小学语文教师读书笔记小学是培养学生喜爱阅读的重要时期，培养阅读的方法有无数，如何让小学生易记易操作，向陶行知请教是最聪明的事。这位学贯中西的大教育家，深知中下面是小编为大家整理的小学语文教师读书笔记3篇,供大家参考。
小学语文教师读书笔记篇1
小学是培养学生喜爱阅读的重要时期，培养阅读的方法有无数，如何让小学生易记易操作，向陶行知请教是最聪明的事。这位学贯中西的大教育家，深知中国国情，对于贫民教育情有独钟，总是深入浅出，用最通俗的语言来让受教育者明白事理，他对阅读的见解，今天照样适用于广大的中小学生。
有一次，师生向他求教学习“秘诀”，他微笑着拿出一首名为《八位顾问》的诗来，念给大家听：
“我有八位好朋友，肯把万事告诉我。”
你若问他真姓名，名字不同都姓何。
何事？何故？何人？何时？何地？何来？何去？好像弟弟与哥哥。还有一个西洋派，姓名颠倒叫‘几何’。
若向‘八贤’常请教，虽是笨人不会错。”
在此基础上，他又创立了“五路探索”的治学方法，即在实践中体验、读书、求师、访友、思考。也就是从五条路去寻求知识。
通过求“八贤”探“五路”，陶行知先生在长期的读书实践中，总结出读书十字秘诀：
一曰序，由浅入深，由表及里，循序渐进；
二曰勤，业精于勤荒于嬉，只有勤奋好学，刻苦攻读，才能学有所成；
三曰恒，持之以恒，锲而不舍；
四曰博，从精出发，博览群书，博采众长；
五曰问，不耻下问，像孔子那样遇到不懂便“每事问”；
六曰记，即多动笔墨，勤作笔记，勤于积累；
七曰习，即做到“学而时习之”，温故而知新；
八曰专，即专心致志，专一博广，静心思虑；
九曰思，即学思结合，勤于思考，学会运用；
十曰创，即能举一反三，触类旁通，勇于创新。
陶行知先生所传授的序、勤、恒、博、问、记、习、专、思、创十字诀，易懂，易记，易做。正确反映了阅读的客观规律。这也让我联想到今日在读常龙生局长的博文中，所记叙的杨振宁在中国农业大学举办的名家论坛上，所作的“我的学习和研究经历”主题报告。其中的观点与陶先生是非常相通的。归纳一下大致为：1.要容得下不同的观点，往往相异的见解能够产生出新的观点。这个观点是说，相异才有比较，鉴别。2.学会归纳法非常重要，这才能有血有肉。理论是骨，事实是血肉。3.要学会与人合作，三人同行，必有我师。三个臭皮匠，顶个诸葛亮。我的理解，古人的智慧不能忘，通俗地说，团结才有力量，才能出智慧。4.确定了目标，就要义无反顾，决不放弃。我的理解就是认定的事，坚持了才能做成，做好。
杨振宁博士说的不止于读书，也指做学问，但无论如何，读书一定要与做事相结合的。
读书是吸氧、补钙，更是健脑、生智的终身之大事，但在与国外人的读书相比，我国的读书在量上还有很大的差距，因而有日本人说中国人读书比日本人少，是典型的“低智商社会”，这应该引起我们的警觉与反思。读书并不是万能，但读书，特别是读好书，绝对不是坏事。尤其是我们做老师的，不读书，怎能为人师，怎能指导学生读书呢？
因此，当下从学习陶行知的身体力行中，我们会得到许多的启发。读书不但要自己读懂，还要用简便的方法，用学生能够接受明白的语言进行表述，这才是真正地读好了书。也才是教师的本分与职责。
小学语文教师读书笔记篇2
闲着无聊，捧起了《小学语文教师》，吴民益老师写的《语文老师要有语文味》的文章深深地吸引着我的目光。读完后，受益匪浅。我边读边反思自己以往的语文教学现状。他说语文老师要有一张语文的嘴。这张嘴，能言善辩，能把自己的所见所闻所想准确、生动地表达出来。这一点来衡量我的语文味，应该是够格了，我喜欢也能生动地表达自己的所见所闻所感，但有时不是那么准确。课堂上，娓娓道来，旁征博引，使学生如临其境，陶醉其中。这一点，我也能，但不完美，还需不断地完善、学习。这张嘴能说一口标准的普通话，发音正确，吐字清晰，给人以美得享受，这一点我基本也能达成。但我的不是一级甲等或一级乙等的普通话水平，我只有达到小学语文教师该达到的二级甲等水平。虽然是够格了，但对一级乙等或一级甲等的水平的追求我没有放弃。
语文老师要有一双语文的手。这双手爱写文章，能写文章。作文课上，学生在写，老师也在写。写完了能向学生朗读自己的作品，让学生羡慕不已。我是爱写文章的语文老师，但我不擅长于写文章，不能把文章写得尽善尽美。这一点还需不断地努力。我想我一定会从爱写文章发展到善于写文章的。现在我每天都不是在写教学随笔、教学日记吗？语文老师还能写一手好字，工整的粉笔字，潇洒的钢笔字，遒劲的毛笔字，让学生赞叹不绝，争相模仿。我爱书法，我也爱练字。业余，我还参加了书法培训班。虽然以前在师范读书时，有专门的书法课，但那时不懂事，没有用心地学。因此，学的都是很肤浅的皮毛。现在，我深深地领悟到了一手好字对一个优秀的语文老师来说是何其重要！因此，每天我总不忘练书法。我的粉笔字应该来说还不错，至少每当我上完公开课后，同事领导都夸我的教师基本功素质很不错。我的钢笔字比较洒脱，豪放。同事常说如果光看我的钢笔字以为是哪个男孩子的笔迹，是那么大气、洒脱、豪放。其实，有句话不是说“字如其人”吗？正是印证了我。我这人性格开朗、豪放、直爽，办事大大咧咧，生活中向来不拘小节的。字就是我最形象的影子了。可是，我的毛笔字，就显得生涩多了，虽然有力，但不遒劲，洒脱不起来，还需不断地进修哦！语文老师要有一双语文的眼。这双眼，喜欢看书，虽不能手不释卷，但每天必须看上几页，不看上几页，心里就觉得不踏实。这一点，我非常够语文味。每天教学的闲暇之余，我总是会捧起我心爱的书籍看个没完没有了。一般的书籍，我都爱看。(言情小说除外。每晚临睡前我总要阅读10-30分钟的书籍才能安然地进入梦乡。这是我多年来养成的好习惯。语文老师还要有一对语文的耳朵。这耳朵是语言的“听诊器”，能够及时诊断出语言的毛病，并能对症下药。我想这一点，我完全没问题。课堂上，我的思维活跃，反应敏捷。语文老师喜欢以语文的方式处理问题。如，上课时，发现教学用的直尺断了，不是批评学生，而是让学生为直尺写悼词。记得有一回，我进教室时，发现垃圾遍地都是。我没有训斥学生不讲卫生，而是让他们拿出写话本，每人都写一句环保标语，如何还我们一个洁净、温馨的教室，让我们置身于美好的学习环境中。这样就有机地进行了环保教育。
语文老师，你有浓浓的语文味吗？如果没有，就让我们一起努力，争做一名洋溢着浓浓语文味的语文老师！
小学语文教师读书笔记篇3
语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？我有几点体会:
一、深入钻研文本。
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的"。因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
我虽然执教了八年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含
义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、创设问题情境，激发探究的兴趣。
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。在教学<<太阳>>这堂课。针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题。如:太阳给人们带来哪些好处？太阳给人们送来什么？等问题。
教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：（1）联系生活实际创设问题情境；（2）利用演绎推理创设问题情境；（3）利用类比推理创设问题情境；4）借助多媒体直观手段创设问题情境；（5）借助童话故事创设问题情境。
在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。
1、创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。
2、运用多种教学方法，让学生能够提出问题。
（1）创设游戏情境，让学生能够提出问题。
（2）注意观察比较，引导学生发现问题。
（3）组织汇报讨论，引导学生发现问题。
（4）开展课外实践，引导学生发现问题。
3、重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。
（三）放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。
问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
三、把握学生思维发民的年龄特点，发展学生的智力
小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演。设疑质疑等都是很好的教学方法。例如:在教<<咏柳>>一课时，我先配乐范诗，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，即享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵！
如何加强指导学生朗读能力
我们是先学会语言表达后，再学会用文字表达的。在小学里学语文的过程，也是先学会说，再认识文字。所以，我们教儿童阅读，是先教朗读，再进行到默读。在小学的课程标准里，规定年级愈低，朗读教学份量愈重，年级愈高，朗读教学愈轻。以年段来说，低年级朗读要比默读多，中年级朗读与默读各半，高年级默读要比朗读多。若依教材的性质而言，又不同了。例如︰儿歌、民歌、新诗、谜语、戏剧、童谣、演说词等等，不论年级高低，就得用朗读比较适宜了。朗读的教学价值
一、可以帮助初学文字的人，加强字音、字形、字义的结合，初学者可由「字声」联结字形与字义。
二、朗读可以帮助读音正确。
三、朗读可以帮助教师，考查学生是否认识字，是否了解课文的意义与内容。从朗读的气势、语调与断句恰当否？可以查考出来。
四、朗读可以帮助记忆。因为朗读的过程、经过︰文字↓眼↓脑↓口↓耳↓脑，所以可以帮助记忆。
五、朗读可以帮助文义的了解，因为朗读要用声调、气势，抑扬顿挫、轻重缓急来表达文字意义与感情。
六、朗读可以训练说话的语气，并从朗读中，欣赏文章内容叙述情境。亦可提升欣赏的境界，有些文体，例如诗歌、戏剧等，若用朗读，其欣赏的境界，自然比默读高。
朗读指导的方法
指导儿童朗读的方法很多，教学时要多变化，以免单调乏味。兹依性质分类，列举朗读的方法，供参考︰（一）依朗读人数多寡分，可以分为个人读与团体读。
１、分排读。
２、分组读︰分组读；男女读
