篇一：双减背景下小学阅读的实践研究
“双减”背景下小学语文阅读教学的实践研究
摘要：双减"政策在小学语文阅读教学实践中的落实,使得小学语文教师开始朝着全新的方向发展语文阅读教学,从教学各个环节开展教学创新实践,本文将根据"双减"政策要求,立足学生学习实际情况,优化语文阅读教学方式，开展语文阅读班级活动,紧紧围绕"双减"政策背景下小学语文阅读教学创新实践展开系统论述。
关键词:"双减"政策;小学语文;阅读教学;创新实践
一、双减背景下小学语文阅读教学要求
双减政策要求下教师应做到帮助小学生缓解学习负担,提高学习质量。针对此目标,语文教师应不断调整课堂教学方案,让学生在较短时间内则能将文章中所涉及的知识内容牢牢掌握。而课堂阅读是学生获取语文知识的有效途径之一,所以需要针对阅读教学环节优化教学方法,以此吸引小学生群体阅读兴趣,提高其阅读理解能力,这样一来课堂教学会更加高效。除此之外,基于双减实施阅读教学,教师也应注意结合学生兴趣点设计多样化的阅读活动,让其自觉参与文本阅读,调动其学习主动性,另外,阅读教学中应将阅读能力培养重要性全面突出,要确保小学生在完成阅读任务后,不仅能够将整个文章脉络全面梳理,同时也能将文章表达的深层含义充分理解。
二、小学语文阅读教学的现状
1.教学方法单一,学生学习被动
虽然新课改已经强调在当前的小学语文教学中要发挥学生主体作用,多开展有利于学生体验和探究的多样化教学方式,但是从阅读教学中的实际落实上看,因为受传统教育思想的影响,教师在阅读教学中基本上还是在采用讲授法和对话法
这两种教学方法,教学过程中教师总是担心有遗漏,影响学生解题,基本上是以教师细致全面的讲解为主,学生在此过程中更多是被动接受。在对话交流的过程中,也是教师问、学生答为主,其"完成任务"的主观性较强,而学生自主与文本对话的机会很少。同时,提问往往是以知识掌握考查为中心,缺乏针对性和启发性。这从本质上来说,依然是以接受式学习为主,很多内容要求学生死记硬背,学生阅读能力提升有限。
2.忽略了语文的工具性和人文性
语文学科具有工具性和人文性的特点,且二者相互联系,密不可分。但在阅读教学开展过程中,一些教师把二者人为割裂开,具体表现为更多地关注其工具性,高度重视字词、句子、语法、表达方式等,而对于阅读文本所蕴含的人文内容或者思想内涵则重视不够,导致阅读教学变成阅读训练,难以实现阅读教学对学生情感的熏陶和思想的启迪,也就无法全面发挥阅读育人的作用。
二、双减背景下小学语文阅读教学的具体策略
1.、明确阅读目标
阅读教学目标是阅读教学的重要方向指引,阅读教学目标设计是否科学与合理,会对阅读教学组织和实施产生重要的影响。小学语文教师要积极地强化对双减政策的研究,并积极地结合双减政策的要求,对当前的阅读目标设计进行优化,全面地提升阅读目标设计的概括性、针对性和启发性,从而为后续更为高质量的阅读教学实施铺路架桥。
例如,在学习《将相和》内容时,教师可以积极强化对教材的阅读,并分析教材的基础知识模块构成、阅读教学的重难点,同时在此基础上设计具有较强概括性和启发性的阅读目标,如了解文章中讲述的三个故事、分析蔺相如和廉颇的性格特点、分析蔺相如和廉颇的什么精神品质等等,让明确的目标指引学生的学习方向。
2.强化互动交流
全面注重阅读教学中的互动交流,进一步构建开放式阅读课堂,是双减政策的重要教学目标指向,而从当前阅读教学组织情况来看,还存在忽视互动交流、阅读教学被动灌输等突出问题,制约着阅读教学效益和质量的提升,需要小学语文教师认真深化对双减政策的研究和分析,并进一步强化课堂的互动交流,让学生进行开放性讨论,继而借助高质量的互动交流来碰撞智慧的火花。
例如,在学习《冀中的地道战》内容时,教师可以引导学生以小组的方式,对文章的内容、文章的层次构成、你对地道战的认识等内容进行开放式讨论,同时在讨论过程中让不同学生积极发言,说出自己真實的想法,教师要注重给予学生指引,积极教授给学生阅读方法和技巧,并让学生分享阅读心得体会、阅读中存在的疑惑、解决的方法等,进一步激发学生的阅读思维,真正在互动交流中促进阅读教学效益的提升。
3.注重基础并精选教学内容
阅读立足于语文基础知识的积累,因此不管在任何情况下,要想做好阅读教学首先应该考虑基础知识的教学培养能否高效支撑阅读能力的建立。小学语文学习阶段,一切语文基础知识才开始慢慢接触吸收,要想最终在阅读能力的培养教学中提质增效,就应该先来提质增效基础学习内容,做到对教学内容精选并合理安排。
例如,在学习课文上册第三单元时,从教者应该首先对该年级的课本内容做合理内容规划,分析各个单元的教学特点,在紧扣基础内容学习的原则上合理对内容进行调配安排。比如像三单元的课文教学目的是让学生学习了解古代的神话传说文章,基础学习首先是字词句的吸收,然后是对文章文体的学习,再是对文章故事里蕴含的思想意识的传递等。在这些内容中从教者应该首先重视基础字词句的问题,在课时教学精力分配上作为重要考虑。这一单元的文章文体写法类似,文章故事都是富有神话色彩,因此从教者应找到在教学内容中需要精简的教学过程,将文章文体、故事思想等部分的学习作适当的调整,在学习几篇课文时将这部分的教学内容重点放入一篇课文中,之后的几课学习采取灵活的引导总结等方式来巩固教学成果。这样一个单元的基础课文学习,从教者抓住了重要基础知识也精简了大致重复的教学内容,从而在建立阅读教学基础步骤上做到了提质增效,在双减背景中为阅读教学留出更多的发挥空间。
参考文献
[1]朱晓方.潜心阅读，快乐成长——小学语文课堂中的“整本书阅读”指导策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（12）：72-74.DOI：10.13525/j.cnki.bclt.202112025.
[2]陈媛媛，张珊珊.浅谈如何在小学低年级语文教学中开展绘本阅读活动[J].天天爱科学（教学研究），2021（12）：195-196.
[3]李成龙.新课改下小学语文有效阅读教学新思考[J].课程教育研究：学法教法研究，2018（18）：1.
篇二：双减背景下小学阅读的实践研究
“双减”背景下小学生自主阅读能力培养的实践研究
摘要：
在小学语文教学中，阅读是学生获得知识理解与情感提升的主要途径，也是学习语文的重要方法。因此，教师要积极关注学生的语文自主阅读学习，采用多样化的策略，促进学生在课内与课外阅读中发展自主能力，不断提升语文学习素养。本文主要探讨小学语文教学中学生自主阅读能力的培养策略。
关键词：双减；小学生；自主阅读能力；实践研究
引言
自主阅读是指学生能够以自我为主，理解文章内容和情感，它是从学生认知内驱力的角度出发，让学生养成良好的阅读习惯。随着“双减”政策的提出，教师要转变传统的教学观念，在阅读教学中，给予学生更多的自主空间，不但要教给学生知识，还要进行阅读方法指导，进而提高学生的阅读能力。
一、借助导学案开展课前自主阅读
学案通过导学、助学的方式，体现学生学习的主体性，引导学生进行自主思考和探究。导学案是一种以学生为主体的教学模式，为学生提供有方向性、富有针对性的自主预习方案。在课堂教学中根据学生导学案完成情况开展合作探究教学，基于导学案预习基础上，学生能够提出更具意义的语文问题。
例如，引导学生学习《为中华之崛起而读书》这篇文章相关知识时，教师为同学们设计了预习导学案。在正式课堂学习前，由学生自主探究完成。根据导学案内容，学生进行有针对性地预习。首先是基础问题，认识生字词会读多音字，理解疑惑不解、若有所思等词语的含义；其次是文章理解问题，能够整体感知文章脉络，了解作者写作背景。由于此文章描写的是真实的历史事件，真切地反映
了当时的社会现状，因此在导学案中最后教师设计了三个较为开放的问题，如了解周恩来的生平事迹，对于周恩来博大的胸怀有什么样的看法，怎样理解“为中华崛起而读书”，这些问题学生可以通过网络书籍自主查阅资料，充分发表自己的看法。在正式课堂教学时，同学们可以在小组中提出自己预习过程中遇到的困难，全组同学共同商议解决，通过小组讨论还不能解决的问题，上报给教师。在小组内，同学们还能交流自己查询到的资料，说出自己的看法与见解，学生相互分享学习资源。在此基础上，教师根据学生导学案预习情况以及小组交流成果，开展更具针对性的课堂教学活动。
二、构建合作自主阅读活动
合作自主阅读活动能够给予学生广阔的学习空间，在小组中每位学生能够拥有表达交流的机会，从传统模式中课堂被动学习者转变为主动参与者，实现高质量的阅读。通过运用合作阅读，有利于学生表达自己的思想，充分发挥学生在教学活动中的主体性。
例如，带领学生学习《小英雄雨来》这篇文章相关知识内容时，在同学们完成自主阅读文章后，教师可以鼓励同学们说一说，文中有没有令自己印象深刻的片段或语句，同学们可以畅所欲言。通过简单的课堂互动小活动，就能够打开学生的思维，为后续自主探究奠定基石。整个过程鼓励学生运用勾、画、圈等各种批注方式，找出文章中重点句子、段落以及重点人物和描写细节等内容。教师放手让学生开展自学，在自读过程中不断地理解感悟。教师还可以设计一些思考探究性问题：我们是中国人，我们爱自己的祖国。这句话体现了雨来的什么优秀品质？同学们是怎样看待这句话的呢。这句话富有深厚的内涵，并且联系着上下文的内容，需要学生多角度多层次地去分析理解这句话，这时就可以鼓励学生展开小组合作讨论。学生若想真正读懂读透这句话，就要从阅读整个文章出发，小组中同学们共同完成自主阅读，在思维碰撞下，能够获得更为深刻的感悟。
三、构建阅读分享交流活动
学生自主阅读包含有多方面的内容，不仅仅局限于学生阅读书籍，只有不断推进后续的阅读活动，才能不断激发学生阅读动力，引导学生阅读过程中获得更
为深入的感受。在班级中每位学生都是独立的个体，学生阅读中的自我理解，以及对阅读内容感兴趣的点也各不相同。因此在一个阶段的阅读过程中，教师要组织学生开展阅读分享会，进一步培养学生良好自主阅读习惯。
例如，带领学生学习完《盘古开天地》《精卫填海》等神话故事后，教师就可以将此作为学生课内外阅读融合的契机，鼓励学生展开丰富的阅读活动。主要阅读内容包括我国传统故事、神话故事等，教师不会给予学生过多的限制，允许学生大胆阅读。课后学生可以自主寻找阅读文章，在寻找过程中，学生就能够发现很多优秀的文章，从而产生阅读兴趣。学生也能够自主阅读更多的文章，同时也要做到边阅读边记录。教师可以专门开设一节分享课，予以学生一些展示空间，鼓励同学们分享自己阅读的文章，谈一谈自己的感受，为什么将这篇文章分享于全班同学，教师也要在旁做好引导与鼓励，帮助学生建立自信心，培养学生良好阅读习惯的同时，增强学生口语表达能力。
总而言之，学生良好自主阅读能力的培养要特别注重方式方法，能够从小学生实际认知特点出发，做好课前、课中与课后的有效融合，给予学生广阔自主阅读空间，充分彰显学生阅读过程中的主体地位。
参考文献：
[1]王琦."双减"背景下的小学语文"自主探究"阅读教学模式[J].新智慧,2022(23):3.
[2]董璐,刘群群,王瑞娟.浅谈"双减"背景下提升小学生英语阅读能力的策略[J].英语教师,2022,22(18):4.
[3]李光艳.阅读悦读
——略论小学生语文自主性阅读能力的培养[J].中外交流,2018(9).
篇三：双减背景下小学阅读的实践研究
“双减”背景下小学语文分级阅读教学的实践研究
摘要：随着“双减”理念的全面贯彻和落实，人们对小学语文教学也提出了更加具体的要求，而阅读作为小学语文教学之中较为重要的一环，更应该不断革新教学理念和教学策略，接下来我们就将对“双减”背景下小学语文分级阅读教学策略进行深入的探究。
关键词：“双减”背景；小学语文；分级阅读
一、“双减”背景概要
所谓的“双减”背景也就是指我国在2021年7月颁布的《进一步减轻义务教育阶段学生作业负担与校外培训负担的意见》，其主要目的在于对校外教育的限制与管理，确保教育能够回归于校园，让学生在校园之中就获取需求的教育服务，确保学校能够做好教育质量、考试评价和违规补课问题的管理，保障教育质量、作业水平和课后服务水平的全面提升。
而在“双减”背景之下，对小学语文阅读教学也提出了多种要求。阅读作为小学语文教学的重要组成部分，一直都是教学的重点与难点，而在“双减”背景之下，更要求教师能够遵循因材施教的原则，引入分级阅读教学策略，对教学方法、教学内容和教学主体进行分级，以更具针对性的教学策略强化教学的有效性，从而达到减轻学生学习负担，提升教学效率的目标，这也是“双减”背景对小学语文阅读教学提出的本质要求[1]。
二、“双减”背景下小学语文分级阅读教学的实践策略
（一）对学生层次加以合理的分级
在“双减”背景下，更要求小学语文教师能够从实际情况出发，对学生的层次进行合理的分级，以对应的分级结果，引入更具针对性的教学策略，让学生的层次得到合理分级，确保学生能够在不断地学习过程之中减轻自身学习负担，强化自身学习体验，进而确保小学语文分级阅读教学达到“双减”背景的具体要求，从而确保小学语文分级阅读教学有效性的不断提升。
比如说在学到《盘古开天地》这一课时，这堂课程的教学目标在于让学生能够通过对文章有感情地朗读，进一步体会盘古无私奉献和舍己为人的精神，让学生对神话故事想象丰富的特点有着更加深入的了解。而教师在教学过程之中，也应该遵循“双减”背景的教学要求，将学生分成不同的层次，并引入更具针对性地分级阅读教学策略。A层次的学生综合能力较强，阅读水平较高，能够对所学知识加以全面的了解；B层次的学生基础扎实，但是知识应用能力稍显薄弱，C层次的学生基础不够牢固，学习兴趣相对不足。而教师在分级阅读教学活动开展之中，也应该针对三个层次学生的实际特点，引入不同的教学策略，对于A层次的学生，教师可以要求这部分学生在学习过程之中，在基础阅读之上对我国古代的神话故事进行搜集，以课堂内外知识有机融合的方式，更好地明确古代神话故事的特点和功能；而对于B层次的学生，教师则可以要求这部分学生以通过本堂课程的内容，能够将神话故事完整地讲给别人听作为教学目标，让这个层级的学生知识迁移和应用能力得到全面强化；对于C层次的学生，教师可以要求这部分学生对于教学内容加以深入的了解，以正确流利且有感情地朗读课文作为主要的教学目标，帮助学生夯实基础，完善和优化语文知识体系。在这种教学模式之下，不同层级的学生将有着不同的学习目标、学习途径和学习方法，能够解决过去阅读教学之中存在的教学内容枯燥，教学方法匮乏的问题，使学生学习过程更具方向性，减少学生学习的难度与负担，达到“双减”背景提出的减负增效的具体要求。
（二）对阅读材料加以合理的分级
在“双减”背景之下，小学语文教师也应该对阅读材料加以合理的分级，教师应该结合小学生不同发育阶段的实际特点以及认知水平发展开展阅读教学活动，将阅读材料分成不同的层次，从而使学生的阅读能力得到良好培养[2]。
举例而言，在小学低段之中，阅读材料应该以丰富的内容、形象具体的呈现方式为主，在选择阅读材料时，应该选择文字较少、插图较为丰富且趣味性较强
的阅读材料。对于低段的学生，选择的阅读材料可以更具体验性，包括童话故事、神话故事和童谣等，为低段学生塑造良好的阅读情境，培养小学生的阅读习惯；而对于中段学生，他们的智力水平在不断提升，能够进行简单的逻辑判断与推理，因此可以选择一些知识性较强的书籍，帮助中段学生探索未知的世界，帮助他们更好地思考。中段学生的分级阅读内容应该包含生活哲理类的书籍、审美能力培养的书籍、社会环境相关的书籍，阅读的体裁和形式也应该得到一定的扩充，使其能够对当前所处的社会环境有着更加深入的了解，阅读材料之中应该引入科普类的书籍，满足中段学生阅读能力的发展需求，同时教师也可以引入爱国主义故事，激发学生的爱国主义情怀，进而确保学生能够在阅读过程之中树立正确的人生观念和价值观念。对于高段学生而言，他们已经形成了属于自己的是非观念和兴趣特点，因此在高段学生的分级阅读教学之中，应该引入多元化的阅读材料，以趣味性较强和探究性较强的书籍，帮助高段学生发展自身的想象力和发散性思维，阅读材料之中也应该引入对应的名家名篇，不断强化高段学生的文学积累，从而使学生的文学欣赏水平得到有效地提升，在这个过程之中也可以引入励志的故事与书籍，从而为小学生提供良好的榜样机制。
这里要注意的是，“双减”背景要求小学语文课后作业的量要得到有效的控制，而作为教师在开展分级阅读的过程之中，也应该结合学生的实际情况为学生开展阅读作业设计。对于低段学生，教师可以以与其他学生交流自己的阅读心得为主，中段学生则可以以复述阅读材料内容为主，而高段学生则应该以写读后感为主，教师要为学生提供必要的指导，让学生更好地明确阅读素材之中的内容，才能确保学生找到科学有效的阅读技巧与阅读方法。
（三）引入多元化的分级阅读策略
“双减”背景之下，更要求教师能够调整自身教学策略，为学生营造更加轻松愉悦的课堂氛围。然而从当前小学语文教学的实际情况来看，目前小学语文教学存在着教学模式单一的问题，学生的注意力难以得到全面集中，对分级阅读教学策略的应用也将造成不良影响。而作为小学语文教师，也应该认真研读“双减”背景的需求，不断引入多元化的分级阅读策略，不断调整教学模式，优化教学方法，才能确保小学语文教学有效性得到全面提升。
举例而言，在学到《将相和》这一课时，这堂课程的教学目标在于让学生能够以自己的话对阅读素材之中三个故事加以讲述，抓住人物的语言和动作描写，体会人物的形象。而教师在分级阅读教学策略应用下，也可以通过多媒体教学技术，为学生展示《将相和》的动画，要求学生对动画内容进行深入的思考和分析。对于不同层次的学生，教师也应该引入不同的教学策略，对于基础不够牢固的学生，教师可以引入情境化的教学策略，而对于学习兴趣不足的学生，教师可以引入问题引导式教学策略，对于基础能力较强的学生，教师可以引入拓展性教学策略。教师要在分级阅读策略的应用过程之中不断引入更加行之有效的教学模式，才能保障学生的注意力得到全面吸引，为学生阅读能力的有效提升起到应有的促进作用。
三、结束语
综上所述，在“双减”背景之下，更要求小学语文教师能够在阅读教学之中引入分级教学策略，以更加行之有效的分级达到双减教育提出的减负增效的要求，从而推动小学语文教学质量的不断提升。
参考文献
[1]陈晓倩.小学语文分级阅读指导的方法探究[J].读与写,2021,18(29):103.
[2]严雪峰.浅探互联网环境下的小学语文分级阅读的方法[J].中国宽带,2020(8):139.
本文是涿州市十四五规划立项课题——“双减”背景下小学语文分级阅读教学的实践研究（课题编号：zk2210）研究成果之一
作者简介：王薇（1983.1-）女，汉族，中小学一级教师，研究方向：小学语文阅读教学。
篇四：双减背景下小学阅读的实践研究
“双减”背景下小学低年级课外阅读活动开展路径
作者：管仁花
来源：《天津教育·中》2024年第02期
“双减”政策于2021年落地并推行，“减少学生学习压力，提升学生学习效率”的目标为课堂教学模式的改革提供了新的方向，也重构了“课外教学”理念。在降低学生作业负担的同时积极推动阅读活动从课内走向课外，可以丰富学生的精神生活，提升学生的精神素养。语文是一门人文性与综合性并重的学科，作为小学低年级唯一的语言学科，肩负着培养学生阅读意识与阅读习惯、提升学生阅读能力与阅读素养的重要职责，以祖国的语言文字为载体，为学生思维与意识的发展提供了有力支持。阅读是十分重要的一种知识输入和文化输入方式，也是终身学习的一种主要形式，而这里的阅读就不仅是指课内基于教材中课文内容教学进行的阅读，更是指课外基于知识积累和眼界开阔进行的阅读，教师针对性开展的课外阅读活动有利于培养学生脱离课堂学习的阅读意识与阅读习惯。
一、“双减”背景下小学低年级课外阅读活动开展背景
“双减”是针对义务教育阶段学生课外培训压力和课后作业压力过大的情况而提出的政策，以“减负增效”作为核心追求，致力于在减轻学生学习负担的同时达成提升学生学习效果和效率的目标。受年龄与思维认知发展的限制，小学低年级学生在学习和生活中往往没有形成良好的习惯与正确的意识，语言基础的薄弱和理解能力的缺失容易使他们的阅读行为停滞，阅读效果也难以达到理想状态。但事实上，良好的阅读意识与阅读习惯才是开阔学生知识视野、完善学生知识体系和推动学生全面发展的有效助力，教师作为学生学习活动中的引导者，需要肩负起培养学生形成良好阅读意识与阅读习惯的职责，通过课堂内外的各种教学活动和引导活动为学生提供针对性的学习指导，以促进学生综合能力与核心素养的发展。
（一）小学低年级课外阅读活动开展现状
1.阅读材料的选择不够优质。
书籍是阅读的对象，也是知识的主要载体，书籍的选择在很多时候都能够直接影响最终的阅读效果。课内的阅读活动围绕着教材进行，而教材中课文的选择与设置经过了无数学者与编写者的探究与思考，教师可以直接开展阅读活动；与之相比，课外阅读活动范围更广、选项更多，选择也就更困难。在实际课外阅读活动的设置与开展过程中，很多教师在选择阅读材料方面的考虑都不够全面，没有考虑到学生的真实阅读情况与真实阅读需要，要么是单纯地给学生列书单，让学生结合自己的兴趣爱好选择其中的一些书籍进行阅读，要么干脆将阅读材料的选
择权完全交给学生或家长，使得大量不够优质的阅读材料充斥学生的课外阅读活动，直接或间接影响着学生课外阅读效果与质量。
2.学生阅读意识不够强烈。
小学阶段是培养学生阅读习惯和阅读意识的基础阶段，尤其是在低年级。低年级的小学生刚开始接受系统性的教学指导，并未树立强烈的课外阅读意识，也没有养成正确的阅读习惯，更没有掌握良好的阅读技巧，对阅读，尤其是课外阅读的认知既不够准确也不够全面，能在课外主动阅读的就占少数，能在课外阅读中有所收获的更是少之又少。而在教师主导开展的强制性课外阅读活动中，学生不够强烈的阅读意识就使得其展现出来的热情与积极性不高，只抱着完成任务的心态进行阅读，既无法体会到阅读的乐趣，又无法理解文本内涵，最终导致课外阅读流于形式，在消磨学生兴趣的同时限制了学生素养与能力的发展。
3.学生阅读习惯不够良好。
與阅读意识同理，年龄与思维认知发展的局限对小学低年级学生的一切学习活动都造成了一定的限制，长期以来的传统应试教育理念更是在家长和教师心里种下了有关阅读的错误认知，无论是课内阅读还是课外阅读都被看作提高学生成绩的一种教育路径，而这种目的性过强的阅读引导不仅不利于学生良好学习习惯的养成，还有可能起到反作用、产生反效果。“双减”政策提出后，教师虽然为实现“减负增效”的目标而在教学方法的选择和教学模式的改革上下了更多功夫，但是在学生阅读习惯的养成上还没有找到更有效的方法，尤其是在面对小学低年级学生时，如何抵抗低年级学生爱玩、好动的本性，让学生自觉安排时间进行有效的课外阅读也成了教师正在思考且迫切想要解决的问题。
（二）将阅读活动从课内转向课外的意义
1.拓展语文课堂。
教材是面向所有学生的普适性学习材料和阅读材料，受课程标准的限制，在知识面和内容量的覆盖上不够全面，无法满足不同学生差异化的兴趣爱好和阅读需求，只依托教材开展的阅读活动往往难以取得理想的效果。教师在将阅读活动从课内转向课外的过程中，考虑的不仅是阅读空间的延伸，还有阅读内容的延伸。开展“以课堂教学为轴心，向各个领域开拓和延展”的阅读活动才是新时代背景下教师的目标与追求，有利于学生综合素质与核心素养的形成与发展。
2.延伸个人发展。
语言文字既是一种记载工具，也是一种传输工具，在以“阅读”为主要形式的信息传输中，文字的价值只有在阅读后才能被发现并发挥，进而为读者未来的成长提供真正的助力。语文教
材中选用的课文虽然经典，但无可厚非地存在着一些局限，可以说教材中的课文只是阅读世界的冰山一角，将阅读活动从课内转向课外更能促进学生思维认知和审美情趣的发展。同时，新课标明确提出小学低年级学生的阅读量标准，只有延伸到课外的阅读活动才可能完成目标。
3.拓宽阅读视野。
人的知识储备和眼界存在相互作用、相互影响并螺旋上升的特点，视野的开阔能够让人看到、听到和学到更多知识，知识储备的增加又能让人主动或被动地实现眼界的拓宽。将阅读活动从课内转向课外实际上也是一条开阔学生阅读视野的路径，学生在课外拓展阅读中可以接触到更多常规意义以外的语言知识和文化知识，在此过程中，学生的思维也将不再局限于教材中的课文，而是进行更多视角和层面的思考，不仅有利于加深学生对文本的理解，还有利于促进学生综合素质的提升。
二、“双减”背景下小学低年级课外阅读活动开展路径
“双减”政策在小学低年级阅读教学中的落实需要由课堂内外的阅读活动协力实现，尤其是课外阅读。简单来说，课内阅读活动主要追求的是提高学生的学习水平，课外阅读活动主要追求的是丰富学生的知识储备，两者虽然形式相同，但内容和追求有着很大的不同。而“双减”背景下语文领域的课外阅读活动在丰富知识储备以外，更多追求的是学生良好阅读意识与阅读习惯的养成，这种目标并不能通过“列书单”这种简单的形式来实现，特别是在面向小学低年级学生的课外阅读活动中，教师需要更加注重细节，为学生提供更加具体和有针对性的阅读指导，以取得更理想的课外阅读效果。结合实际来看，开展联动阅读、构建一体化阅读体系、树立阅读榜样、营造良好的环境就是小学低年级教学开展课外阅读活动可以追寻的几个方向。
（一）基于教材设计与开展联动阅读活动
无论是课内学习还是课外阅读都要从小抓起，而结合小学低年级学生的年龄特征、思维特征、性格特征与学习特征来看，要想让学生真正形成良好的课外阅读意识、养成良好的课外阅读习惯，开展由教师或家长协助进行的联动阅读活动就是一条有效路径，而教师作为课堂内外一切教学活动的主要设计者和组织者，需要基于教材来完成联动阅读活动的设计与开展。
以人教版一年级语文上册“识字1”中的“快乐读书吧”板块为例，这是学生进入小学开始进行系统性语文学习后需要接受的第一堂专项阅读课，教材中用四幅插图说明了“读书真快乐”这一主题。结合一年级学生的思维认知发展情况与教材内容，教师就可以从课堂和家庭双视角出发设计联动阅读活动，一方面准备一些针对一年级学生的图画书，在课堂上带着学生一同阅读，另一方面与家长进行有效沟通，让家长带着学生到书店或图书馆阅读他们感兴趣的书。在此过程中，教师和家长都要明确“阅读的第一课是认识阅读”的道理，将课外阅读与学生的现实生活结合起来，端正学生的阅读态度，为后续课外阅读活动的开展奠定基础。
（二）以课内为依托构建一体化阅读体系
一体化阅读体系是一种相对来说更完善的阅读教学体系，不仅有助于让学生形成良好的阅读意识与阅读习惯，还有助于让教师对课内外教学活动的设计形成完备的教学逻辑与教学思維，为每一次课外阅读活动的成效提供保障，因此教师有必要先依托课内阅读构建起更完善的阅读教学体系，以便更好地引导小学低年级学生开展课外阅读活动。
实际上，构建课内外一体化阅读体系的关键点有三个，一是多元定位衔接点，二是准确定制切入点，三是合理规划教学模块。以人教版一年级语文上册“识字1”中的“快乐读书吧：读读童谣和儿歌”为例，教材中为学生课外阅读活动的设计指定了“童谣”和“儿歌”的方向，而相较于其他故事性的文本，童谣和儿歌的节奏更工整，韵脚也相对和谐，学生阅读起来更轻松。结合教材特点，教师在设置这一部分课外阅读活动时就可以抓住“韵律”这一关键词，以文本内容为衔接点，引入其他有着同样特征的儿童诗歌来教会学生如何阅读和理解诗歌体裁的阅读材料。此外，教师还可以以阅读兴趣为衔接点，引入诗歌背后的故事背景与文化背景，教会学生如何阅读和理解诗歌体裁的阅读材料，为学生构建起更加“立体”的课外阅读活动框架。
（三）以身作则开展多样化的活动带动阅读
以身作则，树立好的榜样是引导小学低年级学生深入学习和阅读的有效方式。在此过程中，教师要强化自身的语言知识积累和语言文化积累，用自己在课前、课中、课后和课间的实际行动潜移默化地引导学生进行课外阅读。在此基础上，教师还可以通过举办故事会、录音领读和开展好书推荐等多样化的活动形式鼓励学生进行日常阅读和记录，这种形式实际上更符合小学低年级学生的学习特征和学习习惯，更有利于学生养成良好的课外阅读习惯。
以人教版二年级语文上册“课文1”中的“快乐读书吧：读读童话故事”为例，教材为学生推荐了包含《小鲤鱼跳龙门》《小狗的小房子》和《一只想飞的猫》在内的多个课外童话故事，而童话本身就是极为符合小学低年级学生认知水平与兴趣爱好的一种文学体裁，那么教师就可以将“童话”作为切入点开展“好书推荐与故事会”活动。学生需要介绍一到两本自己看过的课外书和印象深刻的童话故事，而教师会依据学生的推荐介绍和故事讲解对其进行评价，选出故事精彩与表达流畅的学生予以奖励。这种活动形式更有助于激发学生的好胜心与对荣誉的追求，倒逼学生主动进行课外阅读，活动过程中来自教师和同学的好评也有助于鼓舞班级其他学生，以学生为榜样推动课外阅读活动顺利开展。
（四）设立班级图书角，营造良好的阅读环境
相较于课堂上由教师带动开展的阅读活动，能够取得理想效果的课外阅读活动必然离不开一个良好的阅读环境。小学低年级的学生在接受过系统教育以后很容易受到环境的影响，一个阅读氛围浓厚的外部环境会在无形中调动其阅读热情，既能够帮助他们感受阅读的乐趣，又能
够帮助他们养成阅读习惯，进而助力课外阅读效果的提升，设立班级读书角就是为学生营造良好阅读环境的一种有效方式。
首先，教师需要做好沟通与协调，在班级中划定一块专门的区域用于存放课外书籍，并要求学生轮换参与到对这一区域秩序的维护过程中；其次，教师需要多渠道搜集或借阅图书来丰富图书角的知识储备，让学生在想要阅读或需要阅读时能够“有书可读”；最后，教师需要与学生一起制定细则更明朗的班级图书借阅制度，将每一个学生借阅图书的情况记录下来，并结合学生借阅图书的次数、频率和对图书的保管情况进行表彰。待到班级图书角平稳且有序地运行起来，阅读氛围就会逐渐变得浓厚，而学生在课外阅读中也可以彼此分享图书资源，一个带动一个阅读，在大环境的影响下，学生课外阅读的习惯和能力也就自然而然地形成了。
三、结语
总而言之，阅读是学习的一种主要方式，更是语言类学科教学体系的一种主要构成，无论是课内阅读还是课外阅读，都能够在丰富学生知识储备和提升学生阅读素养等方面发挥积极的作用。语文是小学低年级阶段极为重要的基础语言学科，以中华文明体系下的语言文字为载体，承载的是包含语言文字知识和民族思想文化在内的多元化内容，“除了教科书什么都不阅读”的学生往往只能掌握极为肤浅的知识，具备良好阅读意识与阅读习惯、主动进行课外阅读并知道如何进行课外阅读的学生才有可能从书籍中提取出宝贵的精神财富。小学低年级教师要正确认识小学低年级学生的阅读现状与发展需要，明确强烈的阅读兴趣和良好的阅读习惯能够为学生的成长提供什么样的助力，找准方法并抓住时机，引导学生完成高效的课外阅读。
篇五：双减背景下小学阅读的实践研究
双减政策下优化小学语文阅读教学策略的实践研究
摘要：减负提质，建设良好的教育生态是《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的核心要义。基于课程统整变革的教学方式是减轻小学语文学习负担的路径之一。本文在双减政策下优化小学语文的教学策略，所以需要教师充分重视起语文教学过程，科学且合理地设计规划每一个教学环节，开展小学语文实践课程教学，以此促使小学语文教学教学工作更加优质地完成，提高教育工作质量。
关键词：双减政策；小学语文；教学策略；实践研究
一、双减政策下小学语文阅读教学工作现状
双减背景下，小学语文学科重点教学中存在教师并未注重阅读教学过程的整体化分析的现象，该项问题的存在主要表现为教师仅仅注重教学过程的改善，而并没有从双减的角度审视语文阅读课程教学。同时在开展语文教材教学的过程中也仅仅采用一课一课的教学方式，这种教学方式显然并不利于小学生阅读能力的形成，同时也与小学的教学理念相背离，对于教学工作水平的提升并无任何裨益。从本质上来说，各个课文教学之间独立开展的教学方式不但增大了教师的教学难度，也加大了学生学习的压力，同时学生也并未在学习过程中感受到乐趣，进而降低了小学语文阅读教学工作的质量以及效率。
二、双减政策下优化小学语文阅读教学构建策略
（一）开展小学语文阅读课程的关键点
（1）注意师生间的互动，细致规划阅读环节
在小学语文教学工作当中，师生之间的互动过程具有极重要的作用，通过师生之间的互动可以帮助学生集中注意力，同时加深小学生对于课堂学习内容的印
象，从而间接性提高教学工作的质量以及效率。然而在实际阅读教学中，教师往往并未注重师生之间的沟通交流以及互动过程，导致学生容易在听课期间出现溜号的问题。同时也无法对于教学质量提升起到促进作用，不但浪费了教师在小学语文阅读教学当中投入的诸多精力，也会使各项教学资源无法充分发挥作用，降低教学工作实效性。
产生该项问题的主要因素便是由于教师在阅读教学中并未注重师生之间的互动过程，认为学生只要认真听讲便可以形成阅读技能，而这显然是对于阅读教学的错误认知，所以该项问题也是在阅读教学中亟待改善的问题。
在小学语文阅读课程开展的过程当中，为了有效提高教学工作的质量以及效率，促使教学工作取得更加良好的成效，教师要细致规划教学的各个环节，以此实现各个教学环节之间的有序衔接，确保教学工作更具条理性，用以提高小学实践课程教学工作的水平，提高小学生学习质量。在实际当中，教师需要对于小学的各个教学环节进行探讨与研究，在明确阅读主题的基础之上科学开展教学规划，确保教学的过程更加符合小学生思想认知能力以及兴趣爱好，致力于提高小学生对阅读学习过程的积极性与主动性，充分发挥小学生参与的主观能动性，进而有效提高教学工作的质量。
（2）提升课堂学习氛围，科学选取阅读主题
针对小学语文学科教学工作来说，为了构建起科学且合理的实践课程教学模式，要充分注重对于阅读主题的选取。实际当中，需要教师进行细致地分析与探讨，确保选取的主题内容具备单元化特性，即通过小学阅读可以使学生充分明确在这一单元当中需要学习的知识内容，从而令学生系统性了解到教材当中要学习的知识点，并且在脑海当中形成一张语文学科知识点学习的脉络，用以提高教学工作的效率，促使小学语文学科阅读教学更加优质地完成。除此之外，在明确阅读主题的前提之下也可以对小学生阅读能力进行充分锻炼，使小学生掌握阅读技巧，并且优质完成各项阅读任务，从而促使教学工作实效性的提升。
（3）注重知识点的总结归纳
知识点的总结归纳过程对于小学语文教学具有极重要的作用，该过程属于教师帮助学生梳理课堂知识点的重要环节，可以有效加深学生对于课堂知识点的记忆程度以及理解深度，提高学生学习的质量以及效率，促使学生以更加良好的精神面貌加入小学语文阅读任务中，进而提高阅读教学的质量以及效率。
（二）有效开展阅读教学，提高教学策略
为全面提高小学语文阅读教学工作的质量，帮助小学生形成良好的阅读能力以及阅读习惯，教师要基于开展阅读课程实践教学，从而达到良好的教育效果，提高教学成效。在实际中，教师要细致地分析与探讨，科学且合理地确定“主题阅读”的内容，对于教材当中每一个单元的知识进行细致地探讨与研究，明确各个单元的主题，随后便可以在教学过程中构建起基于“主题阅读”的语文学科实践教学模式。
（三）增强师生之间的互动频率
教师要充分注重师生之间的沟通交流，通过师生之间的沟通交流掌握学生在阅读过程中的具体状态，以及学生对于单元主题的掌握情况，以此充分发挥在小学语文阅读教学中的积极作用。同时，帮助小学生端正学习态度，促使小学生更加优质地完成小学阅读学习任务。
（四）营造良好的阅读氛围
良好的阅读氛围可以为小学生的阅读学习提供良好的外部环境以及客观条件，所以教师也要注重在小学教学的过程中营造起良好的阅读氛围，从而为小学生的阅读过程提供便利条件，优化阅读教学工作质量。
（四）理论与实践相结合，提升学生的社会实践水平
教师凭借自身的阅历对课程进行把控，与生活世界相关联，这也对教师的专业化发展具有重要影响。教师具备的丰富的生活体验使其能够在课程讲授和变革方面不断创新，在不知不觉中去追求更高质量、更具内涵的教学生活。站在课程与学生生活世界的角度看，学校生活中有很大一部分是学习生活，对学生的未来
发展有直接影响。深入统整社会生活课程应注意学生的情感需求，结合学生学习和生活实际，将“以人为本”的理念贯穿于教学始终。
（五）多学科的融合，提升教学策略
书法老师在书法课上带领学生欣赏欧阳询的书法作品，临摹《九成宫醴泉铭》，感知书法的特点和魅力，提高学生的审美能力；美术老师指导学生将有关读书方法的名言警句制作成书签、印章、藏书票、扇面等文创作品，加深对文本的理解、内化；数学老师要求学生对自己读过的书进行统计、分类，做成统计图表，在数学课上进行分享，培养学生的思维能力；信息老师对学生喜欢的经典人物进行调查，并对学生喜欢的人物相关的影视作品进行搜集、整理，形成资源包，供学生在信息课上选择观看，加深对自己喜欢的人物的了解。音乐老师进行古诗词配乐演唱，增进对文本的理解。多学科整合，体现了语文学科的整体性和实践性，有利于提升学生的综合能力。在单元整体学习过程中，学生任选两项文创产品完成。
三、结语
综上所述，在小学语文学科教学工作当中，阅读教学是其中一项重要的教学内容。通过阅读教学可以锻炼小学生的阅读能力，使小学生形成良好的阅读习惯，拓展学生的知识含量，所以教师为了提高小学阅读教学工作的水平，可以在双减政策下优化小学语文教学的策略，并构建起科学且合理的阅读教学模式，使小学生更加积极加入阅读学习任务中，优化小学语文学科教学工作水平，学生逐渐学习把握语文学科的本质和思想方法，激发了积极的内在学习动机，形成了正确的价值观，培养了学生的独立性、批判性和创造性，为学生的终身学习打下了坚实的基础。
参考文献
[1]吴铠良.小学语文教学的重要性及管理策略分析[J].教育,2020(006):45-45.
[2]张婷.小学语文教学存在的问题与对策研究[J].教育发展,2020(2):40,57.
[3]陆加美.关于小学语文教学策略的实践探索[J].情感读本,2020(033):40.
[4]韦美秀.小学语文教学策略的实践探索[J].科教导刊-电子版(下旬),2020(012):153.
[5]王瑞娃.小学语文教学策略探讨[J].课程教育研究:学法教法研究,2021(25):292-292.
[6]何秀华.群文阅读教学策略例举——以《瑞雪图》教学为例[J].小学语文教学,2020(008):29-31.
篇六：双减背景下小学阅读的实践研究
“双减”背景下小学英语阅读方式多样化教学研究
小学英语课堂教学中，单一的教学方式成效不高，不利于学生的英语学习。英语学习需要通过大量阅读积累基础，达到量变到质变的转化。小学英语教师需要明确小学英语教学中存在的问题，确定教学重难点，选择多样化教学方式，综合提高学生的英语阅读能力，这对学生将来的发展有着重要意义。本文就小学英语阅读方式多样化教学展开探究，希望能对小学英语教学发展有所帮助。
一、目前小学英语教学中存在的问题
（一）缺乏丰富阅读资料
小学英语教学基本以教材为主，在具体的英语教学活动中缺乏丰富的阅读材料，学生面对单一的阅读材料，难以长时间集中注意力。“双减”政策明确要求不能布置过多作业，因此，教师不能机械性为学生布置大量的阅读作业，学生在单一的材料阅读学习中，逐渐失去学习兴趣，学习热情逐渐消耗，降低大部分同学的学习积极性［1］。
（二）阅读教学观念不正确
英语不仅是一门学科，也可以丰富学生思维，拓展语言的思维能力。我们虽然越来越重视英语教学，但是，英语阅读教学观念却有偏差，没能重视英语学习方法对学生发展的重要影响，导致学生处于盲目学习状态，尽管付出许多努力，学习效果却不佳。这是由于缺乏正确的阅读方法所致，学生虽然积累一定的英语知识，但是，英语阅读水平却提高有限［2］。
（三）英语阅读缺乏指导
学生面对新的学习科目，如果没有良好的学习习惯支撑，难以提高英语学习成效。教师在英语教学中未注重培养学生学习习惯，大部分学生在日常生活中，其家长也未能协助他们养成良好的英语阅读习惯。学生并未形成良好的阅读方式，无法提高阅读效果［3］。所以在英语学习初级阶段，教师一定要重视学生英语阅读习惯的养成。
（四）无法在实践中灵活运用
小学英语学习需要学生学会积累，当学生掌握一定量的英语知识后才能很好地进行阅读。在英语教学中，学生学了相关英语词汇与句子后无法运用在英语阅读中，因为缺乏阅读习惯，所以，尽管已经学过相关句子与语法，但是在实际运用时，无法及时调取相关句子语义，学生在特定的语境中容易造成信息流中断现象［4］。
二、双减背景下小学英语阅读方式多样化教学方法
（一）创新英语词汇教学
词汇作为英语学习重要内容，相当于房屋建筑中的一砖一瓦，属于英语基础性学习内容。因此，学生需要掌握相关词汇，并调动各种能力来充分理解、运用英语词汇。例如，学生要充分调动自己的听说读写能力。作为基础教学，小学英语词汇教学是基础，它可以通过简单的单项选择或是阅读理解来提高学生的词汇积累。当学生掌握一定程度的词汇量后，在阅读过程中可以根据词汇意义去推断整个句子的大意，切实提高了英语学习水平，有助于理解阅读内容［5］。学生通过积累词汇再结合语法知识逐渐理解英语句式，从而逐渐走进英语学习的核心。为了贯彻“双减”政策，教师需要分析班级学生英语学习的差异，可以采用设计不同的阅读作业的有效方法来合理安排这种差异。例如，教师带领学生阅读一篇名为《Richandpoor》的文章中，针对不认识“rich”一词的学生，在阅读中教师可通过与学生共同阅读加深印象，帮助学生积累词汇；面对已经认识“rich”的学生，在英语阅读中教师为了扩充学生词汇，可引导学生选择不同的词汇表达出更加贴
切的意思。例如“wealthy”与“rich”相同，但是“wealthy”更能表达出本文中财富的意思，以此提高学生阅读成效。
（二）增加课堂互动体验
课堂是教学的主阵地，增加课堂互动性，对学生学习英语有重要作用。因此，为了激发学生学习英语的兴趣，提高英语学习热情，增添课堂学习活力，教师需要采取多样化的教学方式吸引学生。独具特色的授课方式有利于提高课堂学习成效，减轻学生课业负担，符合“双减”政策要求。例如教师为学生提供课堂互动机会，鼓励学生通过口语表达各自的意思，这不仅能够提高学生的表达能力，也能丰富学生的阅读方式［6］。在口语表达过程中，教师可以了解学生的学习情况，有利于及时调整教学计划，选择多样化的教学方式来提高教学成效。以译林版小学英语三年级上册Unit8《HappyNewYear!》教学为例，在这一课教学中，教师可以采用对话的形式带领学生阅读有关新年的文章，后续通过对话的形式尝试让学生交流过年时的趣事。例如，提问“DoyoueatdumplingsduringChineseNewYear?”或者“DoyousetofffirecrackersduringChineseNewYear?”。学生通过对话联系实际，增加课堂互动体验，同时丰富阅读的形式。
（三）了解丰富的英语文化
小学英语作为一门重要的语言学科，为了提高学生对他国文化的了解，开阔学生眼界，学好一门新语言，就需要学生不仅要掌握相关知识，也要了解相关文化背景。与传统教学不同，在“双减”背景下，教学应该重视教学质量成效，做到“减负又增效”，以学生为主，鼓励学生探索英语文化背景，学会主动表达英语学习需要，学会更加地道的英语口语表达，掌握英语阅读的主要技能、技巧。小学英语教材中涉及一些与我国不同的节日，教师可以在学习过程中，帮助学生导入更多的英语文化知识，切实提高学生英语能力。以《AtChristmas》教学为例，在这一课教学中，教师可以通过“Movie”为学生展示相关的节日讲解，里面的圣诞老人是小学阶段的孩子十分感兴趣的节日人物，教师可通过专门讲解圣诞节的书籍来让学生详细了解。例如，《有趣的圣诞节》阅读绘本，教师可以将其作为
素材，帮助学生了解圣诞节文化。例如“ChristmasisalsoknownasChristmas，translatedasChistmass”介绍圣诞节的另外一个名字，激发学生对阅读的兴趣。学生自然而然地愿意探索更多英语阅读素材，更加能够自主表达自己对英语的理解，教师通过创新教学理念，激发学生学习英语文化的兴趣，可以帮助学生更愿意进行英语阅读。
（四）利用简笔画进行教学
阅读不能只局限于学生用眼睛看，在小学阅读教学中，教师可以积极利用简笔画带领学生阅读，这种教学方式能够更好地显示出阅读情境。简笔画与其他绘画相比更加符合小学生，同时，也能调动学生眼、手、脑并用，极具直观性，更加生动形象有效，可以吸引学生兴趣。针对教学资源匮乏的情况，教师可以选择带领学生动手画图，通过画简笔画来带动学生阅读。例如，在《Myfriends》教学中，可以带领学生画简笔画来描述班级里面自己最好的朋友，并与他人对话，根据同学的描述逐步绘画，带领班级学生猜测简笔画所描述的真实人物是谁。在教师的引导下，班级几个学生踊跃尝试。学生A表示：Heisaboywithlonghair.学生B绘画了一个简笔男孩，此时学生A表示：Hehasbigearsandaroundface.通过描述绘画，其他同学全猜出是班级的同学C。通过简笔画，将平面阅读转变为动态阅读，充分调动了学生的各种感官，与此同时也能够锻炼学生的口语表达能力。
（五）采用师生表演唱的阅读方式
在英语阅读中，大部分学生都是根据课本进行阅读，教师带领学生阅读也是跟随着教材逐一阅读，这种阅读方式不利于激发学生的阅读兴趣，同时为了落实“双减”政策，需要转变教学方式。教师可以积极创新教学情境，在阅读中插入歌曲教学或是吟唱教学。小学生喜欢悦耳的且节奏感比较强的歌曲，这种方式，有利于激发学生阅读兴趣，牢固掌握知识点。例如，在《Colour》教学中，教师带领学生阅读书本时，可以将重要的单词汇编成一首歌谣：蓝天、蓝天用blue，白云软软用white，绿色草地用green。再例如，《Myfamily》一课教学中，将
学习的句型汇编成为歌谣，让学生感受节奏：father，father，thisismyfather，mother，mother，thisismymother。教师带领学生吟唱，在有节奏的朗读中，更加有阅读的氛围。将阅读的重点内容转变为歌唱内容，有利于帮助学生养成良好的阅读习惯，同时有利于减轻学生的学习负担。在此过程中教师能够充分尊重学生的主体地位，学生完全参与到学习过程中，使学生的主动阅读意识增强。教师充分利用好课堂教学时间，能够培养学生自己在课下的阅读能力，学生可以将所阅读的教材自编成为朗朗上口的歌谣，他们更加喜欢英语学习，课堂效率得到显著提升后，学生课下负担减轻，也能够契合我国“双减”政策要求。
（六）阅读中引入英语故事
有趣的英语故事不仅能够提高英语阅读成效，也能吸引学生的学习注意力。小学生好奇心较强，因此，教师可以将有趣的故事充分融入整体阅读中，在此过程中提升学生阅读技能，降低学生的阅读难度。例如，《Ouranimalfriends》教学中，教师找了《忠犬八公的故事》为学生讲解，学生通过教师的讲解，对动物朋友有了进一步的认识，在教材阅读中，他们了解到了“sincere”“kind”等词汇。教师在英语阅读中引入故事时还可以讲解一半故事，让学生猜测剩下一半故事的发展情节，增加与学生之间的互动，并提升学生对故事的构建能力，与此同时增强学生阅读能力。
（七）帮助掌握快速阅读的技巧
阅读能力较差的学生是因为尚未掌握有效的阅读技巧，他们面对一篇文章时，不知从何下手，所以阅读的有效性较低。小学阶段的学生所阅读的材料虽然篇幅较短，对话简单，但对小学生来说，学起来也并非那么轻松，所以掌握阅读技巧还需要循序渐进。因此，教师要花费时间慢慢培养。例如，在“Whatdotheydo?”的“storytime”中，涉及许多职业名词，属于一个对话，但是，学生在快速浏览后会发现有一定的阅读难度。因此，教师可以通过联系实际，让学生联系自己家人的职业，积极参与课堂问答，帮助学生打开思路，当学生掌握阅读思路后，课堂
气氛即能活跃起来，同时学生也能尽快掌握阅读的重心，当学生知道段落大致描述的内容后，会很容易将阅读任务完成。
（八）实施拓展性综合性阅读
小学生英语阅读能力的提升需要循序渐进，阅读文章时也需要分步骤阅读。例如，引导学生先快速阅读后再进一步细读，帮助学生纠正阅读错误，并积极展开实践阅读，在实践阅读中帮助学生改掉阅读的不良习惯。在小学英语阅读中，可以适当增加泛读训练，使学生能够快速阅读并掌握文章或对话大意。例如，在《Anewstudent》阅读中，带领学生进行第一遍阅读，学生掌握文章大意后，针对文章介绍新学生到来的大致状况，然后开展二次阅读，掌握新同学的名字和具体情况，并引导学生充分挖掘英语阅读材料中的其他内容，拓宽学生知识面，进而形成自己的阅读技巧。
总之，小学英语阅读能力十分重要，关系到学生英语学习成效，掌握有效阅读方法学习英语事半功倍。在“双减”政策的指引下，教师需要选择多样化的教学方法，帮助学生提高学习成果，丰富学生的英语词汇，提高小学英语课堂学习成效。
篇七：双减背景下小学阅读的实践研究
“双减”背景下小学生自主阅读的策略研究
摘
要：随着当前阅读教学的不断深入，自主学习模式得到了教师的广泛认可。自主学习需要教师和学生积极转变角色，将课堂主体交给学生，让学生能够自主学习知识，有效地掌握知识。因此，在小学语文阅读教学中，教师需要合理运用自主学习模式，更好地提高小学语文阅读教学质量，提高学生的语文素养。文章立足小学语文阅读课堂，分析“双减”背景下引导学生开展自主阅读的教学策略，旨在践行“双减”教育政策的同时，提高自主阅读课堂的教学实效，进而促进小学生语文素养的发展。
关键词：小学语文;“双减”背景;自主阅读
一、培养自主阅读能力，打开学生阅读空间
培养小学生的自主阅读能力是可行的，其关键就在于小学语文教师要研究小学生的生活环境，然后立足教学方法与技巧的掌握，同时在家庭教育方面适当地借力，这样就可以让学生的自主阅读能力得到有效的培养。结合经验和实践可知，要培养学生的自主阅读能力，关键是让学生读起来，在学生阅读的过程中发现问题并解决问题，而教学策略自然就是要选择最适合学生阅读需要的。除此之外，小学语文教学中让学生读起来非常重要，而要打开学生的阅读空间，最重要的就是学生自主阅读能力的培养。事实表明，通过课内阅读与课外阅读相结合，用课外阅读来充实课内阅读，学生的阅读空间会更加宽泛。有效的课外阅读可以训练小学生的语言能力，增加词汇积累，扩展语文知识视野，提升语文写作能力等。基于此，提高小学生语文课外自主阅读能力，已成为小学语文教师努力探究的教学课题。
无论做什么事情，能力是核心。能力不是一个空洞的概念，不同的领域有着不同的能力需要，对语文阅读而言也是如此。阅读自然需要阅读能力的支撑，由于小学生在阅读过程中面临诸多困难，因此更需要强调阅读能力的自主特征，即自己的阅读自己做主，包括阅读方向的选择、阅读内容的确定、阅读过程与阅读
结果的评价等。当然小学生还很难真正做到拥有完全的自主阅读能力，因此在自主阅读能力培养的过程中，还需要教师的引导和帮助，但是不管如何，自主阅读能力的培养一定是小学语文阅读教学的方向。只有学生真正形成了自主阅读能力，哪怕是最基础的自主阅读能力，才能帮助学生打开阅读的空间。教师认识到这一点至关重要，虽然不能说培养学生的自主阅读能力，就能够让小学语文阅读教学一劳永逸，但是只有学生拥有了自主阅读能力，才能冲破语言学习的藩篱，才能让学生的语文学习有一个坚实的基础。
所谓的阅读空间，可以理解为学生通过阅读来实现语文学习的空间。从阅读要素来看，阅读需要面对阅读内容的选择等;从阅读过程来看，有效的阅读需要同步的信息输入与加工等;从阅读结果来看，有效的阅读需要科学的评价等。只要阅读要素齐全、阅读过程科学、阅读评价具有导向性，那么这样的阅读空间就是有效的。将学生真正当作阅读的主体，让学生成为打造阅读空间的主体，就可以更充分地保证学生在阅读过程中的主体性。也因此，学生的自主阅读与阅读空间之间，就形成了一种相互依存、相互促进的关系。
二、开展群文阅读，提高学生阅读能力
群文阅读，主要是阅读主题文本，是近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。从当下的教材内容编排来看，各个单元的课文所呈现的都是一个大主题。而在时代发展的背景下，小学语文教师要懂得对教材内容做出研究分析，了解教材如此编排的意义，结合三维教学目标，使群文阅读有效展开，让学生以放松的心态提高阅读能力，助力学生形成良好的阅读素养，在“双减”理念的指导下提升小学语文课堂教学质量。
以引导学生阅读四年级上册第四单元的内容为例，首先教师提问：“从这四篇课文的题目来看，大家认为这是什么类型的文本呢？”然后通过师生互动，让学生认识到本单元主旨是从阅读中去感受古代神话故事中的人物形象、性格特点。接下来，教师给予学生反复诵读课文的时间，要求学生以总结性的话语表述每一篇故事的主要内容，表达自己阅读文章的感受。之后，根据学生的阅读表现，对其引导：“雄伟、高大是需要认识的盘古的形象，坚强不屈、坚韧不拔是在精卫
身上学习的品行，普罗米修斯身上勇敢、献身的精神，女娲身上勇敢、善良的品质更是在成长道路上必须形成的素养。”當阅读任务结束时，再对学生强调：“总结故事的特点是阅读神话故事应有的意识，如此才能感受到神话故事的趣味性。”最后组织学生交流整体阅读单元课文的体会。如此，通过开展群文阅读，让学生在整体视角下具备了阅读神话故事的能力，从而减轻了学生阅读同类文章的压力，在“双减”背景下充分提升了小学语文课堂的教学质量。
三、注重转变教学观念，设置合理的教学计划
在语文教学中要有效培养小学生的自主阅读能力。首先，教师要注重转变自己的教学观念，以新课改理念为导向，注重把学生作为教与学的主体，更新教学观念，不仅要注重传授学生阅读的方法与技巧，更要注重增强学生的情感体验，让学生在理解与感悟的基础上体会文章所表达的情感，同时注重培养学生的思维能力、学习自主性以及培养学生积累好词好句等良好的阅读习惯，逐渐提高学生的自主阅读能力。其次，教师要明确教学目标，设置合理的教学计划，根据阅读教学的内容及学生的学习能力、阅读能力等方面设置具有科学性、多元化的教学计划，规避传统重复性教学的缺陷，注重创新教学方式，使学生从被动学习转变为主动学习，提高学生的课堂参与度，以此逐渐培养学生的自主阅读能力。
例如，在《珍珠鸟》的阅读教学前，教师应对教材内容进行分析，根据学生的学习能力、阅读能力明确教学目标与教学重难点，根据教学目标设计教学计划，教学计划应具有系统性、引导性等。本篇课文主要讲了珍珠鸟的外形特点，以及珍珠鸟在“我”的呵护下由害怕与人接触到与人亲近的过程。对此，教师应设定教学目标为：一是了解雏鸟外形的写作方法;二是理解“信赖”等词语的意思;三是感知文章中表现的思想情感。教师可根据教学目标设置教学计划，选择适合的教学方式。如在教授学生新字词之后，引导学生在阅读中学会观察文章的写作方法及描写手法，并采用创设情境等方式使学生感知作者对珍珠鸟的喜爱之情，增强学生的情感体验，使学生在阅读教学中学会分析与掌握不同的写作手法，从而逐步提高学生的阅读能力。
四、拓展语文阅读范围，丰富语文阅读的层次性
阅读内容是保障阅读高效开展的重要法宝。在传统的语文课堂上，教师往往围绕语文教材开展阅读教学，这不仅会导致学生的阅读思维受限，还会使学生产生阅读疲劳。因此教师应该尽可能地拓展语文阅读范围，以教材内容为中心向外延伸，从而丰富语文阅读的层次，在开阔学生阅读视野的同时，激发他们对阅读环节的好奇心与探索欲。具体来说，教师应该避免教材唯一论的教学原则，不能使阅读内容受到教材的束缚，而是应该挣脱桎梏，以教材内容为主题充实语文阅读课堂。借用课内课外相结合的阅读模式引导学生按照自己的兴趣寻求阅读文章，从而自主地发现语文阅读的魅力所在，在潜移默化中树立自主阅读的学习意识。此外，为了更加切合小学生的学习心理，教师还可以为学生选取优质的绘本阅读教材，用生动丰富的绘本形式体现阅读内容，让学生认识到阅读内容的多彩，进而丰富语文阅读的层次，提高学生的阅读兴趣，为“双减”背景下开展自主阅读奠定基础。
例如，五年级上册第六单元《慈母情深》《父爱之舟》这两篇课文都是以亲情为主题展开的，两位作者从不同的角度，采用不同的写作手法展现了父爱与母爱的差异与伟大之处。然而在阅读教学中，仅围绕这两篇文章难以对亲情主题进行升华，因此教师应该拓展阅读范围，引导学生自主收集以亲情为主题的文章，进而开展群文阅读教学。学生通过自主阅读，能对该主题产生更加深刻的认知与了解。广泛阅读亲情文章，使学生体会到相同题材的文章通过不同的表达方式与写作手法所展现出的情感与内涵，在丰富语文教材内容的层次的同时，提高学生的理解与认知能力。
五、借助信息技术，激发学生阅读意识
随着科技的迅速发展，教育教學的资源也变得愈来愈丰富。特别是信息技术出现在课堂以后，课堂上勃勃生机，教师对教学也有了更高的热情。身为语文教师，要具备将信息技术与阅读内容融合的能力，以直观的画面刺激学生的好学之心，激发学生的阅读意识，从而减轻学生在课堂上的学习压力，实现在“双减”背景下提升小学语文阅读教学效率的目标。
以引导学生阅读《爬天都峰》这篇课文为例，在教学导入阶段，教师可借助信息技术在大屏幕上展示有关黄山的文字和图片资料以及一些旅客到黄山旅游时拍下来的小视频，在直观画面的刺激下加以恰当的点拨，激发学生的阅读意识。然后，要求学生在阅读时寻找描写天都峰奇、险以及爬上天都峰不容易的句子，进而通过信息技术指导学生阅读课文，使学生懂得如何根据文章情感读出不同的语气。接着，引导学生归纳课文的写作顺序，同时也让学生明白做事情要有决心和勇气才能够战胜困难的道理。在教学活动结束时，组织学生交流在直观画面下阅读课文的体会。这样，教师通过借助信息技术使学生产生阅读激情，从而减轻了学生的阅读压力，学生能够自主地去阅读文章，对文本内涵也有了深刻的认识与理解，在“双减”背景下顺利实现了小学语文阅读教学效率的提升。
六、遵循以人为本理念，确保阅读规划的科学性
在传统的语文阅读课堂中，教师往往会采用“一刀切”的教学模式，这不符合新课改背景下因材施教的教育理念，更与自主学习要求背道而驰。在“双减”政策的背景下，教师应该将教学重点放在减负提质上。在语文阅读教学中，阅读本就是一个需要长期积累知识的过程，在减负背景下提高阅读教学实效，要求教师开展精准教学，制订科学的阅读教学规划。具体来说，在语文阅读教学过程中，教师应该遵循以人为本的教学理念，要认识到学生阅读能力及兴趣的差异性，避免采用“一刀切”的教学模式，布置千篇一律的阅读任务。要引导学生认识到自己阅读的兴趣所在，并跟随自己的内心选择合适的阅读内容。在学生阅读结束后，教师应该趁热打铁，开展阅读交流活动，引导学生分享自己的阅读内容与心得体会，从而在潜移默化中提高学生的自主阅读能力。
例如，六年级下册《少年闰土》这篇课文是鲁迅先生对少年玩伴闰土的回忆作品，该作品篇幅较长，其闪光点也比较多，包括对闰土进行的形象描写、动作描写等。在以往的课堂教学中，教师往往会制订单一化的教学任务。现如今，为了确保阅读规划的科学性，增强学生自主阅读的意识，教师应该遵循以人为本的教学理念，在尊重学生学情差异的基础上，制订不同的学习计划。教师可以引导学生根据作者对闰土的形象描写段落进行仿写，也可以鼓励学生脱离文章，采用
白描写作手法进行全新的人物描写。这种多层次的教学任务能让学生认识到自己才是阅读课堂的主体，因而在增强学生自主阅读意识的同时，确保了阅读规划的科学性，为“双减”政策的推行提供了思想基础。
七、结语
在“双减”背景下，教师要注意提质增效，要把更多的时间和精力用在优化教学、优化作业上，让自己在教育观念、教学方式、能力提升等方面做出相应的改变。只有这样，才会提高学生的阅读能力，获得良好的阅读教学效果。
篇八：双减背景下小学阅读的实践研究
《双减背景下小学英语阅读教学方法研究》开题报告
一、课题研究的名称
《双减背景下小学英语阅读教学方法研究》
二、课题研究的背景
对于小学生来说，英语阅读的学习与练习是一个循序渐进的过程，英语阅读学习要经历从简单到复杂，从分散到系统，从理解到运用，从教师引导到自我学习的几个阶段。此外，小学生的学习能力以及其他综合能力会随着年龄的增长而不断提高。
小学英语课堂教学过于生硬，仍然延续传统守旧的教学模式，教师站在讲台上填鸭式地进行讲解很容易使学生对学习英语产生抵触心理，没有突出学生为主导的英语课堂，照本宣科下
的教学无法体现英语绘本的形象性。
“双减”政策的推进和落实对校内教学质量提出了更高的要求，广大教师的工作面临更多的变化和挑战。小学英语教师要更好地适应新形势下的阅读教学变化，转变教学观念，提升教学实践能力。
在我国小学英语课程中，阅读教育是非常重要的内容之一。过去，英语教育并不专注于阅读教学。随着时代的变化和教育改革的不断深入，英语教学中，阅读教育逐渐成为英语教学中的重点。英语阅读教学与学生英语学习的各个方面
都有关系，同时，学生的英语阅读水平可以衡量学生的英语学习水平。
在教学中安排大量的有趣的教学活动，引导学生在轻松，积极向上的气氛中学习英语，阅读教学使英语变的既容易又有趣。阅读教学以学生为中心，以主要人物的活动为主线，围绕最常用的，最基本的英语词汇、句型、交际会话等，逐步开展教学内容，符合小学生的年龄、心理特点和语言教学规律，具有很强的科学性。
三、课题研究的意义
英语教师是英语教育的组织者，指导学生英语阅读是教师的职责，我在小学高年级英语教师的工作中，通过对学生的阅读实践，我们发现，英语阅读对学生的英语水平有很大的促进作用，对学生的英语学习有很大的促进作用。关注学生的兴趣，采用不同的阅读策略，倡导文化素养，在阅读中感受文化，实现英语学科的育人导向。
教育心理学认为个体间的差异性是客观存在的，对于同样的知识内容，不同的学生所掌握的程度是截然不同的。素质教育要求“因材施教”，强调在教学中尊重学生的主体性地位，为了全面贯彻落实素质教育的要求，英语教师在小学英语阅读教学时就要充分地考虑学生之间客观存在的差异性，有效运用分层教学法，切实让学生学习到阅读相关知识内容。
四、课题研究的界定
阅读是读者借助语言文字来获取信息、认识世界、发展思维并获得知识和审美体验的活动。在英语阅读教学中，教师不仅要培养学生的英语阅读能力，也要发展学生的思维品质，更要提升学生基于新情境批判性、创造性地解决问题的能力。
然而，目前小学英语阅读教学普遍存在着目标设定单一、活动设置机械、问题设计浅层等问题，如何有效地开展深度阅读教学，是值得我们去思考和实践的。
五、课题研究的内容
1、研究阅读课堂教学中的活动形式:课堂教学中如何以境促思，引导学生在阅读情境中乐于思维，善于思维。
2、研究阅读课堂教学中的问题设计:研究如何在阅读教学中培养学生的思维品质，还值得广大英语教师深入思考和研究。
3、研究课堂阅读教学中的阅读板块:阅读板块是综合语言运用的一个载体，教师在教材处理过程中，应基于教材提供文本，并充分挖掘教材的隐含素材，让学生在阅读的学习中培养与提升英语学科核心素养。
六、课题研究的目标
（一）总体目标
1、深化英语教学改革，努力转变教育教学观念，大力
提高课堂教学效率，以大面积提高英语教学质量、提升自身素质为目标。
2、阅读教学可通过文本解读、目标设置、活动设计、问题解决、语言感悟、文化意识培养等途径来改变浅层化阅读的现状，让学生在知识建构与思维发展的过程中培养文化意识和交际能力。
3、英语阅读可以使学生在英语阅读中获得更多的知识，同时也可以培养学生的语感和语言表达能力，是促进学生进行双语阅读的有效途径。
4、激发学生学习英语的兴趣，指导并监督学生养成用英语进行交流的习惯，使学生初步形成英语语感，为今后的英语学习打下良好的基础。
5、在今后的阅读教学中，根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，使学生具备学习和运用英语的能力。
（二）分级目标
1、能正确流利地进行朗读。
2、能从文中找出有关信息，理解大意。
3、借助工具书，提高理解的准确度和阅读的速度。
4、能进行主题作文创作。(十句话以上)七、课题研究的方法
1、问卷法：通过对学生进行问卷调查，了解学生，以
便有针对性的预设研究计划，也有利于在研究中对症下药。
2、文献分析法：在占有大量资料的基础上，了解国内外关于核心素养已有的研究成果及未来可以研究的方向，进而确定研究的主题，吸收有价值的研究思路和方法。
3、案例分析法：课题研究初期、中期、后期，组织课题组教师进行课例实践，并进行对比研究。
4、行动研究法：实施研究活动时，采用“预设计划→实施计划→回顾反思→调整计划→再实施→再反思→进一步调整……”的研究方法。
八、课题研究的原则
1、主体性原则
突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用。在课堂阅读活动设计、阅读策略指导、阅读材料的选择上，教师要发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的个体差异，培养学生的自学能力。教师应该始终以学生为主体，注重启发学生思维，善于引导学生去感知体验故事情节，课堂节奏有条不紊，声情并茂，教学环节环环相扣，层层深入，整个教学以情动人，以境入胜。这样，学生在老师的引导下，才能跟着故事情节跌宕，仿若“身临其境”。
2、趣味性原则
课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙，是学生思维训练的重要手段之一。人的思维活动常常就是由提出问题
开始的，有疑问才能产生探索的欲望，引发学生积极思维。宋代教育家朱熹说过：读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。因此，教师要求学生们阅读教材上的英语课文外，还可以为学生们找到适合他们阅读的英语素材以供学生们的大量阅读，这样一来学生们的阅读量增加了，对英语素材的积累也不断增加，从而使学生们的英语阅读量达到新课程改革标准要求的月度目标，使学生们加深对英语阅读的理解，增加他们的词汇量，发展学生们的语言综合水平。
3、实践性原则
以学生为中心，以主题意义探究为目标，通过问题链和任务链，持续激活孩子的思维，让学生在梳理和演绎的过程中掌握阅读的方法，帮助学生形成阅读策略，掌握阅读方法。在进行教学设计时，还应充分考虑到孩子的认知水平，语言知识储备和兴趣点，巧用方法，分层、分段激活学生的思维，培养学生的思维品质。
在阅读教学实践中，要注意学生在阅读过程中的主导地位，鼓励学生个性化的阅读思维方式，教师要积极发挥主导作用，为学生创造良好的交流空间，为学生提供交流条件，调动学生参与阅读教学的积极性。通过互动，实现多视野的交流、融合和整合。阅读过程是文本意义与阅读主体意识相互沟通、双向互动的过程。
4、整体性原则
注意将英语教材与阅读材料的有机结合，实现课内外的协调，拓宽学习渠道，充分利用现代教学媒体和技术，发挥教学的整体效益。
小学生处于英语学习萌芽阶段转入逐步具备自主阅读能力的学习时期，在教学过程中引入教育戏剧，不仅可以点燃自己学生的阅读热情，还极大激发学生的阅读兴趣。
5、分层性原则
创设语言情境，引导学生们自主去阅读，调动学生阅读积极性的同时也是锻炼学生的阅读能力。让学生的英语阅读真正发生。因此，要有针对性地对学生进行分层，具体来说可以分为三层：英语基础薄弱，没有形成成熟的英语学习方法，对英语学习缺乏信心的知识匮乏型；掌握基本的英语知识与技巧，可以完全接受教师课堂教学内容的普遍型；教师的英语阅读教学无法满足学生的学习需求，他们已经掌握了丰富的英语知识，对英语阅读学习有更高要求的超越型。
九、课题研究的步骤
1、根据研究预期目标、内容实施研究;收集整理分析课题研究的相关材料。
2、总结第一阶段课题实施情况，修改完善实施方案。
3、形成部分案例。
十二、课题研究成果的预期和呈现
1、小学英语阅读技能的课堂教学典型案例。
2、总结课题研究结果，形成课题研究报告和论文等。
3、形成小学生阅读课课堂教学模式。
4、小学英语课外阅读拓展资料
推荐访问:双减背景下小学阅读的实践研究 实践 小学 研究
