教学改革研究报告10篇教学改革研究报告 教学改革研究报告 江苏省研究生教育教学改革研究与实践课题结题报告书 项目编号： 课题名称： 课题类别： [ ]重大课题（含重大下面是小编为大家整理的教学改革研究报告10篇,供大家参考。
篇一：教学改革研究报告
style="color: rgb(0, 0, 0); font-size: medium;">篇二：教学改革研究报告
苏省研究生教育教学改革研究与 实践课题结题报告书项目编号：
课题名称：
课题类别：
[
] 重大课题（含重大委托）
[
] 重点课题 [
] 一般课题 课题主持人：
所在学校：
填报日期：
江 苏 省 学 位 委 员 会 制表 江 苏 省 教 育 厅
课题名称
课题主持人
联系电话
计划完成时间
实际完成时间
结题种类 1.正常□
2.提前□
3.延期□
4.申请撤销或中止□ 一、 研究情况（包括课题研究的基本思路、研究过程，创新与特色、效果及评价等，限 1000 字以内）
二、成果综述（成果的主要内容、重要观点或对策建议；学术上的创新和突破；成果的学术价值、应用价值，社会效益和经济效益等，限 1000 字以内）
课题主持人签名：
年
月
日 相 关 成 果 列 表 序 号 成 果 形 式 成
果
名
称 发表或应用单位及时间
注：重大课题（含重大委托）和重点课题请附相关成果的复印件或成果网络查询方式。
三、经费使用情况
省资助经费 万元 学校配套经费 万元 自筹经费 万元 合计使用经费 万元 四、学院（部）意见
学院（部）签章：
年
月
日
五、学校意见
单位公章：
年
月
日
注：重大课题（含重大委托）不用填写 “ 四、学院（部）意见” 。
江苏省研究生教育教学研究与实践课题 结题汇总表
高校名称（盖章）：
填报日期：
年
月
日 日
序号 项目编号 课题名称
课题 主持人 课题类别 资助方式 立项时间 高校结题结论或意见 是否推荐优秀 （是/ 否）
备注
注：重点和一般课题高校结题结论或意见：包括合格、不合格、同意延期、取消立项等；重大课题（含重大委托）包括同意结题、不同意结题等。
高校联系人：
联系电话：
电子信箱：
江苏省学位委员会办公室
2020 年 10 月 29 日印发
篇三：教学改革研究报告
ndash;1–教学研究与教学改革
项目研究报告格式要求
1. 文字
页边距：上：2.5 厘米 下：2.2 厘米 左右各 2.4 厘米
无装订线 全文行距 1.6 倍，无孤行控制 一级标题（如: : 一）黑体四号、加粗 二级标题（如：（一））楷体四号、加粗
三级标题（如：
1. ）仿宋四号、加粗
四级标题（如：（1））及正文部分仿宋四号， 段首句加粗
2. 表格
（1）表注宋体小四、加粗、居中，位于表格上方； （2）表格首行(表头)、表格首列楷体五号、加粗； （3）表格内正文宋体五号、单倍行距（示例见下表）； （4）如为引用数据，应按示例形式标明数据来源,表格右下角，宋体， 五号字体。
如：表 1 1 （一级标题）- -1 1 （二级标题）- -1 1 （第几个表）
XXXX
产教融合区
数量
–2–
数据来源与表格右侧对齐（数据来源：2018 年山东省教育厅白皮书）（举例）
（5）表格边框线 0.5 磅
3. 图片、照片
（1）图片嵌入式，居中，题注宋体小四，加粗、居中，位于图片下方；
如：图 1 1- - （一级标题）1 1 （二级标题）- -1 1 （第几个图）
XXXX
社会
服务
中心
技能鉴定站 6 个 公共服务平台 1 个 科技资源共享平台 1 个 社会培训基地 3 个
–3–
（2 2 ）照片设置嵌入式，需选择清晰度高、颜色鲜艳的图片，如同一表注下有多张照片，请尽量设置 组合后再粘贴；
如：图 图 1 1- -1 1- - 2 基于“互联网+ + ”服装类专业未来课堂
（3）如多张照片在一行排列且未组合，请设置每张照片宽度和高度一致。
线上与线下融合的智慧教室
–4–
篇四：教学改革研究报告
于深度学习理论的高中数学课堂教学改革研究课题开题报告现就本课题的研究背景、研究目标、研究内容与实施阶段概述如下：
一、课题提出的背景与所要解决的主要问题
1. 课题提出的背景：
“创新是一个民族进步的灵魂，一个国家兴旺发达的不竭源泉，也是中华民族最鲜明的民族禀赋。”在鼓励创新、崇尚创新的今天，教育的改革创新意义深远。习近平总书记在联合国“教育第一”全球倡议行动一周年纪念活动中曾提出：“要把提高人才培养质量作为教育现代化的核心，要促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准，着力增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力”。《中国学生发展核心素养》《中国学生发展核心素养》要求学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，给当前教学提出更具体的要求。提高人才培养质量，培养德才兼备的现代化建设接班人，关键要深化课程和教学改革，创新教学观念、教学内容、教学方法，着力提高学生的学习能力、实践能力和创新能力，激发学生的学习兴趣和创新精神。教学实践需要新的教学理念的支撑，新的教学理念也需要教学实践的检验论证。深度学习理念的推广为一线课堂教学改革提供了新的研究思路和路径。
2. 所要解决的主要问题 本课题属于探索性的实践研究，以现代学习理论中的深度学习理论为指导，以学校课堂教学为研究对象，以促进学生的深度学习为基点，探索设计、建构并实践课堂教学有效学习方式与操作策略系统。通过促进学生深度学习的课堂实践，具体探析促进学生深度学习主要策略，形成基于深度学习的高中数学教学的具有一定推广价值的新方式和新经验。
研究重点：
（1）对高中数学深度学习所涉及的理论进行梳理，主要包括学习的定义、深度学习的定义、浅层学习的内涵、建构主义、认知灵活性理论等。
（2）对当前高中数学课堂中教师的教学行为和学习行为进行深入的分析，对阻碍学生深度学习的原因进行分析。
（3）基于上述分析构建促进深度学习改善数学课堂教学的途径及课堂模式。
研究难点：
（1）建立高中数学深度学习科学多元的评价体系。
（2）形成有益于提升深度学习的高中数学课堂模式
二、国内外研究现状、发展趋势及本课题的创新点 1. 国内外同一研究领城的现状与趋势分析
20 世纪 50 年代中期，Ference Marton 和 Roger Saljo 开展了一系列对学习过程的实验研究， 并在 1976 年联名发表的《学习的本质区别：结果和过程》一文中根据学习者获取和加工信息的方式将学习者分为深度水平加工者和浅层水平加工者，首次提出并阐述了深度学习（Deep Learning）和浅层学习（Surface Learning）这两个相对的概念。Ramsden(1988)、Entwistle(1997)和 Biggs(1999)发展了浅层学习和深度学习的相关理论, Biggs、Entwistle 和 Ramsden 等学者认为，深层学习体现为学习者亲身致力于运用多样化的学习策略，如广泛阅读、整合资源、交流思想、把单个的信息与整体的结构相联系、把知识应用于真实世界等，以达到对学习材料的理解。约翰•D•布兰思福特等人所著《人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校》认为深度学习是通过探究学习的共同体促进有条件的知识和元认知发展的学习。首次提出并详细阐述了深度学习和浅层学习这两个概念。此后，Entwistle、Ramsden 和 Biggs 等学者都对深度学习进行了更为深入的研究。国外的深度学习研究者更注重实践应用和实证研究，将深度学习理论广泛地应用到教育教学、社会工作等实践中，用来指导会计、医学、数学、物理、地理、生物等学科的教学活动。
长期以来，国内的教育研究领域并未明确提出深度学习的概念，也未系统阐述深度学习的相关理论，此外对深度学习的实践研究也较为有限。有研究者在通过文献研究发现国内在 1997 年才开始出现与深度学习相关的研究，但此后的 6年间，国内在深度学习方面的研究处于停滞状态；直至 2004 年，深度学习才重新受到研究者的关注，而且此后数年内深度学习的相关文献基本上都呈现逐年上升的趋势。如王钰（2005）的《杜威的教育思想与深度学习》，叶晓芸、秦鉴（2006）的《论浅层学习与深度学习》，孙银黎（2007）的《对深度学习的认识》，彭丹（2011）的《促进深度学习的教学策略研究》等。这些研究开始注意到深度学习对于教学的积极意义，试图形成一种全新的学习理论和理念被教育者吸纳，但研究主要集中在对深度学习的认识、特征概括等理论描述性层面，对具体教学策略的研究涉及不多，实践操作性也不够强。
虽然，近年来国内对深度学习学科教学实践应用方面的研究逐渐增多，理论上而言所提出的策略也能促进深度学习，但是基本上都未进行科学的实证分析。而且根据对收集文献的内容分析，学科研究相对集中在理科，就高中数学学科来
讲，通过对样本文献的认真研读和分析，发现总体上深度学习的研究成果质量都不高，仅有极少数对深度学习的研究较为深入，很多研究中仅仅只是提及了深度学习这一概念，对其理解有些甚至还存在一些偏颇，并未对深度学习进行系统地深入研究及实证分析，缺少具有推广价值的研究成果。
2. 本课题与之联系及区别，预计有哪些突破
本课题建立在深度学习理念相关研究的基础上，结合高中数学课堂教学，加强深度学习的教学实践探索，力求在深度学习具体策略方面有所突破，具体表现为：
（1）构建问题互动导学的促进高中生数学深度学习课堂教学模式。
（2）研制一套高中生数学深度学习评价的课堂观察表。
（3）通过课题研究使学生思维品质得到显著提升。
（4）使用统计学方法，收集数据，进行对比，开展数学学科课题研究。
三、课题研究的实践意义与理论价值
基于深度学习理念的高中数学课堂是一种培养学生具有批判性，强调知识建构与整合以及注重迁移与应用的教学环境。它要求数学课堂中的学生在学习过程中能够了解学习目标，自主地对学习产生兴趣，培养深度学习习惯，真实情境下的学习，对学习过程和结果进行评价和反思。因此，它具有以下意义：
（1）符合课程标准“以学生为主体”的理念，更好的体现了学生数学学科素养的培养。
（2）
通过阐述高中数学课堂中如何引导学生深度学习的相关问题，并探究出相应的课堂教学模式，为广大一线教师的教学提供一些参考和依据。
四、课题界定及研究依据 1. 课题重要概念的界定 深度学习是当代学习科学提出的重要概念。Eric Jensen 和 LeArniNickelsen认为深度学习是学习者必须经过一步以上的学习和多水平的分析或加工才能获得的新内容或技能,还要求学习者改变思想、控制力或行为方式来应用这些内容或技能。在深度学习过程中，学习者不仅要进行复杂的高阶思维、精细的深度加工，还要在深度理解的基础上,主动建构个人知识体系、深度掌握高阶技能并有效迁移应用到真实情境中来解决复杂问题。
Warren Houghton 认为深度学习要求学习者批判性地分析、学习新思想和知识，并将它们纳入原有的知识结构中，建立众多新思想之间、新旧知识之间的联
系，以促进对知识概念的理解和长期保持，进而迁移应用到新情境中来进行问题解决。与被动接受和简单记忆的浅层学习相比，深度学习能够促进对知识信息的理解和应用。
深度学习是相对于浅层学习而言的，所谓浅层学习，Warren Houghton 认为，浅层学习通常把知识或信息作为孤立的、不相关的事实来被动接受和记忆，导致学习者为了通过考试而对学习材料进行表面的、短时的记忆，不能促进对知识和信息的理解和长期保持。国内研究者孙银黎也认为，浅层学习是一种机械式的学习方式，是学习者被动地接受学习内容，对书本知识或教师讲授的内容进行简单地记忆或复制，但是对其中的内在涵义不求甚解。
基于深度学习理念下高中数学课堂是根据“深度学习”的理论，采用“深度学习”的基本理念和基本策略（“怎么学”），在教师深度引导下，以师生立体的、深度的思维与表达为核心的学习活动，实现学生深度参与、深度互动、深度思考，改变目前普遍存在的高中数学针对原有教学内容价值性的追求不到位、教学目标本体性的体现不充分、教学活动的挑战性不足、教学评价的过程性欠缺四个方面的不足而提出的教学改进。
2. 研究依据 建构主义学习理论认为，学习是学生在已有知识经验的基础上，对新的信息进行编码，重新建构自己的理解。学习不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验之间的冲突带来的观念转变和结构、意义重组。这为课题研究在深度教学和学生的深度学习现状的反思提供理论支撑。
深度学习具体理论成果也为课题研究开展提供了理论借鉴。美国著名的教学改革专家 Eric Jensen 和 LeAnn Nickelsen 勾勒了深度学习路线(DELC)，一种包含脑研究、标准和个体学习差异在内的教学模式，以帮助教师为深度理解和批判性思维而教。
五、课题 研究目标、主要内容、方法和实施步骤 1. 研究 目标 （1）基于深度教学理念分析研究当前高中数学教学课堂，着重分析研究课堂教学中的肤浅学习现象以及症结所在。
（2）构建促进高中数学深度学习的教学策略，形成教学设计、课堂教学、教学评价的基本操作细则。
（3）在促进高中数学深度学习的教学策略的构建和完善中不断增强数学教学
的有效性，提高课堂教学效益，培养壮大骨干教师群体，提升学生核心素养，打造我校高中数学课堂教学特色。
2. 研究 内容 本课题研究的主要对象是如何基于深度学习的理论构建更有效的高中数学课堂教学模式的问题。具体而言：
第一，弄清楚深度学习理论的基本内涵； 第二，摸清当前高中生数学学习的深度学习情况； 第三，分析高中生数学学习的行为方式和心理机制； 第四，通过课堂观察深入分析数学教师的课堂教学方式是否有利于学生的深度学习； 第五，探寻深度学习理论指导下的数学课堂教学策略； 第六，构建能够导致深度学习的数学课堂教学模式； 第七，通过实践检验模式的有效性，形成数学教学实践案例。
具体研究框架如下：
3. 研究方法 （1）文献研究法 通过书籍、报刊杂志等途径广泛搜集相关资料，提取有用信息，加以分析整理，获得最新的信息，从而使本课题研究视野开阔，保证研究的前瞻性和创新性。
（2）调查研究及统计分析法 文献研究 理论分析 模式构建 实践探索 相关课堂教学策略梳理 学生数学学习方式分析 教师课堂教学行为分析 影响学生数学深度学习的学生自身因素及教师教学因素分析 深度学习理论对改进数学课堂教学的指导 基于深度学习理论的数学课堂教学模式建构 新型教学模式的应用 形成数学教学案例 基于深度学习理论的数学课堂教学研究 深度学习相关理论梳理
从深度学习倾向及观念、反思的意识、行动及策略等方面设计调查问卷，通过问卷调查了解学生深度学习能力和教师促进学生深度学习的能力，发现学生学习过程和教师教学中的薄弱环节并提出相应的改善方法，为后续研究提供相应的事实依据。
通过调查问卷（包括课堂观察）将数据整理归类，并使用相关软件对数据进行统计学研究，用于课题研究。此外还将对学生进行深度访谈，全面了解哪些教学策略能够帮助和鼓励学生进行深刻而卓有成效的深度学习。
（3）行动研究法 秉持“为了行动，在行动中，指导行动”的研究理念，吸引、组织更多学校、教师共同参与研究，在丰富多彩的活动中推进研究，推广研究成果，产生教学生产力效果，从而体现本课题的实践特质。依据在研究实践中遇到的问题，定期举行专题研讨会、展示交流会、研究推进会、成果分享会，通过举办沙龙、撰写论文、教学设计、案例分析、教学反思等形式，总结成败得失，获得持续行动的智慧与力量，保证课题研究的应有理性和实践深度。
（4）案例分析法 从本论题出发，针对优秀课例、随堂课例和优秀学生深度学习个案进行个案 研究，提炼出共性的结论。
（5）测试对比法 对实验班和非实验班进行前测，再通过对实验班、非实验班学生基础知识，基本技能掌握及学习能力的后测，运用适当的测试方式，进行对比研究。
4. 研究步骤：
第一阶段：进行课题规划、申报课题。
（1）确定课题研究的内容；组建课题组，明确分工职责。
（2）查阅文献、收集关于深度学习理论的相关文献和有关资料。
（3）完成论证、申报工作；制定课题研究实施方案和课题工作计划。
第二阶段：全面实施课题，对课题完成情况及时进行阶段性小结，进行中期汇报，根据实际情况进一步修改、完善课题，对方案及时调整，保证课题顺利进行。
（1）调查了解学生当前数学课的现状及存在的问题。
（2）对问卷收集来的数据使用 SPSS 进行处理，根据当前数学课的现状探讨实施数学课深度学习的设置原则和实施策略。
（3）以深度学习理论为指导，初步构建高中数学课深度学习的课堂教学模式，并进行教学设计和课堂教学的实践。
（4）选取实验班和对照班进行实验对照研究，实验班采用深度学习的课堂教学模式、对照班采用传统课堂的教学模式。利用期中、期末考试学生成绩进行实验前、后成绩对比分析，在实施过程中进行评价，发现存在的问题并提出整改措施。
第三阶段：
进行结题鉴定 （1）汇编教师论文、图片资料、教学设计、课件、课堂实录等相关成果。
（2）完成课题的研究报告，为结题做好准备。
六、完成课题研究任务的保障措施 （1）团队优势：课题组成员全部是一线教师，有着丰富的理论基础和实践经验，1 人主持过济宁市“十一五”课题《信息技术与数学课程整合》并顺利结题，获济宁市优秀科研成果一等奖。参与人员知识结构、年龄结构合理。
（2）资源优势：本课题得到了...
篇五：教学改革研究报告
三明市基础教育教学改革研究课题结题报告2
课 题 编 号 ：
Z D J Y K T - 0 6 1 0 3 7
课 题 名 称 ：
乡土地理、历史校本教材的编写与学生综合实践能力的培养
课题负责人：
永安一中 张淑媚
周 葵
课题组成员：
（1）地理子课题成员：张淑媚、胡鹰展、黄芬雄、黄瑞珍、卢玲娜、吴实、刘礼铨、曾道琪、 刘健、张云峰、陈德旺 （2）历史子课题成员：周葵、陈威、林成荫、苏小琳、邢伟民、吴永凤、邱燕梅、徐州华、 黄慧虹、池晓娟
在新一轮高中课程改革中，地方课程、学校课程和综合实践活动将占有相当的比例，这就要求学校必须开发出适合本地特色的校本课程。我校作为一所省级重点中学，目前尚缺少开设综合实践课的相应教材。因此，开发和编写出高质量的乡土地理、历史校本教材既是课程改革的需要，更是学校发展的需要。
全面推进素质教育，要求课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展。学生的发展主要是综合能力的发展，而综合能力包括许多方面（文献、创作、操作等）
，高分低能早已不适应社会需求。学生如果“读死书、死读书，那必然是读书死” 。而综合实践活动为学生的全面发展提供了广阔的实践活动空间。我们开发与实施的乡土历史地理校本教材，以培养学生实践能力和创新精神为中心，突出了教学的实践性，能让学生感觉“生活中处处有地理，地理知识就在我们的身边” ，有利于凸现地理学科的实用价值，培养理论联系实际的学风，增强生活能力，从而激发他们学习地理的兴趣。乡土历史校本教材则立足于本地环境实际和教学内容，从学生的兴趣和永安的实际情况出发，选择抗日战争以来的永安变迁及永安旅游文化这个既有深厚历史景观又独具时尚魅力、同时又能体现永安当地特色的课题角度，使学生对家乡永安有更全面、更清晰更深入的认识，从而培养学生爱家乡爱祖国，立志建设家乡，报效祖国的美好情感。
教育部国家考试中心文综命题组负责人张亚南说：高考考的案例，要渗透新课改的理念，结合学生现有的知识和实践。高考改革的方向将越来越侧重于考察学生的实践能力，基础课程在学生综合实践能力的培养方面缺乏针对性和实效性，而校本课程的开发和校本教材的编写和使用可以弥补这一点，将更加适应高考的需要。显然本课题的研究与实施，正适应了新一轮高考改革的需要。
每一位教师的内心深处，都希望将自己多年的个人经验沉淀、整理、升华，从而实现个人价值和职业理想。编写乡土地理、乡土历史校本教材，为教师个人成长创造了机会，将促进教师的专业化成长，有利于培养一批复合型、科研型的教师队伍。
3
根据本课题的研究特点和现实意义，我们确立了以下四个方面的研究内容：
（1）怎样在开发校本课程中实现乡土地理、历史教学与综合实践活动课程的整合？ （2）怎样在乡土地理、历史校本课程内容中体现高中地理、历史学科的内容（运用地理学科的基础知识与基本技能）？ （3）怎样编写乡土地理、历史校本教材？ （4）重点中学怎样处理好校本课程的开发实施与高考的关系？ 这四个研究内容，主要针对实施新课程的现实、学校和学生的实际来制定的，既有针对性，又有可操作性，在研究实践过程中，这四个方面都得到了较好的体现，获得明显的成果。
本课题在研究过程中，遵循“实践－理论－实践”的循序渐进的过程和学生一般认识规律，先从实践入手，搜集文字资料、图片、探寻历史见证人，进行田野考查、调查访问，之后对所有材料进行整理归纳，提升出理论认识，再把理论带入实际考查，一方面理论指导实践，使实践不致失去目标，反过来通过实践来证明理论的科学性。以《永安宗教的发展状况及社会影响力分析》为例：
主题 子课题 活动进程 永安宗教的发展状况及社会影响力分析 一、宗教分布 1、 制订好具体的探究计划。
2、 收集资料，了解基本情况。3、到云岩寺、龟山寺等著名宗教场所考察。4、访问政府地方志办公室负责同志。5、访问基督教燕东堂的宗教人士。6、整理资料，撰写研究报告 7、将研究成果进行展示：活动课、多媒体课件、论文汇编、教材编写。8、将理论研究成果应用于课堂教学实践中 二、教徒概况 三、宗教活动 四、宗教传说 五、宗教作用
此课题研究是个课程行动研究，教师作为研究者、参与者的身份。在课题的行动研究中，教师不仅仅是课程教材的阐释者，而且也是课程教材的研究者、设计者和执行者。课程行动研究大致可分为以下三个阶段。
（1）
根据省、 地、 市各级主管部门下发的 2006 年 《基础教育教学改革课题实施指南》 （参考）
，并结合本校、本组实际情况，利用现有资源，经过民主讨论，我们于 2006 年 4 月拟定了该研究课题。
（2）填报课题申报表，撰写校本教材编写纲要，设计课题研究的具体实施计划，成立地理、历史两个子课题组，进行小组分工，并上报校教研室及各级主管部门，该课题于 2006 年 9 月审批立项。
（3）2006 年 10 月举行课题开题大会，详细阐述了课题立项论证的全部内容。
（1）进行校本课程理论培训：主要内容是基础教育课程改革与校本课程研究，培训方式有讲座、研讨、网上自主学习，旨在提高课题组实验研究队伍的理论水平和科研能力。
（2）根据课题研究的实施计划，开展各项研究活动，开设选修课或活动课，并对相关的教学活动
4
进行有效的组织、调查、分析。
（3）各实验教师每学年均提交了一个乡土地理、历史综合实践活动课案例，并利用教研组活动时间在全组进行交流研讨，各子课题的课题组长都认真组织了评课，并认真做好活动纪要。
（4）每学期组织了 9-10 次的理论学习研讨会和，不断推动课题研究的深入开展，研讨会都形成了会议纪要。
（5）每学年都召开课题中期总结会，每个成员都交一篇实验研究课教学设计和一篇论文并汇编成册。
（6）总课题组长以填表和考察方式对地理、历史两个子课题进行中期检查，总结经验，树立典型，解决共性问题，以保证实验研究的质量，提高课题研究的水平。
（1）完成《校本课程●永安乡情》的编写工作。
（2）整理汇编课题实验论文、乡土地理（历史）综合实践活动课教学案例、乡土地理（历史）研究性学习作品集。
（3）完成课题实验研究结题报告，召开结题总结会，向学校提交“立足乡土”校本课程开发方案、开发程序，并接受上级主管部门的检查验收。
（4）召开课题总结、表彰大会。
（1）进行校本课程理论培训：主要内容是基础教育课程改革与校本课程研究，培训方式有讲座、研讨、网上自主学习等。
（2）进行以乡土历史、地理研究性学习为主体的综合实践活动课的研究。
（3）具体方法：乡土历史、地理社会调查；实地考察；实验观察；个案研究；；人物访谈；文献研究；历史考据；科学分析；比较研究；总结归纳。
在研究过程中，这些方法有效地保证了研究资源的多元性，研究实践的严密性，从而保证了研究成果的科学性。
在高一、高二年段成立乡土地理、历史研究性学习小组，各指导教师组根据课题组部署的《校本课程●永安乡情》乡土教材编写工作的分工，指导各研究性学习小组进行有针对性的科学选题。课题组成员通过资料查阅、社会考察、讨论分析、社会洽谈、调查采访等各种活动方式，对所选课题进行探究、发现，通过从不同角度对社会问题的科学现象进行研究，自己去发现问题并作出结论。通过丰富多彩的活动，增加学生亲身体验的机会，经历活动中的各种感受，在实践中锻炼学生的创造意志，培养学生创造个性品质，发展学生创造性思维。
（1）完成《校本课程●永安乡情》乡土教材的编写工作，撰写文字 3.5 万。
（2）完成课题研究论文 33 篇（其中，中期总结汇编 15 篇，终期总结汇编 18 篇）
。
（3）指导学生完成乡土地理、历史研究性学习论文 22 篇。
（4）完成乡土地理、历史综合实践活动案例 33 篇，其中有三个优秀案例录制成录像。
（5）教师完成理论学习共 20 节课，完成读书笔记 6 万余字。
（6）完成课题结题报告，撰写文字 5100。
5
2、（1）提高了学生的综合素质，增强了校本化综合实践活动课程的教学实效 ①改变了学生的学习方式，提高了学生的能力 新课程标准的一个重要的指向就是培养学生的社会实践能力和动手操作能力。学生在综合实践活动课程和研究性学习的探究实践中，从实践中来，到实践中去，通过设计方案，调查、访问、考察、访谈以及查询资料和上网搜索和写案例文章，他们的学习能力、社会实践能力和创新精神得到了很好的培养和极大的提高。如《永安城市规划的调查报告》 、 《永安青水畲族文化初探》 、 《笋竹之乡话笋竹》等研究性学习论文，思路清晰，结构合理，有独立见解（见《研究性学习成果集》 ）
。其中， 《永安城市规划的调查报告》在 2008 年第二届“未来杯”全国中学生创意设计决赛中荣获三等奖。
②培育了学生的人文素养和科学精神 通过两年的乡土地理、历史综合实践活动课程的实施，使学生了解自己家乡的乡情，感受到了家乡的变化，树立了为建设家乡贡献力量的品质和情操，不仅提高了学生的人文素养，还培养了学生科学研究的严谨精神。
（2）提高了教师的素质，促进教师的专业化发展 ①转变了教师的教育观念 综合实践活动课程打破了以往那种在一定时间、空间的学习和研究，学生的活动方式和学习对象都发生了转变，为了合理而科学的评价学生，教师的观念也必须发生相应的转变。这种转变主要表现在以下几点：教学目标由预定型向开放型转变；教学内容由静态型向动态型转变；教学方式由单一型向多样化转变；对学生的评价也应该发生质的变化，从注重结果到注重过程；从单一评价到多元评价，从形成性评价转为发展性等。
②促进了教师专业化的发展 以乡土地理、历史综合实践活动为主要载体的综合实践活动课程的实践，在我校引发了立足校本开展综合实践活动课程的热潮。在课程的实施中，教师会遇到一系列的新问题和新知识，需要教师不断的学习和请教，向书本请教，向家长请教，向学生请教，向同行请教等，请教的过程更是自身学习提高的过程，从而有力地促使了教师专业化的发展。
本课题的研究行动设计符合行动研究三个主要特点：为行动而研究；在行动中研究；由行动者研究。
“为行动研究” ，强调了本课题行动研究的主要目的是构建乡土地理、历史校本课程与综合实践活动课程的整合模式。研究的目的不是构建系统的学术理论，而是解决实践工作者所处的新课程教学教学改革中遇到的问题。研究目的具有实用性---顺应高中新课程改革的要求。
“在行动中研究” ，指出了研究的情境和研究的方式。行动研究的环境是永安一中地理、历史教师所在的工作环境，并非是经过特别安排的或控制的场景。行动研究究过程，是探究我校乡土地理、历史校本课程的开发与学生综合实践能力培养的过程，是一种行动的表现，也是永安一中地理、历史教师学会探究问题与解决问题的过程。
“由行动者研究” ，指出了行动研究的主体是永安一中地理、历史教师，而不是外来的专家学者。
6
专家学者参与研究扮演的角色是提供意见与咨询，是协作者。
研究初期，计划将乡土地理、历史教材与统编教材相结合，使学生在学习统编教材过程中穿插乡土内容，从而活化统编教材知识，活化高中地理、历史教学，激发学生的学习兴趣。但在实践过程中，这个问题没有得到很好解决，而是相对割裂了。因此，如何使乡土地理、历史教材与统编教材有机统一于课堂教学之中的问题，我们将在今后的乡土教学实践过程中继续探讨和完善。
如何既让学生在校本课程中获取学习的快乐，又对学生的高考产生良性推动作用，这是摆在重点中学师生面前的不可回避的现实问题。我省新课程高考明年才开始，目前人们对它的考试模式尚存疑虑，因此这个问题目前还不能下定论。如果真如高考专家所言，新课程高考一定要体现新课程理念，强调独立、自主与创新能力，那么这个问题也就迎刃而解了。
任何一个地区总是存在着一定的优势和暂时的劣势。乡土地理、历史教学当然要向学生主要介绍本地区的优势和有利条件，以使学生从中受到鼓舞，激发爱乡之情。但也不能回避一些家乡目前存在的暂时劣势或不利条件。应该让学生全面了解家乡，清醒地认识家乡发展的潜力和存在的问题，从而激励他们将来为家乡建设出力的志气。
从目前情况来看，课堂教学仍是进行乡土地理、历史教学的主要阵地。但是，乡土地理、历史教学决不能只限于课堂教学，成为单纯的知识传授，而应积极创造条件，让学生更多地接触实际，参加综合实践活动，以利全面发展。为此，如何在教学计划和课时安排上统筹兼顾，合理配置，做到课堂教学与综合实践活动有机结合、确保实效确保实效的问题，也值得我们今后进一步地探究。
我校总体上讲，教学条件相对完备，但学生缺乏享用网络资源的平台，这些都极大地制约着校本课程开发工作的顺畅。
另一方面，部分教师对乡土地理、 历史教材建设及教学研究重视不够，有待从教学意识向课程意识转化；学校课题研究的经费不足，制约课题研究活动的深入开展今后，我们已编写好的《校本课程●永安乡情》乡土教材，期待早日出版。
7
篇六：教学改革研究报告
轻工职业技术学院教学改革项目结题验收报告书
项 目
名
称 ___________________________________ 预 期 结 项 时 间
___________________________________ 实 际 结 项 时 间 ___________________________________ 项 目 主 持 人
___________________________________ 所 在 部门
___________________________________ 联 系
电 话 ___________________________________
广东轻工职业技术学院制 二○ 一○ 年三月
年度
项目序号
填
表
说
明
1、 依据《广东轻工职业技术学院教育教学改革项目 管理办法》 的有关规定， 请按《项目 申请书》 和《开题报告书》批准的项目 负责人、 项目 组成员 、 项目 内容、 实施计划步骤、项目 成果形式、 经费预算支出等如实填写各项内容。
2、 本表报送一式 2 份，
A4 纸打印， 统一左边装订， 同时电子版发送至邮箱 680@gdqy. edu. cn。
3、 提交研究成果（ 论文、 著作、 调查报告、 课件磁盘等）
原件， 其审核后归还项目 负责人。
4、 本表须经课题负 责人所在部门领导审核， 签署明确意见， 承担信誉保证和管理职责并签字、 加盖公章后方可上报。
5、 高职教育研究所联系方式：
地址：
工业实训中心 A501 室
联系电话：
61230193
一、 基本情况
项目成果形式 预期成果形式和数量：
实际成果形式和数量：
项目
成果的具体内容及主要特色
项目 成果应用专业及学生人数 专业名 称 人数 专业名 称 人数
实践 运用 情况 及效 果评 价
项目 完成参加人员 姓名
姓名
职务/职称 所在单位
项目 主持人（ 签名 ）：
年
月
日
二、 经费使用情况（单位：
万元）
立项资助经费 经费预算支出
自 筹或配套经费
经费实际支出 开支项目
金
额开支项目
金
额 1 2 3 4 5 …
1 2 3 4 5 …
实际总支出：
三、 审核意见 项目 负责人所在部门意见：
负责人：
（ 签字）
公章
年
月
日
高职教育研究所意见：
负责人：
（ 签字）
公章
年
月
日
附件 1：
项 目 验 收 总 结 报 告
[主要内容提示：
预定计划执行情况：
成果内容以及研究方法有何特色， 有何突破， 有何学术价值和应用价值； 有何不足和问题； 有哪些问题尚需深入研究。（不少于 3000 字）
]
附件二：
成果目录和各复印件
篇七：教学改革研究报告
东 省 高 等 学 校 本科教学改革研究项目结题验收报告项 目 名 称：
项 目 类 别：
项 目 编 号：
项 目 主 持 人 ：
学 校 名 称：
结题验收日期：
山东省教育厅制
填 表 说 明
1.结题验收报告统一用 A4 纸双面打印，正文字号不小于 4 号字。结题验收报告与附件合装成册。
2.结题验收报告须填写专家评价意见、项目验收组织单位意见，并加盖单位公章。重大项目的结题验收报告省教育厅、学校、项目团队各留一份，重点和面上项目的结题验收报告，学校、项目团队各留一份。
项目名称
项目编号
项目类别
起始日期
结项日期
主 持 人
出生年月 年
月 最后学历
学科领域
专业技术 职
称
现任党政职务
现从事工 作及专长
工作单位
办公电话
手机号码
电子信箱
项 目 组 成 员 姓名 职称
职务 学科领域 工作单位
项目信息及项目组成员变动情况
1.项目研究的重点和难点（不超过 800 字）
2.项目主要改革成果和实践效果（不超过 1000 字）
3.项目成果创新点及特色（不超过 800 字）
4.项目成果水平和实际推广应用价值（不超过 800 字）
5.项目研究经费收支情况（总经费及每项经费来源，每项经费支出及用途）
（1）项目研究经费：
（万元），其中省教育厅划拨经费：
学校配套经费：
自筹经费：
（2）项目经费支出：
（万元），其中（支出用途明细）：
学校财务部门（章）
年
月
日
6.项目成果材料目录（不超过 800 字）
7.验收专家组评价意见（专家组填写，根据项目的研究水平、创新价值、实际进展、目标达成度和应用推广情况等，写明结论性意见。）
专家组组长签字：
年
月
日 验 收 专 家 名 单 姓名 工作单位 学科领域 职称 备注 签字
备注栏：专家身份如果是本科教学工作审核评估专家或省级及以上教学指导委员会委员或省级及以上教学成果奖（一等奖及以上）首位完成人或省级及以上教学名师，请注明。
学 校 意 见
单位负责人签字：
单位盖章 年
月
日 项目 验收 组织单位 意 见
单位负责人签字：
单位盖章 年
月
日
本科教学改革研究项目结题验收报告附件
项目名称：
项目类别：
项目编号：
附件目录：（收录能够反映项目研究质量和水平的论文、奖励、报道、应用范围及成效证明等支撑或旁证材料）
（请以此页作为附件封面，附件用 A4 纸双面打印，不超过 20 页码，与结题验收报告合装成册。印刷时删除括号内文字。）
篇八：教学改革研究报告
程改革课堂教学案例研究 结题报告钟祥市胡集高中地理组
课题负责人：刘益民
中学高级教师
胡集高中副校长
课题组成员: : 孔祥国
中学一级教师
中国地理学会会员
石国涛
中学一级教师
中国地理学会会员
黄冬平
中学一级教师
中国地理学会会员
马远胜
中学一级教师
中国地理学会会 员
刘
翔
中学一级教师
中国地理学会会员
沈
华
中学一级教师
中国地理学会会员
内容摘要
本课题以 认知主义学习理论、有意义学习理论、构建主义理论、终身教育理论、主体教育理论和“最近发展区”等经典教育教学理论为依据，对新课程环境下课堂教学案例进行研究。我们要通过该课题的研究找到一条提高学生学习有用的地理、理论联系实际的地理的普遍有效途径，探索如何建立起学生学习的新的学习方式。案例教学法 能丰富和加深学生对 抽象理论的理解、能激发学习兴趣和增进教学效果、能巩固所学理论知识，加深对理论的理解、培养学生的创新精神和实践能力 。
通过课题组成员们近两年的实践和探索研究，对课题的实施效果进行综合评价的结果表明，我们教师必须不断地探索并采用符合中学生实际的教学方式，强调师生共同活动，克服教师为中心的倾向，激发学生的情感和兴致，变封闭型教学为开放型教学，从而使高中地理课堂教学更有效。
关键词：
新课程
课堂案例教学
有效性 引言：
“让科研成为一种习惯，让文化成为一种品牌，让读书成为一种享受。”是我们课题组成员在课题研究中一直期待的理想境界。近两年来，我们在钟祥市教育科学规划领导小组指导下，在我校教科室的帮助下，我们课题组六位教师共同努力，不仅形成了教育科研的浓厚氛围，促动了课题组成员的专业化发展，更使教育科研与学校课堂教学紧密结合，开发出了具有独特风格气质的科研文化，在一定程度上引领学校走上文化成长之路。课题研究取得了一定的成效。
一、课题提出背景：
1 1 、新一轮课程改革的逐步推广
经湖北省政府同意，教育部批准，我省于 2009 年 9 月开始普通高中新课程实验。主要
目标:通过实施《普通高中课程方案》，建立与普通高中新课程相适应的教育教学管理、教师专业发展和学生发展性评价制度，促进学生全面而有个性的发展，促进教师专业化发展,促进各类普通高中各具特色的发展和教育教学质量的提高。
2 2 、新课程改革逐渐推进
2001 年 6 月，教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》。它提出：“本次课程改革致力于构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，确定以学生发展为本的课程目标，设置具有均衡性、综合性与选择性的课程结构，精选学生终身发展与终身学习所必备的基础知识、基本技能，倡导自主、合作与探究的教学方式，积极鼓励教师与学生的创造性……”。
2003 年 3 月 31 日，教育部颁布普通高中课程方案（实验），方案指出：要创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。新课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块；本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。
3 3 、案例教学法风靡全球。
案例教学法自 20 世纪初由美国哈佛商学院创立。20 世纪 50 年代，加拿大、英国、法国、德国、意大利、日本以及东南亚国家都陆续在管理教育中引入案例教学法。如今，案例教学法更是风靡全球，成为管理教育和培训的基本教学方法。20 世纪 80 年代初,我国一些高等院校也开始在一些学科教学中引入了案例教学法，经过多年的实践和探索，案例教学法的运用已日趋规范，对我国高校教学的改革和发展起到了很大的促进作用。案例教学法强调以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向，这一特点与新一轮高考改革的目标不谋而合。目前，这一课题在国内各个高校中已经普遍推广，但在中学的教学中刚刚起步，尤其在地理教学中应用此一教学方法尚属空白。
二、本课题研究的意义和依据
（一）
现实意义：
1 1 、 案例教学是转变教师角色定位，适应新时代人才培养的需要 。
案例教学法在地理教学的运用中，使教师的角色定位从原来“只要把自己知道的书本知识传授给学生，只要教材熟悉，表述清楚，就算尽到了教师的职责”的观念向“教师的角色是指导者和推动者”的观念转变，其角色定位是要领导案例教学的全过程。其责任有二，一是课前教师要有针对性地选择案例。二是课堂上教师要领导案例讨论过程，不仅要引导学生思考，进行争辩，做出决策和选择，解决案例中的特定问题，进而从案例中获得某种经历和感悟，而且要引导学生探寻特定案例情景复杂性的过程及其背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能性。这就要求教师广泛阅读各种书报杂志、收看电视报道、收集整理各种资料，并能主动深入社会进行社会调查，掌握确凿的数据和鲜活的事例，教学内容与社会实际密切联系，从而实现教师的“自我充电”、“自我加压”，适应新时代人才培养的需要。
2 2 、 有利于培养学生学习的主动性、积极性，有利于培养学生的创新精神与创造能力，提高学生的综合素质 。
案例教学法在地理教学中的运用，要求教师从以前一味关心学生对知识的掌握程度转变为更关心学生的全面发展与能力培养，教与学的重心不仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习上。在案例教学中，学生必须扮演一个积极的参与者的角色。课前必须仔细阅读教师指定的案例材料，进行认真分析和思考，据此做出自己的决策和选择，并得出现实而有用的结论。在课堂上，必须积极发言，讲出自己的思考和结论，并与他人展开争辩。学生是教学的
主角，既可以从自己和他人的正确决策和选择中学习，也可以从承受的错误中学习，即从模拟的决策过程中得到训练，增长才干。这样，学生学到的知识就不再是本本上的教条，而是活的知识以及思考问题、解决问题的方法和能力。最终使学生对自己所学的理论知识产生认同感，从而激发了学生学习的热情，激发了学生的创新思维和培养学生的创新能力，加速了知识更新，学生的知识面得到拓展，提高了学生的综合素质。
3 3 、 能巩固所学理论知识，加深对理论的理解。
案例教学是有针对性地运用理论知识去分析实际问题，它不仅要学生知其然，而且要知其所以然，知其应该用于何处，解决什么样的问题，从而既加深对教学内容的理解，又增长实际操作的才干。如在学习了关于工业的区位选择的案例后，学生不仅要知道工业区位选择的影响因素，而且要清楚这些区位因素是如何影响工业的，工业的区位因素也是在不断变化的，并能够对家乡或著名企业的工业区位进行分析。
4 4 、 有利于提高教师素质，提高教学质量和教学水平。
采用案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求很高：既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融合贯通；既要求教师不断地更新教学内容，补充教案，又要求教师更加重视改革开放的社会经济实际，对现实中的问题保持高度敏感，不断地从经济实际中求索适宜教学的案例。采用案例教学法可调动教师教学改革的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断提高教学质量和教学水平。
5 5 、 有利于增加教师和学生之间的互动关系。
在案例教学中，教师与学生的关系是“师生互补，教学相辅”。学生积极参与，在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主体作用，而教师在整个案例教学中则始终起着"导演"的作用。既要选择好的"剧本"，即符合教学需要的案例，又要在课堂讨论中审时度势，因势利导，让每一个学生得到充分的发挥，获得最大的收效。
（二）
课题的理论依据
在全面研究本课题之前，课题组成员试图对与研究有关的概念、理论、观点、研究方法等作了一个较为全面的考察，并在此基础上提出与本课题研究有关的理论依据、研究方法、以及研究内容与预期目标。
案例教学法 ：
所谓案例教学法就是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例（Case）进行课堂教学的过程，让学生针对案例充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种教学方法。简言之，案例教学法就是利用案例作为教学媒介的一种教学方法。案例教学法不同于其它教学法中的案例分析，尽管两者都是利用案例来进行课堂教学，但案例教学法的教学模式是：案例—理论—案例，案例既是课堂教学的出发点，又是落脚点，探究案例需要学习理论，学习理论是为了探究案例；而在其它教学方法中案例分析的教学模式是：理论—案例—理论，理论既是课堂教学的出发点，又是落脚点，掌握理论需要分析案例，案例分析是为了掌握理论。
此教学法的核心在于“案例”(case)，案例是一种描述性研究文件，是指在某一个特定人、事、物所遭遇到的特殊状况、处境、难题、事件、或冲突等，以一种叙事文体来描述真实的情境，且尽量能把情境、参与者与情境实体做平衡与多重面向观点的呈现。（《案例教学法在中小学统整课程教学之应用》蔡宜君／淡江大学教育学院暨教育科技研究所研究生；高熏芳／淡江大学教育学院暨教育科技研究所副教授）
具体说来案例教学法主要有以下特点：
1、学生是案例教学过程的主体。在案例教学法中，学生是课堂的主体，教师的作用是组织课堂、引导讨论。事先向学生布置题目，要求学生阅读案例，学生在辩论和教师指导中
学到知识、锻炼才干。同时教师可以通过随机点名提问，发现问题，回答问题，总结提炼必要的理论知识和基本原理。
2、布置任务，创造场景，调动学生学习积极性。案例教学法实际上是强迫学生参与到课堂学习中去。要求学生真正从实际工作的角度来思考问题。使学生感到上课不是一件轻松的事，必须全力以赴。所以，学生除了积极参与课堂教学外，还必须组成学生小组，来缓解学习的巨大压力。这种教学法重视学生的参与过程，而不是单纯地进行理论讲授。其真谛在于把学生发言也作为全体学生学习的一个方面，从而最大限度地调动了学生学习的积极性。
3、通过主动参与，提高学生能力。提高基本技能。案例教学法让学生在案例分析中充分表现自己，锻炼自己的思想方法、分析问题和解决问题的能力，提高学生的独立思考能力，语言表达能力，以及胆量、快速反应的能力等。
4、立体透视案例，体现因材施教。在案例教学法中，看待问题和处理问题的方法应当是因人而异。培养的学生不一定是“知识分子”但却必须是“能力分子”。在这种教学法中，教师也能够充分发挥作用，实际上这是对教师的要求更高了，教师可以因材施教，根据不同学生的特点，运用不同的方法来发挥各种类型学生的优势，挖掘他们的潜能，从而达到使所有的金子在这里都能发光的目标。
5、重在讨论过程，寓原理于讨论之中。在案例教学法的课堂上，不单纯地去追求一种正确答案，而是重视得出结论的思考过程。每个教学案例所涉及的问题都必须由同学们自己进行分析、解释和讨论。这种教学法的成功取决于学生参与的程度，而能否参与，又与学生是否为每个案例做了充分的准备有关。为了准备参与，学生们得一头扎进图书馆查找资料，自觉学习。有时为使学生对问题讨论得更加深入，故意出难题，在所展示的案例中把必要的条件去掉，让学生提出假设，使课堂非常活跃。只要是你说得有道理，能把自己的观点阐述清楚，表达明白，就是有能力的表现。
6、所学知识可操作性强。这种教学法能够密切联系社会实践，有利于学以致用，有利于理论与实际的结合，实用性可操作性非常突出，培养出来的学生是实用型人才。
可见，案例教学法是以培养学生的能力为核心的新型教学法，这与传统教学中一味突出教师单一主体地位，强调单向交流，教材多年一贯的固定化等有很大不同。案例教学法体现了教学论的人本化思想和现代心理学的建构主义认识论思想，适应了学习者建构知识、接受知识的内在认识秩序，符合人在社会化进程中不断增强和发挥自身主体性的客观规律，这是案例教学法具有生命力的奥妙所在。
三 、课题研究的目标与内容 通过该课题的研究我们要实现以下一些目标：
1、找到一条提高学生学习地理课的普遍兴趣的有效途径。
通过本课题的具体实验和研究，要改变目前地理课堂教学中存在的学生为考试而学、教师为考试而教的状况，使教师喜欢教、学生愿意学，感受到学习政治的兴趣和意义。
2、探索如何建立起学生学习的新的学习方式 通过本课题的研究和具体实施，要改变目前学习中的受动性、依赖性、客体性的状况，建立起自主学习、合作学习、探索学习的新的学习方式，真正使学生学会学习、学会生存、学会发展。
3、探索建立起意义教学和意义学习的课堂教学目标和学习目标的
有效途径。
通过本课题的研究和...
篇九：教学改革研究报告
南省普通高等学校教学改革研究项目 结题
报
告
书
项 目 名 称____________________________________ 项目 负 责人_________________________________ __
学 校 名 称____________________________________ 通 讯 地 址____________________________________ 联 系 电 话____________________________________ 起 止 年 月____________________________________
湖南省人民政府学位委员会办公室制
填 表 日
期：
年
月
日
1 一、 基本情况 项目名称
成果形式
立项时间年
月
日 完成时间 年
月
日 鉴定时间年
月
日 是否通过鉴定
项
目
主
要
研
究
人
员 序号 姓
名 性别 年龄 职称 工作单位 签
名 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
2 二、 研究成果简介
内容提示：
该项目研究的目的、 意义； 研究成果的主要内容、 重要观点或对策建议； 教学改革方案和实践过程； 成果的学术价值、 实践意义和社会影响； 研究成果和研究方法的特色和重要建树等。
该栏目限定在 3000 字左右。
3 三、 项目研究总结报告
内容提示：
预定计划执行情况， 项目研究和实践情况， 研究工作中取得的主要成绩和收获， 研究工作有哪些不足， 有哪些问题尚需深入研究， 研究工作中的困难、问题和建议。
4 四、 经费使用情况
经费合计
元， 其中， 省教育厅（或部委）
拨款
元， 学校配套资助
元， 其他自筹经费
元。
经费支出情况：
学校盖章 年
月
日
5 五、 学校审核意见 内容提示：
项目主持人所在学校对结题的意见， 包括对项目研究工作和研究成果的评价等。
学校负责人签章
年
月
日
6 六、 专家结题审核意见 内容提示：
专家组对项目研究的任务、 目标、 方法和研究成果水平等进行评价。
专家组组长签名：
年
月
日
七、 省教育厅对结题的意见
湖南省教育厅（盖章）
年
月
日
7 附件二 湖南省普通高等学校教学成果鉴定书
成果名称
成 果 所 在 学 校
组织成果鉴定单位
项 目 开 始 时 间
项 目 完 成 时 间
成 果 鉴 定 时 间
项
目
参
加
人
员 序号 姓
名 性别 年龄 职称 所在单位 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
8 专家组鉴定意见
专家组组长签名
年
月
日
9
专家组成员签字 姓
名 职
称 所
在
单
位 签
字
组织成果鉴定单位意见
盖
章 年
月
日
篇十：教学改革研究报告
XXXX 学院科研课题 结 题 报 告 书立项编号
______________________________ 项目名称
职业技能大赛对机电一体化技术专业 教学改革意义与实践研究 项目负责人
____ _______ __________ 所属院部
______机械电子工程学院________ 填表日期
__ _年_ _月__ 日
一、项目基本情况
项目名称 职业技能大赛对机电一体化技术专业教学改革意义与实践研究 成果形式 论文、研究报告 立项时间
项目完成时间
结题时间
是否同 意结题
项目负责人及主要研究人员（限填 10人，其中序号1 为项目负责人）
序号 姓
名 年龄 职称 职务 工作部门 在项目研究中从事的具体工作 1
负责人 2
协助实施 3
协助实施 4
协助实施 5
实训指导
二、研究成果简介
内容提示：该项目研究的目的、意义；研究成果的主要内容、重要观点或对策建议；成果的学术价值、实践意义和社会影响；研究成果和研究方法的特色和重要建树等。
一、该项目研究的目的、意义 （一）研究目的 一、该项目研究的目的、意义 （一）研究目的 结合当前技能大赛的要求和标准，研究适合我院的试点改革专业----机电一体化技术专业发展的教学改革，主要包括工学结合人才培养模式、教学内容、评价标准、教学方法，并为机电专业师资队伍建设、实训基地建设、校企合作等方面提出建设性意见和建议，推动教学改革，提高人才培养质量。
（二）1、理论意义 本课题的目的在于改革高职院校机电一体化技术专业教学体系，建立教学计划培养与科技创新活动相结合的教学模式。以职业技能大赛推动教学改革，提高教学质量，培养学生的综合素质；教改的成果用来提升大赛成绩，充实科技创新活动的内涵。两者相辅相成、互为促进、共同提高，形成一种立体化的培养模式，改革教学计划、教学内容和教学方式，构建具有特色的教学体系和模式，培养具有合理知识结构、基本工程意识、较高技术技能和较强创新能力的高素质人才。
2、实践意义
本课题的研究，在实践层面上主要体现在技能大赛作为职业教育的一项制度创新，起到引领职业院校教学方向的作用，主体体现了四种价值即质量提高、制度创新、多元互动、职教发展，为探索我国人才的选拔机制和人才准入制度进行了非常意义的尝试，已越来越受到各级地方教育主管部门的高度重视，并成为评价各类职业院校办学水平的重要标准。职业院校要想在大赛中取得优异成绩，就必须顺应大赛的要求，明确办学指导思想，更新办学理念，一是要大力加强“双师型”教师队伍建设，培养高水平的专业学科带头人；二是要加大投入，完善实训基地设施，保证基地设备的先进性、配套性；三是要加强校企合作、工学结合，根据企业、行业最新的岗位技能要求培训学生，使学生适应企业新技术、新工艺的要求；四是要加
强课程改革，在课程设置、教学模式、评价方式等方面的有所创新，使学生由厌学到乐学、易学。
进行该课题研究，对于培养我院机电一体化技术专业学生成为应用性、技能型人才，适应社会、经济发展的需求，有着很重要的意义。
二、研究成果的主要内容 ㈠对专业课程体系和教学内容的影响 二、研究成果的主要内容 ㈠对专业课程体系和教学内容的影响 2014 年全国职业技能大赛，与机电一体化技术专业相关的项目主要有智能电梯装调维护、工业机械手与智能视觉、机械创设制造、工业机器人、数控机床装调维修、自动化线安装调试等。这些大赛项目考察的是机电一体化技术专业的核心技术，包括了电机与电气控制技术、PLC 控制技术、CAD/CAM 技术、变频器应用技术、机械设计及制造以及电气控制线路的安装、调试等技能。根据大赛的指导思想和评价标准，以及机电一体化技术专业典型工作任务和相应职业岗位能力要求，在 2014 级人才培养方案中，构建了通识学历课程模块、专业基础能力模块、专业核心能力模块和专业拓展课程模块的课程体系，设立了机电设备维修与维护、电梯安装与维护、机械设计制造等三个方向。
同时，机电一体化技术专业抓住参加职业技能大赛的时机，与企业进行深层次接触，全面了解市场需求，参照大赛项目的特点和涉及的知识、能力、素质要求，以及比赛规则和评分标准等，对课程内容进行了选择，摈弃了陈旧的内容和晦涩难懂的理论推导，突出课程的实践性和操作性，培养学生兴趣，提高学生职业技能水平。比如，《自动控制技术》这门课程，作为机电一体化技术专业的专业课，涉及到控制系统的模型建立、系统分析、系统设计的基础理论和相关技术，概念抽象、数学含量大、计算繁杂。参照“自动生产线安装与调试”等大赛项目后，结合 MATLAB仿真构建课程内容，采用任务驱动教学方法，来完成直流电机调速系统数学模型建立、时域分析、频域分析和系统校正环节，改革考核方式，注重过程考核，提高了学生学习兴趣，提高了该课程教学质量，增强了学生的职业能力。
㈡对专业师资队伍建设的影响 高职教育的培养目标决定了高职教师队伍除能胜任理论教学外，还必须具备较
强的专业实践能力和职业岗位工作的指导能力，即成为理实一体化“双师”型教师。通过指导学生参加职业技能大赛，教师也进一步明确了机电一体化技术专业相关岗位的职业技能要求，根据大赛的内容和评分要求，适时改进授课计划和内容，使得教学内容更具有针对性和规范性，促进了高职教师教学理念的转变，教学方法、教学手段的提高，进一步促进了教师自身能力的提高，有利于“双师”型师资队伍的建设。
同时，随着机电技术的飞速发展，PLC、变频器、触摸屏等一些新技术、新工艺在企业大量应用，也在工业机械手与智能视觉、自动化线安装调试等技能大赛中应用，反映了行业企业的产业结构调整和技术升级中对高技能型人才的需求，这就对教师自身提出了更高的要求。通过对指导教师的赛前培训，以及指导教师在比赛过程中的实践，锻炼师资队伍。并且，鼓励教师到企业顶岗挂职锻炼,培养教师的专业技能。一方面，企业为学院提供兼职教师指导实践教学以及教师下企业挂职锻炼，学院教师为企业开展员工培训；另方一面，企业工程师与学院教师联合开展技术研究与服务，在服务中提升教师的科研能力。
㈢对实训基地建设的影响 在职业技能大赛中为了取得更好的成绩，不仅是参赛学生技能和水平的较量，也是师资队伍、实训条件、校企合作的比赛。参照“自动化线安装调试”、“智能电梯装调维护”等大赛项目，以及“中、高级维修电工职业技能鉴定”标准，对我院国家级电工电子与自动化实训基地进行更新建设，与南方路机有限公司共建两条电气设备安装调试生产线，从沃克斯电梯有限公司引进电梯设备，扩建了电气控制实训室、PLC 实训室、变频控制实训室等，为人才培养方案的实施提供了有力的保障。
根据职业技能大赛的要求，在校内校外实训基地建设与利用过程中，加强了校企合作关系，共同培养师资队伍、共同建设生产性实训基地，共同推进工学结合的人才培养模式的改革，实现人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型校企合作机制，构建了具有职场氛围的学习与工作环境，能更好地培养了学生的实践与创新能力，增强了学生的就业竞争力。
（四）我院机电一体化技术专业教学改革与创新，为本地区其他高职院校的专
业改革带来新的思路，为教学质量的提升提供了有益的借鉴与参考。
三、研究成果和研究方法的特色 业改革带来新的思路，为教学质量的提升提供了有益的借鉴与参考。
三、研究成果和研究方法的特色 1. 吸收大赛元素，进而了解市场需求，参照真实工作任务选择课程内容 针对机电一体化技术专业典型工作岗位的作业流程和现场工程型项目，分析岗位所需的技能和态度，分解成岗位技能链，根据技能类型的层次，将技能链进行重组，结合岗位真实工作任务，开发形成学习情境课程结构。根据学习情境组织教学内容，每个学习情境中设计与岗位真实任务相符的学习性工作任务和实践任务，采用理论实践一体化教学。
2.加强校企合作力度 与相关企业签订了校企合作协议，并在一些企业建立了 “产学研”教学基地。将企业中的技术和管理人员聘为我校的兼职教师，相关企业为我院无偿提供相关设备，从而了增强了我院教学软硬件环境。校企合作、工学结合是培养学生职业素质的有效途径，特别是顶岗实习。
三、项目研究总结报告 内容提示：预定计划执行情况，项目研究和实践情况，研究工作中取得的主要成绩和收获，研究工作有哪些不足，有哪些问题尚需深入研究，研究工作中的困难、问题和建议。
一、预订计划执行情况 在实施课题研究的两年，充分发挥课题组引领作用，各项工作严格按预定计划执行，各阶段研究正常开展，各教师积极参与实践研究，课题组经常开展好研讨课、研讨会，反馈教学研究情况，调整研究方案，督促研究进程，并及时形成相应研究成果。课题研究于 2014 年 8 月基本结束。
二、课题研究和实践情况 确立课题，收集资料，制定实施方案和工作计划，对学校学生课程教学实施具体考察和调研活动。整理调研资料，完成调研报告和阶段小结，根据专业人才培养方案实施情况，进行调整和修正。
三、研究工作中取得的主要成绩和收获 1、结合高职学院具体情况，制定了一套目标明确、思路清晰、重点突出、措施得力、具有高职特色的高职机电一体化技术专业改革和建设方案。
2、培养了一支以课程带头人为核心的结构合理、相对稳定、教学水平高、教学质量好、教学研究能力强的高素质的师资队伍。
3、课题基于 MATLAB 仿真平台的自动控制技术课程教学改革研究顺利结题。
4、北校区实训基地建设机械加工中心、汽车实训中心、数控加工中心等四个加工中心。
4、我院机电一体化技术专业教学的改革与创新，为本地区其他高职院校的专业课程改革带来新的思路，为教学质量的提升提供了有益的借鉴与参考。
四、研究工作有哪些不足，有哪些问题尚需深入研究，研究工作中的困难、问题和建议 四、研究工作有哪些不足，有哪些问题尚需深入研究，研究工作中的困难、问题和建议 我们虽然取得了一定的研究成果，但还存在一些问题，有待于我们更进一步研究和实践。具体表现为：
1．学校部分硬件设备有所不足，造成研究工作滞后。
2、课题研究水平需进一步提升，更多参与职业技能大赛工作。
四、专家结题审核意见 内容提示：专家组对项目研究的任务、目标、方法和研究成果等进行评价，是否同意结题。
专家组组长签名：
年
月
日五、科研处对结题的备案意见
科研处（盖章）
年
月
日
附：
结题评审组专家成员（5 或 7 人）
姓
名 职
称 所
在
单
位 签
字
