部编版海上日出说课稿一等奖9篇部编版海上日出说课稿一等奖 《海上日出》说课稿各位领导、老师，下午好。 我是 。今天我为大家说课的题目是《海上日出》，我将从说教材——说教下面是小编为大家整理的部编版海上日出说课稿一等奖9篇,供大家参考。
篇一：部编版海上日出说课稿一等奖
海上日出》说课稿 各位领导、老师，下午好。我是
。今天我为大家说课的题目是《海上日出》，我将从说教材——说教法学法——说教学程序——说板书设计这四板块进行我的说课。
一、
说教材 《海上日出》是 是 义务教育课程标准小学语文 五年级上册第 二 单元的一篇精读课文 。这篇写景散文主要通过对海上日出不同景象的描写，表达了作者对日出的喜爱和追求光明的思想感情。课文是按照“我”在不同天气里观看日出的过程来记叙的。本文选自于巴金的《海行杂记》，主要意图是使学生通过阅读和想象感受自然景观的壮丽，体会作者抒发的情感，还要学习作者的观察方法和表达顺序。此篇课文处于此单元乃至本书的第一课，是由中年级向高年级过渡的关键一步，更是培养学生良好学习兴趣的开始。
教学目标：
本课的教学设计为两课时，下面我将对第二课时的教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计等方面进行具体说明，依据新课标的三个维度，我将本节课的教学目标确定为：
1、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。理解文章内容，品味重点词句的表达效果，并从中感受海上日出的魅力，获得美的熏陶，培养热爱大自然的美好情感。2、学习作者观察事物的方法 教学重点难点：
结合本课文特点和此阶段学生的实际情况， 我将以 了解作者描写了海上日出的哪些方面，感受大自然的魅力。联系上下文或生活积累，体会重点句子的表达效果 为教学重点来把握 。
以 理解日出中特殊景象：太阳一纵一纵的向上升，太阳的光芒给黑云镶了一道金边。学会观察和描写事物的方法 作为教学难点来突破 。
二、
说教法学法
人们常说：教学有法，教无定法，贵在得法。好的方法能使教学效果得到最大程度的呈现。所以，为了体现新课程标准的要求，实现教学目标三个维度的统一，我将采用激趣导入法、朗读法、问题质疑法、简笔画法 等多种教学方法层层推入进行教学。
中国有句古话：授人以鱼，不如授之以渔。因此在教学中，培养学生的学习兴趣，教会他们学习的方法是非常重要的。学习这篇课文，我主要引导学生采用以下方法来完成本课的学习任务：朗读领悟感情法；合作学习法；问题质疑法；圈点、勾画、批注法。
三、
说教学程序 接下来我将重点介绍本节课的教学环节。我的教学思路主要分为以下五个部分：揭示课题，激趣导学；图文结合，自主分析；小结全文，体会感情；观察有序，指导写作；总结回味，布置作业。
一、 揭示课题，激趣导学 教师的情感对于学生来说，是导体，是火种，是催化剂，它能感化学生，激起学生的求知欲和学习的主动性。所以，在本课的开始环节，我便激情的启发学生联想：“旭日东升是难得一见的美景，世人对此有不少精彩的描述。那同学们曾经看过的日出是怎么样的呢？有谁能说说。”接下来顺利过渡到本文的课题，那么在浩瀚无垠的大海上看日出，会给人怎样的感受呢？今天我们将一起走进巴金爷爷的《海上日出》，去欣赏大自然母亲给予我们的馈赠。” 二、 图文结合，自主分析 由于此篇课文是看图学文，所以在此环节，我将充分发挥插图的作用，让学生图文结合学习。
首先，我将让大家默读 2-3 自然段，体会一下晴天日出的壮观迷人，并用笔勾画能表现日出升起的关键词。
然后，放手让学生就刚才默读的部分质疑，提出自己的问题，并小组合作解决它们：让学生质疑 预设问题如下：
（1）我知道太阳就要从天边升起来了，便目不转睛的望着那里。
提问：我为什么会知道太阳就要升起来了？“目不转睛”又说明了什么？ （2）转眼间，天水相接的地方出现了一道红霞。
提问：这句话写的好吗？好在哪里？ （3）太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升。
提问：这句话好在哪些地方？ 提问：太阳离我们那么远，即使它升得很快，在我们看来也是很不明显的动作吧。那作者为什么说是“一纵一纵地”呢？ （4）一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光。
赏析这个句子的表达效果。
放手让他们自主合作探究问题，解决问题，能使他们充分感受到自己的主人翁意识，并产生强烈的学习兴趣，激发了向知识领域不断探索的欲望。非但如此，还能锻炼学生发现问题、解决问题的能力。
再者，本单元的目标之一是抓住重点词句体会其表达效果，所以，对句子的赏析也被我列为学生自主学习的项目。上述句子，都是本文的重难句，在学习的过程当中，我还会通过读让学生去品味作者语言的优美，去体会作者潜词造句的深厚功底，去领略大自然的美好景象。
在学生自主合作学习完晴天时海上日出后，我让学生结合课文内容画一画日出的整个过程。之后，让学生真切的领悟它的美，我会让两位同学起来朗读，其他同学则看着图画想象自己品味那个壮观大气的场面，从而对教材提供的情境，对作品抒发的感情产生了一种形象的感受。
学习完晴天日出后，将进入有云时日出的学习。
我将让学生带着问题去学习：读课文，分别找出云薄和云厚时，天空、云、海水不同的变化。这两段，我主要抓住以下两个句子去教学：
1、阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是天，只看见一片灿烂的亮光。2、太阳升起来，人看不见它，它的光芒给黑云镶了一道光亮的金边。
这两个句子不但写的相当精彩，且包含着一些物理知识。在教学过程中，我会引导学生抓住重点词赏析这两句话的表达效果，并教给学生一些物理知识。使各学科相互整合，取得知识的连贯效果。
三、 小结全文，体会感情 至此，3 种景观都欣赏完了，我将做小结：海上日出光芒万丈，气势磅礴，将世界万物都染成了光亮，目之所及，一片灿烂。因此巴金爷爷发出了怎样的赞叹？ 这是作者发自内心的话语，一个“奇”字，囊括了所有对于海上日出的赞叹。那到底它到底“奇“在哪儿呢？引导学生找到答案。
四、 观察有序，指导写作 对学生来说，学法的指导显得异常的重要，这是走向主体性学习的最根本的途径，也为了提高学生的语文素养，充分显示语文教学中人文性与工具性的统一，在理解文章内容，感悟文章感情后，我还将引导学生归纳出本文观察特点：按照一定的顺序观察事物，教给学生观察的方法。
五、 总结回味，布置作业 语文是一门润物细无声的学科，要随时注意对学生进行美的熏陶，最后，为了巩固今天所学，并让学生将新旧知识联系起来，我留了作业：
1、背诵全文。
2、将上节课后观察到的自然景观记录下来，注意用到刚才学到的作文方法。
六、
板书设计 本着板书为教学服务的目的，我为此篇课文设计了以下板书：
晴天：
（跳出海天）
（出现半边脸）
（出现红霞）
天空浅蓝）
：
云薄：（天空、海水、云）灿烂亮光 云厚：黑云：镶了金边
（天空、海水、云、我）光亮 一个好的板书，能激发学生学习兴趣，能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体。此板书以 3 中不同的日出景观为线索展开，清晰地展现文章内容。它不但抓住文章重点，突破难点，且美观大方，清晰明了。
我的说课到此结束， 其中有不妥之处，敬请指正。
谢谢大家！
篇二：部编版海上日出说课稿一等奖
上日出》 说课稿我将要执教的是新课标 S 版五年级上册的课文《海上日 出》 。
现将我对本课的理解汇报如下， 敬请指教。
一 关于教学内 容
《海上日 出》 是我国著名作家巴金先生的一篇非常优秀的散文。
它通过描写海上日 出的不同景象， 表达了 作者对奇伟壮观的大自 然景观的热爱和赞美， 体现了 对光明的追求和向往。
这篇文章笔触清新， 编排在五年级上册教材中， 既注意了 与中年级的衔接， 又结合了高年级的学习 特点， 加强了 学生学习 方法和学习 习 惯的培养， 是对语言文字训练的典范，是对学生进行美的熏陶的范本。
二 关于教学目 标
五年级学生已经具备了 一些简单的语文学习 能力， 但学习 方法和习 惯的培养是要持之以恒进行的， 对语言美的感悟还是需要不断提高。
《海上日 出 》 一文语言平实晓畅， 读懂并不难， 但要让学生沉浸于课文的意境里， 还要在教学设计中 下些功夫。
经过认真分析教材以及学生的学习 情况， 我确定的教学目 标如下：
1、 感受海上日 出的壮观景象， 培养学生爱美情趣， 激发学生对大自 然的热爱。
2、 理解课文内 容， 领会作者追求光明的精神。
3、 有感情地朗读课文。
三 关于教学重难点
本文中 ， 作者着力描写晴天和有云天气日 出的过程， 通过颜色等方面的变化， 准确生动地展现了 这种动态的自 然景观， 并将自 己的情感蕴涵其中。
因此， 我确定教学重点是感受海上日 出 的壮观景象， 有感情地朗读课文。
教学难点是感受海上日 出的动态过程。
四 关于教法和学法
充分阅读， 以语言训练为主， 把“双基”教学落到实处， 是我设计本课教学的主旨。
具体落实如下：
（ 一）
抓住感情朗读的训练。
《海上日 出》 是一篇文情并茂的写景散文， 通过指导朗读可以加深学生对内 容的理解， 使学生的情感和作者课文所表达的感情产生共鸣， 进而体味出课文意境。
范读、 指名 读、 齐读、 默读等多 样化的朗读指导既能促进理解， 也能展现学生的收获， 实现读中理解， 读中感悟。
（ 二）
抓住重点词语理解课文内 容。
词句是课文的基本要素， 也是语文教学的着眼点。抓住关键词语理解句 子， 抓住重点句 子理解课文， 才能切中要害， 突出重点， 提高课堂效率。
课文中的“目 不转睛”“镶”“伟大的奇观”等词语词组、 “这个太阳好像负 着重荷似的， 一步一步努力上升”“这不是很伟大的奇观么 ”等语句 ， 我都要引 导学生重点理解。
为了 让学生有更直观的认识， 我准备了 教学课件， 让学生在课堂上观看海上日 出这一过程， 力求在营造的情境中 促进学生对课文的理解。
教法和学法是一个不可分割的整体， 两者紧密联系。
对学生来说， 学法的指导和习 惯的培养十分重要， 这是走向主动性学习 、 个性化学习 的必由之路。
因 此， 我指导学生按以下方法学习 ：
1 品词析句 ， 抓住重点， 促进学生对课文内 容的理解。
对词句 的赏析， 不仅要理解其固有意义， 更要将其在语言环境中的意义贴切地让学生感悟到。
因此， 对文中词语， 我多引 导学生想像其动态、 样貌等特点， 将词句 的意义具体化， 促进学生的理解。
为了 提高课堂效率， 我选取了 日 出过程中的关键词句， 以点带面地理解段落意义。
2 强化读文， 领会内 涵， 促进学生对文本的理解。
读， 始终是语文课堂的主旋律， 课堂上， 我给学生留出 比较充裕的时间， 提出 明确的问 题， 引 导学生有目 标、 有任务、 有空间地读。
理解之前读， 是为了 读中理解； 理解过程中 读， 是为了 体会情感； 理解之后读，是为了 强化个性化的感悟。
3 多 层面、 多 形式、 互动式地阅读， 在读中感悟作者要表达的情感， 展示自 己对文本的体验。
课堂上， 我安排了 教师范读、 学生仿读， 也设计了 学生个别读， 其他学生品评。这样的师生互动、 生生互动， 才能赋予课堂生气， 才能上出语文的活力。
五 关于教学过程 第二课时集中学文， 引 导学生理解课文的六个自 然段， 指导朗读， 体会作者的思想感情。
计划分为揭示课题、 指导阅读、 总结全文、 拓展阅读四个环节。
（ 一）
揭示课题
在了 解课文大意的基础上， 开门见山， 不费笔墨， 直接将学生引 入课文的学习 。
（ 二）
指导阅读
由于本文描述了 作者在海上观看日 出的具体过程， 顺序性强， 逻辑清晰， 故采用 顺序教学法。
按照文章各自 然段内 容之间的关联， 将第四、 五自 然段合并学习 ， 其它各自 然段分别学习 。
在对这些内 容的处理中， 遵循突出重点的原则， 适当 地区分详略。
第一自 然段让学生明白了 看日 出的地点即可。
第二自 然段开始逐步引 导学生抓住日 出前天空的变化， 营造日 出前期待的心理氛围，并在学生有了 这样的感受后指导朗读。
对于课文集中展示晴天时日 出过程的第三自 然段， 我进行了 着力分析。
本段的三句话内 容上衔接紧密， 次序上前后承接， 遣词上贴切精准， 因此， 我带领学生将其掰开揉碎。理出本段大的条理后， 指导学生找出 语句中的关键词语， 结合语言环境理解句意， 并引 导学生体会这些词句所包含的情感。
在学生有一定感悟的基础上指导朗读， 通过师生评议、生生评议， 实现课堂资源的共享， 促进学生感悟、 朗读、 倾听、 评价等综合能力的提高。之后， 用 板画演示、 配乐诵读等形式以直观和想像等不同方式， 展现和重现晴天日 出的动态过程， 强化学生的感受， 进而突破本课的教学难点。
在学习 了 第三自 然段的基础上， 学生对作者描写日 出 的动态过程的方法已经有了 一定的体验， 因 此在对第四、 五自 然段， 充分借助学生已有能力， 放手自 读。
之后的同桌交流“有云时海上日 出是怎么样的景象” 为学生提供一个用 自 己的语言扼要复述有关内 容、 重现有云日 出 情景的平台， 同 时也为后面教师引 导学生从析词、 赏句到感悟作者情感做了 铺
垫。
设计的为照片 起名字的环节， 既扣住了 课文内 容， 又是对学生概括能力的有意的训练，为今后学生拟小标题奠定基础。
第三自 然段和第四、 五自 然段的处理， 体现了 教学重点， 因此不惜笔墨， 词、 句 、 段的理解感悟朗读细致处理。
但同时， 在教师引 导的力度上， 又体现了 层次上的差别。
前者教师引 的色彩鲜明， 体现了 方法上的细腻指导； 后者教师隐于学生之后， 让学生活动走向前台， 体现了 学生学习 的主体性。
第六自 然段着重让学生体会句式特点， 并指导学生读出强烈的语气。
（ 三）
总结全文
在分别学习 了 两种天气情况下的日 出后， 有必要让学生对海上日 出的特点有一个比较完整的认识。
（ 四）
作业布置
体现语文学科的课内 外融合， 让孩子将自 己的朗读体验带到生活中，伴着音乐读给家长听， 展示文字之美、 画面之美， 分享阅读的乐趣。
六 关于板书 本课是一篇十分优美的描写景观的文章， 为了 展示这一特点， 我设计了 图文结合式的板书。
简笔画勾勒出 日 出的意象， 抓住海上、 日 出的特点，
海上日 出
伟大的奇观 同 时留给学生想像的空间。
课题居上、 居中， 与图画下方的“伟大的奇观” 互相照应，也扼要的点明了 文章的中心。
图文并茂， 简明、 美观。
语文课堂是鲜活的， 因为她是开放的； 语文课堂是灿烂的， 因 为她是生成的。
以上的预设是以我对文本、 对学生的把握为基础的。
面对即将开始的课堂， 我准备随时根据课堂进程， 调整教学思路， 让课堂真正成为师生共同成长的课堂。
篇三：部编版海上日出说课稿一等奖
海上日出》 说课稿一、 说教材
《海上日出》 是九年义务教育小学语文 S 版教材第九册的第 7 课， 是一篇写景文章。
通过对海上日出景象的描写， 表达了作者热爱大自然的思想感情。
课文是按照“日出前、 日出时、 日出后”的观察顺序来记叙的。
课文描绘了晴朗天气时日出和有云时日出两种景象， 而有云时又分云薄和云厚两种现象进行描写。
《海上日出》 所在单元的训练重点是“阅读课文， 注意作者是怎样观察大自然的， 并想想文章采用了哪些表达方法”。
所以本课教学重点是让学生通过多读感悟课文。
读的形式多样， 可以默读、自由读， 也可以小组内互读。
通过读， 让学生感悟作者的表达方法。
而难点在理解日出的几种不同景象上， 抓住重点词句， 想象画面， 感受海上日出的美丽壮观， 培养热爱大自然的审美情趣。
根据本单元的训练项目和课文的重点难点， 制定以下三维教学目标（含第一课时）：
1. 学会本课生字词， 能正确读写。
(知识与技能目标)
2. 有感情地朗读课文， 背诵课文。
(知识与技能目标)
3. 探究理解文中重点语句的含义， 学习按照一定的顺序进行观察事物的方法。（过程与方法）
4. 感受海上日出的壮丽景象， 激发学生热爱大自然的审美情趣。（情感态度与价值观）
本课的教学时间分为两课时， 第一课时的任务是初读课文， 了解海上日出的全过程， 理清层次，学会本课生字词， 初步感受海上日出的壮观。
第二课时的任务是理解文中重点语句的含义， 掌握按照事物的发展顺序进行观察的方法， 同时学习作者的表达方法， 有感情朗读课文并背诵。
下面说说我参赛的第二课时的教法、 学法。
二、 说教法
针对学习目标， 结合学生实际， 我采用“情景激情——想象叙述——感情朗读” 的方法进行教学。
文中的“太阳像负着什么重担似的， 一纵一纵地， 使劲向上升。
到了最后， 它终于冲破云霞，完全跳出了海面， 颜色真红得可爱。” 这些语句是从动态描写说出了日出的缓慢。
单凭教师的讲解，很难让身处山区很少见到海的学生们理解这是怎样的一幅画面， 更体会不到作者要抒发的情感。
所
以， 我采用了海上日出的一段视频， 这种直观的电教手段， 可以激发学生的学习兴趣， 能帮助学生对课文内容的理解， 加深对美的熏陶， 较容易突破教学难点。
本册教材说明中指出：“特别要重视朗读的指导， 教学时应让学生在理解的基础上朗读， 并在朗读的过程中加以理解。” 我对 2 至 5 自然段中的重点句子按以上的要求让学生在理解中朗读， 在朗读中加深理解。
以上几种方式交替使用， 不断刺激学生大脑的兴奋点， 使学生在课堂上始终保持旺盛的精神状态、 浓厚的学习兴趣。
三、 说学法
根据以上的教学方法， 学生可采用“看、 说、 读、 想” 的方法完成本节课的任务。“看” 是欣赏日出美景，“说” 是说出自己理解的内容，“读” 是读文中的重点语句，“想” 是想自己对内容的感受。学生始终在教师的引导下动脑、 动手、 动口， 通过自己的劳动获取知识， 变被动学习为主动学习，体现“教师为主导， 学生为主体， 训练为主线” 的原则。
四、 说教学过程
（一）
复习导入， 情景激趣。
为更好地衔接教学内容， 我先让学生自由说说上节课学过的内容， 说说自己想象的画面， 从而调动学生的学习主动性。
再引导学生：“请同学们来看一段画面， 想想你们想象的是这样吗？ ” 适时出示海上日出过程视频， 激发学生的学习兴趣， 调动学生的学习积极性。
（二）
读议结合， 探索求知， 升华情感
在引导生理解课文内容时， 让学生用自己喜欢的方式读课文， 挑选自己喜欢的词、 句、 段， 反复朗读， 默读， 说说你为什么喜欢？ 你是怎样体会海上日出的壮观的？ 让学生用自己的方式来各抒己见， 可以用画画的方式， 或者读课文， 或者用自己的语言说。
这样会极大发挥学生各自的优点，用自己喜欢的方式来表述自己对课文的理解， 充分体现了学生的学习自主性。
在引导学生体会作者的思想感情时， 我向学生简介作者及写作背景， 并适时演示课件相应的画面， 用观察画面指导学生朗读， 就能体会作者当时的那种喜悦心情。
通过让学生多读感悟课文， 体会作者感情。
最后， 我再采用一段海上日出的朗读视频， 加深学生的印象。
（三）
体会情感， 朗读背诵。
在指导学生朗读时， 教师引导学生在理解课文的基础上， 读出作者当时欣喜的感情。
而指导背诵时， 先让学生自由交流以往背书的方法， 再让学生在熟读的基础上选择自己喜欢的方式进行背诵。
《海上日出》 这一课的板书， 我是这样设计的， 通过“伟大奇观” 这个词， 分日出前、 日出时、日出后三个方面， 结合颜色、 动态及云中情景来表现。
这样的板书设计用较清晰的思路引导学生理解课文内容， 感知景色的壮丽。
（三）
拓展延伸， 培养能力。
在学生理解课文的基础上， 展示一段我在网上制作的日出视频， 让学生欣赏不同的日出美景，培养学生的审美观， 增强欣赏能力， 陶冶情操。
我们地处山区， 课后让学生观察自己家乡 的日出，学习作者的写作方法， 练练笔， 写一篇小作文。
五、 说教学理念
在教学过程中， 我本着“自主、 合作、 探究” 这一教学理念进行教学， 学生始终是学习的主人。首先， 我放手让学生自由读课文， 汇报收获， 不牵着学生鼻子走。
其次， 在学习时， 学生或圈或画，或读或说， 体现了个性化行为。
最后， 读议结合， 深化认识， 感悟文章。
教学内容和教学过程都体现了语文的人文性特点。
六、 说课后反思（略）
附：
板书设计：
日出前浅蓝红霞
海上日出日出时红得很可爱伟大奇观
云薄透过直射
日出后有云
云厚镶染
篇四：部编版海上日出说课稿一等奖
级语文下册《海上日出》说课稿 一、说教材《海上日出》是九年义务教育小学语文 S 版教材第九册的第 7 课，是一篇写景文章。通过对海上日出景象的描写，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文是按照“日出前、日出时、日出后”的观察顺序来记叙的。课文描绘了晴朗天气时日出和有云时日出两种景象，而有云时又分云薄和云厚两种现象进行描写。
《海上日出》所在单元的训练重点是“阅读课文，注意作者是怎样观察大自然的，并想想文章采用了哪些表达方法”。所以本课教学重点是让学生通过多读感悟课文。读的形式多样，可以默读、自由读，也可以小组内互读。通过读，让学生感悟作者的表达方法。而难点在理解日出的几种不同景象上，抓住重点词句，想象画面，感受海上日出的美丽壮观，培养热爱大自然的审美情趣。
根据本单元的训练项目和课文的重点难点，制定以下三维教学目标（含第一课时）：
1、 学会本课生字词，能正确读写。(知识与技能目标)
2、 有感情地朗读课文，背诵课文。(知识与技能目标)
3、 探究理解文中重点语句的含义，学习按照一定的顺序进行观察事物的方法。（过程与方法）
4、 感受海上日出的壮丽景象，激发学生热爱大自然的审美情趣。（情感态度与价值观）
本课的教学时间分为两课时，第一课时的任务是初读课文，了解海上日出的全过程，理清层次，学会本课生字词，初步感受海上日出的壮观。第二课时的任务是理解文中重点语句的含义，掌握按照事物的发展顺序进行观察的方法，同时学习作者的表达方法，有感情朗读课文并背诵。
下面说说我参赛的第二课时的教法、学法。
二、说教法
针对学习目标，结合学生实际，我采用“情景激情——想象叙述——感情朗读”的方法进行教学。文中的“太阳像负着什么重担似的，一纵一纵地，使劲向上升。到了最后，它终于冲破云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。”这些语句是从动态描写说出了日出的缓慢。单凭教师的讲解，很难让身处山区很少见到海的学生们理解这是怎样的一幅画面，更体会不到作者要抒发的情感。所以，我采用了海上日出的一段视频，这种直观的电教手段，可以激发学生的学习兴趣，能帮助学生对课文内容的理解，加深对美的熏陶，较容易突破教学难点。
本册教材说明中指出：“特别要重视朗读的指导，教学时应让学生在理解的基础上朗读，并在朗读的过程中加以理解。”我对 2 至 5 自然段中的重点句子按以上的要求让学生在理解中朗读，在朗读中加深理解。
以上几种方式交替使用，不断刺激学生大脑的兴奋点，使学生在课堂上始终保持旺盛的精神状态、浓厚的学习兴趣。
三、说学法
根据以上的教学方法，学生可采用“看、说、读、想”的方法完成本节课的任务。“看”是欣赏日出美景，“说”是说出自己理解的内容，“读”是读文中的重点语句，“想”是想自己对内容的感受。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口，通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习，体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。
四、说教学过程 （一）复习导入，情景激趣。
为更好地衔接教学内容，我先让学生自由说说上节课学过的内容，说说自己想象的画面，从而调动学生的学习主动性。再引导学生：“请同学们来看一段画面，想想你们想象的是这样吗？”适时出示海上日出过程视频，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
（二）读议结合，探索求知，升华情感
在引导生理解课文内容时，让学生用自己喜欢的方式读课文，挑选自己喜欢的词、句、段，反复朗读，默读，说说你为什么喜欢？你是怎样体会海上日出的壮观的？让学生用自己的方式来各抒己见，可以用画画的方式，或者读课文，或者用自己的语言说。这样会极大发挥学生各自的优点，用自己喜欢的方式来表述自己对课文的理解，充分体现了学生的学习自主性。
在引导学生体会作者的思想感情时，我向学生简介作者及写作背景，并适时演示课件相应的画面，用观察画面指导学生朗读，就能体会作者当时的那种喜悦心情。通过让学生多读感悟课文，体会作者感情。最后，我再采用一段海上日出的朗读视频，加深学生的印象。
（三）体会情感，朗读背诵。在指导学生朗读时，教师引导学生在理解课文的基础上，读出作者当时欣喜的感情。而指导背诵时，先让学生自由交流以往背书的方法，再让学生在熟读的基础上选择自己喜欢的方式进行背诵。
《海上日出》这一课的板书，我是这样设计的，通过“伟大奇观”这个词，分日出前、日出时、日出后三个方面，结合颜色、动态及云中情景来表现。这样的板书设计用较清晰的思路引导学生理解课文内容，感知景色的壮丽。
（四）拓展延伸，培养能力。
在学生理解课文的基础上，展示一段我在网上制作的日出视频，让学生欣赏不同的日出美景，培养学生的审美观，增强欣赏能力，陶冶情操。我们地处山区，课后让学生观察自己家乡的日出，学习作者的写作方法，练练笔，写一篇小作文。
五、说教学理念
在教学过程中，我本着“自主、合作、探究”这一教学理念进行教学，学生始终是学习的主人。首先，我放手让学生自由读课文，汇报收获，不牵着学生鼻子走。其次，在学习时，学生或圈或画，或读或说，体现了个性化行为。最后，读议结合，深化认识，感悟文章。教学内容和教学过程都体现了语文的人文性特点。
附：板书设计：
日出前 浅蓝 红霞
海上日出 日出时 红得很 可爱 伟大奇观
云薄 透过 直射
日出后 有云
《海上日出》教学案例 本课教材分析：
《海上日出》这篇课文是巴金的名作，它记叙的是巴金在旅法途中在船上多次看日出的情景。表达了作者对大自然的热爱以及对光明的追求结构很清晰，第1 自然段开门见山点出为看日出，我常常早起，第 2 至第 5 自然段写海上日出过程及景象的不同。第 6 自然段写作者对海上日出的赞叹，表达热爱祖国之情。
课文的第 2 自然段详细描写了日出前天空的颜色一片浅蓝，很浅很浅的。转眼间，天水相接的地方出现一道红霞，红霞的范围慢慢扩大就与前面描写天空颜色形成对比，让人很快想像到景色，这是太阳升起的序曲。
第 3 自然段可以说是重点段，也是难点段。重点是作者很具体很细致地描绘了日出的全过程。难点也是这个过程。从最初太阳的小半边脸，红是红得很，却没有亮光;到最终这深红的圆东西发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛，简单的几行文字，却使日出的过程呈一种动态的效果。抓住重点句太阳像负着什么担似的，慢慢儿一纵一纵地，使劲儿向上升，到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。理解其中负着什么重担慢慢儿一纵一纵使劲冲破跳出这几个词，让学生体会过程是艰辛的。通过指导朗读让学生明白最初日出费力到后来的跳出海面这个过程，抓住重点句、段理解过程。第 4、5 自然段分别描述了太阳躲进云里和天边有黑云时日出的景象，观察仔细具体，其中蕴含了科学道理。第 6 自然段以一个反问句结尾，加强语气，表现这就是伟大的奇观，总结全文。
文章语言平实晓畅，是对学生进行语言文字训练的典范，也是对学生进行美的熏陶的范本。
教学目标：
1、学会本课生字新词，会用“目不转睛”造句。
2、熟读课文，用图文对照的方法理解课文内容，并给 2―5 自然段加小标题。
3、理解课文中重点句的含义，感受海上日出的壮观景象，体会作者热爱大自然，追求光明的思想感情，陶冶学生的爱美情趣。
4、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
教学重点难点：
重点：感受海上日出的壮观景象，有感情地朗读课文 难点：理解全过程的词句，体会日出过程变化。
教学准备：
师：
课件 1：重点语句的幻灯片。课件 2：日出的影像资料。
生：
课前一星期布置学生根据自己的能力以个人或小组为单位观察日出的情景，摘录与“日”有关的词句并做好记录，搜集有关背景材料。
课时安排：2 课时 第一课时 一、 习生字新词，初读课文，了解文章大意。
二、 理清写作顺序。
三、 学习 1 －2 自然段。
第二课时 教学过程：
一、 启发谈话，引入课文
1、导语：在大自然的景象中，有许多令人怦然心动的自然景观。用一两个词语或几句话说说你们看日出的感受。（生说）
2、是啊，登高看日出，使人心胸豁达；在草原看日出，令人精神舒畅；那么在浩瀚的大海上看日出，会给人怎样的感受呢？今天，让我们随着作家巴金，去领略海上日出的壮丽景象。
（板书课题：海上日出）看到题目，结合上节课的学习，你能想到什么？（生说）
[1、培养学生的观察和搜集资料的能力，在课前一星期布置学生开展 观察记录的语文实践活动，并组织学生在课堂中交流，让学生展示自己的活动成果，实现资源共享，并锻炼学生的口语表达能力。2、联系学生生活感受与作者产生共鸣，为下面的学习作铺垫，目地在于渲染未成曲调先有情的氛围，让学生产生阅读期待] 二、朗读课文，畅谈感受。
1、指名朗读课文。
讨论：文章描写了怎样的画面？ 2、自由朗读课文。
思考：读了文章后你有什么感受？ 3、文中的哪一句话概括了我们的共同感受。（这不是很伟大的奇观吗？）
“奇观”是什么意思？ 课件出示：这不是很伟大的奇观吗？ 这是伟大的奇观。
读读两句话。思考：这两句话的意思有什么不同？你喜欢哪一句？为什么？ [句子的比较，使学生对反问句有了感性的认识。] 三、品读课文，美读展示。
1、 为什么称之为“伟大的奇观”？ （1）、画画自己喜欢的句子，读读自己感受最深的句子，谈谈自己的读书体会。说说自己理解句意的方法。
（2）、小组内汇报，师巡视捕捉学情，理顺学而导的策略。
（3）、集体交流：（指名 3－5 名学生汇报）
重点理解：课件出示 1、“太阳好像负着重荷似地，一步一步慢慢地努力上升。” （1）为什么觉得“太阳好像负着重荷？” （2）为什么是“一步一步慢慢地”请你联系生活中见到的日出情景再联系上下文想想。引导学生体会太阳上升时，给人的一步一步的感觉。
（3）看录像，谈感受。
[多媒体的使用，给学生以直观的形象，加上感情情朗读，这样情景交融，便于学生对文章所描述的景象的了解把握，以期达到入情入景之效果。] （4）读出自己的理解。（个人展示）
2、“这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。” （1）为什么分辨不出水和天？
（2）你愿意跟谁比一比读这一句话。（赛读）
3、比较画线词语的意思有什么不同？课件出示 （1）“一刹那间，这深红的圆东西，忽然发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛。” （2）“太阳在黑云里放谢的光芒，透过黑云的重围……” （3）“它旁边的云片也突然有了光彩。” （4）“黑云镶了一道光亮的金边。”
[词句是课文的基本要素，也是语文教学的着眼点，意思相近词语的辨别，加深了对文章的准确理解。] 4、指导朗读
了解了海上日出的壮美与绮丽，想像一下作者看到太阳跃出海面时该是怎样的心情呢？我们该怎样通过朗读表达出来？
学生练读（配乐）读读自己最喜欢的段落。指名展示，他人评价。
[评读可以有效地提高学生的理解能力，口表能力，听读能力，而且能使学生养成有效倾听的好习惯。] 5、齐读最后一段。
[《海上日出》是一篇文情并茂的写景散文，通过指导朗读可以加深学生对内容的理解，使学生的情感和作者课文所表达的感情产生共鸣，进而体味出课文意境。范读、指名读、齐读、默读、赛读、配乐读等多样化的朗读指导既能促进理解，也能展现学生的收获，实现读中理解，读中感悟。] 四、拓展延伸
1、默读思考，给 2－5 自然段加小标题。（提示：抓文中关健词 据板书）[目的是教给学生学会用提炼关键词的方法来命题，培养概括能力] 2、课件展示收集到的海上日出美景的图片。
写上一句感受最深的话，可以摘抄，可以创作。[目的是让学生进行一种语言的积累，再创作。] 五、指导背诵、积累文字 1、说说你经常用什么方法背诵文章？（抓重点词语，把要背的内容串连起来；先部分，后整体，一段一段背诵。）
2、选择你喜欢的方式，背诵自己喜欢的片段。
六、作业：
1、背诵积累好词佳句（词不少于 10 个 句不少于 5 句）
2、 给课文配画或配乐朗诵
北师大版小学四年级语文下册《丝绸之路》教学案例 北师大版小学四年级语文下册《丝绸之路》教学案例
【教材分析】
本课的内容体现了世界文明传承的空间联系，重点介绍了我国古代最重要的对外交通线──丝绸之路，生动展现了它在历史上的地位和价值。在新的时代里，古老的丝绸之路又重新焕发青春，继续为现代化建设服务。
本课内容的难度和容量并不大，因而在教学时可以引导学生充分展开联想，就自己熟悉的问题发表见解，以提高他们理论联系实际的分析、运用能力。在教学方法上，坚持老师的主导作用和学生的主体作用相结合，在课堂上创造故事情境、漫画情境、实验情境等方法以增强教学效果，从而激发学生想象和思考的积极性。
【教学目标】
1．通过动手绘制丝绸之路的示意图，了解丝绸之路的概貌。了解我国古代丝路的线路、交流的内容，及其在古代经济、文化交流中所起的巨大作用；对照古代丝路，了解当代亚欧大陆桥在各国交流中的优势。
2．通过读图，能够分析出图中包含的信息，并能将书本中的信息转化到图上；通过对古代丝路和现代亚欧大陆桥的学习，逐步具备对比分析问题的能力。
3．感受丝路的美丽风光，培养热爱祖国的情感；感受中国古代文化的博大精深，树立强烈的民族自豪感。
【教学重点】
1．丝绸之路的历史作用。
2．引导学生客观、辨证地看待历史现象。
【教学策略】
学生展示法、分析讨论法、图表讲解法、小组合作、探究学习法。
【教学准备】
学生：绘制丝绸之路示意图；收集丝绸之路、亚欧大陆桥、古楼兰消失的资料图...
篇五：部编版海上日出说课稿一等奖
海上日出 教案设计 设计说明 “阅读教学是学生、老师、文本三者之间的对话过程”。其意义是：阅读课上师生的基本语文实践活动形式是“对话”，而这一过程中，学生、文本、教师是参与对话的三方。《海上日出》是著名作家巴金的名作，主要写了作者观看海上日出的情景和经过，描写贴切、朴实。生动形象的拟人手法，简洁明快的笔墨，色彩鲜明的描绘，向我们展现了一幅壮丽的画卷。阅读教学中以学生为主体，教师作为引导者将学生带入作者所描绘的环境中，感受作者对美好世界的向往之情和对大自然的热爱之情。指导学生学习文本的表达形式，积累精妙的语言，运用语言。课前准备 教师准备：1.制作多媒体课件。
2．搜集海上日出的录像。
学生准备：1.准备词语卡片。
2．查找作者巴金的相关资料。
教学重难点：1.感受海上日出的壮观，培养爱美的情趣，激发学生对大自然的热爱。
2.学习按一定顺序写景物的方法。
课时安排 2 课时。
教学过程 第一课时 一、启发谈话，揭示课题 1．谈话引题：同学们，你们还记得唐代诗人白居易写的《暮江吟》吗？(生背诵) 2．诗中描写的是太阳落山时，江面上的迷人景象。“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”流传了千年。而当代著名作家巴金，更是妙笔生花，描绘出一幅
壮丽、盛大的海上日出图。你们想看看这美丽的景象吗？让我们先了解作者巴金。课前老师让你们搜集巴金的相关资料，谁愿意来介绍介绍。
3．都说文如其人，一个人的文字，可以品出其心性和胸襟，下面就让我们一起走进文本。
设计意图：谈话引入新课，用脍炙人口的古诗情境引入，用旧知唤起学生参与学习新知的兴趣，更让学生在生活情境中恰当地积累语言、运用语言。
二、听读课文，想象画面 1．播放录像，要求：请同学们睁大眼睛，边看录像边听老师读课文，跟着巴金爷爷的文字走进那奇妙的景观。
2．交流：在听老师读课文的过程中，你的脑海中浮现出了哪些画面？ 3．请把刚刚脑海中浮现的画面用生动的语言描绘出来。
4．你描述的画面与巴金爷爷描写的画面比，谁的更生动、更有特色呢？(生答：巴金爷爷的。)让我们来看看他是如何将这盛大的奇观写出来的。
设计意图：四年级的学生绝大部分还没有看到过海上日出，但是部分学生可能在旅游时见过，听老师说带他们去海边看日出，自然就激起了学生的好奇心。在好心情和好奇心的驱动下学习课文，情绪会高涨。特别是当录像再现日出的景象时，更让文字感性化、活动化，激发了学生学习课文的欲望。
三、自读课文，分清场景 出示自学建议：
1．轻声自由读课文，把字音读准，把课文读通。
2．画出不理解的词语，联系上下文或查工具书理解词语。
3．默读思考：具体描绘海上日出景象的是哪几个自然段？分别写了几种情况下海上日出的景色？
引导学生体会写景文章与记叙文的不
同就在于描写想象的内容会更丰富。
设计意图：把指导朗读与激发想象结合在一起，激发学生自学课文的欲望，在自读的过程中静思、理解，理清主要描写的情景是初读感知的过程，也是学生
与文本对话的第一步。
四、交流反馈，归纳收获 1．检查生字词。
(1)出示一：一刹那间 句子：一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。
唤起积累：除了“一刹那间”，你还知道哪些表示时间短暂的词语？(转眼间、一瞬间、霎时间、顷刻间„„) (2)出示二：分辨 辨认 辨别 争辩 辨论 狡辩 关注重点：说一说“辨”与“辩”在含义和用法上有什么不同。
(3)出示三：镶 句子：太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。
结合语句，理解“镶”的意思，并想象语句描写的景象。
2．讨论并思考。
(1)读课文第 2～5 自然段，说说分别写了什么情况下的海上日出。讨论交流：分别写了天气晴朗时、有云的情况下日出的不同景象。
(2)读读文章的开头与结尾，体会其作用。
前有伏笔，后有照应，这种首尾呼应的写法可使内容
更完整，结构更紧密，引起共鸣。
指名读第 1 自然段，你了解到哪些信息？“为了看日出，我常常早起”中的“常常”表达了什么？这段话在全文中起什么作用？(总起) 3．齐读最后一个自然段，提问：“这不是很伟大的奇观吗？”将这句话换成不带问号的句子。联系上文思考，“这”是指什么？你觉得结尾段在全文中起什么作用？(总结全文) 启发思考：为什么说海上日出是伟大的奇观呢？这个问题我们留待下节课再深入探究。
设计意图：让学生读读、看看、想想、说说，意在引导学生用心去看，指导学生边读、边想、边看，形成与文本的对话，学生有独立思考的空间，有共同讨论的机会。这样培养了学生在阅读中学会独立思考、自我检查、合作探究的能力，这不仅有利于学生读懂课文，更有利于学生自主能力的提高。
五、作业 1．抄写生字词，继续朗读课文。
2．有条件的学生起早观察日出的景象。
设计意图：要求学生观察日出的景象，意在把语文课堂扩展为现实生活世界，把语文学习变为学生的真实生活。
第二课时 一、朗读课文，整体感知 1．复习感知：朗读了课文，你的感受是什么？ 2．文中哪句话概括写出了巴金爷爷看海上日出的感受？ 出示：这不是很伟大的奇观吗？ 设计意图：让学生如同身临其境，凭借自己已有的经验和常见的自然常识，从观察的角度、方法等方面展开联想，在阅读中感悟和体会，促进师生与文本的对话。
二、立足要点，品读课文 四人合作探讨，出示学习建议。
1．为什么称“海上日出”为“伟大的奇观”？ 2．按顺序研读日出前、日出时、日出后天空的景象变化，想象文字描述的画面，感受“奇观”。也可摘录感受最深的话读给大家听，或者画一幅简笔画，说说自己的想法。
3．也可以画思维导图来梳理文章。
(一)研读后交流：晴天时日出。(第 2、3 自然段) 1．学生交流，教师在演示文稿上依次点击出：
浅蓝 一道红霞 红霞扩大 越来越亮 2．师：此时作者是怎样的心情？(急切、盼望„„)
3．指导朗读。
4．作者又是怎样写出日出过程的？(课文第 3 自然段) 5．学生交流，教师在演示文稿上依次点击出：
(开始)出现太阳的小半边脸
红得很
没有亮光 (最后)完全跳出了海面
红得可爱
发出夺目的亮光 6．请学生品味，这两段文字中，哪句写得最精彩？ 预设：太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。
设问：简洁地说，这句话写的是什么？(太阳向上升。) 7．作者通过细致地观察将太阳向上升的过程描绘得淋漓尽致，我们一起透过文字来看“慢镜头”，出示一组比较句：
太阳上升。
太阳好像负着重荷似的一步一步上升。
太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地上升。
太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。
(1)先读一读，说出自己的感受。
(2)指导朗读：想象着太阳升起来时吃力的样子，读出吃力的感觉。
8．小结：这两段话按时间顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，我们一句一句接读，就能在脑海里生成这幅画面了。
(二)研读后交流：有云时。(第 4、5 自然段) 1．自读第 4、5 自然段，找出描写有云时日出的景象的句子。
出示句一：有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上。这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。
指名朗读，追问：为什么分辨不出水和天？ 出示句二：然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。后来太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者红色。
引导学生体会：“镶、冲、染”等字好在哪里？想象画面，读出画面感。
引导学生在评价中启发他人，也启发自己。
2．评价学生朗读，点评时扣住以下几点。
“伟大”之一：太阳冒出海面，蓝天出现红霞，白云有了光彩，水、天一片灿烂；黑云遮挡，替黑云镶上金边，冲出黑云，把黑云染成紫色或红色，太阳升出海面，就像一位美术大师，运用蓝、红、黄、黑、紫等几种颜色着力地渲染清晨的天空，为我们描绘了一幅色彩斑斓，水天一色的海上日出的壮丽画卷。
“伟大”之二：文中采用拟人手法描写太阳负荷慢升，冲破云层，跳出海面，镶上金边，冲出黑云等画面，把太阳人格化，赋予了太阳不可阻挡的神奇力量，也只有太阳，才有这超神的魅力，为我们描绘出“海上日出”的晨曦海天画卷。
“奇观”之一：太阳走进云堆，光线从云堆里直射水面，天上霞光万道，海面金光闪闪，形成了水天一色的自然景观。
“奇观”之二：黑云遮挡，太阳光芒四射，替黑云镶了一道发光的金边，后来冲破黑云，升上云端，黑云被染成紫色或红色，人、水、天都成了发光的亮点，这是海上清晨的天空被太阳美化的自然奇景。
设计意图：“读书百遍，其义自见。”这样的美文，必须让学生在反复的朗读中构建画面，而且也要在朗读中呈现画面的气势，在评价交流中智慧碰撞，这样文字才会越来越鲜活，越来越感性，景象也会在学生们的脑海里活起来，动起来。
三、指导背诵，积累语言 1．这么美的文章，大家想不想记下来？那你们经常采用什么方法背诵课文？(先部分，后整体；理出思路，按顺序背；串联重点词语背„„) 2．这些方法都很好，选择你们喜欢的方式，背诵自己喜欢的段落。
设计意图：让学生回归课文，既为学生完整地欣赏文中意境创造了条件，又大大刺激了学生热爱大自然的欲望；既能让学生全面地理解课文内容，又进一步内化了学生知识，使老师、学生和文本之间进行了全面的对话和沟通。
四、小结全文，指导生活
《海上日出》是不可多得的名家精品，它来自于巴金先生真实的生活经历，真实的内心体验。我们要学习巴金先生留心生活、勤于观察的习惯。如果想看看我们这里的日出或日落，你也可以挑个空闲的假期，早些起床，爬个山，登上山顶，看看日出与巴金笔下的海上日出有什么不同。
设计意图：旨在引导学生把语文课延伸到实践中，培养学生的观察能力和鉴赏能力。
五、布置作业，积累运用 1．以读怡情，回归全文：同学们，现在已经是早上八点多钟了，我们今天观赏“海上日出”的时间马上就要结束了，愿我们回去能将这幅美丽的图画亲自画下来，并将自己观看到的海上日出的经过讲给爸爸妈妈听，让他们享受一下，好吗？ 2．你注意到日落、刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程吗？可以学习课文第 3 自然段的写法，写一段话，描述一种变化中的自然现象。
学习写景文章后迁移观察和写作方法，是一种良好
的学习方法，更是一个非常好的生活启示。
设计意图：让学生再次回顾全文内容，用智慧的金钥匙打开语言表达和思维想象的大门，将课文创设的意境用自己的语言表达出来，进一步体会作者的感受，获得感性认识。
板书设计
海上日出 早起 看日出 ↓ 浅蓝 红霞 亮光 小半边脸 无光 负荷 慢升 光彩 ↓
太阳 进云堆 光射水面 一片灿烂 进黑云 镶金边 出黑云 明亮 ↓ 伟大奇观 ↓ 惊喜、兴奋 热爱大自然
教学反思 本课在教学时，虽然注重培养学生感悟语言，但教学方法单一，可以采用多种方式，让语文课更有趣些。本文是学生积累词汇、学习写作方法、提高写作技能的佳作，学生在朗读时要注意情感投入和视觉变化，要求学生把自己当成文中的“我”，身临其境地看到“海上日出”的壮丽景观，朗读起来既能投入感情，又能理解课文。
一、以读为主，在读中悟。
课文中每一句话就像画中勾勒的每一线条或渲染的色彩，每一段就是五光十色的一个画面，全文就是一幅完整的绚丽多彩的“海上日出”的壮丽画卷。语文学习就是让学生学习语言，理解运用语言。学生只有在细细的品味中才能体会出语言的妙处。这节课以学生为主，在老师的引导下，学生充分自学、交流，谈自己对文章的理解。
二、合作学习，启发思维。
通过小组合作，在讨论理解课文内容的基础上，画出天气晴朗的情况下海上日出的壮丽奇特，以及在有云的情况下海上日出的雄伟壮丽的景象，并涂上颜色，将各个小组推荐的绘画作品在同学中展示出来，写上一句给你感受最深的话。引导学生随文入境，随境生情，以境促读，让学生既在水天相融、霞光万道的晨曦画卷中去朗读书中语段来流放自己的感情，又在贴切生动的语言中感受朝晖霞彩
的动静变化之美。充分发挥以朗读、描绘代替烦琐讲解的功能，创造性地把读、想、看、问、思、说聚合交融，使整个教学过程成为学生景中读文、读中看景的主体建构活动。
三、入情入境，再现美景。
学生想象兴趣的激发，需要一定的情境。在这一段的教学中，情境创设也是不可缺少的。随着老师对情景的描述，精心挑选的音乐，学生边听边闭着眼睛，感受在时而舒缓、时而雄壮的乐曲中，学生眼里充满着一种积极向上的亮光，再让学生激情朗诵，配图演绎日出时的如梦如幻情景。
16. 海上日出
［教学目标］
1.会认 4 个生字，会写 9 个生字。
2.默读课文，找出作者运用哪些词语、句子把日出的过程和景色生动地描述出来。
3.感受海上日出的壮观景象，初步了解文章的结构和写作特点。
［教学重难点］
学生能感悟海上日出的壮丽景观，体会作者对海上日出景色的赞美之情，并从中受到美的熏陶。
［教学课时］2 课时
第一课时
教学过程
一、导入新课
同学们，大家对日出都不陌生，但海上日出会是一番怎样的景象呢？今天，让我们同巴金先生一起去领略壮观美丽的海上日出。（板书课题，齐读课题）
二、启发谈话
1.简介作家。巴金：著名作家，原名李尧棠，字芾甘。1904 年出生，四川成都人。1927 年 1 月，巴金从上海乘船赴巴黎留学。他把旅程见闻整理成《海行杂记》，该书共 39 篇，《海上日出》是第 23 篇。
2.这篇《海上日出》是作者在船上多次看到海上日出时所得的总的印象的记叙，海上日出景象如何？作者是怎样描绘的？大家读读课文就会明白。
三、指导自学
1.要求轻声自由读课文，把课文读通。
2.画出生字和不理解的词，尝试根据上下文或查字典理解词义。
3....
篇六：部编版海上日出说课稿一等奖
上第五单元 16《海上日出》教学设计 一、 文本解读《海上日出》是作家巴金写的一篇散文。写的是他赴法留学途中，常清晨起身凭栏观看日出。描写了海上日出的壮丽景观，勾画出一幅隽永绮丽、博大壮阔的画卷，表达了作者热爱大自然和对光明前程渴求的思想感情。
这篇课文是统编教材四年级下册第五单元（习作单元）的精读课文。这个单元的语文要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法”，因此，在教学这篇课文时，要紧扣这个语文要素，引导学生了解作者按照早晨太阳变化的顺序把日出的过程写清楚。
全文共６个自然段，从内容上看，可分四部分。第一部分（第１自然段），写“我”观看日出的时间和地点。第二部分（第２~３自然段），写“我”所看到的海上日出的奇观。先写日出前天空景色的变化，再写太阳冲破云霞跳出海面的奇妙而壮观的景色。第三部分（第４～５自然段），第４自然段写云薄时水天一色的日出景观。第５自然段写云厚时太阳光芒不可阻挡的情景，以及太阳终于冲出重围把天地变成光亮的世界的景观。第四部分（第６自然段），用反问句赞叹海上日出是奇妙而伟大的自然景观。
作为习作单元的精读课文，承载着特殊的功能，在学生关注内容的同时，更关注表达。根据本单元的语文要素，要让学生初步体会按照变化的顺序来写景物的方法，并能在习作中运用。
二、教学要点
1. 生字识写
课文 13 个生字，4 个要求会读会认，9 个要求会写，其中，“扩”“刹”“镶”既要求会读会认，又要求会写。会读的字中，要关注“荷”是个多音字，读“hè”。会写的字中，要关注“镶”笔画很多，特别是右半部分，不要写错。
2. 学习表达
本单元的语文要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法”，指向表达的感悟和实践。要了解作者是按照早晨太阳变化的顺序把旭日东升的全过程写出来的；感悟作者观察细致，按照一定的顺序，不仅把看到的景物写出来，更把景物
的变化也写得淋漓尽致的独特表达。本单元是习作单元。精读课文的学习，是为后续的写作打下基础的。基于“按一定顺序写景物”的表达方法，在第二课时中，可读写结合，适当安排练写。
3. 积累语言
本文的语言生动、优美。如“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。”作者把太阳当作人来写，把旭日初升的过程写得清楚生动，读来饶有趣味，适合学生积累 三、教学活动设计
教学目标：
1.认识“扩、荷、刹、镶”4 个生字，掌握“范、努、烂”等 9 个生字。
2.了解课文主要内容，体会作者按照早晨太阳变化的顺序来写日出景象的方法。
3.激发对大自然的热爱之情，养成仔细观察的习惯，并能按一定顺序写自己观察到的景物及它的变化。
教学重点：
1.认识“扩、荷、刹、镶”4 个生字，掌握“范、努、烂”等 9 个生字。
2.了解课文主要内容，体会作者按照早晨太阳变化的顺序来写日出景象的方法。
教学难点：
激发对大自然的热爱之情，养成仔细观察的习惯，并能按一定顺序写自己观察到的景物及它的变化。
教学时间：2 课时 教学过程：
第一课时
板块一：揭示课题，介绍背景
1.谈话导入，揭示课题。（板书：16 海上日出）
2.简介作者及写作背景。
１９２７年１月１５日早晨，巴金同几位有志青年从上海黄浦江乘“昂热号”邮船赴法留学，２月２０日到达巴黎，历时３５天。在漫长的旅途中，巴金常清晨起身凭栏观看日出。在浩瀚无垠的大海上，红日喷薄而出，光芒万丈。面对大自然奇丽的景观，联想到国家和民族的不幸遭遇，巴金激动不已。他将旅途所见所闻所感记了下来寄给两个哥哥看。后来，他把这些文稿整理成《海行杂记》，共３９篇，《海上日出》是其中的第２３篇。
板块二：初读课文，了解大意
1.出示学习要求。
（1）自由朗读课文，读准生字，读通课文，难读的句子多读几遍。
（2）想一想：围绕日出，课文写了哪些内容？ 2.交流反馈。
（1）随机正音。要点：重荷，荷，多音字，在这里读“hè”，出示字典意思，让学生理解“重荷”的意思。“镶”，让学生关注读音和右半部分笔画。可以适当写 1-2 个。
（2）交流：围绕日出，课文写了哪些内容？ 要点：主要引导学生梳理，围绕日出，课文主要写了天气晴朗和有云时海上日出的不同景象。
板块三：梳理内容，体会表达。
要点：学习课文第 2 2- -3 3 自然段，了解晴朗天气时，海上日出的景象。
1.读第 2 自然段，了解“日出前”的景象。
◎首先引导学生关注日出前天空的变化，根据学生回答板书。
天空一片浅蓝，颜色很浅——天边出现红霞，扩大范围，加强亮光
◎再引导学生关注“转眼间”“慢慢地”，感受景物细微的变化。
◎朗读写日出前景象的句子，体会作者观察的细致入微。
◎根据学生回答，形成即时板书。
不同阶段 景物的变化 日出前 一开始 天空一片浅蓝，颜色很浅 转眼间 天边出现红霞，扩大范围，加强亮光
2.读第 3 自然段，了解“日出时”的景象。
◎思考：日出时的景象是怎样的呢？完成学习单第一题，梳理这部分的内容。
要点：先让学生通过自主学习，借助表格这个学习支架，发现日出时，太阳一系列的变化。
◎交流学习成果。
预设：有的学生会把写日出的句子，直接摘录下来；有的学生会学着第 2段梳理日出前景物变化的方法，把日出时的景象分条摘录。教师在反馈交流时要注意引导学生进行信息的提取和整理。
◎思考：观察学习单，作者是按照怎样的顺序把日出的过程写出来的呢？ 要点：引导学生发现，作者是按照早晨太阳变化的顺序来写的。
◎借助表格，按一定的顺序地说说日出的过程。
◎观察时间词，有什么发现？引导学生发现，日出的过程是很短暂的，从“转眼间”“一刹那间”这些时间词中可以看出来，但是作者却观察得非常细致，把这样细微的变化也写出来了。
◎思考：从哪些地方还发现了作者的观察非常细致？ （太阳形状的变化、颜色的变化）
◎聚焦关键语句，尝试体会作者是如何把太阳初升时的动态之美写出来的。
不同阶段 景物的变化 日出前 一开始 天空一片浅蓝，颜色很浅 转眼间 天边出现红霞，扩大范围，加强亮光 日出时
不同阶段 景物的变化 日出前 一开始 天空一片浅蓝，颜色很浅 转眼间 天边出现红霞，扩大范围，加强亮光 日出时 过来一会儿 出现了太阳的小半边脸，红得很，却没有光亮 太阳努力上升 到了最后 冲破了云霞，跳出了海面，红得可爱 一刹那间 忽然发出夺目的光彩
出示句子：
太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升．．．．，到了最后，终于冲破了．．．云霞．．，完全跳出了海面．．．．．，颜色红得非常可爱。
读句子，注意加点的部分，想想这样写有什么好处？ 要点：引导学生发现加点的词语，是对太阳一系列的动作描写，作者把太阳当做人来写，写出了他“喷薄而出”的过程，给人以庄重，艰辛而壮观的印象。一个“冲”字，一个“跳”字，生动地写出了太阳顽强的生命力和势不可当的威力，作者笔下的红日出海图是这么壮观，这么辉煌！
◎ 有感情地朗读这句话。
板块四：比较阅读，体会情感。
1.读课文第 2.3 自然段，思考：读到了作者怎样的感情？ 要点：体会作者热爱大自然、向往光明的情感和看到太阳喷薄而出时的喜悦。
2.阅读其他作家写海上日出的片段，思考是按照什么样的顺序写的。
忽然，翻滚的海水里，顶出一个鲜红的亮点；慢慢地显出一段圆弧，再就 成了一个半圆。周围的海水，似乎沸腾得更激烈了，使人想到灼热的海水煮红了太阳，或是炽热的太阳灼热了海水最壮美的景象出现了：那鲜红的半圆越来越大，成为一个火球，下面却将烧红的海水粘吸着；或者是海水不让太阳轻易跃击，形成一个以海面为底座的托盘，太阳就放在这托盘上。这时候，人们打破沉寂，由赞叹而欢呼，由欢呼而雀跃；对准这难得的壮丽景色，纷纷举起了照相机。这段时间似乎持续了很长，很长，最后不知在什么时候，太阳忽然挣脱了一切羁绊，离开了海面；海水还在拼命翻腾，但已经无可奈何了。
——选自杨炳阳《渤海日出》
3.交流反馈。
要点：梳理顺序，感受太阳的变化。（顶出鲜红的亮点——显出一段圆弧— —成了一个半圆——成为一个火球——离开了海面）
板块四：举一反三
实践练笔
◎你看过日出或日落吗？请按照一定的顺序，抓住景物的变化，用一段话把 这个过程写下来。
◎交流反馈。要点：关注学生是否按照一定的顺序记录；是否写出了景物的 变化的过程。
◎结课。这节课，我们了解了课文的大意，对日出的过程进行了梳理，知道 了作者是按照早晨太阳变化的顺序来写的，并运用这样的方法进行了练习。下节课，我们来学习作者是如何写有云时候的日出的景象的。
第二课时
板块一：回顾旧知，引出下文。
1.回顾晴朗天气时，海上日出的壮观景象。
要点：可以让学生简单说一说。
2.思考：作者是如何来写有云时的景象的呢？ 板块二：细读文本，交流体会。
1.读第 4、5 自然段，找到关键语句，说说有云天气时的景象是怎样的，作者是如何写出来的，并用自己喜欢的方式，把发现记录下来。完成学习单第二题。
（出示）
自主学习第 4.5 自然段，想一想有云天气时，天空的景象又是怎样的？作者是怎么把它们写出来的。把你的发现，用自己喜欢的方式记录下来。
2.交流反馈。
要点：引导学生梳理，有云天气时，作者写了太阳进入薄云时的景象和云片很厚时的景象。引导学生发现，作者重点写了太阳的光芒带来的绮丽景观；引导学生以各种方式呈现自己的学习成果。
3.读读自己喜欢的句子，想象画面，交流自己的感受。
板块三：聚焦“奇观”
体会情感
1.联系全文，思考：作者为什么说这是“伟大的奇观”呢？ 要点：海上日出的“奇”，“奇”在因天气不同，呈现得不同绮丽的景象。更“奇”在它显示了光明的力量如此之伟大！
2. 链接当时的时代背景，再次解读“奇观”的深意。
要点：这是作者内心的感受，为“海上日出”作一礼赞，表达作者向往光 明，奋发向上的精神。
3. 文中哪些语句体现了太阳追求光明的力量，选择一句读一读。（可配乐）
板块四：总结全文
推荐阅读
。
1.小结。
2.推荐其他名家关于日出的作品，进行阅读。
◎吉田兼好（日）
《大海日出》 ◎杨炳阳
《渤海日出》
◎刘白羽
《日出》
第 五 单 元 16 海上日出
1.认识“扩、刹”等 3 个生字,会写“扩、范”等 9 个字,读准多音字“荷”,会写“清静、浅蓝”等 11 个词语。
2.默读课文,能复述海上日出的壮观景象,体会作者对海上日出景象的赞美之情,并从中受到美的熏陶。
3.学习作者按照一定顺序观察事物的方法,欣赏文中质朴而优美的语言。
- 第一课时 - 一、激发兴趣,导入新课。
1.出示海上日出的图片,学生欣赏谈感受。
2.今天,我们来学习著名作家巴金先生的《海上日出》。(板书课题) 二、初读课文,检查预习。
1.作者简介。
巴金(1904—2005),原名李尧棠,字芾甘,四川成都人,现代著名作家。他是 20 世纪我国最有影响力的作家之一,被授予“人民作家”荣誉称号。巴金一生创作了大量的小说、散文,翻译了大量的外国作品。主要作品有“激流三部曲”(《家》《春》《秋》)和“爱情三部曲”(《雾》《雨》《电》)等。
2.出示生字词语,指名认读。
重点指导“范、荷、刹”的读音。
同桌互相指读词语,再齐读。
3.指导写字:指导“镶”的字形,“镶”字右边比较复杂,两个“口”下面是“ ”。
4.学生动笔写一写。
三、再读课文,整体感知。
1.请同学们闭上眼睛,听老师读课文,想象画面。
2.说一说,刚才你的脑海中都浮现出了哪些画面? 3.作者围绕“海上日出”写了哪几部分内容?
第一部分(1),写“我”观看日出的时间、地点和周围环境。
第二部分(2~5),写“我”所看到的天气晴朗时和天空有云时海上日出的景象。
第 2 自然段:写日出前天空色彩的变化。
第 3 自然段:写由露出小半边脸到完全跳出海面时奇妙而壮观的景象。
第 4 自然段:写天空有云堆时海上日出的景象。
第 5 自然段:写天边有黑云时海上日出的景象。
第三部分(6),赞叹海上日出是伟大的奇观。
4.指名读第 1 自然段,你有什么体会?(突出“常常”和“早起”。)
“为了看日出,我常常早起”中的“常常”和“早起”说明了什么? (“早起”的目的是看“日出”。“常常”说明“我”观察海上日出是一种经常性的行为,因此本文所写的不仅仅是一次日出的过程与感受。)
这一段与下文有什么关系?(总领下文) 5.出示第 6 自然段,齐读。“这不是很伟大的奇观吗?”这是个什么句子?(反问句) 读出反问的语气。
换成肯定的说法,应该怎么说?(这是很伟大的奇观。) 联系上文思考,“这”指什么?(海上日出) 你觉得第 6 自然段在全文中起什么作用?(总结全文) 四、课堂小结。
为什么说“海上日出”是“很伟大的奇观”呢?下节课我们再读课文,深入探究。
- 第二课时 - 一、复习故知,导入新课。
1.出示词语,同桌互相检查。
2.指名读课文。
3.作者为什么称“海上日出”是“很伟大的奇观”呢? 二、品读课文,感受奇观。
1.默读课文第 2~5 自然段,找出感受深的句子,在旁边做批注。
2.交流: (1)转眼间天边出现了一道红霞,慢慢地在扩大它的范围,加强它的亮光。
①这句话中什么在变化?(红霞) ②为什么会有这种变化?(太阳要从天边升起来了。) ③作者此时什么心情?(惊喜、盼望) ④带着这种感受再读句子。
(2)过了一会儿,在那个地方出现了太阳的小半边脸,红是真红,却没有亮光。
这句话运用了什么修辞手法?(拟人)有什么作用?(描写生动形象,字里行间流露出...
篇七：部编版海上日出说课稿一等奖
. 海上日出教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.自主预习生字，会读多音字“荷”，会写“镶”“刹”等 9 个生字，能够通过查字典理解“重荷”的含义，能够借助近义词理解“一刹那”的含义。
3.能够抓住太阳的颜色、亮光变化说出日出时的景象，感受海上日出的壮观与美丽。
4.了解课文按照事物变化的顺序描写日出。
5.读写结合，学习用按照景物变化顺序的方法写出下雨时的场景。
教学重难点：
1.能够抓住太阳的颜色、亮光变化说出日出时的景象，感受海上日出的壮观与美丽。
2.了解课文按照事物变化的顺序描写日出。
3.读写结合，学习用按照景物变化顺序的方法写出下雨时的场景。
课时安排：两课时 第一课时
（
月
日）
课标陈述：
1.能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
2. 能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。
3.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。
标准细目：
学习过程：
一、感“日出”
1.（出示图片）看到日出，你有哪些感受？ 2.有谁在海上欣赏过日出吗？多数同学都没这样的机会，虽然不能亲眼目睹，但我们可以透过语言文字，想象文字背后的画面，在那苍茫的大海上，等待着、欣赏着太阳从水天相接的地方慢慢升起，会是怎样的一种景象，又会是怎样的一种心情呢？ 3.下面就让我们和作家巴金先生一起去欣赏海上日出。
二、知“日出”
（一）检查预习 复备栏
1.自由读课文，要求：边读边思考作者写了哪几种天气情况下的日出景象。
2.检查字音 重荷
重围
灿烂
扩大
紫色
一刹那
镶边
范围
努力
（1）荷（多音字）
[ hé]荷花；[ hè]表示背，重担 重（相机指导）
[chóng]又，再一次 （2）一刹那间 近义词解释：一瞬间、一眨眼（时间过得很快）
小结：我们通过查字典、找近义词的方式帮助我们学习字音。
（二）梳理文章结构，整体感知“日出” 1.文章先介绍了什么？再介绍了什么？最后介绍了什么？ （日出前、日出时、日出后）
2.作者写了几种天气情况下的日出？第 2、3 自然段描写了什么情况下的日出？第 4 段和第五段又分别描写了什么情况下的日出呢？ （晴朗时、薄云时、厚云时）
（三）聚焦“伟大的奇观” 1.巴金先生在欣赏完海上日出后有什么感受呢？快速找到文章中的那句话。
2.出示：这不是很伟大的奇观吗？（板书：伟大的奇观）
三、奇“日出”
1.究竟是怎样的日出景象带给作者这样的感受呢？这样的日出景象给你怎样的感受？（壮观、美丽）
2.那么课文中哪些语句体现日出的壮观美丽呢？现在就让我们复备栏
去细细地品读课文。我们先走进晴朗时的海上日出。
3.自学要求：
（1）圈画：默读课文第 2-3 段，你从哪儿感受到了海上日出的美丽壮观？圈画关键词句。
（2）朗读：练习有感情地朗读勾画的语句。
（3）分享：有感情朗读后，将你的体会与同桌进行交流。
4.汇报交流 第二段 “天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光。” 预设：
（1）抓“慢慢地”和“转眼间”，“转眼间”写出了颜色变化的速度快，“慢慢地”写出红霞扩散的速度慢。
（2）点评：既然颜色的变化是有快有慢，那我们在朗读的时候，速度也应该是——（有变化的 ）。谁能带着你的感受来读一读,让我们感受到天空中色彩的瞬息万变,红霞在天空慢慢晕染扩散。
第三段 预设：
“果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。” （1）你真会读书，你发现这太阳红得可爱，颜色特别。
“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。” （1）谁能简短地说一说这句话写了太阳什么？ （2）从哪里能看出太阳上升很艰难？ ①抓住“重荷”。“重荷”原本指什么？在这里写出太阳上升得很不容易。
②平常人们身上背负重担时，他们表现怎么样？做做动作 ③给人什么感觉？你能带着自己的感受来读一读吗？（指导朗复备栏
读：加重语气，放慢语速）
④相机评价：你让我们看到一个艰难上升的太阳。
（3）抓住“冲破”“跳出”感受到了看到太阳克服重重阻力，太阳很有力量感。
（4）小组比赛读（我们来赛一赛，谁能读出太阳顽强的生命力和势不可当的威力。）
“一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。” （1）从“夺目”中感受到日出时的太阳刺得人眼睛睁不开，旁边的云彩也被染成红色的了。
点评：太阳的光芒真是耀眼，光彩照人。
（2）引读：太阳亮得——夺目，亮得人——，更亮得旁边的云片—— 5.引读 我们再来看看晴朗日出时的景象。
（1）一开始——天空还是一片浅蓝，颜色很浅。
（2）但惊喜就在一瞬间——转眼间天边出现了一道红霞......便不转眼地望着那里。
（3）太阳终于升起来了——果然，过了一会儿......却没有亮光。
（4）太阳冉冉上升——太阳好像负着重荷......红得非常可爱。
（5）终于太阳展现了耀眼的光芒——一刹那间......突然有了光彩。
6.当薄云时，你从哪儿感受到了海上日出的壮观美丽？ 预设：
（1）“阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是天，只看见一片灿烂的亮光。”
“灿烂”一词感受到太阳光的耀眼。
（2）一起读一读这一段，读出水天一色的壮观景象。
7.当天边出现黑云时你又从哪儿感受到了海上日出的壮观美丽？ 预设：
（1）太阳光的颜色发生了变化，先是一道金边，然后又变成紫色或是红色，颜色非常的绚丽多彩。
点评：你抓住乌云蔽日和太阳终于冲破重围时的颜色变化感受到日出的壮观。
（2）“后来，太阳慢慢透出重围，出现在天空，把一片片云染成了紫色或者红色。”“透出”感受到太阳那种冲破阻力，势不可挡的力量。
点评：最终我们都沐浴在这一片灿烂的阳光之中，享受着无限的温暖。我们一起带着这样的感受读一读第五段。
四、总结 1.今天这节课我们一起领略了海上日出时的景象，那么作者是怎样把海上日出写得如此精彩呢？我们下节课再一起学习！
五、指导写字 “镶”左右结构，左窄右宽 “努”很容易写成“怒”，当我们心有有怨气时才会发怒。文中的太阳一步步“努力上升”，也是彰显了力量感。只有当我们用上力气，努力做事时才能取得成功。
板书设计：
海上日出 （伟大的奇观）
晴朗时
变化多端 薄云时
一片灿烂 厚云时
光芒万丈
教后 反思：
第二课时
（ （
月
日）
课标陈述：
1. 能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
标准细目：
学习过程：
一、导入新课，理解“伟大的奇观”。
1.这节课我们继续学习《海上日出》，巴金先生笔下的海上日出给你怎样的感受？指名说。
2.你和作者真是心意相通，文中有一句话最直接最概括地表达作者的感受，一起读。
出示：这不是很伟大的奇观吗？（板贴：伟大的奇观）
这是个（反问句），谁能把它变成陈述句？ 比较：这就是很伟大的奇观。
这不是很伟大的奇观吗？
3.读读这两个句子，通过朗读比较，说一说你更喜欢哪一句？ 4.小结：反问句可以更加突出强调作者对日出的喜爱和赞美之情，一起读。
二、回顾课文，感受观察的细致。
1.海上日出如此壮观奇特，让作者喜爱和赞美，那作者是怎样描写海上日出的景象的？结合板书说一说。
（如果学生不知道怎么说，教师引导：按照怎样的顺序，先写了什么，然后写了什么，再写了什么，最后写了什么）
预设：作者是按照日出前、日出时、日出后的顺序写海上日出在晴朗、薄云时、厚云时三种情况下的景象，都突出海上日出的奇
特、壮观，表达作者对海上日出的喜爱赞美之情。
点评：真会总结！海上日出在日出前、时、后景象是不一样的，在晴朗、薄云、厚云不同情境下的景象也各不相同，这都体现了一种“变化”。作者正是按照景物变化的顺序描写了海上日出的壮观景象，条理十分清晰。
2.出示：为了看日出，我常常早起。那时天还没有大亮，周围非常清净，船上只有机器的响声。
（1）读读第一小节，边读边思考：作者为什么要“常常早起”？ （2）背景介绍：1927 年 2 月巴金怀揣着救国理想，乘坐游轮前往法国巴黎留学，在海上的一个多月的时间里，几乎每天早上都观察日出，最后写下了传世佳作《海上日出》。
3.小结：作者如果没有对日出的长期细致的观察，是不会描写出海上日出这一伟大奇观的。（板贴：细致观察）
三、交流精彩语句，总结写法。
1.过渡：海上日出壮观奇特，精彩绝伦，作者是如何通过文字描绘出海上日出的精彩呢？ 在课前布置了学习单，请一个同学来读读学习单的内容。
2.出示：摘抄一两处你认为文中描绘海上日出最精彩的语句，并说一说精彩之处在哪里。
请小组同学之间读读摘抄的句子，交流精彩之处。
3.全班交流汇报：（根据学生汇报随机出示）
预设 1：太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。
（1）生 1：这句话运用拟人手法，生动形象地写出了太阳是怎样一点点变化的。从上升、冲破、跳出等词可以体现出来。
师 1：真会读书，你不仅抓住了拟人手法，还关注到了这些动词。这些动词的使用有什么好处呢？ 生 2：这些动词写出了太阳上升的艰难和吃力。（点评：怪不得
说“负着重荷”呢）
生 3：一开始太阳是缓慢上升地，“冲破”写出了太阳加快了速度上升。（点评：太阳上升的速度是由慢到快的。力量的积蓄到最后“跳出”海面，多壮观啊。）
生 4：这些动词让我觉得太阳上升先好像跑步时落后的人，最后冲破了云霞又好像是跑步拿了第一的人。
师：想象力真丰富。再读读这句话，你觉得这是一个怎样的太阳？（坚持不懈、努力、拼命„„）
小结：瞧，作者运用了拟人手法，准确运用一系列连贯动词，把太阳上升的变化过程写得具体生动，让太阳有了人的情态，写出了太阳顽强的生命力和势不可挡的力量。太阳是有力量的，我们的朗读也应该是有力量的，注意重音哦。（齐读）
（2）这句话精彩之处不仅写了太阳的上升过程的动作，还写了太阳的什么呢？（颜色）
生 1：红是真红让我感觉这红是鲜红，太阳仿佛在我面前，所以才用可爱一词形容。
生 2：可爱一般形容小孩子的，现在形容颜色让我觉得这颜色肯定特别红得好看。
点评：“可爱”一词让你们脑海中产生了美好的画面，感受到了日出颜色的美丽。巴金先生真是一个用词精准的语言大师！
过渡：除了这一句描写日出颜色很精彩之外，还有哪些描写日出颜色的句子也很精彩？ 预设 2：（1）“天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光。我知道太阳要从天边升起来了，便不转眼地望着哪里。” 生 1：抓住颜色的词，写出日出的色彩美，我仿佛看到了日出颜色逐渐变化的场景。
点评：通过文字，你敏锐地感受到了日出前天空颜色如此迅速的变化，真厉害！文中还有哪些地方描写日出颜色非常精彩？
（2）“果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。”“这个深红的圆东西” 生：红是真红，这个“真”让我感觉这个颜色特别红，很好看。“深红”让我感受到了颜色越来越红。
点评：作者抓住了天空晴朗时日出时太阳颜色变化的美丽，观察得真仔细！
（3）“天边有黑云，而且云片很厚，太阳出来，人眼还看不见。然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。后来太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者红色。” 生：运用了颜色的词写出了太阳冲出黑云放射光芒的场景，非常壮观。
师：同学们有没有想过为什么黑云会被太阳染成紫色或者红色两种颜色呢？ 生：太阳照在薄一些的黑云上是红色，厚的黑云上就是紫色。
点评：瞧，巴金先生遣词造句的能力可真不一般！这句话中不仅颜色词运用非常准确，这些动词也运用得非常精彩，读读看， 说说你最喜欢哪个动词？（亮红：镶，冲，染）
生 1：我喜欢镶，感觉太阳像个能工巧匠一样给黑云镶金边，特别的精致。（点评：我和你也有相同的感受）
生 2：我喜欢染，因为染让我想到个绘画的染色盘，太阳在调色。
（点评：太阳像个回家一样用画笔在黑云上轻轻一点，黑云就变成了黑色或者红色，多神奇啊！）
生 3：我喜欢冲，因为我感受到太阳在很用力地冲出黑云的重围，最后黑云才有了美丽的颜色。（点评：乌云遮不住太阳，所以才有了天空绚丽的颜色。）
小结：瞧，准确的用词，让厚云时海上日出天空颜色的变化如此精彩，令人难忘。让我们用朗读来感受这颜色的多彩，这太阳蓬勃向上的力量吧。（师生合作读，老师读第一句，学生读后面的）
作者运用具体生动的语言，抓住日出前后太阳和天空颜色的变化，再现了海上日出颜色的绚丽多彩，怪不得作者要说“这不是很伟大的奇观吗？” 预设 3 3：（1）“有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面。这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。” 生 1：这句话写出了太阳发射的亮光把大地和天空照得亮堂堂的。（点评：“亮堂堂”这个词说的好，谁还有补充？）
生 2：因为有的时候，亮光从云堆里穿过来射到水面，这时水面和天就没有太大的区别了，而太阳的光正好在水和天的中间，让它们都拥有太阳的光，就像对称一样，而在此时哪里是水哪里是天就更分不清了。（点评：真棒！听了你的回答我脑海中立刻就有了画面了呢。）
生 3：通过这句话我想象到在太阳光的照射下水天一线的画面，这句话令我念念不忘。
（点评：是啊，薄云的时候，日出时亮光很强，水和天融为一体，真的是“水天一线”“水天相接”。）
过渡：还有同学也来分...
篇八：部编版海上日出说课稿一等奖
6海上日出
课题
海上日出
课型
讲读课文
授课
时间
2 课时
教学
目标
1.自主学习字词，会认“扩、荷”等 4 个字，会写“扩、范”等 9 个生字，理解字义，识记字形。正确读写“清静、浅蓝、扩大、范围、努力”等词语。
2 能准确、流利、有感情地朗读课文，通过品读课文，在脑海里构建“海上日出”美景。
3.读句子，抓住词语，通过图文结合、想象，感受海上日出的壮观景象，体会作者对大自然的赞美之情。
4.学习按一定顺序观察的方法，训练学生凭借语言文字展开想象的能力。
教学
重点
1.通过阅读，感悟海上日出的动静相宜的描写方法。
2.体会作者观察角度的变化和拟人手法的运用。
3.抓住关键词句，感受日出的壮丽景观，有感情地朗读课文，能随文入境、以境促读，以情怡景。
教学
难 点
1.学生能感悟海上日出的壮丽景观，激发学生热爱大自然的情感。
3.体会日出的变化过程，学习作者按一定顺序观察的方法。
第一课时
教学
目标
1. 自主学习字词，会认“扩、荷”等 4 个字，会写“扩、范”等 9 个生字，理解字义，识记字形。正确读写“清静、浅蓝、扩大、范围、努力”等词语。
2.正确朗读课文，理清文章结构。
3.整体感知课文内容。
教具
准备
课件 教学设计
设计意图
导入
（
）分钟
一、创设情境，激情导入
1.谁看过海上日出？是什么样的？当时心情怎样？ 2.同学们，让我们一起到海边欣赏吧！
【课件出示 2 2 】图片：海上日出
师：看了海上日出的景观，谁能用一个词或一句话说说自己的感受 生 1：我觉得海上日出的景象太美丽了。
生 2：我真想亲眼看看海上日出的整个过程。
联系学生生活感受与作者产生共鸣，便于理解课文内容。
师：是呀，实在是太美了！今天，我们就走进《海上的日出》，一起去看看这些美丽的画面。板书课题：15 海上日出。
2.简介作者以及写作背景 【 出示课件 3 3 、4 4 】
巴金（1904 年 11 月 25 日—2005 年 10 月 17 日），原名李尧棠，另有笔名有佩竿、极乐、黑浪、春风等，字芾甘。四川成都人，祖籍浙江嘉兴。中国作家、翻译家、社会活动家、无党派爱国民主人士。巴金 1904 年 11 月生在四川成都一个封建官僚家庭里，五四运动后，巴金深受新潮思想的影响，并在这种思想的影响下开始了他个人的反封建斗争。1923 年巴金离家赴上海、南京等地求学，从此开始了他长达半个世纪的文学创作生涯。
写作背景：巴金 1927 年 1 月，从上海乘船去法国留学，在轮船上，观察海上日出的景象，他非常喜欢这幅大自然画卷，就用文字把这些美丽的画面描述了出来。
了解作者及写作本篇文章的背景，有助于学生理解课文，感受真情。
新课
教学
（
）分钟
二、初读课文，解决字词
1.学生自读课文，要求：
【 出示课件 5 5 】
（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。
（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。
3.检查字词自学情况 【 出示课件 6 6 】
扩大
范围
努力
一刹那
灿烂
替代
镶嵌
紫色
不仅 （1）读准字音 自由读，指名读。
师生共同正音：注意读准平舌音“紫”，翘舌音“刹 ”等。
（2）多音字：荷、重【 出示课件 7 7】
荷：荷花 重荷
“重荷”中“荷”字有如下解释，给它选择正确字义（ ）
a、承当 b、负担
鼓励学生多种方法识记生字、理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性，可以提高自学能力。
重：重担 重围
“重围”中“重”字有如下解释，给它选择正确字义（ )
a、重复 b、层 （3）一刹那 你能在课文中找出“一刹那”的近义词“转眼间、一会儿、一转眼、一眨眼、瞬间”等。不用词典，咱们也能理解词义 （4）镶。它的光芒给黑云镶了一道光亮的金边。
师画云，让学生“镶”边 （5）书写指导（重点指导“镶 紫”）【 出示课件 8 8】
“扩 烂 镶 仅”左窄右宽，“范 努 替 紫”上下结构，其中“范”上窄下宽结构。
“镶”左窄右宽，注意笔画较多，注意笔画的穿插避让，右边的部分要写得扁一些。
“紫”上下结构，注意把字写得扁一些，上面是个“此”字。
三、再读感知，理清结构
1.默读课文，初步了解课文内容。【 出示课件 9 9】
（1）课文主要写了什么？
提示：读课题，有时根据课题就可了解文章的主要内容。
预设：本文主要写了海上日出的过程。
（2）请同学们默读 2—5 自然段，思考：作者按什么顺序生动地描写了海上日出这一景象？ 日出前——日出时——日出后 （3）思考：作者用哪一句话热情赞美了海上日出这一自然景象？找出来读一读。
（4）出示：这不是伟大的奇观吗？ 【 出示课件 10 】
说说什么是“奇观”？这指什么？这句话又是什么意思？（“奇观”指雄伟、壮丽又少见的景象；“这”指日出的景象； 整句话指海上日出是雄伟壮丽的景象。）
此环节的设计是教师帮助学生找到梳理结构的方法，帮助学生从整体上把握课文内容，学习作者组织材料的方法。
这一环节是为了教学生抓住重点语句理解文章和体会作者情感而设计的，这是理解文章的一个重要方法。
课堂小结及拓展延伸（
）分钟
四、 课堂总结 【 出示课件 11 】
这一节课，我们学习了生字词，并跟随巴金先生一道欣赏了海上日出的美丽风景，我想大多数同学可能都有一种冲动，就是想马上到海边去看一看，去呼吸清新的空气，去欣赏日出的壮观景象。
下节课，让我们随着巴金爷爷优美的文字去细细欣赏海上的日出吧！
课堂作业新设计 【 出示课件 12 、 13 】
一、读拼音，写词语。
nǔ lì
dài tì
xiānɡ biān
zǐ sè
（
）
（
）
（
）
（
）
二、根据意思写词语。
1.不转眼睛地看，形容注意力集中。
（
）
2.指周围的世界。
（
）
3.光彩耀眼。
（
）
4.雄伟美丽而又少见的景象。
（
）
三、给词语搭配连线。
范围
亮光
透出
光彩 负着
上升
躲进
红霞 使劲
重担
出现
云里 发出
扩大
有了
重围
【答案】
一、 努 力
代 替
镶 边
紫 色
二、1.不转眼
2.范围
3.夺目 4.奇观 三、 范围
亮光
透出
光彩 负着
上升
躲进
红霞 使劲
重担
出现
云里 发出
扩大
有了
重围
第二课时
教学
目标
1. 能准确、流利、有感情地朗读课文，通过品读课文，在脑海里构建“海上日出”美景。
2.读句子，抓住词语，通过图文结合、想象，感受海上日出的壮观景象，体会作者对大自然的赞美之情。
3.学习按一定顺序观察的方法，训练学生凭借语言文字展开想象的能力。
教 具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
（
）分钟
一、 复习检查，导入新课
1.检查学生上节课生词学习情况，让两位学生上黑板听写课后生词，其余学生在下面听写。
用实物展示台展示学生书写情况，相机评价。学生齐读生词。
2.播放课文朗读，学生思考：课文讲了什么内容？（学生带着问题读课文，整体感知课文内容。）
这节课我们继续学习《海上日出》，看看作者是怎样按照一定顺序把海上日出的过程写出来的。
【 出示课件 15 】
借助画面，引入课题，引领学生自然而然地进入课文的学习中，在激发学生学习兴趣的同时，激起学生想要看到海上日出的欲望。
新课
教学
（
）分钟
二、随文入境，品词析句 （一）学习第一自然段 1.学生读第一自然段，边读边思考：你读懂了什么？你是从哪里看出来的？ 【 出示课件 16 】
出示句子：为了看日出，我常常早起。那时天还没有大亮，周围非常清静，船上只有机器的响声。（指明学生回答问题。）
教师相机出示写作背景：
【 出示课件 17 】
这是 1927 年 1 月，巴金从上海乘船赴巴黎留学，在途中写下的这篇杂记。文章从不同角度，不同侧面抓住景物的特点勾画出了一幅朝阳初升、瞬息万变的奇妙景象。
指导朗读。
通过学生的自读体会以及教师课件的出示，帮助了解第一自然段，了解文章写作背景。
（一）学习第二自然段 1.让我们一起来欣赏几张图片， 【 出示课件 18 】思考：天空的颜色有什么变化？用“
”划出颜色变化的词。
（浅蓝—红色
越来越亮）
（板书：日出前
浅蓝—红色 越来越亮）
过渡：我这时是怎么想的？又是怎么做的？ 2.引导理解：指导学生用书中句子回答问题 【 出示课件 19 】
“我知道太阳要从天边升起来了，便不转眼地望着那里”。
师：“不转眼”是什么意思？引导采用查字典或联系生活实际说一句话的方法理解词语。
从“不转眼”这个成语里你能体会到作者怎样的心情？ 预设：非常渴望看到海上日出的心情。
谁能读一读这个句子，试着把这种感悟读出来（指名读、评读、齐读）
（二）小组合作学习第三自然段
过渡：日出时海面又是怎样的景象呢？下面学习第三自然段。
1.读第三自然段，出示思考题：“果然”一词说明了什么？接下来看见什么？我当时是怎么想的？后来的变化又怎么样？ 【 出示课件 20 】
2.分组讨论：指明学生回答问题：
预设：
小组一：“果然”一词说明了太阳要从天边升起的想法是正确的，我终于看见海上日出的真实情景了。
小组二：接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿。
小组三：太阳终于冲破了云霞，完全跳出了海面。
把指导朗读与激发想象结合在一起，这种由蓝变红，逐步扩大亮点范围的描写，给学生一种日将出海，身置其地，静观其景的感觉，激起学生读下文的欲望，这正是学生与文本的对话
师小结：大家能根据课文内容把太阳向上升的过程具体表达出来吗？作者在细致观察的基础上，这样描述：
【 出示 课件 21 】
（1）太阳努力上升。
（2）太阳好像负着重荷似的，努力上升。
（3）太阳好像负着重荷似的，慢慢地努力上升。
（4）太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地 努力上升。
比较着读一读，你认为哪一句写得更好？为什么？ 小结：作者采用拟人的写作手法，表现出日出时的动态美。
3. 【 出示课件 22】
】课件出示日出动态变化的情景。
太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上．．．升．。到了最后，终于冲破了云霞．．．．．，完全跳出了海面．．．．．，颜色红得非常可爱。
上面的片段中加点的部分这样写有什么好处？ 预设：加点的部分是“努力上升 冲破了云霞 跳出了海面”都是动词，把太阳升起来的过程，按照一定顺序写出来了。
（板书：日出时：
上升
冲破
跳出）
4.想象着太阳升起来时吃力的样子，你就一定能读好，试一试！
5.小结写法填空，整体导读。
【 出示课件 23 】
这段话按（
）顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，作者不仅抓住日出时太阳的（
）变化，还抓住太阳（
）和（
）的变化来写。
预设：按照日出前、日出时、日出后的顺序，动态 颜色 光线。
6.学生用彩色笔在画纸上画下想象到的画面，并 用一两个词语概括图画的意思。
学生互相评画，修改，推出代表作贴到黑板。
让学生读读、看看、想想、说说、画画、填填，意在引导学生用心去看，指导学生边读、边想、边看，口诵
7.引导学生看图口述日出时的情景，再次感受日出时颜色美，光线多变化快的壮观。
8.想象说说当时作者会做些什么？说些什么？心情怎样？再练习有感情地朗读。
（三）自学第四、五自然段 1.师过渡：刚才我们学习了天晴时海上日出的景色。采用了在文中找重点词句体会的方式学习了课文。当太阳走进云堆里时又是什么情景呢？继续往下看。请大家采用上面的学习方法自己默读第 4、5 自然段，先用概括的词把这两段话的内容说出来。
【 出示课件 24 】
2.交流学习内容：
（1）课件出示句子：“有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上。这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。” （板书：薄云：直射水面）
追问：为什么分辨不出水和天？ 相机出示图片，指导朗读。
（2）出示幻灯片上的句组让学生品读，与课文比较说说哪一段话的描写更好。
【 出示课件 25 】
①然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。后来太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者红色。这时候发亮的不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。
②太阳在黑云里发出的光亮，穿过黑云的重围，替黑云画了一道发光的金边。后来太阳才慢慢走出重围，出现在天空，甚至把黑云也涂成了紫色或红色。
鼓励学生大胆说出自己独特的阅读感受。
（板书：日出后 厚云：镶上金边）
（3）学生讨论说说：当作者看到太阳被黑云挡心惟，形成与文本的对话，学生有独立思考的空间，有共同讨论的机会，这样培养了学生在阅读中学会独立思考，自我检查、合作探究的能力，这不仅有利于学生读懂课文，更有益于自主能力的提高。
让学生回归全文，既为学生完整地欣赏文中意境创造条件，又大大刺激学生热爱大自然的欲望；既能让学
住时，心情会怎样？ 【 出示课件 26 】
预设：很为太阳担心，怕太阳不能冲出黑云的包围。
太阳冲出重围时云和周围的景物有什么变化？ 预设：把黑云也染成了紫色或者红色。这时候发亮的不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。
作者的心情又是怎样的？（非常高兴）
引导学生体会作者热爱大自然，追求光明的感情。
相机出示图片，指导朗读。
3.师生一起看图，口述日出前，日出时，日出后的情景，加深对“海上日出”的印象。
生全面地理解课文内容，又进一步内化学生知识，使老师、学生和文本之间进行了全面的对话和沟通。
课堂小结及拓展延伸
（
）分钟
四...
篇九：部编版海上日出说课稿一等奖
课时 第二课时语文
四年级
下册
16
海上日出
平原日出
这些图片记录了人们在高山、平原 …… 看到的日出美景，但只是一刹那的景象。那么每天太阳是怎么升起来的，升起时的景色是怎样变化的，我们就不能看到了。巴金先生乘船去巴黎，在海上航行的那些日子里，常常早起观看日出，并把看到的景象写下来寄给了他的哥哥们，让他们一起领略这壮观的景象。今天，我们也一起来领略这海上日出的伟大奇观吧！
第一课时
巴金 ， 原名 李芾甘。中国作家、翻译家、 社会活动家。
1923 年巴金离家赴上海、南京等地求学，从此开始了他长达半个世纪的文学创作生涯。
代表作品：
《 家 》《 寒夜 》《 随想录 》 等。
巴金 1927 年到法国留学， 1928年底回国。
1927 年1 1 月，巴金从上海乘船赶巴黎留学，他把旅程见闻整理成 《 海行杂记 》 39 篇 ， 《 海上日出 》 就是其中一篇。
kuò
hè
chà
xiāng
扩 大
重 荷
刹 那
镶 嵌
朗读课文
扫清障碍
我会认
荷
多音字
太阳好像负着重 荷 似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。
hè
绿叶 丛中，一枝枝 荷 花亭亭玉立，像娇羞的少女 ，微微 含笑。
hé
kuò
fàn
nǔ
chà à
làn
zǐ
jǐn
ì tì
xiāng
我 会写
紫
烂
仅
镶
替
范
努
刹
扩
左右
结构
上下
结构
扩
镶
替
烂
范
努
刹
紫
仅
加一加：
奴+力＝努 换一换：
拦-扌+火=烂 叹-口+亻=仅 识字方法
看图识字：紫
紫色：中国传统里紫色是
尊贵的颜色，如：北京故
宫又叫“紫禁城”。
字理识字：
扩
会意 字，表示放大，长大。组词：扩大、扩展
范
重难点字书写指导
fàn “氵”在 “艹”的 下面。
字义：范本 指一种草（见《 说文 》 ），现多用作姓氏 。本指出行前祭路神的仪节，古代文献中多用来表示模子、法则。
镶
此处是 三横。
组 词：
镶 嵌
镶 边
镶 牙
xiāng
识 字 游戏
重荷
扩大
乘船看日出
刹那
镶边
代替
灿烂
重荷：
过重的 负荷。
本课指太阳升起时非常费力。
词语解释
承受 压力的 重荷 ，喷水池才喷射出银花朵朵。
一刹那 ：
十分短促的时间内 。
本课指初升的太阳一下子发出亮光。
海鸥从 云端俯冲下来，在接近水面的 一刹那 ，突然像羽毛一样轻盈地飘落。
奇观：
奇特而又少见 的事物或 难得看到的壮丽 景象。
本文指海上日出非常壮观 。
我在 泰山顶上看到的日出 真是 伟大 的 奇观 。
整体感知
下面表格里的空白处你会填吗？默读课文，填一填吧！
时间
地点
人物
事件
早晨
海上
巴金
看日出
自由 读课文 ，圈画出表现太阳变化的词语，说说作者是按什么顺序写海上日出的景象的。
第3 3 自然段：小半边脸
努力上升
冲破了云霞
跳出了海面
夺目的亮光
第4 4 自然段：直射到水面上
灿烂的亮光
第5 5 自然段：冲出重围
作者是按照早晨太阳变化的顺序来写 的
巴金爷爷在海上看日出有什么感受呢？你能从文中找出一句话来概括吗？
这 不是很伟大 的奇观吗？
巴金爷爷为什么有这样的感受呢？日出时的景象是怎样的呢？下节课我们一起来学习！
一 、给加点字选择正确的读音，打“ √ ”。
重荷（ hè
hé ）
刹那（ shà
chà ）
紫色（ cǐ
zǐ ）
镶嵌（ xiāng
rǎng ）
√
√
. .
课堂演练
. .
. .
. .
√
√
二、将下列搭配恰当的词语用线连起来。
扩大
加强
冲出
重围
范围
亮光
三、你来结合课文内容扩充一下课题吧！
字词听写
海上日出
谁？
什么时间？
看怎样的日出？
巴金
早上
看壮观的海上日出
上节课 ， 我们知道了作者在海上看日出 ， 并发出了 “ 很伟大的奇观 ” 的感慨 。
这节课让我们再次走进课文 ， 一起去感受海上日出这一伟大奇观 。
第二课时
朗读课文第1 1 、2 2 自然段，说说日出前的景象是怎样的 ？
互动课堂
为了看日出，我常常早起。那时天还没有大亮，周围非常清静，船上只有机器的响声。
天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光。我知道太阳要从东边升起来了，便不转眼地望着那里。
日出前
转眼间
一刹那
一瞬间
刹那间
一眨眼
眨眼间
词语 积累 （表示时间短的词语）
默读课文。说说海上日出的景象。（ 课后 第1 1 题 ）
果然 ， 过了一会儿 ， 在那个地方出现了太阳的小半边脸 ， 红是真红 ， 却没有亮光 。
太阳 好 像 负着重荷似的一步一步 ， 慢慢地努力上升 ， 到了最后 ， 终于冲破了云霞 ， 完全跳出了海面 ， 颜色红得非常可爱 。
一刹那间 ， 这个深红的圆东西 ， 忽然发出了夺目的亮光 ，射得人眼睛发痛 ， 它旁边的云片也突然有了光彩 。
：颜色
：光亮
：动态
日出时的景象真是太美了，让我们一起结合图片来欣赏欣赏吧！
小半边 脸
没有亮光
努力上升
冲破云霞
跳出了海面
发出夺目的亮光
云 片也突然有了光彩
光彩
光芒
亮光
（
）夺目
（
）
万丈
透出 （
）
光彩
光芒
亮光
词语辨析
读句子，注意加点的部分，想想这样写有什么好处。
（课后第2 2 题）
太阳好像 负着重荷 似的一 步一 步, , 慢慢地 努 力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。
. . . . . . . . . . . . . .
这 几个词语把太阳拟人化，具体描述太阳如何上升，生动逼真，努力体现出来太阳的上升的缓慢，冲破强调出太阳上升时的艰辛。跳出了给人一种欣喜之感。让人读起来有一种 壮观、真切的感觉, , 也体会到太阳顽强的生命力和势不可挡 的威力。
努力上升
冲破了云霞
跳出了海面
刚 开始时 ， 天空 是 （
）
。
转眼间 ， 出现了 （
）
。
过了一会儿 ， 太阳只露出 了 （
）
脸
， 呈现出 （
）
色 ，却没有 （
）
。
然后 太阳一步步 ， 慢慢地
（
）
。
最后 ， 太阳 终于 （
）
，完全 （
）
， 颜色 由 （
）
变成了光芒万丈 ， 四周 的云片也 被照得灿烂 。
你来用下面的句式说说日出时的景象吧！
一片浅蓝
一道红霞
小半边
亮光
红
努力上升
冲破云霞
跳出了海面
深红
有云时的海上日出又是怎样的景象？
有时 太阳走进了云堆里 ， 它的光线却从云里射下来 ， 直射到水面上 。
这时候要分辨出哪里是水 ， 哪里是天 ， 倒也不容易 ， 因为我就只看见一片灿烂的亮光 。
阳光 由上而下地“直射”到水面，水面就把光线由下而上地反射上天，这样天光，水光融为一体，水天一色，所以“很难分辨出哪里是水，哪里是 天 ” 。
有云时的海上日出
天边有黑云时的海上日出又是怎样的景象？
有时 天边有黑云 ， 而且云片很厚 ， 太阳出来 ， 人眼还看不见 。
然而太阳在黑云里放射的光芒 ， 透过黑云的重围 ， 替黑云镶了一道发光的金边 。
后来太阳才慢慢地冲出重围 。
出现在天空 ， 甚至把黑云也染成了紫色或者红色 。
这时候发亮的不仅是太阳 、 云和海水 ，连我自己也成了光亮的了 。
在黑云 后面- - 给 黑云 镶边- - 冲出重围- - 给黑云染色
对比读一读，哪个句子更好？
1 1. . 然而 太阳在黑云里放射的光芒 ， 透过黑云的重围 ， 替黑云 镶 了一道发光的金边 。
1 1 句好，更能体现黑 云背后的太阳要冲破黑云的势力，其威力势不可挡。
2 2. . 然而太阳在黑云里放射的光芒 ， 透过黑云的重围 ， 替黑云 描 了一道发光的金边 。
把物体嵌入另一物体内或围在另一物体的边缘 太阳光给黑云勾画了一道边
这 句话可以把“染成”改为“涂成”吗？为什么？
后来 太阳才慢慢地冲出重围 ， 出现在天空 ， 甚至把黑云也 染成 了紫色或者红色 。
不 可以，“染成”是用染料着色，写出了天空的云彩在太阳光的映照下慢慢变化的过程，而“涂成”速度之快让人感觉不到云彩是慢慢变化的。
有黑云时的海上日出
晴天时的海上日出，走进云堆中的海上日出，有黑云时的海上日出……这景象真是让人陶醉，难怪作者发出这样的感叹：
这不是很伟大的奇观吗？ 反问句
反问句式，语气强烈，更能表达作者赞美大自然、热爱大自然的感情。
这是很伟大的奇观。
这句 话还可以怎样说？
有兴趣的同学可以去看看日出，结合自己的体会，说说课文描写日出的精彩之处。
（ 课后选做题）
“ 好像负着 重荷”“努力上升”“冲破”“跳出”
第一处精彩：拟人
生动 形象地写出 了太阳升起时的缓慢和艰辛。
从 色彩变化、亮光变化、动态变化 上描写了海上 日出 的景象。
第二处精彩：层次分明，刻画细腻
“镶”“染”等动词
第三处精彩：动词运用
丰富了太阳的形象，给读者留下了想象空间
观察提示：颜色、动态、光亮等。
在作者笔下的海上日出辉煌、壮观！小朋友们，你仔细观察过日出吗？你来写一写你身边的日出吧，注意抓住日出时周围景物的特点。
小练笔 （ 课后选做题）
顺序提示：日出变化顺序、时间顺序 ……
修辞提示：运用比喻、拟人等修辞手法
结构梳理
海上日出
日出前
日出时
日出后
晴天日出
厚 云日出
薄 云日出
伟大的奇观
有云日出
主题概括
本文按照
顺序，描写了
、
、
的景象，重点写了
和
两种天气下的日出，表达了作者
和
的思想感情。
时间
日出前
日出时
日出后
晴天
有云
热爱大自然
追求光明
拓展延伸
描写日出的诗句
日出江花红胜火 ，春来江水绿如蓝。
——[ [ 唐] ] 白居易 《 忆江南 》
海日生残夜，江春入旧年。
——[ [ 唐] ] 王湾 《 次北固山下 》
东边日出西边雨，道是无晴却有晴。
——[ [ 唐] ] 刘禹锡 《 竹枝词 》
晨登日观峰，海水黄金熔。
——[ [ 宋] ] 梅尧臣 《 登泰山日观峰 》
课堂演练
一、照样子，写出 表示时间短暂的 词。
转眼间
_______
_______
一刹那
一 瞬间
二、按要求改写句子。
1. 这不是伟大的奇观吗？（改为陈述句 ）
2 2. . 太阳把一片云染成了 紫色。
（改为 “被”字句 ）
这是伟大的奇观。
一片云被太阳染成了紫色。
三、根据课文内容填空。
课文 中哪句话具体描写了太阳升起的过程 ，并说一说从作者这样细致的描写中你可以体会到什么？
太阳 好像负着重担似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红得非常可爱。
从 作者这样细致的描写中可以感受到作者热爱光明的喜悦心情。
16.海上日出 第一课时
同学们，让我们一起到海辪欣赏吧！
课文导入
巴金（1904年11月25日—2005年10月17日），原名李尧棠，另有笔名有佩竿、极乐、黑浪、春风等，字芾甘。汉族，四川成都人，祖籍浙江嘉兴。中国作家、翻译家、社会活动家、无党派爱国民主人士。巴金1904年11月生在四川成都一个封建官僚家庭里，五四运动后，巴金深受新潮思想的影响，幵在这种思想的影响下开始了他个人的反封建斗争。1923年巴金离家赴上海、南京等地求学，从此开始了他长辫半个世纪的文学创作生涯。
课文导入
巴金1927年1月，从上海乘船去法国留学，在轮船上，观察海上日出的景象，他非常喜欢这幅大自然画卷，就用文字把这些美丽的画面描述了出来。
写作背景
自读要求 2自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。
（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。
（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
扩大
范围
努力
一刹那
灿烂
替代
镶嵌
紫色
丌仅 字词乐园 注意读准：平舌音“紫”，翘舌音“刹 ”等。
字词乐园 荷 hé（荷花) hè（重荷）
重 zhòng（重量）
chóng（重新）
“镶”左窄右宽，注意笔画较多，注意笔画的穿插避让，右辪的部分要写得扁一些。
书写指导 “紫”上下结构，注意把字写得扁一些，上面是个“此”字。
镶 紫 “扩 烂 镶 仅”左窄右宽，“范 努 替 紫”上下结构，其中“范”上窄下宽结构。
本文主要写了海上日出的过程。
初读感知 课文主要写了什么？
初读感知 整句话指海上日出是雄伟壮丽的景象。
这丌是伟大的奇观吗？ “奇观”指雄伟、壮丽又少见的景象。
指日出的景象
课堂小结
这一节课，我们学习了生字词，幵跟随巴金先生一道欣赏了海上日出的美丽风景，我想大多数同学可能都有一种...
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