浅谈农村小学书法课现状8篇浅谈农村小学书法课现状 学羁 一垒点～舞 2014年第5期 静教学研究玲 探索小学开展书法教学的研究实践报告高有禄(甘肃省定西市安定区东关小学744300)在下面是小编为大家整理的浅谈农村小学书法课现状8篇,供大家参考。
篇一：浅谈农村小学书法课现状
羁一 垒 点 ～ 舞
2 0 1 4年 第 5期
静 教 学 研 究 玲
探索小学开展书法教学的研究实践报告 高有禄 (甘肃省定西市安定区东关小学744300) 在我们源远流长的五千年的中华文明中．
书法艺术是其重要的组成部分 在我们五千年 的文明发展史中． 书法艺术伴随着我国汉字的
发展和成熟逐渐发展起来． 在魏晋南北朝时期 出现了繁荣的景象． 著名的书圣王羲之和其子 王献之是其中的杰出代表：
唐朝时． 素有“颜筋
柳骨”称谓的颜真卿、 柳公权的作品备受推崇。
可以这样说． 书法艺术是我们中华传统文化的
瑰宝． 是我们传统文化中宝贵的财富 教育除了向学生传授文化知识． 还应该传
承我们中华文化的精华． 书法作为我们传统文
化的重要组成部分日益被社会重视 特别是改
革开放以来． 社会经济的飞速发展给人们的生
活带来了巨大的变化． 当然也势必引起教育体
制的变化． 为此以学生全面发展和综合提高的
素质教育成为新时期我国教育发展的目标． 落
实素质教育的要求． 就要改变过去单一地追求
学生成绩的教育思想． 而是要使学生在各个方 面均能够获得发展和提升。在国家颁布的《 国
家中长期教育改革和发展纲要》中明确指出．
我国新时期的教育必须要真正适应全面实施 素质教育的要求． 在教育的过程中继承与弘扬
中华民族优秀文化． 使学生在感受和了解我国
传统文化的过程中． 既能够收获知识． 也能够 提升学生个人的素养 在国家这样的要求下．
书法课在社会的呼声下开始逐渐进入了小学
课堂 那么． 作为一线的小学教育工作者． 如何 面对小学书法课的开展呢?下面我谈谈自己的 认识。
开展小学书法课的重要意义
我国新时期教育的职能应该是在教育的 过程中既能够使学生收获知识、提升能力． 同
时也使学生了解我们的传统文化的精华 我国
著名教育家苏士澍曾经指出：
“从某种意义上 说． 中国文字和书法体现了中国文化的底蕴和
风格， 代表了民族的精神和文化的根 因此． 重
视汉字和汉字的书写是尊重和了解我们传统 文化的重要途径
” 但是． 就目前我国教育发展的现状来看．
汉字的书写在社会上不是受到多大的重视．
而是在逐渐弱化 ．究其原因主要有以下几个 方面：
首先， 由于多种因素 ， 导致小学书法课 在很多地区已经取消．从而造成了书法教育 的“断档” ：
其次， 改革开放以来． 随着社会竞 争的日益激烈导致应试教育思想盛行．很多 学校更多地追求如何提高学生的学习成绩和 升学率．而那些学校和家长认为浪费时间的
“课程”逐渐居于可有可无的地位． 书法教育 逐渐流于形式：
再次． 随着电子计算机和网络 技术的应用和推广． 信息时代来临
生活节奏 的日 益加快和工作、 学习压力的加大． 使很多 人对于现代书写工具的依赖性越来越强． 导 致更多的人意识不到书法的重要性．甚至写 字的能力都在弱化． 导致错别字、 “提笔忘字” 的状况经常出现 我国当代著名书法家陈振濂教授非常关 一注书法教育发展的现状．他曾经不无担忧地 说：
“现在的孩子是通过键盘拼汉字． 而不是通 过笔顺写汉字． 等到他们再结婚生子． 这两代 人一过． 中国 人就可能失去汉字的书写概念 ” 这一系列的事实说明． 在小学开展书法课教学 是社会发展的必然要求． 也是传承我国文化的
重要方法
因为广大青少年是我们国家的未来 和希望． 他们通过对于书法的学习． 不仅会加 深对于我国汉字和书法文化的了解． 从而提升 对于汉字和祖国古代文化的情感． 也能够磨练 学生的品格． 提升学生的个人修养 之所以这 样说是因为在书法课的学习过程中． 它不仅是 要求怎样写好汉字． 而写需要学生平心静气地 投入其中． 进而培养学生的耐心、 坚持不懈的
毅力． 对于学生品格的形成和健全人格的成长 有着极为重要的意义
所以说． 在小学课堂教学过程中， 设置和 安排书法课是我国新时期教育发展的必然要 求．也符合我国新时期素质教育的发展需要 从小学书法课的教学内容来看． 主要包括硬笔 书法教学和毛笔书法教学即软笔书法教学两
部分内容． 下面我就这两个方面的教学作一简 单介绍。
二
小学硬笔书法教学的方法
硬笔书法是当前社会应用较广的一种书
法模式． 相对于软笔书法也就是毛笔书法． 它 有着 自 己的特点和模式 写材质较硬． 因此． 在书写的过程中基本上没
有什么书写文字线条的变化：
其次 ． 就是硬笔
因为材质较硬． 所以相对于毛笔来说更容易控 制， 相对来说比较容易掌握：
最后， 相对于毛笔
字来说． 硬笔书法的字型相对较小， 这与硬笔 书法的书写工具有着密切关联． 因为硬笔书法
的主要书写工具是以钢笔、 水笔、 圆珠笔， 甚至
是铅笔为主． 所以字型不可能太大。针对硬笔
书法的这些特点． 我们可以从学生的实际来结 合硬笔书法的特点来安排教学 1． 结合学生实际． 调动学生兴趣 新时期 的课堂教学要求我们教师要改变传统教学过 程中教师主宰课堂的状况 ． 要尊重学生、 以生
为本． 从学生的实际出发来设计和安排我们的
课堂教学活动． 使学生成为课堂教学的主体和 自己学习的主人．进而推动学生学习的内驱 力．这样才会使学生由被动学习变为主动学 习． 进而提升学习的效果 书法教学课程． 主要是以学生书写实践为 主． 内容相对枯燥， 形式相对单一， 往往容易使 学生产生厌倦感． 特别是 自 我约束能力相对较 弱的小学生更容易产生问题． 因此． 我们的硬 笔书法教学必须要从我们的教育对象——学 生的实际出发． 来调动学生的学习兴趣进而提 升学生的学习效果 这就要求我们教师要科学 地设计教学内容． 以培养学生兴趣作为教学的
目标和出发点． 在教学过程中尽量不要盲目地 增加学生的负担． 要力争量少而求精． 使学生 能够学一个掌握一个． 多让他们来体会成功的
首先． 硬笔书法的书
快乐． 这样在循序渐进中学生的兴趣就会在不 断地提升． 他们也不会把书法课的学习当作自
己的负担 ． 而是使之成为自己的快乐． 这样就 进入了“乐学”的境界． 学习效果也是最好的
2． 重视学法技巧的指导。
我们常说：
“教学 有法． 教无定法． 贵在得法 法来说．并不是简单地使学生反复地练习、 临 摹就能提升学生硬笔书法的技能． 而是要在教 师科学的指导下才能更好地提升 也就是说他 们必须要在教师的科学指导下进行硬笔书法 练习． 教师指导得科学、 得法， 学生自然学得轻 松自如、 兴趣盎然。
从一般来看． 学生的硬笔书
法书写技巧一般应该包括以下这几部分 首先是笔法指导 笔法是学生书法学习中
的最为关键的环节． 学生能否写好字这一部分 最为重要． 但这一部分也是学生在练字过程中
最为难学的一个环节 所以在学生练字的过程 中． 笔法的训练必须要常抓不懈。这就要求我 们教师在教学中首先要求学生科学握笔． 也就 是持笔． 然后必须要按照笔画要求按部就班地 打好根基。
其次就是要从基础着手． 即从基本的笔画
练习着手． 切忌贪多弃易
法的初始阶段．也就是我们常说的入门阶段．
我们在教学过程中一定要重视基础的构建． 认 真做好每～步． 真正打好学生的基础． 使其掌 握硬笔书法的基本要领 再次就是要做好汉字的偏旁和结构书写 指导 我们中国的大部分汉字都是由偏旁部首
构成的． 而这些偏旁部首书写的规范性和准确
性直接影响着整个字的书写效果和感官效果．
所以必须要在入门阶段使学生掌握汉字偏旁 部首的书写规律． 进而把这些偏旁部首带人到
整个汉字的书写中去． 从而达到汉字书写的整
体和谐和规范 同时也能够使学生举一反三．
在反复的练习和实践中掌握书写的规律． 使整 个字更和谐：
在学生重视偏旁部首的书写过程 中也要提醒学生汉字的书写结构． 也就是整个 字的书写布局． 这不仅要求学生写好每一笔每 一划． 而且要求学生从全局着眼、 从整体着手，
要有大局观地来书写每一个字 这样的练习最 好要求学生是在规范的田字格中进行科学的
训练． 慢慢地使学生做到下笔之前． 字在心中，
这样才能在整体效果上提升学生自身的硬笔
书法书写能力
3． 教学过程中把讲 、 练、 评有机地结合起 来
上好书法课， 必须要把教师的讲和学生的
练． ． 以及师生间的评有机地集合起来， 这样才 能真正地使学生硬笔书法学习效果最优化 在学生刚刚接触硬笔书法课程时．教师 的讲非常重要．教师的讲一方面可以使学生 初步了解硬笔书法的要求．使学生了解硬笔 书法 另一方面也能够使学生在听教师讲的
过程中掌握硬笔书法书写的一些基本的技 能 但是． 单纯的听教师讲而不让学生及时的
练往往使学生很容易遗忘一些要求和技能．
”对于学生学习书
小学阶段是学习书
学 羁
垒 量 宴
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小学数学教学方法略谈 赵宏图 ( 河北省迁安市第六实验 小学064400) 马克思指出：
“一门科学只有成功地应用 了数学， 才算真正达到了完善的地步。”数学 主宰着世界的发展和文明，推动着人类前进 的车轮． 能够提高学生的抽象思维． 数学的作 用之大难以言喻。
本人教学有年 ． 对教学奥秘 略有管窥． 略述如下
、抓住学生的年龄特点． 注重“ 先学
后教 ” 小学生年纪尚小 ． 使用“先学后教”的方 法， 在内容方面要有所选择 ． 要由浅入深． 逐
层递进：另外教师在教学中也应根据学生的
资质不同而有所区别． 切忌一刀切
在学习长
方体和正方体的体积公式的时候．我和学生 起推导出长方体的体积之后对学生进行启 发：正方体的体积公式在长方体的体积公式 的基础得来． 所谓融会贯通就是这个道理。
我 做了如下提示：长方体与正方体的联系在哪
里? 正方体的体积和长方体的体积的明显差
别是什么? 正方体的体积应该如何计算?a3代 表什么? 之后． 我让学生自己思考 ． 思考后和
同桌探讨． 再全班交流。
师生共同归纳总结 一一二、 培养学生的个性 每一个学生都是一个独立的个体．他们
与众不同． 教师要经常赞赏学生， 鼓励他们独 特性和富有个性化的理解与表达．挖掘学生 的潜力． 促使他们形成勇于创新的良好习惯
课堂上如此． 课下自习或是作业中概莫能外．
对于同一道题 ． 视觉不同． 理解各异。
学生思 路或导致方法大相径庭．但是正确的结果必 然是殊途同归． 这里面奥妙颇多． 包含着学生 各自 不同的能力． 其中独创因素熠熠闪光． 这 是他们创新意识的萌芽．面对这种独辟蹊径 的情况． 教师要鼓励他们的与众不同． 甚至标 新立异 ， 教师应该及时给予支持， 引领：
肯定、
表扬的结果会让他们的数学潜力得到充分的 挖掘和激发． 当然错误在所难免 ． 不成熟的看 法也会令人感到忍俊不禁．但是这正是富有 个性化的展示 ． 要给予培植． 不要轻易否定，
抹杀了学生的独特思维：
学会赞赏． 让学生得 到放松． 不感觉数学学习是压力 ． 让情感在这 里充分交融．让知识的花朵在课堂上散馥流 芬． 让数学财富在这里增值。注重课后练习，
移 教 学研 究 随时适当增加拓展创新性的题目．鼓励学生 不囿于常规． 引导学生破臼除窠 ． 勇于探索 ，
勤于钻研． 敢于创新， 追求一题多解、 难题妙 解． 以题简意深的题 目引发好奇心． 达到一石 激起千层浪的奇特效果．以此激发学生的学 习兴趣 如果学生的回答有顾此失彼的情况．
要帮助学生耐心地分析． 引导他们分清主次．
能够迅速发现主要问题 三、 创设良好情境。
提高课堂教学有效性 “学起于思 ． 思源于疑” 问题是走向新知
识的开端， 是发现问题 、 解决问题的开始， 探 求知识的思维活动依赖问题而存在 因此． 教 学中， 教师应创设学习情境， 创设悬念． 激发 学生的灵感 ． 提高学习的有效性 ． 让学生的数 学素质在解决问题的过程中得到良好的发 展 创设问题情境能开启新知识的闸门． 激起 学生的好奇心和求知欲． 拓宽认知 总之． 数学教学方法多多． 不一而足． 只
要提起学生的兴趣． 给他们良好的舞台． 他们 定会展现年少的风华和不凡的素质 一( 责编
田彩霞) 同时学生枯燥地听也容易厌烦．进而影响学 习的效果．所以要把教师的讲和学生的听结 合起来． 使学生边听边练． 这样就能强化对于
书写要求的理解． 也能丰富教学过程． 避免学 生厌倦。
这里需要注意的是还要把评结合进来 这 里的评不是过去教师来评学生的单一模式． 而
是要使学生加入进来． 和教师一起评． 在师生
共评的过程中一方面能够发挥学生的主体地 位． 使学生成为自己学习的主人：
另一方面． 让 学生自己来评能够加深学生对于书写要求的
理解． 进而发现自己的问题和不足． 也能够看 到别人的长处和优点．这样就能取长补短． 推 动自己能力的不断提升 三、 小学毛笔书法的教学方法
毛笔书法在我国的发展历史是极为漫长
的． 也是我国书法最初的内容 相对于硬笔书
法． 毛笔书法对于书法功夫的要求更高． 难度 也更大一些． 所以在教学过程中也要结合毛笔 书法的一些特点进行安排 1． 试学试练， 重在激趣。不少小学生来学 习书法前根本没有什么兴趣． 而且有部分学生 还有畏难的心理 因此． 教师要把握好学生此 时的心理．因为是第一次与毛笔零距离接触．
教师要善于引导， 教学生正确执笔． 强调站立 练功． 当学生写出第一根线的时候． 教师要不 无幽默地夸奖这是你人生中的第一根线条． 写 得棒 ， 即便学生写得不好． 教师也要艺术性地 点评鼓励． 以此来奠定学生的自信心
师能适时地夸奖学生第一次拿笔就牢固或者 划出的线很直， 悟性不错， 大有潜力． 学生的兴 趣或许由此而生 ． 对教师的认同． 等于精神上 的皈依． 第一次的好印象． 会让一个即便不喜 欢书法的学生从此结缘翰墨． 爱上书法 如果教 2． 因人选帖． 避免雷同
很早...
篇二：浅谈农村小学书法课现状
教育YUE KAN WEN CUN122 文 存 阅刊一、引言辛丑之年，聚焦两会报道，多名委员就如何提高文化强国战略、提升文化自信、确立中国文化在世界中的话语权、教育内涵质量等方面献计献策。文化自信是中国实现百年奋斗目标的重要支撑，是弘扬民族传统艺术的重要组成部分，确立中国文化在世界上的话语权，是吾辈应尽的义务与责任。书法作为传统艺术的精华，承载着中华文化前进的使命。2013年，教育部文件明确书法教学作为素质教学的重要组成部分，作为公共必修课程，纳入常规教育教学中来。伴随着素质教育的推进，北上广等一线城市，对书法教学开展形势喜人，作为三四线城市的书法教学推广堪忧！如何提高小学书法教学的时效性、实践性；提升小学对传统文化的重视与继承；提升小学书法教学整体质量，经过多年研究与努力，《牡丹江地区小学书法公共课现状分析及对策研究》，经过黑龙江省教育厅立项、研究、推广。有助于牡丹江地区小学书法公共课的开展。二、小学三年级软笔书法课教学存在问题书法作为中华民族传统文化的重要组成部分，有悠久的历史，承载着文化的传承。在古代文明的传承中，以毛笔为书写工具的大环境中，孕育并培养了众多书法名家，其作品至今在影响着中华文化的传承。时至今日，书写工具由毛笔更改为硬笔（钢笔、铅笔、中性笔），伴随着书写工具的变革，书写方法、书写习惯均得到变更，软笔书法不再是常规性书写方法，进而取代为艺术欣赏的艺术氛围。作为文化基因符号，书法不仅蕴含着艺术特色，而且，包含丰富的人文气息。继承并发扬书法艺术，及时责任，又有义务。在小学阶段的教学中，存在问题不可忽视，具体如下：1. 教师教学方面1）书写基本功弱化、示范性不高书法专任教师欠缺，书法课程，由美术教师兼任，教师对本专业的研究亟待提高，课堂示范性弱化，教学方法使用单一，讲授法居多，书写示范不标准；对传统文字掌握不扎实，对书法史学研究不足，使得课堂教学单一化严重！2）个人好恶标签化，涉及面局限书法教学存在个性化标签意识，教师没有结合学生生理、心里发展特点进书法教学，教师根据自己对书法碑帖的喜爱，进行讲授课程，诸如：教师对颜真卿的《勤礼碑》喜爱，所有学生，均练习此碑，舒服学生眼界，不利于书法推广。摘要：教育部文件指出：在小学一至三年级阶段开设写字课，三至六年级阶段开设软笔书法课。如何行之有效开设课程，提高小学书法教学质量哪？本文就目前小学软笔书法教学中出现的问题，进行萃取，探究适应小学书法教学思路，全面提升课堂教学质量。关键词：小学软笔书法教学；文化自信；行为导向教学法；公共课教学3）组织能力欠缺，对课堂教学环节掌控不足书法教学，涉及到诸多细节，没有对学生进行合理行为规范，导致课堂教学中，墨汁、墨盒、毛笔等工具的洒漏、涂抹，导致课堂教学处于混乱；对于学生书写的纠正，不及时到位，影响教学的合理开展。2. 学生方面三年级学生，经过幼儿园教育、小学低段行为规范的养成，具备书法教学的基础。但是，儿童心理发展的特殊性虽然求知欲强烈，好动性普遍纯在！、学生存在个体差异，自控性较差，对文房四宝的使用、对碑帖的观察能力较弱等诸多因素，影响教学的顺利推进。3. 家长方面实用性占据家长转到心里！对硬笔书法教学的开展，持积极态度，提及软笔书法，无论是文房四宝的购置，课堂教学推广、课下学生练习的监督积极性不高，特别是对自控能力差的学生，当笔墨染指一身时，对课堂教学的开展，起抵触情绪 !三、针对小学三年级软笔书法课教学策略探究1. 细节决定成败，学生良好习惯的培养影响书法教学成败的关键在于细节！学生良好习惯的养成，无论是在书法教学中，还是在今后的学习生活中，起到关键的作用。书法教学，不仅仅是针对毛笔、汉字、碑帖进行的临摹与书写的规范教学，书法教学涵盖人文、道德、意识、毅力等多方面的探究。每一个细节的培养，对学生的成长，起辅助作用。书法教学涵盖文房四宝的常识与使用；涵盖传统书法理论知识的传授与继承；涵盖书写技能的掌握与创新；涵盖对传统文化的继承与发展。教师在教学活动中，以行为导向教学法，示范法等教学方式，合理引导学生的行为规范，从文房四宝的摆放，到执笔姿势、书写方式的行为指导，至书写服装的配置，在课程开课之前，强化加以训练，反复练习，做到闻令而动，令行禁止等规范要求，避免课堂突发事件的发生，对学生今后的学习成长其关键作用。2. 兴趣决定取向，学生认知程度的提高兴趣是学习事物的前提、是保持学习热情的动力。书法艺术，是意志力的体现、是兴趣的引导。在欣赏历代名家名作的同时，见证书法家付出的艰辛！书法教学是系统的教学范畴，有着悠久的历史，积累丰富的经验。小学三年级软笔书法课教学现状分析及对策研究——以牡丹江地区为例董新海（黑龙江幼儿师范高等专科学校美术系）万方数据
人文教育YUE KAN WEN CUN123文 存 阅刊1）在三年级阶段，进行软笔书法教学，课堂教学重点在于培养学生对书法艺术的热爱，在于通过笔墨变化，激发学生的学习热情！教学难点在于调控学生的认知情绪！对于技法训练、文字书写等教学环节的应用，逐步进行渗透，避免学生的厌烦情绪的滋生。教师通过教学PPT，多角度呈现书法的发展历程[1] 、历代名家书法故事 [2]培养学生学习兴趣。2）三年级书法教学中，配套教材选用北京师范大学出版社编撰的《书法练习指导》 [3] 一书。教材结合小学生书写特点进行编撰，设有：书法园地、看看想想、书写要点、速记儿歌、描红练习等教学节点。内容丰富、形式多样。教材范字选取欧阳询《九成宫體泉铭》范字图例进行讲授，并配有丰富的、优秀的经典图例进行赏析，为教师教学提供良好的素材。针对三年级学生教学使用，特别是初学者而言，欧体范字的笔法，及结构章法难度系数较大，教师可根据教材示范图例进行解析，通过教学欣赏、通过动漫演示，提高学生兴趣爱好，笔画及范例选取，可是适当借鉴《伊阙佛龛碑》 [4] 等碑体中，笔画清晰，笔法构成相对于弱化的范字进行讲授，目的在于是学生正确掌握“笔法起讫”的书写技法，循序渐进引入到字帖范字中来。在教学PPT应用中，结合小学生特点，针对不同书体的结体特征，展示不同的书写技巧，合理引导学生体验不同书风带来的神奇效果，激发学生自我探究的能力，做到“百花争鸣、百家齐放”的书写效果。1）三年级书法教学中，文字的选择要慎重，避免繁体字、通假字、异体字出现。
软笔书法进校园的目的在于继承、弘扬民族传统文化。文字发展与书法字体演变同时进行，文字的简化伴随着时代发展而发展。在软笔书法入门阶段，书写范字、笔画应避免通假字、繁体字出现。避免学生对文字的记忆产生厌倦、产生错觉，进而影响常规语文课程教学进度。伴随着年龄增加，知识储备的深入，循序渐进引导学生接触繁体字，通过图片赏析，掌握书法创作中对繁体字应用。4）在课堂教学中，通过钉钉、抖音、快手、微信群等自媒体设备，及时将课堂教授实录，进行网络直播。及时反馈师生间的教学实录，面向社会、学校、家长展示课堂效果。课堂教学透明化、直线化有助于方方面面对书法课程的观摩与指导，有助于师生间、家校间的及时沟通，有助于家长及时掌握孩子的学习情况，有利于课程的及时推广。
3. 评价决定尊严，师生信任尺度的维护
教师评价性语言的运用，对学生书写兴趣的培养，其关键作用。书法教学细节较多，课堂承载面积大，合理性引导与疏导，有效提高师生信任程度，有利于书法教学开展。1）在课堂教学中，学生对老师的评价是十分在意的，教师的一个温馨的眼神、一个暖心的呵护、一句鼓励的赞扬，对学生的学习热情起到激发的作用，适时开展小组评价，通过积分、小红花、优秀小书法家评选等方式，激发学生求学兴趣，使课堂气氛形成高潮。2）在课堂教学中，针对活泼、好动、善言的学生，通过展示其书法作品、奖励学生，教学范字等教学手段，鼓励动中有静，逐渐引导其静下来，安心练习，切勿直言批评，抹杀学习的积极性。3）针对学生书写练习是的优缺点、教师实时进行指正，集中缺点进行讲解、集中优点进行鼓励，切勿就一生、一缺点之言批评，维护学生自信心、自豪感。4）针对家长的鼓励与指导。家长是学生的第一个启蒙教师，家长对待学科认知态度，对学生学习兴趣的影响至关重要！通过微信、钉钉等自媒体信息，普及书法教育、普及书法评价性语言应用、反馈学生课堂学习状态是书法教师的责任与任务。弘扬民族文化是责任、推广书法知识普及率是义务，只有全体国人重视书法课程如同重视主科学习一样，书法教学开展才能顺风顺水，得到真正提高。小学三年级软笔书法课程中，无论是老师、学生、家长多会面临新征程的考验。无论教学开展以“隶书、篆书、楷书”作为教学课程的延续，对毛笔使用技法的掌握，均存在一定的难度。多鼓励、少批评、多建议、少训斥、多展示、少封闭，一名优秀的书法教师，一定是饱读诗书的学者、一定是行为风雅的儒生、一定是爱生如子的先生。四、结束语书法教学的普及与开展牵动着你、我、他。书法进校园是弘扬民族传统文化的重要举措。小学三年级阶段，开设软笔书法课程，有利于学生掌握传统艺术书写技法、书写观念，为培养高素质人才进行素质储备。在开设课程中，科学规划培养目标、完整细腻完善培养目标、因材施教，注重内涵培养、注重长效培养、是学生真正热爱书法、学习书法；家校合一、家校合作，为培养优秀的文化事业接班人而努力、为确认文化自信、进价中国文化在世界文化中的话语权，而努力奋斗。注释：1 《中国书法史年表与图录》2《中小学书法理论知识趣谈》3 《书法练习指导》ISBN 978-7-303-17712-74《伊阙佛龛碑》参考文献：1. 王镛 .《中国书法简史》高等教育出版社 .ISBN 978-7-04-014173-32. 中华人民共和国教育部 .《教育部关于中小学开展书法教育的意见 [S],20113. 文化自信——习近平提出的时代课题
．国务院法制办公室 [ 引用日期 2016-08-08]4.《书法练习指导》ISBN 978-7-303-17712-7作者简介：
董新海（1977.11—），男，汉族，籍贯：黑龙江省牡丹江市，单位：黑龙江幼儿师范高等专科学校，美术系，专业：美术学，研究方向：书法。
论文为黑龙江省教育厅规划课题《牡丹江地区小学书法公共课现状分析及对策研究》，编号：SJGZY2019015, 阶段性研究成果。万方数据
篇三：浅谈农村小学书法课现状
探索119教育部下发文件关于书法教育总体目标及最新方案，要求推进中小学书法教育，于是很多学校开始开设书法课程，但通过我亲身经历了解到中小学书法教学中还存在着很多不足，大多还只是停留在形式主义上，文章从目前我国中小学书法教育中存在的问题入手，并对这些问题提出相应的对策，希望教育部门及家长们能够重视书法教育，传承祖国优秀文化，从小树立文化自信。一、中小学书法教育中存在的问题（一）学校管理层对书法课程的支持不够文化课在很多学校是教学的重心，且具唯一性。有部分文化课老师认为学生练书法既耗时间又费精力，更甚者会影响到学生成绩，鱼和熊掌不可兼得，故对书法教育更是不舍得投入。一间教室，一块黑板，一个书法爱好者便可，至于配置书法教学视频、图片、器材等设施设备更是想都不能想。加之专业院校毕业的书法老师本身短缺，甚至是寥寥无几，雇佣成本又大，很多学校甚至会选择本学校语文老师或者写字好的老师来代替专业的书法老师授课。与此同时，这些老师上课同样视书法课程为副课，没有像文化课要求认真备课，书法课程自由散漫。再加之书法课程在学校的管理范畴中也相对松散，未将其纳入学校考核考评中。因为教师资源的稀缺性以及非专业性，学校在听评课时基本不会对书法教学进行过多评价，甚至不评价。因此很容易判断出，学校在对待书法教师与文化课教师的待遇上一碗水端不平。（二）规范书法教材的缺失我在很多中小学校见到学生在书法课堂上拿出中小学实用字帖欧颜柳赵直接进行摹写，无左右顾盼势，这完全没有遵照书法的学习方向，学校没有形成一套完整系统的适合师生共同研究学习的教材，学生现阶段的学习应是软笔、硬笔兼学习的，但手中现有书法教材无法满足这样的需求。无论从网络上、电视上亦或者书画报纸上，所有书法教育理论的文章中，专门针对中小学书法教育中深度解说、探讨的文章还是很难找的到。（三）学校教师的指导有待加强就目前中小学校而言，专业院校毕业的书法师资紧缺，仅本校部分书法爱好者来完成学校书法教学任务，并没有经过专业的培训、学习，靠自身现有的书法基础知识来随意教学，显然在教学成果上会有欠缺，也不否定有部分教师是有书法功底的，但书法理论知识结合历史、人文、哲学、美学等必须经过专业的培训才可上岗任教。中华文化上下五千年文化可谓博大精深，书法不仅是优秀的传统艺术，更是发扬中华文化的重要途径。因此，鼓励书法教师积极参加培训讲座，不仅可以学习到专业的书法知识，更能悟出很多道理。（四）家长的关心不足虽然在近年来，我国教育水准不断高涨，国民对知识的渴望越来越浓烈，但是绝大多数人只是停留在文化课成绩的层面上，家长们只是一味地培养孩子好好读书，考个好成绩，上个好大学，很少有家长真正在乎文化艺术对孩子的熏陶，作为书法老师，我自己就亲身体会过，总有学生家长对我说，孩子英语不好，孩子文化课作业多，今天就不练书法了，需要做作业更有甚者会无故旷掉书法课程。可能对他们而言，文化课十分重要，书法教育近乎于不务正业，当然这种情况在一些有文化的家庭当中少有，多出现在文化较低的家庭氛围中。（五）学生自身不坚持不够由于现在中小学普遍对书法这门课程没有设置专门的考核机制，造成了师生内心对书法的松懈心理，很多中小学生打心眼里认为书法课为“副课”，也就是不重要的课程，除了文化课以外，这门课程可学可不学，从他们经常说的“写字课”便可知一二。我们都知道书法需要长期坚持不懈的练习才能看见效果，进步都是随着勤奋潜移默化的，这个学习过程本身是漫长、孤寂且乏味的，而文化课作业占据学生太多时间，学生自身就放弃了对书法学习的坚持。二、提高中小学书法学习的对策（一）落实学校书法教育的责任各中小学应该真正的把书法教育作为学校教育教学的重要内容，应该视书法课程与文化课程同等的重要，二者相结合。在此基础上强化书法教育的理念，认真制落实到将每一节书法课程内容做出标记写出具体方案，鼓励每一位书法老师积极参加培训、研学。同时保证中小学生每周至少上一节书法理论课和一节书法实践课程。鼓励社会知名书法专家进校园进行公益书法讲座。可与校外书法培训机构、书法家工作室等合作讲解书法知识，让学生们对书法有个更加深入的认知。同时还要鼓励书法教师多参加培训，积极参加国内外知名书法家工作室等机构，举办书法展览或者培训。中小学书法教育的问题及对策分析朱婵婵1,2（1. 中国硬笔书法协会，北京 100054；2. 陕西省硬笔书法家协会，陕西 西安 710000）摘 要：中小学书法教育是学生规范字的书写、对结字的审美和对弘扬优秀文化贡献心力的重要目标，是培养学生养成有耐性的良好品性、真正弘扬中国优秀文化、增强文化信心的重要表现。同时实行中小学书法教育教学也贯彻落实了党的十九大精神，完全遵循素质教育的要求。因此，开设中小学书法课程非常有必要，应该严格落实好并且发展好中小学书法教育，对传承好中华文化具有重大意义。关键词：书法教育；
规范字；
硬笔书法作者简介：朱婵婵（1992— ），女，汉族，陕西榆林人。主要研究方向：
硬笔书法。。
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教育探索120（二）指定规范字教材书法教学中应井然有序的授课，在特定时期指定授课统一教材，不能出现字帖人手不同的情况。中小学生的接受能力尚弱，且各具差异，授课内容建议以精简为主， 从规范字笔划入手，细致划分出每个笔划的具体写法以及握笔手势，每节课教学内容应明确，方便提前预习，授课内容不宜过多，让每位同学听得懂。（三）聘请专业的书法老师很多人局限的认为书写端正、漂亮、看起来好看就算好字，还会列举出一系列的当代印刷体，显然这是不对的。书法的魅力不仅仅是端正规范，它更丰富的美感在于由外而内的渗透人心，如雄健、奇肆、朴拙表达写者豪放朴实的内心等。因此，专业的教学方法需要专业的书法老师，有条件的学校可聘任中书协或省书协会员担任书法专业教师，招聘有书法教师资格证的专业性人才或毕业生等。（四）鼓励家长对学生书法学习支持中小学书法教学主要讲解写作技法与书法欣赏， 理论课程涉及到小范围的历史、人文、哲学、美学的相关内容。家长需要积极引导和鼓励学生养成良好的学习书法的习惯，培养耐心、信心，克服烦躁，鼓励孩子多参与书法展览、培训和书法活动，丰富孩子内心世界的同时，激发孩子从内心对书法的热爱，给孩子营造出浓厚的学习氛围。同时有条件的家长可鼓励孩子参加书法类的比赛，如教育部书法等级考试或者各省级举办的书法考试，增强孩子的上进心，让孩子真实的感受到学习书法的乐趣，受的美的感染，陶冶情操。（五）培养学生主动学习书法的兴趣对于中小学生而言，他们的兴趣一般来源成就感，再小的成就感都会吸引来他们的兴趣，天性使然，所以要想让学生自觉主动的学习书法，老师需要做的就是多鼓励多赞扬，将书法与生活想结合，以通俗易懂、幽默风趣的方式受之与他们。如教师可以利用分组比赛，奖励制度来激发他们的学习动力，也可以采取时下正倡导的帮扶政策，采取同学之间互相帮助，按字迹美否标准比例将学生两两组合，俗称一对一帮扶，方可提升他们的学习兴趣和责任感。三、结语每一个中小学生都是祖国的花朵，都是祖国的未来，培养他们，就是培养祖国的未来，培养他们对书法的学习兴趣，书法教师通过提升自身的专业素质，激发学生们的学习书法的热诚，让他们真正感受到学习书法的乐趣，这会对他们学习书法的道路上有非常大的帮助。更重要的是，让他们会对传统文化有了重新的认识。书法本具有长期性，要想真正培养出他们对书法写作的长期坚持，这需要学校和家庭共同协商努力，积极营造出完善的学习环境，这样会使他们的书法之路相对顺坦。参考文献[1]向彬.中国古代小学书法教育的教材研究[J].美术学报,2011(5):102-108.[2]杨艳艳.论小学书法教育的可持续发展[J].赤子,2015(9):232.[3]胡亮亮.小学生书法自主学习策略研究[D].内蒙古师范大学,2016.（上接第118页）校来看，对于德育教育内容的关注度是不同的，企业更加重视学生职业道德的培育，其次，就是沟通能力和创新能力，在职业教育的深入发展下，中职德育教师对于德育教育已经有了深入认识，从以往的单一思想品德教育逐步扩大至综合素养的培育，但是，在德育内容的设置上，还存在一定的滞后性，对此，德育教师要深入企业实践，开展产教融合，创新性的引入德育教育内容，从而提高学生的综合素养。其实，实施三位一体的德育教育。中职德育教育的施教者是教师，受教者则是学生，面向的是整个社会和企业，因此，在德育教育的内容上，需要构建出三位一体的教育体系，将三者融合起来，充分坚持学生的中心地位。在德育教育内容上，选择与学生年龄层次、社会认知相符的德育内容，并广泛听取企业的意见和建议，增强其参与感，为教师提供更大的视角和空间，发挥出教师在三位一体德育教育体系的纽带作用 [4] 。最后，更新德育教育内容。当前，社会各个层面都在发生着快速转型，技术革新、社会思潮、社会结构都在无时无刻的发生变化，中职院校的德育教育内容要做到与时俱进，针对新的环境和技术进行优化、完善，及时淘汰落伍的德育内容，根据时代要求补充具有生命力、鲜活的德育教育内容。（三）优化中职德育教育方式首先，推行体验式教学。长期以来，中职德育教育内容还是依赖课堂授课模式，成效并不理想，对此，需要改革德育课堂的授课方式，增加教育内容的吸引力和实效性，利用现场式教学、体验式教学等，让学生能够更加积极、主动的参与到其中 [5] 。其次，丰富德育实践教学。利用产教融合机制、校企合作平台来优化德育社会实践教学，借助走访和调查等方式来掌握企业需求，传达给在校学生，并丰富现有的实践方式，鼓励学生深入到企业和社会中，切实体会企业对于自身德育素养的要求，引导学生自己进行总结、分析和思考，结合社会实践活动开展专题讨论和分析，发挥学生的主观能动性，从而使之树立正确的人生观和价值观。三、结语当前，中职德育教育的改革已经步入了深水区，进入了新的历史形势后，需要改革德育教育方式，认真分析当前德育教育存在的问题，探讨出具有针对性的教育对策，拓展教学内容，优化德育教育体系，吸引企业、家长共同参与进来，共同构建德育教育命运体，针对德育教育内容提出改革策略，设置科学的教学评价体系，通过多管齐下的方式来提升中职德育课的教学实效性。参考文献：[1]郭立新.新时期中职德育工作面临的挑战与创新[J].教育现代化,2018(15):320-321.[2]樊帆.中职德育教学实践研究[J].佳木斯职业学院学报,2017(05):101-102.[3]陆志石.中职院校德育教育的桎梏及突破策略研究[J].才智,2017(13):120.[4]陈湘陵,汪次荣.德育教育在高职院校思政工作中的渗透分析[J].公关世界,2020(04):123-124.[5]刘喜军,李路芳.德育在高职院校思政工作中的渗透[J].现代职业教育,2018(20):100.。
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篇四：浅谈农村小学书法课现状
类 号 密 级 Ｕ Ｄ Ｃ 编 号 硕 ± 学 位 论 文 是 阳 学 枚 写 字 与 书 法 綠 教 学 现 化 研？完 学 位 申 请 人 姓 名： 刘 全 雜 申 请 学 位 学 生 类 别：
全 ｑ告 Ｉ ｒ 教 音 硕 去 Ｊ 申 请 学 位 学 科 专 业：？ 拿科 教 学 广 美 术 Ｊ 指 导 教 师 姓 名： 黄峰
ｚ ８｜ ＾硕 击 学 位 论 文 Ｍ Ａ Ｓ Ｔ Ｅ Ｒ＇Ｓ Ｔ Ｈ Ｅ Ｓ Ｉ Ｓ 硕 ± 学 位 论 文 论 文 题 目：
晨 阳 報 写 字 与 书 法 滅 弾 现 状 研 究 论 文 作 者 ：
刘 金 瑶 指 測 恥 黄 峰 讲 师 学 科 专 业 ：
学 科 教 学 漢 术 ） 研 究 方 向：
中 小 学 写 字 与 书 法 课 教 学 现 状 华 中 师范 大学 美术学院 ２ ０ １ ６ 年 ４ 月
硕 去 学 位 论 文 Ｍ Ａ Ｓ Ｔ Ｅ Ｒ＇Ｓ Ｔ Ｈ Ｅ Ｓ Ｉ Ｓ Ｔ ｈ ｅ ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎｇ ａ ｎｄ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ Ｏ ｆ ｆ ｉ ｃ ｅ Ｃ ｈ ｅ ｎ Ｙ ａ ｎｇ ｓ ｃ ｈ ｏｏ ｌ ｃ ａ ｌ ｌｉ ｇ ｒ ａ ｐ ｈ ｙ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ Ａ Ｔ ｈ ｅ ｓ ｉ ｓ Ｓ ｕ ｂ ｍ ｉ ｔ ｅ ｄ ｉ ｎ Ｐ ａ ｒ ｔ ｉ ａ ｌ Ｆ ｕ ｌ 扫 ｌ ｌ ｍ ｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ Ｒ ｅ ｑ ｕ ｉ ｒ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ Ｆ ｏ ｒ ｔ ｈ ｅ Ｘ Ｘ Ｘ Ｘ Ｄ ｅ ｇ ｒ ｅｅ ｉ ｎ ＸＸ ＸＸ Ｘ Ｂ ｙ Ｌ ｉ ｕ Ｊ ｉ ｎ ｌ ｕ Ｐ ｏ ｓｔ ｇ ｒａ ｄ ｕ ａ ｔ ｅ Ｐ ｒ ｏ ｇ ｒａ ｍ Ａ ｃ ａ ｄ ｅ ｍ ｙ ｏ ｆ Ｆ ｉ ｎ ｅ Ａ ｒ ｔ ｓ Ｃ ｅ ｎ ｔ ｒ ａ ｌ Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ Ｎ ｏ ｒ ｍ ａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｓ ｕ ｐ ｅ ｒ ｖ ｉ ｓ ｏ ｒ ：
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硕 去 学 位 论 文 琴 咳／ Ｍ Ａ Ｓ Ｔ Ｅ Ｒ’Ｓ Ｔ Ｈ Ｅ Ｓ Ｉ Ｓ 华 中 婦 范 大 学 学 位 论 ｉ Ｊ ｌ 创 性 声 明 和 傲 ９ 授权说 明 原 创 往 声 巧 本 人 郑 重 声 明：
所 呈 交 的 学 位 论 文 ， 是 本 人 在 导 师 指 导 下 ， 独 立 进 行 研 究 工 作 所 取 得 的 研 究 成果。除 文 中 已 经 标 明 引 用 的 内 容 外， 本论 文 不 包 含 任 何其 他 个 人 或 集体 已 经 发 表 或 撰 写 过 的 研 究 成 果。
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作 者签 名：
夺 户 骄 曰 期 烘 ｉ 巧 曰 学 化 冷 文 狀 权 使 巧 投 权 书 学位 论 文 作 者 完 全 了 解 华 中 师 范大 学 有 关 保 留 、使 用 学 位 论 文 的 规 定， 即 ：
研 究 生 在 校 攻 读 学 位 期 间 论 文 工 作 的 知 识 产 权 单位 属 华 中 师 范 大 学。
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非 保 密 论文 注释：本 学 位 论文 不属 于 保 密 范 围， 适 用 本 授 权 书 。
作 者 签 名 导 师 签 ； ｇ：
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硕 击 学 位 论 文 Ｍ Ａ Ｓ Ｔ Ｅ Ｒ＇Ｓ Ｔ Ｈ Ｅ Ｓ Ｉ Ｓ 摘 要 本文 旨 在 客 观 分 析 东营 市 晨 阳 学 校 写 字 与 书法 课 教 学 现 状， 找 出 教 学 过 程 中 存 在 的 主 要 问 题 与 不 足 ， 并 针 对 这些 问 题与 不 足 提 出 相 应 的 意 见 与 建 议， 从 而 可 Ｗ 更 好 地 提 高 晨 阳 学 校 写 字 与 书 法 教 学 课 的 教 学水 平。
文 章 采 用 了 文 献 资 料 法 、问 卷 调 査 法 、 专家 访 谈 法 、 数 理 统 计 法 和 逻 辑 分 析 法 ， Ｗ 东 营 市 晨 阳 学 校 学 生 和 写字 与 书 法 教 师 为 研 究 对象 。
调 查 结 果 显 示 ：
东 营 市 晨 阳 学 校 写 字 与 书法 教 师 队 伍 性 别 结构 不够 合 理， 男 教 师所 占 比 例 偏 低； 年 龄 结 构 相 对 合 理， Ｗ 中 青 年 教 师 为 主； 学 历 和 职 称 水 平 相 对 较 低 ， Ｗ 中 级 职 称 和低 级 职 称 为 主 ； 学 生 对写 字 与 书 法 课 的 态 度 Ｗ 喜 欢 和 非 常喜 欢 为 主 ； 上 课 动 机 Ｗ 缓 解 学 习 压 力 和 缓 解 精 神 压 力 为 主 ； 教 师 授 课 手 段 Ｗ 讲 解 示 范 、 反 复 练 习 、 竞赛 奖 励 为 主 ； 学 生 对 写 字 与 书 法 教 师 教 学 手 段 、 写 字 与 书 法课 的 满意 程 度 较 低 ； 写 字 与 书 法 场 地 与 器 具 的 配 备 情 况 相 对 合 理 ； 学 校 领 导 对 写 字 与 书法 课 的 态度 Ｗ 重 视 和 非 常 重 视 为 主 。
针对 上 诸 多 结 论 提 出 相 应 的 建 议 如 下：
东 营市 晨 阳 学 校 应 适 当 的 增 加 书 法 男 教师 的 人 数； 为 写 字 与 书 法 课 教师 提 供 业 ■ 务 培 训 的 机会 ； 完 善 学 生 对 写 字 与 书 法课程 的 认 识 ； 教 师应 丰 富 教 学 内 容 、 创 新 教 学 方法。
关 键 词：
写 宇 与 书 法 课 教 学 现 状 调 查 分 析 东 营 晨 阳 学 校 ’ Ｉ
硕 壬 学 位 论 文 Ｍ Ａ Ｓ Ｔ Ｅ Ｒ＇Ｓ Ｔ Ｈ Ｅ Ｓ Ｉ Ｓ Ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ａ ｉ ｍ ｓ 化 ｏ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ ｏ ｆ Ｄ ｏ 打 ｇ ｙ ｉ ｎ ｇ Ｃｉ ｔ ｙ Ｃ ｈ ｅ ｎ ｙ ａ ｎ ｇ ｓ ｃ ｈｏｏｌ ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｃ ａ ｌ ｌ ｉ ｇ ｒ ａ ｐ ｈ ｙ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ， ｏ ｕ ｔ ｔ ｈ ｅ ｍ ａ ｉ ｎ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ ｓ ｅ ｘ ｉ ｓ ｔ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ 巧抑 ｄ ｔ ｈ ｅ ｌ ａ ｃ ｋ ｏｆ ａｎ ｄ ａ ｉ ｍ ｉ ｎ ｇ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ ｐ ｒ ｏ ｂｌ ｅ ｍ ｓ ｐ ｕ ｔ ｆ ｏ ｒ ｗ ａ ｒ ｄ ｓ ｏ ｍ ｅ ｏ ｐ ｉ ｎ ｉ ｏ ｎ ｓ ａ ｎ ｄ ｓ ｕ ｇ ｇ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ， ｗ ｈ ｉ ｃ ｈ ｃ ａ ｎ ｂ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ｉ ｍ ｐ ｒ ｏｖ ｅ 化 ｅ Ｃ ｈ ｅ ｎ ｙ ａ ｎ ｇ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｏ ｆ ｉ ｃｅ ａ ｎ ｄ 化 ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｌ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｃ ａ ｌ ｌ ｉ ｇ ｒ ａ ｐ ｈ ｙ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ ． Ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ａ ｄ ｏ ｐ ｔ ｓ ｌ ｉ ｔ ｅ ｒ ａ ｔ ｕ ｒ ｅ ｄ ａ ｔ ａ ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ， ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｎ ａ ｉ ｒ ｅ ｓ ｕ ｒ ｖ ｅ ｙ ， ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｔ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｖ ｉ ｅ ｗ， ｍ ａ ｔ ｈ ｅ ｍ ａ ｔｉ ｃ ａ ｌ ｓ ｔ ａ ｔ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｓ ａ ｎ ｄ ｌ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ ａｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ， ｔ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ Ｄ ｏｎ ｇ ｙ ｉ ｎ ｇ Ｃ ｈ ｅ ｎ ｙ ａ ｎ ｇ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ａ ｎ ｄ ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｃ ａ ｌ ｌ ｉ ｇ ｒ ａ ｐ ｈ ｙ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ａ ｓ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｓ ｅａ ｒ ｃ ｈ ｏ ｂ ｊ ｅｃ ｔ， ａ ｃ ｃｏ ｒ ｄ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｓ ｕ ｌ ｔ ｓ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｓ ｕ ｒ ｖｅ ｙ ：
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硕 击 学 位 论 文 Ｍ Ａ Ｓ Ｔ Ｅ Ｒ＇Ｓ Ｔ Ｈ Ｅ Ｓ Ｉ Ｓ 目 录 ｍ ｎ Ｉ Ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ｉ Ｉ 绪论 １ 第 二 章 晨 阳 学 校 写 宇 与 书 法 巧 学 现 状 分 析 ４ －、 东营 市展 阳 学 校 师 资 队 伍 情 况 ４ （一）
东 营市 晨 阳 学校 写 字 与 书 法 教师人数 的 基 本 情 况 ４ （ 二 ）
东 营市 晨 阳 学校 写 字 与 书 法教 师 年 龄 情 况 ４ （ Ｈ ）
东 营 市 晨 阳 学校 写 字 与 书 法教 师 的 学 历 及 职 称 情 况 ５ （ 四 ）
东 营市 晨 阳 学 校 学 校 领导 对 写 字 与 书 法 课 的 态 度 ５ ‘ （ 五 ）
东 营 市 晨 阳 学 校 写 字 与 书 法教 师 对 写 字 与 书 法 教学 大 纲 了 解 程 度 分 析 ６ （ 六 ）
东 营 市 晨 阳 学 校 写 字 与 书 法 教 师 上 写 字 与 书 法 课 的 目 的 分析 ７ 二 、东 营市 晨 阳学 校 学 生 对 写 字 与 书 法 课 认 知 的 基本情 况 ７ （一）
东 营 市 晨 阳 学 校学 生对 写 字 与 书 法课 重 要 性 的 认识 ７ （ 二 ）
东 营 市 晨 阳 学校 学 生 对 写 字 与 书 法 课 的 态 度 ８ （ Ｈ ）东 营 市 晨 阳 学 校学 生 上 写 字 与 书 法 课 的 动 机 分 析 ８ Ｈ 、 东 营 市 房 阳 学 校 写 字 与 书 法 教 师 授 课 情 况 内 容 分 析 ９ （一）
东 营 市 晨 阳 学 校 写 字 与 书 法 教师 在 教 学 过 程 中 教 学 方 法 的 分 析 ９ （ 二 ）
东 营 市 晨 阳 学 校 学 生 对 写 字 与 书 法 教 师 教 学 能 力 满 意 程 度 １ ０ 第 Ｈ 章 东 巧 市 Ｉ Ｉ 阳 学 校 写 字 与 书 法 巧 学 实 巧 和 取 巧 的 成 果 与 不 足 １ １ －、 东营 市 晨 阳 学 校 写 字 与 书 法 课 教学实 践 １ １ （一）
学 校 为 学 生 提供 了 良 好 的 教学 环 境 和 教 学 设 施 １ １ （ 二 ）
开 展 写 字 与 书 法 教 学 Ｗ 来 ， 学 校 注 重 教 师 的 写 字 与 书 法 培 训 与 学 习 口 （ Ｈ ）
学 校 积 极 开 展 写 字 与 书 法 课 程 和 课 外 活 动 口 （ 四 ）
在 开 展 写 字 与 书 法 教 学 中 ， 教师 注 重 写 字 与 书 法 教 学 方 法 １ ３ 二 、展 阳 学 校 写 字 与 书 法 巧 巧 学 所取 得 的 成 就 １ ６ （一）
学 生 的 书 法 水平 得 到很 大 的 提 高 １ ６ （ 二 ）
学 生 的 综合素 质 有 所 提高 １ ６ （ Ｈ ）
在 中 小 学 课 堂 中 继 承 与 传播 了 传 统 书 法 文 化艺术 １ ６ Ｓ 、 展 阳 学 校 写 字 与 单 法 巧 学实 践 中 面 瞄 的 不 足 与 改 进 方法 １ ７
硕 去 学 位 论 文 Ｍ Ａ Ｓ Ｔ Ｅ Ｒ＇Ｓ Ｔ Ｈ Ｅ Ｓ Ｉ Ｓ （一）
不 足 １ ７ （ 二 ）
改 进 方 法 １ ７ 巧 四 章 影 晌 东 菅 市 辰 阳 学 校 学 生 写 字 与 书 法 上 巧 因 素 分 析 １ ９ －、 东营 市 晨 阳 学 校 写 字 与 书 法 巧 地 用 品 情 况 １ ９ 二 、影 响东营市晨 阳 学 校 学 生 上 写 字 与 书 法 课 的 因 素 １ ９ 第 五 車 结 论 ２ １ —＞ 结 论 ２ １ 二 ＞ 建 议 ２ １ ＃ 考＊献 ２ ３ 致 谢 ２ ４ 附 录１ ２ ５ 附 录２ ２７
硕 去 学 位 论 文 Ｍ Ａ Ｓ Ｔ Ｅ Ｒ＇Ｓ Ｔ Ｈ Ｅ Ｓ Ｉ Ｓ 第一章 绪 论 我 国 拥 有着 传 统 书 法 悠 久 的 历 史。书 法 艺 术 不 仅 风 靡 全 国， 甚 至 还 享 誉 海 外。
近 年来 ， 我 国 书 法 研 究 会 、 协 会 等社会 团 体 不 断 大 量 涌 现 ，书 坛 界 十 分 活跃， 人 才济 济 。
然 而 ， 在 书 法 的 艺 术 非常 繁 荣 的 背 后也 存 在 着 很 多 的 问 题 ， 比 如 说 书 法 教 学并 没 有 从孩 童 时 候 抓 起 ， 在 九 年义 务 教育 中 并 没 有 把 该 传 承 的 艺术 文 化 加 入 教 学 当 中 等 。
尤其 在 中 小 学 书 法 教育 还 有 相 当 差 距 ， 现 有状 况 不尽 人意 。
２ ０ １ １ 年， 中 国 教 育部 发 布 了一则 通 告， 从 而 引 起 了 广 泛 的 教育 界 的 讨 论 。
通 告 的 具 体 要 求 是：中 国 义 务 教 育 阶 段 根 据 课 程标准 开 展 书 法 教育 课 程 ， 学 生 每 周 安 排一 到 两 节 的 书...
篇五：浅谈农村小学书法课现状
学书法教学论文：浅谈小学生如何学好书法
写字教学是小学语文教学的一个重要组成部分， 它不仅可以提高学生的书法水平， 还可以锤炼学生的良好的学习品质， 培养学生的创造精神和促进学生的身心健康。
但是， 在日常的写字教学中， 尽管我们的老师讲得很卖力， 可学生就是写不出象样的字。
写字教学的效果很不乐观， 一部分小学生到了小学毕业也写不出一手象样的钢笔字，更不用说毛笔字了 。《关于在中小学加强写字教学的若干意见》 强调指出：
当前， 在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时， 必须继续强调中小学生写好汉字。
继承和弘扬中华民族优秀文化， 写字教学应该加强， 不应削弱。
小学生学习书法并不是人人都要当书法家， 最重要的是把字写好， 写得美观、 漂亮， 也写的快一些， 为我们的学习、工作和生活服务。
书法有它自身的艺术规律， 遵循它的规律就能学得快， 学得好， 因此也就没有什么神秘的了。
笔者认为要让小学生真正迷上书法， 必须做到以下几点：
一、 教小学生写字， 应从执笔入手。
要想写好字， 先得拿好笔。
正确的执笔方法， 是写好字的前提。而错误执笔法是使学生陷入写字困境的罪魁祸首。
因此， 我认为， 学校在学生入学的初始阶段上好正确执笔这一课至关重要。
根据目前的教育情况， 除了边远的山区农村以外， 应该把执笔教学的课程下放到幼儿园。
养成正确的写字姿势， 有利于正常发育和健康成长。
教师可展示写字姿势图， 反复引导学生仔细观察， 边讲边示范， 自编儿歌教
学生唱：
“写字时候身坐正， 距离桌沿要一拳， 肩平背直头摆正， 两脚平放有精神， 手握笔杆中下方， 抓直毛笔才能成。”
针对小学生善于模仿的特点， 平时教师多进行示范， 使学生形成正确的视觉形象。时时要求学生做到八个字：
头正、 身直、 臂开、 脚稳。
并经常检查评比， ， 随时矫正， 以防学生不规范姿势的形成。
毛笔执笔方法它有一套严谨的规定， 不象钢笔那样， 而是要：“大拇指二拇指上捏、 中指随后紧钩贴， 无名指头向外抵， 小指帮忙不要歇”， 又要：“指实不透风， 要让手心空， 掌竖腕宜平、 肩部要放松。”笔杆正直对笔尖， 不能把头偏伸在笔杆的右边。
学生普遍掌握正确的坐姿和握笔方法， 可以帮助他们排除一切不利于写好字的不良因素，养成了良好的写字习惯， 使之终生受用。
二、 写好基本笔画、 记准间架结构 利用挂图介绍汉字基本笔画（点、 横、 竖、 撇、 捺提、 挑、 折等），及其特点、 运笔过程（起笔、 行笔、 收笔）、 运笔方法（尖锋落纸，中锋行笔， 提、 按、 顿、 折、 转）。
并在投影仪上示范， 再后让学生在基本笔画描红本上摹练。
教师巡视， 当即用红笔指出毛病所在， 当场批改， 予以纠正， 将写字陋习消灭在萌芽状态。
俗话说：“写字没有巧， 笔画安排好。” 这就足以说明汉字的笔画安排， 间架结构排列的平正、 匀称占有极重要的地位。
汉字的形体特点为方块形， 独体字较少， 左右结构的字数量最多。
写这类字要求学生做到左、 右两部分基本等高， 例如：“颜”； 上下结构的字布局要匀称， 如“是”； 左、 中、 右结构的字， 各部分要写得窄而长， 如“树”；
上、 中、 下结构的字， 各部分要写得扁而宽， 如“竟”。
总之， 不管写什么结构的字， 都要体现出方块形这一特点。
在掌握基本笔画写法的基础上， 指导临帖， 帮助学生选择适合的字帖， 强调读帖的重要性。临字时， 先观察该字总的体势， 在头脑里留下一个完整清晰的轮廓，再根据笔顺从头至尾一笔一画看清每个结构的取势、 位置、 比例大小，并找出该字的主笔。
开始时可以看一笔写一笔， 以方格、 田字格或米字格的练习本进行练习， 漫漫过渡到把每个结构看成一个小小的整体， 注意结字的横平竖直、 重心平稳、 疏密均匀、 比例适当、 点画呼应、 偏旁迎让、 向背分明。
在临习多遍， 对该字的笔画、 体势比较熟悉的情况下， 然后离开字帖在头脑里回忆一遍， 做到“意在笔先， 胸有成竹”。
待把一个字一气呵成后， 再与字帖上的原字进行对照， 找出差距， 分析原因， 进行改正。
对难掌握的笔画或字形， 可多摹写几遍后再临， 临摹结合， 提高练字效率。
三、
要有兴趣——爱它， 迷上它 科学家爱因斯坦曾说过：“热爱是最好的老师。” 学书法， 尤其是学楷书， 刚开始是有些枯燥， 但书法毕竟是一门艺术， 它能给人以愉悦， 能陶冶性情， 能激发人的感情。
培养对书法的兴趣， 除自身努力外， 还需要老师、 家长的帮助。
人人喜欢听好话， 小学生就更是“好表扬”， 在他们初学写字时， 更是鼓励他们学习的重要手段。
只要有进步就一定要多表扬， 多鼓励。
即使有时写得不太好， 也千万不要批评和挖苦。
让学生产生一种愉快的情感体验， 这样就会有效的调动学生的积极性， 增强克服困难的勇气， 增添写字的兴趣。
小学生总是凭兴趣办事， 不能持久， 积极鼓励他们参加校、 街道、区的书法比赛。
各种活动是学生课堂教学的延伸， 它变换了时空， 内容新颖， 形式多样， 富有挑战性， 学生在各种活动中受到了课堂教学无法得到的锻炼， 给了他们充分展示才华的机会， 看着自己的获奖证书， 看着自己的作品挂在各种展览厅里， 更激起了他们练字的积极性，增强习字的信心， 同时也激励了其他同学。
入门总是要下一番功夫的， 只要有兴趣， 练一段时间就入门了，一旦入了门， 你想不喜欢也由不得你了， 这就是艺术的魅力所在。
有点兴趣以后， 就能继续练下去， 越练兴趣越大， 兴趣越大练得越勤，形成一种良性的循环， 水涨船高， 字就练出来了。
四、 学无止境、 练之以勤。
“宝剑锋从磨砺出， 梅花香自苦寒来” 书法是一门须从勤苦练习中得来的艺术败家子无百日之功“说的就是这个道理， 练习毛笔字不能‘三天打鱼， 两天晒网’ 那样敷衍了 事。“曲不离口， 拳不离手”一旦选好碑帖练字， 那么必须要持之以恒做到临摹从不间断， 这从一些类似于“张芝临书， 池水尽黑”、“入木三分” 的典故也可提升学生的兴趣。
练字时教师必须及时捕捉学生的闪光点和发现学生的点滴进步， 并给予表扬和激励， 让学生在练习中获得书写经验、 提高写字的技能、 增强练字的自信心， 在互动交流中体会书法的奥秘和乐趣， 当然时机成熟的话， 还可开展书法练习成果展览比赛， 便于学生在文化薰陶下慢慢养成爱书法、 议书法、 练书法、 比书法的学习热情。
不过学生练习写字得出于自然投入， 而并不能抱有一种强迫的功利目的因
素在内。
这是练习书法影射的一种心态问题， 一切要求教师顺其自然引导。
如有兴致， 还可建意学生学写书法日记， 累积书法理论， 知识要点、 习字顿悟、 成长点点滴滴等。
让学生的寒假期间完成一幅自写对联的寒假作业， 在长辈的带动与指导下完成也可， 或者把观察到的感兴趣的春联记下来， 待上学时和同学、 老师交流各自和看法。
甚至我觉得高年级的课堂作业——手抄生字作业本可以用课外练的硬笔或软笔作品（最好能与课堂教学内容同步）
代替， 作业不多， 只求精以便学生把书本基础知识与书法艺术有机结合， 收到一石二鸟的教学效果。
写字是一项长期而持久的工作， 他需要有独特的写字热情， 过硬的写字技能和良好的心理素质， 而这一切是需要教师及时帮助、 耐心指导和严格训练。
只有这样， 才能让每一个孩子写一手漂亮字， 才能将中国几千汉字艺术传承和发扬！
篇六：浅谈农村小学书法课现状
课题案例 《浅谈农村小学中年级学生汉字书写习惯的培养》《语文课程标准》中明确指出低年级小学生掌握汉字基本笔画和常用偏旁部首，能按笔顺用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字形体美。关于写字姿势方面，写字姿势要正确。字要规范端正，努力养成良好的写字习惯。对于三四年级，也就是中年级学生来说。标准中提出的要求是这样的：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范端正整洁。用毛笔临摹正楷字帖。这样的说法其实是很笼统的。说学生养成良好的书写习惯，到底这个书写习惯是什么，具体怎样去做，做到什么样的程度，其实是很模糊的。在实际教学过程中说白了老师是什么水平就是老师的这个标准，取决老师书写能力的高低。也取决于老师的要求和意愿。因此，具体的做法。还有赖于我们平时的老师的积极探索， 在实验的过程中我们也探索出了一些自认为可操作性的做法 一、培养学生正确坐姿、握笔的好习惯 从学生的身体发育来考虑，小学生正处于生长发育的关键时期，良好的写字姿势不仅是写好字的基础，而且有利于保护学生身体健康。在教学中要求学生必须做到“三个一”
即眼离纸面一尺，胸离桌面一拳，纸离笔尖一寸。好多学生由于书写姿势不正确，而造成近视眼，斜视，手指变形等疾病。所以，正确的书写姿势对于学生来说，不仅是写好字，更重要的是保证身体健康。并且这个要求不能只在低年级实施，中年级也应严格要求，中年级的坚持更为关键，正是中年级在这方面要求少了，所以才有了漏洞。
二、培养学生写字规范的良好习惯 写一手好字，离不开正确的书写规律。而要掌握千变万化的书写线条，离不开扎实的基本功。要引导学生“学好规矩，循序渐进”，把各种基本笔画、部首写法结合书写顺序教给学生，让学生反复练习，直到笔画到位，每个有模有样。学生有了这样的基础，就能学以致用，逐步写成规范的正楷字。事实上学生书写需要大量的训练，要的是一点一滴的日积月累，是真功夫而不是花架子。
三、培养学生学会相互欣赏、学习的好习惯 （1）开展书法兴趣小组。利用课余时间，在班级成立书法兴趣小组，吸引对书法有兴趣的学生参加，定期活动，把他们培养成为书法骨干，以带动其他学生的书写水平，促进学生之间的相互学习。
（2）开展作业展评活动。把书写认真的摆出来，让大家观摩，师生共同对作业进行评价，写得好，好在哪里，张贴出来，让大家学习。
（3）开展一日一练活动。在书法兴趣小组的指导和安排下，每天安排一人检查学生当天的练字情况，字写得好坏，全班同学都有评价，这个同学听后会受到教育和启发，以后加强练习，逐步提高。
（4）开展写字竞赛活动。字的练习可利用空余时间，比赛也不必用太多时间，可在上课后十分钟或下课前十分钟举行，字也不必写得太多，一般以一段话或一首诗为主。比赛后要进行评奖，把优胜者的作品进行展览。在潜移默化中，学生有了竞争意识，从而也就有了写字的兴趣，他们在相互交流中学会了欣赏，学会了评价。
总之：一要注重教师的示范演示，让学生体会书写美。二要培养学生在写字前细心观察的能力。三是严格和适度的训练，养成良好的书写习惯。四是评字和改字是再完美，再提高的过程。最后，教师应不断地提高自身的书法修养。
当然，良好的写字习惯的培养，是一个长期而艰苦的过程，也是磨练学生意志、性格、品质的过程。对此，教师一定要从严、从实、从点滴抓起，要抓住小学阶段的最佳时期，特别是中年级阶段的坚持尤为关键。使小学生养成良好的写字习惯，为学生的可持续发展打下良好的基础。
篇七：浅谈农村小学书法课现状
新课改下农村小学低年级写字教学 【摘要】写字教学是小学语文教学的一项主要任务， 也是提高学生素质的基本要求。
特别是对于低段学生， 通过写字教学，可以培养学生的观察能力、 分析能力和书写能力等。
【关键词】
兴趣； 榜样； 方法与技巧 《语文课程标准》 很重视写字教学， 指出识字写字是阅读和写作的基础， 强调了写字教学在语文教学中的重要地位。
加强写字教学，对提高小学生的科学文化素质， 促进小学生的身心健康发展， 磨炼小学生的意志， 陶冶小学生的情操均有潜移默化的作用。
特别是对于低段学生， 通过写字教学， 可以培养学生的观察能力、 分析能力和书写能力等。
小学语文教学大纲明确指出：
写字是一项重要的基本功， 是巩固识字的手段， 又是语文教学中的一项极其重要的任务， 字写的正确、 端正、 美观能增强表达效果。
在新课程理念下如何进行写字教学，我们语文教师面临着挑战。
因此， 我们必须提高认识， 采取得力措施切实加强小学生写字教学， 提高小学生书写的质量。
一、 开展系列活动， 贯彻直观形象的教学原则， 激发学生写字兴趣 相比较来说， 写字是枯燥的， 想要提高学生写字方面的能力， 不能一蹴而就， 需要一点一滴， 日积月累。
因此， 尽量变着法儿提高学生的写字兴趣就显得尤为重要。
兴趣是最好的老师， 是学习的动力之一。
孔子也说过：
“知之者不如好之者， 好之者不如乐之者” 。
古
人云：“书为心画”， 强调一幅字是书写者心态的自然流露， 书写时心境的好与差会影响到作品的风格和质量。
只有当学生喜欢写字时， 才能对写字产生兴趣。
小学生的模仿能力虽然很强， 但如果对写字的基本方法不掌握， 写字就会变成一项枯燥无味的活动。《语文课程标准》倡导“自主、 合作、 探究” 的学习方式， 可以创造性地运用到写字教学上来。
在教学中， 我尝试以下几种方式收到较好的效果：
1、
编顺口溜。
把一些写字要领或握笔姿势编成顺口溜， 让学生理解记忆。
如：
为了让学生牢固掌握握笔姿势， 我们就给他们编了歌谣：
“老大老二对对齐， 中间只隔两毫米， 老三老四齐用劲， 写出字来真有力” 。
让学生边背歌谣边照做。
2、 充分使用形象化语言， 设计直观的教学方法， 并通过示范进行指导， 使学生容易理解和接受。
如写“撇” 时， 我就告诉学生， 写撇就如梳理少女的长发， 最后轻轻收笔出尖， 并边说边用手演示， 很快化难为易。
再如：
教学生观察两种“竖” 的形态时， 告诉学生：
“悬针竖” 尾端呈针尖状， 像一枚悬挂的针， 所以叫悬针； 而“垂露竖”尾端圆润饱满， 像含着一滴将要落下的露珠， 所以叫垂露。
写字时，告诉学生每一个汉字都有色彩、 声音、 气味， 如：
“笑” 令人欢快，“哭”让人想流泪， 让学生感受到每一个方块字都是一个小小的精灵。这样寓教寓乐， 直观形象， 这就使学生在写字过程中做到用眼、 用脑、用手、 用心， 不草草了事， 书写时才能做到心到、 眼到、 手到、 笔到，使笔画有神， 字形美观。
而且能鼓励学生主动愉快地练字， 不会感到是一种负担。
3、 讲故事。
少年儿童爱听故事， 爱讲故事， 他们从故事中认识社会， 了解社会； 他们从故事中学到知识， 受到启迪。
如：
让学生了解仓颉造字的传说， 知道我国是个历史悠久的文明古国； 学生可以从王羲之每天“临池学书” 清水池变“墨池” 的故事中学到勤奋； 从岳飞“沙土练字” 的故事中学到自强不息等等。
4、
批改因人而异。
教师批改学生的写字时， 总是有助于激发学生的学习兴趣， 批改学生写字总是因人而异区别对待。写得好的得 “优秀” ， 并写上“你真棒， 再加劲！
” 写得有进步的也给“优秀” 并写上“有进步！
相信你下次会写得更好！
” 等激励性评语。
写得不好或写错的字， 当面订正等。
5、 倡导“自主、 合作、 探究” 的学习方式。
（1）
自主写字。
写字时让学生用“心” 去“悟”， 让学生自己去观察、 思考、 发现和体会， 在关键时候教师适当点拨。
例如：
在学生描红或临摹之后， 可以让学生说说， 你哪些字写得好， 是怎样写好的。教师要真诚鼓励， 让学生感受到成功的乐趣。
（2）
合作写字。
学生以学习小组的形式学习写字。
组成合作小组时， 要考虑到学生书写水平、 性别不同、 性格有别。
以便互补。
在小组长的组织下， 将书写的字在组内进行讨论、 研究。
书写过程中同伴互相学习， 取长补短。
写完后互相交流欣赏， 互相点评。
课堂上展示写字作业：
把写得好与不好的字， 张贴于黑板， 让学生来评一评佳作好字， 对于写得差的字， 让学生评一评败笔。
也可以分四人（两人）小组评， 评价以后再进行改正。
通过评价、 反馈， 真正重视评价的作
用， 那么学生的写字效果才会有所提高。
为满足同学们的需要， 我们还利用课外活动时间进行沙土练字， 让学生们高高兴兴地参与， 开开心心地进行写字训练。
学生学得轻松、 快乐， 体验到合作写字的愉悦。
（3）
探究写字。
让学生在学习写字的过程中发现问题， 探索书写规律， 尝试采用适合自己的方法， 进一步把字写好。
同时还定期办作业展览， 将写得好的学生作品放进“展示台”， 上面加上老师的解说词， 让学生看到自身的价值， 增强学生的自信心， 提高他们对写字的兴趣。
整个班级也因此形成良好的写字氛围。
二、 教师做好榜样 老师的示范是只管教学的最好手段， 是最形象、 最生动、 最切实的指导， 学生通过观察老师形象生动的动作， 亲眼目睹起笔、 行笔、收笔的全过程， 直观地感受运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、 协调，从中领略到汉字的结构美。
平时的课堂板书， 批改作业， 老师都应该注意书写的姿势、 握笔姿势， 安排好字的结构， 注意笔顺， 展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。
个别辅导时， 放下老师的架子，走到学生中去， 握着学生的手写一写， 让学生看着老师写一写， 无形之中学生受到教育。
三、 掌握基本的书写法方法， 形成良好的定势 古人说得好：
练字先练姿势， 练字必练心。
我们学校早就把此项工作当作一项重要的议事日程来抓， 每天正常的写字课， 教给学生正确的写字姿势， 以养成良好的书写习惯。
小学生的写字姿势好多已成定势， 纠正起来十分困难， 所以从姿势抓起， 检查学生握笔的姿势，
写字的姿势， 同时留意写字的速度， 用橡皮的次数。
老师必须不断地提醒， 并加以纠正和示范。
每隔两三分钟， 我会运用一些自编的顺口溜来提醒并检查学生， 如：
“我是这样握笔的：
拇指和食指——捏着，中指——空着， 笔尖——向前斜着， 笔杆——向后躺着”； “写字做到‘三个一’——一尺一拳一寸”； “写字注意：
头——正， 身——直， 臂——开， 足——安”； “写字中， 要三到：
即眼到、 手到、 心到”； “写字时：一看二写三对照， 一遍要比一遍好”……。
教师在其间不断巡视， 发现谁的姿势不正确， 就给予正确地指导， 另一方面， 对学生的写字态度也应严格要求：
“态度认真， 注意力集中， 凝神静气， 一丝不苟” ，以培养学生规范的书写姿势和态度， 为提高写字水平夯实基础。
四、 指导学生观察字形和结构， 掌握写字的方法和技巧 汉字， 不仅每一种笔画都有其书写要求， 而且每个字都有自己的结构形态， 或高或低， 或疏密或虚实， 或宽紧， 千变万化， 各不相同。但是如何搭配笔画、 协调偏旁、 平衡重心， 还是有一定规律可循的。这些都在字帖里。
写好字离不开字帖， 离不开读帖、 描红、 临摹， 这是写好字必须遵循的规律。
所以每在写字课我都教给学生写字的方法和技巧
1 基本笔画；
练字， 最基本的是各种基本笔画的练习， 而每一个笔画都须经历起笔、 运笔、 收笔几个过程。
因此， 写好一个字， 首先要写好它的每一个基本笔画。
基本笔画练好了， 在写整个字时， 也就容易多了， 平时， 我们除了做好以上几点工作外， 还注重对字的各种基本笔画练习
方法加以指导：
如点：
轻起重按回成点； 横：
轻起轻行重收笔； 撇：重起斜下撇出尖； 捺：
轻起垂按角出尖。
一年级语文教学中， 在认识基本笔画的同时， 我对学生进行严格的笔画指导， 让学生打下扎实的基本功， 为今后的写字教学开一个好头。
比如， 该笔画运笔的走向，在某个字中该笔画的长短、 粗细、 斜度等。
我是这样教写“捺”的——起笔轻一点儿， 向右下运笔， 渐重， 转方向， 渐轻， 这就是一波三折的捺！
教写“竖折撇”， 我让学生观察， 这笔画像什么？ ——像一道闪电！
这些基本笔画天天都练， 每天都侧重于一两种， 并指导学生练好，久而久之， 学生练习时就成了一种习惯， 也为写好字打下了扎实的基本功。
2 字的偏旁； 大部分的汉字都有自己的偏旁， 而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。
掌握了这个偏旁的书写， 就可以运用到带有这些偏旁的字里， 触类旁通， 举一反三， 使字的结构安排更为合理。如， 月字旁与月字底的写法， “青”下面的“月”第一笔不能稍息， 上面有东西压着， 必须立正才能支撑； “几”字与小几（朵的上半部分）
的写法， 几和小几是双胞胎， 哥哥长了一点点尾巴……。
3 字的结构； 汉字的结构变化多样。
由于低段学生的生字都写在田字格里， 因此， 可以要求学生把字写在田字格的中央， 上下左右四方适当留空。
汉字的形体特点为方块形。
独体字比较少。
写字前， 首先让学生观察田字格中生字的结构， 明确各部分构字部件在田字格中所占的宽窄比例和准确的位置， 感悟点画形态、 结构布局、 笔法特点、体验呼应、 穿插、 避让， 尤其要注意引导学生观察该字中哪些笔画和
横中线、 竖中线交朋友。
指导要遵循先细后粗的原则， 引导学生去感悟， 教师适时点拨就行， 将来学生才能自己读贴， 临贴， 这种能力是需要老师平时对他们加以渗透， 进行行之有效地训练， 而不能简单地理解为取而代之。
学生对生字有了整体上的认识， 这样才能把字写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。
4 重视指导写字作业的改错； 写错， 是因为观察不细致， 借助改错， 这对强化识字教学有很大的帮助， 像“春”下面是“日”字， 有的小朋友总会把它写成“目”字， 我是这样引导孩子的：
想一想， 春天有些什么特征？ （春天， 阳光明媚， 天气暖和， 植物开始生长）
对呀！
春天到了， 太阳暖洋洋的， 看， “春”的下面是——（日字）， 日也就是——（太阳）。
这样学生就会牢牢记住， 再也不会写错了。
再如， “吃”字， 学生往往多写一横， 成“口+气”， 我是这样引导学生的：
如果嘴里横着插着一个东西（气中间的那一横）， 再让他吃东西， 自然吃不成， 这样孩子们就深深记住这个“吃”。
其实， 许多形声字都可以用这种方法。
总之， 写字教学任重而道远， 加上低段学生的易变性较大， 要让学生写好字， 需不断努力， 不要怕麻烦， 要耐心辅导， 要让学生在写字中体会到乐趣， 加强学生良好写字习惯的养成， 使他们真正掌握正确书写汉字的能力。
参考文献：
1 ． 刘成权;彭瑶：
从“字如其人”到写字教学——对低年级写字教学的思考与实践[J];小学时代(教师);2011 年 05 期
2． 陈雪松：
小学低年级写字教学初探[J];安徽教育;1 991 年 05 期 3． 李连星：
浅议小学低年级写字教学[J];吉林广播电视大学学报;201 0年 04 期
篇八：浅谈农村小学书法课现状
019 年第 15 期（总第 591 期）338 教 育 论 坛 浅谈农村小学书法教育中书写技能的培养 陶德军 安徽省马鞍山市博望区新市中心学校石门分校
安徽马鞍山
243141 摘要：本篇论文根据目前农村书法教育的现状，作了深入的了解和分析，并结合我校具体情况，客观、科学、合理地提出了相应的策略。让人们清醒地意识到书法教育是弘扬中华传统文化的重要途径，书写技巧是书法教育的重要组成部分。通过行之有效的引导以及可行性策略的全面实施，取得了预期的效果，展望未来，书法教育前景广阔。
关键词：农村小学；书法教育；现状；策略；书写技巧
引言：笔者是一名从教三十多年的农村小学语文老师，在语文教学工作的同时，还兼任本年级的书法课教学任务，工作中，发现大部分同学汉字书写能力较差。通过调查得知，造成这种现象的根本原因就是书法教育还没有得到社会、学校、家庭等方面的做够重视，尤其在农村小学，专职的书法教师严重缺乏，大部分语文老师连最起码的书法理论都不了解。如果这样发展下去，后果堪忧。为此，特针对农村书法教育现状作出肤浅的分析，并提出了一些相应的策略。
在应试教育向素质教育转型的今天，书法教育作为素质教育的重要组成部分，已经越来越被人们重视。近年来，中小学书法教育虽然取得了一定的成绩。然而，在农村小学，目前的书法教育状况依然存在着许多问题，现状着实令人堪忧，已经严重阻碍了书法教育的普及和提高。为此，我通过社会调查的形式作了深入的了解和分析，究其原因，我认为主要存在以下几个方面的问题：
一、小学书法教育是一个人学习书法的启蒙阶段，直接关系到小学生书法兴趣爱好的形成和书写习惯的培养。但在农村小学还没有引起足够的重视，没有像语文、数学、英语等课程那样作为一门主课，被许多老师认为是一门可有可无的课程。
二、专职的书法老师太少，学校虽然按要求开设了书法课，大部分都是由语文老师或者美术老师兼职，很多老师连最基本的书法理论都不懂，能胜任书法教学的专职老师少之又少。
三、无论是考试，还是平时的作业或者习作，只要答案正确，句子通顺，没有错别字，至于字写得如何根本就不去管它。有些老师甚至还为自己辩解：“孔夫子不嫌字丑”。
正是这些问题的存在，导致了大部分小学生字写得歪歪扭扭，倒笔画现象相当严重，毫无任何“美”可言。
为此，教育部关于中小学开展书法教育的意见（教基二｛2011｝4 号）明确指出，为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010---2020 年）》精神，全面实施素质教育，继承与弘扬中华民族优秀文化，对中小学开展书法教育提出如下意见：
1.书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。
2.通过书法教育对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径。
3.书法教育是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措。
4.当前，随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，中小学生的汉字书写能力有所削弱，为继承与弘扬中华优秀文化，提高国民素质，有必要在中小学加强书法教育。
鉴于目前农村小学书法教育现状，基于教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010---2020 年）》精神，我校开博望区书法教育之先河，率先进行了《农村小学书法教学书写技能的行动研究》的课题研究。
所谓书法技能的培养，是指培养学生正确的写字姿势、执笔方法、运笔动作，以及良好的书写习惯等。写字是脑、眼、臂、腕、指高度协调的动作，在此基础上达到整洁、美观、有速度的要求。小学语文《课程标准》的实施意见中也强调：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯”、“热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素质”。
根据小学语文《课程标准》的要求，课题组制定了明确的研究目标：
面向全校学生，关注个性体验；硬笔与毛笔兼修，实用与审美相辅；感受汉字和书法的魅力，陶冶情操，提高学生的审美能力和文化品味；学习掌握硬笔、毛笔书写汉字的基本技能。
以研究目标为依据，我在书法教学及书写技能培养方面具体地做了以下几点工作：
一、培养学生的书写兴趣 无论做什么事，“热爱是最好的老师”，学习书法也是如此，开始练字时总觉得枯燥无味，只有在实际教学中，努力培养学生的写字兴趣，让学生充分了解了书法艺术，感受到了书法的魅力，把每一个汉字当成一件精美的艺术品时，才能真正体会到书法不仅能给人带来愉悦，而且能陶冶人的情操，从而有效地调动了学生学习书法的积极性，让学生从“枯燥无味”到“情有独钟”。
二、从执笔入手 正确的执笔方法，是写好汉字的前提，错误的执笔方法将会影响孩子很长一段时间，乃至一辈子，因此，小学生练习写字的初级阶段应加倍重视。
我在指导硬笔执笔方法时，强调了以下几点：
1.坐姿要好，没有正确的坐姿，就别谈写好字了，同时，正确的坐姿还可以预防近视。
2.握笔时要放松，不要紧紧地拽着，否则写出来的字会硬邦邦的，也就是我们常说的“棒棒字”。
3.笔杆的斜度不要太小，应控制在四十五度到六十度之间，不然写出的字会显得呆板，缺乏生气，写字的速度也会受到影响。
4.执笔时，食指指尖距笔尖约一寸左右，执笔要正，不然的话，写出的字会没有骨气，也没有韵律，显得拘谨，不够大方。
在指导毛笔执笔方法时，我着重讲解了“五指执笔法”，“五指执笔法”是让右手五个手指都派上用场，用“按、压、钩、顶、抵”的方法把笔执稳，使五个手指各司其职。具体握笔方法是：大拇指的第一节内侧按住笔杆靠身体的一方，大拇指处于略水平的横向姿态。食指的第一节与第二节关节处由外往里压住笔杆。中指紧挨着食指，钩住笔杆。无名指紧挨中指，用第一节指甲根部紧贴着笔杆，顶住食指、中指往里压的力量，小指抵住无名指的内侧，帮上一点力。这样形成五个手指力量均匀地围住笔的三个侧面，使笔固定，手心空虚。古人称之为“凤眼”、“虎口”、“鹅头”。
三、抓好基本笔画、间架结构的书写指导 无论是硬笔，还是软笔，基本笔画的掌握和安排对于写好汉字至关重要，我在教学中充分利用课件，让学生认识汉字的基本笔画（横、竖、撇、捺、点、提等）了解运笔过程、运笔方法。重点讲解起笔、行笔的方法，随后老师不断地范写，学生反复地练写，当场指导，发现问题，及时纠正。
在讲解间架结构过程中，我首先让学生了解笔画的安排、间架结构的排列在书写汉字时的重要性，充分了解汉字的特点，分析汉字的组成，掌握独体、上下、左右、半包围等结构汉字的书写技巧，做到：重心平稳、比例适当、向背分明。把汉字的每一部分当成一个部件，然后把这些部件有机地组合成一件完美的工艺品，充分展示汉字“美”的特点。
四、与家长保持密切联系 让孩子除了在学校练习书法外，让家长督促孩子在家至少要练字半个小时以上，做到持之以恒。
教学相长，通过近一年的实验研究，本人以及课题组成员的书法理论水平均有不同程度的提高。学生的书法技能也得到了普通提升。课题组陶经春、余深福等老师，以及他们所指导的孟声婷、朱海云等同学，在省、市书法大赛中曾多次荣获大奖，在区级书法比赛中获奖的老师、学生更是大有人在。
书法教育是校园深化改革的重要举措，是增强学生素质，提升校园文化的重要手段。练习书法，掌握书法技能，写得一手漂亮的好字，能增加学生的自信心，对学生在今后的谋职和工作都具有实际意义。
研究结果证明：只要社会、学校、家庭对书法教育高度重视，加上行之有效的书法技能培养，将会让孩子们终身受益。同时加大书法教师的培养力度，开展形式多样的书法教师培训，积极开展书法教学交流，抓好教师书法基本功训练，提高教师书写技能，也是书法教育普及和发展必不可少的提前条件。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020 年）
[2]小学语文.课程标准 [3]教育部.中小学书法教育指导纲要
基金项目：课题名称：农村小学书法教学书写技能培养的行动研究；课题立项号：MJG17057；课题立项时间：2017.12。
万方数据
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