篇一：安吉游戏的特征及其启示
安吉游戏对幼儿园户外自主游戏的启示
摘要：教育理念的不断更新，使得越来越多的人开始注重幼儿教育，并且也对幼儿园的教学质量提出了更高要求。其中，幼儿时期作为儿童行为习惯养成的关键时期，思维能力形成的核心时期，做好该阶段的启蒙教育就显得尤为重要。而游戏形式教育方式的采用，更贴合幼儿贪玩好动、好奇心强的成长特点和心理特点，并且可以有效激发幼儿的学习兴趣，值得广大的幼儿教师推广使用。其中，安吉游戏作为一种独特的户外游戏活动方式，其在游戏过程中更加强调幼儿的自主性和自发性，引导幼儿在游戏中学习更多知识，因此也有利于促进幼儿的主体性发展。
【关键词】安吉游戏；幼儿园；户外自主游戏
引言：目前，仍有许多幼儿园老师受传统教学模式的影响较深，在开展游戏活动时，过多的干预幼儿在户外自主游戏中的行为，甚至还额外规定活动的内容、时间和形式，导致幼儿的自主性得不到最大程度的激发，也就不利于幼儿的全面发展。因此，为了给幼儿提供一个更好的游戏环境，提升幼儿的游戏兴趣、合作意识和交流能力，幼儿教师就应从安吉游戏中学习更多的经验，运用更多创新方式，来最大化的发挥出户外自主游戏的开展价值，这也有利于幼儿的综合性发展。本文就对安吉游戏对幼儿园户外自主游戏的启示展开具体的分析与讨论。
一、安吉游戏的理念
安吉游戏最早诞生于浙江省的安吉县，是一种常见的户外自主游戏形式，整个游戏形式着重关注幼儿本身，游戏活动内容也主要围绕幼儿开展，目的是让幼儿能够真正的成为游戏的“主人”，在游戏过程中学得更多的知识。而老师在整个过程中，将扮演观察者的角色，及时的记录幼儿的各种行为，并选择性的引导幼儿，以有效激发他们的好奇心，并培养他们的冒险精神，这样也就能不断培养【他们的创新能力、思考能力和逻辑思维能力1】。
二、安吉游戏应用的主要优势
2.1有利于保证幼儿与自然的关系
幼儿通过与自然多接触，进行多层次的对话，就有利形成独立化的人格。而安吉游戏就将幼儿与自然有效连接了起来，并围绕这两个主体，来不断的挖掘幼儿的潜能，提高幼儿对自然的认知。其中，安吉游戏的开展，使得幼儿的身心得到了极大的释放，能够尽情的解放孩子的天性，让幼儿可以在更加开放的游戏环境中积累更多的学习经验，这样也就能达到真正回归自然的目的。此外，在开展安吉游戏活动时，如若再加以适当性的引导，就能教给幼儿而更多正确思考和感觉事物的方法，强化幼儿的生活体验和情感体验，以此也有助于其的快乐成长【2】。
2.2能够引导幼儿掌握更多自主权利
新课改背景下，新的教育理念更加关注幼儿的自主权利，这也直接决定了幼儿的教育水平。而安吉游戏作为一种开阔视野的游戏方式，其蕴含着较多的游戏价值，可以给幼儿和老师带来更多的教育价值。从核心来看，安吉游戏主要就是围绕孩子的内心世界所创设的一种游戏行为，其充分尊重了幼儿在整个游戏过程中的地位，引导孩子按照自己的意愿、思维形态来完成对现实环境的改造，并根据自己的标准来创造世界。而老师作为整个环节的关键者，不应是游戏活动的创造者，而是应成为支持者和引导者，以此也就能给予幼儿更多的发展空间。
2.3有利于提升幼儿的探究能力
安吉游戏最显著的特征就是能给幼儿赋予更多的权利，让孩子能够随时随地的根据自己的意愿来自主探索事物和环境。并且安吉游戏打破了传统的游戏形式，活动内容包含较多冒险内容，有效培养了幼儿的探究能力，并且也能引导幼儿在游戏过程中大胆思考，大胆创新。
三、安吉游戏对幼儿园户外自主游戏的主要启示
3.1树立正确的儿童观，让幼儿能够真正成为游戏的主人
要想最大化的发挥出安吉游戏活动的开展价值，幼儿园老师就应首先撇弃传统的教育方式，树立正确的儿童观，在保护幼儿安全的基础上，给予幼儿更多游
戏的空间，确保充分发挥出幼儿的自主性。只有让幼儿真正成为了游戏的“主人”，才能真正的落实“以幼儿发展为本”的理念，以此也就更有助于幼儿的稳定发展。
譬如：老师在组织“升旗仪式”的课外活动时，有位同学喜欢做导游，而老师就可让其扮演导游的角色，带领大家去参观升旗。此时，老师还可安排喜欢升旗的幼儿来进行升旗，此时随着红旗的冉冉升起，各位“游客”们也开始唱起国歌。整个游戏过程，让幼儿能够灵活的选择自己想要扮演的角色，而整个游戏过程中的游戏情节的设计、场地的规划等，都应由幼儿自主完成，老师则主要适当【性的引导，以此也能让幼儿成为游戏的主人3】。
3.2因地制宜，不断丰富幼儿自主游戏的环境
环境和资源是影响安吉游戏活动开展质量的两大因素。而且安吉游戏更加强调要因地制宜的开展，合理利用本土资源，以实现资源利用的最大化。因此，老师在开展安吉游戏活动时，就应充分融入安吉游戏的精神，合理利用本土资源，来给幼儿提供一个丰富、有趣且具有挑战性的游戏环境，以提升幼儿参与游戏的体验，确保幼儿在整个游戏过程中都能放松身心，这样也有利于培养幼儿的专注力。例如：对于安吉游戏活动，老师可将小型滑滑梯、秋千以及木房子等幼儿园相关器材设施搬到沙地，给幼儿提供一个自主探索的游戏环境。此时，有的幼儿想要在木房子外面贴瓷砖，而有的幼儿则想要在滑滑梯上运沙子，此时老师就可引导幼儿自主思考或者与同伴一起解决，以培养幼儿的自主探究能力和解决问题的能力，确保幼儿掌握更多自主探究的技能。
3.3适当的进行游戏指导，可充分的体现出教师幼儿的“双主体”
在安吉游戏中，老师应充分的扮演好引导者的角色，对幼儿在户外游戏中的各种行为进行细致的观察和全方位的解决，并重点分析幼儿在游戏环节中的一些重要事件，确保能够让幼儿深刻的意识到自己在游戏过程中的优势和不足，这样也就有利于幼儿的全面化发展。但是，老师对于幼儿的干预也并非是盲目的，而是有计划和有目的的进行干预和指导，否则随意的干预就会打乱幼儿的游戏节奏，影响幼儿的游戏体验。因此，老师在整个游戏过程中，要注重观察，观察幼儿的一言一行，有计划的给幼儿提供必要的帮助，这样才能给其指明具体的方向，满足其在游戏活动中的各项需求。通过适当的进行游戏指导，不仅可以充分的发挥出幼儿的主体，给予幼儿更多的指导性意见，而且还能避免出现教师一个人主导【整个游戏活动的现象，这样也就能真正的达到安吉游戏活动的开展目的4】。
结论：不断研究与分析安吉游戏对幼儿园户外自主游戏的启示，对于有效提升幼儿园户外自主游戏活动的开展质量，最大化的发挥出安吉游戏的开展价值以及不断的培养幼儿的创新能力、独立思考能力、问题解决能力，促进幼儿的全面化发展都具有至关重要的作用。因此，我们应首先认识与了解安吉游戏的理念，并对安吉游戏应用的主要优势展开分析，进而从树立正确的儿童观，让幼儿能够真正成为游戏的主人、因地制宜，不断丰富幼儿自主游戏的环境以及适当的进行游戏指导，可充分的体现出教师幼儿的“双主体”三个方面来合理借鉴安吉游戏的教学形式和教学方法，以给予户外自主游戏更多的指导性意见，确保不断提升户外自主游戏的开展质量，给幼儿创设一个更加优良的游戏环境，极大的放松幼儿的身心，促进幼儿更加健康快乐的成长。
【参考文献】
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[4]李静.“安吉游戏”模式对幼儿教育发展价值的探析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2021(04):6-8.DOI:10.16322/j.cnki.23-1534/z.2021.04.003.
篇二：安吉游戏的特征及其启示
安吉游戏对幼儿园户外自主游戏的启示
摘要：随着社会的不断发展，教育界学前教育的关注和重视程度不断提升。幼儿教育的价值逐渐被人们所认可，同时，对幼儿教育的要求也越发严格。幼儿的年龄的比较小，受到年龄和心理特点的影响，游戏在幼儿心中的地位都是无可比拟的。游戏也是提升幼儿园教育质量和水平的重要法宝。安吉游戏源自于我国浙江省安吉县，是幼儿比较喜欢的自主游戏方式，也得到了幼儿教育界的不断认可。本文着眼于安吉游戏的内涵和特点，通过当前幼儿园户外自主游戏存在问题的分析，指出了安吉游戏对幼儿园户外自主游戏的启示，希望可以提高幼儿园开展户外游戏的质量，从而推动幼儿更好的发展。
关键字：安吉游戏；幼儿园；户外自主游戏；启示
引言
近年来，随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布和实施，幼儿教育工作者逐渐意识到游戏在幼儿综合发展中的关键作用，游戏逐渐成为幼儿园教育教学活动的主要内容。但是，从目前的实施效果来看，幼儿园在游戏内容设置、游戏情境创设以及开展形式上依然存在较多问题。安吉游戏源于安吉县幼儿园的一种游戏模式，在安吉游戏开展的过程中幼儿可以和大自然进行亲密的接触，与自然互动的过程中，根据自己喜好选择自己喜欢的游戏和玩伴，从而实现在游戏中不断提升幼儿的综合能力和水平。本文以安吉游戏为基础，对幼儿园当前户外自主游戏的开展进行研究和分析，总结其中存在的问题，并提出了安吉游戏对幼儿园户外自主游戏的启示和建议，希望可以帮助幼儿园更好的开展游戏教育教学活动。
1.
安吉游戏概述
安吉游戏又称安吉幼儿园游戏教育。它是由浙江省安吉县教育局基础教育科副科长程雪琴以安吉县教育环境为基础，创新性的提出的以游戏教育为主的独具
特色的学前教育模式。在安吉游戏的开展和实施过程中，始终秉持“平等”、“自由”、“发展”为主要思想，在游戏选择、游戏材料的选取的过程中充分尊重幼儿和幼师的意愿，通过游戏的开展，推动幼儿心理和身体的健康发展和幼师的成长。本文认为，在安吉游戏中，幼儿是游戏的主体，幼师作为旁观者，利用游戏形成课程，从而推动幼儿身体和心理的共同发展。
安吉游戏的特征：第一，幼儿是游戏的主导者。安吉游戏旨在培养幼儿在游戏中的主导者思想，让幼儿结合自己的所想去自主选择玩什么、怎么玩、需要什么游戏材料。游戏的环境也可以是幼儿自己营造和创造的，幼师始终扮演观察者和记录者的角色。幼儿在以自己为主导的游戏中，可以收获满满的成就感。第二重视自然资源的利用。安吉游戏重视对自然环境的利用，尤其是本地环境和本地特有资源。幼儿园应该因地制宜，选择和寻找本土特有的活动材料，从而激发幼儿的学习兴趣。第三，幼师角色的转变。区别于传统的游戏模式，在安吉游戏中，幼师需要扮演观察者和记录者的角色，将幼儿在游戏中的真实表现进行显示的记录，并不对幼儿游戏过程进行过多的参与，充分体现了幼儿在游戏过程中的主体地位。
1.
幼儿园开展户外自主游戏过程中存在的问题
1.
幼儿在游戏中的主体地位得不到凸显
通过调研发现，当前我国很多幼儿园在开展户外游戏活动的模式都是在幼师的带领下，指导幼儿进行游戏活动。幼师在游戏中起到主导位置，幼儿的游戏行为都是听从幼师的指挥，游戏整体节奏的把控权在幼师手中。往往都是幼师让幼儿做什么，幼儿就会做什么。在游戏中，幼儿没有主动权，幼儿的创新能力和主动能力受到严重束缚。
1.
缺少对本土自然游戏的开发
[3][2][1]
幼儿游戏与本土自然资源的结合少之又少，是当前幼儿园开展户外游戏教学过程中普遍存在的问题。主要表现有：一是在游戏内容选取上比较随意，没有凸显本园的教学特色，也没有和本地的特色相结合。二是在和自然接触方面存在局限性，由于幼儿园场地大小的限制，不能和自然环境进行充分的接触。很多幼儿园开展幼儿游戏的场所仅限于教室和操场。很多幼儿园为了避免幼儿受到不必要的伤害，不敢将幼儿带到幼儿园周边的自然环境中，幼儿与大自然接触的机会大大减少，由于幼儿与自然环境缺少必要的互动，导致失去了大自然所呈现的天然游戏场地。
1.
幼师对游戏的指导存在误区
很多幼师在对幼儿户外自主游戏的指导上存在误解。由于对幼儿是游戏主体的理解不够深入，很多幼师在幼儿游戏过程中给予过多的指导。以分组游戏为例，幼师往往会提前将幼儿分成不同的组别然后开始游戏过程。幼师分组的行为既没有考虑幼儿的意愿，同时也剥夺了幼儿主动思考，独立游戏的权利，对幼儿生活经验的获取和认知水平的提升极为不利。
1.
安吉游戏对幼儿园户外自主游戏的启示
1.
充分凸显幼儿在游戏中的主体地位
游戏是幼儿的天性，如果幼师以保护幼儿安全为理由对幼儿游戏的空间、时间、游戏内容以及方式进行限制，不但会打消幼儿玩游戏的积极性，同时也会抑制幼儿自主能力的培养。所以，在幼儿游戏教学开展过程中，一方面，幼师要不断提高自己的专业素养，强化对安吉游戏理念的学习和理解，树立正确的育儿观和儿童观。另一方面，在游戏中，要重视将幼儿摆在重要位置，让幼儿真正成为游戏的主导者，只有这样，才能使幼儿在游戏中持续提高避险能力以及自我保护能力，进而实现综合能力的全面提升。例如，幼师组织幼儿“参观动物园”的户外游戏活动。小明性格活泼，自我推荐选择了导游的角色，并将带有带有标识的胸牌戴在胸前。小明兴致勃勃的对周围的小伙伴介绍自己熟悉的动物，并组织小朋友参观幼师设置的动物园情境。在游戏开展的整个环节，幼儿选择自己中意的角色，对游戏内容进行设计，俨然成为整个游戏的小主人。
1.
善于与本地实际相结合，营造幼儿自主游戏氛围
安吉游戏最显著的特点就是善于利用本地自然资源对幼儿游戏进行开发和创造，同时进行各种游戏环境的创设，并鼓励幼儿在游戏中，不选进行探索和磨练，从而逐渐练就面对危险可以进行应对的能力。所以，以安吉游戏指导幼儿园户外自主游戏时，幼师必须将安吉游戏的核心内容与具体的教学实践活动向结合，要善于利用本地的自然资源对为幼儿创设出情境逼真、内容丰富、形式多样的自主游戏环境，让幼儿可以在相对真实的环境中进行游戏，一方面可以提升幼儿参与游戏的主动性，另一方面，通过逼真的游戏环节，强化幼儿在游戏中的个人体验，促进幼儿可以在游戏中收获更多的游戏经验和生活技巧，进而推动幼儿对社会的适应能力。例如，幼师使用废轮胎制作轮胎河，幼儿们在规定的时间内要顺利通过轮胎河同时尽量不要摔倒掉入“河中”。整个渡河过程，需要幼儿们通力合作，既不能太快，因为轮胎内部之间存在一定的间隔，要准确走进每一个轮胎，同时也不能摔倒。也不能过于缓慢，因为有时间的限制。在通过的过程中，既考验的幼儿的平衡性，同时也是对幼儿耐心程度的考量，让幼儿在游戏中更好的发现游戏技巧，从而获得自主学习和探索的能力。
1.
科学指导幼儿游戏，充分激发幼儿创新能力
在安吉游戏中，幼师要对自己的角色有正确的认识和定位，对幼儿在户外自主游戏中的行为和表现进行细致的观察和详细的解读，同时，重视对游戏过程中幼儿出现的一些特殊行为进行总结和分析。在游戏结束之后通过与幼儿的沟通让幼儿明白自己在游戏中的哪些行为是值得肯定的，而哪些行为需要进行改进。值得注意的是，幼师对幼儿的指导要有度，要给予幼儿适度的指导和干预，和更多的自由发挥的空间。
参考文献
[1]路燕.安吉游戏对幼儿园户外自主游戏的启示[J].新课程,2021(42):61.
[2]孙慧琴.基于“安吉游戏”的幼儿园户外活动优化[J].新课程,2021(27):98.
[3]高攀.刍议“安吉游戏”对我国幼儿园游戏活动的启示[J].课程教育研究,2019(49):28-29.
篇三：安吉游戏的特征及其启示
浅析安吉游戏对当前幼儿园游戏活动的启示
作者：魏伟
来源：《天津教育·上》2021年第12期
3—6岁是幼儿养成行为习惯的关键期，因此在这个阶段幼儿的启蒙教育就显得尤为重要。如何让幼儿对新事物产生兴趣，一改“被动学习状态”，发挥主观能动性，让他们在玩乐的同时能做到自我管理，并完成教育任务，是当前幼儿教育的关键。故此，对安吉游戏进行深入研究能够给当下学前教育带来诸多启示。
一、安吉游戏的理念及特点
（一）安吉游戏理念
安吉游戏诞生于浙江省安吉县，是一种由幼儿自主进行的户外游戏活动，强调幼儿本身，让他们成为游戏的“主人”，让幼儿在不断游戏的过程中得到成长。教师则是在幼儿游戏的同时进行观察和记录，同时在幼儿玩的过程中选择性地进行引导，激发他们的好奇心与冒险精神，从而更好地培养他们的创新能力。
（二）安吉游戏的特点
1.让幼儿成为游戏的主人。让幼儿真正地成为游戏的主人是安吉游戏开发之初的目的之一，以期幼儿能够在玩游戏的同时培养主人翁意识。将活动材料给予幼儿，让其自主分配，决定玩什么、怎么玩，在一个自由的环境里进行游戏活动，甚至将游戏活动的环境选择权也交予幼儿。教师则是作为辅助，在幼儿身边进行观察记录，给幼儿创造良好的自主环境。
2.因地制宜，注重利用自然资源。安吉游戏诞生于安吉县，安吉县拥有得天独厚的自然资源，遍地的竹林与矿产让安吉游戏进一步得到了拓展，大量的自然资源成为安吉游戏的又一大特点——因地制宜，注重本土资源和特有资源，合理利用加以优化，选择适合幼儿游戏的活动材料，最大程度地激发幼儿的兴趣。
（三）安吉游戏与传统游戏的区别
1.教师是游戏活动的观察者和记录者。与传统游戏活动有所不同，在传统游戏过程中教师会不自觉地占主导地位，游戏过程中教师的参与比重大大地超越了幼儿的参与比重。而在安吉游戏中，幼儿重归主体，教师则是作为观察和记录者，对于幼儿的游戏过程并不进行过分干预。教师甚至不需要建立奖励机制，因为在游戏结束时，幼儿在游戏的过程中已然得到了满足。
2.注重户外游戏区的创设。与传统游戏不同，安吉游戏更加注重户外游戏区的创设，主题鲜明，在户外设置了许多攀登区、绘画区及泥地区等区域，这些都是传统游戏所缺失的。此外，这些户外游戏区都有自己鲜明的主题，不拘泥于单纯进行游戏，而是关注幼儿本身，让其自主选择喜爱的游戏区进行游戏。打破传统游戏的局限性和常规性，从各角度，利用不同的方式让幼儿在游戏中成长，获得多种游戏体验，促进幼儿的全面发展。
3.自由自主真游戏，创新创设新规则。在传统游戏的世界里，幼儿的主导地位一直处于弱势，从而无法进行自由自主的选择游戏，而是听从于教师，在教师的主导下进行游戏。安吉游戏则不同，更加注重幼儿的选择，由幼儿主导不断进行创新，建立新的游戏规则，让幼儿在多种游戏模式之下自己决定想要进行的游戏，用自己觉得舒服的方式进行游戏。将“老师让我玩”这个规则转变成“我想要玩”，给幼儿的发展带来更多的可能性。
二、目前幼儿园游戏活动中存在的问题
（一）游戏材料缺乏原创自然的材料
在幼儿游戏活动中，自然的材料本应该是“主旋律”，但是在当前的幼儿游戏活动中可以发现自然材料的利用并不多见。这让幼儿在游戏体验的过程中缺少了许多乐趣，与自然产生了隔阂，也让幼儿的创造能力大打折扣，不利于发展幼儿的好奇心与探索精神。
对于幼儿来说，游戏本身就是乐趣，大自然里的一切都能成为他们的乐趣和玩具。越来越多的教育者普遍认为，引用大自然的“小物件”作为幼儿的教具是十分明智的选择，自然性对幼儿的教育尤为重要。但是大部分的幼儿园依然忽视了在幼儿的游戏活动中注重“玩具”的多样性、真实性、自然性等特征。
（二）游戏创设缺乏自主性与创新性
游戏作为幼儿园的基本活动，也是幼儿最喜爱的活动形式，幼儿园游戏对于幼儿的社会性发展、语言表达能力、合作能力、探究精神等有着极大的促进作用。而在当前的幼儿园游戏中，教师一贯地为幼儿创设好游戏情节与游戏规则，提前选择好游戏材料，甚至安排好游戏同伴，这样做虽然避免了一些安全隐患，但极大地限制了幼儿自主选择的意愿。久而久之，幼儿会对同一种游戏、同一种材料产生厌烦心理，缺少了对于游戏的自发性探索，更缺少了游戏玩法的创新。对于游戏的兴趣也逐渐减弱，自主创新的能力也逐渐降低，最终导致思维固化，不利于幼儿的可持续成长。
（三）游戏活动中过分干预幼儿自主游戏
在当前的幼儿园游戏活动中，教师往往不敢放手让孩子自主地进行创新游戏，都是教师带着玩，一板一眼地进行指导。教师占主导地位，幼儿也往往听从教师指令，教师说什么，他们
就做什么，逐渐地丧失了对游戏的创新性想法。幼儿在游戏过程中缺失了游戏体验与思维拓展，处于完全被动的状态。
在这个过程中，教师不仅担心幼儿的安全问题，而且对于幼儿的发展过于敏感，造成了幼儿在游戏过程中使用更加麻烦的方式时忍不住进行干预，着急想要幼儿用简洁的方式顺利完成游戏。殊不知“犯错”也是幼儿在成长过程中必不可少的过程。若是长期对幼儿在游戏的过程里进行干预，久而久之，幼儿的自主创造性将受到抑制，难以得到发展。
三、安吉游戏对当前幼儿园游戏活动的启示
（一）因地制宜，合理利用现有资源
从安吉游戏中可以看出，其充分地利用所在地的自然资源，并用于游戏活动之中。所以当前幼儿园游戏活动也应汲取安吉游戏这一特色，与时俱进，因地制宜，借用当地自然资源，合理地进行结合与运用，并与幼儿的家庭、所在的社区进行密切合作。从实际出发，充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间，因地制宜实施素质教育，让幼儿在玩乐中学习，在玩乐中提升自己的学习能力与创新能力。
例如：针对我市幼儿园周边拥有许多可利用的自然资源，如天然的植物园林、果园等，可以选择在春日或者秋日进行野餐或者郊游，让幼儿走进自然，亲近自然。当然不仅限于此类天然的自然资源，而且可以充分挖掘孩子身边的自然资源或人造资源进行游戏。
（二）创新游戏，提供多种类游戏材料
当下幼儿园都缺少创新游戏的精神，创新游戏可以从游戏材料入手。对于教育教学所需的游戏材料不仅仅可以使用批量的人造教具，而且可以使用自然材料进行自主加工。自然材料，顾名思义即是产于自然的物料，在生活中无处不见，也随处可得。其具有一定的利用价值，便于幼儿进行实操，也很方便收集。在游戏活动中也比人造教具更加利于幼儿的思维发散，激发创造力和想象力。
在教育教学过程中，不断创新游戏，将游戏材料进行充实拓宽。可以充分地利用自然材料，这有助于提升幼儿对于大自然的好奇心以及探索欲。路边捡的落叶、掉在地上的果实、在海边捡到的贝壳、枯萎的花瓣，都可以成为在幼儿园内的游戏材料。在教师进行游戏活动使用前，幼儿园对自然材料进行清洗消毒，达到无毒无害、安全卫生的目的，便可投入使用。
（三）科学指导，将游戏主动权还给幼儿
安吉游戏倡导幼儿作为游戏的主导者，教师作为辅助者，“让老师围着幼儿转”。这给教师在如何指导幼儿游戏活动带来了启示，当前，教师的教学观念需要进行转变，把游戏的主导权还给幼儿，让他们自由选择、自主探索，让他们做游戏真正的主人。
安吉游戏秉承让幼儿自己做游戏的主人，主张在户外游戏活动中运用原始的、自然的材料，自主選择，自由探索。教师在游戏活动中扮演观察者和引导者的角色，让幼儿在游戏活动中释放天性，促进幼儿在游戏活动中得到身心的全面发展。这给当前幼儿园游戏活动的发展提供了非常重要的教育启示，应因地制宜、实事求是、从实际出发地为幼儿创设适合幼儿学习与发展的游戏活动，切实地站在幼儿的角度考虑问题，整合优化教育资源，合理利用自然资源，家园合作，共同促进幼儿在游戏中健康快乐地发展。
（责任编辑
徐德明）
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