文教学的一个重要问题。就是塑造高尚人格、人品的问题，即育人的问题。
就写文章来说，也有一个文章品质问题。我们课题组所有成员一方面重视学生积累、观察、思考、表达、修改等能力的培养，另一方面更要把学生思想品质、情感品质、审美品质、创新品质的培养放在作文教学的显著位置上。让学生在写作训练中，健全人格，提升思想，弘扬真善美，鞭挞假恶丑，敢于质疑，善于想象和联想，勇于尝试和创新。叶圣陶先生说：“要敢言天下真，这也是做人的根本。”我们一向要求学生说心里话，抒真情。
（4）差异——无法估量的财富。我们课题组研究成员承认人的差异性，承认不同性别，不同年龄、不同文化背景下的学生之间的差异性，同时，还承认即使有许多相同条件下的学生之间也有差异性。承认差异，是为了更有针对性地进行研究探讨，对不同类别的对象施加不同的方法和手段，使各自在原有水平上能有一个较大的提高或者在可能的情况下有一个较大的进步，逐步缩小差异。差异，就是特点。
学生在写作上有很大的差异性，为给每个学生创造成功的体验，各班计划出自己的作文选，为学生创造了一个自我展示的舞台。在作
文选中，让写作困难的同学也能体验成功，对他们的文章中的好词佳句、优秀段落进行刊登，而写作水平教好学生的作品则进行全文刊登。
（5）
修改——差与评改的积极性。我们在作文教学中，大胆创新，改变原有小的评改方式，要求学生写完作文后，把作文放在班级内设置的作品展示台上，而不是由我带到办公室进行逐一修改，到下次作文时再把我的“成果”返还给学生，而是要求每个同学自找时间在下次写作文之前把所有同学的作品欣赏一遍，并提出自己的修改建议，这样极大地调动了学生参与评改的积极性。
（6）
案例——丰富多彩的写作世界。从课题提出之日起，我们就意识到，这一课题应该是一个长期研究的课题，不可能在较短的时间内就从理论和实践两个层面完全做好这一课题。因此，我们开始的定位，就在实践层面，就把精力更多地放在案例的研究、总结上。以作文课堂教学案例来说，我们分别从学生写作和老师教学指导两个角度进行切入。通过研究摸索，总结出一定数量的作文课堂教例，提供给更多的人参考，作为课题研究的主要的、显性的成果。
3、快乐作文教学中的评价研究。
学生作文的评改应多种形式以“师评”为辅“自评”“互评”为主训练学生自改能力。第一步应让学生自己对自己的作文作一个大致的修改和自评。自己找出文章中的缺点，评出自己最满意的地方及满意的理由，再找出作文中自己最不满意的地方说出不满意的理由。第二步让作文水平相当的同学两人之间的评改，批改前教师什么要求也不提，让他俩自己把握，有形式到内容能修改到什么程度，就修改到
什么程度。第三步让学生自己结对子聘请班内作文水平较高的同学将自己作文中不足的地方告诉对方让对方帮着自己改，写上眉批。第四步是多人次的小组评改，也是最关键的一步。人数可以四人、六人、八人不等。评改前教师提出批改的具体要求，让学生明白小组合作批改的要求和标准，如行文书写是否规范，文面是否干净，题目与内容是否相符，标点使用是否得当，有无错别字，用词是否准确恰当，语句标点是否完整，句与句之间是否有相悖之处，段与段之间的衔接是否自然紧密，文章的开头和结尾是否相照应等等。小组评改后教师最后讲各组评改结果，并将各组评改建议进行归纳，概括，对一些争议较大的问题可进行全班讨论，或教师点拨，释疑、评判，学生批阅后教师审批，加以评改，纠正，在改后让学生进行自我评价，教师相机提出一些问题，如：“为什么要这样改？这一句加进去你觉得有什么好处？开头结尾这样改你觉得有什么用意？你觉得文章改后最大的有点是什么？”等等。学生想到的让其自己说，没想到的，教师相机指点，让学生知道为什么这样改的道理。经过小组商议做出总批，打上分数或等级。可在学生作文本上做一些符号写上一些指导性的话，而主要是通过师与生，生与生之间的双向，多向的互动。
我们认为：小学快乐作文教学研究针对学生对作文缺乏兴趣、不会写、不愿写的问题，从学生的心理需要出发，依据学生年龄特征和身心发展规律纵向分为低、中、高、三个阶段，每个阶段再根据学生生活的内涵与外延横向分为情境线、阅读线、生活线三条活动主线，分别通过贴画作文、多幅图作文、单幅图作文、听读吟诵、解读积淀、品读评赏、游戏作文、活动作文、综合性学习作文等九种训练形式，从而激发习作兴趣，让学生喜欢写作文；教给习作方法，让学生学会写作文；激活习作内需，使学生习作从产生兴趣、到感受乐趣、最终成为一种志趣，从而实现“快乐作文，作文快乐”这一总体目标。
三、实验的具体安排，组织分工：
1、设立课题领导小组和研究小组。充分发挥各级教育专家对课题研究的指导作用。实现专业引领。同时充分发挥实验教师研究的主体作用。
2、课题研究领导小组
Xxx教务主任
中小学一级教师
Xxx语文教研组长
中小学一级教师
3、课题研究成员
Xxx教务主任
中小学一级教师
Xxx语文教师
中小学一级教师
Xxx语文教师
中小学一级教师
Xxx语文教师
中小学二级教师
四、研究工作的步骤及预计成果
本课题自2017年6月准备，预计到2018年6月结题。实验阶段具体划分如下：
（1）2017年6月——2017年8月，总课题组设计问卷；搜集相关资料进行研读学习；制定课题实施方案。子课题实验教师写出子课题总研究方案、学期计划，制定阶段性目标。
（2）2017年8月—2018年12月，总课题组构建小学生快乐习作内容体系及其操作策略的研究并实践于教学。组织教师培训、作文精彩教案设计评选；论文、案例评选；作文课堂教学研讨课或作文优质课评选；学生优秀习作评选。
（3）2018年1月—2018年3月，进一步完善小学三个阶段、三条主线快乐习作教学内容体系，明确九种训练形式的具体操作策略。继续组织作文精彩教案设计评选；论文、案例评选；作文课堂教学研讨课或作文优质课评选；学生优秀习作评选。
（4）2018年3月——2018年6月整理有关研究资料和成果，准备结题鉴定。
二、开题报告要点：题目界定(对题目中核心词的详细解释)、研究目标、研究内容、工作重难点、研究方法、组织分工、步骤进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确，突出可操作性和针对性。（不少于5000字）
一、问题的提出：
1、选题确定
本学年，我们四位老师共同提出了《小学语文快乐写作的研究》的课题研究项目，希望在小学作文教学方面做得更有计划性，并扎实有效，让孩子们真正爱上写作，书面表达能力有切实提高。
2、理论意义
写作是运用书面语言进行自我表达和与人交流的重要方式，是语文综合素养的体现，它也是学生最直接的个性化创造实践活动。《语文课程标准》指出：“写作应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
并明确提出：第一学段“写话”，要求老师引导孩子“对写话有兴趣，写自己想说的话。”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”
二、三学段
“习作”，要求老师要引导孩子们“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”
3．实践意义
从当前农村小学习作现状调查来看，孩子们生活经历简单，阅读面较窄，习作素材的积累较少，加上没有留心生活、观察体验生活的意识，所以感觉没什么可写。而且，在一定程度上，受年龄、阅历等因素影响，缺少独立思考，无法充分展示自己内心的情感以及个性，部分写作漫无目的。此外，孩子们驾驭文字的能力也不足，常常词不达意，作文语言模仿、雷同的多，而且习作的主题浅，内容空，缺少
了童心、童真、童趣。
这些情况和我们所倡导的“快乐写作
轻松表达”的作文教学理念有反差。作为教师，有责任让清新的空气吹进我们的作文课堂教学，让我们的写作走进更广阔的空间，让我们的孩子体会到写作的乐趣，享受到成功的喜悦。
二、核心概念界定
“快乐”：一种幸福而满意的积极生命体验，一种最大多数个体心向往之的美好境界。“快乐”既是对学生习作体验、学习状态、生存状态的真诚关注，也是本课题研究的价值追求。
三、国内外相关研究状况
综观国外作文教学着重于发展学生个性的培养，着重于学生创新思维的培养，着重于对学生语言实践能力的锻炼和学生的主体性的发挥，使写作教学形成全新的格局。在我国，教育界对作文教学的研究投入了极大的热情，开展了多种多样的探索，也形成了各具特色的关于写作教学的理论或经验。目前来说，“快乐作文”在各小学作文教学改革应用很普遍，如山东省滨城区教研室申报的“三·三·九”
式小学快乐作文教学研究就取得了一定的成绩，辽宁的杜耘哲提出了《快乐作文的可行性》一说，等等，但这些有关“快乐作文”教学的理论和研究，大部分针对城镇小学生而言，对于广大的乡村小学生来说，“快乐作文”教学研究还未进行课题性的研究，没有很好的理论来指导他们进行快乐作文，这是我们快乐作文教学研究中的一种缺憾。
四、研究目标
1、全面提高写作兴趣，使学生在德、智、体、美、劳以及人文修养各方面得到良好的发展，让作文课生动活泼、深受学生欢迎，逐步健全人格。
2、激发学生作文的主观能动性，变“要我写”为“我要写”，变“写好”为“好写”，达到“乐写”的境界。
3、建立快乐作文教学体系，探研出一条持之有效的快乐作文教学途径，不断提高教学质量。
4、以作文教学改革为契机，改变作文教学理念。
五、研究内容（主要思路、视角、方法、途径、目的、重要观点）；
1、捕捉生活点滴，积累写作素材。
作文源于生活，新课标也对小学生的作文提出明确要求：“把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”
我们的快乐写作理念，首先就是要顺应儿童的天性，引导学生在创设的生活情境中或真实的生活实践中进行体验，如借力于学生歌咏比赛、手抄报大赛、汉字英雄会、校园文化节等；鼓励孩子们之间相互交朋友，走出自我狭小空间，我们可以通过语文实践活动课开展口语交际，“主题聊天室”、“让我夸夸你”、“我知道你所不知道的”等，增加孩子生活及情感体验；并通过家长会和日常的家校沟通，鼓励家长尽可能多陪同孩子参加一些亲子活动，春游踏青、散步、共享阅读、看望老人等；学校中的，家庭里的，亲朋好友之间的，个人的独特经历等等。总之，增加愉悦的生活体验，为写作积累生活素材，激发学生表达欲望。使学生在观察生活、了解生活、感悟生活中热爱生活，把自己看到的、听到的、想到的内容用恰当
的文字表达出来，让学生有话可说、有感可写，使其愿说愿写，乐说乐写，并对自己充满期待。让习作成为学生生活的一部分，成为他们自发自觉的行动。
2、倡导海量阅读，开辟写作沃土。
冰心奶奶指导孩子们读书的九字方针是：“多读书，读好书，好读书。”语文课程标准也明确提出：中高年级要通过有梯度的训练，使孩子“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”现今，孩子的兴趣被各种声色视频读物、游戏活动牵引，至于静下心来读书、读一整本的书没有多大兴趣，更不用说有良好的阅读习惯，形成良好的阅读氛围。我们借助每周两节固定的语文实践活动课，有计划地开展推荐阅读会、故事会、办读书小报、读书经验交流等活动，分享阅读心得，强化阅读体会，使学生大量积累书面语言，增强语言领悟能力，为最终的厚积薄发积蓄力量。
3、加强方法指导，定位写作支点。
在阅读教学中渗透写作方法的指导，除了课堂上正常的听说读写的训练，我们还会指导学生学习作者遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，学习文章如何描写、如何点题的手法。指导学生把阅读教学中学到的基础知识运用到自己的习作中去。努力使训练方式多样化、多类型，不仅能满足学生表达的欲望，同时又能在作文中彰显学生的个性。此外，《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”从简单的图形及话题交流进行
想象习作训练，使学生从形及物，从物及事，从事及理，逐层地展开想象的翅膀，给予他们开拓、创新的空间，鼓励他们在作文中尽情展示他们多姿多彩的个性，使他们写出更丰富、更新颖的习作来。这也是我们作文教学的基本点。
4、改变评价策略，激发写作热情。
改革作文评价方式也是促进学生写作的有效方式。习作是学生知识、能力的综合运用，这其间也包含非智力因素，很难用定量手段测量。作为教师，我们会走到学生的生活领域和精神世界，使学生在充满阳光的评价中找回自信。我们会以鼓励性评价为主；注重学生习作的过程，重视学生习作的情感和态度；采用多种点评形式：教师点评，学生自评自鉴，学生互评结合，挖掘学生习作中的进步点、成功点、闪光点，我们还计划要常采用“写作风云榜”、“佳作欣赏”、报社投稿等形式，切实增强学生写作的成功感与自信心，促进学生作文个性化发展水平的提高。
六、研究方法：
1、研究对象：课题组教师所在两所小学4——6年级学生。
2、文献资料法：认真学习现代语文作文教学理论，新《课标》等一些理论或文件精神，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学，争取在现有水平的基础上有所提高和突破。
3、行动研究法：用科学的方法对自己的教学进行研究。
4、实验法：选择各自班级认真分析，运用相应的措施并在实践中不断探索。
5、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究的重点，随时积累素材，总结各阶段的得失，不断调节研究方法
七、研究的创新点
这个课题的研究是我们对小学语文快乐写作的研究与实践的一种尝试，着眼于学生的持续发展和终身发展，以解除学生的畏惧作文心理，发掘生活中的写作元素，启动快乐写作的按钮，激发书面表达的欲望，训练学生的写作技能，并培养其关注生活、关爱生命的人文意识为宗旨进行探索。遵循写作规律和儿童的认知特点，把居于理论研究层面的写作理念付诸教学实践，更具有很强的实用性和可操作性。
八、课题组成员的研究基础与分工
我们这个课题组有六位成员组成，都源于小学语文教学的一线教师，都具有较先进的教学理念和较丰富的教学经验。
刘艳芳老师，安阳市优秀教师、优秀班主任；安阳县优秀教师、师德标兵、师德先进个人、教学标兵；2014年在县优质课大赛中获二等奖；2016年在县信息技术与课程融合优质课大赛中获一等奖；；所辅导学生的征文多次在省、市、县比赛中获奖。
武秀芬老师，安阳县优秀教师、县优秀班主任、县师德先进个人等。该同志所执教的优质课《惊弓之鸟》分获县、市一等奖、省三等奖；所著论文《新课改下，让朗读成为语文课堂的“热点”》获省二等奖；所辅导的学生在小学生学习报第一届全国小学数学新思维智能竞赛中，荣获一等奖，所辅导的学生也多次在征文比赛中获奖，她本人在2014年10月
县举行的小学语文教师技能竞赛中，荣获二等奖；2017年，执教的优质课《自己的花是给别人看的》，获县一等奖。
陈合峰老师，安阳县骨干教师、县优秀班主任、县优秀教师、县爱生如子标兵。该同志积极上进、勤学好究，在“2012年春季班主任远程培训”项目中学习成绩优异，被评为优秀学员（中国教师研修网）；2010年所执教的优质课《小石潭记》分获县一等奖、市二等奖，2014年所执教的观摩课获县一等奖；所著论文《新课改下如何激发
学生语文的兴趣》、《浅谈新课改下语文课堂教学的语言艺术》获省二等奖；所辅导学生的征文多次在省、市、县比赛中获奖。
张先岐老师，安阳县优秀班主任、优秀教师，师德先进个人，该老师所执教的《植树问题》、《小母鸡种稻子》分别获区级优质课二等奖。
刚军丽老师，安阳县优秀班主任、优秀教师，曾获中小学青年教师技能大赛优质课县一等奖，是特等奖。
张瑞玲老师，安阳县优秀班主任、优秀教师，是一名很有上进心的年轻教师！
我们六人小组是一支年轻热情、奋发进取、具有开拓精神的教师团队，有浓厚的教研氛围，可保证研究的顺利进行。
九、研究安排与预期成果
1、筹备启动阶段（2017年7月——8月）
向有关单位申请立项。召开课题启动会，组建课题组，确定课题组人员分工，开展各种学习、培训及经验交流活动，完成课题立项报告。
2、实验阶段（2017年9月——12月）
根据课题方案中所确立的研究内容，课题组全体成员分头开展相关的教学实践活动，并定期交流研讨，积累阶段成果。
3、总结阶段（2018年1月——3月）
根据研究内容，搜集、整理、归类材料，综合研究材料。
预期研究成果形式：研究报告、论文、教学案例、学生习作等
十、参考文献：
管建刚
倪建斌，《写作意识：一种被忽视的阅读思维》，【J】，河南教育报刊社，2013-年07-08月刊
刘发建，《落地麦田野课堂》，【M】，福建教育出版社，2013-1-1十一、实验设施与经费保障
1、争取支持。争取乡中心校和所在单位的支持。
2、加强协作。注重加强与教研室的沟通，经常与乡镇一线教师
进行对话。
3、学习《课标》。认真学习领会《课程标准》是研究快乐作文的前提。
4、借鉴经验。借鉴先进课改地区的先进经验。
三、研究实施：对研究方法和研究内容进行逐项可行性评估，设计研究工具（如调查问卷、格式化听课表、量化测评表、相关评测软件等），明确过程性档案的建立目录和管理方法，制订出研究效果检测的方法。
研究方法：
1、研究对象：课题组教师所在两所小学4——6年级学生。
2、文献资料法：认真学习现代语文作文教学理论，新《课标》等一些理论或文件精神，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学，争取在现有水平的基础上有所提高和突破。
3、行动研究法：用科学的方法对自己的教学进行研究。
4、实验法：选择各自班级认真分析，运用相应的措施并在实践中不断探索。
5、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究的重点，随时积累素材，总结各阶段的得失，不断调节研究方法
研究的创新点
这个课题的研究是我们对小学语文快乐写作的研究与实践的一种尝试，着眼于学生的持续发展和终身发展，以解除学生的畏惧作文心理，发掘生活中的写作元素，启动快乐写作的按钮，激发书面表达的欲望，训练学生的写作技能，并培养其关注生活、关爱生命的人文意识为宗旨进行探索。遵循写作规律和儿童的认知特点，把居于理论
研究层面的写作理念付诸教学实践，更具有很强的实用性和可操作性。
课题组成员的研究基础与分工
我们这个课题组有六位成员组成，都源于小学语文教学的一线教师，都具有较先进的教学理念和较丰富的教学经验。
刘艳芳老师，安阳市优秀教师、优秀班主任；安阳县优秀教师、师德标兵、师德先进个人、教学标兵；2014年在县优质课大赛中获二等奖；2016年在县信息技术与课程融合优质课大赛中获一等奖；；所辅导学生的征文多次在省、市、县比赛中获奖。
武秀芬老师，安阳县优秀教师、县优秀班主任、县师德先进个人等。该同志所执教的优质课《惊弓之鸟》分获县、市一等奖、省三等奖；所著论文《新课改下，让朗读成为语文课堂的“热点”》获省二等奖；所辅导的学生在小学生学习报第一届全国小学数学新思维智能竞赛中，荣获一等奖，所辅导的学生也多次在征文比赛中获奖，她本人在2014年10月
县举行的小学语文教师技能竞赛中，荣获二等奖；2017年，执教的优质课《自己的花是给别人看的》，获县一等奖。
陈合峰老师，安阳县骨干教师、县优秀班主任、县优秀教师、县爱生如子标兵。该同志积极上进、勤学好究，在“2012年春季班主任远程培训”项目中学习成绩优异，被评为优秀学员（中国教师研修网）；2010年所执教的优质课《小石潭记》分获县一等奖、市二等奖，2014年所执教的观摩课获县一等奖；所著论文《新课改下如何激发学生语文的兴趣》、《浅谈新课改下语文课堂教学的语言艺术》获省二等奖；所辅导学生的征文多次在省、市、县比赛中获奖。
张先岐老师，安阳县优秀班主任、优秀教师，师德先进个人，该老师所执教的《植树问题》、《小母鸡种稻子》分别获区级优质课二等奖。
刚军丽老师，安阳县优秀班主任、优秀教师，曾获中小学青年教师技能大赛优质课县一等奖，是特等奖。
张瑞玲老师，安阳县优秀班主任、优秀教师，是一名很有上进心的年轻教师！
我们六人小组是一支年轻热情、奋发进取、具有开拓精神的教师团队，有浓厚的教研氛围，可保证研究的顺利进行。
研究安排与预期成果
1、筹备启动阶段（2017年7月——8月）
向有关单位申请立项。召开课题启动会，组建课题组，确定课题组人员分工，开展各种学习、培训及经验交流活动，完成课题立项报告。
2、实验阶段（2017年9月——12月）
根据课题方案中所确立的研究内容，课题组全体成员分头开展相关的教学实践活动，并定期交流研讨，积累阶段成果。
3、总结阶段（2018年1月——3月）
根据研究内容，搜集、整理、归类材料，综合研究材料。
预期研究成果形式：研究报告、论文、教学案例、学生习作等
参考文献：
管建刚
倪建斌，《写作意识：一种被忽视的阅读思维》，【J】，河南教育报刊社，2013-年07-08月刊
刘发建，《落地麦田野课堂》，【M】，福建教育出版社，2013-1-1实验设施与经费保障
1、争取支持。争取乡中心校和所在单位的支持。
2、加强协作。注重加强与教研室的沟通，经常与乡镇一线教师进行对话。
3、学习《课标》。认真学习领会《课程标准》是研究快乐作文的前提。
4、借鉴经验。借鉴先进课改地区的先进经验。
篇二：小学高部快乐写作教学设计与反思
写作：《快乐的周末》教学设计及教学反思
【教学目标】
指导学生写作“印象深刻的假日”
教学过程：
一、导入：
周末，可能是同学们最受欢迎的日子，很多同学会当成节日来过，你是如何过周末的呢？请你把印象最深的一个周末写出来，让大家一起分享你的快乐好吗？
二、审题，明确写作要求
1、说一说自己快乐、心情放松的词语；(自由自在
逍遥自得
悠闲漫步，喜出望外)
2、看图片，鼓励学生说想法；（篱落疏疏一径深，树头花落未成阴
儿童急走追黄蝶
飞入菜花无处寻
草长莺飞二月天
扶堤杨柳醉春烟
儿童散学归来早
忙趁东风放纸鸢）
3、引导学生读习作要求：
（1）
选一件周末里感受最深的事情记下来；
（2）
要求内容具体，语句通顺，感情真实；
（3）
抓住人物的动作、心理、神态和语言描写。
三、片段欣赏（绝妙语段）
（1）说一说精彩一刻（小组讨论）
（2）指名读，轮读、精读，引导反馈）
（3）学生再次交流
四、小组讨论：（你准备写什么？）
1、学习片段；
2、精读、评析片段；
五、小结
1、写景
A、要有一定的顺序
B、要写出景物的特点
C、要流露出自己快乐的情感
2、叙事
A、要按照事情的发展顺序来写
B、要把你高兴的地方写下了，写具体。
六、习作安排
七、板书设计
快乐的周末
快乐----联想---转化
【教学反思】
1、给学生一个轻松快乐的平台和学生对话交流，谈生活，谈文章。
2、通过词语、诗句、佳段学习，让学生读懂、知妙、会用。
3、这一堂课学习氛围浓，师生关系融洽，学生发言积极，学习兴趣高，课堂效果好。
篇三：小学高部快乐写作教学设计与反思
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生活中的快乐更是多角度多层次的。有自己的快乐，别人（动植物）的快乐；感官的享受，心灵的愉悦；个人情趣的快乐，关乎国家民众前途命运的快乐。有的快乐是浅层次的，亲切而充满了情趣，如瞒着老师偷偷踢了一场球，辛苦六天后星期天睡个懒觉；有的快乐是理性的深刻的，如拼搏之后的成功，为人正直所感受到的坦然；有的快乐的内涵不但深刻而且宽广，如欧阳修与民同乐，范仲淹先忧后乐，所有中国人为神五成功而快乐，为女排夺冠而快乐，为中国的进步而快乐。有时我们感到不快乐，可能是因为我们只从某一个角度某一个层面来认识自己的快乐。多角度来全面地认识我们的生活，我们就快乐。
{选材、立意举例}
（1）工作是快乐的，因为你在创造价值；（学习是快乐的，因为你在汲取知识养分）
（2）助人是快乐的，因为你在奉献爱心，赠人玫瑰，手有余香。
（3）宽容是快乐的，原谅别人的缺点，给别人一个改正的机会，也给自己心灵一个自由的空间。（莎士比亚说：宽容像细雨滋润大地，它赐福被宽容的人，也赐福宽容的人）
（4）合作是快乐的，因为和别人的沟通交流中共同创造着价值。
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（5）正直是快乐的，因为能挺直腰杆坦然地做人做事。
（6）爱着是快乐的，爱就好像玩回力球，抛出去，周遭的人感同身受，全世界都感染了爱和快乐的气息，包括你自己。
（7）知足是快乐的，因为你拥有的一切都是弥足珍贵的，如亲情、友情，是生活给你的丰厚的馈赠，要怀感恩之心（知足常乐）
（8）进取（拼搏）是快乐的，因为无限风光在险峰（知不足而常乐）
秘。
（10）成长是快乐，因为你的每一天都在进步。
（11）换个角度乐观看世界，快乐原来很简单
（12）生活中不是缺少快乐而是缺少体验和感悟
[思路点拨]
（1）追问法（由浅入深）。是什么，为什么，怎么样。追（9）有童心的人很快乐，因为总是很好奇地去探求生活奥问究竟什么是快乐，为什么快乐，为什么不快乐，快乐的内涵、本质就挖掘出来了，就有话可说了。
（2）添加法（化大为小）。以话题为中心，添补成分,扩展语意。最初我们可能只从自己学生的角度出发来看待快乐，思路今泰学院推荐文档
就窄了，选材就少了，运用添加法，可以添加为“做家务的快乐”“旅游的快乐”“修鞋老人的快乐”“野猫和家猫的快乐生活”，“快乐的学问”“你快乐，所以我快乐”“我拼搏我快乐”……思路就打开了。
（3）联想法（由此及比）。可以由话题联想到相似的或相反的，由现象及本质，由表现及结果……如由快乐联想到痛苦，想想快乐和痛苦的关系，人们对两者的态度，这就又辟出了一个新的选材立意的角度。
快乐姐妹
我很幸运，在独生子女横行的当今社会，母亲为我生了一个姐姐。姐姐很是疼我，总是把好吃的，好玩的的留给我。由于我们俩年纪相仿，经常臭味相投地搞一些地下工作，为我枯燥的学习生涯带来了那有如甘泉的欢乐。
“这边距桌沿5cm”。“这里呈45角”。我和姐姐在忙碌地统计着数据。如果你认为我们在做数学作业，那就大错特错了。我和姐姐正在侦察父亲是怎样摆放电视机插头的。有时，我真怀疑父亲以前在部队里搞侦察活动的。每次，我和姐姐偷看完电视，总会被父亲发现，然后罚我们俩干家务活，他却端个茶杯，拿着一张报纸，边看边呷一口茶，真是悠闲哪！等妈妈回来，他还不忘向妈妈邀功，说家务活都是他干的。喜得妈妈眉开眼笑，还不忘训斥我们：“好好跟你们爸爸学学，这么勤劳，哪像你们整天今泰学院推荐文档
就知道吃喝拉撒，还不好好学习……”列举了我们一大堆罪状，我和姐姐当真是哑巴吃黄莲——有苦说不出。
经过一番番的较量，我和姐姐也积累了一定的经验，发现父亲总是以电视插头为根据的。这一次我们吸取了教训，便有了开篇的那一幕。正当我们沉浸在无尽的享受中时，楼梯上响起了父亲的脚步声。我和姐姐赶紧拨下插头，按原来划定的位置放好，然而赶紧撤离了案发现场。恰在时，父亲回来了，正当我们为这一切感到庆幸时，忽然发现父亲正在摸电视机后壳，我的心凉了半截，因为电视机后壳还是热的，这次我们忘了用扇子在后面扇，加快它散热。不用说，那天的家务活又是我们包了，真是苦啊！
家中的客厅笼罩着一种庄严的气氛，我像一只可怜的小猫坐在一个小板凳上，躲在一个阴暗的角落，并且希望阳光永远都不要照过来。父母端坐在高高的靠背椅上，正怒气冲冲地训着我。其实，这一切都是由我的期中考试成绩造成的。拿破仓兵败滑铁卢，我兵败数学。一向是我引以为荣的学科，如今却成了我的绊脚石。我感觉此时的自己像一只羽毛球，被父母你抽过来我打过去，身上伤痕累累，却不能退出这场游戏；我又像一条小鱼，刚刚在学海里探出了一点头，就被父母的狂风暴雨吓晕了头。这时姐姐说话了：“爸、妈，你们别说她了，你们不能以一时的成败论英雄，妹妹是很贪玩，但经过这次教训，她会改的。”爸爸看了看我，又看了看姐姐，充满信任地点了点头，和母亲回房去了。今泰学院推荐文档
姐姐，你可真懂我的心，你知道我也很难过，当我处于情绪的低谷时，是你这根救命稻草将我拉出苦海。
姐姐，因为有了你，我才有了多姿多彩的快乐童年；因为有了你，我才更深刻地理解亲情；因为有了你，我懂得了理解与宽容。
[点评]
本文写姐妹平常生活中的琐事，却以生动形象的笔调写出了生活原汁原味的意趣和情趣。一个个生活场景的特写镜头给读者留下了深刻的印象。
感悟快乐
生活是那丛樨花幽幽的芳香，生活是那弯新月静静的微笑，生活是那流水多情的歌唱……
一个阳光灿烂的春日，一位朋友约我去钓鱼，然而一整天鱼儿也没有被我的鱼饵诱惑上钩，我精神沮丧的往回走，朋友却哼着歌从那边走来，夕阳将她的脸颊染成幸福的红色，而她的鱼篓也是空空的。我惊奇于她的快乐，终于她笑着告诉我，这是因为她钓到了一天的快乐，一天的自在。
我懂得了，坦然面对失意是一种快乐！
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一个夏日的傍晚，我去打水，看到许多人正坐在前面的阴凉处乘凉谈天，好不轻松自在。这时，过来一位骑三轮车的老人，正要骑上一个斜坡，也许是用劲太小，她退了回来，而且又一次的尝试也失败了，当她第三次去做时，一旁的我轻轻的推了一下，然后我看到了一个善意的微笑。
我高兴极了，同时，得意的向那群人望了一眼，我仿佛看见了他们的微微透红的脸。我明白了，帮助别人也是一种快乐！
没有谁不遇到困难，没有谁不遇到失败，没有谁不遇到不幸和挫折，但只要我们付出努力，用心去做，给别人以快乐，自己也就会快乐。大千世界，芸芸众生，不可能所有的人都给我们以真心，但我们能做到的只有真诚的面对别人，敞开自己博大的胸怀！
人生如烟如梦，有人说它清晰，有人说它模糊，茫茫尘世，一开始就注定会与成败同行，与得失相伴。但，需知，紧张与松弛，沉重与飘逸，都是生命的状态，坎坷和艰辛中蕴藏着更大的追求！
[点评]
坦然的微笑，投入生活的激流，找到自己的坦然，找到生活的快乐，找准数轴上属于自己的坐标！文章通过叙述生活经历中的两件事,抒发了自己对生活中快乐的感触。开头比喻精彩恰当,今泰学院推荐文档
文末议论深刻，富有哲理。全文如行云流水，读之令人心情舒畅又有所感触。（追求——永恒的快乐
肖伯纳说：“人生有两大悲剧，一是没有得到你心爱的东西，另一是得到了你心爱的东西。”这是因为说话的立足点是占有，所以才会有占有欲未得满足的痛苦和已得满足的无聊这双重悲剧。如果把立足点移到创造上，人生可以有两大快乐。一是没有得到你心爱的东西，于是你可以去寻求和创造；另一是你得到了你心爱的东西，于是你可以去品味和体验。
商人说，快乐是为看到自己苦心经营的生意目益红火；老师说，快乐是看到自己桃李满天下的那份欣慰；父母说，快乐是看到自己的孩子长大成材；小妹妹说，快乐是穿上漂亮的裙子过“六一”；同学说，快乐是看到成绩晴雨表中可爱的太阳。
这是不同的人对快乐不同的诠译，然而在我看来，快乐是永无止境的追求。
古希腊哲学家苏格拉底曾告诉那些寻找快乐的人们：快乐常常会在你为一个明确目的而忙得无暇顾及其它的时候突然来访。
是啊！快乐无需要寻找，快乐就在身边，在你向着目标迈出的每一步中，在你向着目标努力追逐的分分秒秒里。
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席勒是快乐的，因为他的一生是为追求民主与自由而勇敢奋斗的一生。
邓亚萍是快乐的，因为她在不断追求中创造了辉煌，为祖国的乒乓事业添上了辉煌的一笔。
落花是快乐的。“落红不是无情物，化作春泥更护花。”它的一生是短暂的一生，也是追求的一生，奉献的一生，它追寻着自身的价值，并最终找到了自己的归宿。
求。
追求并不只是意味着有目标，更意味着你为目标而奋斗，当荆棘鸟是快乐的，它的快乐来源于对自己目标矢志不渝的追你在追求旅途中前行的时候，虽苦犹乐。
古人有“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，今人有张海迪作我们的榜样，她没有沉沦于自己的不幸，而是努力追求自己的梦想，在追求中找到了人生真正的价值，在追求中实现了自己真正的梦想，也从追求中享受到了快乐，她把快乐融入到了最琐碎、最平凡、最没有诗意的努力之中。
苏格拉底所说的至理名言，可谓道出了快乐最深层的含义，那就是永无止境的追求。
所以，请那些寻找快乐、寻找目标和理想的朋友们记住，追求不息，快乐不止。
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点评：围绕“快乐是永无止境的追求”这一中心，用众多事例加以论证，注意了论据选择的广泛性，就人来说有中有外，就物来说有花有鸟，相应地便选用了排比段的表达形式，这就达到了观点与材料统一、内容与形式和谐的要求。
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篇四：小学高部快乐写作教学设计与反思
课题编号：
江西省中小学教育教学研究课题
申
报
书
课题名称
《轻松教学，快乐写作文》
学科分类
小学语文
课题负责人XXX负责人所在单位（盖章）
鄱阳县XXX研究起讫时期2017.9—2018.9联系电话（区号）XXX邮政编码333111通讯地址
鄱阳县XXX电子信箱XXX
江西省教育厅课题基地办
印制
填
表
说
明
1、本表请用钢笔认真如实填写（以同样规格，可以打印填表），书写要清晰、工整。
2、本表报送一式3份，其中1份原件，2份复印件。用A4复印，于左侧装订成册。
3、每个课题限报负责人一名。
4、填写中如栏目篇幅不够，要自行加页。
5、申报书须经课题负责人的上级主管部门审核，签署意见并加盖公章后方可报送。
6、课题编号及第八、九、十项不用填写。
一、基本情况
课题名称
负责人姓名
行政职务
最后学历
《轻松教学，快乐写作文》
XXX教师
性别
专业职务
女
民族
汉
出生年月
研究专长
1991年7月7日
小学语文教育
中小学二级
本
科
姓名
性别
年龄
学历
专业
职称
职务
工作单位
具体分工
XXXXXXXXX
女
女
女
27342本科
本科
本科
小学中小学语文
二级
小学中小学语文
二级
小学中小学语文
二级
教师
教师
教师
XXXXXXXXX
全面负责
情况调查反馈等
参与研究
及资料整理
主
要
承
担
研
究
任
务
人
员
二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果及工作基础
1、研究成果
姓
名
XXXXXXXXX
性别
女
女
女
职称
中小学二级
中小学二级
中小学二级
著作、论文、实验报告名称
《轻松教学，快乐写作文》
《寻找语文形式密码的技巧》
《轻松识字，快乐你我他》
获奖级别
（出版）
县二等奖
省
级
县一等奖
2．工作基础
1、XXX教学氛围浓厚，有较好的育人环境，有较强的师资队伍和积极向上的学生。
2、本课题组教师是处于教学工作一线，且都已担任班主任，从事小学语文教育多年，参与的老师均已取得中小学二级职称。对小学语文教育均有丰富的经验和较强的能力。
3、我校已成立学生心理辅导小组，所有成员都有刻苦钻研、积极向上的精神风貌，先后制作了多项课件，直接用于教育之中。
三、课题论证
1、对研究课题的论证：本课题研究目标、理论假设、基本内容、重点和难点；国内同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义。
一、课题的理论意义和实践意义
作文教学是一门科学，更是一种艺术，它有着固有的原理和方法可循。作为一名乡村小学教师，在作文教学这方面我很庆幸自己在“循规”中不忘“寻变”，从而找出一种适合自己教育对象的方法。
二、重点和难点
1、学生之间存在个体差异、个性差异，接受能力的强弱，所以教学中应因人施教，不同个性采用不同教育手段和方法。
2、教学内容的有效性是保障课堂教学的有效前提，新课程要求改变传统的教师主体，充分尊重学生、充分发挥学生的主体作用。
3、教育方法多种多样，当学生有错误时，批评教育是其中一种，但要注意适时、适地、适人。
三、在实际工作中应注意几点：
1、做到合乎教学规律应符合个体发展和教学活动相结合的基本规律，如：教学中发挥学生大胆质疑精神。
2、适应对预设目标和生成目标有机处理，满足学生发展需求，灵活整合教育策略。
2、对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料设备，科研手段；课题组人员分工。
负责人的研究水平：
XXX，中小学二级教师，本科学历，一直从事小学语文教育工作，多年担任班主任，一直以来，始终站在教学工作第一线，有较强的管理能力和组织能力。
参与成员多年从事小学教育工作，是我乡骨干教师，有丰富的教学经验和组织管理经验。
资料设备：
学校建有图书馆，有取之不尽的资源，并能直接利用于教育教学中，有远程教育和网络教学，这些设备为查找资料提供了保障。
研究手段：
学校成立了德育工作小组和学生心理辅导小组，以上成员都是小组成员。另一方面，为了有效促进教育教学目标，学校优先保证课题的研究经费，过程中我们采用研究法、调查法、观察法、经验总结、座谈、特殊例案分析等多种方法进行探究。
四、实施方案（具体操作过程和研究方法）
全组成员
3完善学校网站建设
校网
全组成员
4培养学生新型学习方法
学生学业成绩
全组成员
5特殊案例分析
论文
全组成员
6探究新型教育模式
教学模式
XXXXXX7组织学生团队活动
公开课
全组成员
8配合学校举行班级管理比武
进行全面总结
班级荣誉
全组成员
9申报立项
全组成员
1112六、课题负责人所在县（市）教研室审批意见
单位公章：
单位负责人签名：
年
月
日
七、设区市教委课题办（教研室）评审意见
单位公章：
单位负责人签名：
年
月
日
八、专家评审组意见
评审组组长签字：
年
月
日
九、省课题研究与实验基地领导小组办公室意见
单位负责人签名：
单位公章：
年
月
日
十、课题结题情况
1评审方式
○2鉴定专家组成人员
○3评审结论
○
篇五：小学高部快乐写作教学设计与反思
作?的教学反思13篇作?的教学反思13篇 写作不只是把意思写出来，还要吸引?，让读的?会??笑，这就是??平的写作。以下是?编整理的作?的教学反思，希望对?家有帮助！ 作?的教学反思篇1 ?、关于教学?的问题 作?是提?学?综合能?的重要?段，也是语?教学的难点。我们?直思考着这样?个问题：作?的指导如何才算是教会了呢？因为每个学?的作??平都不?样，如何让好的?章出彩，差?点的?章有所提?？基于这样的思想，我们将苏教版?学六年级上学期《习作五》作为精品课程的研究项?。 我们设计这次作?教学始终贯穿着这样?个?标：让学?能够懂得写作是为了?我表达和与?交流；养成留?观察周围事物的习惯，有意识地丰富??的见闻，珍视个?的独特感受，积累习作材料；能修改??的习作，并主动与他?交换修改，做到语句通顺，?款正确，书写规范、整洁；40分钟能完成不少于400字的习作。这次习作的具体?标就是通过阅读《银杏》，懂得要全?了解某?事物，光靠看不?，还得请教别?，查阅资料。能在习作中介绍家乡的?种产品，先写出它的外部特征，再写出它的价值或?途等，题??定。 ?、关于培养学?写作兴趣的问题
“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”这是孔?给我们后世留下的?理名?它揭?了?个深刻的道理：“好”和“乐”是成事的关键。学?作?也是如此，其关键在?个“趣”字，兴趣是作?的动?。部分学?怕作?，原因种种，其间对作??兴趣、把作?当着“苦差事”，似乎是重要原因之?，“兴趣是最好的?师。”所以，激发学?作?兴趣、让学?带着愉快、欢喜和满意的情感去作?，的确是提?作?质量关键的?环。那么怎样激发学?作?的兴趣呢？ 这次习作能写出产品的外部特征和它的价值或?途是重点。从教学的实际效果来看，只有学?的写作兴趣有了，写作素材丰富了，体验深刻了，才能写出优秀的?章。为了调动学?的表达欲望，所以，我们提前给学?习作要求，让学?有充分时间去观察、询问和查阅来收集写作材料。因此，学?就有内容可写了。由此可见，作?教学应重视材料的准备，让学?提前收集材料，提?课堂的效率，从?为学?能初步修改??的习作打下基础。 作?的教学反思篇2 近?，分别在两个年级的两个班各上了?节观察作?课，但是两个班级的上课效果却完全出乎我的意料之外。 在四（5）班上课的时候，我给学?看了?段???长过程的视频，学?看了之后兴趣盎然。看完视频之后，我再将视频进??点?点地回放。我先让学?们??在本?上画出??的形状。有的同学画的是圆形的，有的同学画的是扁形的，有的同学画的?亮形的......没有?个?画的是完全?样的。同学们画完之后，我让学?们?胆想象，你觉得??画的??像什么。刚开始的时候有?个学?说的都差不多，都说像??的乒乓球、圆圆的??亮。 在我的?励下，很多学?都说出了不?样的想法。就这样，我让学?们边画边说，学?们的想象真的是太奇特了，?部分学?的语?都?常的优美。四年级的学?都有这样的效果，如果是六年级的学
?，那么效果岂不是更好？我抱着这样的想法在??的班级也上了?节同样的课，可是结果完全出乎我的意料之外。??班上的学?既不敢?胆地表达，也不敢?胆地想象。学?所想象的内容与四年级的学?相差甚远，语?也不是那么的优美。怎么会存在这样的现象呢？当我把四年级学?所想象的画?说给学?们听的时候，他们都不觉惊呼了起来。为什么会发?这样的事情呢？ 之后，我?将两个班级的作?质量进?了对?，结果发现：六年级学?的作?质量明显?四年级学?的作?质量?很多。四年级很多学?在表达的时候语句通顺，语?很优美，可是到了作?中，?部分学?优美的语句不见了。并且很多学?都只是三?两语，主要内容集中在我上课的时候和他们?起学习的内容。?六年级的学?虽然在课堂上没有?胆地表达，但是作?中的语?还是?较优美的。认真思考之后，我想造成前后差距的原因有以下?点：?是越到?年级学?越怕表达出现错误。?是语?积累量是决定作?质量好低的重要因素。三是教师在教学中要引导学?注重“我?写我?”的写作?法。 对于不同年级的学?，在作?教学内容的选取上，要有所注重。在教学的过程中，教师要?励学??胆地表达，能够将??表达地内容较好地转化为书?语?。 作?的教学反思篇3 所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进?步提?教育教学?平。以下是?编整理的关于作?教学反思，希望能够帮助到?家！ 从改?开放?今，作?教学历经三?余年，教学流派纷呈，实验研究也取得了?定成绩，总结了很好的写作教学经验，?如关注?活、读写结合、注重积累、激发学?写作兴趣，让学?快乐地写作，多写多练等等，当代作?教学现状及反思。但?庸讳?，作?教学现状也实在令?堪忧，许多学?仍怕写作?、甚?讨厌作?，所写?章思想贫庸甚?低俗、情感虚假、?字不通、表达?个性、?创意。许多有识之?认为作?教学每况愈下，并?危?耸听。许多?师怕教作?，作?教学效率低下，有的甚?因怕教作??放弃教语?。 我们不禁要问：我们的作?教学到底怎么了，为什么屡遭诟病，原因何在？笔者就近三?年的语?教学经验，就这?问题谈点粗浅的认识，以求?家指正。 ?先，我们的中?学作?教学还没有建?起?套?之有效的能被??教师接受的理论体系。虽然流派众多，但有的缺乏理论根据，有的逻辑性不强不成体系，难以形成较?的影响。 诸如什么是作?？学?为什么要教作?？什么样的作?才是好作?？学?怎样才能学好作?？教师怎样教好作?？作?课?是?门什么性质的课程？写作的本质和写作教学的原理是什么？怎样实现作?教学的科学化？诸如此类等等，基本的问题不搞清楚凭什么教学？?凭什么能提?作?的质量？长期以来语?教学的现状是有作???作?教学，因为作?只是阅读的附庸只是单元练习中的?个作业。没有独?的教材，教学时?家只好各现神通。 拿作?的练习来说，?家都知道作?教学属应?型学科，实践性很强，多练是必须的，写作技能的培养和形成必须要经过多次反复练习，可我们的学?从?学到初中再到?中写了?百次作?，?有多少能写出好?章来呢？对教师??，练什么？怎么练？练多少？恐怕没有?个?能回答出来。同此教学的盲?性和随意性?分严重。盲?性表现在作?教学的?的不明确，从现象上来看，?教版根据阅读教学内容和综合性实践活动安排相应的作?训练，似乎是?种有?的写作训练，然?为什么要进?这样的写作训练？这种训练要达到什么?的？没有多少?能答上来。随意性是指作?训练?计划、?序列安排，是零敲碎打的。 长期以来，写作依附于阅读，?独?的教材，更加重了教学的随意性和盲?性。作?教学效率低下也就可想?知了。造成这种现象的原因是什么呢？属于??学科的语?课程，难于列出类似于物理、数
学那样客观的学科要素、不可或缺的概念以及公认的定理。即使有?能列出?些概念、原理，学?记住了这些概念，却未必能提?语?素养。在语?教学所涉及的学习内容中，有?作?最为极端。作?与?的灵感、才华、个性、创造性关系最为密切，因?也是最不可捉摸的。迄今为?，在?类整个知识框架中，有关作?教学??的概念、原理，?乎还是众说纷纭。学?的作?能?也很难像教数学、物理那样，通过公式、原理等知识的记忆、例题的讲析，通过规范严谨的技能训练得到成正?、可以检测的提?。正因为如此，不少??普遍认为，作??乎?规律可?，学?的作??平不是靠教师教出来的。 第?，“阅读决定论”的失误：古典经验主义的作?教学思想的残留。叶圣陶先?的“阅读决定论”的作?教学观念是当代作?教学观的重?失误。这种作?教学思想认为“读好就能写好”。 中国有很悠久的语?教学传统。两千多年来，传统的语?学习活动，为这种观点提供了?量的成功实例。从民谣俗语的“熟读唐诗三百?，不会作诗也会吟”，到专家学者的论断“??定法”；从杜甫的治学名?“读书破万卷，下笔如有神”，到鲁迅的愤世之?“从不信?章作法”，在?切优秀的?学作品中，就全部标着“怎么写”，那还需要作?课吗？所以，长期以来，作?教学的基本模式是依靠学?长期、?量阅读?章，从优秀范?中感悟其妙处，慢慢积累起判断分析?章优劣的标准：在通过?量?零碎的作?习作，来积累写作经验，教学反思《当代作?教学现状及反思》。这种以模仿和习得为主的学习?式，在古代确有道理，?些?作家的成长经验也验证了这?思想，但却是以?量的时间和精?为代价的。在社会?活内容?益多样、信息总量急剧增加的今天，学??于语?学习的时间被??压缩，?语?课的教学和作业时间占去了学?主要的学习精?和时间，这种靠单纯的阅读积淀进?作?习得根本就不可能，况且阅读有阅读的任务，不全是为写作服务。时代需要的作?教学是在掌握写作?理、思维的原理和规律的基础上进?的科学的作?教学设计，?阅读只是提?作?教学质量的?种因素罢了。 第三，“?话同?“论的失误：写作意识和写作思维特征的淡化。长期以来，叶圣陶先?的“?话同?”论对中?学作?教学产?了极?影响。这种作?教学观认为，说好就能写好，但现实中我们常常看到?才很好的?写起?章来却并不?定漂亮，两者并不是?回事。说话是?种线性化时间化的思维，?种叙述式的思维。?写作是?种空间性的思维，?种结构化的思维，?种多种表达?式综合运?的思维。这种写作意识和写作思维特征的淡化，导致写作过程的虚化，到?前为?，我国整个语?教育学界对学?作?的核?知识、作?的基本技能仍然没有统?的认识，国内绝?部分教材中关于作?的部分，?都语焉不详。有的?脆对作?避?不谈：有的只出?道题?，不谈作?教学：;有的只列出写作要素和技能?标，没有具体的训练过程，教师不得不对教材所列出的训练点进??次开发。这些教材把作?教学过程设计的重任交给了任课教师，?家只好仁者见仁、智者见智，?仙过海、各显神通。造成了作?教学的随意性和盲?性。?如何教学?作?，?然也就成了语?教师的难题。 第四，传统作?教学以“?”为写作教学的出发点和写出“好”?章（好的标准整齐划?，对全班学??个要求；有的??学作品的标准衡量学?写作，拔?了要求）为作?教学的归宿，于是为了写出“好”?章来，教师在教学中?各种?段提?学?的“?章品味”，教学内容是?章学（包括?体学）知识，让学?了解?章的构成，以传授?体知识、分析例?、模仿范?和纠正学?习作中的的主要问题为主要?段，可是学?作?缺乏个性、缺少激情、抄袭成风、甚?害怕作?、厌恶作?。这不能不令我们深思：花了那么多时间指导修改，学?为什么还写不出理想的?章，我们的教学科学吗？问题究竟出现在哪?？我们的精?究竟应该花在什么地?？中国古代的学?作??都做成没有思想，只代圣???的“?股?”，?现今学?的`作?，也只不过是新变种的?股??已，有诗为证：开头提出?问题，?线?定要到底，还要边叙边议，结尾点出?道理。
“?体中?论”的作?教学思想滋长了以模仿为主的作?学习之风，导致了学?动?的缺乏，久?久之，产?厌倦情绪，丧失学习作?的积极性，写作能?没有真正形成，写作的创造性表达也就?从谈起。当然?味否定?体写作训练也有失偏颇，进?适量的?体写作训练仍然?分必要，但不能把这种训
练作为作?教学的主要内容。笔者认为当务之急是教者应搞清写作的基本原理，重视写作者的主体作?，做到“眼中有?”，建?能长久激发学?写作兴趣和表达欲望的教学机制。?前这种“以?为主”新的教学机制正处于探索之中，主要内容是充分发挥写作者的主体性作?，让写作者保持长久的写作动?，构建写作思维模型。 第五，应研究外围因素对写作的影响：?活、阅读、思维、听说与写作的关系，尤其是?活、阅读、思维与写作的关系最为密切，提?了学?认识?活的能?，解决好了读与写的问题，培养学?勤于思考、爱好阅读乐写好写的好习惯，作?教学也就成功了?半。 第六，我们对作?教学的?的、性质、写作的本质、学?、教法搞清楚了，再研究?下我们??，要求学?会写，我们是不是会写？?个??都不喜欢写作、不会写作的教师，能体会写作的?苦吗？能顺利指导学?的写作吗？学?作?要写得好，除了??的天赋与努?外，?师在其中也起着举?轻重的作?，获得美国1980年国家优秀教师称号的密苏?州中学教师贝弗莉·拜姆斯说得好：“教师会写作，学?就会学得更好；教师如果不是仅仅作为学?作?的裁判员去?作，?是作为?个编辑去?作，那麽他会获得更?的成功。” 总之，语?教师应多研究写作教学的规律，反思传统的写作教学，努?探索作?教学的科学化。 作?的教学反思篇4 对相当?部分的学?来说，写作?是件苦差事。他们?对?师出的作?题?时，搜肠刮肚也写不出?个字来。教师批改那些千???、?不对题、乱七?糟的?章，真有点恨铁不成钢的感觉。对此，?师学?都是苦不堪?。 该如何提?学?的写作?平，我通过教学反思和经验总结，认为可以从以下三个??逐渐提?学?的写作能?。 ?先，积累。课外多积累词语、句?和?段，以此打下写作的基础。 学?进?初中后，随着课程的增多，各科?师都感到课时紧、任务重，?学??部分的课外时间都忙于完成书?作业，不知不觉就忽略了课外阅读，更谈不上读?些课外书籍来充实??，学习始终处于被动状态。所以我在每节课前要求学?给?家介绍??所积累的名?警句或成语故事及优秀?章等，并且要求其他同学在本?上作好记录，这样不仅能督促学?了解更多课外知识，积累更多名?名句，同时也能培养写?的学习兴趣，吸引学?的课堂注意?，达到很好的教学效果。 其次，观察。法国著名雕塑家罗丹有?句名?：“?然是美的。”何不让学?有意观察??然、练就?双敏锐的发现美的眼睛，激发观察兴趣呢？?象万千、美不胜收的??然，旭?东升，霞光万道的清晨，皓?当空、星光灿烂的夜幕，桃红柳绿、鸟语花?的春?……这?切都对学?有着巨?的魅?。送给学??把兴趣的?钥匙，让他们打开?扉去看、去说、去发现、去体会。 再次，?励。美国教育学家巴?卡?雅博?宣称:“把最差的学?给我,只要不是?痴,我都能把他们培养成优等?。”他的妙?就是赞扬和?励。中学?有强烈的?尊?和好胜?,有渴望得到肯定和赞扬的?理需求。教师要善于抓住这?点,在作?教学中?励学?,挖掘出他们不竭的创作动?。因此,教师都要?赏识的眼光发现学?的优点和特长并给以及时的肯定和?励，这样学?期待肯定和赞誉的?理得到满?,就会有了写好作?的?信,就会有希望。 学?的每?篇作?,不管成功与否,都是他们苦?经营的结果,他们劳动的付出都渴望得到承认,因此要善待学?的劳动成果。作?讲评中巧妙的运?评语激励学?或在课堂上有针对性的赞扬,会极?的点燃学?的写作愿望,他们就会投?更?的写作热情,尽量去写好每?篇作?。这样,赞许和?励,会更?地开发学?的写作潜能,给他们创设轻松愉悦的写作环境,消除了作?难的?理障碍,学?就乐写、善写,逐步写出
较为成功的作品。 总之，语?是?门综合性很强的学科，?作?教学在语?教学中?起着举?轻重的作?。在实际教学中，需要我们每?位语?教师在教学实践中不断地总结，不断地探索，去找到?条能真正体现本?教学风格，??卓有成效的?法，实践教书育?的总体?标，使语?的?具性和??性得到充分的体现。 作?的教学反思篇5 今天，本?执教了四年级?篇作?课《未来的笔》，要求同学们打开思维，充分发挥??的想象?创造出来的，弄清楚现在的笔有什么缺点，未来要怎么改良这个缺点，所以本次习作?然也就要考察和训练学?的想象?。 语?教师要上好?节作?课，不是轻?易举的事情，要想在作?指导课上使学?获得作?的技巧与?法，教师必须精?地设计作?指导课的上法。因此，要想提?语?教学成绩，提?学?作?能?及?平，教师必须在作?指导课上下功夫。 想象作?是培养学?的创造性思维，培养学?思维的灵活性、独创性的?种最好的?法。由于?学?思考问题的逻辑性较差，虽然有时他们经过持续观察后占有的材料?分丰富，且富有?活?息和?童情趣，但是在他们的头脑?，这些材料是零乱的、分散的，没有??轻重之分，尤其处于作?起步阶段的?学四年级，他们不会根据中?思想选取相关的材料进?分析、?较，所以?多学?写起来思前不想后，想到什么就写什么，想到哪?就到哪?，这就难免出现词不达意、详略不当的?病，?如：未来的笔，他们的素材就很少，可能被现实?活中的笔给禁锢了。因此，教师有必要采?“问题”导向使?标明确。因此本?在进?《未来的笔》作?指导课的时候，问到：“现在的笔有什么缺点？你 想怎么改良成未来的笔呢？”使学?能按照?定的重点和顺序，有意识地边想象边思考，循序渐进。 我在作?课上给学?提出的要求：
1、展开想象的翅膀，想象?胆、合理。
2、语句通顺、?动。
3、能把故事写具体，还有??独特的想法。 ?先要让学?在互相的讨论中想到??要变的未来的笔的样?，有点和缺点，这样的前提是要??喜欢的事物或者感兴趣的事物，从学?的内???抓住他们可以发挥的想象，再让学?展开想象?胆地去说变成了该事物之后??该做哪些对社会和?类有益的事情，这样做就能很好地对学?的“变成后做了什么事”引导?较到位。 ?前的?学?写作?时最?的难题就是没素材可写，或是不知从何想象。其实呢，不是?活中没有作?素材，?是学?缺少善于捕捉作?素材的能?，缺乏实践活动，还缺少?化知识。所以我?了?量的图?、故事……等各种设计来启发他们的思维，让学?把?光投向多姿多彩的?活中去，不断发现，捕捉在?活中有趣和值得关注的事物，开阔学?的眼界，增长学?的见识。即使是平常的?事也可写出新意来。?师要选择最佳的观察对象，安排合理的观察顺序，指导学?认真观察。这样，学?可??个简单的?活情节来想象?个?动、形象的故事。可见作?来源于?活，学?通过?活开拓思维，想象?个新的境界。 想象性作?凭借?童的想象展开，但?童在想象时，情节较为抽象、模糊，可能只是?个?概的过程和结局。所以，在 学?的想象有了?致的轮廓后，教师还应指导学?围绕情节想具体。除此之外，由确定材料到下笔
成?，中间需要?个说的过程，我?写我?，我?写我?。让学?把??头脑中想象的情节说出来。在此过程中，语?与思维呈互动状态。说的收获与启发也促成了写的酝酿，将积累材料与化成?字之间的梯度??缩?。尤其是教师让学??范说，个别说，同位说，?组说，既是个体?次写的酝酿和尝试，也是不同个体间的?种互相启发，能使学?互相影响，不断补充，取长补短，丰富??的内容。 我认为“没有想象就没有创造”，培养学?想象作?的途径是很多的，作为?名?学语?教师要不断地挖掘学?的内在创造潜质，培养学?思维的敏捷性、灵活性，使学?创新能?和作?能?都得到?定的提?。 作?的教学反思篇6 上周五，我们?上了?节作?课，作?的题?是半命题——我真的敬佩，这节作?指导课，我??上的很不满意。 很显然这是?篇写?的作?，写?的作?就得抓住?物品质，也就是你敬佩的原因，敬佩的理由，?这种品质必须通过?件事，或?件事来展现。 我还是让孩?们说题?，说哪件事让?敬佩，开始也是同桌交流，孩?们说的不热烈，选取的题?也不新颖。我暗暗的想：难道真的没有让?值得敬佩的事吗？我的情绪也不?涨，?种感觉：我的作?指导进?了瓶颈期了，中年级作?过渡到?年级，我好像??到了?个?胡同，感觉不到孩?们在作?中的真情实感了？什么原因？怎么办呢？ 我反思：写?的作??写事的作?有难度，孩?们往往抓不住?物的性格特点。 在现实?活中，孩?们不善于观察和挖掘素材，在他们的?中很少去敬佩别?，往往以?我为中?。作为教师的我，就是引导孩?们善于发现。这点我做得不够好，例如：我可以引导孩?们在?边找敬佩的?，?如学习第?的同学，写字?整的同学等等。在课堂上还是应该多交流?边的?和?边的事，点燃孩?们的激情。“?活中不是缺少美，?是真的缺少发现。” 这节不成功的作?课，归根结底，还是因为我的引导不及时，没有及时的抛出?苗！在下次的作?教学中?定注意！ 作?的教学反思篇7 ?提到作?，孩?们都有点?谈虎?变，?常害怕，不知道从何下笔，总觉得?话可说。因此，作?教学是我?直深深思考的问题。下?就将我在近?年多的作?教学中的?些做法与各位同仁共勉。 ?、写?记，为写作?打下基础 去年我教三年级，已经让写作?了，可学?不知道怎么写，不知道从哪?下笔，也没有内容可写。于是，我就要求学?写?记。我觉得这样可以为写作?积累素材，从?为写作?打下基础。?开始，不限字数，但?多数学?只写?句话。针对此问题，我就限定字数，每篇?少写80字，多者不限。但后来，我发现?部分?记内容很空洞，都是流?账。怎么办，看来让学?写好?记还得下?番功夫不可。于是，我就每天给他们读?些《好?记》中的范?，读后点评。 其次是?述?范，也就是说假设让我写这?天的?记，我会怎样写，我就把我要写的内容?述给他们。再者就是限定内容。例如，开学发新书了，让学?写拿到新书之后;升国旗了，写升国旗;我们班排课本剧，就写排课本剧等。凡是有重?事的时候，我就限定内容。结果，发现效果不错。渐渐地，学?写?记的?平提?了，班?涌现了许多好的?记，我就每天宣读?些写得好的?记，并作点评。这样，会写?记，也就为写作?迈出了坚实的?步。
?、创造素材，让学?有内容可写 在去年教三年级的时候，有?次作?课。?上课，我说:“孩?们，这节作?课，我们来写?次活动。现在我们来回忆?下你们以前都做过哪些活动?”话?刚落，?家?乎是异?同声：“啊!我们都没有做过活动啊!”我说：“真的吗?”学??声说：“真——的——。”于是我就灵机?动，何不来个顺?推?。我?说“那你们喜欢做活动吗?”学?就?兴地说：“喜欢。”“好，今天，咱们就来做?次?鹰捉?鸡的游戏活动好吗?”“好。”我接着说：“不过，我有?个问题，你们要记住。”于是，我就在?板上写了?个问题。
1、在什么时间什么地点做什么活动?
2、活动前，?师是怎么安排的，说了那些规则?
3、活动开始了，?鹰是怎么捉的，鸡妈妈是怎么保护?鸡的?结果怎样?
4、活动结束后，?家的?情怎样?写完后，让学?读了两遍，然后开始到操场做活动。活动结束后，马上让学?动笔写。 并且要求我提的问题在习作中要体现出来。写好之后，点名读，读后评，然后修改。我觉得那次作?写的还是?较满意的。通过那次习作，我认为，要想让学?写好作?，必须让学?有内容可写，写熟悉的?、物、亲?经历的事等。作为教师，除了为学?提?内容外，还要为学?创造素材，让学?有内容可写。 三、设定模式，教给习作?法 三年级刚写作?，往往都是?段下来，不会分段，连基础的写作知识都没有。于是，我就给学?设定了模式。简单地说，也就是?个样板，框架。要求学?作??定要分开头、中间、结尾三部分。告诉学?具体写作时如何安排这三部分内容。例如写?时，开头要点名你要写的?是谁，他有哪些特点，要概括写出来;中间选择具体事例详细写出他的特点;结果，再次概括写出所写?的特点及??的感受。这样把习作分三部分来写，可以分三段，习作看起来才完整，中?才鲜明突出。另外，我在教学课?时，注意的把这种模式凸显出来。如：在教学《富饶的西沙群岛》和《美丽的?兴安岭》时，让学?了解课?的结构，这两课都是按总分总的结构写的，也就相当于开头总写，中间具体写，结尾再总写。这样在教学课?的时候融?作?教学，让学?学到写作的?法。 四、让学?互相批改，培养写作能?。 从以往的作?教学中，我发现我批改过左?发下来以后，学?感兴趣的只是批语，对作?内容?概不管，纸?翻就算完事。其实，作为教师，我也觉得在这??做得不够好，只是简单的做?下评讲，没有让学?反复修改重写。?于让学?批改作?，也不是说放?不管。?先，在学?批改之前，我先教给学?批改的?法。 如：批改前要认真地读，什么是眉批、旁批和尾批，分别都在什么地?批，怎么批。然后，我?具体列出了?些批语和?些批改符号。当然这些批语和符号要视习作?定，不能死搬硬套。还有就是如果遇到特殊的情况的时候??要会创造?些新的批语。再?点，学?批改时，我在旁边作指导，哪位同学有不明?的地?可以随时问;第四点，学?批改之后，我要重新验收，再做补充。另外，对批改的?较好的学?会进?表扬。截?到现在，学?已经批改了三篇了。经我检查，发现孩?们改得很认真。习作中圈圈画画批的地?很多。有?部分程度好的学?批改的还真与我想的?样。让学?批改作?，我认为这是?个让学?学习提?的?个过程。批改时不但要读，要思考，还要写。俗话说“当局者迷，旁观者清”，??习作中的?病看不出来，?对别?的作?，却能挑出很多?病，这样对??来说，不也是?种学习和提?吗?
认真想想，我在作?教学中，我觉得还有很多不?之处，??的知识很浅薄，对习作的点评还不很到位，不能写出很好的范?;班内学?很多，对习作不能??点评等。还有就是学?知识?狭窄，阅读量还少;有?部分孩?很懒，对所布置的阅读作业根本完不成，多次与家长沟通，效果不佳。对此，我感到很困惑。不过，我对我的作?教学还是充满信?的，我会更加努?。 作?的教学反思篇8 作?教学?直是现在?中教学的难点，如何上好作?课，着实让语??师为难。?说作?学?总有畏难情绪，有学??节课写不了?个字，?中语?写作议论?是个重点。第?次的作?指导是“如何选取?论的?度”，我上完此课后就让学?写?篇议论?。我满以为学?会写得好，等到批改的时候才发现，原来学?议论的写作底?是那么的弱。他们的议论?的特点是：
1、开头提出中?论点，接着来?个记叙性的例?，然后结尾，?章就写完；
2、例?全采?记叙性?字，对于议论?来说，有些喧宾夺主，整篇?章不知是记叙?还是议论?。
3、分析能?弱，?章难得看见有?度的分析。 所以在第?次作?指导时结合相关材料就”如何审题?意”、“如何选择和使?论据”进?深?讲解，对学?进?步指导。我主要教他们什么样的论据才恰当，这要根据你的中?论点来定，看你所选的例?有没有隐含中?论点，如果没有就不?，不是什么例?都可以?的。所选例??定要典型，我选了?篇学?的作?中的例?，他是这样写的“我们学校有?位??，……”，?家看这个例?可不可以，结果学?思考后说不可以，因为这个例?不够典型，我赞成学?的说法，告诉他们，写议论?，千万不要说“我家隔壁的?叔说”“我们班有?位同学怎么样”，谁认识你家隔壁的?叔，你们班的同学，这样的例?经不起推敲；所选的例??定是家喻户晓的、众所周知的，这样才具说服?。 在论据的选择上主要是把?篇较长的记叙性的例?给学?，告诉学?如何删减，把跟中?论点?关的枝枝叶叶删去，只保留能证明论点的部分即可。所选例?最好是概括性的语?，不宜写得太长。上了这?学期的作?课后，我对我的作?教学进?了反思。
1、作?课写作样式的调整。 尝试模拟考试情景，增加写作紧迫感，加快写作速度，增强学?精神集中程度，先要求在规定的时间内写够字数，再慢慢训练其?采，下课就收卷，不交者登记姓名，课后不再收作?，也就是说不在规定时间内写完的不收其作?。节省下的?节课作为点评作?之?。遇到佳作要进?表扬，或在教室张贴，或在班内宣读，或往学，增强学?的成就感。
2、积极转变学?的观念，让其明???不是写作??是写作品。不是为了完成任务应付?师，?是要努?写出让?称赞和欣赏的佳作。写之前就要有写这篇是?来发表的意识。观念?变品味就变，对??的要求也会不?样，往往会精?构思，字斟句酌，精益求精。
3、要培养学?的修改意识，好?章是需要修改的，并且是??修改。??要有?个反复揣摩的过程，那真是“吟定?个字，捻断数颈须”。可以尝试有作?修改课，上?节学?写好的作?，让学????声朗读??的作?，觉得不好的地?就进?修改，?直改到??满意为?，可把修改好的再写?遍，让学?对?前后两篇?章，这有助于增加学?的成就感，因为这是??的劳动成果。其实这?个修改的过程，也就是学?写作?平提?的过程。
4、要上阅读课，因为读和写是不可分割的。 古?“读书破万卷，下笔如有神”是有道理的。不读书、没有丰富的素材积累，要想下笔千?，?挥
?就是不可能的。要不断探索阅读课的形式，我在上海嘉定?中参观时，发现他们的阅读课是很有特?的，他们的阅读课实现了阅读与写作的衔接，让学?读书时，必须记录下??的点滴感受，也就是???灵思维的?花，如果灵感来了可当场进??由创作，阅读课的时间?般是两节课联排，上完课本?要马上交给?师。这期间?师巡视进?个别指导。
5、写?章是练出来的，熟能?巧，越写越快，越写越能写。 如果?个?还不写篇?章，别说写好?章，可能连字数都凑不够了，这是我有深刻体会的，在平时应加强学?练习写作的量，只靠作?课是远远不够的，应该采取多种形式，如读书笔记等，并?励学?多参加写作?赛，?励学?进?创作。
6、?师要经常下?写作，和学?分享创作的乐趣。这样?师就不是光说不练了，也就容易发现学?的问题，对学?进?写作指导时就不是隔靴搔痒，空洞?物。?是和学?去进?共同创。 作?的教学反思篇9 培养学??主学习能?，让合作、探究的理念指导??的教学，以便更有效地提?课堂教学效率，这是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。 我在初?尝试了“预习——质疑——讨论——反馈”的四环节?组学习?法，也初步培养了学?的质疑、发现问题的能?，但学??学的习惯还没有很好地养成，更谈不上学习的兴趣了。我们语?学科的博杂更决定了兴趣、爱好及习惯的重要性，摆在?前的即是作?的??难问题——如何克服以往的“?师命题，提出要求，学?思考成?，批改收交”学?被动接受的局?，有时毫?兴趣可?，书写起来更谈不上真情流露，相关的批改反馈的针对性及实效性也较差，这种被动消极的作?课我思考了好久决定尝试?种?组合作的学习?法，在开学的三周内，先在2班进?了试验，现把初步的思路简单介绍： 作?课，?反常态，先分析了上次学?作?的得失，由此定出作?的要求及?标。针对上次对新闻事实的叙述交待不清，?提出“合理交代清记叙的要素，交待清楚?件事”的总体要求。 然后各?组在组长的组织下，讨论拟题并简单说说构思，组长?意，?师计时。 静思独?，?师观察各?组的情况。 成?后，组长?意可以写读书笔记。 统?完成后，合作批改。 第?步：交换找优点，评价闪光点，写出主要内容，概括?意。 第?步：再交换挑?病，指不?（?如错别字，病句等）。 第三步：本??声读?，动情优美处，?声的读，后品味反思别?的评价，结合??的感受，对??提出中肯的建议。 最后，交流?得。每组推?篇美??家共赏，由作?负责?根据各?组记分，上交由?师根据各?组的情况，找出优缺点，并概括不?（共性的东西），思考下?次作?要求及?标。 经过这样?改动，学?的作?课上，以?组为单位全部动起来，全??积极投?，每位同学?少读了三篇同类的作?，?听读了6篇美?，不论从听觉、视觉上都获得很?的收获，相对以往单?，枯燥的形式，学?的积极性，??提?，?组之间的凝聚?、向??增强。 由于刚刚开始，毕竟有它的极多不完善的地?，?如时间的分配，各?组时间的不均衡，?组之间成员能??平的差异等等，决定了我今后将会更加努?去探索、完善。
作?的教学反思篇10 写作是?们认识世界改造世界和?类??的?种不可缺少的技能。写作作为?个认识活动过程，其活动的终结是?成?章。曹丕在《典论·论?〉〉中说：?章是“经国之?业，不朽之盛事”，可见写?章之重要 从这?年中考成绩来看，尽管语??师们花了?量??，想了许多办法，但?前学?的作?还有许多地?不尽如?意：?意不新颖，选材不典型，语?不通顺，甚?错别字较多等??病仍然普遍存在，作?失分还很严重。作?仍然是制约语?成绩提?的瓶颈。到底怎样才能提?学?的写作能?呢？真是仁者见仁，智者见智。 ?、让良好的习惯奠定写作基础 从?本出发，逐步脱离学?实际的范?模写，到以?为本，结合学??活实际，从内容上??，给学??定创作空间。古?学?，先养?，苏辙云：?不可学?能，?可以养?致。如果养成了浩然之?，则“?不难???”了，养?就是?活实践。课堂尽可能给学??活的多种形式，让?活引领课堂，不?裨益。 我们在教学中要有意识的培养学?勤记笔记，勤写?记的习惯。让他们把在?活中看到感受到的经典事例写在笔记本上，?且要求他们多看课外书，把课外书上学到的名?警句和优美?章分门别类地摘抄到笔记本，只要他们认为有?的东西都可记在笔记本上，这样，他们在写?章时就不会?话可说?事可写了。因为记笔记的过程就是积累素材的过程。写?记也同样?常重要，起初要求不要太?，有些学?不会写，有些学?不愿写，?师要进?积极的引导和帮助。?记上记些什么内容?师不要强求，可以是他们的所见所闻，也可以记他们的内?感受，哪怕他们只写上?句话都?，久了，写得多了，就会有进步，作?能?也有很?的提?。 俗话说得好，兴趣是最好的?师,兴趣是作?最重要的内驱?。学?对??所从事的写作活动有兴趣，就能促使他细?观察某些现象，提出问题，潜?思考，保持持久?稳定的注意?，提?创造思维的?平，从?写出饶有新意的?章。激发学?写作兴趣的?法有很多：让学??出课堂，细?观察周围的事物，做有??。?师命题要能引起学?的兴趣。对学?作?的内容和形式不要限制太多，让学?写??平时喜欢写的东西，这样学?就会乐意去写。?师命题时?定要替学?着想，命题要联系实际，有的放?，特别是要贴近?活。有时还可以让学???命题作?，这样他们才会有感可发，有事可写。 ?师善于发现学?的闪光点，由于应试教育的影响，过去我们评价学?作?，总是喜欢所谓的“?标准严要求”，千?百计挑?病，其结果是?师越看越伤?，学?越写也越灰?。要改变这种现状，我们就必须学会发现学?的优点，在评改作?时，多表扬少批评，能给?分就尽量给?分，多?励学?，增强他们的?信?。 ?、让丰富的教学指导点燃写作激情 优秀的作?各有各的优势，因材施教，优势互补，是作?之道。评讲作?不能只关注某?个训练?体，对于出格的学??加责难，或?动于衷是不对的。写记叙?，他却抒情。写议论???出记叙，?伤?雅。应看他写出的?章有?可取之处。 写作前的指导很重要，指导的好坏，关系到学?作?质量的?低，影响到作?教学的成败。教师在作?指导时，要让学?明?写作的?的要求，准确理解题意，激发写作欲望，但千万不要越俎代庖，如果作?前的指导讲得太多太细，学?就会按?师的固定模式去填词填句，照葫芦画瓢，其结果，导致学?作?模式化，?同?异，严重影响学?思维的独?性和创造性。按我的经验，写作前的指导以五分钟左右为宜，主要是帮助学?反复推敲、正确理解题意，明确题?要求，即写什么与怎么写的问题。
同样，编写写作提纲对提?学?的写作能?也具有?常重要的意义。有了写作提纲，?章就有了框架，写作时就容易做到层次井然，条理清楚，结构严谨，充分表现中?。如果没有提纲，他们就想?句写?句，脚踩西??，滑到哪?算哪?，结果是结构松散，条理不清。编提纲时，?般要求学?按照??的思路，先写中?思想，再写段落层次的主要内容，每个段落要?到哪些材料，最好注明?下，以便在写作时有的放?。我在作?教学的过程中，?般都要求学?编写作提纲，有时要求他们把提纲写在作?本上，有时要他们就写在草稿纸上。按照提纲写出来的作?，质量就是要好?些。 没有兴趣的写作只能是?条死胡同。兴趣在于个体创作热情的有效激发。有了个性再关注就有了个体的?觉。写作的??难问题得以缓解。学?作?写出?我，教师指导肯定?我。这样??对于?我的认知，对于???活的把握就更确实，更细腻了。作??然也写得更确实、细腻了。 三、让多样的批改提?再创作的能? 过去?们有?种看法，认为让学?批改作?就是?师偷懒，是?师极端不负责的表现，凡是作?都必须由?师亲?批改才好。其实并不尽然，由?师亲?批改尽管有很多优点，但也有不?之处，?如有些学?拿到?师批改完的作?后，只是看看分数，然后就塞进抽屉?再也不理会了，等到下次作?时?是如此。长此以往，他们的写作能?难以提?。让学?参与批改作?，则可以弥补以上的不?。通过长期的教学实践，我发现学?每批改?次作?，都有较?的收获，都会取得?些进步。 这便是我作?教学实践研究的总结，在这?只是起抛砖引?的作?。提?中学?写作能?的?法还有很多，近?年??语?教师对这个问题进?过许多的有益探索，积累了丰富的经验，提出过许多独到的见解，收到了很好的成效，值得我学习。我相信，只要我们不断努?地探索，提?中学?的写作能?是?有希望的。 情感使语?更真实，情趣使?体更?如，情操使?章更深刻。作?教学中捕捉学??理世界的波动，关注学?的内?的微妙变化，让他们?觉参与到作?批改中，并以此为契机带动课堂教学。教师此时，让学?主动深?同伴的作?中，带着批改任务去。观?则情满于?，览物则情动于物。从阅读中感受?边?的不同情感，从批改中获得的情感体验，就使??的写作弊端?然明朗了。 ?理想审识现实，写作批改把美的做法植根?底，让学?理性?对现实?活，学会思考，?觉?主地去想、去说、去写。 总之，从?边的作?看起，再到?觉创作中去。源于他?，??于他?是写作的规律。长此以往坚持下去,学??定能形成竞争意识，写出语句流畅,感情真挚,令?动容的好?章。 作?的教学反思篇11 语?能?是?活、学习、?作的基础，作?能?是语?能?的综合体现。作为中学语?教师清楚地知道：中学阶段作?教学肩负的重任——要让学?掌握三种?体和应??等写作能?，作??平达到规定的层?，以适应升学或就业的需要。然?具体到实施作?教学，教师往往??难?，尤其是对于农村中学教师难教、难改；学?难学、难写。作?教学陷?重重困境。 困境之?：源于教材。?先，写作知识和训练点散见于阅读之后或课?分析之中，缺少?断等基础单项训练和梯度性的作?训练。整体上明显的现出重读轻写，写作依附于阅读的情况。第???，课本上的写作知识介绍简约，作?训练点分布零散，点与点间联系疏松、衔接不强；缺乏具体的作?教例、教参、教案等?具书。第三??，写作训练量少。 困境之?：源于教师。教师苦于?中?作?教材，仅凭单元之后的短?作?指导来进?教学是远远不够的。造成教师作?课难备、难教，故作?课堂教学弹性?，或多讲，或少讲，甚?不讲，只将作?题?和写作要求往?板上写出，整堂课时间交给学??配完成。这样随意、?流、?序的作?教学，知
识含量低，往往收不到教学的预期?的。 困境之三：源于学?。?部分学?怕作?，究其原因：农村学??活?相对较狭窄，?忽略?活的观察，因?素材少——没话写；没有掌握各种?体审题、?意和布局谋篇的基本写作知识及?法——不会写；认识能?低，语?词汇单薄，驾驶语?能?不?——写不好；这是农村学?作?“三?难”问题，其中?然有学???的因素，也有教师和教材原因。 总之，?对种种境况，农村中学作?教学确实陷于重重困境之中。那么，应如何?出困境呢？寻找出路是不可逃避的问题，这是语?教师务必?对和肩负反思的职责。要从反思中寻求出路，要勇于正视上述陷我们于困境的种种问题，针对问题，寻求对策。 ?、作?教材就在课?? 教师仅依靠单元后的作?训练资料作讲课内容确是不够的。作?教材是存在缺陷，对不同层次的学?，教材永远存有缺陷。那么教材出路在哪?？教材出路就在课??。这关键在于教师，教师对每个学期的作?训练的任务，达标要求等要?中有数，结合学?实际来对作?体裁、命题、内容、要求等制订?个详细作?计划。然后教师利?阅读教学来指导写作，将读和写结合起来，读是写的基础，阅读为写作铺路。选择恰当的、典型的课?做写作学习的例?，仿写的对象根据所选课?内容、特点来有针对性的指导学?：怎样开头、结尾有特?，怎样描写?动、丰富、细腻，怎么议论有说服?等。这些课?就是我们作?教学的好教材。关键在于教师的善?、巧?。其次也应结合作?训练内容，补上?些具体的，系统的写作理论知识，克服作?教材的不?。 ?、提?作?指导课的实效 针对作?课存在随意、没有确定的教程、知识含量低的情况，丰富作?课堂内容，提?作?指导实效是其出路，从形式上谈，教师?可根据?体内容设计多种形式的课型，优美语段赏析课、?断练习课、材料评议课、看图说话课、读书活动课、作?讨论课等，教师根据不同的训练?的，从不同的?度确定作?学习的重点和要求，丰富作?课堂教学内容，发挥学?主体的积极参与，充分发挥教师在教学中的主导作?。从内容上谈，则要提?作?课的指导实效、训练实效。每?堂课都要提出明确的训练项?和?的、要求。即使是最基本的布置?篇作?练写，也要做好作?前的指导和作?后的评讲。坚持做到讲课有内容，训练有重点?的，评讲有针对性，加强体现作?课指导意义，提?作?教学实效。 三、重视培养和发展学?个性、丰富写作素材，提?写作兴趣。 素质教育注重?格的养成，个性的发展，弘扬创造精神。我们的作?教学也必须紧跟时代的要求，素质教育就是要让学?个性，灵性从应试教育模式的禁锢中解放出来，拓宽学?写作的宽度，写作的?由性。让学??其眼睛，?其?灵去察看社会，体验?活、感悟?活中的真、善、美和假、丑、恶，再??去抒写??的真情实感，使其有充实的?活，有丰富的写作素材。教师则更新观念，投?到教育的浪潮中，结合学??理特点，捕捉他们?活的热情和兴奋点来实施作?教学，激发学?情感让学?置?于情境之中，情因境?发，则学?有话写、容易写、爱写，学?写作兴趣活跃起来，作?教学出路可寻。 总??之，中学的作?教学确实陷于困境之中，是语?教师中??难问题，到了?改?变新不可的地步，我们初中语?教师肩负着不可推卸的责任。那就让我们携??对，去反思、去探讨、去实践，?出困境之路?定会让我们找到，写作之花?定让我们撷取。 作?的教学反思篇12 ??学??学已有两周时间，每每让他们?头谈谈对某件热点时政事件的看法，孩?们总是吞吞吐吐，即便能说出点内容的，也流于俗套，很少能有??的真知灼见和真情实感了。介于此，我给学?们
上了?堂题为《??共鸣——写触动?灵的?和事》，本课教学重点就是让孩?们学会从不同?度挖掘?活中的感动点。 ?谈到写作?，?多数学?是出于???的痛苦，正所谓“苦坐苦等苦思苦想苦愁??苦不堪?，愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠”。那么学?苦于作?或是?章内容平淡?味的原因是什么呢?归纳起来，我认为以下这两点“缺乏”尤为重要，即?是缺乏对?活的敏感;?是缺乏?颗感恩的?。但是这两点对于学?来说，是空洞的理论上的说教。因此，我给学?们看了两则素材。?则是1999年发?在贵州?岭风景区的缆车坠落事件，其中?对年轻的?母举起双?救活了年幼的孩?，???却没能醒来。之后，歌?韩红领养了这个孩?，并创作《天亮了》这?歌来纪念这个?命的故事。?另?个故事是发?在青海省的?个极度缺?的沙漠，?头母?为??的??争取??活命的??任由运?的?们的呵斥驱赶，甚??开?绽。 之后让孩?们?组讨论，从中挖掘出感动他们的地?。学?们很容易找到?母对??的爱。其实孩?们的思维受到了束缚，他们只观察到了?类社会的?母与??的爱，却忽略了动物界的亲情，所谓“?有跪乳之恩，鸦有反哺之义”，正是如此。 宋代学者朱熹云“问渠那得清如??为有源头活?来”。作?教学?直是?中语?教学的重头戏，当学?的写作思维受限时，就需要教师能灵活地带领学?去挖掘“源头活?”，探寻?潭思考的清泉。罗丹亦云“?活中不缺少美，?是缺少发现美的眼睛”，同样，学?们不是缺少感动的素材，?是缺少发现素材中感动点的慧眼。 教师在指导学?写作时，切忌流于形式，亦不要盲?围着?考的指挥棒转，只关注时下貌似套路化的素材，忽略了对学?发散思维的训练。??将教师主观的写作?向有意?意地灌输给学?，那么学??形中就会“先?为主”，围着教师的思维转。这样其实限制了学?的?我感受的表达，暗藏“??村”的思维灵光可能转瞬即逝，造成千篇?律的刻板化作?。所以聪明的教师应?先学会倾听，学会肯定孩?们的想法，说不定能从他们的眼睛?看到?个不?样的世界。这对教师来说也是?个教学相长的机会。 教师应在平时的教学?作中指导学?多多观察?活，多从平凡?事撷取思想的浪花，让这独特的视?与?脑中现存的知识积累碰撞出傲?的?花，学会在细节中感知?世间的真、善、美，让??做?个?活的有??。 作?的教学反思篇13 从事初中作?教学过程中，发现学?厌烦写作?的现象?常普遍。造成厌烦?理的原因很多，也很复杂。但分析起来，根本原因还在教师?上。教师学是否?、艺是否精、业是否有道、品是否端正、责任?是否强？往往就决定了学?的兴趣和爱好的?向和程度。为此，解决学?的厌烦?理，?先要从教师??。 （?）敬业精业，授课精彩。要努?认真钻研教材，精?构思、设计课堂环节，?争每?堂课都是精品。让学?感到听?师讲析作?或课?就是?种享受，以??全??地投?来感染和引导学?。精湛的艺术，?尚的品格，本?就具有极强的吸引?。久?久之，学?就会在这种氛围中逐渐萌发对?学、对写作的兴趣。 （?）教师下?，现?说法。?教胜于?教。教师的?举?动，?千?万语还要有说服?和感召?。长期的作?教学中，凡是要求学?写的作?，我都坚持与学?同题写作，平等研讨，共同修改。本?的写作?平也有了较?提?，在省级、市级各家报纸、杂志发表诗歌、散?、消息、通讯百余篇。更重要的是，我的这种做法使学?感到写作不再那么难，作家也不是?不可攀。“作?其实就是写?边的?和事，抒发??对?活的感悟。好的作?必须要有独到的思想和艺术见解。”学?对作??旦有了全新的认识，就会彻底打消畏难、厌烦?理。
（三）典型引导，正??励。对学?要多?励、多表扬，不说打击和挫伤学?积极性、?信?的话；不做打击和挫伤学?积极性、?信?的事。坚持多从学?的作?中找评析范?，不求完美，但求有独到之处，?争每学期绝?多数学?的作?都有被选做范?的机会。同时，注意在学?中培养写作爱好者。本?所教学?中有多名在省、市级中学?征?竞赛活动中获得?、?、三等奖。榜样的?量是?穷的，学?的写作成就?舞了其他学?的写作热情，许多学?纷纷表?， 也许将来我也能成为?名作家。继?实现了教师教得顺?，学?学得轻松的喜?局?。 总之，随着课程改?的深?，对语?教师的要求也更加严格、全?。需要教师具有丰厚的?化底蕴和良好的职业道德，更要有对教育事业、对学??诚的爱。很难想象，?个对现实?活冷漠、对学?漠不关?的教师会写出情真意切的作品，会培养出品格?尚具有良好素质的?才！
篇六：小学高部快乐写作教学设计与反思
《怎么都快乐》教学设计
【教学目标】
1.认识13个二类生字，读准多音字“得”的字音，会写生字“玩、许、很、行”。
2.联系上下文了解词语“独自、静悄悄、有劲”的意思，结合生活实际积累“跳绳、踢足球”等相似的词语。
3.想象体会，读出省略号的语气，读出儿童诗的情趣。在反复朗读中感悟到快乐的含义，体会生活中处处有快乐。
【教学重点】识字，写字，读出诗歌的情趣，感悟快乐的含义。
【教学难点】积累动宾结构的词语；感悟快乐的含义；
【教学方法】朗读感悟、图文对照、想象体会
【教学过程】
一、游戏导入，引出课题
师：今天我们一起做一个游戏吧？
拍手歌：
小手小手拍一拍，自己拍手有意思。
小手小手对对拍，两人拍手做朋友。
几人一起拍拍手，扭扭脖子点点头。
大家一起拍拍手，一起游戏乐悠悠。
师生一起做动作。
这个游戏游艺有意思么？感觉怎样？像儿歌中说的一个人拍手有意思，两人拍手做朋友，一起游戏乐悠悠,真是怎么都快乐！今天
我们一起学习这一篇课文。
板书课题，齐读课题！
二、初读课文，扫除字词障碍
1，初读提示：
端好课本、端正坐姿，自由朗读课文，读准字音，读通句子，不认识的字借助拼音多读几遍。
标一标课文共有几个小节？
师：同学们请用手势告诉老师，有几个小节。
生伸出四个手指。
2，词语：
(1)出示加拼音词语，排火车朗读，相机正音。
怎么
跳
绳
讲故事
游戏
羽毛球
排球
篮球
运动会
独自
(2)拼音小帽一去掉，谁来当当小老师？
三生代表朗读。
（3）词语分类，掌握动宾结构。
师：仔细观察第二行，你发现了什么？
生：是和球类有关的运动。
师：这三项运动，你喜欢其中哪一个？加上动作演一演。
生：我喜欢打篮球……
师：我们给第三行的词语加上一个动作吧！
生：做游戏，跳绳……
（4）掌握多音字“得”
师：这些词语中，哪个和游戏有关系？
生：讲故事！
师：把他放到句子中，谁来读一读？
生：讲故事得有人听才行，你讲我听，我讲你听。
师：发音准确，有个多音字读的很准确，是什么？
生：得děi师：它还有什么读音？
我们上学期就学过，读一读《大还是小》其中的句子。
师：看看你们得到了什么？
生：我们认真努力，得到了蔡老师发的表扬信。
师：我们来总结这三个读音。
生：（读句子）我觉得,我们上课得认真听讲，才能得到知识。
（4）识记生字
师：刚才的词语朋友中生字跑出来了，相信你也能记住他们。
①自由读一读。
②小组合作，读音，组词，交流识字方法。
③小组展示。师随机指导每行字的特点。
④师总结：我们可以用加一加，换一换，猜字谜，生活识字等方法记住这些字。
（5）写字
师：中国汉字文化源远流长，老师还可以用字源字理认识一个字，出示“行”字源变化。
看看，它最初的样子像什么？
生：十字路口。
师：对，这个字的本义就和道路有关，谁能组个词？
生：行走，走路。
师：我们怎样写好这个字呢？请小组讨论讨论。
生展示：左右结构，左窄右宽，左高右低，笔画上两撇第一撇短，第二撇长，竖画竖直。
师范写，生练习。
师生评价：
三、读文领会
1、学习第一节
师：现在老师把生字放进第一节，谁读给大家听。
生代表读。
师：独自一个人的时候可以玩什么？用—在文中画出来。
生读第一节，画出游戏名称。生代表展示。
师：让我们一起读一读这些游戏的名称吧!生齐读。
师：一个人玩只有这些游戏吗？找一找，诗中哪个标点符号告诉我们，还有好多，没有说完？（省略号）
这些游戏好玩吗？玩的时候什么心情？
生：好玩，很快乐！
师：让我们带着快乐的心情来读一读吧。
生自由朗读。生代表展示，生生互评。
师：有一个词吸引了老师的注意，“独自”是什么意思？
生：一个人玩！
师：看来大家都在文章中找到了答案，这就是联系上文。那既然是一个人，周围……
生：静悄悄的！
师：那我们该怎样读好这两句？
生：小声一点……
生代表读，互评。
师：让我们一起配上好听的音乐，在安静中，带着快乐读一读吧！
同桌代表度，生平。师生合作读。
2，学习第二小节
师：孩子们，一个人玩真快乐啊！自由朗读二三段，找一找两个人、三个人的时候可以玩什么？用—在文中画出来。
生自由朗读。生代表展示。
师：这两节中有相同的游戏，你们发现了吗？
生：讲故事。
师：咦？有什么不同吗？
生代表和老师分读两段。
生：人员不同，多了一个人。
人多更热闹！
人多更有意思！
师：对，这些意思用文中的一个词来概括就是……
生：有劲！
师：让我们有劲的读一读这一段！
生读！提示：红色的字读重一些！
生展示。
3，学习第三节
师：人多真是热闹，不仅如此呢！
师生接力读，第四节！
师：人多真有意思啊，其实快乐不仅在小时人的笔下，也在我们身边啊！
多媒体出示班级活动照片，师生共回忆。
我们一家人一起游戏：堆雪人，打雪仗，老鹰捉小鸡，玩一个一个！
我们还一起学习——讲故事、玩逃跑游戏。
拓展：你喜欢几个人玩？仿照课文说一说。
___人玩，很好！
__________________，__________________，还有____……
5、谈收获
这节课你有什么收获？
6、小结：
在我们这节课的学习分享中，我们知道，一个人玩很快乐，两人玩很快乐，三个人玩，很快乐，许多人玩，更快乐！真是怎么都快乐！
四、再读升华
师：让我们乘着快乐的翅膀，再次走进诗歌，读一读课文。
师生接力读。
五、作业：
1、认真工整地练写本课双人旁的字。
2、和自己的学习小伙伴合作，用自己喜欢的方式读课文。
3、课下和同学做有意义的游戏，并仿照课文第二段，记录下来，可以配上图画。
板书：
怎么都快乐
一个人玩
两个人玩
快
三个人玩
乐
许多人玩
学情分析
从孩子现状来看，进入一年级第二学期的学习，大部分学生已经知道课前要预习新知识，能够运用“加一加”“减一减”“换一换”“数
一数”等方法认识生字。部分学生可以运用图解方法学习一字带多字、一字组多词。
在书写方面，大部分学生知道在书写前一定要观察书中字帖，看看汉字的间架结构。但是由于学生年龄小，他们由“观察汉字”转化为“书写汉字”的过程有些困难。特别是在书写这一组合体字时，同样是上下结构的字，但“音”字书写时要注意上宽下窄，“当”字上下宽窄基本相同。这些细微的区别，教师要引导学生发现，这样学生可以做到正确书写，合理占格。鉴于学生个体的差异性，需要教师指导。
在积累词语时，学生可以结合生活实际和关注汉字部首表意的特点选择恰当动词，例如打排球、踢足球等。但是由于学生第一次在书面语言中接触到动宾词组，存在一定难度，学生朗读、发现特点后能说出这类的词语，但是建立初步的归类意识能力需要提升。作为教师要引导学生发现词语构成的特点，做到有效积累。
效果分析
本堂课教学重点，教学目标突出。在上课之初，通过老师跟同学们一起做游戏，师生进行互动调动学生快乐的情绪，使学生初步感受游戏给我们带来的快乐，并由此导入课题，学生进一步理解快乐的涵义奠定基础。
识字写字阶段，学生反复读字、读词，使学生认读了生字，掌握了生字的字音，同时指导学生读准课文里每一个字的字音，为进一步
理解课文的内容做准备。学生能把课文读正确，能读准13个二类生字、读准多音字“得”的字音、轻声音节词和长句子、会写生字“玩、许、很、行”等7个字。
设计紧凑，在课堂上，每个问题环环相扣，学生能带问题圈游戏名字，学生边读词边做动作，这使得枯燥的文字变得有趣起来，学生在做动作中感受到了游戏的快乐。既保持了提问的有效性，又增添了学习的趣味性。学生能联系上下文了解词语“独自、静悄悄、有劲”的意思，结合生活实际积累“跳绳、踢足球”等相似的词语。多媒体课件播放学生做游戏时的场面，学生看到了自己的身影，快乐的火花再次被点燃，课堂气氛进入了一个高潮。想象体会，读出省略号的语气，读出儿童诗的情趣，在反复朗读中感悟到快乐的含义，体会生活中处处有快乐。
这堂课从板书设计上十分实用，让学生通过板书了解课文主要内容，书写认真，内容精准。板书课题时强调每个字书写要求，基本功扎实，是个语文功底很深的老师。
本堂课采用了读读、说说、看看、做做等多种教学手段，并借助多媒体的展示，学生得到的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力听说读的语文训练，激发学生快乐的情绪，引起学生的学习兴趣。在整节课教学中，快乐的情境贯彻始终，使得学生在一种轻松愉快的气氛中理解了快乐的含义，受到了情感教育，教学效果较好。
教材分析
《怎么都快乐》是部编一年级下册第三单元中第三课的内容。本
单元围绕“伙伴”这一主题编排了3篇课文。其中《怎么都快乐》是一首儿童诗，整首诗共有四个小节，从一个人玩儿、两个人玩儿、三个人玩儿到许多人玩儿，其中有不同的乐趣展开。诗歌语言浅显，易于理解，从孩子的角度对快乐进行解读。使学生懂得一人独处是快乐；两人分享是快乐；三人游戏是快乐；多人相处，学会为别人付出更是一种快乐！游戏中快乐多多，学习中快乐无限！以此使学生潜移默化地感悟到生活中处处有快乐，时时有快乐，怎么玩儿都会快乐的道理，进而产生积极乐观的生活态度。
在本课的识字教学中，安排了12个要认识的生字，一个多音字“得”和7个会写的生字。课后要求朗读课文并能积累“跳绳”“踢足球”“讲故事”等这样的词语。在课文朗读上，要求正确、流利，读出儿童诗的情趣。
本单元有两个学习重点贯穿始终。一是联系上下文了解词语的意思。二是词句的积累和运用。作为本单元中第三课的《怎么都快乐》一课，要学习运用联系上下文了解词语的方法理解相关词语意思，解决学习中的难点，如“独自、静悄悄、有劲”等仍可以联系上下文来了解意思。并积累“跳绳、讲故事”这样的动宾结构的词语，建立初步的词语归类的意识。
7《怎么都快乐》课后练习
基础过关
一、把生字和相对应的音节连起来。
xì
dú
páitiàoyǔ
zěnliánqiú
二、读句子写汉字。
jiǎngyīnhěn老师
课时的声
好听。
三、把相对应的词语连起来。
折
绳
踢
跳棋
跳
河
下
积木
拔
书
听
足球
看
纸船
搭
音乐
能力提升
四、看图把下列的句子补充完整。（不会写的字用音节代替）
1.
三个小朋友在_______________________________。
2.
老师带着孩子们__________________________。
五、读一读，做一做。
我爱做小事情
爸爸下班汗淋淋，拧上一条热毛巾；
妈妈蹲着在择菜，端上一张小板凳；
爷爷晚上看报纸，帮他拿来老花镜；
奶奶做饭很辛苦，读个新闻给她听。
这些都是小事情，我可干得挺开心。
1.在（）填合适的词。
一（）毛巾
一（）板凳
一（）眼镜
一（）报纸
2.我爱做哪些小事情？用“”画出来。
3.明明觉得这些都是小事情，太简单了，现在应该多读书，长大报答大家。你觉得明明的想法对吗？为什么？
4.读了这个儿歌，你明白了什么道理？
________________________________________________________
订正栏：
一、参考答案：独—dú
排—pái羽—yǔ
连—lián球—qiú
怎—zěn跳—tiào
戏—xì
篮—lán
运—yùn
二、讲
音
很
三、折纸船
跳绳
拔河
看书
踢足球
下跳棋
听音乐
搭积木
四、1.跳绳
2.在做老鹰捉小鸡的游戏
五、1.条
张
副
张
2.拧毛巾
端板凳
拿老花镜
读新闻
3.不是小事，这些小事情都做不好，长大怎么会报答大家呢？
4.应该做些力所能及的事情，要主动多关心家人，课后反思
从本节课与学生的学习中我觉得有几点做法比较成功：
1．多种形式朗读，体会内涵
“体验”是开启文本的金钥匙。在朗读的过程中体会感情，在评议中寻求答案，用读来引发学生对文章内容的进一步理解和认识。在本节课中，给学生充分的读书时间，并鼓励多种朗读方式相结合，让学生入情入境。
2．启发引导，自由表达
想象是创新的翅膀，创造是一种最高的境界。只有密切联系学生的经验世界和想象世界，才会培养出学生的创造精神。作为教师，要引导学生用心捕捉生活中的各种现象，把自己头脑中生活经验的积淀放到文本中来理解。在本节课教学中，模仿课文形式进行“小创作”，让学生也来当回小诗人，由课堂延伸到课外，拓宽了教学渠道，使学生乐于接受，乐于交流。
3．自主学习，精心组织
自主学习必须在教学中正确处理好学生自主参与和教师合理引导的关系。通过精心组织教学活动，有效引导、积极参与，才会使学生的学习活动取得实效。
4．快乐学习，贯穿始终
从开头的游戏导入，到结束时的小结，教师都尽量为学生营造一个轻松愉悦的气氛，让学生能在快乐的游戏，轻松的氛围中学习。进
一步理解到大家一起玩很快乐，帮助别人更快乐，这样教学，既揭示了本单元教育主题，又为园地阅读《胖乎乎的小手》的理解打下了一个前提基础。
需要注意的问题：
1．发挥学生的主体，当学生出现问题时，教师切忌马上变身为裁判员，建议给其他学生发挥的余地，让学生发现问题所在，思考解决的办法，当学生难以招架时，教师再出手相助，起到雪中送炭的作用。
2．写字是一项重要的语文基本功，是学生学习所有课程以及终身学习的基础。在写字教学中要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。
3．我们在设计教学活动时，注意课时的对接，力图解决学生的真问题，真正做到为学生服务。开发无意记忆在识字上的潜力，把朗读和识字融为一体，在朗读中识字，在识字中朗读。
课标分析
2011版《语文课程标准》指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐
发展。《语文课程标准》从语用角度明确提出，第一学段的阅读目标是结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。
本课将“联系生活、理解词语”作为教学要求及目标达成，是因为低年级是小学生阅读的起始阶段，2011版《语文课程标准》从语用角度也明确指出：第一学段阅读目标是结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。可见理解字词是学会阅读的基础，抓好词语教学尤其重要。
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