篇一：安吉游戏的特点是什么
浅析“安吉游戏”对幼儿游戏活动的启示
摘要：2021年，教育部年度工作要点中明确指出要实施“安吉游戏”推广计划，以推进幼儿园科学保教，不断提高幼儿园保教质量水平。“安吉游戏”作为浙江省安吉县多年改革探索的教育模式，其在游戏观、游戏组织形式、师幼关系等方面的成功实践引起了国内外幼教工作者的关注与研究。基于此，以下对浅析“安吉游戏”对幼儿游戏活动的启示进行了探讨，以供参考。
关键词：“安吉游戏”；幼儿游戏活动；启示
引言
在传统的幼儿教育模式中，教师认识不到幼儿的身心发展特点，习惯采用课堂式的教学模式。这种模式一方面激发不了幼儿的兴趣，另一方面，很难集中幼儿的注意力。因而，游戏化教学是适合幼儿身心发展特点的一种模式，能够调动幼儿的主动性和积极性。而“安吉游戏”则是游戏化教学模式的代表。
一、安吉游戏的主要特点
一是自然的游戏环境与材料。浙江省安吉县拥有得天独厚的自然优势，风景优美，景色如画，这为幼儿接触大自然创造了良好的前提条件。安吉游戏的材料具有很强的自然性、生态性特点，如泥土、木板等，幼儿可利用这些素材，发挥想象力，自主搭建游戏工具。在这种教学模式中，幼儿天性可得到充分释放。二是将游戏的主动权交给了幼儿。安吉游戏视角下，幼儿的潜能是无限的，从游戏主题的确定，到游戏活动的开展，主动权都在幼儿，教师只是扮演观察者的角色。幼儿可自主选择游戏的开展方式、合作伙伴、游戏内容等，具有很强的自主性。在游戏过程中，对需要幼儿自己动手搭建和组装的游戏，同伴之间能进行合作，自主安排游戏的组织者、参与者，并能合理进行分工。教师并不会对幼儿进行干预，而是让其自主进行，如此一来，幼儿的天性和本能可以得到充分释放。有领
导力的幼儿从小就能展现出领导才能，在明确的分工下，游戏任务可以更高效地完成。三是教育方式的创新。安吉游戏是全新的幼儿园游戏理念和方式，教师应转变思想观念，多观察幼儿的所作所为，多聆听幼儿的想法，少用语言和行动去干预，让幼儿成为活动主体，使其在轻松、自由的环境中参与游戏活动。四是有助于激发幼儿的探究精神。和以往的幼儿园游戏相比，安吉游戏的教学成果更加突出，主要是因为幼儿拥有了更多自主权和选择权，可以在主观能动性的趋势下去探究身边事物。当幼儿在完成任务中出现了一定困难时，教师只针对性地进行点拨，幼儿便可在需求中锻炼沟通以及合作能力。安吉游戏是传统游戏的创新设计，可以让幼儿自主确定游戏内容，在探索未知领域的过程中培养个人能力，并根据自身的实际发展特点，合理调整游戏难度。
二、“安吉游戏”带来的启示
（一）坚持试点先行，促进“安吉游戏”科学、有效实施
幼儿园可建立“行政牵动、教研引领、教师参与”的组织推进机制，以各实验区、试点园为重点，探索和总结本土化推广实施的有效策略。要基于现状，思考如何处理好游戏活动与幼儿园生活活动、教学活动等其他教育环节的关系，促进幼儿全面、均衡发展。比如，如何在幼儿自主游戏、自我学习的基础上，发挥教师的主导作用，提高教师深入观察幼儿、实施有效指导的能力，使幼儿能实现在原有水平上的不断发展；如何争取家长的理解和支持，实现家园社共育，形成良好的教育生态；如何在实施“安吉游戏”的过程中，保持和发扬原有的优势和特色，因地制宜地探索出我省推广“安吉游戏”的有效策略，避免盲目照搬照抄，等等。幼儿园要定期组织联合教研和交流活动，及时解决教师在“安吉游戏”推广实施中的困惑与问题，边研究、边总结、边交流，推广有效的经验做法，以点带面，促进“安吉游戏”科学、平稳、有效的实施。
（二）通过活动回顾交流实施策略
通过自主游戏的不断实践，教师逐渐意识到游戏后的回顾环节是生成课程并助推游戏深度发展的关键，但教师对于游戏后什么时机进行回顾、如何组织回顾、回顾中问题的引导以及追问等存在很多困惑。教研前期，我园两位青年教师现场
展示了自主游戏活动，分别是科学区自主游戏和建构区自主游戏，并用叙事的方法介绍了游戏的课程故事。观摩活动结束后，全体教师以混龄组为单位，围绕游戏观察记录单中的要素整理观察结果，并通过小组研讨的方式，讨论教研的核心问题，汇总小组研讨观点。教研现场活动中，每组教师利用手机软件将前期研讨的观点投放在视频屏幕上，并围绕“在回顾活动中，教师运用的观察指导行为或策略有哪些”的话题，交流了研讨的成果。最后，教研主持人汇总了研讨的结论与观点：一是游戏现场观摩中教师运用的观察指导策略包括对话推动、环境材料支持、平行游戏、参与游戏、总结提升经验等。二是展现的观察智慧包括：及时介入，以期启发幼儿；错时观察，合理调配时间；及时追问，生成探索主题。三是回顾环节，教师把产生的新游戏作为重点分享的内容，给幼儿设计表达的机会，引导幼儿与同伴一起体验游戏，同时关注到幼儿搭建过程中遇到的问题，把问题带到集体中交流，引领更多教师深入思考。
（三）丰富游戏环境
从本质上而言，传统的户外游戏环境与挑战性的户外游戏环境之间的危险程度相差不大，倘若幼儿本身拥有充足的运动经验，发生危险的概率就会有效降低。在基于安吉游戏构建户外游戏环境时，主要是借助现有的资源环境所搭建起来的天然游戏环境，但这也意味着这样的游戏环境具备一定的挑战性。在构建户外游戏环境时，教师应当与幼儿一起利用天然材料共同完成游戏材料的制作，并放置到游戏环境中。此外，幼儿园还要因地制宜，合理使用所在地的资源，搭建起真正吸引幼儿并能促使其提升自身能力的游戏环境，为幼儿带来全新的游戏体验。
（四）通过启发问题完成适时引导
在幼儿开展自主性游戏时难免会遇到各种各样的问题，需要有人及时给予点拨才能走出困境，为了充分发挥出幼儿的主体作用，老师可以用启发性的问题代替直接指导，比如用鼓励的语言搭配带有启发性的问题来诱导幼儿发散思维，摆脱思维困境。比如幼儿在建构游戏中根据自己的喜好尝试用沙子搭建城堡，但是在搭建过程中由于沙子颗粒小比较滑很难捏成各种形状，幼儿多次尝试后依然无法顺利完成搭建，于是心情沮丧地坐在沙子中。老师在幼儿自主游戏过程中时刻关注幼儿游戏进展，很快发现了这名幼儿遇到的问题，于是老师对幼儿提出了具
有启发性的问题：沙子这么滑，是不是用水打湿就变得不一样了？相信你能够自己想到解决办法。鼓励的语言，带有启发性的问题，使幼儿在老师的及时引导下发现了沙子的特性，进而将沙子打湿后重新鼓起干劲，心情愉悦地重新投入到搭建城堡的自主游戏活动中，使幼儿在自悟自得中获得了满足感和成就感。
结束语
在幼儿游戏活动中，老师肩负着组织者、引导者、辅助者的责任，既要为幼儿创设良好的游戏环境，提供开展自主游戏的场地和材料，给予幼儿自由探索的空间和时间，同时也要通过科学合理、及时有效的指导来帮助幼儿更好地融入自主性游戏中，使幼儿在玩耍中获得丰富的知识和良好的游戏体验，促进幼儿的自主性发展，实现自主游戏活动最大化的教育价值。
参考文献
[1]魏伟.浅析安吉游戏对当前幼儿园游戏活动的启示[J].天津教育,2021(34):48-49.
[2]李丹凤.“安吉游戏”与“利津游戏”的比较及启示[J].幸福家庭,2021(23):109-110.
[3]路燕.安吉游戏对幼儿园户外自主游戏的启示[J].新课程,2021(42):61.
[4]韩万彩.幼儿园开展安吉游戏的实践探究[J].新课程,2021(42):148.
[5]王忠香.浅析安吉游戏对提高学前教育质量的途径[C]//.2020课程教学与管理研究学术论坛论文集.,2020:492-496.
篇二：安吉游戏的特点是什么
分析“安吉游戏”中的环境创设
摘要：“安吉游戏”是浙江安吉县针对幼儿园（3-6岁）游戏教育的简称，也是一种自主游戏理念。城市化的快速发展和智能化的普及，以至于幼儿缺少户外锻炼，严重影响着幼儿的成长和生活环境。所以本文主要针对在幼儿园开展“安吉游戏”，并结合游戏特点对游戏中的环境创设进行深入分析。
关键词：幼儿园；环境创设；安吉游戏
游戏是幼儿的基本需求和活动，教师可以利用科学合理的游戏环境和游戏材料来辅助幼儿的学习。但是通过调查研究发现，多数幼儿园的室内环境的创设远优于室外环境，教师在室内精心创设了许多游戏区，充分地利用了室内空间，但是依然无法满足幼儿游戏的需要。
一、“安吉游戏”的特点
（一）幼儿是游戏的主人，具有主体性
幼儿在户外展开自主游戏可以最大限度感受到游戏所带来的乐趣，进而体验到户外游戏带来的自由与价值。在幼儿园里开展“安吉游戏”时，教师可以结合幼儿园的实际情况，因地制宜，充分利用当地的自然条件与资源，以此来丰富游戏区域。幼儿可以自由支配自己的游戏时间，并在游戏期间自主选择游戏项目和游戏材料，自主寻求游戏伙伴，按照自己的想法完成户外游戏体验。“安吉游戏”的活动模式充分给予幼儿自主权，让其成为游戏的主人，主导游戏，自由真实的体验游戏、感受游戏。
（二）游戏环境自然，具有真实性
“安吉游戏”坚持以幼儿作为游戏的主体，创设自然野趣、多样可变的自主游戏环境。对于幼儿来说，游戏等于学习，学习就是游戏。“安吉游戏”最大的价值和可贵之处就是：“安吉游戏”之下的幼儿，将来有能力能够对其所处的环境有真实的认识，有勇气面对生活的各种挑战。“安吉游戏”的环境创设促进了
幼儿对真实世界的认知，特别是多种多样的天然材料更是让其贴近自然。自然材料对幼儿有巨大的魔力，可以让其对自然有更直接的感官认识。与大部分幼儿园里塑料积木、小型的木质积木相比较，“安吉游戏”材料的与众不同更显得真实自然。如破旧轮胎、木板等都可以成为幼儿自主游戏的材料，幼儿可以利用这些材料完成户外游戏体验。真实自然的游戏材料有助于培养幼儿的动手实践能力，对其创新能力的开拓也有很大帮助。
“安吉游戏”的内容非常丰富。多个高矮不等的梯子、木板、各种木头，废旧轮胎，在幼儿的手中千变万化，独木桥、滑滑梯、钻山洞等都是其活动内容。幼儿还对游戏材料再次进行组合变化，创造出更多新颖的游戏设备。对幼儿来说，游戏就是他们最基本的活动，所以只有丰富的游戏内容才能让其在快乐的游戏中，学得更多知识。同时“安吉游戏”的趣味性也非常强。“安吉游戏”能通过在游戏过程中的一些环节，缓解幼儿紧张的神经，从而培养幼儿活泼开朗的性格并且能增加其在学习上的主观能动性。“安吉游戏”是让幼儿发自内心地想要参加进去，符合幼儿的天性。在游戏过程中，一些知识点不需要教师反复强调，幼儿会主动去记住，并学以致用。不同的游戏环境可以满足幼儿不同的需求，因此创设多样可变的环境可以最大限度地为幼儿开展游戏提供保障，并促进幼儿深度学习。
例如教师可以从地面材质、坡度等方面入手，在地面上铺设草皮、泥土、沙子、鹅卵石等改变户外单一的地面环境，让幼儿在户外游戏中对不同的地面有不同的感官体验。如沙地、草地比较舒适，塑胶地富有弹性，水泥地更平整开阔，不同材质的地面作用也不相同，所以能为幼儿提供不同的游戏体验。除了多样的地面，幼儿园还应该创设出富有变化的立体环境，如建设出具有一定坡度和高度的滑道、山坡等，不同的高度、坡度和面积带给幼儿的体验也不相同，以此为基础，还可以增加一些挑战性的活动，如骑单车过山坡等，让其在不同材质的地面和轨道上感受其不同的摩擦力。教师在环境创设中一定要尊重幼儿的想法，不可以只遵循自己的设想。在游戏过程中，教师要根据幼儿的游戏体验和需求随时对游戏环境进行调整，最大限度地满足幼儿。多样性的游戏环境可以给幼儿带来不同的挑战，为其在不同情境下遇到问题并深度学习解决问题提供无限可能[1]。
通过调查研究发现，幼儿在自主活动中对成年人已经完成好的游戏提不起兴趣，反而对自己参与创作的游戏有着更高的兴趣度。因此相关教育部门应该深入思考幼儿到底需要什么样的游戏环境，结合幼儿园本身，找出当下幼儿园环境中存在的问题。著名教育家曾经说过，幼儿园的户外场地不应该像中小学操场一样只是做早操、开运动会的场所，而应该打造成游戏场，这也是幼儿园与中小学之间的最大差异。相关教育人员通过与幼儿的沟通交流中发现幼儿喜欢游戏，更喜欢自由自在的游戏环境，尤其对户外自然野趣的环境更感兴趣。因此创设自然野趣的环境更利于“安吉游戏”的展开。
幼儿园的户外不仅拥有花草树木，还有大量的泥沙水石，这些自然资源不仅能供幼儿观赏，也可以成为其游戏活动的材料，所以教师要对幼儿园户外的自然环境资源进行梳理整合，高效地运用这些天然资源，同时发挥幼儿在游戏中的主体性，让其对这些自然资源重新组合变化，拓展出自然元素的可玩性，创新出属于自己的游戏活动。例如：教师可以将园区中的围栏和灌木丛拆除一部分，给小树林打造出的绿化区增设出充满自然野趣的游戏场，为了便于幼儿进出，可以降低灌木丛的密度，同时也可以为幼儿打造出一块角落空间，增加游戏场的神秘感；作为童年记忆里的经典游戏，秋千、吊床、滑梯的建设也必不可少，这些传统游戏带着童年的趣味与智慧，教师可以带着幼儿对其进一步开发，如将绳索绑在两棵大树中间形成荡绳，让幼儿在攀爬、摇荡的过程中感受到游戏带来的刺激与挑战。为了让幼儿拥有更惬意的体验，教师也可以在树林的各个角落设置秋千和小木屋，并在周围打造喷泉、沙水池等，最大程度地贴近自然环境。幼儿可以在自然野趣的游戏环境中开拓视野，看到五彩缤纷的大自然。最大限度地开发出幼儿的想象力和好奇心，释放幼儿天性，为其丰富的、自由自在的游戏体验提供最大的支持[2]。
（三）自主管理的环境创设
创设“安吉游戏”环境的初衷就是让幼儿拥有自主游戏的地方，提供丰富自然的游戏材料是希望其能拥有丰富的游戏体验。在园区中配备收纳、清洁设施以及个人游戏、防护装备的主要目的就是为幼儿提供自主管理游戏材料的机会，让
游戏材料最大限度地为其服务，为游戏服务。这样一来，幼儿不仅能拥有自主的游戏体验，在对材料的管理当中，也能充分激起其深入探究与学习的能力。
园区为幼儿创设出自主管理的环境，让游戏与生活能力相结合，不仅帮助幼儿学会自主管理物品，同时帮助其养成良好的生活习惯。例如幼儿完成涂鸦游戏后，要将涂鸦过程中用到的工具进行清洗打理，并将洗干净的涂鸦工具装入对应的篮子中，最好要贴上标签进行分类[3]。
虽然为幼儿提供丰富的游戏环境可以满足其对游戏的需求，但是最重要的是要保证游戏环境的安全性。因此教师在提供游戏支持的同时要为幼儿提供安全专业的指导，并安排专人对户外场地进行检查维护。
总之，“安吉游戏”是将游戏的权力回归给幼儿，让其充分发挥游戏主体性，自主完成游戏设计并积极参与其中。良好的游戏环境在幼儿自主活动中发挥着不可磨灭的作用。因此教师要转变理念，创设良好的户外环境为幼儿游戏提供支持，和谐开展幼儿园活动的同时全面促进幼儿的健康发展。
参考文献：
[1]韩万彩.幼儿园开展安吉游戏的实践探究[J].新课程,2021(42):148.
[2]韩康倩.华爱华教授访谈录之二“安吉游戏”中的环境创设[J].幼儿教育,2021(07):9-13.
[3]丁会珠.深度学习在安吉游戏中的体现及其促进策略[J].河南教育(幼教),2020(09):32-36.
篇三：安吉游戏的特点是什么
安吉游戏教育简介
安吉县
蔡洪伟
一、安吉幼儿教育的五个特点
１．一支队伍
以学前教育科科长程学琴为代表的一支幼儿教育引领及管理队伍已经非常成熟，她们的专业水平、思考能力、学术涵养、教育运作能力在全国实属罕见。其中程学琴科长，从县幼儿教育教研员到县教育局幼儿教育中心主任，再到县教育局基础教育科，从事幼儿教育教学、研究管理三十年，可以算得上是一辈子只干了一件事——幼儿教育，积累了大量的经验、坚持生本理念不动摇，探索游戏教育不间断，整合社会资源、行政资源、教育资源，为安吉幼儿教育体系的构建提供了可持续发展的基础。
２．一个机制
安吉幼儿教育基本是公办，只有两所民办。这似乎与国家提倡的大力扶持民办教育的政策有点相背。但我们禀承的理念是，幼儿教育应是一个普惠性教育，所有的孩子都应享受吻合教育规律的教育。公办有一个得天独厚的优势，幼儿园建设标准和先进教育理念、教育运作机制能快速地执行下去，没有任何赢利的功利主义。
３．一个配套
安吉乡镇及各村教学点的建设作为安吉县中国美丽乡村建设的重要内容，幼儿园建设纳入到各乡镇村美丽乡村建设的考评，极大提高了各乡镇村建设幼儿园的积极性，整个安吉县以村教学点为基本点的建设基本做到了全覆盖。
４．一个理念
全县幼儿教育奉行生本教育理念，并且在生本理念支持下的游戏教育教学全覆盖。游戏教育推行数年，现已基本实现全县各中心幼儿园、村教学点全覆盖，孩子阳光快乐、会学、善学、乐学，幼儿教师也在孩子的快乐成长中也同步成长，敬业爱岗、职业幸福感普遍提升。以游戏为核心教育方式引导下的全县幼儿教育的理论体系和教育运作体系正在形成，并在全国产生了巨大影响。这也是安吉幼儿教育最有价值、最值得推广的地方。
５．一个支持
县里出台各项政策，确保幼儿教育在法制的轨道上运行。在编公办教师数今年将达到三分之四十，待遇与义务段教师一致，自聘教师待遇达到在编教师的70%以上，极大地稳定了幼儿老师队伍。
６．一个成果
安吉幼教得到了中国学前教育专业委员会的高度认可和极力推广，在安吉已数次举办全国性的安吉幼儿教育论坛，由安吉幼儿教育而引发的教育正能量场正在形成，并且开始影响安吉县其他教育领域的改革，来安吉考察参观幼儿教育的络绎不绝。安吉幼儿游戏教育获2014年度中国基础教育成果一等奖。
二、安吉游戏的意义
１．丰富感性认知贮备。
游戏是孩子丰富右脑感性信息贮备的最重要途径，可为左脑的逻辑思维提供丰富的素材。
２．提供理性思考平台。
游戏也是左脑提取右脑感性贮备的时机，为左脑的抽象思维创造了机会，所以游戏对左右脑协调发展有百利而无一害之效！
３．打开心智激活创造。
游戏使学习处于自然放松的状态，孩子心智完全被打开，只有在心智完全被打开的状态下，创造性才能被充分激发，而创造性是智力活动中的最高境界；只有在心理处于高度放松的状态下，才能使儿童的学习不再是负担，相反使孩子对未知世界充满了好奇，这就为探究成为其学习品质成为可能。
４．强化合作培育社会属性。
游戏可以给孩子提供合作和交流的机会，使孩子的合作协同、帮助别人与接受同伴互助、场景中的角色意识等社会属性得到正向引导。而具备良好的社会属性对孩子将来的工作、学习、生活带来积极的影响。
５．养成快乐习惯奠基幸福人生。
游戏使孩子学前三年是幸福的，若义务段能接好接力棒，则快乐将成为性格中的一部分，当快乐成为习惯时，那他就拥有了幸福生活的能力。
６．扎实基础支撑后续学习。
当下义务段教育过多地注重抽象思维，而抽象思维的质量很大程度取决于右脑感性素材的贮备，若没有幼儿时的游戏活动，那就意味着真正要造房子时，没有了钢筋水泥。以此推断，幼儿游戏将对孩子的后续学习产生积极影响。由此可见，游戏对学生的智力品质和非智力品质的同步提升有着不可估量的作用，它积极促进了孩子的认知、情感、意识和行为的协调发展，对健康人格的早期形成奠定了扎实的基础。游戏是尊重孩子天性、为其将来可持续发展的必然选择。这样做不仅仅因为国家课程之规定，更是教育规律使然。
游戏是生命价值使然、孩子天性使然、教育规律使然、教育本质使然。游戏不仅是一种教育方式，更是一种生本教育理念，它使孩子在不自觉中感知到学习的意义、探究的乐趣、生命的精彩，对孩子健康人格的形成将起到不可估量的作用，游戏是教育本真的回归。
三、安吉幼儿游戏教育禀承的几个教育观
１．目标观
幼儿教育的目标是为健全孩子的健康人格和将来可持续发展奠基。而不是为了“1+1=2”的为小学所谓的快速起步服务，决不被“幼教小学化”所绑架！将孩子的智力品质和非智力品质的健全打下扎实的基础，不重显性知识的获得，更重隐性的可持续发展的身体、心理、创造性、探究性基础。
２．评价观
不再以孩子是不是“乖”作为评价孩子的标准，也不再以孩子是否能算10以内加减法、能识多少字作为评价的依据，而是把孩子能否快乐地游戏，在游戏中孩子身上所表现出来的个性化的特质和潜在的特长作为评判依据。评价已不再是评价，而是评判、发现。发现孩子的潜质，创设更适宜孩子发展的平台；发现缺陷，创设弥补的平台。
３．资源观
教师不再是幼儿教育的唯一资源，最重要的资源恰恰是孩子，孩子在游戏中相互合作、相互帮助、相互协调，在游戏中通过自我判断将原来的被动安全防范转变成了主动安全防范，通过游戏，孩子会探究身外的一切好奇的未知世界，一切发现产生于不知不觉中，游戏是最能激发孩子与生俱来的对自然、科学、人文等的探究兴趣。孩子是教育自身中的最重要资源。
４．矛盾观
教育孩子的过程应是一个教师教的过程还是孩子自身习得即学的过程？显然，应是学生习得的过程，即是认知的过程，认知过程的主要矛盾应是认知主体——孩子，与认知客体——需要获得的知识技能、情感态度价值观之间的矛盾，通过游戏让孩子与周边的事物直接发生相互作用，恰恰能突出孩子学习过程的这一主要矛盾。只要抓住主要矛盾，才能创设出吻合孩子认知规律的认知情境，而游戏恰恰是这一情境的最好载体。
５．自主观
学习金字塔告诉我们，由于听而获得的信息保持率是最低的，而自主动手实践、会了马上交流的信息保持率最高；孩子天生会自主学习的，头脑里思维能量无处不在，只是处于弥散状态，需要教师提供足以集聚思维能量的思维凝结核——学习情景；人类有一个与生俱来的共性：对于自身发现的知识规律、自身创造创立的东西有天然的感情！游戏中孩子的协作的规则和默契是自主生成的，游戏中的知识是“自己”探究发现的，他将会产生强烈的认同感而铭记在心。
真正的教育情怀是来自对生命的尊重！当我们让生命的天性在天地间自由舒展时，我们就发现了儿童、开发了儿童、成就了儿童！。只有发现儿童，才能真正尊重儿童、相信儿童、依靠儿童！也只有这样才能真正地造就儿童，造就儿童就是造就人类的未来！安吉游戏的立意正基于此！
篇四：安吉游戏的特点是什么
安吉游戏的基本观点
安吉游戏是一家美国的游戏开发商，专注于开发面向家庭的游戏。它的游戏以其独特的画面风格、深刻的故事情节和精致的游戏机制而闻名。安吉游戏的核心理念是让玩家体验到一种新的游戏方式，让他们感受到更多的情感，更多的挑战和更多的乐趣。安吉游戏的游戏内容设计十分丰富，游戏玩法也十分多样，能够满足不同玩家的需求。安吉游戏的游戏以其简单易玩的特点而受到玩家的欢迎，被誉为“家庭游戏的典范”。
篇五：安吉游戏的特点是什么
室内安吉游戏特点与建议调整
安吉游戏就是在户外的以运动为特征的综合性游戏。安吉游戏”更多是自发性的，开放性的，并且是自己玩的，游戏中的趣味性非常强。
安吉游戏能通过在游戏过程中的一些环节，缓解幼儿紧张的神经，从而培养孩子活泼开朗的性格。现在多见于幼儿园的游戏。看到安吉幼儿园的户外场地，我的第一反应是自然，亲切。游戏场地设计的一个重要原则是要因地制宜，与自然环境相和谐。安吉的户外场地很好地保持了原本的自然环境特色，但同时又充分的将这些自然环境利用起来，成为孩子们的游戏场地。在安吉的幼儿园里我们可以看见有很多的小土坡、沙地、草地、大树等等，幼儿园在这些地方放置了许多的游戏材料，也安装了不同的游戏器械，例如绑在树上的秋千架、安装在草地上的跷跷板，小土坡上的滑梯。孩子们可以尽情地在这些地方玩耍，和大自然接触。这不禁让我想起了我的童年，也是在树林里和小伙伴追逐、打闹、玩过家家，所以看到安吉幼儿园就会想起童年，觉得亲切。
1、游戏内容相对非常丰富。对幼儿来说，游戏就是他们最基本的活动，所以只有丰富的游戏内容才能让他们在快乐的游戏中，学得更多知识。
2、游戏中的趣味性非常强。安吉游戏能通过在游戏过程中的一些环节，缓解幼儿紧张的神经，从而培养孩子活泼开朗的性格。
3、能增加幼儿在学习上的主观能动性。安吉游戏是让孩子发自内心地想要参加进去，符合孩子的天性。在游戏过程中，一些知识点不需要老师反复强调，他们都会主动去记住，并学以致用。
建议是增强设备的安全性，增加游戏的创新性，吸引孩子的兴趣。
篇六：安吉游戏的特点是什么
安吉游戏材料的特征及互动建议
【摘要】幼儿园老师应尊重幼儿的人格和权利，对幼儿的教育要以游戏为主。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要充分认识游戏对幼儿成长的教育价值。”幼儿是在每日游戏和与材料互动中成长的，教师要注重游戏的特有价值，尽可能为幼儿创设丰富的游戏环境。目前，安吉游戏在各地幼儿园得到认可和大力推广，幼儿园推行安吉游戏意义深远。本文先阐述了安吉游戏中材料的三个重要特点，然后详细介绍了幼儿在安吉游戏中如何与材料互动。希望给研究安吉游戏的相关工作者提供理论参考。
关键词：安吉游戏；材料；特征；幼儿；互动
一、安吉游戏的理念
安吉游戏秉承以儿童为本的理念，把游戏的相关权利还给幼儿，让幼儿积极参与、设计、体验、分享游戏。在安吉游戏中，幼儿是游戏的主导者，老师是游戏的观察者。安吉游戏给幼儿充分自主和创造的空间，幼儿尽情地玩耍，在充满野趣的游戏中促进幼儿的发展。教师不需要教会幼儿如何去与安吉材料互动，或者介入到幼儿游戏之中，只需要为幼儿提供丰富的游戏材料，创设游戏的环境，保证幼儿游戏的时间和安全，做好游戏的旁观者。安吉游戏尊重幼儿的天性，对幼儿放手，接受每一个幼儿的不足，每个幼儿都能找到自己感兴趣的材料，并按自己的意愿进行设计游戏，这更能激发幼儿的潜能。
安吉游戏的理念与《幼儿园教育指导纲要》的内容相符合，如今安吉游戏已被全国各地幼儿园大力推行。安吉游戏的特点就是，游戏内容相对丰富，对幼儿来说，游戏就是他们最基本的活动，丰富的游戏内容让他们学到更多知识。幼儿可以自主选择自己感兴趣的游戏并制定游戏规则，这大大提高了幼儿参与游戏的积极性。在游戏过程中，老师不需要反复强调一些小知识，幼儿都会主动去记住，并学以致用。
二、安吉游戏中材料的特点
1.
来自本土自然资源
在幼儿游戏活动中材料是重要的道具，安吉游戏的材料大多来自本土自然资源，教师要学会利用身边的自然资源。例如：安吉幼儿园位于浙江省安吉县，安吉县竹子非常多，当地幼儿园材料区有很多大大小小的竹筒、竹棍、竹块等，幼儿可以自主择，可以用这些材料搭建竹桥、竹梯、竹屋等。沙、水、泥、石、树等都是大自然最基本的原生态元素，同时也是幼儿最喜欢的、成本相对较低的游戏材料，幼儿园在室外创设游戏环境时，可充分利用大自然的自然元素去打造生态游戏场。幼儿通过手、脚或者借助工具与沙、水、菜园进行各种互动，这对以直接感知、亲身体验、实际操作为主要学习方式的幼儿具有强大的吸引力。教育源于生活，生活即是教育，安吉游戏的材料应就地取材，充分利用本土自然资源。
1.
材料丰富且数量充足
安吉游戏的主要特征是材料丰富、数量充足，可以确保每个幼儿都能参与到自己想玩的游戏中。幼儿园为幼儿提供箱子、攀爬梯、长板、滚筒、小推车、积木、绳索等，这些都属于安吉游戏的初级材料，设计简单，但幼儿凭借自己的想象力和创造，就能建构出内容丰富、结构复杂的游戏世界。这些材料可移动、可组合，容易诱发幼儿持续建构、运动的欲望，促使幼儿积极参与各种游戏活动。幼儿园还应为幼儿提供一些便携材料，如：沙包、饮料桶、奶粉罐、纸盒、PVC管等，让幼儿自由选择，进行游戏创作。另外，安吉游戏的材料数量充足，材料的数量远大于幼儿的需求量，只有这样才能避免幼儿为了争抢材料而发生争执，幼儿园保证了幼儿缺什么材料就能取到什么材料，确保了自主游戏的顺利进行。
1.
低结构材料众多
低结构材料的特征是材料简单、可变性强、可逆性高、可探究的空间较大。低结构材料给了幼儿很大的自主空间，满足了幼儿自主选择材料的权利，他们有机会去随意创建，愿意积极主动地去进行各种体验，从实践中学会各种经验。儿童具有天生的艺术表达方式，能够用各种表征语言表达对世界的认知。安吉游戏的材料以低结构材料为主，幼儿在安吉游戏中通过对低结构材料的操作来获得合作、创新等个人能力，低结构材料更容易引起幼儿思考，主动去探索。低结构材
料除了比较经典的雪花片、积木、拼结塑料管之外，还有鹅卵石、筷子、纸杯、纸箱、小木棍、卷纸筒、扑克牌、塑料瓶盖、纽扣、木夹子、塑料吸管、硬币、棉花等。
三、关于在安吉游戏中与材料互动的建议
1.
给予幼儿自由选择材料的权利
幼儿的发展就是在游戏中实现的，幼儿是游戏的主体，在安吉游戏中，教师要充分给予幼儿自由选择材料的权利。幼儿能否自由选择材料，影响着他们参与游戏的积极性。教师在开展主题活动时，结合生活实践，鼓励幼儿自己准备一些材料带到幼儿园。至于要带哪些材料比较好，让幼儿自己思考决定。如在我园艺术长廊增设的“小厨房”里举办具有生活气息的“搭灶台”实践活动，教师可以让幼儿结合自己的生活经验思考需要那些工具，然后将想法告诉教师，教师除了让幼儿在家中准备做饭需要的材料外，可以再为幼儿提供一些个性的材料。幼儿通过小组合作搭建完整的灶台，教师在旁边观察协助。在整个搭建过程中，幼儿可能会遇到各种各样的问题，砖块不够、搭建方法不对、搭建高度不够等，教师在保证幼儿安全的前提下，不要过多干涉幼儿，让幼儿在游戏实践过程中不断探索，遇到问题时能够积极思考并主动解决。灶台搭建完成后，幼儿可以讨论如何生火，在教师的帮助下把灶台的火点燃，各小组拿出从家里带来的工具、食物，利用带来的不同材料开展游戏活动，让幼儿感知生活情景，增加生活经验。
1.
鼓励幼儿自主设计游戏
安吉游戏的精髓就是幼儿能在游戏中充分发挥自主性，幼儿可以自主设计游戏，是游戏的主体。如幼儿在玩竹竿这一材料时，游戏的设计、规则这些都应有幼儿自己来制定。游戏刚开始，幼儿可能只会将竹竿横着排列、或者竖着排列，进行单脚跳跳跳，通过探索实践，幼儿渐渐的开始将竹竿横竖交叉排列，搭成格子形状，进行各种花式的跳格子活动。通过不断的探究实践，竹竿材料也玩出了新的创意，幼儿的操作技巧不断在提高。幼儿可将竹竿竖起来，进行新的创意游戏—扶竿窜窜窜的游戏，两个幼儿面对面站立，一人扶一根竹竿，同时松手，跑向对方的位置并迅速扶起对方的竹竿。两人游戏熟练后，幼儿可以再进行多人扶竿窜窜窜的游戏，四到六人一组，站成一个圈，一人扶一个竹竿，松手的同时顺
着一个方向跑向相邻的位置并扶起对方的竹竿。这种玩法熟练后，教师应再鼓励幼儿将游戏进行升级，让竹竿游戏在幼儿的创造中更丰富。长条矮木凳是安吉游戏中常见的材料，小班的幼儿可以直接用多个长条矮木凳做平衡木，在上面来回走动，锻炼自己的平行力，或者把它用来当跨栏，锻炼自己的跨越能力；中班的幼儿可以用长条矮木凳进行各种花样过桥、过障碍的游戏；大班的幼儿可以用长条矮木凳进行各种叠放、组合的游戏。木板也是安吉游戏中常见的材料，幼儿生活环境和认知各不相同，同一种材料，每个幼儿创造的玩法各不相同。在木板中心位置下方放置两个轮胎，木板就变成了一个跷跷板；将木板放在攀爬梯的一侧，木板就变成了滑滑梯；将木板两端各放一个轮胎，木板就变成了一独木桥。一种游戏玩得过久，就不能满足幼儿的需求了，只要教师不多干涉，他们自己就会创造新的玩法，不断提高游戏的难度，教师在游戏过程中要少干涉，多鼓励幼儿自主设计游戏。
四、结论
综上所述，幼儿园教师要充分认识幼儿是游戏的主体者，在游戏过程中为幼儿提供丰富的、可操作的材料，让幼儿自主选择材料来创建游戏。安吉游戏的理念与幼儿园教育指导思想高度吻合，各地幼儿园应大力推行安吉游戏，爱玩是幼儿的天性，只有将幼儿的天性充分发挥出来，才能更好地促进幼儿的发展。
参考文献：
[1]卓玉惠.幼儿园大班户外游戏中低结构材料的运用与思考——以户外游戏《快乐山边》为例[J].试题与研究：高考版,2020(22):1.
[2]李静."安吉游戏"模式对幼儿教育发展价值的探析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2021(4):3.
[3]苏雪.安吉游戏在幼儿园中的有效运用[J].求知导刊,2021(34):4-5.
庄凝;1978.10;女;汉族;福建省漳州市南
靖县;本科;一级教师;学前教育。
篇七：安吉游戏的特点是什么
安吉户外游戏的特点及启示分析
内蒙古呼伦贝尔市海拉尔区02100摘要：安吉户外游戏体现了儿童“以玩为基础”的教学思想，让儿童在游戏中学习，老师变成辅助者。在儿童开展户外活动时，教师应扮演一个观察者或研究者的身份，从不同角度去关注儿童生活世界与自然生态环境之间的关系，这对于认识儿童教育“户外游戏”的真正含义、营造户外游戏环境，实现儿童教师角色定位等方面的工作落实均有帮助。
关键词：安吉；户外游戏；特点；启示
引言
游戏应该是空间宽广、在自然材料充足的室外开展的儿童自主游戏，但是实际情况是，教师与家长往往借以解决儿童安全问题，不舍得放任自流，这回导致“把游戏作为一种基本的活动”的育儿理念在实践中会遇到诸多阻力。而安吉的大部分游戏都是室外的，老师可以利用儿童园内的各种游戏素材，自由发挥，让学生主动探索、发现、协作，这样既能激发儿童兴趣、发展个性，又能使其体验到成功的快乐。
1安吉户外游戏的价值
1.1有利于儿童健康成长
儿童学习建立在游戏与日常生活活动的开展上，因此，学前教育应重视游戏，重视通过游戏激发人生的独特价值。同时，游戏是一种自由与快乐的释放途径，也是一种挑战。安吉户外游戏期间，儿童渐渐学会了肌肉的运用以及培养视觉和运动协调，同时也培养了对身体进行控制的能力以及培养自身观点选择能力等等[1]。
1.2有利于促进儿童学习
儿童玩耍时的言行，都全面地展现了儿童本人心中最本真、最本色的经历。进行安吉户外游戏的时候，教师在教学中应重视环境创设，在户外环境中更是如此。户外环境的营造，最重要的特征是类型、功能、游戏材料的丰富，是儿童获得新技能，理解使用这些能力的有效途径。
1.3有利于教师转变教育观念
安吉户外游戏倡导幼儿在玩耍时，老师要不予指导，仔细观察，这样就形成了游戏指导上的“观望”特征。主要提倡在儿童自身的游戏中，通过自己的探索，使游戏自主性得到充分的体现。同时，安吉户外游戏认同教师的课程研发和建构能力，将教师的角色定位为课程开发人员，从而改变了教师的儿童观、教育观和课程观。
2安吉户外游戏的特点
2.1把游戏的权利还给儿童
安吉户外游戏提倡将游戏的权利还给儿童，让儿童拥有游戏的绝对自主权，培养儿童的游戏所有权，鼓励儿童自己设计游戏，明确游戏的主题，创造游戏玩法，独立营造游戏环境等。另外，教师们一直坚持尊重儿童、信任儿童，要坚决相信，儿童是游戏中与生俱来的编剧，是最顶尖的选手，儿童有着无限的想象力与创造力。
2.2仅“支持”与“观察”，不指导
老师不再是“设计师”、“操纵者”，而是扮演着“观察者”的角色。正如蒙台梭利所说，“要教育儿童，必须要理解儿童，而观察是理解儿童的一种重要方式，也是老师进行有效引导的先决条件。”在儿童的室外活动场所，随处可见小朋友们忙碌地玩耍，或是搬运游戏资料，或是组队讨论游戏规则，老师则用照相机拍摄小朋友们在游戏中的精彩瞬间，倾听儿童的灵感，发掘出每一个儿童身上的亮点。在拍摄期间，教师会留意儿童的游戏及活动，并能敏锐地察觉到儿童的需求，并适当地给予支持。在游戏期间，老师不会随意插手儿童的玩耍，只是在一旁静静地看着，同时，老师要注意观察，了解儿童的发展水平和兴趣需求，以促进儿童的学习与成长[2]。
3对我国儿童教育的启示
3.1创设丰富的户外游戏环境
在户外游戏的时间，儿童之间常常会相互抢玩具，摆弄游戏材料，此时，可能会出现一种情况，即许多儿童并没有参加游戏，而是在抢玩具中闹小情绪或伤心，因此，如何让儿童能够在游戏中玩得开心、玩得快乐才是重要的。在安吉户外游戏，由于游戏材料很多，每一个儿童均可选择其所喜爱的事物来设计游戏的内容。另外，教师也不用担心会影响儿童的积极性，只要让儿童自由地选择合适的活动材料，就能够满足不同年龄儿童的需要。同时，在开展户外活动时，还要注意对儿童进行安全教育，让儿童懂得不要乱丢垃圾或损坏自己身边的东西。教师也可指导幼儿利用平日生活中的废弃物品成为有价值的游戏材料，变废为宝，在自己动手利用身边的生活用品或是垃圾做玩具或道具时，教师的职责是让幼儿发挥自己的想象力，不去指导或是干涉，让幼儿拥有足够的想象空间与自由，如此，幼儿的积极性与热情才会全面激发[3]。但需注意的一点是，教师要注意在整个过程中保证幼儿使用工具制作玩具过程的安全，不得在使用如剪刀、刻刀或是其他物品时，伤害到自己或是其他小伙伴。同时，也要避免出现争抢玩具的情况。在这种情况下，儿童之间相互交流与分享的机会增多，同时，儿童之间就会互相配合来完成某项工作，或谈判、举办游戏，这一切，既发展儿童合作与组织能力，也能加强伙伴之间的情谊。此外，通过游戏活动让儿童学会如何与他人进行交往以及如何处理各种关系，使其成为一个能够适应社会发展需要的人。在这样的环境中学习、生活，给儿童带来了极大的快乐，安吉儿童园做的就是把儿童的童年交还给儿童。
3.2转变儿童教师的角色
教师在教学前要注意观察，并在儿童的户外自主玩耍中，以儿童的身分去感受，这样可以把握儿童的兴趣，发现不同儿童的需要和潜力，并在教材和内容的设计上，以此为核心。一是，教师还要善于倾听儿童对户外游戏的反应，了解儿童的需求与愿望，从而制定出合理可行的方案，使儿童得到充分满足。二是，教师要全面观察，当儿童们正玩户外游戏，要仔细观察，并结合儿童游戏状态，对户外游戏中素材投放是否合理进行反思，户外游戏区域安全、区域活动空间干扰性大小、场地布局是否规范等等[4]。三是，教师应随时注意到儿童对环境的反应情况，并以此作为依据来确定是否应该继续观察或者停止观察，透过这些全方面的观察与纪录，教师便能及时地进行有效调整，确保儿童户外游戏顺利、快乐的进行。另外，教师还要做好充分的准备工作，确保儿童能顺利完成户外游戏任务，从而使整个户外活动顺利开展或进行下去。四是，教师还要做到深入的观察，儿童进行户外游戏的时候，教师不能轻易中断和干预，只有在儿童有需要的时候，才对其进行帮助，不给儿童无谓的援助，否则，会使儿童失去探究和学习的机会[5]。另外，教师还要善于运用各种方法来观察和了解儿童，这样可以更准确地发现儿童户外游戏中存在的问题，因此，教师只有经过深入的观察，才能对儿童户外游戏的开展情况做出正确的判断，找到介入的最佳点。同时，还要对儿童进行积
极的鼓励，让儿童能主动地去参与活动，从而促进儿童身心得到健康和谐发展。例如，在游戏中伙伴之间的冲突、儿童在玩耍过程中，碰到了自己无法解决的难题或玩耍材料破损、不充分等等问题，教师应该适时的进行指导与支持，让儿童户外游戏的延续与拓展成为可能，确保儿童健康成长。
结语
随着社会的快速发展，人们建立了终生学习的桥梁，这对学生的创新能力、动手能力等提出了更高的要求。安吉户外游戏不仅可以激发儿童的学习兴趣，而且可以提高儿童的动手能力，从而促进儿童的身心发展。在此背景下，儿童教师应当认识到安吉户外游戏的价值，扩大安吉户外游戏的研究范围与深度，在实际工作中，主动结合实际，促进儿童健康发展。
参考文献
[1]常丽娟.基于安吉游戏的户外游戏构建研究[J].新课程,2022,(22):123.
[2]刘小芳.安吉游戏理念下户外游戏活动研究[J].基础教育论坛,2022,(16):76-77.
[3]杜瑞琴.户外建构游戏促进幼儿自主发展的实践与反思——以安吉游戏为例[J].成才之路,2022,(17):106-109.
[4]林雪.浅谈安吉游戏对幼儿园户外游戏的启示[J].智力,2022,(28):155-158.
[5]汪翠琳.基于“安吉游戏”的幼儿园户外活动优化探讨[J].新教育,2022,(29):90-92.周琼璞181****7446内蒙古呼伦贝尔市海拉尔区河东军分区幼儿园（1本）
篇八：安吉游戏的特点是什么
幼儿园安吉游戏户外环境创设探析
摘要：游戏是儿童娱乐、学习、成长以及建立认知的需要，游戏的环境对他们在体验过程中的收获起到尤为重要的影响。如今，学前教育中的游戏活动形式不断增多，安吉游戏开始盛行，这类游戏富有更高的教育价值，同时也对环境有更高要求，必须对户外环境进行优化。本文介绍了安吉游戏，围绕幼儿园安吉游戏户外环境的创设进行了重点介绍。
关键词：幼儿园；安吉游戏；户外环境创设
引言：
在过去，教室是幼儿主要的游戏场所，教师将教室布置成各种各样的场景，让孩子们在其中进行角色扮演、区角活动,教师对孩子们的控制较多，导致其自主性不强。相比之下，安吉游戏能够更好的满足孩子们的兴趣需要，同时也是进一步提升教育成效的机遇。
1.幼儿园户外安吉游戏的概念及特点
安吉游戏就是在室外开展的综合性游戏活动，它强调幼儿在游戏中的自主性和活动的开放性。安吉游戏的本质是贴近自然，没有过多的玩具、道具，充分利用树木、泥沙等自然材料以及一些生活中常见的物品，让幼儿获得丰富且有趣的活动体验。与室内游戏不同的是，安吉游戏中，教师不对幼儿进行过多的干预，给他们足够的自主权，在确保活动安全的基础上，让他们尽情发挥自己的创造力、思维能力和动手能力，因此孩子们在游戏中得到的收获是无法用衡量的，能够将他们的潜能和特长开发出来，对他们身体发育、智力发育、协作能力提升都有很大帮助。
2.安吉游戏户外环境创设
2.1创设自然野趣的环境
[1]
通过一次次调研，我们发现“成人设计得越多，幼儿游戏兴趣越不高”。我们反复思考：幼儿需要什么样的环境，我们现有的环境存在什么问题？通过对教师的访谈和与幼儿的对话，我们了解到，幼儿对户外自然野趣的环境最感兴趣，他们最需要自由自在地玩。于是，我们梳理了幼儿园户外的自然环境资源，发现幼儿园户外有不少花、草、树木，也有沙、水、泥、石等。这些自然物不仅可供幼儿观赏，也应该成为幼儿通过触摸、听闻去体验和探索的学习资源。但原有布局使这些自然物仅能供幼儿观赏，而不能让幼儿自由自在、随时随地探索。因此，我们第一步做的就是有效利用幼儿园内的自然元素，创设自然野趣的环境。
幼儿园内现有的木桩、围墙、树林、木屋、种植区等都可以作为游戏场地和工具,在保持游戏环境自然性特征的同时,我们可以根据具体需要对这些材料进行适当的改进,使其更具有可利用性。比如在围墙安装不同材质的板子，就可以变成涂鸦墙，在墙角堆起土堆，就可以让孩子“滑滑梯”。
2.2借鉴和开发相结合
安吉游戏的“新”不在理念，在于它将理念真正转化为现实的胆识和智慧，更新教师理念，思考如何将理念落实于实践是开展安吉游戏的首要任务。安吉游戏在理念转化为现实的过程中，应充分利用本地地理、文化优势，开发乡土资源，基于节省游戏资源开发成本的角度，可充分借鉴安吉游戏已经开发出的优质游戏资源，但照搬安吉游戏资源则是对安吉游戏的刻板学习，因而，在幼儿游戏资源开发，环境创设过程中，既需要“拿来主义”精神，也需要因地制宜，充分利用本地的自然资源、乡土资源、民族文化资源为儿童创设自然、丰富、多样性的游戏环境，2.3家园合作共建游戏环境
幼儿园游戏自主性缺失的原因在于“安全”问题的重视成为幼儿教师工作的“紧箍咒”，纠其更深层次的原因，一是社会对幼儿安全的重视，安全与教师考核息息相关，二是家长对儿童的过分保护，不允许儿童受到一丁点小伤，教师因害怕出安全问题，不敢放手让儿童游戏。此外，在与家长沟通中，发现有许多家长因教育水平有限，把游戏和成长分离化，错误地认为游戏耽误儿童学习，希望幼儿园开展“知识性教育”，导致教师开展游戏活动的压力。安吉游戏中的冒险[2]
性游戏得以顺利开展离不开当地家长“放养”儿童的教育观、教育方式及儿童在“放养”环境中形成的身心特点，幼儿园如何与家长进行理念的磨合，如何取得家长的支持，如何基于当地儿童身心特点开展游戏是安吉游戏能否在其他地域顺利开展的条件之一。因而，在开展“真游戏”过程中，家长和老师如何看待游戏，如何看待游戏中的安全问题，如何预防安全，如何借助“冒险性”游戏开展儿童安全教育，是教师需要深度思考的问题，同时也需要教师对家长加以教育和引导，加强家园合作。此外，研究者指出再新奇的材料如果脱离幼儿的经验认知也只是一种教育的浪费，让儿童参与游戏的投放，有助于促进儿童的深度游戏，因此，在环境创设中，应注意游戏材料投放主体的多元化，让家长、儿童等都参与到游戏环境创设与开发中，根据幼儿兴趣点和游戏发展中产生的需要投放材料。
2.4游戏收纳
基于安吉游戏的自主性，在构建环境中还需要考虑到设施的收纳问题，要尽可能支持幼儿自主收纳、取用。这就需要考虑到他们的身高、力气等身体特征，同时还要对游戏材料的材质进行选取。比如，考虑到游戏材料多为木质，在每个收纳区根据场地特点安装雨棚、遮阳架等防雨防晒防霉的设施。在收纳设施上要有清晰的标记，便于幼儿看清楚材料收纳的位置。标记可以根据幼儿使用后的反馈进行适当调整，帮助幼儿通过日复一日的实践形成良好的收纳习惯。正是有了这些就近设置的收纳设施的支持，幼儿才能自由地在游戏场上取用材料并及时归位。
3.结语
安吉游戏户外环境的构建需要满足游戏的多样性、趣味性、教育性、安全性等多重需要，同时也必须符合幼儿的身心发育特征，照顾到他们的心理需求。教师务必要保证游戏的安全，这是在创设环境过程中的首要工作。同时，还要在不断更新游戏的过程中对环境进行不断的改变，从而为幼儿更多素质的发展而服务。
参考文献：
1.
[4][3]
付灵敏,寇艳芳.从活动场到游戏场——打造户外游戏环境的思考与实践[J].湖北教育：政务宣传,2019(4):2.
2.
郑利霞.教师在幼儿游戏活动中的作用——借鉴"安吉游戏"[J].教育,2016,000(004):P.4-4.
3.
盛奕.基于"安吉游戏"理念的幼儿园环境变迁[J].学前教育：幼教版,2019(4):6.
[4]孙建华.基于儿童视角的幼儿园户外环境创设[J].动漫界:幼教365,2019,000(012):P.8-10.
篇九：安吉游戏的特点是什么
“安吉游戏”的特征及其启示
摘
要：我国教育部于2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出了“幼儿园以游戏为基本活动”的要求。浙江省安吉县幼儿园以游戏作为幼儿园的教育形式，获得了国内外众多学者的关注。本文将从“安吉游戏”的游戏空间和时间，“安吉游戏”的玩具材料和“安吉游戏”中幼儿与教师的关系等三个方面对“安吉游戏”的特征进行详细的分析与研究，并在此基础上探讨“安吉幼儿园”对其他类型幼儿园游戏的启示。
关键词：安吉游戏；儿童游戏；幼儿园游戏
一、引言
游戏是儿童的天性，我国教育部于2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出了“幼儿园以游戏为基本活动”的要求。在这一背景下，浙江省的“安吉游戏”获得了国内外众多学者的关注。“安吉游戏”是对安吉县所有幼儿园游戏教育的统称。安吉幼儿园为幼儿提供了宽敞的室内外游戲场地，充足的游戏时间和丰富适宜的玩具材料，使得幼儿能够在游戏中成为自己的主人，自由选择，、自由进行自己所喜欢的游戏，并在游戏中获得身心的愉悦。本文将从“安吉游戏”的游戏空间和时间，“安吉游戏”的玩具材料和“安吉游戏”中幼儿与教师的关系等三个方面对“安吉游戏”的特征进行详细的分析与研究。并在此基础上探讨“安吉游戏”对我国其他幼儿园游戏的启示。
二、“安吉游戏”
（一）“安吉游戏”的空间与时间
在对空间的利用上，安吉幼儿园为幼儿的游戏创设了不少游戏区，它非常重视户外游戏场地的建设和利用。安吉幼儿园大多都结合本区域的地理环境特点，因地制宜地为幼儿创设了专门的大型游戏场所。如：农家乐、沙滩、欢乐运动场、小树林等。安吉幼儿园将幼儿游戏区域从室内扩展到户外。户外游戏场地可以使幼儿摆脱室内狭小空间的限制，而这将使得幼儿的身心得获得了极大的自由。
安吉幼儿园在给幼儿提供良好游戏场所、设施设备、玩具材料的基础上，还给幼儿提供了充足的游戏时间，例如，安吉县机关幼儿园根据安吉的山区特点，就地取材地创设了十八个野区游戏区供幼儿游戏，并从周一到周五都为幼儿安排了专门的游戏时间。幼儿拥有多样化的游戏场所和足够的游戏时间，身心获得了极大的解放。
（二）“安吉游戏”的玩具材料
研究表明，游戏材料的数量和种类会影响幼儿在游戏中主体性的发挥。游戏材料按照结构特征可以分为高结构化的游戏材料和低结构化的游戏材料。其中，
篇十：安吉游戏的特点是什么
安吉游戏安吉梯介绍词
安吉游戏：
安吉游戏”是安吉幼儿园游戏教育的简称。与以往传统的幼儿教育不同，在安吉的游戏教育过程中，孩子们成了游戏的主宰者，也就是教育的真正主体，相反，老师们只负责为孩子尽可能提供游戏的材料、创设游戏的环境、规划游戏时间。
“在游戏过程中，孩子们可以自由选择跟谁一起玩，玩什么，怎么玩。
安吉游戏是把游戏的权利还给孩子，由孩子随意构想游戏环节，自由发挥安吉游戏材料的功用，让幼儿玩在学中、学在玩中。当看到安吉游戏材料时大家感到非常的熟悉：这是我们儿时常见的呀！同时也产生困惑：教师怎样操作才能充分发挥安吉游戏材料的教育功用，真正促进幼儿的学习与发展。
安吉梯：
特点：原木、可移动、可组合、多尺寸。
为游戏场地提供高度变化、支持幼儿不同的游戏需求和不同场景冒险。幼儿既可以将其用于角色扮演类游戏，比如当成担架、书架、床等等。也可以与滚筒、木板、箱子等结合使用，搭建各种攀爬、跳跃、滚动等的结构。木梯结构、重量符合幼儿发展规律，帮助幼儿在抓取、搬运、攀爬中，有效锻炼肌肉力量，发展身体协调能力，在收纳中学习分类、排序等概念。
推荐访问:安吉游戏的特点是什么 安吉 游戏
