安吉游戏五个关键词7篇安吉游戏五个关键词 ·236·82018年年22月社会研究 社会科学 浅谈安吉游戏 王莉琛内蒙古党委机关幼儿园，内蒙古呼和浩特下面是小编为大家整理的安吉游戏五个关键词7篇,供大家参考。
篇一：安吉游戏五个关键词
iddot; 236 ·8 2018 年 年 2 2 月 社会研究社会科学
浅谈安吉游戏
王莉琛 内蒙古党委机关幼儿园，内蒙古 呼和浩特 010010
摘要：当我们都在学习国外先进幼教理念时，有一群国外教育大佬，却专程组团前往中国浙江省安吉县，只为学习那里的孩子是如何玩游戏！是何方神圣让众多教育家如此关注，相信大家都猜到了，那就是安吉游戏。
关键词：安吉游戏；游戏探讨 中图分类号：D475
文献标识码：A
文章编号：1673-1786（2018）02-0236-01
引言
作为一名学前教育工作者，安吉游戏对于我们的意义远远不只是一个风景如画的生态县，不只是《卧虎藏龙》的拍摄地，不只是全国唯一的一个 HELLO KITTY 主题公园，这个地方的确藏着一份童真，藏着一份对幼儿真正的发展需求的执着，世界文明的安吉游戏理念确实让我们眼前一亮，值得我们去深思和学习。
1 那么问题来了，安吉游戏到底是什么呢？
安吉以游戏闻名，注重发展“把游戏还给孩子”的真游戏。这套游戏理念前后经历了十五年的探索，从无游戏到假游戏再到真游戏的一步步探索中，安吉的教育者逐渐的形成了一套自己的教育游戏模式，建立了与华东师范大学以及国内外学前教育专家的联系，拥有了一套完整的理论支撑，设计了最适合孩子们的游戏场地和游戏材料，也吸引了国内外大量的幼教界的关注，现已有 43 个国家建立了在安吉游戏指导下的幼儿园。
“安吉游戏”是安吉幼儿园游戏教育的简称。与以往传统的幼儿教育不同，在安吉游戏教育的过程中，孩子们成了游戏的主宰者，也就是教育的真正主体，相反，老师们只负责为孩子尽可能提供游戏的材料、创设游戏的环境、规划游戏时间，孩子们可以充分发挥自己的想象，创造一个新的世界。它把游戏的自主权还给幼儿，让幼儿在自主、自由的真游戏中，获得经验、形成想法、表达见解、完善规划、不断挑战，从而达到自身最大的潜能。在游戏过程中，孩子们可以自由选择跟谁一起玩，玩什么，怎么玩。在这个过程中孩子们玩着自己制定游戏规则的游戏，而老师成了观察者和记录者，在之后的游戏分享课里，老师可以根据每个孩子的不同兴趣点和能力大小来施教，这样就做到了因人施教，科学且有效。一个游戏可以贯穿孩子的语言组织能力、表达能力、想象力、沟通能力及各种物理、生物常识等。积木、梯子、轮胎、板凳„„孩子们可以随心所欲地布置和参与游戏。当然你也会发现，“安吉游戏”所使用的教具都是本土材料的利用改造，低成本、高质量，健康环保，且每一个游玩设施都是独一无二的，而就是这些简单不奢华的玩具，让孩子们展现出了投入、反思、冒险、喜悦和爱，这些都会成为他们日后学习生活的重要基础。
2 爱和喜悦
爱是一切关系的基础，老师们像爱自己的孩子一样爱着每一个幼儿，幼儿之间、教师之间、幼儿园与家庭关系也充满了爱。游戏过程中，一个眼神，一个动作，一个微笑，无不传递着爱。
没有喜悦，游戏就不可能是真游戏，喜悦的精神状态不断滋养着幼儿的生命。在孩子的脸上，你可以看到真正的快乐，毫无掩饰的喜悦，这也是安吉游戏的魅力所在吧~ 3 冒险和反思
幼儿根据自己的能力、时间和地点，选择挑战。在探索能力极限时，他们发现并解决困难。老师作为观察者，保障孩子最大限度的冒险。幼儿从近 2 米的木桩上跳下，在油桶上行走，攀爬到高处并滑下„„孩子们的动作干脆利落、一气呵成。那么，这些真的没有危险吗？孩子们有自己的评估判断力，他们会创设安全的游戏环境。垫子的安放、滑板的高度等等老师都会根据孩子的自身情况来决定。孩子们不会冒然行动，而是通过一次次的探索调整出适合自己的游戏。
在“安吉游戏”中，幼儿以多种方式来反映和表达他们在一日生活中的经验，在已有经验的基础上不断调整自己对世界的认知。孩子们的行为或许让我们大人无法理解，但是通过语言的表达，我们会“恍然大悟”，当一个完整的故事呈现时，你会讶异于孩子的表达和丰富的想象。“安吉游戏”赋予幼儿最大程度的自由，使得他们获得开放空间运动的能力。当他们充满激情地去探索、发现新的世界时，他们便会真正地投入。这种投入的精神对今后的发展也会有很大的帮助。
安吉在改革教育中，第一步就是让教师“管住你的手，闭上你的嘴，睁开你的眼，竖起你的耳，发现儿童”。在安吉，看似放羊般的“野玩”，实则是在教师充分信任儿童、解放儿童的过程中让儿童实现自我发展。教师把孩子们在游戏中遇到的问题，变成孩子获得的发展，这些收获自然生成为他们的财富，老师正是应该这样适时在背后推一把孩子。
安吉教师经常用视频和照片与家长分享孩子们的游戏故事，并让家长亲自观察孩子们的游戏，同时向家长解释游戏中孩子的表现和发展。家长目睹了教师对孩子的欣赏和尊重，不仅理解了游戏对幼儿发展的价值，也看到了幼教的专业性所在，反过来促使家长对教师更加尊重和支持。最终，家长们认可了教师的工作，孩子也学会了对自己负责。
不用成人制造真空保护层，孩子在一天天的尝试冒险中，内发地打开了安全自护能力，也只有这样的安全机制才能真正地保护孩子，才让家长放心。“安吉游戏”的第二个重大革命，是成功地解决了教育与家长之间的关系。
让儿童自由、自主、自觉地开展游戏，实际上体现着游戏课程化的方向。“对于儿童来讲，游戏等于学习，游戏就是学习。没有游戏就没有童年，没有游戏就没有完整健全的儿童。”华东师范大学教育学部学前教育系教授王振宇说，“‘安吉游戏’最重要的地方是把游戏的权利还给儿童，让儿童自由、自主、自觉地开展游戏。它实际上体现着游戏课程化的方向，实现着‘游戏是儿童的基本活动’和‘游戏＝学习’的科学理念，可以与国外许多课程模式相互交融。”把游戏的权利还给孩子，是“安吉游戏”的第三个重大革命。
安吉游戏的初衷和形式是非常值得肯定的，但是目前的学前教育领域有些过分模仿安吉游戏的弊病，在我参观的很多所幼儿园里，本应是孩子们自主选择的游戏内容，变成了老师们训练的体能项目，这很让我疑惑。安吉游戏之所以被国内外的教育专家认可并且被普及，最重要的是看到了游戏的原始状态，充分解放孩子们的天性，让孩子变成教学的主宰。我认为材料、环境、场地的提供不一定完全照搬“安吉玩具”，应更贴合实际，充分考虑实际情况，结合幼儿和老师的实际游戏感受适时调整，不应死板或“照搬照抄”。对儿童游戏的状态、心灵的支持以及游戏的本源的思考才是最重要的部分。
参考文献
[1]李红艳.“安吉游戏”模式浅谈[J].天津教育,2017 (1):34-35. [2]刘曲.从“安吉游戏”模式谈幼儿游戏课程教学与改革[J].教育导刊月刊,2016(4):65-67.
篇二：安吉游戏五个关键词
20 年第 1 期 ｜ 幼儿园教科研教师指导下提高家长在幼儿教育过程中的参与度— —“安吉游戏”实践启示代启萍（重庆师范大学 教育科学学院，重庆 401331）摘 要：家长在幼儿教育的过程中发挥着重要作用。“安吉游戏”在其实践过程中培养了一批优秀的“安吉家长”，受此启发，笔者借鉴“安吉游戏”中的有益经验，分析了目前教师指导家长参与幼儿教育的现状，对教师正确指导家长参与幼儿教育提出了几点建议：尊重家长，潜移默化地引导家长学会教育；利用家庭教育指导平台，引导家长观察和反思幼儿；明确目的，开展有意义的家长活动，引导家长和幼儿共同成长。关键词：教师指导；幼儿教育；家长参与度；“安吉游戏”收稿日期：2019-07-16作者简介：代启萍（1995 ），女，重庆师范大学教育科学学院，在读硕士研究生，研究方向为学前课程与教学。幼儿教育包括家庭教育、学校教育与社会教育，这三方面的教育相互渗透、相互依托、相互制约，共同构成了幼儿教育的整个体系。［1］ “安吉游戏”创始人程学琴在 2019 年 5 月 13 日的“安吉·真游戏”国际研讨会中向广大学者和幼儿园教师展示了“安吉家长”的日常，这些家长积极参与到幼儿的教育过程中，理解幼儿、理解教师、理解游戏。在这一过程中，家长亲眼目睹了游戏对促进幼儿成长和各方面能力发展所起到的重要作用，并通过切身体验更新了自身的教育理念，从而更好地对幼儿实施家庭教育。笔者在“安吉家长”的启发下，通过总结“安吉家长”积极参与幼儿教育过程的各种形式，分析家长参与幼儿教育过程的现状，提出了幼儿园教师如何指导家长，从而提高家长在幼儿教育过程中的参与度的具体措施。一、“安吉教师”指导家长积极参与幼儿教育的过程自 1999 年开始，“安吉游戏”经历了20年的改革路程，如今已成为为数不多的走向世界的中国幼教理念之一。“安吉游戏”坚持“让游戏点亮儿童生命”的教育理念被幼教工作者广泛学习和借鉴，它以“爱、冒险、投入、喜悦、反思”五个关键词为准则，形成了具有安吉特点的课程特色，真正做到了“真游戏就是真学习”。安吉幼儿园坚信，应该让家长成为“真游戏革命”的“同盟军”，“安吉游戏”实践的成功离不开家长的支持，更离不开家庭教育在安吉教学过程中的有效配合。［2］ 安吉教师通过在思想上理解家长和等待家长，引导家长参与、观察、解读游戏，引导家长参与游戏反思活动，实行家长驻园制等方式，指导家长参与到安吉幼儿园的教育· · 61河南教育 ｜ 幼教过程中，从而成就优秀的“安吉家长”和“安吉幼儿”。（一）理解家长，等待家长“安吉游戏”的幼儿教育改革之路离不开家长的支持。“安吉游戏”种类多种多样，有的游戏充满了冒险精神，家长担心孩子在游戏过程中的安全得不到保障，导致很多家长不支持改革，不支持游戏。然而，作为安吉幼儿教育改革活动最直接的推动者，“安吉教师”并没有因此而放弃，他们尝试站在家长的角度思考和看待问题，接纳家长的种种心态和想法，帮助家长分析他们的疑惑。但改变家长的观念不是一蹴而就的事情，而是需要循序渐进地对他们进行引导。于是，“安吉教师”在思想上保持对家长的理解，并耐心等待家长教育意识的逐渐转变与提高，等待家长从内心慢慢接受“安吉游戏”，从而在行为上支持“安吉游戏”。（二）引导家长参与、观察、解读游戏仅仅从观念上改变家长还远远不够，只有靠真正的行动才能助推教育改革。“安吉教师”在确立了如何面对家长的正确观念之后，便开始从行动上去引导家长。在幼儿游戏前和游戏过程中，“安吉教师”主要采取以下做法。1. 引导家长体验游戏战国末期教育家荀子有言：不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。家长只有真正参与到游戏中才能深刻地认识和了解游戏。“安吉教师”引导家长参与到游戏当中，让家长和游戏亲密接触。如教师选取特定时间段或在幼儿游戏结束后专门留出一定的时间，让家长像幼儿一样去参加滚筒游戏、搭建游戏、平衡木游戏等，家长沉浸在玩耍的过程中，像孩子一样体验游戏带来的欢乐，逐渐在亲身体验中重新认识游戏。2. 引导家长解读游戏视频，观看幼儿游戏认识是实践的基础，实践是认识的来源，事物是在不断的认识与实践中获得发展的。想要家长认识游戏就要让家长真切地体验游戏，家长体验游戏后再运用自己获得的游戏知识去观察和解读幼儿游戏，从而真正地了解幼儿游戏。如教师定期组织家长共同学习和解读《3 6岁儿童学习与发展指南》，帮助家长积淀一定的幼儿教育理论基础，然后和家长共同观看幼儿参与“安吉游戏”的视频，从而使家长更加深入地认识和解读幼儿。（三）引导家长参与游戏反思活动在家长参与游戏活动结束后，教师要引导家长参与到游戏的反思活动中，共同为幼儿的教育提出有效建议。游戏反思是“安吉游戏”过程中的一个重要环节，通过反思，可以让“安吉游戏”在批判与继承中获得进一步发展。如家长和教师共同为幼儿的“游戏故事”做实录，引导家长根据实录进行反思。一方面，教师在反思过程中对幼儿的游戏行为进行整理和总结，了解幼儿在游戏过程中学习到了什么、哪些方面的能力得到了提高、对游戏的哪个环节更感兴趣等，从而了解和把握幼儿当前的发展水平；另一方面，家长在反思过程中不断发现自身教育存在的问题和不足之处，教师针对这些问题给予家长系统化的指导，在这样的双向反思活动过程中，家长和教师共同取得进步，真正做到家园共育。（四）实行家长驻园制家长驻园制是让家长轮流驻园办公，幼儿园可根据自身的实际情况决定家长驻园时间的安排等事宜。家长驻园制让家长真正地参与到幼儿园的一日活动和日常管理当中，在此过程中，家长既能感同身受· · 62
2020 年第 1 期 ｜ 幼儿园教科研地体会教师的辛苦付出，又能近距离地观察平时难以看到的幼儿一日生活。“教室里干净整洁，饭菜荤素搭配合理，老师的上课方式引人入胜。”这是一位驻园家长在一日驻园办公后得出的结论。教师说：“家长进驻不仅让家长了解了幼儿园教师的实际工作，还能督促我们努力做得更好。”家长驻园制在安吉幼儿园的实践过程中得到了家长和教师的认可和支持，这种方式加强了家园联系，拉近了家园距离，有利于家园合作共同办好适宜幼儿发展的幼儿园。二、教师指导家长参与幼儿教育的现状（一）教师营造家庭教育指导氛围，但并未真正渗透到家长的观念中目前，许多教师已经有了营造家庭教育指导氛围的意识，并采取了相应措施。如在幼儿园开设家长宣传栏，定期粘贴国家发布的与幼儿教育相关的政策、文件等；在教室门口创设家长园地，张贴班级活动的主题、内容、活动照片等。然而，这样的做法多停留于浅层次阶段，大多数家长接送幼儿来去匆匆，少有时间停下来阅读这些宣传内容，从而使教师的这些举措成为了形式主义的摆设，并未将家长参与幼儿教育的理念真正地渗透到家长的心中。（二）教师搭建家庭教育指导平台，但教育效果欠佳家庭教育指导平台是教师指导家长的重要阵地之一。随着互联网的发展，生活节奏的加快，以往需要人到现场的活动方式逐渐转变为互联网沟通，微信群、QQ群、公众号、朋友圈开始成为家庭教育指导平台的主要阵地。通过网络平台，教师将幼儿游戏活动中的情况反馈给家长，这样既可以记录幼儿精彩的游戏瞬间，又能让家长真切地看到幼儿在游戏活动中的表现。家长也可在平台上讨论有关幼儿的教育问题，教师可一对一联系家长，这样，平时工作较忙碌的家长也能抽时间参与到幼儿的教育过程中。但从现实来看，仍有许多家长没有深入参与到这一过程中来，具体原因值得深思。（三）教师积极组织开展家长活动，但却流于形式家长工作是幼儿园工作的重要内容，重视家长工作的幼儿园往往都会有详细的工作计划。如幼儿园在每学期开学初和学期末召开家长会，让家长了解本学期幼儿培养的目标、学习内容、幼儿的一日生活等方面，以及家长应怎样与幼儿园有效配合等。幼儿园每学期会根据实际情况开展一定的亲子教育活动，以便促进家园联系。这样的活动在幼儿园屡见不鲜，但许多家长却抱怨幼儿园活动太多，导致自身在工作之余还要完成幼儿园的各种任务。可见，原本教师费时费力组织的这些活动，却多流于形式，并没有取得良好的效果。三、教师指导下提高家长在幼儿教育过程中的参与度家园合作共育，结合最广泛的教育资源促进幼儿成长，营造适宜幼儿的生活和学习环境，是幼儿园和家长双方相互作用的结果。作为幼儿教育的直接实施者，幼儿园教师起着至关重要的作用。笔者通过对家长参与幼儿教育过程的现状进行分析，结合安吉幼儿园实践过程中的有益经验，对教师正确指导家长参与幼儿教育提出几点建议。（一）尊重家长，潜移默化地引导家长学会教育教师应意识到作为指导者的自己和作为被指导者的家长之间是互为合作的主体，两者之间应相互尊重和理解。教师首先要尊重家长多样化的教育观念和教育方式，再根据家长之间的差异性对家长因材· · 63
河南教育 ｜ 幼教施教，使用有效的教育手段来引导和帮助家长。幼儿园教师除了利用张贴栏这样以文字为主的方式，也可采取动画视频这种更生动的形式；每周可开展幼儿教育理论研讨会，为家长普及更系统和科学的育儿知识；每月将有效的教育理念和措施以小品表演的形式展现给家长，使家长在轻松愉悦的氛围中更加直观地学习正确的教育方法。教师利用家长易于接受的、使家长印象更为深刻的方式解决家长现有的育儿问题，引导家长积极参与到幼儿的教育过程中，在此过程中，需要广大教师持续的努力和耐心的等待。（二）利用家庭教育指导平台，引导家长观察和反思幼儿教师应最大限度地利用家庭教育指导平台，做到线上线下兼顾，助力家长走出幼儿教育知识的盲区，让家长真正有能力观察和反思幼儿的行为和表现。如某幼儿园创建了“育儿知识交流微信群”，每周会有专业的儿科医生在线为家长讲解护理幼儿的相关知识。笔者通过观察发现，刚开始的两周，医生在群里进行讲解时，没有家长回复，也没有家长提问，但医生每次都坚持为家长分享一个育儿知识，终于，从第三周开始有家长提问，医生针对家长的问题对其进行耐心解答。就这样，家长的问题逐渐变得多了起来。两个月后，群里形成了很好的交流氛围。通过家庭教育指导平台，家长开始密切关注幼儿，会主动观察幼儿的身体是否有异样，会注意幼儿的情绪和平时的游戏表现。家长对孩子的重视是毋庸置疑的，他们之所以不能更好地参与到幼儿教育过程中来，很大一部分原因是相关知识的欠缺，有了教师对家长基于实际的、持续的知识补充，家长才有可能更加深入地参与到幼儿的教育过程中。（三）明确目的，开展有意义的家长活动，引导家长和幼儿共同成长有目的地做事才能事半功倍，幼儿园教师开展家长活动首先要明确其目的，不要为了活动而开展活动。具体来说，幼儿园可开展多种形式的家长活动。如定期开展家庭教育讲座，向家长系统传授幼儿卫生学、心理学、教育学的相关理论知识，并注重其实际操作性；开展家庭教育研讨会，根据幼儿园的教育目标及计划、幼儿的年龄特点、家庭教育中存在的实际问题设计不同专题，组织家长在园交流并商讨解决对策；开展半日开放活动，请家长走进课堂，参与幼儿的教育活动，从而进一步了解幼儿园的教育目标和教育方法；组织开展亲子活动可适当地减量提质，要保证亲子活动具有明确的主题和教育目标；借鉴家长驻园制，这一方式可以让家长更深入了解幼儿、教师和幼儿园环境，让家长真正融入幼儿教育，在实际实施过程中，幼儿园可结合园内实际，让家长自行选择是否参与驻园以及驻园时间，以便保证家长驻园的效果。参考文献：［1］黄人颂.学前教育学［M］.北京:人民教育出版社，2015.［2］程学琴.源起与发展：一场深刻的儿童游戏革命［J］.学前教育，2019，（3）.责 编：邓丽茹· · 64
篇三：安吉游戏五个关键词
· 安吉游戏介绍新疆师范高等专科学校·新疆教育学院赵焕明新疆师范高等专科学校·新疆教育学院赵焕明一、什么是安吉游戏？图片
一、什么是安吉游戏？一 一 分 视频 : : 31 分钟
什么是安吉游戏？: 视频二: : 5 5 分钟
什么是安吉游戏？: 分 视频三: : 11 分钟
二、安吉游戏背后的教育理念
安吉县教育局基础教育科副科长 程学琴把游戏还给儿童我们的初心很简单：把游戏还给儿童。我们的初心很简单：把游戏还给儿童。
安吉县教育局·基础教育科· 程学琴
【访谈】• 《教育家》：安吉学前教育一直头顶光环，全国幼儿教育先进县《教育家》：安吉学前教育一直头顶光环，全国幼儿教育先进县…… 入选浙江省“30 年教育” 历程 ，30 件教育大事 ”……• 不管从管理还是业务，都取得良好成绩，何以突然变革，做这个基本没人可借鉴的游戏？不管从管理还是业务，都取得良好成绩，何以突然变革，做这个基本没人可借鉴的游戏？
• “我想，任何一个有教育情怀的人，都不会放弃自己的追求。我想，任何一个有教育情怀的人，都不会放弃自己的追求。”• “一开始，我们大家兢兢业业地做，我们的老师很累，我 们 呕心沥血 为孩 子 做 了很 多 玩具、 道具，设置了各种供他们玩耍的区域，我们把幼儿园布置得特别漂亮，墙上、天花板上、门上、窗户上……凡是可以贴的地方我们都贴了。”具，设置了各种供他们玩耍的区域，我们把幼儿园布置得特别漂亮，墙上、天花板上、门上、窗户上……凡是可以贴的地方我们都贴了。”
• “当时我们还知道， 环境 是 可以说话的 ，环境环境 也是 孩子学习 的一部分，于是我们把环境重 重 。
。” 创设看得无比 要• “总之，我们做了很多很多，我们很累很累，但是孩子根本不吃我们这一套，他们对我们所做的很多东西，毫无兴趣！”“总之，我们做了很多很多，我们很累很累，但是孩子根本不吃我们这一套，他们对我们所做的很多东西，毫无兴趣！”
做游戏是对以往做法的 颠覆
“对话” 引发的思考• 女儿对我说：“妈妈，你们过去好好玩啊，可以下河摸鱼，上山探险。”女儿对我说：“妈妈，你们过去好好玩啊，可以下河摸鱼，上山探险。”• “我上幼儿园的 时候 ，只 有吃 饭后那一点点 时间……”
“对话” 引发的思考• 女儿说这些的时候，我才 突然明白，她以前为什么每次都要最快吃完饭，为的就是大家都还明白，她以前为什么每次都要最快吃完饭，为的就是大家都还按 在吃饭的那 一 点点空闲时间 ， 她可以 按照自己的想法玩一下，她觉得那是最好玩的时候，没有老师安排，没有老师管。玩一下，她觉得那是最好玩的时候，没有老师安排，没有老师管。
“对话” 引发的思考• “想想我们老师 兢兢业业做的那些，何其可悲。”做的那些，何其可悲。”可悲啊！可悲!
把游戏还给儿童践行：理念与行动的统一我们的初心很简单：把游戏还给儿童。我们的初心很简单：把游戏还给儿童。
我们自己的行为：说一套，做一套光说不练 假把式
一句老北京人的 歇后语• 光说不练假把式是指只会说，却不会去做。光说不练假把式是指只会说，却不会去做。
• “我们所担当的全县的孩子和家庭。”“尽管如此，身为教师，必须担当，“我们所担当的全县的孩子和家庭。”“尽管如此，身为教师，必须担当， 我们不能害怕 夺 孩 权 会程雪琴坦言：因为 害怕 而 剥 夺 了 孩 子发展的 权 利和机 会 。”“以游戏为儿童的基本活动”已经深入人心。
• 《教育家》：所以后来就确定了要做游戏，提出要把游戏还给孩子，让孩子自由自主。《教育家》：所以后来就确定了要做游戏，提出要把游戏还给孩子，让孩子自由自主。【访谈】• 在 在 游戏 的时候，几乎 每个老师 都站在边上看孩子，一边还拿着手机相机拍摄？都站在边上看孩子，一边还拿着手机相机拍摄？
• 程雪琴：“这是他们最重要的工作，观察和记录。程雪琴：“这是他们最重要的工作，观察和记录。• 教育是基于对个体的了解和需求进行的，所以， 学 。
” ” 我们安吉的每个老师都要观察 ， 学会观察 。
• “他们 不用去对孩子嘘寒问暖，喝水啊垫毛巾啊，也不用教孩子如何玩，或者介入孩子之间一般化的冲突等等。”对孩子嘘寒问暖，喝水啊垫毛巾啊，也不用教孩子如何玩，或者介入孩子之间一般化的冲突等等。”
• “他们就 只需要站在边上，看着孩子。管住嘴，管住手，学会等待，这是我对他们的要求。”站在边上，看着孩子。管住嘴，管住手，学会等待，这是我对他们的要求。”• “他们 需要控制自己，控制成人那些想要去建议、去指导的行为。无为往往比有为更困难，更需智慧。这是不同的境界。”控制自己，控制成人那些想要去建议、去指导的行为。无为往往比有为更困难，更需智慧。这是不同的境界。”
• 《教育家》：还有一个问题是关于安全卫生的，不知您作何答案？《教育家》：还有一个问题是关于安全卫生的，不知您作何答案？【访谈】程雪琴：关于安全，首先，我们实践了这么多年，期间没有一例安全事故。当然，磕磕碰碰的小伤是难免的，这个很正常。程雪琴：关于安全，首先，我们实践了这么多年，期间没有一例安全事故。当然，磕磕碰碰的小伤是难免的，这个很正常。
• “以前我们没有这么干的时候，幼儿园倒是会有一些手脱臼啊、摔伤等事故，而且出事故的地点总是在大型玩具。”“以前我们没有这么干的时候，幼儿园倒是会有一些手脱臼啊、摔伤等事故，而且出事故的地点总是在大型玩具。”• 程雪琴：为什么现在看起来很挑战很危险的局面，孩子受伤的可能性反而更小了呢？程雪琴：为什么现在看起来很挑战很危险的局面，孩子受伤的可能性反而更小了呢？
• “原因是：安全意识和自我保护能力，不是通过我们灌输，通过给孩子营造一个真空的不真实的环境带来的；而是孩子自己“原因是：安全意识和自我保护能力，不是通过我们灌输，通过给孩子营造一个真空的不真实的环境带来的；而是孩子自己” 通过体验探索并自我调节得来的 。• “ “换言之，这能力他与生俱来，但若你给他的都是不真实环境，他就没这能力了换言之，这能力他与生俱来，但若你给他的都是不真实环境，他就没这能力了 。”
• “关于卫生。” 其实我想说，你在环境里面玩与你要讲卫生，是两个不同概念的事情。“关于卫生。” 其实我想说，你在环境里面玩与你要讲卫生，是两个不同概念的事情。• 我们说的我们要有卫生习惯，就不让孩子玩沙玩泥巴吗 ？• 我想：在孩子玩沙玩泥巴之后，学会洗手，学会照顾环境，学会收拾。我们要的是卫生素养，而不是把环境改造成温室花园。我想：在孩子玩沙玩泥巴之后，学会洗手，学会照顾环境，学会收拾。我们要的是卫生素养，而不是把环境改造成温室花园。沙玩泥巴吗 ？
• 《教育家》：家长方面怎么办？【访谈】• 程学琴：“始终搞清楚，我们是教育工作者，我们是专业的，我们是这一行的权威。”
• “我们这群专业的幼教工作者，是要去影响• 《教育家》：家长方面怎么办？【访谈】那些不懂幼儿教育、不做幼儿教育的人。”• “社会大众对我们的认同，是冲我们的专业而来，不是我们去迎合和满足别人的需求。”“社会大众对我们的认同，是冲我们的专业而来，不是我们去迎合和满足别人的需求。”
• “ “ 等你强大起来 你自然就无烦无忧了 用• “我想，我们以前总是担心，总是害怕，总是被人牵着鼻子走，其实没有别人什么原因，主要是自己的能力弱罢了。我想，我们以前总是担心，总是害怕，总是被人牵着鼻子走，其实没有别人什么原因，主要是自己的能力弱罢了。”• 等你强大起来 ， 你自然就无烦无忧了 。
用我们的专业去影响家长、影响社会，所以，我们的家长很配合。他们看到自家的孩子不一样。”我们的专业去影响家长、影响社会，所以，我们的家长很配合。他们看到自家的孩子不一样。”
• 《教育家》：关于未来，您作何打算？【访谈】• 程学琴：继续前进。教育是一件很玄妙的事情，其核心是教育者这个人。我们每个人都需要历练，提升，修为，成为一个“人”，才能做好教育这件实际上是传道的事情。情，其核心是教育者这个人。我们每个人都需要历练，提升，修为，成为一个“人”，才能做好教育这件实际上是传道的事情。
15年的坚守——成就了安吉游戏• 回顾安吉游戏的发展历程，可以看到从开放材料、赋权孩子、相信孩子、支持孩子是一回顾安吉游戏的发展历程，可以看到从开放材料、赋权孩子、相信孩子、支持孩子是一1 年 个在反思中递进的过程 ， 历经 15 年朴素的坚守，并非一蹴而就。• 文章来源：《教育家》2014年12月刊
“ 把游戏还给孩子 ， 让孩子 自由自主 地 游三、安吉游戏——安吉老师自己说把游戏还给孩子 ， 让孩子 自由自主 地 游戏和学习 并建构 属于自己 的知识经验。”
四、安吉游戏—— 国内 学者感言
南京师范大学教授邱学清• 赞叹：“安吉的教师、家长和孩子一起发现着运动和游戏的乐趣，最大可能的满足孩子们运赞叹：“安吉的教师、家长和孩子一起发现着运动和游戏的乐趣，最大可能的满足孩子们运动和游戏的需要 并已成为孩子的游戏伙伴 ”• “幼儿园的各项活动中，运动和游戏的意义得到了普遍的认识，并不断在实践中得以检验和有新的发展。”“幼儿园的各项活动中，运动和游戏的意义得到了普遍的认识，并不断在实践中得以检验和有新的发展。”动和游戏的需要 ， 并已成为孩子的游戏伙伴 。
游戏专委会秘书长 茅红美老师• “儿童渴望运动、渴望游戏，运动和游戏是他们的成长发展的需要，安吉的老师顺应了“儿童渴望运动、渴望游戏，运动和游戏是他们的成长发展的需要，安吉的老师顺应了幼儿的需要 ， 为他们的成长和发展提供了最好的支持。”
五、安吉游戏—— 国外 学者感言
美国学者观摩- 安吉游戏3 天之后
美国加州WestEd儿童与家庭研究中心联合主任• “虽然在到来前看到过照片，可是走进孩子游戏现场仍感到非常震惊。”“虽然在到来前看到过照片，可是走进孩子游戏现场仍感到非常震惊。”
• 他认为：“早期教育的目标，应当是尽可能提供孩子与同伴、与教师互动的机会，使他们在这些互动中学习，而非提前将他们禁锢在学业学习里。”他认为：“早期教育的目标，应当是尽可能提供孩子与同伴、与教师互动的机会，使他们在这些互动中学习，而非提前将他们禁锢在学业学习里。”• “我们应当抓住孩子自然的兴趣和内在的动力，激发他们去学习，而不是让他们跟着成人的安排去学习。”“我们应当抓住孩子自然的兴趣和内在的动力，激发他们去学习，而不是让他们跟着成人的安排去学习。”
• “有研究者指出，当学习由成人而不是儿童决定时，通常会发生两种情况：而不是儿童决定时，通常会发生两种情况：• 一是阻 止 儿 童去做他们有能力 、 有动力去做的 ；• 二是要求儿童去做他们尚未准备好的。”
• “在自主性的学习中，情感、行为、认知的自我管理以及好奇心都是学习和路径。”“在自主性的学习中，情感、行为、认知的自我管理以及好奇心都是学习和路径。”• “安吉游戏是一种真正的自主性游戏，显而易见，游戏的过程中，儿童表现出极大的创造力，他们学会相互合作，懂得相互关心。”易见，游戏的过程中，儿童表现出极大的创造力，他们学会相互合作，懂得相互关心。”
哥伦比亚大学教师学院 尹黑尼 博士• 将教师的角色概括为三点：• 一是准备空间，这包括物质环境以及心智自由的层面；• 二是提供材料，材料为开放性的和具有文化内涵的；• 三是记录建档，即作观察记录，并对这些数据作出整理和分析。三是记录建档，即作观察记录，并对这些数据作出整理和分析。
哥伦比亚大学的 克里斯 博士• 认为：“安吉游戏对于 教师专业发展来说同样是一项重要的、应当持续进行的试验。安吉游戏可是说是对教师权利的重申，那就是，教师有权利投入到真正愉悦、有意思的工作中。”来说同样是一项重要的、应当持续进行的试验。安吉游戏可是说是对教师权利的重申，那就是，教师有权利投入到真正愉悦、有意思的工作中。”
哥伦比亚大学的 克里斯 博士• “对于教师而言，寻找简单的乐趣或许就是最重要的任务之 一， 教师在观察 ， 教师也在学习承担风险，有‘事件’ 发生的风险以及没有任何‘事件’ 发生的风险。”也在学习承担风险，有‘事件’ 发生的风险以及没有任何‘事件’ 发生的风险。”
六、安吉游戏——国内教师感言
• “震撼、颠覆！• 可以用震撼、颠覆来形容我的心情，真游戏让我回忆 童年 体验， 孩 子就应该进 行的是真游戏。”——贵州省幼儿园教师XX的是真游戏。”——贵州省幼儿园教师XX
• “通过这次学习，我感到很多幼儿园还存在‘假游戏’。”“通过这次学习，我感到很多幼儿园还存在‘假游戏’。”— — 哈尔滨 职业技术 学校 XX
• “安吉游戏解放了幼儿，解放了老师，让师幼有一个愉悦的心情。安吉游戏的教育“安吉游戏解放了幼儿，解放了老师，让师幼有一个愉悦的心情。安吉游戏的教育价值无痕。——新疆幼儿园教师。——新疆幼儿园教师
· 浙江 安吉游戏
浙江· 安吉游戏
轮胎与竹梯
轮胎轮胎与竹梯竹梯
浙江安吉 游戏—— 攀爬
浙江安吉 游戏—— 攀爬
浙江安吉 游戏—— 攀爬
户 —— 浙江安吉 户外游戏 竹梯
—— 浙江安吉游戏 秋千
浙江安吉 游戏—— 管子
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沙子
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德国 雷娜特· 齐默尔 博士 感言
• 2012 年10 月30 日，德国著...
篇四：安吉游戏五个关键词
教育 2018 年第 12 期 - 71 - 安吉游戏中幼儿安全意识的培养与管理策略 倪嘉燕 （浙江省绍兴市柯桥区齐贤中心幼儿园,浙江 绍兴 312030）摘 要 安吉游戏是一场以“让游戏点亮儿童的生命”为信念的游戏革命，把游戏的自主权还给幼儿，让幼儿在自主、自由的真游戏中，获得经验、形成想法、表达见解、完善规则、不断挑战，从而达到自身最大的潜能。以爱、冒险、投入、喜悦、反思这 5 个关键词为准则，不断为儿童的真游戏和真学习创造条件，把真游戏还给儿童。我园今年被评为安吉游戏实践园，就如何在游戏中既支持幼儿自主游戏，又能保障幼儿游戏中的安全进行探究。
关键词 安吉游戏；安全管理；安全意识 中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2018)12-0071-01
安吉游戏其自主性、自发性的特点深受幼儿喜爱，幼儿的健康和安全是令家长和教师牵肠挂肚的问题，在关注游戏开展的同时，必须把幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首位。但是，由于幼儿正处在人生的初始阶段，自我保护意识和自我保护能力尚待提高，作为幼儿老师我们应该肩负起培养幼儿自我保护意识和自我保护能力的责任，消除安全事故隐患。《3－6 岁儿童学习与发展指南》明确强调：要让幼儿具备基本的安全知识和自我保护能力，教给幼儿简单的自救和求救的方法。
一、合理使用器械、场地以及定期检查器材与材料，多方面保障安全性 首先，户外运动中要合理使用器械、场地、运动项目自身的特点合理规划区域。面积比较大且柔软的草地可以选择跳跑等活动。教师在活动前应认真检查场地的安全性，要避免投放的材料过多或者不适导致幼儿在活动中受伤或者伤及他人。
其次，要关注材料的卫生情况。要加强对材料的清洁与消毒，同时，还应及时清理户外游戏场地中的卫生死角。
再次，在进行自主游戏之前，教师在自己检查材料安全的同时，也可以引导幼儿了解材料的安全隐患问题，培养幼儿检查材料安全性的良好习惯。
二、多种形式增强幼儿自我保护意识，进行富有实效的安全教育 “千般爱护，莫过自护”。适当地让幼儿学会一些活动中掌握自我保护的方法是十分必要的。幼儿学会自护，就等于学会了生存。
（一）个别指导和同伴影响相结合的形式 个别能力较差的幼儿，教师要加强个别指导，指导那些对危险性强的项目自我保护能力差、无安全意识的孩子逐渐养成有防范意识。而同伴的影响也是很重要的，特别是看到别人遇到困难或危险，孩子自己便会从中吸取教训，从而去摸索和探究另一种保护自我的方法，这也会增强孩子自我保护的意识。
（二）巧用标识、共同来商议方法建立规则 幼儿的自主、自由，是建立在一定的规则基础上的，如果没有形成良好的常规及自我保护意识，那么自主游戏只能成为一纸空谈。通常可以运用标识来设置隐性规则。在游戏规则的建立中，合理的标识可以让幼儿明确运动的范围、运动的方向及运动时应遵守的规则，起到事半功倍的作用。教师提供的新材料，有的可以隐含规则：明确的起点、终点，行进方向的箭头标识等；这些标识一目了然，避免了幼儿等待、浪费时间及因不同方向奔跑而相撞。
三、提高教师户外活动的指导能力，仔细观察幼儿的行为表现，有针对性地进行个性化指导 （一）重观察。为确保游戏中幼儿的安全，教师应仔细进行有效的观察。首先，教师观察时的站位应合适，确保能关注到每位幼儿。其次，当幼儿进行移动练习时，教师的站位应随之移动，以便能顾及幼儿活动中的表现。再次，观察与指导相结合。在观察中指导幼儿正确地使用器械，有序地拿放器械。虽然强调幼儿的安全，但并不主张禁止幼儿进行一些“冒险性”的活动尝试，因为幼儿需要有探索精神和对自我的挑战，若因为安全问题而把他们的手脚“捆”起来，无异于“因噎废食”。
（二）抓常规。良好的常规不仅能保障游戏的正常开展， 更重要的是常规能够保障幼儿的安全。教师应制定幼儿活动器材取放的规则，可用模拟拿放活动器械，讲故事等方式来让幼儿判断是非，知道遵守规则、互相谦让的重要性。养成在活动前自我检查的习惯，在取放运动器材时，遵守秩序，不一拥而上，你推我挤。对于能力较弱的幼儿，教师鼓励带动的同时要给予方法上的指导，使他们都能获得发展并体验到运动的乐趣。
（三）善指导。游戏中的教师应把握的基本原则就是发生危险时以及游戏中出现危险情境时，必须判断危险系数的高低并进行直接介入或间接介入。如危险系数较低时，首先做的就是靠近观察，看幼儿能否自己应对，静观其变，一旦发现危险系数较高时，教师可以第一时间冲过去排除危险，当危险排除后，教师就悄悄退后，这样幼儿的游戏就会很少受打扰，教师给了幼儿冒险与挑战的机会，同时安全也有保障。
四、建立相互支持的家园关系,共同为孩子的安全护航 家长对幼儿园开展户外自主游戏所持的态度直接影响着幼儿参与活动的积极性。幼儿园可通过召开全园和班级家长会，座谈会等形式讨论孩子参与户外体育活动的意见和建议，达成共识，以缓解和消除家长的顾虑。也可通过观摩活动、家长开放日等形式邀请家长参与，引导家长积极支持。家长也可通过安全知识方面的书刊、亲子阅读、与幼儿去户外活动时与孩子讨论安全知识等，为孩子示范正确安全的运动方法，帮助自己的孩子在游戏中学会自我保护。
参考文献：
[1]户外构建游戏的安全问题与对策——基于安吉游戏的时间探索.
万方数据
篇五：安吉游戏五个关键词
016.2特稿专递“安吉游戏”是安吉幼儿园游戏教育的简称，曾荣获首届国家级教学成果一等奖。作为一种游戏教育的形式，覆盖了安吉所有幼儿园。在“安吉游戏”中，儿童是游戏的主宰者，而教师只是作为给儿童提供游戏材料、创设游戏环境并保证他们游戏时间的角色。教师的使命在于敏感地察觉儿童的游戏需要，正确解读儿童游戏行为背后的发展意义。一、 “安吉游戏”的创新“安吉游戏”从无到有已走过了十五年。这十五年可划分为三个阶段：一是朴素游戏阶段（2000 ～ 2003.9）：教师树立“朴素游戏资源观”，竹梯、竹筒、木块、木板、箱子、石头、树墩、木条、轮胎、油桶⋯⋯这些充满乡土气息的本地资源和废旧材料都可以用作游戏材料。二是区域游戏阶段（2003.9 ～ 2008.9）：教师转变教学观，在教学过程中充分利用游戏的价值。同时，创设户外活动区，让幼儿有充足的时间到户外活动区做游戏。三是自主游戏阶段（2008.9 ～ 2015.9）：这个阶段命名为“真游戏”的实践研究，即要把游戏的权利完全还给孩子，但是教师作为观察者要能解读出作者简介：曹中平（1963— ），安徽安庆人，湖南师范大学教育科学学院教授。幼儿园游戏创新与课程创新：“安吉游戏”的启示曹中平（湖南师范大学教育科学学院，湖南长沙，410081）【摘要】 曾荣获首届国家级教学成果一等奖的“安吉游戏”在幼儿园游戏与课程上有很多创新之处：课程目标的预设源于幼儿的自主学习；区域活动的运行方式“自组织化”；区域游戏中师幼关系多元化；利用有限的材料创造无限的游戏。但当我们带着欣赏的目光关注“安吉游戏”的时候，也有疑问和困惑：幼儿园应该拥有什么样的游戏？幼儿园需要什么样的玩具？“安吉游戏”符合《指南》精神，能够实现五大领域的学习目标吗？“安吉游戏”能代替集体教学吗？这些疑问和困惑都值得我们认真思考。【关键词】 “安吉游戏”；课程 ；活动区儿童的游戏过程。而其创新主要体现在四个方面：一是游戏理念创新：把游戏的权利还给儿童，让儿童成为游戏的主人 — 主导游戏内容，主控游戏进程。二是游戏材料创新：用低结构材料激活儿童无限游戏，打破游戏材料的功能固着，一物多玩，一玩多物。三是游戏环境创新：巧用环境中的一切“可玩”之处，打破户内与户外的阻隔，把游戏场地覆盖到幼儿园的所有空间。四是游戏指导创新：变“指手画脚”为“出谋划策”，变“计划经济”（指令）为“市场经济”（回应）。二、 从“假游戏”到“真游戏”有这样一个场景：教师为游戏谋划出一个“主题游戏”，譬如“一条街”，这个幼儿当医院医生，那个幼儿当水果店老板，老师会告诉他们应该怎样说话、做怎样的动作，而幼儿一脸怏怏不乐⋯⋯这种按照教师的思维设计出来的游戏被称为“假游戏”。与之相反的就是让幼儿完全自主地参与游戏，这就是“真游戏”。安吉教育所说的游戏就是“真游戏”。在幼儿玩“真游戏”的过程中，教师要尽量去“读懂”幼儿的游戏行为。儿童7特稿专递在角色游戏中都是天生的编剧，“在游戏过程中，孩子们游戏情节转换和想象替代越多，说明孩子的能力越得到了锻炼，老师没看懂时千万不要打扰他们的游戏。”［1］ 这是“安吉游戏”的设计师程学琴的基本观点。（一）
区域游戏与课程创新“安吉游戏”以区域游戏创新入手实施课程创新，初步确立了以下四条基本原则：课程目标的预设源于幼儿自主学习：材料生成课程，游戏生成教学等；区域活动的运行方式“自组织化”：自选材料、自由组群、自定玩法、自控进程；区域游戏中师幼关系的“多元化”：教师是幼儿游戏的忠实伙伴、幼儿的可靠保护者、幼儿游戏的睿智观察者、幼儿游戏的知心者；有限的材料创造无限的游戏：低结构的游戏材料拥有广阔的转换空间，因地制宜的游戏场地唤起熟悉的生活经验，自由想象与发散思维滋生出无限的创意。（二）
活动区：预设目标与自主学习仅就课程目标的实施而言，教师只需通过集体教学传递给幼儿的各科各领域知识，但操作材料生成课程后，则将原来用于集体教学的教具转化为更多的学具投放在活动区，幼儿个别操作，教师个别化指导，从而实现课程目标。但是，这并不能完全解释幼儿的自主学习，不论是集体教学还是个别化指导，仅仅是组织形式上的区别，还不是区域活动的价值所在。活动区可能激发幼儿的自主探索性学习，也可能引起的是一种被动接受式学习。在现实中确实有活动区诱导的不同活动，有的幼儿园活动区中幼儿自由度很大，可以按照自己的意愿结伴活动，用自己的方法探索材料。但有的幼儿园活动区幼儿被要求按照老师规定的方法互不干扰地操作材料，并且在操作结果正确以后才能转换活动区。而“安吉游戏”活动区追求的是前者，即幼儿的自主学习。为什么活动区会出现两种不同学习的可能性？这是因为在课程目标观照下的课程内容和课程组织方式的选择，反映了教师的教育观，是从“教师 — 教”出发，还是从“儿童 — 学”出发来设计活动区，教育观不同，其结果是不同的。“教”与“学”的统一，就是在教师预设了课程目标的活动区中自主学习，即在“教什么”的前提下，不能只考虑“怎么教”，而应更多考虑幼儿是“怎么学”的。这样的活动区，课程目标是隐性的，课程内容是综合的，目标的达成是不同步的，同一种材料对不同幼儿的发展也是不尽相同的。预设的课程目标要与幼儿的自主学习达到统一。（三）
活动区的功能定位活动区作为幼儿园课程实施的一种重要组织形式，已经在幼儿园开展了二十多年了。时至今日，幼儿园活动区的组织开展情况差异极大，活动区实施中还存在很多问题，这些问题源自我们对活动区所开展的活动究竟如何定位的困惑。1. 区域活动的性质：有目的学习还是自主性学习不同的幼儿园对区域活动的性质有不同的理解，而不同的理解又直接影响了对一日活动的安排。认为区域活动就是游戏的幼儿园，其依据是区域活动是孩子的自主活动，他们可以根据自己的需要自由选择，活动目标的达成时间不是强制的，这种选择的自由就是游戏的特征，因此区域活动就是游戏，因此就不再安排其他游戏时间了。反对的意见指出，区域活动有明确的学习目标，幼儿的活动虽然是个体自选的，但活动的内容和方式是规定好的，孩子的自主性很有限，有的内容甚至是枯燥的，这不能算是游戏。所以，除了区域活动以外，还应该另外保证自主游戏的时间。以上两种认识导致了活动区与游戏活动分开进行和同时进行两种组织形式。前者分“区域活动时间”和“游戏活动时间”，或者称“学习性区角活动”与“游戏性区角活动”；后者只有一个自选活动的时间，这个时间里的活动称“游戏活动”或“区角活动”。可见，活动区的功能定位，取决于教师如何理解游戏和教学的关系，如何认识教师的预期与幼儿行为的关系。2. 幼儿：活动区既是“游戏”也是“学习”对幼儿而言，游戏就是学习，但学习不一定都是游戏，事实上有不同性质的学习，如“接受性学习”“自发性学习”“发现性学习”。“安吉游戏”活动区倡导的则是后两种性质的学习。游戏是一种自发性学习，由于游戏的不确定性，每个幼儿从中获得的经验是多样而不确定的；探索是一种发现性学习，有时在游戏中遇到了问题和困难，幼儿会自发探索，有时他们在教师有目的创设的环境中探索，探索的方式是相对自由的，对幼儿来说，这种探索既是游戏也是学习。
82016.2特稿专递3. 教师：活动区是一种隐性教学活动区与课程密切相关。课程目标和内容是活动区环境创设和材料投放的重要依据，所以对教师来说确实有教学意义，只是把教学的方法从直接传递变为间接传递，把教学的内容从间接知识变为直接经验，把教学的形式从集体教学变为个别指导，把教学目标的统一要求变为有差异的达成。但这种转变的依据则是幼儿的接受可能性，即幼儿的年龄特点、发展规律及由此引发的兴趣和需要。如果只是强调课程目标的依据，而忽略了幼儿自主发展的依据，那么这种教学的转变就会流于形式，就会出现区域活动的“小学化”。而是否实现真正意义上的转变，衡量的标志是活动区中的教学是显性的还是隐性的。安吉的活动区就是一种隐性教学，幼儿并没有意识到教师的教学意图，而是在自由的探索中不知不觉地实现了教学目标。三、 “安吉游戏”引发的思考“安吉游戏”源于一线教师的自觉探索。当我们带着欣赏的目光关注“安吉游戏”的时候，总是伴随着期待和希望，当然也有疑问和困惑。（一）
幼儿园应该拥有什么样的游戏？当我们对“教师设计游戏”（教师导演、幼儿表演）日益怀疑的时候，“安吉游戏”让我们看到了“幼儿设计游戏”（自定主题、自主生成）的独特魅力。于是，在“幼儿园教育以游戏为基本形式”这一原则的理解上开始出现分歧：幼儿园教育活动到底是以哪种游戏形式为主？是教师主导的游戏还是幼儿自发的游戏？其实，游戏活动中如何处理教师与幼儿的关系是长期困扰幼儿园实践的关键问题。问题的焦点不是怀疑教师在游戏中的作用，而是教师在游戏中具有什么作用以及如何发挥这些作用。（二）
幼儿园需要什么样的玩具？“安吉游戏”，尤其是在户外自发游戏中大量出现的幼儿园自制玩具给人留下了深刻印象。正是这些难以被称为玩具的“玩具”（低结构、高流动、多组合）给幼儿游戏创造了无限的创意空间。然而，不禁要问：难道幼儿园就不需要成品玩具（符合质量标准的商品玩具）吗？自制玩具如何才能保障游戏安全？其实，自制玩具与成品玩具一直在幼儿园中以不同的比例同时存在，并且主流思想也一直鼓励幼儿园自制玩具。在“安吉游戏”中自制玩具广泛运用于户外自发游戏，当然也存在一定的安全问题。（三）
“安吉游戏”符合《指南》精神，能够实现五大领域的学习目标吗？《3—6岁儿童学习与发展指南》倡导尊重幼儿的成长需要和学习方式，主张通过观察、操作和体验获得直接经验。在这个意义上，“安吉游戏”完全符合《指南》精神。然而，《指南》列举了五大领域三个年龄段的学习目标，“安吉游戏”能够涵盖五大领域的学习内容和发展目标吗？这是一个当下无法回避的问题，不仅关系到“安吉游戏”的本体价值，而且关涉到“安吉游戏”的工具价值。要回答这个问题需要时间，也需要论证。但是，有一点可以肯定，“安吉游戏”中直接或间接地蕴含着五大领域的学习内容，并且与《指南》有着高度的拟合度。（四）
“安吉游戏”能够代替集体教学吗？“安吉游戏”的价值在于通过游戏创新实现课程创新，并不因此否定或替代集体教学。作为一种正规教育机构的幼儿园永远不能消灭集体教学这种教育形式，因为集体教学活动具有其他教育活动形式不可取代的功能：社会效益（集体主义教育）和经济效益（投入少产出高）。当然，集体教学活动的组织可以采用团体游戏形式，也可以采取课堂教学形式。这取决于幼儿的发展水平和教师的教育技术。游戏与教学不会也不应该产生矛盾，因为二者有着共同的使命：通过学习促进发展。自发性游戏中也可以自然生成或教师凝练出贴近幼儿经验，符合幼儿发展水平的教育主题及教学内容，集体教学中获得间接经验可以在自发性游戏中得到迁移和应用。（注：本文系根据“江苏省学前教育学会2015年学术年会”录音整理而成，并经过作者审定。）参考文献：［1］
陈毛应，严红枫. “安吉游戏”：缘何风靡欧美［N］.光明日报，2014-12-23.
篇六：安吉游戏五个关键词
科技经济新闻数据库教育 2018 年 11 月
217 以“过小桥”游戏透视安吉游戏
黄晓琴 福建省邵武市实验幼儿园，福建 邵武 354000
摘要：2018 年 5 月笔者有幸参加了福建省蔡蔚文名师工作室组织开展的安吉游戏专题研修活动。走近凸显“投入、冒险、反思、喜悦、爱”五个关键词的安吉游戏，与专家们、安吉老师们面对面交流，走进孩子们的游戏现场，感受到安吉游戏的魅力与安吉游戏精神，深刻体会安吉游戏的内涵。
关键词：幼儿园教育；游戏 中图分类号：G613.7
文献标识码：A
文章编号：1671-5861(2018)11-0217-02
就在此次观摩学习的过程中，当我走进安吉紫梅幼儿园时，看到这样一个游戏场景，让我从中真切感受到安吉游戏所体现的“投入、冒险、反思、喜悦、爱”：
1 场景描述：
户外游戏场地上，小粉独自一人在平地上搭建了一座小桥。这座小桥的桥墩由十块长方体积木两两相对竖立起来。桥面是由两块长形板块架在桥墩上拼接而成，不太平衡。她先是蹲着两手扶着桥面，小心翼翼的走过小桥。第二次尝试蹲着走到一半时再慢慢地站起来向前走，顺利通过。接着她去拖来一块海绵软垫经过调整，最后决定放在小桥的一侧，然后继续搬来积木，将小桥搭高一层，正方体积木两两相对，在桥的两端作为第二层的桥墩，同时在桥面的两端，再各横着放上一块方形积木，让小桥显得更平稳。
开始挑战新的难度了，小粉想了想，将桥面的那块积木取下来，放在脚下作为方便上桥的阶梯，两手压住两块长板，跪着爬上去，然后小心蹲起，极慢的蹲着走过去了桥。这时走来两个同伴，也试着站立走过双层小桥，但是都没有成功，就离开了。小粉不受影响，想要自己再次尝试的时候，突然想到什么，开心地跑到不远处叫来了小兰，并给她做示范双膝跪着爬过小桥，并且一边示范一边讲解，“如果摔下去就摔垫子上”。小兰非常仔细的观察着，也试着爬上小桥。当小桥另一头翘起来的时候，小粉赶紧跑过去帮忙用手压住，还不时的在旁边讲解，提醒小兰身后的“桥墩”。小兰经过自己的努力也慢慢的爬过了小桥，小粉再次尝试后发现不稳，便取下长板块，将桥头的两块方形积木调换了一下，变得更平稳些，小兰在小粉的帮助和鼓励下再次爬过小桥。
2 分析思考
从环境和材料上来看这是一个完全开放性的游戏环境，孩子能根据自己的游戏需要，选择所需要的材料。小粉搭建小桥，使用到方形积木、长型板块、海绵软垫等材料，挑战通过不同难度的小桥，都是由她自己决定的，教师至始至终在一旁默默地观察着，没有介入干扰。此时，教师的不打扰，就是孩子游戏最大的支持。小粉在完全自由自主的情况下进行游戏，整个过程她的游戏是专注的投入的，教师最大限度的给了孩子自主探索创造的空间，体现安吉游戏的关键词之一——投入。
从孩子操作探索的游戏过程来看，体现了小粉的冒险精神。在顺利走过第一层摇晃的小桥后，又开始挑战最高难度的、由自己设计搭建的双层小桥。并且在此过程中能够不断的反思调整，预设出现的新问题，找来垫子做好防护措施。根据双层小桥的高度，摆放一块积木作为踏上去的阶梯，在桥面晃动的情况下调整桥墩的位置。孩子在游戏过程中不断 （下转第 219 页）
中国科技经济新闻数据库
教育 2018 年 11 月
219 教室以及与课程教学相符合的教学设备，为高校舞蹈教育工作的开展提供物质基础。然而，从我国当前舞蹈教育工作开展的实际情况来看，高校并没有为学生提供专用的舞蹈学习、训练的场所；没有根据舞蹈教学内容的实际情况，及时添补舞蹈课程所用的教学器材；高校现有的舞蹈教师队伍参差不齐，无法为学生提供优质的教学内容。
4 提升高校舞蹈教学有效性的具体对策
4.1 优化课程设置
针对高校舞蹈教育存在的教学问题，高校必须对此给予极高的重视，特别是素质教育推行的时代背景下，高校舞蹈教育必须要实现创新，这样才能最大限度推动教学工作能够取得理想的成效。首先需要从课程设置上进行优化，增强人性化与务实性。高校需要将舞蹈教育设置为选修课，并且将其进行单门分类，不断完善课程结构设置，注重理论课程教学，从而能够将舞蹈教育化整归一，减少门类，适当的增加教学课时，这样学生对舞蹈教育能够有比较系统且全面的了解。此外，还需注意的是，舞蹈教育必须要以素质教育为前提，培养学生艺术欣赏素质，在舞蹈理论课程开展的前提之下，还需要增设舞蹈艺术赏析课程，这样才能最大限度增强学生学习的积极性，使其能够感受到舞蹈的艺术魅力，感知其舞蹈自身的审美价值。
4.2 注重教师队伍建 设
高校舞蹈教育的有效开展离不开教师的鼎力支持，所以教师队伍素质建设则是现阶段最重要的基础。从整体角度分析，高校舞蹈教育必须要根据自身的实际情况不断优化自身的教师队伍建设，并且自积极探索当前适合本校学生的舞蹈教学策略。我国高校舞蹈教育必须是根据我国的国情进行优化，拟定符合当前实际情况的舞蹈教学策略。针对高校舞蹈教育而言，这属于综合性极强的学科内容，所以对于教师有着极高的要求，他们不仅要具有专业的精湛的技能，同时还必须具备深厚的文化底蕴。更重要的是舞蹈教师还需要兼具极好的情操，对于自身的教育事业能够热爱并且奉献一生，将舞蹈教育事业当成毕生的职业，这样才能为学生起到良好的榜样作用，成为他们的楷模。对于高校领导而言，他们需要对舞蹈教师委以重任，尊重他们教学过程中作用，将教师自身的功能性发挥至极致，让他们成为舞蹈教育的中坚力量，这样教师才能更好的组织教育，发挥其教育积极性，提升课堂教学的质量。舞蹈教师需要不断丰富完善自身的技能，他们需要做到与时俱进，在此过程中不断学习新的舞蹈知识，必须要安排专项进修。教师通过理论知识的不断完善，从而提升他们的理论水平，在此基础上，教师需要将理论知识落实到教学实践，这样才能促使高校舞蹈课的需求，进一步推动高校舞蹈素质得以显著提升与改善，为高校选拔更出众的人才。
4.3 采取多元化的教学方法
教师采取多元化的教学方法需要从以下方面着手：第一，教师在教学过程中，他们需要以下教学方式的融合，即指导式、自主式等等，积极主动引导学生提升他们的审美能力，这是教学必须要放在首位的因素。例如：民间舞教学过程中，教师可以播放相关的音乐，然后引导学生根据音乐自行创作，运用他们自身的舞蹈技巧，实施舞蹈创编，这样能够增强学生对舞蹈学习的积极性，锻炼学生敏锐的观察力，然后让学生具有极好的自主与合作能力，在教学过程中，教师与学生能够良好的互动；第二，舞蹈教学过程中，教师单纯的讲授是无法完成教学，也不能推进教学的优化，在教学中，教师可以创新授课形式，通过多媒体展开教学；第三，增强学生创造力，提升其创新力。对于舞蹈艺术形象而言，基本上是借助人体运动得以呈现，在舞蹈教学中，教师引导学生模仿学习，增强学生的创造力，提升他们的创新能力。教师可以将摄像机记录学生的作品，然后将其带到课堂上播放，并且引导从中发现问题，借助发散思维展开二度创作。
4.4 筛选教材，开展艺术实践
大学阶段的学生骨骼基本上发育定型，在舞蹈教学训练中，他们必须要付出更大的代价，因而高校编写教材时，则必须要充分考虑到这一点，要结合当前大学生的实际情况，做到扬长避短。与此同时，高校在进行教材编写过程中根据社会需求，还有自身的师资状况，同时考虑学生素质水平，筛选合理教材，从整体角度了解生源素养，并且针对其毕业就业方向展开探究，同时在舞蹈教学过程中，调整教材难易程度，合理筛选学生舞蹈专业的教材，从根本上提升课堂教学的有效性。
5 结语
总体来说，高校舞蹈教育伴随素质教育的推行而受到更大的关注度，在以往教学的基础上有了极大的改变与创新，继而促使学生的学习能力与质量得以显著的提升与改善。当前高校舞蹈教育还存在诸多的发展弊端，这就需要教师不断调整教学策略与方法，同时融入创新的教学理念，以推动教学活动能够达到理想的成效。
参考文献
[1]习珍英.试析如何树立高校舞蹈教育教学新观念[J].艺术评鉴，2017，24：146-148. [2]陈育燕.从文献计量角度看我国高校舞蹈教育研究—基于2006-2015 年中国期刊全文数据库(CNKI)期刊数据的分析[J].北京舞蹈学院学报，2017，04：70-75. [3]李天方.浅析我国高校舞蹈教育专业舞蹈课堂设置存在的问题及改进策略[J].大众文艺，2017，14：232.
（上接第 217 页）
发现问题，并且自己迁移经验，自己想办法解决问题，这里体现了安吉游戏的关键词冒险与反思。
从游戏中孩子的互动交往来看，孩子感受到游戏带来的成功和满足，同伴间暖人心的分享和互助。小粉在独自游戏时挑战成功后，想到要与自己的好朋友分享，她愉快地邀请来自己的伙伴小兰。小粉耐心地给她做示范讲解，小兰在小粉的鼓励和带动下，由刚开始的害怕到大胆的尝试，小兰在向前移动，小粉帮忙扶稳板块还不停的说着动作要领，小粉这种帮助同伴，大胆表达的行为，更是在游戏经验上更高层次的提升，这些体现安吉游戏的关键词之喜悦与爱。
当我们还停留在儿童中心论这一儿童观时，在安吉游戏中，老师们已经建立了全新的儿童观“儿童是能自我管理且胜任的学习者”这一点冲击了我们对儿童的认知。在安吉，我们看到老师真正的退后和信任。大量的丰富的低结构材料支持孩子的游戏；开放的游戏空间、朴实的环境支持孩子获得更多自由；孩子在前教师在后的游戏课程观支持孩子更投入、专注、冒险的游戏。安吉游戏相信儿童是能自我管理且胜任的学习者，相信幼儿在学校、家庭和社会环境中，在与世界、同伴的有意义的交往和活动中，形成自己的见解、想法和规划，从而达到自身最大潜能。
3 结语
我不禁反思在我们的游戏中孩子是否有机会做一名能自我管理且胜任的学习者？反思现状，我们应如何在有限的空间里，结合幼儿园原有的课程，尽可能的将空间还给孩子，最大限度的支持幼儿游戏与发展？如何真正信任孩子、了解孩子、放开孩子？ 参考文献
[1]王棋.游戏教学在幼儿园集体教学中的实践策略[J].学周刊，2014(04)：196-197. [2]齐涵.对幼儿园游戏化教学的运用研究[J].亚太教育，2016(03)：5.
篇七：安吉游戏五个关键词
游戏游戏活动在安吉并非个别现象，相反，已成为所有幼儿园的普遍现象，而每所幼儿园依据自身资源条件、师生状况因地制宜地选取材料与形式。华爱华教授多次重申安吉游戏中最显著、最值得借鉴的价值在于教师放手孩子、把游戏还给孩子，这真正契合了幼儿园教育指导纲要中提出的“以游戏为基本活动”。“安吉游戏让人感到亲切，时常唤起我们对儿时游戏的记忆。”游戏专委会主任、南京师范大学教授邱学青说。然而，在受到极大好评的同时，对安吉游戏的疑问甚至质疑也不绝于耳，游戏专委会委员在基层幼儿园走访调研的过程中，最常被问到的问题有：安吉游戏与不入园的孩子的户外自然游戏有何区别？安吉游戏如此高的运动挑战性如何顾及幼儿的安全问题？安吉的户外游戏能取代幼儿园各类游戏吗？福建师范大学教授丁海东指出，安吉游戏的核心是对游戏的探索，其也象征了一种工作氛围、制度和文化。湖南师范大学教授曹中平认为，安吉游戏的出现代表对游戏的期待或对现状不满，其是以自发、开放、户外、运动特征的综合性游戏。华爱华教授认为，这里的安吉游戏特指在幼儿园里开展的游戏活动，显然区别于纯户外、自然游戏，纯自然游戏亦有其价值，幼儿园游戏活动如何吸纳是一个值得沉思的问题，而从安吉游戏中恰恰可以看见传统游戏的现代意义。第一次来到中国的美国学者在连续三天的观摩后，纷纷用“震惊”、“感动”来形容对安吉游戏的直接感受。美国加州 WestEd 儿童与家庭研究中心联合主任彼特博士表示：“虽然在到来前看到过照片，可是走进孩子游戏现场仍感到非常震惊。”他认为：“早期教育的目标，应当是尽可能提供孩子与同伴、与教师互动的机会，使他们在这些互动中学习，而非提前将他们禁锢在学业学习里。我们应当抓住孩子自然的兴趣和内在的动力，激发他们去学习，而不是让他们跟着成人的安排去学习。有研究者指出，当学习由成人而不是儿童决定时，通常会发生两种情况：一是阻止儿童去做他们有能力、有动力去做的；二是要求儿童去做他们尚未准备好的。在自主性的学习中，情感、行为、认知的自我管理以及好奇心都是学习和路径，安吉游戏是一种真正的自主性游戏（Self-determined play），显而易见，游戏的过程中，儿童表现出极大的创造力，他们学会相互合作，懂得相互关心。”对安全的隐忧？对游戏中安全的担忧并非“中国特色”，据与会美国学者介绍，如何平衡挑战性与安全性当下亦是美国教育界的难题，家长和社会公众对儿童安全的担忧在一定程度上限制了儿童在学校里自由游戏的机会与空间。游戏中的挑战与安全性问题唤起了两国教育工作者的共鸣。丁海东教授认为，放手让孩子游戏的底线是安全必须控制在可以控制的范围内，这同时也意味着对教师的责任感、洞察危险行为的专业智慧的高要求。对于一线教师来说，问题在于如何洞察危险性，是否有标准可循？华爱华教授指出，很难依照小中大班对危险因素或是
儿童的能力标准化，换个角度说，挑战目标应由孩子而非成人来制定，且应当是孩子自己小步递进。曾有一项调查发现，越是处于被过度保护的环境，发生事故率越高。而发起这场幼儿园游戏“革命”的安吉幼教人对安全问题更有体会。安吉县教育局基础教育科副科长程学琴坦言：“园长可能只须肩负一所幼儿园的安全责任压力，而我们所担当的全县的孩子和家庭。尽管如此，身为教师，必须担当，我们不能因为害怕而剥夺了孩子发展的权利和机会。”这席话获得满堂掌声。事实是，回顾安吉游戏的发展历程，可以看到从开放材料、赋权孩子、相信孩子、支持孩子是一个在反思中递进的过程，历经 14 年朴素的坚守，并非一蹴而就。美国米尔斯大学教育学院副教授、茱丽博士说，在一项针对 20个国家的 135 位成年人的调查揭示，人们提及童年时代最喜欢的游戏恰是户外游戏，包括角色扮演和有危险性的游戏。彼特博士指出，美国一些针对危险因素的研究认为，如果危险或安全的标准是由成人来决定，带来的最主要问题是：教师通常会以一组儿童中的最低水平作为全体儿童的标准。在安吉游戏中可以发现多由孩子在决定挑战和风险程度，这一过程不仅在发展儿童的动作能力，更是宝贵的社会性学习机会，观察那些尝试新材料和玩法的孩子，可以发现大量的社会性参照能力（Social Referencing）。游戏，对儿童来说是一个验证假设、推理与分析的过程。安吉游戏中教师的为与不为？让孩子自己玩了，教师做什么？这是程学琴最常被问到的问题。
安吉也有过假游戏，程学琴说，向真游戏的转变首先从“撕标签”、“清空货架”开始，放手孩子被具体化为对教师的行为要求：“管住嘴、管住手”。这时，要求教师首先转变为观察者。常见的情况是，教师在一旁记录、拍照或摄像，仅在儿童需要或涉及安全问题时介入游戏。照片、摄像、记录是锻炼教师观察能力的手段，此外，幼儿园定期开展说游戏故事活动，以帮助教师由看到孩子到看懂孩子，最终能以适宜的方式去帮助孩子经验提升。每到一所幼儿园，都会有基层老师告诉程学琴：”原来我们的孩子这么能干！他们想到这样玩……”这种教师由心而生的对儿童的爱与尊重是在游戏实践中自然发生的。正如福建师范大学教授丁海东所言：“教师专业素养积累的源泉就是观察。”游戏专委会秘书长茅红美老师说：“儿童渴望运动、渴望游戏，运动和游戏是他们的成长发展的需要，安吉的老师顺应了幼儿的需要，为他们的成长和发展提供了最好的支持。”美国哥伦比亚大学教师学院尹黑尼博士将教师的角色概括为三点：一是准备空间，这包括物质环境以及心智自由的层面；二是提供材料，材料为开放性的和具有文化内涵的；三是记录建档，即作观察记录，并对这些数据作出整理和分析。同样来自哥伦比亚大学的克里斯博士也认为安吉游戏对于教师专业发展来说同样是一项重要的、应当持续进行的试验，安吉游戏可是说是对教师权利的重申，那就是，教师有权利投入到真正愉悦、有意思的工作中。对于教师而言，寻找简单的乐趣或许就是最重要的任务之一，教师在观察，教师也在学习承担风险，有“事件”发生的
风险以及没有任何“事件”发生的风险。如何让家长认同游戏？上幼儿园要学知识和本领，这是每一个家长对学校和老师最朴素的期望，玩能玩出什么“名堂经”是很多基层老师经常碰到的来自家长的质疑。安吉的家长有没有例外？答案是，没有。从一开始，安吉的幼儿园和老师就在不懈地争取家长的理解、认同、信任，甚至参与。经过交流发现家长反对游戏的原因集中在：不安全、脏、湿、晒，家长怀疑游戏的原因在于认为其浪费学知识的时间。事实上，家长与教师对于儿童获得发展的期望和立场是一致的，冲突或者说误解在于眼前目标与长远目标的关系，在于对达成目标的途径的认识。为此，安吉幼教人针对家长开展工作：让家长观察、记录自己孩子的游戏，实施家长驻园制，让家长回忆儿时游戏引起共鸣，让家长亲身体验游戏……形式多样的活动带来的结果是，家长体会到游戏中有学问，家长感受到教师的专业能力，因此，甚至更积极地参与幼儿园游戏环境的创建，这一过程充分地证明了在任何一项教育实践创新中家园合作的重要性。南京师范大学教授、游戏专委会副主任邱学清老师由衷的赞叹：“安吉幼儿园孩子们全神贯注于游戏和运动时的兴奋和喜悦，安吉的教师和家长和孩子一起发现着运动和游戏的乐趣，最大可能的满足孩子们运动和游戏的需要并业已成为孩子的游戏伙伴，幼儿园的各项活动中，运动和游戏的意义得到了普遍的认识并不断在实践中得以检验和有新的发展。”延伸阅读：观摩教师感言
“震撼、颠覆！可以用震撼、颠覆来形容我的心情，真游戏让我回忆童年体验，孩子就应该进行的是真游戏。”——贵州省幼儿园教师 XX“通过这次学习，我感到很多幼儿园还存在‘假游戏’。”——哈尔滨职业技术学校 XX“安吉游戏解放了幼儿，解放了老师，让师幼有一个愉悦的心情。安吉游戏的教育价值无痕。我的疑惑是如何解决幼小衔接的问题？”——新疆幼儿园教师“我观察发现所有幼儿园的所有幼儿都在尽情游戏，幼儿喜欢低结构的材料，而幼儿园原有的滑梯、攀登架却无人问津。那么，这类设施存在的价值令人担忧，幼儿园游戏材料究竟应怎样配备？”——哈尔滨幼儿师范高等专科学校 XX“安吉游戏开展后，第一播进入小学、甚至未来参加中考、高考的成绩如何？”——陕西学前师范学院 XX“安吉游戏经历了三个发展阶段，其它幼儿园可以直接跃入第三阶段吗？又或，这三个阶段是不是游戏发展的必经阶段？”——内蒙古 XX“外国专家欣赏游戏中表现出的勇气、坚持、信任、合作、自我意识、自我控制等，这些心智倾向有助于孩子自主学习、终身学习。而很多中国教师的价值判断停留在孩子在各领域的探索、概念技能获
得或部分学习品质。所以，我认为教师首先要改变的是看儿童的眼光和对教育价值的思考。”——上海 XX
