幼儿园游戏与教育教学的有机结合3篇幼儿园游戏与教育教学的有机结合 浅谈游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合 摘要：游戏属于幼儿教育的主要形式，幼儿教师需要加强对游戏教育教学的重视，结合幼儿的身心发展特征下面是小编为大家整理的幼儿园游戏与教育教学的有机结合3篇,供大家参考。
篇一：幼儿园游戏与教育教学的有机结合
游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合摘要：游戏属于幼儿教育的主要形式，幼儿教师需要加强对游戏教育教学的重视，结合幼儿的身心发展特征、年龄特征，有针对性、目的性地开展幼儿游戏活动，为幼儿创造更多的游戏空间、时间，同时还要关注幼儿游戏材料的可组可变性、多功能性，尊重幼儿对于游戏材料的选择意愿，鼓励幼儿亲手制作一些游戏玩具，激发幼儿的创造意识与创新精神。基于此，本文详细分析了游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合。
关键词：游戏;幼儿园教育教学;运用;融合 引言 每一个孩子都喜欢游戏，游戏对于幼儿而言就是快乐和趣味的象征，幼儿喜欢玩耍，而且也善于从玩耍中学到一些细节的知识。为了改变目前幼儿游戏教学僵化，对游戏教学创新度不够的现状，应实现幼儿教育教学过程中新颖的游戏教学法，并根据幼儿在学习和游戏间的平衡，达成教师和幼儿之间的良好互动，实现游戏教学方法的创新和改变。
1 在游戏活动中化解教师、幼儿之间的矛盾 要想展现出幼儿游戏活动的教育优势，教师需要对游戏活动拥有正 确的认知，在游戏活动中化解教师、幼儿之间的矛盾。游戏具备一定的愉悦性，幼儿需要在游戏活动中获得快乐，满足幼儿的内在情感需求，教师需要为幼儿提供一个不受约束的游戏环境，让游戏成为幼儿自愿参与的活动。教师要改变以往游戏活动中过度干预幼儿游戏行为的问题，消除幼儿对于参与游戏活动的抗拒心理，教师要充分尊重、
理解幼儿，在游戏活动中展现出指导者角色，给予幼儿更多独立创造与探究的空间、时间，这样才能够化解教师与幼儿之间的矛盾，让教师与幼儿之间不再处于对立状态，而是能够相互倾诉、帮助。同时，在幼儿游戏活动中，幼儿之间经常会出现小摩擦，这时教师不要一味去指责幼儿，而是要借此机会来对幼儿进行德育渗透教育，让幼儿意识到自身行为是不正确的，引导幼儿相互协作、相互尊重，共同构建融洽的游戏氛围。除此之外，在构建游戏活动计划、方案过程中，教师也要多多顾及幼儿的意见和想法，在充分理解幼儿个性化游戏需求的情况下，才能够设定出符合幼儿身心发展的游戏活动，让他们能够更好地配合教师的工作，这样才能够让游戏活动顺利开展下去[1]。
2 创意想象，拓展空间 幼儿时期的孩子想象力丰富，好奇心强，喜欢探索外界事物，那么教师应该根据幼儿的成长特点来设置教学目标 ，让幼儿形成属于自己的思维模式。比如，幼儿喜欢闪闪发亮的东西，那么教师可以组织幼儿做“调颜色”的游戏活动，以教师提问进行导入并利用比较具有代表性的红、黄、蓝三种颜色来吸引幼儿眼球，同时要注意设置的问题在具有学习性的同时还要具有趣味性。如哪两种颜色成为好朋友可以画出葡萄的颜色？哪两种颜色成为好朋友可以画出橘子的颜色？然后再让幼儿试着完成“颜色变变变”游戏，即将颜色混合涂在纸上，并画出相应的物体，再进行展示。从中幼儿可以看到，红色与黄色叠加呈现出橙色、红色与蓝色叠加变成紫色。这一游戏既发挥了学生的想象力，又拓展了学生的思维空间[2]。
3 构建多元化的幼儿游戏推进机制 为了能够使幼儿游戏更加具有实际意义，可以在平常针对教师的游戏教学，展开一系列的评比和比赛，如知识竞赛，并且将知识竞赛
的荣誉与幼儿教师的绩效考核相结合，充分引发游戏教学的重视。幼儿园和其他的幼儿园相联合，定期组织知识大赛，使得幼儿教师能够在游戏知识竞赛中有新的感悟。幼儿教师和其他教师通过知识竞赛相互交流，了解了幼儿在知识竞赛过程中的一些多样化需求。比赛形式非常灵活，有的时候是笔试内容，有的时候是小型辩论赛，有的时候是专题知识抢答，甚至还可以以公开课的形式加速幼儿教师对于游戏推进的深入理解。幼儿也可以参与到幼儿教师的游戏活动和设计之中，按照幼儿喜好的方式进行方案规划，才能够使幼儿教师的游戏活动意义更显著。一系列的知识竞赛和对话的比赛形式令人应接不暇，幼儿教师也在游戏教学的过程中达成了深厚的友谊，在平時教学时也可以相互交流、互相促进、分享知识、提供知识分享的渠道等等，让原本非常单调和枯燥的幼儿教学过程变得更加立体化，更加有趣。幼儿游戏教学知识竞赛的活动能够定期鼓励教师，并提醒教师幼儿游戏教学的重要意义，强化其对于幼儿游戏教学的理解，并且促使幼儿教师形成独特的团队合作意识，能够在平时的教学活动中发挥非常显著的作用。比如教师可以指导幼儿进行绘画和阅读，实现绘本阅读和游戏之间的巧妙结合，把握游戏教育的意义，并且能够甄选合理的游戏内容，独具慧眼地选择积极的游戏，使幼儿的绘画能力、手部肌肉的灵活能力等都得以提升。
结语 在幼儿游戏教育活动中，教师需要明确游戏活动的教育功能，以此来科学设定游戏活动类型、方案，结合幼儿的实际成长需求，有针对性地指导他们参与游戏活动，以此来发展幼儿的创造能力、实践能。
力。同时，教师要注意提升幼儿的学习自主性，让幼儿在持续探索中，获得更多的生活技能与经验，为之后的学习、生活奠定基础。
参考文献：
[1]李红霞.浅谈游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].新课程（综合版），2022（12）：141. [2]李福香.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合研究[J].当代家庭教育，2022（34）：51.
篇二：幼儿园游戏与教育教学的有机结合
园游戏与教学活动融合原则与思路摘要：游戏对于幼儿的发展有着极其重要的意义，幼儿从游戏中可以学习到一些生活的知识和技能，而教学的最终目的也是促进儿童的认知和技能的发展，因此两者之间的目标并不相悖。当前，在幼儿园教育实践中，还存在着漠视游戏的现象，认为幼儿园要以教学为主，游戏只是偶尔给予幼儿的放松，或者将游戏完全作为规范教学的手段，导致在幼儿教育实践中要么重教学轻游戏，要么用游戏替代幼儿园教育的一切，因此，理解游戏与教学关系，加强游戏与教学活动的融合十分必要。
关键词：教学活动；游戏；融合
一、游戏与幼儿园教学活动融合价值和意义
我国《幼儿园工作规程》中明确规定幼儿要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。游戏是幼儿生活的重要组成部分，对于幼儿来说生活即游戏，游戏即生活，游戏的价值在于能够再现幼儿的生活世界，而幼儿的学习正是源于生活、回归生活的，所以游戏为幼儿搭建了一个学习的平台。一方面，幼儿在游戏中进行自主学习，通过游戏的途径将学到的各种知识加以练习、巩固、延伸，通过游戏中的言语交往不断扩充词汇量，加快语言能力的发展；另一方面，幼儿通过游戏与同伴之间互动，逐渐学会与他人合作，懂得分享、谦让等良好道德品质，促进幼儿社会性发展。因此，幼儿园中的教学课程游戏，正是游戏价值的集中体现。教学游戏是教学和游戏的有机结合，是教师根据教学目的，利用游戏因素和形式所编制和组织的具有一定游戏性的教学活动，游戏是作为手段，是为实现教育目的服务的，其本体是教学活动，可见，教学游戏实质就是把教学游戏化，目的是让传统的枯燥无味的教学充满轻松愉快的游戏氛围，让孩子在“玩”的过程中达到特定的教育目标和任务，正如陈鹤琴先生所说:“名义上虽是游戏，但所学的却是很好的东西。”。
把游戏作为幼儿园教学的手段，顺应了幼儿身心发展的特点和规律，有利于提高幼儿园教学活动的效率，这是由于幼儿神经活动的特点是兴奋大于抑制，神经系统抑制功能差，极易受周围事物的影响和干扰，导致注意力转移和分散。研究表明，幼儿的注意力只能稳定十至十五分钟，用游戏作为幼儿园的教学手段既
顺应了幼儿的天性，又能有效的提高幼儿园教学活动的效率。心理学的研究也表明，幼儿处于具体形象思维阶段，他们需借助具体的材料和直接的感性经验才能更好地理解言语陈述的材料，因此，运用游戏教学，一方面尊重了幼儿的游戏意愿，让他们自行决定活动的内容与方式方法，另一方面也有利于教师对幼儿进行细致观察与积极引导，从而使幼儿的游戏富有教育的意义。幼儿园教学采用游戏的手段，可以让幼儿在游戏中进行“发现学习”，积累丰富的感性经验，这正切合了幼儿的身心发展水平，符合幼儿的学习特点，从而成为幼儿最佳的学习方式，成为幼儿获取知识的有效手段。同时， 二、幼儿园游戏与教学活动融合的原则
（一）娱乐性与认知性相结合的原则 游戏教学的目的首先在于借助游戏的娱乐性以改变儿童对某些枯燥、乏味的传统教学方式的厌倦心理，消除孩子的生理与心理的疲劳，使他们积极地投身到教学活动中去。保证游戏教学的娱乐性除了要遵循游戏活动本身的基本原则和规律，还应注意要使游戏新颖、奇特、出乎意料，这样的性质往往使游戏教学变得更有色彩，使游戏中掌握知识的过程变得引人入胜。但是，游戏教学的娱乐性并不是目的本身，因为游戏教学不只是让儿童玩得投入、玩得快乐，它的根本目的还在于完成一定的教学任务。仅靠形式上的游戏不能使儿童获得规定数量的知识和技能，只有根据一定的教学任务能将教学内容有机地转化为游戏内容，才能让幼儿获得游戏体验的同时也获得认知的发展。
（二）自由选择和全面参与相结合的原则 自由选择和全面参与相结合的原则是指教师在组织游戏教学时既要使幼儿有自由选择的情感，又要引导和组织全体幼儿参与到规定的游戏之中，并成为游戏活动的主体。坚持自由选择和全面参与相结合的原则，关键是既要给幼儿在活动中以一定的自由，又要有具体措施敦促幼儿去全面参与所指示的活动，措施不应是强迫性的手段，而应是游戏本身的吸引力及适当的规则和要求。教师应创造条件，把指定给幼儿必须做的游戏教学转化为儿童自主的活动。创造条件是指教师要善于使用各种方法，让幼儿对游戏教学感兴趣，让他们极大部分入都能自主自愿地选择这个活动，从而成为游戏教学活动的主体。
（三）具体活动和反省抽象相结合的原则
游戏活动只是教学的一个手段或环节，完整的游戏教学的组织要求教师能引导幼儿对游戏过程和结果进行反省抽象。具体活动和反省抽象相结合的原则是指教师在组织游戏教学时既要让幼儿有具体实际的游戏活动，又要引导幼儿对游戏过程和游戏结果进行总结和评价，从而帮助幼儿从具体的活动对象及活动过程本身中抽象出概念、定义、原理和解决问题的办法及规律。当教学内容转化为游戏内容时，教学内容中如一个概念、定义、原理或解决问题的方法等，总是以具体的、分散的、感性的形式进入到游戏活动中去的，它们或附着于各种各样的游戏信号物上，或隐藏于解决游戏任务的游戏过程之中，当幼儿深入到游戏活动中后，常常不知不觉地就感知了、记住了、知道了它们。但是，知识的掌握、科学方法和规律的学习，总是要求儿童最终以清晰、确定、统一的形式来贮存于大脑之中。因此，在组织游戏教学时，教师必须引导儿童对自身的游戏行为、游戏信号物、游戏过程进行反省抽象，从而帮助幼儿获得确定、清晰、统一的知识，并逐步形成系统的知识结构。
（四）师幼主体互动原则 幼儿园的游戏教学是教师和幼儿的双边活动，两个主体是相互依存的共同体，在游戏教学中，一方面，教师的行为对幼儿有很大影响，幼儿往往是依据教师的要求等来调整自己的行为的，另一方面，幼儿的行为同样会对教师产生很大影响，构成师幼影响的双向交互性。师幼互动不仅仅限于师生之间的相互作用，还对游戏教学中的其他人及其互动产生影响。从横向来看，师幼间的互动会影响其他幼儿和教师与该幼儿间的互动，影响教师与其他幼儿、该幼儿与其他幼儿及其他教师的交往；从纵向来看，则会影响到以后师幼双方本身的互动及该教师和该幼儿与其他幼儿、其他教师间的互动，乃至影响其他幼儿和教师以后与该幼儿和该教师的交往。因此，教师在教育过程中对此应有明确的意识，既注意与一组幼儿的互动，同时有意识地与个别幼儿保持经常性的有效的互动。
三、游戏活动与教学活动的融合思路
（一）设计专门的教学游戏 教学游戏成功的关键就在于能否使幼儿真正产生以兴趣性体验、自主性体验、胜任感体验为主要成份的游戏性体验，使来自外部的教学要求转化为幼儿自身的
学习需要，任何教学游戏都包含着一定的“任务”或“课题”，好的教学游戏应当在幼儿已有经验的基础上提升一个高度，能够对幼儿形成一定的挑战，使他们感到“任务”既不是太难，又不是太容易，同时存在每个幼儿实际参与和心理参与的可能性，调动每个幼儿的积极性，在活动结束后，幼儿能够自行评判结果。下面是一个幼儿教师设计的小班教学游戏《蚂蚁搬豆》案例，在《蚂蚁搬豆》的教学中，教师和幼儿共同建构了房子和蚂蚁窝，并把沙包作为粮食，然后和幼儿边念儿歌边练习爬的动作。鼓励幼儿听清指令，快快爬、慢慢爬、爬到房子里、爬到蚂蚁窝。带领“蚂蚁”每人搬一袋豆子回窝里，最后带领‘小蚂蚁’一起做放松运动。这样，通过孩子们的自我体验，增进了他们的学习效能，也发展了他们的多元智能，达到了两项教学目标，一是教幼儿初步掌握两手两膝着地向前爬的方法和技能，培养幼儿动作的灵敏性和协调性，二是培养幼儿热爱劳动、做事认真的良好品质。
（二）丰富教学游戏主题的来源 游戏是教师了解幼儿学习活动特点、需要与兴趣的最好途径，教师必须善于捕捉机会，及时地引导。幼儿的生活内容越丰富，知识经验越多，游戏的内容就越充实、新颖，为此教师应把幼儿在生活中见到的、听到的或学到的东西拓展为游戏的主题或内容，让幼儿通过游戏这一形式去更好地理解和消化教学内容。例如小孩子们都喜欢看动画片，像《黑猫警长》、 《喜羊羊和灰太郎》、 《米奇妙妙屋》等等，他们会把自己从电视上看到的、领悟到的东西带入自己的游戏之中，老师就可以据此加以引导，积极开展游戏教学活动。此外，还可以利用一些生活情境，来设计游戏，例如，教师为教育幼儿学会相互谦让、团结协作，就设计了一个“搬家”的游戏，游戏将幼儿分为两组，两组幼儿每人抱着一块大型积木在“独木桥”上互不相让，许多幼儿被挤到“河里”，结果在游戏规定的时间里，两个组的“家”都没搬成。经历几次失败后，关于合作的教育要求终于变成了幼儿自身的合作需要，孩子们会主动商量，互相谦让，过桥获得了成功，从而增强了合作意识。
（三）通过各种游戏活动引导幼儿反复练习所学内容 幼儿在园的一切活动都蕴涵教学的因素，都被打上了教育影响的烙印，游戏作为幼儿在园的基本活动，自然也不例外。教师因教学活动的需要可以让幼儿在游戏中提前接触或感受教学中的相关内容，为即将开展的教学活动做铺垫，也可
以在教学活动结束后，通过各种各样的游戏活动引导幼儿反复练习所学内容，以便巩固所学知识与技能。例如，在开展诗歌朗诵活动“如果我是一片雪花”的教案中，教师就可以提前在图书区放置关于描绘、赞美雪花的图书、图片，激起他们对雪花的喜爱之情，如此，当他们在朗诵这首诗歌的时候就会饱含激情。再例如小班幼儿开展了数学活动“数数蛋宝宝”，目标是让幼儿学会点数 5 以内的数量物，活动结束后，教师可在数学角提供数量在 5 以内的图片、实物等，便于幼儿在自由游戏中进一步练习和巩固所学数字知识。
四、结
语
幼儿游戏是幼儿园的基本活动，它对幼儿园教学具有重要的理论价值和实践价值，幼儿游戏的教学价值值得深入研究与探讨。游戏作为幼儿的基本活动，是与幼儿年龄特点相适应的学习方式，在游戏活动中发生着大量的学习活动，因此应当被纳入教学指导的范围。教师组织与指导幼儿的游戏活动，目的不仅仅在于让幼儿“玩’，而且还在于引发、支持与促进幼儿的学习活动，使“玩”转化为幼儿的学习经验，使幼儿在游戏过程中不仅可以获得与学科或与幼儿身心发展有关的学习经验，而且使游戏活动本身的方式方法成为幼儿学习的对象与内容。
参考文献
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篇三：幼儿园游戏与教育教学的有机结合
3 国 内 刊 号 CN6 1 - 1 4 9 9 / C 丝 路 课 改彭雨寒（陕西师范大学教育学院陕西西安
710062）浅谈幼儿园教学活动与游戏的关系摘 要：游戏是幼儿的基本活动。集体教学活动是幼儿园一日生活中的重要组成部分。本文主要从教学中的游戏教学的作用，游戏教学中的常见问题、游戏与教学的关系、游戏教学的策略、教师在游戏教学中的作用五个方面论述了教学与游戏的关系。关键词：幼儿园；教学活动；游戏幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段;是帮助幼儿获得有益的学习经验,促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。[1] 凡是作为实现幼儿园教育目的的手段而运用的、能够帮助幼儿获得有益的学习经验的活动,无论是教学活动、游戏活动还是生活活动都是幼儿园课程的有机组成部分。
[2]游戏教学就是教师在教学的过程中，采用游戏和教学相结合的方法，将所传授的知识生动形象的展现出来，提高教学的活力，让幼儿积极主动的去学习；利用游戏的趣味性，帮助幼儿掌握一定的知识和能力，从而促进教学质量的提升，实现教学效果。
[3]一、幼儿教学中的游戏教学的作用1.提高幼儿发现、解决问题的能力游戏教学可以实现幼儿在学习中的主体性，在游戏过程中，幼儿自己动手操作、亲身体验、主动参与，在这一系列过程中，幼儿较少的依赖成人，自己发现问题，并且寻找解决问题的方法，这与皮亚杰建构主义理论相符合。在传统教学活动中，往往是教师费力地灌输，幼儿枯燥地接受。即使教师在活动前精心准备了各种学教具，教学效果却依然达不到预期目的，幼儿长时间在这种教学环境中，往往也会感到疲累不堪，很容易丧失学习的兴趣。2.促进幼儿的语言发展在游戏中，往往会涉及到与他人交往和交流，这时就需要大量的语言与他人沟通，想与他人交往的意愿就会刺激幼儿用语言表达自己的想法和情感。在交往的同时，幼儿也需要倾听别人的语言，这样就慢慢养成了良好的倾听习惯。尤其是在一些角色游戏、表演游戏当中，大量的语言词汇在游戏过程中涌现，这无疑大大发展了幼儿的语言能力。3.发展幼儿社会性游戏中，幼儿往往不是独立的玩耍，通常都是与自己的同伴进行交往，年龄越大，这种交往意愿和能力就越强。因此在与他人交往的过程中，幼儿的人际交往能力得到提升，社会性得到发展。如在“小医院”游戏中，幼儿园创设了“医院”这一环境，这个“医院”在某些方面类似于真正的医院，但相对于复杂的社会环境，幼儿园创设的“医院”对幼儿来说是安全的，幼儿可以在游戏中自主进行挂号、付费、问诊等“看病”过程，这种游戏给予幼儿参与社会生活的机会，使幼儿在一定程度上了解“医院”的看病流程，极大的丰富了幼儿的生活体验，发展了幼儿的社会性。二、游戏教学中的常见问题 [4]1.游戏形式化不少教师在观念上仍有重上课轻游戏的倾向没有真正把游戏寓于一日生活中。同时现阶段我国幼儿园班级大部分都属于大班额，班里幼儿较多，在组织游戏时难免会出现混乱的场景，一些教师嫌玩游戏麻烦，平时不玩游戏，只有在有人参观检查时才让幼儿游戏，因而游戏不能得到正常的开展。现阶段教师们已经开始逐步认识到“教学游戏化”对幼儿发展的好处，但教师所组织的游戏却往往流于形式，本质还是披着“游戏”外衣的“教学”。2.游戏自由化幼儿在游戏中是自由放松的，我们力求使幼儿的个性在游戏中得到张扬，但教学活动确有着明确的教学任务和要求。有的教师在游戏中不制定规则，无参与、无指导，任由幼儿自由玩耍，使游戏沦为一种无目的、无计划的甚至是有害活动。3.游戏模式化有些教师在游戏中设计的过多，为了使孩子们游戏的看似“更逼真、有趣、有教育意义”，往往亲自指挥幼儿游戏，将游戏导向自己心中的形式，幼儿则在教师的精心安排下成为“独裁者”高控下的傀儡。4.游戏功能手段化教师将游戏作为一种手段穿插于教学活动中，但是并未将二者很好的进行融合，甚至只是为了活动的“热闹”而忽视游戏的本质作用是为了促进教育目标的达成，这种游戏是与教育目的分离的，这种游戏的出现也是生硬的、无益的。三、游戏与教学的关系当前,在幼儿园教育实践中,游戏活动与教学活动之间的关系,主要有三种。
[2] 一是“分离式”关系,即游戏与教学无关,游戏是游戏,教学是教学,各自独立地发挥作用。二是“插入式”关系,即游戏中插入教学,教学中插入游戏。这种关系,从形式上看,呈现“平行”状态；从结果上看,则是“互补”关系。三是“促进式”关系,即游戏从教学中产生,或游戏引发教学,“游戏”成为“教学”的生成源。游戏中的问题回到教学中解决,教学则追随和支持着幼儿在游戏中的学习,从而呈现出教学→游戏→教学→游戏→教学的支持式、合作式、推进式的关系。因此，在实际的教育教学中，教师应正确处理游戏与幼儿教学的关系。1.游戏目的和教学目标的一致性游戏教学要使幼儿真正成为游戏的主体，但游戏的内容与目的又要围绕教学的目标。教师要使幼儿在游戏中获得的愉快体验能与教学目标的实现高度巧妙地统一起来。因此教师必须要熟悉幼儿游戏理论，了解本班幼儿身心发展水平、年龄特点、活动特点和兴趣爱好,清楚把握与幼儿的发展水平，并找出与之相适宜的各知识领域中幼儿最需要也最应该掌握的内容，并与之与游戏相结合。2.游戏的趣味性和幼儿内在需要的一致性游戏教学虽是由教师制定、安排和引导的,但其目的在于利用游戏的趣味性作为内在动机来启动、 维持和调节幼儿参与活动的积极性。无趣的游戏对教育目标的达成起不到丝毫作用。相反，通过有趣味性的游戏教学，教师的要求能很快能转化成
114 国 内 刊 号 CN6 1 - 1 4 9 9 / C幼儿自觉自愿的活动，激发幼儿的内在动机，而不是活动外的强制手段和要求，这是维持游戏教学的重要机制。在游戏教学中，幼儿能控制所处的环境和手中的材料，选择自己所感兴趣的方向，表现自己的想法，解决自己的疑惑，在游戏中获得愉快的体验。四、游戏教学的策略中国学前教育研究会游戏与玩具专业委员会主任、北京师范大学刘焱教授在中国学前教育研究会游戏与玩具专业委员会在厦门召开全国幼儿园游戏与课程、教学关系研讨会上做了《关于幼儿园游戏和课程、教学之间关系的思考——教育实践的角度》的主题报告。她在报告中提出了具体的策略。
[5]1.创设良好的游戏（学习）环境克服目前较明显的区域单调、材料少、挑战性弱、不重视玩具或游戏材料价值等情况。根据幼儿的发展需要及成长的关键经验要求，幼儿园一般应常设区角，如语言区、科学区、美工区等；以班级为基本环境单位；提供丰富和具有挑战性的材料。2.以观察为基础的游戏干预。当幼儿在活动区活动时，教师应做到：观察——读懂幼儿的思维；决策——决定是否干预及如何干预；反思——思考干预是否适宜和必要"。3.进行扩展式的探究性游戏。帮助幼儿实现“游戏——探究——再游戏——再探究——这一探究学习的基本过程。4.利用(教育性)玩具来“教”。基本过程为：分析玩具所蕴涵的概念或任务；确定“教”（搭建支架）的计划或步骤；成人和幼儿合作游戏；鼓励幼儿积极探究；支持同伴游戏和幼儿独立探究。5.设计和运用教学游戏。教学游戏是教学和游戏的有机结合，是教师根据教学目的、利用游戏因素和形式所编制和组织的具有一定游戏性的教学活动。教学游戏的目标是以游戏任务的形式直接向幼儿提出来的。教学游戏的质量标准有：选择的游戏因素符合幼儿的年龄特点；选用的游戏因素与教学内容相匹配；任务难度与幼儿已有经验相匹配；存在每个幼儿实际参与和心理参与的可能性；幼儿能自己判断活动结果。6.重视过渡环节、例行游戏活动以及户外游戏场地的创设和户外游戏活动的组织。五、教师在游戏教学中的作用1.指导原则(1)教育性原则。游戏教学的根本目的还是在于教育，教师在设计游戏、进行游戏的时候，要始终以教育性为宗旨，避免是游戏变为无意义的玩闹。(2)主体性原则。是指在游戏过程中要体现幼儿的主体地位，教师只是充当幼儿的引导者，让幼儿在游戏中自己探索、自己发现，寻找自己的方式来解决问题，让幼儿成为学习的主人。(3)个别化原则。每位幼儿都有其自身的发展水平和特点，教师在进行游戏教学中，要“因材施教”，把握并理解每一位幼儿的现有水平，提出鼓励和表扬，使幼儿都能够找到适宜自己的发展方向。(4)社会性原则。“人”是“社会人”，人的学习活动总是发生在一定的社会关系中。幼儿园是按照一定的目的有计划地组织起来的特殊社会关系系统，教学过程正是学生或幼儿在教师的帮助下学习与掌握人类社会的历史文化经验的社会化过程。2.支持策略(1)游戏之中的支持策略。游戏之中的支持策略,是指教师针对幼儿游戏的情况及时地进行指导。主要采用内部介入和外部介入两种指导方式。内部介入,是指教师加入幼儿的游戏，根据幼儿当时的兴趣和需要,以游戏情节需要的角色动作和角色语言来引导幼儿的游戏行为。这种方式既能丰富幼儿的游戏内容,提高幼儿的游戏水平,又能体现幼儿是游戏的主人。外部介入,是指教师不参加到游戏中去,而从游戏外部以教师真实的身份做出评价和建议, 可以通过提示、提问、建议、评论或适时出示游戏材料等方式,来鼓励游戏的进一步开展。(2)游戏之外的支持策略。游戏之外的支持策略,主要是指教师回到现实生活,通过主题活动、区域活动这些“教学活动”的平台,去丰富幼儿已有的经验,整理幼儿零散的经验,弥补幼儿缺失的经验。3.指导策略(1)科学策划游戏，创设游戏情境。在准备游戏时，应考虑到游戏的科学性、目的性、趣味性等，然后根据教育目的创设游戏情景(2)仔细观察游戏，掌握游戏情况。在游戏中，虽然是以幼儿为主体，但教师并非是一个冷眼旁观者。在游戏中，教师需要时刻关注幼儿游戏情况，并进行适时的介入指导，提高教育效率，加深教育意义。(3)适时参与游戏，调控游戏过程。在幼儿需要指导时，及时参与。(4)及时评价游戏，深化游戏体验。游戏结束后，教师应给予及时评价，总结幼儿在游戏过程中出现的问题、分享成功的经验，同时也可以了解幼儿的真实想法和需求。总之，幼儿游戏是幼儿园中最常见的幼儿活动，也是幼儿各种教学活动的基础。为了最大限度地实现幼儿游戏的教学价值，一定要对幼儿游戏教学价值的实现和实现途径作深入探讨，确保幼儿游戏与幼儿教学充分结合起来，促进幼儿教学目标的实现和教学效果的提升。参考文献：[1]李季湄、肖湘宁.幼儿园教育[M].北京:北京师范大学出版社,1997:134[2]林菁.关于幼儿园游戏与教学整合的几点思考[J].学前课程研究,2007,4:34-37[3]张晓春.幼儿教学中游戏教学的作用解析[J].亚太教育,2015 (23):125-125[4]彭海蕾.幼儿园游戏教学研究[J].西北师范大学,2002[5]黎安林.走近幼教实践——全国幼儿园游戏与课程,教学关系研讨会综述[J].幼儿教育:教育教学,2005(05A):8-9作者简介：彭雨寒（1990--）女，陕西商南人，陕西师范大学教育学院学前教育专业2015级硕士研究生。丝 路 课 改
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