关于提高小学数学课堂高效性的文章9篇关于提高小学数学课堂高效性的文章 文理导航2020/11LiberalArtsGuidance2020年11月（总第393期） 文理导航No.11,2020Serial下面是小编为大家整理的关于提高小学数学课堂高效性的文章9篇,供大家参考。
篇一：关于提高小学数学课堂高效性的文章
导航 2020/11Liberal Arts Guidance2020 年 11 月（总第 393 期）文理导航No.11,2020Serial No.393■ 学科教育/数学当初在小学的数学学习中袁我们知道数学知识袁本身就理论性和逻辑性比较强袁在这个核心素养的新时期下袁小学数学教师在实际的开展教育教学活动的过程中袁要从根本上提升数学的教学质量就要从数学意识尧数学思维习惯和数学的兴趣这些角度作为切入点袁全面的培养小学生的数学核心素养遥 只有这样做袁小学生才能够积极主动地参加到课堂学习活动中来袁这样才能为构建小学数学的高效课堂奠定优秀的基础遥 教师一定要专注于自身教育教学能力的提高袁以及要研读一些与小学数学核心素养高效课堂有关的文章和书籍袁以此来加强教师本身的理论储备遥 另一方面袁教师也要不断地研究新的教学手段和教学方法袁构建核心素养下的小学高效课堂遥 小学数学教师一定要提高自身的教学能力袁以更好的应对教学活动中出现的难题袁更好地面对小学数学高效课堂的构建过程中出现的挑战遥本文分别从科学性尧时代性尧民族性这三个核心素养的原则入手袁来探究小学数学高效课堂的构建策略遥一尧坚持科学性袁提高学生核心素养围绕立德树人的根本要求袁 就是要紧紧地坚持以人为本袁遵循小学生的身心发展规律和教育规律袁将科学合理的教育理念和教育教学方法袁贯穿到构建高效课堂的工作过程中袁教师不但要重视理论的研究袁也要注意实践的开展袁确保在核心素养下构建小学数学的高效课堂的过程是规范的尧严谨的遥比如袁在学习到三年级上册野时尧分尧秒冶时袁为了让学生从小养成对数据的严谨性袁我拿来专用的计时器袁让同学体验秒和分的时间长短袁眨眼睛用的是一秒曰一分钟的跳绳可以跳 60 个遥 通过这种实践的活动袁让学生切身的体验了时间的概念遥 培养了他们对数字的敏感性袁加强了数学这门学科的科学性袁培养了学生的数学核心素养遥二尧注重时代性袁提高学生核心素养核心素养充分地反映了在经济社会迅速发展的新时期袁社会对人才培养的全新要求袁核心素养全面的体现了我国先进的教育观念和教育思想遥 作为一线数学教师袁要确保研究的过程是与时俱进的袁具有前瞻性的遥比如袁在二年级学习钟表的有关知识袁为了结合现在小学生的心理特点袁我运用某些数学的动画软件袁制作了一个可以操控的电子钟表袁这样在上课的时候袁就不用一个一个的画袁而是在电脑上操作袁变成我想要的几点几分袁既节省了时间又吸引了学生的兴趣遥 通过这样的课堂引入袁让学生能够结合现在的互联网技术来提高自己对钟表的认识袁并且培养他们的数学核心素养遥三尧强化民族性袁提高学生核心素养核心素养着重地强调了中华优秀传统文化的继承和发展袁 要让核心素养的培养扎根在中华民族的文化历史土壤中袁要系统的落实社会主义核心价值观的基本要求遥 核心素养要突出强调社会的责任感和国家的认同袁充分体现民族的特色袁以确保是立足我国国情的袁具有中国特色的遥例如袁 在一年级下册数学课本的第七部分 野认识钟表冶时袁为了培养小学生的核心素养袁为了能让学生的数学核心素养可以扎根在中华民族的传统文化上袁我从钟表的历史讲起院首先介绍最早的钟表不是用在数学中的袁是在天文学中作为计时器的用途袁然后慢慢地转变成了大的钟表袁再继续演化成了腕表袁也就是我们手腕上带的手表遥 介绍完简单的历史袁 我又让大家回家去看一看家里是不是还有大型的钟表袁每到整点就会响几下袁3 点响 3 下袁9 点响 9 下遥 这其实都是中华民族充满智慧的劳动人民创造出来的遥四尧结束语总而言之袁数学的教育是素质教育的基础袁学生具有良好的思维能力袁 运算能力是提高学生数学素养的一大保障袁对于学生的智力提高有不可置疑的意义遥 但是袁从目前的小学数学的教育来看袁仍然存在一些题海战术等问题袁这些问题严重地阻碍了学生获取数学知识和能力遥是构建小学数学的高效课堂上的石头袁就是要从核心素养的角度去看待小学数学高效课堂的教学遥 这样不难发现袁核心素养不仅能够提升自身学习的质量和学习效率袁还能提升教师的小学数学课堂的教学质量袁随着社会的不断发展和进步袁核心素养的内容也有了不一样的改进袁但是核心思想的目的仍然是提高学生的数学素养袁促进学生的全面发展遥因此袁在数学教学的过程中袁教师一定要注重学生数学核心素养的培养袁加大培养学生数学核心素养的力度袁遵循核心素养下的新课程改革的方针袁只有这样才能够推动小学数学的教学发展袁促进学生身心健康发展袁从而致力于构建小学数学的高效课堂遥揖参考文献铱[1]阿道仁庆.核心素养背景下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询渊教育科研冤袁2020-04-08[2]何玉新.核心素养背景下如何打造小学数学高效课堂[J].中国校外教育袁2020-04-20[3]王福兰.核心素养视角下小学数学高效课堂的有效构建[J].中国校外教育袁2020-04-20渊广东省广州市番禺区钟村锦绣小学袁广东 广州 511495冤核心素养下小学数学高效课堂的探究苏灼娟揖摘 要】核心素养是党的教育方针的具体体现袁连接着宏观的教育观念和培养的目的袁深刻的回答了野立什么样的德袁树什么样的人冶遥核心素养引领了新课程改革和育人模式的改革袁高效课堂是高效的课堂或者是高效性课堂的简称袁意思就是在教学效率和效果上袁有非常高的目标袁达成的课堂袁具体来说就是能够在有效的课堂基础上完成我们的教学目标和教学任务袁而且这个过程中效率高尧效果好袁具有很高的影响力和社会效益的高效课堂遥教学时间袁教学效果袁教学任务袁就是高效课堂至少要包含的三个内容遥预习交流袁明确目标袁分组合作袁展示提高课外延伸袁达标考评是课堂教学的六个环节遥那么怎么在核心素养下构建高效课堂呢袁这是一线数学教师需要关注的遥揖关键词铱核心素养曰小学数学曰高效课堂曰钟表25
篇二：关于提高小学数学课堂高效性的文章
3探索与交流引言在目前双减背景下，教师应突出学校教育的主体性。课程管理是减负增效的基本前提，在教师创设出良好的教学环境后应基于学生实际的学习情况，不断以高质量教学目标促进小学数学教学课堂效率与质量。一、在小学数学教育中双减政策的实施方向1.什么是双减政策减负重在提质，提质根在课堂。为了推进课堂发展，提高课堂教学效率，提升课堂教学质量，这是双减政策的基本原则。在我国提出双减政策要求后，各学校应潜心课程研究，不断深化课程审美化课堂教学改革实践。通过课堂教学审美“五力”的培养，进一步优化教学过程，使课堂呈现出教师主导、学生主体、活动主线、创新主旨，打造“情智相长”的课堂生态 [1] 。2.在小学数学教学中双减政策落实内容首先，在小学数学教学中，教师应将自身的理念进行转变，真正以双减政策为方向开展出适合小学生的数学教学课堂。其学校应需要专业素养的提高和育人能力的全面提升。以此，加强教师队伍建设，抓住深化课程改革的关键。另外，课堂缺乏设计会导致教学目标折扣，教学能力不足会导致课堂效率低下，学习效果不佳会延长学习时间。这也是部分班级作业偏多的直接原因。为此，教师应着力于师德师风、信息技术提升；学科组着力于集体备课、教材解析；同年级同学科着眼于单元备课，从课前准备到课后反思，从学生预习到巩固复习，高效的课堂设计保障大部分学生能在课堂上基本掌握学习内容。其次，学校应组织教师进行集体学习，改变教师的教育思想，切实尊重学生发展差异，在确保对学困生不嫌弃、不放弃的原则下统一教研作业分层新方法，实现必做题目与选做题目成比例，基础题型与变式题型成比例，学科作业与实践作业成比例 [2] 。二、在双减政策下提高小学数学的课堂教学效率对策1.减负增效理念，促进小学数学高质量教学课堂在双减政策下，教师应有效发挥减负增效理念，并以此促进小学数学高质量教学课堂。在小学数学教学中，口算教学是数学学习的基础，课堂教学是学生获得自我学习能力以及实际解决数学问题能力的来源。小学数学教师应基于减负增效理念，改变以往传统的教学模式，把枯燥的数学教学变得生动有趣、具体、形象使学生对口算方式达到精准、快捷、准确，让学生的学习变得主动，以此逐渐提高学生的口算兴趣。例如，教师在教学认识时钟这节课时，教师应让学生们认识时钟、了解钟面上的各个组成部分（时针，分针，秒针，每个格子的含义），还有会认钟面上的时刻；另外还要学习时与分、分与秒的转换关系，最后还要掌握从几时几分到几时几分，经过了多少分钟，这种时长的计算方法。在教学这节课时，教师应以学生生活实际的时钟进行引入教学，以此以生活实际中出现的物品激发学生的口算兴趣，逐步提高教学质量。并且在这样的教学模式下，也让学生知道了，数学知识可以解决现实生活中大部分问题。在有效发挥减负增效理念后，小学生会更加积极主动地学习数学知识，并获得利用数学问题解决实际问题的本领，以此达到高质量小学数学教学课堂，促进小学生各项能力的提高 [3] 。2.利用多媒体技术，达到压力减负效果在小学数学教学中，教师应利用信息技术明确本节课的教学重点，以此在智慧课堂的推动下让学生跟着教师的授课进度，逐渐提高自身学习的积极性，提升对数学学习的兴趣。与此同时，在教师合理利用多媒体技术后，学生会保持高度注意力进入到教师所创设的趣味性教学课堂中，其学生自身的压力也得到了解放。例如，教师可以信息技术为学生展示出乐高积木块分成两个两个一堆、三个三个一堆等简单的加减法动画演示视频。也可以为学生播放出各种各样的生活场景，让学生不断的接受数的概念，学生们在信息技术的带动下，可不断提高自身对数学的兴趣，并慢慢构建数学思维。最后，教师应以引导者的身份激发学生对于信息技术学习产生的好奇心 [4] 。3.发挥作业主功能，用心设计新方法在小学数学教学课堂中，教师应为学生预留出课堂作双减背景下如何提高小学数学的课堂教学效率对策研究孙晓军（西藏昌都类乌齐县桑多镇第二小学 西藏昌都 855600）摘 要：在双减政策被提出后，教师应基于双减政策要求，以减负增效理念开展出小学数学高质量教学课堂。以此，在学生得到了压力减负、学业减负后可不断激发自身对数学学习的兴趣，在掌握实际的数学知识时也能够利用数学知识去解决生活中实际出现的问题，达到了学以致用的良好效果。基于此，本文主要分析双减背景与小学数学教学课堂的关系，并提出为提高小学数学课堂教学效率的有效教学对策，以供参考。关键词：小学数学 双减政策 教学效率154世纪之星业，以此有效发挥出作业的主体功能，并创新作业布置形式。真正以补充、巩固、延展。根据“五项管理”和“双减”的政策精神，达到减负增效效果，并体现出作业的育人功能。首先，教师应在课程设置上突出以下特点：一是校内课业辅导，减轻学生学业负担；二是参考年段特点，重视素质培养；三是创造实践机会，提升生活技能；四是制定无作业日，丰富课后活动。其次，教师应明确认识到小学一年级数学是学习数学的基础，教师应利用好课堂教学作业布置形式，让学生打好基础，并实现作业减负增效效果。真正以课堂作业不断激发学生学习数学知识的欲望，并将单一的纸质作业转向为多元化的作业 [5] 。例如，教师在教学认识人民币这节课时，教师可以结合学生的实际生活，使学生区分和认识人民币不同的面值，并能够进行简单的换算，教师通过让学生带不同面值的人民币来开展游戏教学活动，实现寓教于乐的教学理念。教师通过班级内的文具物品等标好价格有1元、5元、10元、5角等，选取2名学生进行游戏教学活动，一名学生扮演收银员，一名学生扮演顾客，根据物品标好的价格进行买卖，如铅笔1元，文具盒5元学生一共有10元人民币想买一个铅笔一个文具盒，运用所学过的数学知识进行计算10-1-5收银员需要找10-1-5=4元。当游戏教学活动结束之后教师应为学生布置出关于人民币在生活中的应用这一问题。并给学生充足的思考时间，在学生回答完毕后教师应进行总结，告诉学生在实际生活中人民币的应用，我们的生活离不开人民币，人民币有纸币（展示5元纸币）也有硬币（展示5角的硬币）两种，人民币有不同面值，在实际生活买卖东西时是离不开使用人民币的，所以学好数学才能在实际生活中解决问题，准确的使用人民币进行买卖。通过这样的方式让学生感受货币的用途以及与自己生活的联系，极大程度上提升了小学数学教学效果，让学生明确认识到了生活与数学知识之间的关系 [6] 。4.组织深度学习，培育核心素养首先，在双减政策要求下，教师应将小学数学教学课堂转为深度学习模式，并以此挖掘出小学数学学科核心素养，真正培育学生的核心素养，并创设出高质量的小学数学教学课堂。其次，教师应实行以人为本教学理念，以学科核心素养映射学生的综合素质，并利用趣味性、情景化的教学模式让学生开展出深度学习模式。在深度学习模式中，学生会达到自主学习、自主探究的学习形式，并获得更多有关于数学知识，为学生未来接触到更难的数学知识奠定出良好的基础 [7] 。例如，在小学数学计算教学中，教师还让学生和生活实际进行深度学习。如，在教学厘米单位、米的长度单位时，教师可以让学生两人一组背靠背比较身高，使学生明白长度单位对于精确测量的意义，再让学生通过测量工具认识长度单位，如测量自己的铅笔、文具盒、课本、手指长度等在测量活动中结合实际生活通过自主探索建立统一长度单位的概念。在这样的教学活动下学生自然而然的就体会到了数学在自己身边，可以运用学过的数学知识解决生活中的数学问题，数学也不再是枯燥的课本数字而是与我们实际生活息息相关的内容。通过这样的方式，使学生感知生活化数学、理解生活化数学、运用生活化数学，并让学生自然而然地进入到了深度学习环境中，以此不断提高小学数学课堂教学效率与质量。5.进行科学合理的教学评价，渗透德育教育理念首先，单一的教学评价体系不利于实现培养学生的综合素质能力。数学教学的评价是对学生建立学习目标，并采用有效的手段和方法合理以评价促进教学质量。以此，为提高小学数学教学效率，为促进学生不断进步，教师应坚持以评价，以学生的发展为本进行数学教学。其次，教师应促使学生在数学方面的应变能力，使学生的思维转换能力得到训练与培养，形成完善的、系统的、高效率的学习方法。例如，在数学教学当中，学生解答数学问题时，要注意提醒学生掌握以下问题：例如：1.本题解题思路的特点是什么？2.分析题目所给的已知条件3.对于数学公式的应用。在学生结合这几点要求后，可不断提高自身的数学水平，并促进自身的数学思维，满足了小学生对于数学知识的实际需求。最后，在双减政策下，学校应采取赋能管理、赋能智慧等六大行动激活内部活力，提升教师专业素养，赋能教师成长；精准把握教学的深度和广度，以此确保在合理的教学方针中不断提高小学数学教学质量与教学效率。结语综上所述，在双减政策背景下，学校应不断优化整体课程方案、推进全员导师制实施、落实单元教学设计，切实提升“双减”政策背景下育人实效。其小学数学教师应基于双减政策要求，真正以减负增效理念提高小学数学教学质量与教学效率，进而提高小学生的数学能力，满足小学生对于数学知识的实际需求。在这样的教学环境下，教学质量与教学效率都会得到显著的提高。参考文献[1]高云霞. 小学高年级数学教学中如何有效引导学生思维[J]. 文渊(中学版),2019(1):482.[2]胡万文. 浅谈新课改下小学低年级数学口算能力的培养[J]. 学周刊,2020(18):91-92.[3]张幼香. 小学低年级数学课堂的德育渗透方式探索[J]. 文渊(高中版),2019(9):23.[4]李丽丽. 数学游戏在小学数学教学中的运用[J]. 软件(教育现代化)(电子版),2019(3):94.[5]迟燕侠. “减负”政策背景下小学高年级数学作业设计研究[J]. 善天下,2019(20):247-248.[6]赖华英. 感恩教育在低年级小学数学教学中的渗透[J]. 考试周刊,2019(57):93.[7]方永恒. 聚焦核心素养打造动感课堂——小学数学课堂教学构建简析[J]. 中外交流,2019(8):389.
篇三：关于提高小学数学课堂高效性的文章
6 课堂实践┆课堂新探基于深度学习的高效小学数学课堂教学策略福建省厦门市海沧区新江中心小学 朱晓珊摘 要：数学作为小学阶段的一门基础性学科，需要在教学中不断启发学生的思维，让学生对于数学知识能够进行综合运用。结合深度学习对于小学数学教学的意义，提出了深度挖掘教科书，明确小学数学本质，创设真实教学情境培养学生问题意识；基于学生时间空间，引导学生深度探究、进行思考，让学生学会有效思考等策略，推动小学数学深度教学课堂的打造。关键词：深度学习；小学数学；高效课堂；教学策略中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）17-0116-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.17.056现代教学更提倡发展学生的学习能力与学习素质，其不仅需要教师改变自身的教学观念和创新教学手段，更需要教师结合当代教育的需求，对数学课堂进行有效设计。事实证明，深度学习有助于构建高效的小学数学课堂。深度学习是针对浅层学习提出的，是在完成浅层学习基础上引导学生对知识进行主动构建，这个过程中学生对于知识的理解和掌握会更加牢固。一、小学数学课堂教学中开展深度教学的意义（一）提高学生的思维品质受传统教学模式的影响，学生在小学数学课堂中往往是被动地接受知识，并没有主动探索思考，只会死记硬背数学公式和概念，甚至在解题的过程中也只去套用解题技巧。这一情况严重阻碍了学生思维品质的发展，不利于学生的数学学习。而利用深度学习的模式来进行教学，则能解决学生的这些学习困扰，在引导学生主动探究知识的过程中，使学生形成良好的思维逻辑，进而促进学生思维品质的有效提升。（二）提高课堂的教学效率在深度学习过程中，学生的思维被进一步引导、提升，且变成了学习的主导者，他们在脑海中对于知识体系进行构建，而且不管经过多久的时间，对知识的印象始终比较深刻。通过不断学习和推导，学生能够逐步健全自身的数学知识体系，这能让学生在之后的数学学习中有更深层次的理解。（三）提升学生的综合能力通过深度学习策略的应用，学生在课堂上不仅需要动手推导、动口归纳总结、动眼观察、动脑思考，而且在这个过程中，学生的动手能力、思维能力都能得到进一步提升，数学综合素养也能够得到进一步培养。二、基于深度学习的高效小学数学课堂教学策略（一）通过合作学习方式，培养学生合作能力在小学数学教学过程中，想要打造更加高效的教学课堂，让学生学到更多的数学知识，教师就要根据学生的性格特点设计教学内容，采取让学生合作学习的方式来开展数学教学，以此提高课堂教学效率，全面培养学生的合作能力与深度学习能力。例如，当教学与“统计”相关的知识点时，数学教师可以让学生以互相合作的方式自主探索这一知识。首先，教师让学生分成四人一组，一起预习教材内容，待学生对教材内容有一定了解后，教师再拿出事先准备好的形状、数量各不相同的物品，让每个小组分别进行分类。当学生拿到物品时，教师需要提出一些问题让学生思考回答，如“怎样才能更快地分清楚每个物品的数量？”“怎么数这些物品才是最快的？”等。接着，教师再根据学生的回答，引导每个小组的成员参与到分物品的活动中，一名负责数数、一名负责报数、一名负责记录、一名负责审核。如此一来，学生就能用最短的时间把物品的数量分类清楚，这一过程在无形之中就让学生学会了统计的概念，加深了学生对统计的理解。学生的互相合作不但能够帮助他们在短时间内掌握知识，而且能够培养学生良好的合作能力，激发学生的团队意识，同时促进学生深度学习的开展。（二）创设真实教学情境，培养学生问题意识在小学阶段，枯燥充满逻辑的数学知识对于学生而言，理解起来还存在一定难度。这时为了帮助学生进行理解，教师需要通过创设真实的教学情境，让学生身临其境去感受知识，进而使学生能够将教材上的内容与自己的真实生活结合起来，这样不仅能够帮助学生发现新的问题，还能让学生完成对于新知识的认知和归纳。因此在数学课堂上，教师可以借助真实的教学情境来引导学生思考学习，让学生通过深度117 课堂新探┆课堂实践学习加深对知识的认知，进一步完成数学教学的目标。例如，在小学数学有关加法交换律、乘法交换律的教学中，教师可以结合乘法交换律与加法交换律知识点之间的相似性进行整合教学。在课堂开始之前，教师可以让学生根据导学案进行深入思考，通过问题来导入本节课的学习。通过对 4+3 与 3+4、15+7 与 7+15、19+4 与 4+19 等式子的观察和分析，总结这些加法式的规律，明确加法交换律的规律，通过对加法交换律的认识和理解，引导学生探究关于减法、乘法是否拥有交换律这一种规律。通过对实际问题的深入探究，学生会在加法交换律的基础上发现乘法交换律。这样让学生从单一的问题着手进行综合性考虑，由单一的结果指向多维的探究过程，有利于提升教学的有效性。真实情境的创设能够让学生根据已有的经验和知识进行进一步的思考和探究，明确数学知识之间的关联性。通过对不同数学问题的提炼，感悟数学之间的联系，能为学生的创造性发展奠定基础，让学生在深入学习的过程中进行自由的思考。（三）给予学生时间空间，引导学生深度探究在小学数学课堂教学中，有时教师为了追赶教学进度，并没有给予学生充分的思考时间和空间，往往刚提出问题就让学生进行回答。有时候学生还没有来得及思考，教师就会直接给出答案，或者是给予学生暗示，最终得到教师希望得到的答案，这样的探究是低效的探究。有时学生讨论到最关键的时刻一下子就被扰乱了思绪，久而久之，学生会失去对问题探究的兴趣。这时候，给予学生充分的思考时间和空间就显得尤为重要，只有在思考讨论的过程中，学生才能够发现问题、拓展思维，顺利地进入深度学习的空间中，完成深度学习的任务。例如，在小学数学关于“周长”的教学中，其中有一道数学题要求学生在方格纸上画出一个四边形，让它的周长等于 20 厘米，并且询问学生能够画出多少个这样的图形。这是一个很好的合作探究契机，在这个题目出来之后，教师可以让学生自己动手去画一画，研究一下最终能够得到多少个周长为 20 厘米的正方形或者长方形。很多学生在画了一个正方形以及两个长方形之后就急匆匆地进行回答，这时教师继续询问学生是否还有其他的画法，学生就会明白应该还有其他的画法，进而继续进行探究，在不断探究且与其他同学进行比较的过程中发现其他的画法。在探究的过程中，学生发现只要长方形的相邻两边的长是 10 厘米，就能够满足题目中的条件，教师此时应给予学生肯定和鼓励。事实证明，在这样全方位的思考之中，学生对于数学知识的感知，对于数学问题的观察和思考也会更加详尽具体。只有这样才能够真正发展学生的数学思维，让学生进入深度学习的过程之中。（四）引导学生进行思考，让学生学会有效思考在小学数学教学中，很多教师认为学生的年龄小，思维不成熟，并不注重思考对于学生成长发展的重要性。学生根据所学的知识，在计算或者画图题目中都不会出现什么大问题，但是一旦让学生谈一谈从这些题目中发现了什么，学生就会哑口无言。这是因为学生缺乏深度的数学学习活动，在数学学习过程中不会进行总结和探究。所以，教师要及时对课堂进行引导把控，重视思考在课堂中发挥的作用，拓展学生思考的深度，让学生在思考的过程中锻炼创新意识，在实际操作的过程中注意数学思维的有效发散。例如，在教学小学数学 “三角形的内角”时，教师在教学内角和这一问题时，不主动告诉学生三角形的内角和是多少，而是给予学生思考探究的时间和空间，让学生在小组合作的过程中开展讨论和探究。通过画一画、剪一剪、拼一拼的方法，学生很快就能通过动手实践的过程验证自己有关三角形内角和的猜想，明确三角形的内角和是 180 度。而在这个过程中，教师发现学生在数学操作过程中不仅能够明确数学知识点，同时也能够进行思维发散，发现更多不同的思考方法。在动手实践操作的过程中，数形结合能让学生体会到数学的经验和方法，增强学生的思维延展性，增强学生对于数学的探究热情。小学阶段正是学生学习数学知识、养成数学思维的关键时期，对于学生未来的数学学习有着至关重要的作用。在这一时期，教师要注重对学生进行深度学习的引导，让学生养成深度学习的习惯，掌握深度学习的方式，让学生不断提高自己的数学能力和数学素养，全面认识数学学科的学习。参考文献：[1] 宦丽娟 . 基于深度学习的小学数学课堂教学探究 [J]. 名师在线，2019（31）：32-33.[2] 张鑫，赵必华 . 生师互动与同伴合作学习对学习成效的影响 [J]. 池州学院学报，2019，33（01）：133-136.[3] 钱春芳 . 深度学习——小学数学课堂教学的应然追求 [J].名师在线，2018（01）：62-63.基金项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划 2019 年度常规课题“基于核心素养促进深度学习的小学数学课堂教学研究”（课题编号：FJJKXB19-443）的研究成果。
篇四：关于提高小学数学课堂高效性的文章
018 年 17 期总第 550 期New Generation新一代New Generation GNew GenerationGNew Generation新一代New Generation GNew Generation目前，部分教师在教学时，没有将数学和生活结合在一起，学生学会了数学知识，但是并不能灵活的运用。在课堂上，部分教师注重向小学生灌输知识，却忽视了培养小学生的探究能力，小学生缺少独立思考的时间，对老师的依赖比较重。下面，我结合自身的教学实践，就小学数学课堂教学进行初步的分析与探讨。一、创设生活化的教学情境，将小学数学和生活紧密结合小学数学教师要注重创设生活化的教学情境，将生活与数学教学相结合。很多数学知识来源于生活，教师可以举生活中的实例进行数学教学，使小学生更容易理解数学知识。创设生活情境，有助于学生感知数学和生活的联系，教师激活学生的生活经验，有助于学生理解数学知识并吸收数学知识。例如，在讲《认识人民币》这节课时，我让小学生从家里带来 1 角、5 角、1 元、5 元、10 元的人民币，我问学生：同学们，你们认识自己拿来的人民币吗？如果认识就向同桌介绍介绍。学生交流，我在全班巡视。我请了几位同学介绍自己手中的人民币，并提问学生你是怎样区分这些人民币的，学生有的说：“观察它的颜色、图案”，有的说：
“看上面的数字”，我引导学生仔细观察人民币，并使学生充分感知人民币，使学生对人民币有一个系统的认识。我又出示课件使小学生明白元、角、分之间的关系，使学生明白 1 元 =10 角，1 角 =10 分。然后，我创设了一个购物的情景，将两名学生分为一组，小组之间合作、交流，使学生体验到生活和数学之间的联系。二、注重课堂实践，提高学生的动手操作能力小学数学教师要注重课堂实践，提高小学生的动手操作能力。动手操作有助于激发小学生的好奇心，帮助小学生快速的理解知识，培养小学生的创新能力。小学生比较活泼、好动，动手操作可以使小学生将动手、动脑结合起来，使小学生参与到每节课的学习中，提高课堂教学效果。动手操作使小学生动脑、动手，大胆的进行探索，提高学生主动参与、积极探索的品质。例如，在讲《有余数的除法》时，我让学生在课前准备好一捆小棒，我让学生亲自动手摆一摆：12 根小棒，每 4 根小棒为一组，可以摆几组？学生动手操作，发现可以摆 3 组没有剩余，我让学生用算式表示：12÷4=3，我让学生说出除法算式中的名称与读法，我又让学生摆 13 根小棒，每 4 根小棒为一组，一共可以摆几组？有剩余吗？并用算式表示。使学生感受平均分有剩余的情况。学生通过亲自摆小棒，发现 13 根小棒，4 根为一组的话，可以摆出 3 组，还剩余 1 根。用算式表示为：13÷4=3……1，我提问学生这个算式表达什么意思？通过摆小棒，使学生意识到生活中分东西会出现两种情况，一种是全部分没有剩余，一种是分后有剩余，不够分的部分就是余数。三、运用课堂提问，激发学生的学习欲望在课堂中，教师要运用提问的方法来集中小学生的注意力，使小学生积极思考教师提出的问题，培养学生的思维能力。教师要注重传授知识与培养能力相结合，充分发挥学生的智慧，调动学生积极、主动的思考，培养学生良好的学习习惯。在教学中，教师要提出质疑，培养学生的思维能力，使学生主动获取知识。教师要创设问题情境，使学生运用已有的知识进行分析与比较。例如，《年、月、日》这节课主要是让学生了解大月、小月、平年、闰年知识，培养学生观察和概括的能力，使学生能够运用所学的知识解决问题。在讲这节课时，我提问学生：大家知道一年是多长时间吗？一个月是多长时间呢？一天是多长时间? 学生根据自己的了解进行回答。我运用多媒体出示了1981-2004 年的二月份的天数，学生会发现有的二月是 28 天，有的二月是 29 天，我问学生：你知道它们的排列有什么规律吗？学生通过仔细观察，发现每 4 年出现一次 29 天，二月份是29 天的这一年的年份是 4 的倍数。然后我告诉学生：1900 年的二月是 29 天，但它不是 4 的倍数，公立年份是整百年时，必须是 400 的倍数。然后，我出了一个年份，使学生小组合作探究，这几个年份哪一年是闰年？1990、1908、2000、2020 年，学生说出哪个年份是闰年，并说出判断的依据。在课堂教学中运用提问，有助于小学生在课堂中积极思考，使学生在课堂中勤于动脑。综上所述，小学数学教师要运用多种方法提升数学课堂的教学效果，提升小学生学习数学的积极性，在学生已有知识的基础上促进小学生的发展，教师要将课堂的主动权交给学生，鼓励学生积极参与到课堂学习中，教师要由讲授者转变为引导者，在课堂上给小学生更多思考和讨论的空间，给小学生恰当的引导与帮助，使小学生亲身体验数学知识的形成过程。参考文献：[1]朱静琪.小学数学提高有效课堂教学的对策分析[J].科学大众（科学教育），2018（11）：65.[2]施建国.新课改背景下小学数学教学策略探究[J].科学大众（科学教育），2018（11）：73.教学实践多种教学方法提升小学数学教学效率韦海波(江苏省扬州市邗江区实验小学（瓜洲）
江苏 扬州 225129)摘 要：小学数学是小学的一门重要学科，在小学阶段要注重培养学生的数学思维能力，使小学生在数学课堂上积极思考，教师要注重培养小学生的推理能力和创造能力，培养小学生的合作探究意识。下面，我从“创设生活化的教学情境，将小学数学和生活紧密结合” “注重课堂实践，提高学生的动手操作能力” “运用课堂提问，激发学生的学习欲望”三个方面入手，就多种教学方法提升小学数学教学效率进行初步的分析与探讨。关键词：小学；数学；数学教学146
篇五：关于提高小学数学课堂高效性的文章
tober 2022Read and Write Periodical读与 写 杂 志2022 年 10 月“双减”背景下提高小学数学课堂教学效率的策略蔡平梅（福建省漳州市长泰区实验小学 福建 漳州 363900）摘 要：“双减”政策作为一项促进素质教育深入发展的教育政策，一经落地，对义务教育阶段各个学科的教学都提出了深入改革的要求，教师不仅应对作业环节进行优化，同时也应通过课堂教学效率提升策略的探究，以“提质” “增效”来促进“减负”任务的完成。因此，在“双减”背景下的小学数学教学中，教师就应充分注重课堂教学效率的提升，并通过多元化提升策略的实践探究，来进一步地优化数学课堂教学效果，以此来促进“双减”政策在数学课堂教学中的落实与贯彻。关键词：
“双减”背景；小学数学；教学效率；深刻解读；提升策略中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2022)10-0094-03在小学阶段的教学中，数学课程一直以来都是非常基础、重要的一门学科。但是由于其独特的学科特点，很多知识点的学习与巩固离不开习题训练。这就导致在以往的小学数学教学中， “题海战术”是教师认为最有效的复习、巩固方法。但是这在很大程度上延长了学生的课下作业时长、加重了学生的课业负担。因此，随着“双减”政策的落地，小学数学教学面临着教学改革的发展需求，而在真正实现“双减”政策落地的过程中，仅仅减少学生作业量是远远不够的，这就需要教师应对“双减”政策的内涵进行深刻分析，通过课堂教学环节效率的提升，来实现数学教学的“提质”“增效”，这样就有效地保持了学生的学习效果，同时也实现了学生课下作业量的减少，以此促进了“双减”政策的真正落实。1 “双减”背景下提升课堂教学效率的必要性在课堂教学不断优化创新的过程中， “双减”政策的落实是促进素质教育理念进一步贯彻的重要途径，学生作业时长的缩短与课业压力的减轻固然能更加有效地促进学生身心的健康成长，但是却不能以牺牲学生的学习效果为代价。因此，这就需要教师在落实“减负”任务的过程中，应注重向课堂教学要效率、要质量，使学生能充分利用课堂 45 分钟，做到当堂问题当堂解决，这样就很大程度上促进了课后作业量的减少。由此可见，在“双减”背景下的课堂教学中，课堂教学效率的提升是落实“双减”政策落实的必要需求，同时也是保障学生良好成长与发展的必要途径 [1] 。2 “双减”背景下课堂教学效率内涵的深刻解读教学效率是衡量课堂教学质量的重要指标，主要是指在有限的课堂教学时间内所达到的教学效果。作为一个教学概念，教学效率的理解并不难，但是在对其内涵进行深刻理解的过程中，就需要教师应结合不同的教学形式，如，在以功利性教学思想指引下的课堂教学中，教学效率主要是指学生在课堂教学中所掌握知识的数量与程度。而随着“双减”政策的落地，我们面临的教学形势又发生了极大的转变，这就导致“双减”背景下课堂教学效率的内涵应得到更为深刻、广泛的解读。2.1 学生知识、技能的掌握课堂教学是教师进行知识传授的重要平台，即使摒弃了功利性教学思想的指导，学生对当堂教学内容的学习效果、对所涉及知识技能的掌握程度，同样是判断课堂教学效率高低的重要指标之一。因此，在“双减”背景下对课堂教学效率进行理解的过程中，我们还是应该关注知识、技能掌握程度这一维度。这样教师在对课堂教学效率进行提升的过程中，还是应该以教材教学内容为基础，以基础理论知识的讲解为手段，使学生能在教师的引导下更加扎实、灵活地进行理论知识的掌握，注重课堂教学中教育性的增强。2.2 学生学习能力的增强“授之以鱼不如授之以渔”，自古以来，教育工作者就注重学生学习能力的形成与培养。尤其是当前课程改革不断深化的教育形势下，自主学习成为了学生最为重要的学习方式，学生对学习方法的掌握、自身学习能力的增强都是提升自主学习效果的重要途径。因此，在“双减”背景下对课堂教学效率进行深刻认知的过程94 - -
October 2022Read and Write Periodical读与 写 杂 志2022 年 10 月中，学生学习方法的掌握、学生学习能力的增强同样是评判课堂教学效率高低的重要标准。因此，在对课堂教学效率进行有效提升的过程中，教师就应充分尊重学生的自主学习地位，注重自主性学习活动的组织开展，使学生能在自主性的学习过程中更好地探索适用于自己的学习方法，以此获得自身学习能力的提升。2.3 学生良好学习情感的培养在课堂教学的三维目标体系中，学生学习情感、态度、价值观的培养是非常重要的一个目标维度，即通过课堂教学应培养学生良好的学习情感、学习态度和正确的人生观、价值观。而在对课堂教学效率内涵进行深刻理解的过程中，学生良好学习情感的培养同样是非常重要的内容之一。因此，在对课堂教学效率进行提升的过程中，教师就应充分注重学生学习情感这一影响教学效率的内在因素，并在结合学生认知水平、身心成长特征以及学习规律的基础上，将学生感兴趣因素与课堂教学进行融合，这样就能从很大程度上吸引学生的兴趣，使其在课堂教学过程中体现出更加积极的学习状态，以此实现课堂教学效率的提升 [2] 。3 “双减”背景下小学数学课堂教学效率提升策略的探究3.1 优化课堂教学氛围，营造良好的教学环境数学是一门具有高度逻辑性的教学课程，需要学生积极的思考和严谨的思维模式才能获得良好的学习效果。而小学阶段学生由于身心发展尚不成熟，学生的身心是否放松、思维能否得到自由的发挥都与其所处的环境息息相关。因此，在“双减”背景下提升小学数学课堂教学效率的过程中，教师就应充分重视教学环境、教学氛围等外在环境因素影响作用的发挥，并通过多种方式来为学生营造宽松、自由的学习氛围，以此提升学生的学习效率。一方面，教师应转变教学理念，构建平等、和谐的师生关系，营造互动的课堂氛围。另一方面，教师还应注重学生学习主体地位的发挥，营造自主、开放的课堂氛围。这样就使教师与学生分别站在自己适宜的位置，发挥自己各自的功能，以此营造了更加开放性、自主性的课堂学习氛围，使学生在这种良好的学习环境中获得思维的拓展，极大地促进了学生的数学学习效率。3.2 融入趣味教学因素，开展寓教于乐的教学小学阶段的学生好玩、好动，在学习的过程中凸显了显著的趣味倾向性。但是数学学科作为一门抽象、复杂的教学课程，很难通过自身的教学内容来吸引学生的注意力，从而导致数学课堂教学常常呈现低效的状态。而在“双减”背景提质增效的教学要求下，教师为了更好地激发学生的数学学习兴趣，就可以借助某些趣味性的教学因素，通过趣味因素与数学教学的融合，来实现学生学习情感的转移，使学生因趣味因素的融入而对数学学习产生浓厚的兴趣，以此提升学生的数学学习效率。如，故事是学生普遍喜欢的一种教学因素，它不仅具有浓厚的趣味性，同时跌宕起伏的情节也能吸引学生的注意力。因此，在对学生进行数学教学时，教师就可以搜集一些数学家的轶事、趣味故事等，如，德国数学家高斯运算 1+2+3+……+100=?的故事、我国数学家陈景润攻克哥德巴赫猜想的故事等。这样学生在听故事的过程中不仅会学习到其中蕴含的数学知识，同时也会为数学家的智慧与毅力所折服，以此体会到了数学学习的乐趣、对数学产生了浓厚、良好的学习情感。3.3 创新课堂教学模式，拓展多元化的教学途径在以往的小学数学课堂教学中，单一、僵化的教学模式是导致课堂教学效率低下的重要原因之一。而在“双减”背景下，促进课堂教学效率提升的过程中，教师就应从课堂教学模式的多元化创新入手，使学生能在丰富的课堂教学形式下，保持旺盛的学习热情，从更加广泛的途径获得数学知识的学习和能力的引导，以此来实现提升课堂教学效率的目标。如，教师可以通过合作探究学习模式的实施，来增强学生的自主学习能力。合作探究学习模式是对自主学习、合作学习、探究学习的综合性整合，在高度逻辑性数学知识的学习过程中具有着显著的教学优势。因此，在“三角形”相关知识的教学时，教师就可以组织学生以学习小组的形式开展合作探究的学习活动，使学生能通过自主学习的形式进行教材内容的学习，能通过探究学习的方式进行三角形实践运用实例的分析，也能通过合作学习的方式进行这部分数学知识的深入理解，这就在增强学生学习能力的基础上提升了数学课堂的教学效率。3.4 设计生活化的教学内容，深化学生理解程度数学是一门具有高度实用性的教学课程，其教学内容与学生的现实生活有着密切的联系。而小学阶段的学生由于认知能力、理解能力相对不足，在对新知识进行学习的过程中，更乐意从自己熟悉的生活出发进行理解。因此，基于数学独特的学科特点和小学阶段学95 - -
October 2022Read and Write Periodical读与 写 杂 志2022 年 10 月生的学习特征，教师就应通过数学教学内容的生活化处理，来提升学生的学习积极性、深化学生的理解程度，以此实现学生数学学习效率的提升。如， “方向与位置”的教学是建立学生空间意识的教学内容，需要学生通过自己的空间想象进行方向及相对位置的判断，这对于缺乏空间意识的小学生来讲具有较大的学习难度。因此，教师就可以将这部分教学内容与学生熟悉的学校环境相结合，使学生能以学校为中心进行相应方向及位置的判断。这样就将数学知识进行了生活化的处理，使学生能结合自己熟悉的场景、利用自己的生活经验来进行数学知识的学习与理解，以此提升了学生的数学学习效率。3.5 运用现代信息技术，增强课堂教学的形象化在当前的网络时代中，信息技术已经被广泛地运用到了教育领域之中，体现出了其他教学技术所无法比拟的教学优势，它不仅自身具有的演示功能、数据库功能从而极大地提升课堂教学效率，同时通过其的运用也衍生出了更为广泛的教学资源和更为高效的教学模式，这都为课堂教学效率的提升提供了有力的条件。因此，在小学数学课堂教学中，教师就应顺应时代发展的趋势，科学、合理地进行现代信息技术的运用，这样就使数学课堂具有了更为浓厚的信息化内涵，有助于课堂教学容量的加大以及课堂教学效率的提升。如，在对学生进行“分数的认识”相关内容的教学时，教师就可以将自己提前制作的微课视频进行播放，这样学生就会在直观、生动的小熊分蛋糕动画中更加形象地进行分数概念的理解，也可以在具有针对性练习题的完成中验证自己学习、理解的效果。这样就使以往枯燥、乏味的数学学习过程充满趣味性和开放性，以此有效的提升了学生的数学学习效率。3.6 优化课堂教学环节，养成学生良好学习习惯课堂教学作为一个系统、完整的过程，包括课前准备、课堂讲解、课后训练等多个教学环节，而每个教学环节又包括更多的教学细节。这些教学环节设计的科学与否、衔接的紧凑与否都能直接影响课堂教学的效率。因此，在小学数学课堂教学中，教师就应注重课堂教学各环节的科学设计与有效引导，使学生能在各个教学环节中都能获得良好的学习效果，以此来实现课堂教学整体效率的提升。如，课前预习环节是课堂教学的一个重要教学环节，教师可以通过导学案的编写与发布来改变以往顺其自然的预习引导方式，使学生能在教师导学案的引导下，开展更为有效的自主学习，这样不仅使学生的自主学习意识和能力得到了极大的提升，同时更使学生在教师的引导、监督下形成了良好的课前预习习惯，这就为高效的数学课堂学习奠定了良好的基础 [3] 。3.7 完善教学评价机制，激发学生学习自信心在小学数学课堂教学过程中，教学评价是最为关键的教学环节，起着重要的承前启后作用，它一方面是对学生前期学习效果的判定、评价，另一方面也通过其教学反馈作用的发挥，来促进后续课堂教学的进一步优化。因此，在促进小学课堂教学效率提升的过程中，教师就应进一步进行课堂教学评价机制的优化与完善，使学生能在教师的激励中树立良好的学习自信心，使教师能在有效的教学反馈中开展积极的教学反思，以此来从更加全面的角度实现课堂教学效率的提升。如，在“双减”背景下的小学数学课堂教学中，教师应积极地拓展课堂评价的标准，不仅应对取得好成绩的学生给予表扬，同时也应对思考过程中具有创新思维、对具有良好学习习惯的学生给予激励，以此实现学生更为多元化的发展。4 结语综上所述，课堂教学过程是一个综合、系统的过程，牵一发而动全局。因此，在“双减”背景下的小学数学课堂教学中，课后作业环节的优化设计与实施，同样需要课堂教学改革的进一步深化，在提升课堂教学效率的基础上，实现“减负” “ 提质” “ 增效”的目标。这就需要教师在小学数学课堂教学中，应积极地通过教学氛围的营造、教学模式的创新、教学内容的生活化处理、信息技术的合理运用等多种教学策略的探究，来构建一个高效、有序的课堂教学过程，在有效提升课堂教学效率的基础上促进“双减”政策的有效落实。参考文献：[1] 杜艳玲. “双减”背景下落实小学数学教学有效性的对策[J].吉林教育,2022(06):9-11.[2] 宋晨溪. “双减”背景下提高小学语文课堂教学效率的策略[J].辽宁教育,2022(01):68-70.[3] 孙俊畅.深度学习背景下提高小学数学课堂教学效率的策略探究[J].考试周刊,2021(28):83-84.96 - -
篇六：关于提高小学数学课堂高效性的文章
数学论文课堂教学论文数学课堂教学的有效性论文：如何提高小学数学课堂教学的有效性 摘要：
课堂教学是教师开展教学活动的主阵地， 是学生获取知识的主渠道， 提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、 不懈追求的目的。
随着社会的发展与进步， 课程改革的不断深入， 以及社会、 家长对学校的殷切期望， 努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任， 更是压在每个教师肩上的一副重担， 也是一个永恒的话题。
要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。
下面就围绕如何提高数学课堂的有效性谈谈我的几点看法。
关键词：
小学数学； 课堂教学； 有效性 一、 联系生活实际重视情境创设 在教学实践中充分调动学生的有效学习情感， 构建良好的师生关系， 对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感， 既能培养学生的学习信心， 调动其学习的主动性， 又能切实提高课堂教学的有效性。
所以在数学教学中， 我们力求从学生熟悉的生活情景出发， 选择学生身边的、 感兴趣的数学问题， 以激发学生学习的兴趣与动机，使学生感受数学与日常生活的密切联系。” 并从中感悟到学习数学的乐趣， 产生学习的需要， 激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。
在创设生活教学情境时要做到以下几点：
（一）
要选取现实的生活情境。
教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。（二）
要构建开放的生活情境。
教师要对课内知识进行延伸与拓展， 将抽象知识的学习过程转变为实践性、 开放性的学习过程， 引导学生发现问题， 大胆提出猜想， 不断形成、 积累、 拓展新的数学生活经验。
例如我们学完组合图形的面积计算后， 针对生活中的密铺现象， 我让学生对各种图形进行了 密铺。
这是学生的作品。
通过学生动手操作将抽象的数学知识与现实生活紧密的联系起来。
不断激发了 学生的学习兴趣而且提高了课堂教学的有效性。（三）
要创设多元的生活情境。
教师可以通过对学生生活及兴趣的了解， 对教学内容进行二次加工和整合， 再次创设生活情境。
真正实现课的导入“生活化” ——教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。
例如在教学“循环小数” 一课时， 我先问学生你知道“循环” 的含义吗？ 紧接着我用课件出示了许多优美的图片。
如：
学生看后立刻明白了循环就是“依次不断重复出现”。
紧接着新课教学特别顺利， 效果特别好。
例题教学“生活化” ——例题教学是优美乐章的主旋律。
这就要求教师要根据实际教学的需要灵活的把握教材创造性地使用教材。
知识运用“生活化” ——综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。
我在每上一节课时都动脑筋设计本节课的每一道练习题。
而且力求拓展练习
既紧密联系生活又为下节课做铺垫。
例如我在教学“梯形的面积计算” 一课时， 我设计了这样一道拓展练习。
生产和生活实际是数学的渊源和归宿， 其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。
教师要做有心人， 不断为学生提供生活素材， 让生活走进课堂。
真正让文本的 “静态” 数学变成生活的“动态” 数学。
要让学生觉得数学不是白学的， 学了即可用得上， 是实实在在的。
这样的课堂教学才是有效的。
二、 深钻教材， 确保知识的有效性 知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。
对学生而言， 教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。
第一， 学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。
第二， 学生的智慧发展取决于有效知识量。
发展是教学的主要任务， 知识不是智慧， 知识的迁移才是智慧。
第三， 学生的思想提高取决于有效知识量。
这种知识是指教学中学生获得的、 融会贯通深思熟虑的、 实在有益的内容， 即有效知识。
第四， 教学的心理效应取决于有效知识量。
通过对知识的获取产生愉悦的心理效应， 才能成为活动的原动力和催化剂。
为确保每节课所授知识的有效性， 我们年级组几位老师经常坐在一起探讨教材， 学习教材钻研教材。
如果有疑惑的地方还请教别的数学教师。
三、 探究有效的学习过程 课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、 和谐地发展。
学习过程是否有效， 是课堂教学是否有效的关键。
在本学期的“多边形的面积计算”这一单元， 我们年级组决定， 每人上一节图形的面积计算，其中我讲的是 “平行四边形的面积计算， 我们通过自主探求，小组合作调动全体学生主动参与学习过程， 通过学生动手动脑将抽象的图形面积计算公式自己推倒出来并会计算图形的面积解决实际问题。
学生对这部分知识掌握的特别扎实。从中我们深刻的体会到了 学习过程是否有效， 是课堂教学是否有效的关键。
四、 注重教学反思， 促进课堂教学质量 记得有人说过“教无定法， 教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣人， 一堂课不会十全十美。
所以我们自己每上一节课， 都要进行深入的剖析、 反思， 对每一个教学环节预设与实际吻合、 学生学习状况、 教师调控状况、 课堂生成状况等方面认真进行总结， 找出有规律的东西， 在不断“反思” 中学习。
以便取得良好的教学效果提高课堂教学质量。
篇七：关于提高小学数学课堂高效性的文章
/p>【教学研究】
“双减”政策下如何提高小学数学课堂教学效率之我见
“双减”政策下，教师如何提高课堂教学效率，优化教学方式，值得我们每位教师深思。下面我谈几点自己不成熟的想法：
一、课前准备要充分 古人说:“工欲善其事，必先利其器”,同理，要想使我们的数学课堂教学效率提高，充分细致深入的备课是任课教师提高效率的重中之重。我们一定要精准把握本节课的教学重难点，将学情和教材研究透彻，课堂教学时要注意教学节奏，注重解决重点难点，使课堂教学有的放矢。
二、课堂语言要精准 “双减”政策下，提高课堂教学效率显得尤为重要，教师要想方设法增强学生的学习主动性，提高他们的听课能力，苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在很大水准上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。精心设计的语言，能把模糊的事情讲得清晰、有条理，能把枯燥的数学内容讲得生动活泼，启发学生去追问，去探索，使学生的思维处于活跃状态。所以提问要有计划性，一堂课要提问几个问题，对于所提问题的切入角度都要进行精心的构思，先问什么，后问什么，教师要做到胸有成竹，精心策划，提问要由表及里、由浅入深、步步深入，教师思路明晰，就会对学生思维起着
潜在的导向作用。教师通过有效地引导、讲解，促进学生深层理解，主动探究，加强讲练结合，实现知识点当堂内化。
三、作业设计要灵活 作业是提高教学效率的保证，是学生开展自主学习活动的重要载体，学生学习不仅是学习知识，更重要的是学会自主学习，这样才能跟上时代的发展与进步，所以老师不单单是授业解惑者，更是领路人。作业承载着核心功能，所以作业设计既要面向全体，又要兼顾个体差异，教师应积极探索分层作业，弹性作业，个性化作业的设计，探索因材施教下的作业设计。双减形势下，批阅作业与辅导学生跟作业设计同等重要，练习册将是教师检验学生学习效果的唯一抓手，针对不同层次的学生进行个别辅导，共性问题面向全体同学解答，做到点面合理结合、重难点知识要反复练习。总之，作业是连接教学和评价的途径和桥梁，在教育教学中，我们要时刻注重作业的设计与辅导，真正的让学生减负，并在减负中学有所获。
四、思想教育要到位 国家提出的双减政策，减的不是质量，而是负担。通过有趣的课堂教学、融洽的师生关系，调动学生的学习热情，提升学生的学习能力，让“躺平”的家长和学生站起来。双减政策实施之后，我们还要让家长认识到，回家后不是完全放松，而是要配合老师，让学生养成自主学习的好习惯。只
有家校合育，才能真正教育好学生。
“双减”之下，让我们一起通过高质量的课堂教学和高效能的课后服务，使孩子们在减轻负担的情况下快乐学习、健康成长！
篇八：关于提高小学数学课堂高效性的文章
ttle Learner MagazineTeaching PracticeAugust 20172017·08 教学实践 Teaching Practice ———小学生教学设计问题情境让小学数学教学高效起来?江苏/卢长胜【摘要】在开展小学数学教学活动当中，以问题为指导创设学习情境的主要作用，在于为小学生提供良好的学习环境，使其能够在特定的环境当中学习知识，提高知识的掌握程度。文章以笔者实际小学数学教学经验为基础，对小学数学当中所使用的问题情境方法进行讨论。【关键词】小学数学;问题情境;教学效果在小学数学教学期间，合理的运用问题情境法能够有效的调动小学生的学习兴趣，吸引小学生的注意力。同时，当教师运用问题情境时，则能够让小学生以问题为导向，自行投入到小学数学的学习当中，发挥其主观能动性，拓展小学生的数学思维，实现其数学综合能力的提升。一、以趣味性的问题创设情境小学生的年龄较小，受到其年龄段的限制，常常会对具有趣味性的问题产生极大的兴趣。因此，小学数学教师应抓住小学生的这一特点，将符合小学生兴趣的问题引入到课堂教学当中，从而能够激发小学生的学习兴趣。同时，在对问题情境进行创设的过程中，教师应将问题与所教授的知识相联系，让问题能够将小学生带入到较好的学习环境当中，使其能够通过问题掌握教学目的，明确学习任务。这就要求广大小学数学教师不能单纯的追求问题的趣味性而忽略了问题的针对性。一般而言，在趣味性问题情境的创设时，常用的问题创设媒介包括动物、植物、游戏等能够引起小学生兴趣的事物。例如，笔者在对简单的四则运算进行教学时，会以动物迷宫的方式进行设计。在入口处，笔者会设计一只带着若干苹果的袋鼠，在迷宫的各个拐角处都标注着过此处需要留下的苹果数量。之后，笔者会让小学生通过对迷宫的观察、给出自己设计的通过迷宫的方案，并以走出迷宫后剩余苹果数量多者获胜。这样的教学方案，会使得小学生能够积极的思考，启发小学生的思维。同时，在经过游戏之后，小学生将会对基本的四则运算拥有一定的掌握。此外，笔者还会以动物之间的游戏作为问题设计，如一只猴子摘得香蕉 20 跟，其所摘的香蕉是另一个猴子的 3 倍还多 2 根，问这只猴子摘得香蕉多少根。此时，为了能够更加的提高问题情境的趣味性，笔者通常会运用多媒体等先进教学设备进行辅助。二、以生活化的问题创设情境相比其他学科的知识而言，数学知识在日常生活中的运用较为频繁。因此，将小学生生活中所遇到的生活问题带入到课堂教学当中，不仅能够帮助小学生将学到的知识与实际生活相联系，同时也能够让小学数学课堂充满生活气息，降低小学生在数学知识学习当中的紧张感，让其能够在轻松的氛围中掌握知识。这就要求教师在备课的过程中，不仅应高度重视对所安排教学内容的熟悉程度，还应该根据知识的安排，寻找生活中相对应的案例，帮助小学生加强对知识的理解。需要注意的是，在对生活实例进行安排的过程中，教师应重点关注实例的真实性。当教师将真实的、符合小学生生活实际的案例引入课堂当中时，能够提高小学生解决实际数学问题的能力。例如，对于小学生而言，在家庭生活当中常常会帮助家长购买食盐、醋等调味品。因此，笔者往往会以此作为问题设计的基础。如小明带着 20 元去商店帮妈妈买醋、酱油与食盐，已知食盐的单价为每袋 2元，酱油与醋的单价为每袋1 元。妈妈要求小明买醋 3 袋，酱油 2 袋，食盐2 袋，问小明在购买完后能剩余多少钱?通过这样的实例，不仅会对小学生的基本运算能力进行检验，同时该实例贴近小学生的生活，在授课的过程中小学生不会有生硬的感觉存在，会将其当作生活问题而并非单纯的数学计算。三、以开放性的问题创设情境开放性问题的最大特点在于该类问题并没有唯一的标准答案，小学生可以通过自己的深入思考，得出不同的结论。在运用该类问题进行数学教学时，能够有效的调动小学生的思维，让小学生体会到开放性数学问题的魅力，进而能够对数学学科产生极大的学习兴趣。在对数学知识进行学习的过程中，无论是哪个部分的知识，都需要小学生以数学的思维思考问题，运用数学知识解决问题。这就要求小学数学教师不能在开展教学活动时，让小学生养成依赖教师讲解的习惯，开放性的问题设计就能够较好的解决这一问题。开放性问题的难度应以适中为准，让小学生经过努力可以完成解答，使其能够在探索的过程中获得知识，在思考的过程中掌握方法。同时，以开放性的问题情境进行教学，能够调动小学生动脑以及动手能力，帮助其全面发展。例如，笔者在《角的认识》一节当中，首先会对角的基本概念进行讲解，之后会要求小学生根据自己对角的知识的理解，动手制作一个可以变化角度的角。此时，小学生就会开动脑筋。部分同学能够运用两根硬纸条以及图钉，制作成一个角。此外，笔者还会以数学问题改为开放性问题。如在超市当中，一个水杯 6 元，一个暖壶 27 元，一个碗8 元，一袋糖 15 元，一盒牛奶 3 元，小明带着 100 元去超市，问其最多能买多少东西?这类开放性的问题，能够调动小学生的兴趣，使其积极的参与到课堂教学当中，不仅能够提高小学生的运算能力，同时还能够锻炼小学生的思维能力。总之，问题情境的模式能够有效地调动小学生的学习积极性，拓宽小学生的数学思维，为小学数学教学效果的提升发挥积极的作用。(作者单位:江苏省兴化市陈堡中心小学)1 4篇九：关于提高小学数学课堂高效性的文章
ANJIN EDUCATION新课程标准指出，教师的教学活动需要依据学生的认识水平，对于全体学生都要起到较好的启发作用。基于此，小学数学教师在开展课堂活动前一阶段，分析全体学生学情非常必要，待完全掌握学生的学习认知水平之后，针对性地设计小学数学课堂预案，有助于培养学生的数学思维，辅助学生提升数学知识应用能力。一、重视学生个体差异，因材施教一个班级群体当中，虽然学生的个人学习能力以及认知水平有较大的差异，但是每一个学生都有平等获取知识的权利。小学数学教师在开展小学数学教学活动时，要能够根据学生的个体差异，做到因材施教，为不同数学学习层次的学生提供平等获取知识的机会。针对有一定自主学习能力的学生，设置延伸学习目标，让学生通过自主式的探究学习不断深化习得数学知识，从而系统提升其数学知识应用能力。针对学习能力受限的学生，教师可通过调动其学习积极性的方式让其参与到课堂学习中，教学过程中要多加鼓励，帮助这部分学生提高学习自信力。需要特别注意小学数学教师在教学过程中，要让不同层次的学生参与到课堂教学活动当中，要能够发现学生的学习闪光点，让学生获得被认同感。例如，在小学数学教学中可从教材出发，针对不同学习层次的学生设计有难度梯度的课堂教学问题。基于教材学习内容的简单问题可邀请学困生回答，需要较强思考能力的问题则可让数学思维能力较好的学生来回答。当学生回答完问题之后教师可采取多维评价的方式评价学生的回答，不以问题回答的对错来区分学生回答的结果。通过这样的教学模式，让学生根据自身的数学水平去解析数学问题，更能够发挥学生的数学思维，让学生都能体会到学习数学所获得的乐趣。二、借鉴已有活动经验开展有效教学小学生的数学活动经验丰富则可掌握更多的数学知识模型，对学生系统提升数学水平较为有利，故而小学数学教师在开展数学教学活动时，要充分利用已有的数学活动经验。小学数学教师在设计数学课堂教学活动预案前，需要注意新旧数学知识的连接，同时也要加强生活实际的带入，创设与学生实际生活有关的教学情景，促使学生积极参与到数学活动中来，在思考、交流与实践操作中进一步丰富数学建构高效课堂 — —寻求小学数学有效活动策略■福建省三明市泰宁县第二实验小学 黄玉清【摘 要】在小学数学的教学活动中，寻求有效的小学数学活动教学策略，基于学生学情构建一个完善的教学系统可形成高效课堂。作者简述了基于学情分析构建高效课堂的小学数学活动具体策略，供业内人士参考。【关键词】学情分析；数学活动；高效课堂；小学数学中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2020）26-0073-02ConstructingEfficientClassrooms-SeekingEffectiveStrategiesforElementarySchoolMathematics(Second Experimental Primary School ofTaining County, Sanming City, Fujian Province,China) HUANGYuqing【 Abstract 】In the teaching activities of primary school mathematics, seeking effective teaching strategies of primaryschool mathematics activities, constructing a perfect teaching system based on students" academic conditions can form an effi‐cient classroom. The author briefly describes the specific strategies of elementary school mathematics activities based on aca‐demic analysis to build an efficient classroom for the reference of the industry.【 Keywords 】
Academic condition analysis;Mathematics activities;Efficient classroom; Elementary school mathematics教学 课程73
9/2020活动经验，极大程度上提高数学学习力。以圆面积计算教学活动为例，教师可根据学生已有的数学活动经验，即学生已经初步掌握正方形、长方形面积计算公式，再让其探究圆面积计算公式。推导思路为可将圆拆分成无数个小的三角形，最终拼接成一个长方形，求出这个长方形的面积后，即可求得圆面积。通过思考之后学生会发现这个拼接后的长方形宽为圆的半径，而长方形的长为圆周长的一半，最终推导出圆面积S=πr 2 。求解圆面积的过程中，为便于学生理解，教师可准备教学道具，通过眼睛直观观察，方便学生理解学习圆面积的求解思路。三、创设教学情境，开展趣味教学为开展数学活动有效教学，可创设教学情境赋予数学课堂教学以趣味性特质。学生处于趣味性教学氛围之下，学生受好奇心驱动，在课堂学习当中的注意力将会高度集中，由此教师的课堂教学效果将会有较为明显的提升。数学学科中的很多知识都涉及生活实际，也可以说生活中需要使用到数学知识的场景也不在少数。小学数学教师出于提升学习效果的前提，在课堂中融入与生活实际有关的教学场景，可让学生有熟悉的感觉，学生对数学知识的抵触感不会那么强烈，有助于学生快速理解新的数学知识，从而运用新学的数学知识去解决实际的问题。例如在学习正方形与长方形面积计算一节内容时，可让学生观察学校操场，思考操场平面中可提出什么样的问题，以此调动学生学习该部分内容的积极性，相继提出长方形操场面积、周长如何计算、正方形花坛面积、周长如何计算等问题，通过一系列的思考，可让学生思考长方形、正方形面积计算公式，进而提高学生该节内容的学习效果。四、重视师生互动，紧扣教学契机小学数学教师要高度重视与学生之间的互动，便于紧扣教学契机。小学数学教师在与学生互动的过程当中，不能局限于预先设定的教学目标，要善于发现学生的学习闪光点，并利用学生学习特质制定针对性教学计划，以提高数学学习能力。通过不断的互动探究式学习，让学生提高学习数学自主探究能力，帮助学生不断积累数学学习经验，引导学生掌握学习数学学科方法，能够独立分析数学学习材料，可独立提出数学学习问题并能够进行相应的思考。在进行师生互动的过程当中，小学数学教师要对学生的数学探究过程保持关注，当学生遇到数学学习问题后要及时指点，避免学生受学习阻碍之后放弃数学问题的深入思考，从而激励学生掌握分析总结数学问题的能力，最终能够习得概括数学概念技能，从而系统提升数学学习能力。通过加强师生互动的方式，可以满足学生学习的情绪价值，培养学生积极学习数学学科的学习态度，对学生后续数学知识探究活动的顺利开展具有积极意义。例如在圆柱体面积计算时，可以向学生提问，“我们之前已经学习过圆形面积计算公式，那么圆柱体的表面积该如何计算呢？”此时可以指导学生进行圆柱体面积拆分求解方法，可指导学生用一个长方形折叠成为一个圆柱体，可发现圆柱体的面积为两个底面积加上侧面积，这个侧面积为长方体的面积，这时可引导学生思考在已知圆柱体上下圆形周长时该如何计算圆面积进行深入思考，得出上下底面积之后最终通过相加可得出圆柱体的表面积。五、结语小学课堂教学中开展有效教学以提高课堂教学效率，教师要能够全面分析学生的学情，引导学生积极参与到课堂学习当中，充分发挥自主学习力，不断掌握新的数学知识。小学数学教师在教学过程中要重视与学生开展教学互动以紧扣教学契机，满足学生的学习情感需求，促使学生提升数学能力。参考文献：[1]李建浩.强化高质教学,构建高效课堂 — —小学数学高效课堂构建策略分析[J].中华少年,2018(30).[2]张军林.小学数学高效课堂的构建策略 — —以《分数的意义和性质》为例[J].新课程(中旬),2019(03).[3]沈剑光.发挥学生主体作用，构建高效课堂 — —浅析小学数学教学如何激发学生的主动性[J].文理导航,2018(24).[4]蒲生林.如何构建小学数学高效课堂 — —教育游戏与小学数学融合途径探索[J].学周刊,2019(11).[5]傅文峰.基于数学核心素养的小学数学课堂教学策略研究 — —以四至六年级为例[J].新课程(上),2019(02).（责任编辑 李 芳）教学 课程74
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