健康教育工作调研文章4篇健康教育工作调研文章 收稿日期： ２０２１－０３－０２基金项目：中国人民大学２０２０年度拔尖创新人才培育资助计划成果作者简介：俞国良（通讯作者），中国人民大下面是小编为大家整理的健康教育工作调研文章4篇,供大家参考。
篇一：健康教育工作调研文章
日期：２０２１－０３－０２基金项目：中国人民大学２０２０年度拔尖创新人才培育资助计划成果作者简介：俞国良（通讯作者），中国人民大学心理研究所教授，研究方向为社会心理学与心理健康教育；靳娟娟，中国人民大学教育学院博士研究生，研究方向为教育心理学与社会心理学．① 杨小敏．精准扶贫：职业教育改革新思考［ Ｊ ］ ．教育研究， ２０１９ ，（ ３ ）：
１２６－１３５．② 孙诚等．中等职业教育学生满意度分析———基于全国中等职业学校学生调查的实证研究［ Ｊ ］ ．教育研究， ２０１８ ，（ １ ）：
８３－９１．我国中职学校心理健康教育状况分析：来自调研的证据俞国良 １ 靳娟娟 ２（ １．中国人民大学 心理研究所，北京 １００８７２ ； ２．中国人民大学 教育学院，北京 １００８７２ ）摘 要：心理健康教育直接影响中等职业教育效能。本文通过对多主体的半结构式访谈与调查研究、大规模学生心理健康状况的普测和比较后认为，目前我国部分中职学校心理健康教育仍处于“说起来重要，忙起来不要”而流于形式的阶段，该现状直接导致了中职学生心理健康状况堪忧。同时，对不同学校、年级、专业之间以及作为重大生活应激事件即新冠肺炎疫情前后中职学生心理健康状况比较，明确了处于心理健康劣势的群组，以及突发性生活应激事件可能带来的影响。对此，需提升中职学校心理健康教育效能，形成强有力的学校领导力是前提，引领正向且富有创新意义的学校文化实践是根本，重视心理健康教职员工的专业性发展是关键，以及对学生的心理健康发展过程进行常态性监测是核心，以此将中职学校心理健康教育工作落到实处，以期实效。关键词：中职学校；心理健康教育；教育效能；重大生活应激事件中图分类号：
Ｇ７１５ 文献标识码：Ａ 文章编号：
１００１－４５１９ （２０２１ ）
０２－００４８－１１ＤＯＩ ：
１０．１４１３８ ／ ｊ ．１００１－４５１９．２０２１．０２．００４８１１职业教育作为一种社会行为，不仅为我国建设制造业强国提供了丰富的劳动力资源，也在很大程度上促进了我国社会经济发展，并发挥着社会稳定和谐的“压舱石”作用 ① 。新时代职业教育已进入内涵式发展时期，提高质量成为促进中等职业教育持续健康发展的生命力和生命线 ② ，而学校心理健康教育效能则成为影响学校教育质量的重要因素。心理健康教育效能本质上反映了心理健康教育是一项“走心、知心、育心”的系统工程，必须有温度、有强度、有深度，才会对学生有疗效、有实效、有后效，但现实情况并不如此。长期以来，中职学校心理健康教育处于“浮于表面，流于形式”、“说起来重要，忙起来不要”的现状，学生心理健康状况不容乐观，尤其是经历如新冠肺炎疫情等重大生活应激事件后，其心理健康状况更令人担忧。为此，本研究拟从中职学生、心理健康教育教师和管理者的视角，基于大样本调查的结果，同时辅之以小组座谈和焦点访谈的方法，揭示我国中职学校心理健康教育工作的现状和特点以及存在的问题，有的放矢地提出提高中职学校心理健康教育效能的对策和建议，为教育决策部门制定更加符合实情的心理健康教育政策提供科学依据。一、中职学校心理健康教育状况认知：访谈的证据实地调研是获取中职学校心理健康教育实际状况最可靠的来源，也弥补了以往的大多数研究仅从学第 ４２ 卷第 ２ 期 清 华 大 学 教 育 研 究 Ｖｏｌ．４２ ， Ｎｏ．２２ ０ ２ １ 年 ４ 月 ＴＳＩＮＧＨＵＡ ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ａｐｒ．２０２１
生角度，并未考虑多主体视角进行研究的缺失。
２０２０年１０－１２月，我们与不同主体（中职学生、心理健康教育教师、班主任和学校管理者）进行了半结构式焦点访谈和小组座谈 ① ，其内容包括学校心理健康教育的课程、活动、师资、制度建设等情况以及新冠肺炎疫情可能带来的心理效应。在学生层面，考察了他们对心理健康教育的总体认知与评价，如对学校心理健康课程的认知、对心理健康教育活动的评价、对心理健康教育工作者（主要是班主任和心理教师）的评价、对学校心理资源（辅导室、沙盘室、情绪发泄室等）的评价、对获取心理健康服务自主程度的评价，以及对新冠肺炎疫情前后自我心理健康状态的评价等六个方面。在访谈中我们发现，中职学生因为中考成绩不理想而上不了普高，被迫进入职校，从心理上缺乏自我认同和对职业教育的信心，普遍存在着自卑心理。在课程认知方面，中职学校已普遍开设心理健康课程，但学生对课程的针对性、实用性和专业性评价较低，课程收获有限。一位学生代表认为，学校开设心理健康课确实很重要，对此也很感兴趣，但对自己的帮助不甚明显。他谈到一堂“认识自己———性格分析”的课程，老师借助一项著名性格测验的结果，解析每个学生的性格及其适合的职业，该同学认为测验结果明显与自己实际情况不符，也未得到老师的进一步诠释和指导，反而对自己的认识和未来职业的理解更加模糊和混乱。在心理健康活动方面，不同学校的学生反馈有所差异，有的学生认为心理健康活动比较丰富，如“校园情景剧”、“互动电影”、“心理连续剧”等，且同学们参与度较高；有的学生表示活动比较缺乏和单调，只有心理健康讲座或课堂上会组织一些小型活动。而对于心理健康教育工作者的评价上，大多数学生认为班主任和心理健康老师比较关心学生的心理健康问题，能解决学生的部分心理困惑和心理障碍，但有些问题咨询班主任或心理健康老师后，未有实际效果。久而久之，学生主动咨询的积极性下降，心理行为问题不断积淀，导致心理健康状况恶化。在心理资源方面，多数学生表示学校心理资源有限，利用率不高，不能及时提供帮助并解决问题。而对新冠肺炎疫情前后心理健康状况的变化上，几乎所有的学生都认为疫情后自己心理健康水平有所提高，尤其是在学习和生活方面，学习积极性有所提高，学习习惯有所改善，同学、同伴关系也更加亲近。在心理健康教育教师层面，主要考察其自身素质（相关资格认证、从业时间与经验、授课技能、专业背景、学历学位等）和对学校心理健康教育工作的认知，如对工作胜任程度的评价、对心理健康课程的认知、对日常教学与工作的认知以及对学生心理健康状况的认知与评价。在教师自身素质方面，几乎所有的心理教师教育背景是心理学学士或硕士，并取得了相关资格认证，从事心理健康教育或咨询工作年限 ３－１０ 年不等，其授课技能和咨询经验也有一定积累。以一堂与新冠肺炎疫情相关的“直面死亡”心理健康公开课为例，授课教师张老师（从教４年有余）做了认真、精细的教学设计，课上引导学生在体验中感知生命的可贵，学生卷入度高，可操作性强。课后在访谈中，张老师认为自己教学水平有限，工作任务繁重（除了学校心理健康教育工作，还兼任班主任工作，且学校评价制度不健全，工作量计算不明确），有些力不从心或无法胜任。她还提到，每次备课都要打磨好几遍，即使如此，自己也没有十分把握所教内容会对学生有所帮助。可见，上好心理健康课，让课堂内容内化为学生的人格特质，真正对学生有所帮助，绝非易事。此外，几乎所有的心理教师认为学校心理资源有限，个别咨询无法满足学生的客观需求，而通过开设心理健康课（要保证一定的课时量），对大规模或整体性预防和缓解学生心理行为问题十分必要。在谈及新冠肺炎疫情后学生的心理健康状况时，大部分心理教师认为学生的心理健康水平有所下降，影响最为明显的是亲子关系和职业心理（对未来职业的认知、态度和期望）方面。总体上看，在心理健康教育相关制度建设存在不足的现实背景下，心理教师的工作积极性不高、开展度不够，根本原因在于心理健康教育是一项系统工程，需要学校各方协力而为，但实际上，他们并未得到学校管理者或班主任的积极支持和配合。在班主任层面，我们主要考察其对心理健康教育工作的认知与服务意识，如在日常教学和班级管理·９ ４·我国中职学校心理健康教育状况分析：来自调研的证据① 随机选取学校某一班级，其班主任作为访谈对象，然后从该班级随机选取 ２ 名学生进行访谈。所有学校重复此操作。
过程中对心理健康教育方法的应用、对开设心理健康课程的态度、对学校心理健康工作的支持程度以及对学生心理健康问题的认知与应对等。班主任是学校心理健康教育师资队伍中的核心成员，但由于很多教师不具有心理学专业背景和从业经验（主要指心理咨询方面的经验），或者没有取得相关资质，对心理健康教育工作的认知比较欠缺，面对学生的心理行为问题时很难提供及时、有效的帮助，对此充满了无助感、无力感。如一位教师代表谈到，自己不具有心理学专业背景，特别担心说错话或咨询、指导有误，对学生健康成长造成负面影响。尤其是在日常教学和班级管理过程中，他们更多的精力放在学生的安全管理和专业成绩的提升上，缺乏对学生心理健康方面的专业指导和教育。在对心理健康课的认知上，大多数班主任认为学校开设心理健康课十分重要，让学生建立客观的自我认知，并掌握心理保健的常识和情绪调适的方法，在遇到问题时第一时间进行自救，能有效预防各种突发性极端事件的发生。在对学校心理健康教育工作的支持配合上，班主任主要视学校整体氛围和实际工作需求而定。如果学校领导比较重视，且班级中问题学生较多时，会积极配合心理教师的相关工作，也会在日常班级管理中涉及更多心理健康教育的内容。在应对学生心理行为问题上，班主任反映男生的心理健康问题更多，如同伴关系、亲子关系、师生关系等人际交往类问题，他们会主动找学生或家长沟通。有一位班主任提到，学生的很多问题都是原生家庭问题所致，家长对于孩子的忽视与不信任、不认同，增加了亲子之间的矛盾和冲突，亲子关系恶化，从而影响学生的心理健康。但对于一些比较棘手的问题，如异性相处问题、极端情绪管理等，班主任会经常寻求学校的帮助。他们希望在学生家庭教育、情绪管理和人际交往（尤其是青春期异性相处问题）、重大生活应激事件的应对等方面获得帮助和指导。当谈到新冠肺炎疫情后学生的心理健康状况时，大多数班主任认为学生的心理健康水平有所下降，如在学习方面，由于疫情期间学生在家上课，实训受限，状态不佳，无法得到老师的及时指导和监管，课业拖延，成绩下降，厌学情绪强烈。总体上，近半数班主任对学校心理健康教育的认知不足，对学生的心理行为问题应对策略有限，对学校的心理健康教育工作配合程度不高。在教育管理者层面，主要考察其对学校心理健康教育工作的重视和支持程度，如对学校心理健康教育基本情况的了解、心理健康教育制度建设情况、对心理健康教育专兼职教师的要求以及对学校心理资源的投入力度四个方面。在对学校心理健康教育基本情况的了解上，管理者表示学校会对新生的心理健康状况进行普查，除此以外，还会对全校学生的心理健康问题进行筛查。而极端事件的频频发生，让绝大多数管理者认为本校学生的心理健康状况很糟糕，心理健康教育效果不佳。在学校开设心理健康教育课程方面，多数管理者强调，学校早已开设此课程，但对课程的开展情况和开课效果不甚了解，需要建立课程考核制度。在课程之外，学校还进行了其他形式的心理健康教育工作，如邀请专家走进学校，开展专题讲座或专题活动。但部分学校在心理健康纳入必修课之后，才开始设置相关课程，心理健康教育工作才初步得以开展。在心理健康教育制度建设上，多数管理者表示，已建立了心理健康教育工作制度、考核制度以及督导制度。但制度的制定并不等同于制度的落实，未落实的制度形同虚设。调查发现，多数学校在制度落实上存在“重专业、轻心理”的教育倾向，认为心理健康教育就是“走过场”。这种形式主义的心态导致一些中职学校将心理健康教育视为应付上级检查的“硬件”之一。不可否认，中职学生通过学习专业技术，弥补了文化课程方面的欠缺，但我们在访谈中发现，这类学校的学生心理健康状况很不乐观，自伤、自杀、暴力等极端事件发生频率更高。在对心理健康专兼职教师的要求上，管理者表示专职老师是学校心理健康教育工作的核心，其自身素质要过硬，才能引导学校心理健康教育工作有序开展。在心理资源的投入力度上，管理者表示会配备专门的心理咨询室，聘用专兼职心理咨询与辅导教师，拨付专门的经费。此外，在访谈中，我们发现管理者自身对心理健康教育的理解和认知，影响着学校心理健康教育工作的开展和落实。一位中职学校校长（此前参加过心理健康教育方面的培训）强调，本校心理健康教育工作首要任务是解决学生的问题，并通过培养学生正确的价值观和广泛的兴趣，引导学生健康成长、成才，这是学校的责任。但整体上看，目前在心理健康教育、心理辅导和心理行为问题解决方面，相当一部分学校·０ ５·清华大学教育研究（ ２０２１年第２期）
领导缺乏具体的、系统的、科学的方法和措施，使得心理健康教育效果并不明显。二、中职学生心理健康现状与特点剖析：普测的证据在前期的访谈中，我们发现不同中职学校之间心理健康教育现状和效果差异明显，并呈现出发展不均衡状态。检验学校心理健康教育效果最直接、最有效的途径就是考察其学生的心理健康状况。因此，我们在２０１９－２０２０年开展大规模的心理健康普测，试图进一步了解中职学生在学习、生活、成长和职业各维度的心理健康现状与特点。（一）对象与方法１．被试采用分层抽样和简单随机抽样相结合的混合方法，选取我国东部、中部、西部地区的１６个省市和自治区，随机选取各省市的中职学校进行调查，共计２０１６１人，经统计筛选，最终有效被试１９７３８人，其中男生９９１３人，女生９８２５人，被试平均年龄为１６．９７岁（ＳＤ ＝１．５２ ）。２．研究工具心理健康量表采用我国中职学校普遍使用的俞国良教授等编制的《中职生心理健康量表》① 作为测量工具，该量表包括学习、生活、成长、职业四个分量表。每个分量表又包含五个维度，学习分量表分为学习动机、学习习惯、环境适应性、体脑协调性、情绪感受性；成长分量表分为社会自我、家庭自我、情绪自我、自我描述、自我控制；生活分量表分为同伴关系、亲子关系、师生关系、自我描述、自我监控；职业分量表分为职业兴趣、...
篇二：健康教育工作调研文章
东小学心理健康教育工作调研报告卫鸿松
胜利东小学把心理健康教育工作走在全潍坊市前列， 也是省心理健康工作先进单位， 形成了以心理健康教育为抓手的学校特色， 这次我把胜利东小学作为我的联系点， 在工作中，学做结合， 在谭校长、 张校长、 马主任的大力支持下， 工作顺利地开展。
面对顺利推进的工作， 下面谈谈我对心理健康工作的心得体会和启发 一、 学校重视心理健康教育工作
（ 一）
健全稳定的组织机构 胜利东小学的心理健康工作多年来一直受到历任校长的重视， 并作为学校德育工作的重点常抓不懈， 马金荣主任作为心理健康教育工作的负责人， 同时也是学校的中层， 多年来一直专职从事学校的心理工作。
现在心理健康工作成为胜利东小学的亮点， 也反过来推动了学校工作的开展。
健全稳定的组织机构， 领导的大力支持， 是学校的心理工作稳定持续地发展的组织保证。
（ 二）
充足的资金支持， 加强师资建设 学校经常性选派骨干教师参加省市级心理教师的培训， 使更多的教师掌握学生心理健康教育的知识， 更好地为学生服务。
学校的老师凡考取心理咨询师， 学校按规定报销， 学校里已经有二十多位教师取得心理咨询师证书。
使得心理健康教育的推广有了坚实的师资基础。
（ 三）
长效常规的心理健康工作制度作支持 学校定期召开专门的心理健康工作会议， 认真制定工作计划， 在学科教学、 教育活动、班主任工作中， 都注重对学生心理健康的教育， 全面渗透在学校教育的全过程中。
充分利用国旗下讲话， 红领巾广播站、 宣传板、 黑板报、 手抄报橱窗等宣传途径， 使更多的人争取认识心理健康教育。
使学生的心理、 身心健康快乐的成长， 使教师愉快地进行工作。
二、 创设良好的校园心理环境
为了使学生的心理环境健康素质得以正常进行， 在学校日常工作中， 重视营造良好的校园氛围和宽松心理环境。
从校容校貌的建设入手， 使学校环境实现绿化、 美化、 净化， 营造
一个和谐、 宽松的氛围， 使学生一进校园， 就有一种轻松的感觉， 此外， 每个楼层都有提示板， 使学生能时时刻刻接受着健康的熏陶， 孕育一种健康向上的心理氛围。
为了更好的开展个别学生的心理辅导咨询工作， 学校建立了心理咨询室——心语小屋， 在这里， 学生可以倾诉自己的苦恼、 困难、 也可以和别人一起分享他的快乐， 他们在这些地方可以得到心情的调节、 可以获得心灵的安慰。
成立学生心理信息互动小组。
学校在班级建设立“阳光心语” 小信箱， 开展“阳光心语” 活动， 增进生生、 师生间的沟通。
从而架起了师生心灵沟通的桥梁。现在不有不少家长也有所了解， 遇到教育方面的问题， 也会前来探讨。
三、 心理健康教育自 助活动课教学
在 1～6 学年间周开设一节心理健康教育课， 并结合学校的实际情况和学生的身心特点组织教材， 有目的、 有计划地上好每一节课。
在心理健康课堂上， 教师通过游戏、 活动、 事例向学生进行心理渗透教育， 在游戏中， 发挥学生的创造力， 培养他们的自信心， 及遵守学校各种规章制度， 培养他们热爱班集体， 加强学生的凝聚力， 调动学生的学习兴趣。
每天下午的大课间， 引入“手语操” ， 让学生在手语操中体味生活， 感恩父母。
四、 学科中渗透心理健康教育
新课程改革， 不仅要求教师传授册知识、 技能， 还要在课堂上渗透心理教育， 针对个性差异， 实施因材施教， 根据学生的心理特点， 让学生都有成功体验， 发挥积极作用。
从教材内容看， 各科内容都是很好的心理健康教育素材， 例如，
语文、 思品课可以陶冶学生的心灵，塑造高贵优雅的品质； 数学、 科学可以进行科学思维的训练； 美术、 音乐可利用特有的旋律、线条、 色彩培养学生的审美能力； 体育课可锻炼学生的坚强意志， 培养学生竞争、 拼搏、 进取的精神。
在各科教学过程中渗透有关的知识， 可以使学生处处都感受到真、 善、 美的教育，提高自身的心理素质， 且作为教育的主体， 教师不仅在知识上影响着学生， 而且教师的人格也会在教学的师生互动过程中起潜移默化的作用， 这就构成了心理健康教育的一个重要内容。
五、 心理健康教育与家庭教育结合 学校积极开展与家庭相结合， 对学生进行心理健康教育。
致家长的一封信， 反馈， 举办专题讲座， 定期召开家长会， 学校与家庭互相沟通。
由于学生家长与学生固有的血缘关系，感情和伦理道德上的内在联系， 家庭教育直接影响着学校教育的效果， 也是学校教育所不能代替的一种力量。
及时与家长联系， 并通过致家长的一封信， 反馈， 举办专题讲座， 定期召
开家长会等方式使学校与家庭互相沟通， 做到及时矫正， 引导他们热爱生活、 热爱科学、 关心社会、 关心他人， 培养他们的责任感、 独立性、 自尊心和自制力， 养成乐观进取的精神。
六、 关注个别学生与青春期教育
教师每学期开展一次青春期教育， 针对高年级学生进行生理、 心理的辅导， 帮助他们消除烦恼， 减少困惑和心理压力。
针对个性差异， 写个案分析， 跟踪辅导， 取得良好的效果。
实践证明， 要使学生的心理得以健康发展， 学校及教育工作者必须掌握好心理知识， 遵循学生心理发展的规律， 在实践中灵活运用心理教育规律， 探索学生的心理发展， 总结心理教育的经验， 与家庭、 社会紧密联系， 才能取得良好的成效。
七、 把专家请入校园， 为学校心理老师的培训有了 强大的保障。
学校聘请潍坊学院欧晓霞教授担任长期的课任辅导老师， 依托区欧晓霞工作室， 定期为全校师生做心理健康教育讲座。
使学校心理健康教育水平的提高有了强大的专家支持。
同时在专家的指导下， 学校编写了心理健康校本教材， 形成学校自己的一整套心理健康教育教材。
需要改进的问题：
1、 在心理健康教育的科研方面还要加强。
努力争取能拿到一些高级别的科研课题， 从而实现课题对教研工作的引领作用， 让更多的一线心理教师能参与到课题中来， 并从中受益。
2、 需要进一步提高学生、 教师、 家长对心理健康教育的重视程度。
3、 稳定心理健康课专任教师， 使他们乐于心理健康课的教学。
4、 心理健康课作为必修课纳入课程表。
只要坚持以培养健全人格为目标， 以教师为主导， 以学生为主体， 以科研为先导， 心理健康教育将愈发显示出强大优势， 学生的心灵一定会充满阳光， 学生一定会愉快地学习， 快乐地成长。
篇三：健康教育工作调研文章
健康教育调研报告小学生心理健康教育调查报告篇 1
：随着社会的发展，科技的飞速进步，使得人们的生活节奏正在日益加快，竞争越来越激烈。现代的人们处于一个知识大爆炸的年代，各方面的压力迫使人们不断地进行知识的更新。“人类进入了情绪负重年代。”人们的观念意识、情感态度变得复杂多变。作为现代社会的组成部分，正在学校学习的小学生们，对社会心理这块时代的“晴雨表”，十分敏感。况且，小学生作为一个特殊的社会群体，还有他们自己许多特殊的问题，如面对在校生活的适应，面对繁重学习任务，面对渐渐复杂的人际关系问题，面对和家长老师的沟通问题等等。如何使他们避免或消除上述种种心理压力而造成的心理应激、心理危机或心理障碍，增进身心健康，以积极的、正常的心态去适应当前的社会环境，预防精神疾患和身心疾病的发生，加强对小学生的心理健康教育，就成为了各学校和社会迫切的需要和共同关注的问题。
：小学生 心理健康 调查报告
1、心理健康的定义。
从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态。从狭义上讲，心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。
我们认为，心理健康的基本含义是指，个体能够适应发展着的环境，具有完善的个性特征;且其认知，情绪反应，意志行为处于积极状态，并能保持正常的调控能力。生活实践中，能够正确认识自我，自觉控制自己，正确对待外界影响，
使心理保持平衡协调，就已具备了心理健康的基本特征。
2、从调查问卷中可发现。
小学生面对的压力，大部分是来自于学习成绩。而有一部分是和家长老师的沟通问题没有得到很好解决，导致觉得自己和家长老师是站在对立面的，觉得他们都不理解自己，从而感到压力，还有一部分，是和同学在日常相处中产生了摩擦，对人际关系感到有压力。
小学生遇到困难时，女生有**.*%会向知心朋友求救，而男生只有**%会向知心朋友求救，这也可以看出女生更加需要知心朋友。课余时间中，男生有**%在运动，例如打篮球、乒乓球之类，而女生仅有**%，看来男生运动得多些。当和朋友之间的友谊出现较大裂缝的时候，女生一般会选择不再理对方，而男生却不这样，男生更多是把话摊开来说，这时候友谊的裂缝多半会愈合。
在问卷调查中我们还可以发现，小学生超过**%都认为身心健康很重要，当遇到压力时有**.*%会向亲友请求帮助，超过**%的小学生与朋友发生小摩擦后会主动挽回。
3、从调查问卷中发现小学生存在的问题。
3.1 紧张与焦虑
3.1.1 学习压力适应不良产生的心理困扰
3.1.2 人际交往不适引发的心理失衡
3.1.3 对未来的不确定感从而产生的焦虑心理
3.2 浮躁与急功近利
3.2.1 面对自己不拔尖的成绩想要尽快进步而与现实的冲击导致
3.2.2 面对学习上的竞争对手倍感压力
3.3 失落与沮丧
3.3.1 学习成绩老是上不去导致
3.3.2 人际交往没有预想中通畅导致 3.4 自卑与退缩
3.4.1 认为自己的成绩上不去是因为人笨
3.4.2 认为别人总是比自己强
3.4.3 不敢再老师面前回答问题
3.4.4 学习压力过大导致对学习倦怠
4.问题形成的原因。
4.1 客观方面
4.1.1 学习任务、内容发生了变化。
小学低年级课本比较容易，基本上只要上课听了老师讲的内容，考试时候是不用太担心的，学习压力没有那么大。而到了小学高年级，课本上的内容不仅多，而且难，如果上课之前没有预习好，想要听懂课都是有困难的。高年级的作业相较于低年级来说，题难量多。许多小学生到了高年级面对这些改变一般不知要如何适应和支配时间。
4.1.2 家庭环境发生了变化。
现在的许多小学生的家长选择到外地打工，家里只留下老年人照顾孩子。众多留守儿童在家与老年人生活在一起，这种变化给他们带来了一定的精神压力。
4.2 主观方面
4.2.1.失望与失宠感。
有的同学在小学低年级一直是所谓的尖子生，然而到了高年级，发现也自己旗鼓相当的学生不在少数，并且很有可能别的同学成绩比自己好很多。本来是家长与老师的重点保护对象，可是到了高年级，家长却说别人成绩比他好，老师也不再过多关注他。这种差距，就会导致同学感到失望，觉得自己失宠了。
4.2.2 松气情绪与歇脚心理。
有的同学上了小学之后，觉得自己有六年的学习时间，要玩一玩，放松放松，到了高年级再去努力。可是这一松气或歇脚，可能就跟不上其他同学学习的脚步了，再也鼓不起前进的勇气，也有可能这一松一歇就松了六年，歇了六年。到了快小学毕业了才发现自己该念的书都没有好好去念，。
4.3.3 畏首畏尾。
发现班上能人太多，觉得自己不如人，从此瞻前顾后，畏缩不前，团体活动不参加，运动场也不去，每天除了上课之外，无所事事，生活单一，精神倦怠。在生活和学习上都是应付了事，做事懒散，凑合着打发时光。
4.4.4 明恋暗恋。
部分早熟的小学六年级的学生处于青春期萌芽时期，这个时间段的学生容易出现少男少女特有的心理变化。最有可能出现明恋暗恋的时期。也最容易因此而影响自己的生活。比如说，暗恋上某一同学。也不敢说，每天见到她/他就觉得人生有意义，见不到她/他就觉得少了什么，听课听不进去，老是走神，更有可能的是，在老师和家长的眼皮底下开始偷偷地谈恋爱，每天想着风花雪月，不务正业。
5.对小学生心理问题的解决措施。
5.1 充分发挥学校心理咨询室的作用。
学校心理咨询是增进学生心理健康、优化心理素质的重要途径，也是心理素质教育的重要组成部分。随着时间的推移，心理咨询被越来越多的人承认和接受，越来越多的小学开始设臵心理咨询机构。心理咨询可以指导学生减轻内心矛盾和冲突，排解心中忧虑，开发身心潜能。还能帮助学生正确的认识自己、把握自己，有效地适应外界环境。近年来，心理咨询机构不断的完善，增设了多种形式的服务，已成为小学生心理素质教育最有效的途径。
5.2 开展小学生心理健康调查，做到心理问题早期发现与预防。
开展心理素质教育的前提是了解掌握学生心理素质的状态，从而有针对性的提出教育措施与方案。小学应每学期对在校小学生进行心理健康普查，采用“心理健康问卷”从中筛选出有心理症状的学生，主动约请他们到心理咨询室进一步通过面谈分析诊断，根据面谈分析，区别不同的问题类型与程度，采取不同的应对措施，防患于未然，做到心理问题早期发现、及时干预，使得学生在学校能得到具体的心理健康指导。
5.3 把心理素质教育渗透在各科教学之中。
通过各科教学进行心理素质教育既是学校心理教育实施的途径，也是各科教育自身发展的必然要求。各科教学过程都包括着极其丰富的心理教育因素，因为教学过程是社会历史积淀的文化知识、道德规范、思想价值观念为内容和周到的。教师在传授知识的过程中，只要注重考虑学生的心理需求激发学生学习的兴趣，并深入挖掘知识内在的教育意义，就能够把人类历史形成的知识、经验、技能转化为自己的精神财富，内化成学生的思想观点、人生价值和良好的心理素质，并在他们身上持久扎根。
5.4 开设心理健康教育的课程，增强自我教育能力。
心理素质的提高离不开相应知识的掌握，系统的学习心理、卫生、健康等方面的知识，有助于学生了解心理发展规律，掌握心理调节方法，增强自我教育能力。心理素质教育的效果在很大程度上取决于学生自我教育的主动性和积极性，取决于学生自我教育能力的高低。因此，心理素质教育就是要注重培养学生自我教育的能力。
5.5 加强校园文化建设，为小学生健康成长创造良好的心理社会环境。
小学生的健康成长离不开健康的心理社会环境，小学生心理素质的培养离不
开良好的校园文化氛围。校风是校园文化建设的重要内容，也是影响学生形成群体凝聚力、集体荣誉感的土壤，有利于使人与人之间保持和谐的人际关系，促进学生之间相互沟通、相互帮助。丰富多彩的校园文化活动有助于培养学生乐观向上的生活态度和健康愉悦的情绪特征。因此学校应该花力气抓校园文化建设，开展形式多样的文体活动和学术活动，形成健康向上的氛围、宽松理解的环境，有助于学生深化自我认识，充分发展个性，改善适应能力。
5.6 建立科学的生活方式。
生活方式对心理健康的影响已为科学研究所证明。健康的生活方式指生活有规律、劳逸结合、科学用脑、坚持体育锻炼、不饮酒、不吸烟、讲究卫生等。小学生要科学地安排好每天的学习、锻炼、休息，使生活有规律。学会科学用脑就是要勤用脑、合理用脑、适时用脑，避免用脑过度引起神经衰弱，使思维、记忆能力减退。
5.7 加强自我心理调节。
小学生在学习过程中应学会自我心理调适，控制自己的不良情绪，做到心理健康。首先要保持浓厚的学习兴趣和求知欲望。学习是小学生的主要任务，有了学习兴趣就能够自觉地跃人浩瀚的知识海洋里邀游，吸取新知识，发展多方面的能力，提高自身素质，更好地适应社会发展的需要。其次，小学生应保持积极乐观的情绪、愉快开朗的心境，对未来充满信心和希望，遇到悲伤和忧愁的事情，要学会自我调节，适度地表达和控制情绪。生活中常常会遇到不顺心的事，考试失利、恋爱受挫、人际冲突等均会引发焦虑、愤怒、忧郁等不良情绪，这时他们必须及时疏导自己的不良情绪，疏导的方法有合理宣泄、注意转移、目标升华等。
6.结束语：小学生心理素质教育是培养二十一世纪人才的基础。
二十一世纪的晨钟已经敲响，在这新旧世纪交替之际，培养跨世纪人才是时
代赋予小学的历史重任。如何培养跨世纪人才，其核心是加强对小学生基本素质的教育和培养，全面提高他们的整体素质。二十一世纪人才应具有良好的思想道德素质、全面的科学文化素质和健康的生理心理素质，且相互和谐统一，这也是健全人格的科学内涵。
我们应该反思以往的教育工作，人们往往偏重的是科技文化、学识才能素质，而较为忽视的是思想道德素质，特别是心理素质，即使在比较注重思想政治教育工作的今天，仍未对心理健康教育这一“心理卫生死角”引起足够的重视，其结果是导致学生中出现了大量的心理问题，严重扰乱了学校正常的教学、生活秩序，影响了人才的整体素质，阻碍了高教目标的全面实现，给国家带来无可挽回的损失。因此，保持健康的心态，不仅关系到广大学生健康生理、心理的发展，良好思想道德的养成和完美人格的塑造，而且关系到人才素质的整体提高、高教目标的全面实现、直至现代化建设的顺利进行。
优良的心理素质在青年学生全面素质的提高中起着举足轻重的作用，它必将对二十一世纪人才的质量产生积极而又深远的影响。健康的心理是一个人全面发展必须具备的条件和基础。加强对小学生心理素质的教育与培养，全面提高跨世纪人才质量已成为高等学校所面临的迫切任务。
二十一世纪是一个思想文化激荡、价值观念多元、新闻舆论冲击、社会瞬息万变、的世纪，面对如此纷繁复杂的世界，未来人才都可能在某一时刻出现心理危机。二十一世纪人才的心理承受能力将经受更为严峻的考验。为此，就要不断加强对青年大学生的适应性、承受力、调控力、意志力、思维力、创造力以及自信心等心理素质的教育与培养，使他们真正懂得：要想占有未来，不仅要作思想品德、智能、体魄的储备，更要作战胜各种困难挫折的心理准备，从而引导他们科学地走出自我认识的误区，更新观念，突破时空，超越自我，唯有如此，方能
在搏击中，翱翔自如，走向成熟，参与国际人才竞争，迎接新世纪的挑战!
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.陈永胜,主编.小学生心理健康.山东:山东教育出版社,2009. . 文心,主编.小学生心理健康咨询与心理治疗及案例分析.北京:人民卫生出版社,2004.
小学生心理健康教育调查报告篇 2
一、 调查目的
知识化、信息化、竞争化程度日益加剧的当今社会是机遇与竞争并存，希望与痛苦并存，光荣与苦难并存的时代，人类将迎接来自许多方面的严峻挑战。心理素质将是21世纪人类生存和发展的重要素质，心理健康将成为21世纪对人才选择的重要条件。为了更清楚地了解小学生心理健康现状，把握其心理动态，分析心理问题成因，寻找合理的教育对策，我校对三～六年级***名学生进行了心理健康现状问卷调查。现将过程和结果记录如下：
二、 对象和方法
(一) 对象
我校于 2010 年 10 月对三～六年级***名学生进行调查，基本情况见表：
20 三年级 5 5 **% 四年级 5 5 **% 五年级 5 5 **% 六年级 5 5 **% 总数 20 20 **%
(二) 材料与方法
调查问卷是根据学习动机等八方面设计的问卷，共***个小题，均为简单易行的单项选择题，由学生按问卷各题的要求，根据自己的情况逐一回答。
(三) 统计
以年级为单位，按实际答题人数统计各题各项目人数，以实际答卷总数作基
数计算百分比，
三、 调查结果(备注：中段—三、四年级;高段—五、六年级)
调查统计表明小学生的学习心理、交际心理、情绪情感等方面的主流较好，但仍有少数学生存在学习动机扭曲、冷漠，情感闭锁，缺乏爱心，竞争意识不强等心理问题。
(一)学习动机扭曲：
题目 1：你上学读书是为了
A 没有知识不能生存 B 替老师学习 C 替父母学习 D 读书后找大钱 E 同学间好玩
题目 2：课堂上教师提问
A 马上回答 B 想一会再回答 C 等别人答 D 老师抽问才答，一般不回答
统计表明学生学习目的不够明确，中段学生有**%，高段有**%的小学生学习动机扭曲，其中，中段有**%，高段有 8%的学生认为读书是为了“D 以后挣大钱”;2%的学生认为读书是“C 替父母学...
篇四：健康教育工作调研文章
国 心理健康教育 “ 十二五” 规划课题组中教（规）
字［ ２０１０］０５８ 关于开展“国家基层学校心理健康教育状况调研”
暨建立“全国心理健康教育实验学校” 的通知
各实验区、 各有关学校：
学生的心理健康问题一直受到党和国家的高度重视。
做好学生心理健康教育工作， 关系到“科教兴国” 和“人才强国” 战略， 也关系到每个家庭的和谐稳定。
自 1999 年来， 国家分别颁布了《教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见》、《中小学心理健康教育指导纲要》、《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要（试行）》 和《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》 等文件， 各地也分别出台了实施细则。
心理健康教育开展近 10 年，取得了 一定的成绩， 也存在一些问题。
为总结、 交流基层学校在学生心理健康教育方面的新经验、 新思路和新方法， 更好推进心理健康教育， 全国心理健康教育“十二五” 规划课题组决定开展心理健康教育状况调研工作， 并将调研工作引向深入， 特选取部分学校作为“全国心理健康教育示范性学校”、“全国心理健康教育实验学校”， 予以重点推广。
【工作主旨】
总结经验， 研究问题， 逐步推进学校心理健康教育。
【调研安排】
1.调研组根据各基层学校上报的材料及已掌握的材料， 进行分析及汇总， 形成《全国学生心理健康教育调查报告》， 为国家及地方各级教育主管部门科学决策提供参考依据。
2.课题组将对每个调研样本建立电子档案， 科学系统地分析和监测各学校数据变化情况。
【工作部署】
为全国 20 万所学校建立学生心理档案， 为有条件的学校建
立标准化心理咨询室， 为基层免费培养 10 万名心理辅导老师。
【学校支持】
对心理健康教育起步较晚， 学生心理档案还未建立， 需要理论与实践指导的学校：
1． 为学校建立学生心理档案；
2． 为学校心理咨询室的建立提供解决方案；
3． 连续５ 年免费为学校培训心理辅导老师；
4． 颁发“全国心理健康教育实验学校” 牌匾和证书；
5． 聘请校领导担任 “全国心理健康教育决策顾问”， 推荐一名老师担任 “全国心理健康教育特邀研究员”， 颁发证书。
6． 免费在国家级期刊（Ｃ Ｎ刊号）
上为学校刊登 1 篇论文。
7． 在全国新闻媒体上对入选单位和个人进行展示。
对心理健康教育比较突出的学校颁发“全国心理健康教育示范性学校” 牌匾和证书。
【基地任务】1. 总结学生心理健康教育工作方面的新经验， 加强成果交流；2.充分发挥基地的辐射作用， 深入开展心理健康教育工作。
【申报程序】
请接到此通知的学校据实填写申报表， 并按申报表要求将相关材料通过特快专递、 传真或电子邮件上报到课题组。
课题组地址：
北京市新街口大街 19 号北京师范大学南院 57 号楼 406 室 邮
编：
100875
网
址：
www. yiuiu. cn 电 话：
（010）
62202196 联 系 人: 邓朝晖老师
18910229039
:
1571791206@qq. com 全国学生心理档案管理平台
www. yiuiu. com
全国心理健康教育“十二五” 规划总课题组
二 O 一 O 年八月二十日
国家基层学校心理健康教育状况调研暨
“全国心理健康教育实验学校” 申报表
编号：
Ｋ Ｔ Ｚ １０５８－ 号 单位名称
邮
编
单位地址
传
真
法人代表
电
话 手
机
联 系 人
电
话 手
机
基 本 数 据 调 研
①. 全校教师
人， 学校在校学生
人， 负责心理健康教育工作人员
名， 其中专职
名， 兼职
名。
②. 目前学校是否已经建立了心理咨询室
A. 是
B. 否 ③. 目前学校是否给学生建立了心理档案
A. 是
B. 否 ④. 学校认为当前心理健康教育最大的难度是
A. 领导观念
B. 师资力量
C. 心理学专业知识指导
D. 资金 近三年共承担国家级课题
项, 省级课题
项, 市级课题
项， 校本课题
项。
[材料一]
学校简介（附近三年学校获奖情况）
[材料二]
学校、 领导照片各 1 张 [材料三]
学校目前心理健康教育总体介绍
[材料四]
领导简介 学校意见：
我校申报建立
A. 全国心理健康教育示范性学校, B. 全国心理健康教育实验学校， 负责相关理论的调研、 实施工作， 同时推荐
同志为“全国心理健康教育决策顾问”，
同志为“全国心理健康教育特邀研究员”， 请审核。
拟定在国家级期刊上发表论文的题目：
（用于评定职称的请提前说明）
①
申报单位盖章
年
月
日 审核意见
通过电子邮件发送材料的单位请在邮件发送完毕后致电课题组， 以确认材料发送无误。
邮寄地址：
北京市新街口大街 19 号北京师范大学南院 57 号楼 406 室
邮
编：
100875 联 系 人：
邓朝晖 联系电话：
（010）
62202196
18910229039
E-mai l :1571791206@qq. com
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