关于职业教育服务城乡融合发展的思考5篇

关于职业教育服务城乡融合发展的思考5篇关于职业教育服务城乡融合发展的思考　5/2022本刊视线关注以职业教育产教城融合推动城市高质量发展——天津市打造新时代职业教育发展创新标杆■本刊特下面是小编为大家整理的关于职业教育服务城乡融合发展的思考5篇,供大家参考。

篇一：关于职业教育服务城乡融合发展的思考

2022本刊视线 关注以职业教育产教城融合推动城市高质量发展— —天津市打造新时代职业教育发展创新标杆■本刊特约记者 曲 彤 摄影 刘东岳职业教育的发展，体现国家的经济发展水平和教育现代化水平。习近平总书记在对职业教育作出的重要指示中强调， “要加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠”。从 2005 年的“国家职教改革试验区”，到2010年的“国家职教改革示范区”，再到2015年的“国家现代职教改革创新示范区”，天津的职业教育在全国一直发挥引领作用， “行业办学” “技能大赛”“鲁班工坊” “五业联动”等一系列原创性的理念模式和经验做法均发轫于天津，享誉全国和世界。《教育部 天津市人民政府关于深化产教城融合打造新时代职业教育创新发展标杆的意见》的发布和全市职业教育大会的召开，标志着天津市职业教育高质量发展正式进入4.0阶段，开启了新的篇章。教育部根据《职业教育改革成效明显的省（区、市）激励措施实施办法》，遴选2021年职业教育改革成效明显、拟予激励支持省（区、市），天津成功入选。国务院颁布《国家职业教育改革实施方案》以来，天津职业教育改革发展走上了提质培优、增值赋能的快车道。2021年10月中办国办印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，大力推动现代职业教育高质量发展。2022年初，在职业教育发展的重要战略机遇期和天津产业转型升级的爬坡关键期，教育部和天津市人民政府《关于深化产教城融合打造新时代职业教育创新发展标杆的意见》，为不断深化天津现代职业教育改革创新发展，推动各职业院校学校实现高质量发展提供了良好的环境和发展契机。当前，天津市已经进入高质量发展阶段。

　“十四五”期间，天津将加快构建现代化经济体系，努力实现“一基地三区”功能定位，构建“津城” “滨城”双城发展格局，打造国内大循环的重要节点、国内国际双循环的战略支点，着力构建“1+3+4”现代工业产业体系。面对区域经济社会高质量发展对职业教育提出新要求，天津职业教育通过加快构建现代职业教育体系，不断优化职业教育类型层次定位，深化产教融合、校企合作，深入推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革，不断增强职业教育适应性，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，以世界一流职业教育支撑经济转型服务产业升级、支撑民生改善服务终身学习、支撑城市品牌服务国内国际。创新合作促进职教高质量发展2022年新学期伊始，天津职大特蕾新学前教育学院师生积极布局新一轮跟岗实习计划，让学生获得更多的理论融入实践的机会。2019年，天津职业大学推进产教融合项目创新，将深圳特蕾新教育集团的幼儿教育理念、互联网教育管理系统、课程和管理标准、创新平台等资源，以资本、技术、知识和设备等形式投入天津职大学前教育专业，以模拟幼儿园为载体，校企双方创建混合所有制二级学院。天津职大特蕾新学前教育学院推行现代学徒制人才培养模式，特蕾新教育集团全国连锁幼儿园中遴选10家左右挂牌建设“天津职大学前教育专业教学实践基地”，开展学前教育专业学生顶岗实习和就业实习。同时，学院引入企业课程和标准，改革教学模式和教学方法，开发教育教学资源，建立“园长带徒”实践教学模式，实现校企双元主体育人模式，把人才培养、教研科研、幼教师资培训融为一体，创新幼儿教师资格证和舞蹈、钢琴等专业技能证书的取证模式。在校外，校内外双实践基地建设，确保培育人才理论知识与实践应用的紧密结合，不仅促进了职业院校学前教育专业的建设和发展，而且对幼儿教育师资提升起到了重要促进作用。近年来，天津职业教育积极发挥行业企业的办学主体作用。坚持和深化政府主导、行业主办、教育主管、企业主体的天津职业教育特色，全面构建职业教育政府统筹管理、社会多元办学的格局。继续坚持行业企业办学特色，保持行业企业办学主体地位8

　TIANJIN EDUCATION本刊视线关注不动摇，不断完善体制机制，提升行业举办和指导职业教育的能力，为全国职业教育保留好、培育好行业办学试验田。出台职业院校混合所有制办学实施办法，大力开展混合所有制办学，创新“六混合、六共同”的混合所有制办学模式。统筹城市、行业、企业三个层次资源，发挥城市承载、行业聚合、企业主体作用，建立城市为依托、行业为支点、企业为重点的产城教融合新机制。以天津职大创建混合所有制二级学院为代表的校企合作经典案例展现出天津职业教育改革创新的一次次大胆尝试，通过引导企业参与人才培养全过程，创新了合作机制、治理结构、人才培养、教学改革、师资提升、协同创新、技术培训等校企协同育人模式，将在产教融合中校企间的合作向纵深、向内涵推进，推动了现代职业教育改革创新，形成了天津职教可复制、可借鉴、可推广的产教深度融合的品牌案例。积极推进职教体系纵向贯通2021年12月，天津市十七届人大常委会第三十次会议审议了市政府关于研究处理对职业教育改革发展情况报告审议意见的报告。报告指出，针对审议意见提出的“完善从中职、高职、应用型本科到专业学位研究生教育的技术技能人才系统化培养体系，支持具备条件的高职专科学校试办本科职业教育”等意见，市政府多措并举大力推进职业教育体系纵向贯通。持续推进多种形式中高职衔接和15个专业系统化人才培养试点建设，推动优质高职院校和本科院校开展18个联合培养技术应用型、高端技术技能型人才培养试点。聚焦现代职业教育体系构建关键环节，立项并启动天津市本科层次职业教育发展规划编制，为加快推进本科层次职业教育试点奠定基础。为推动职业教育高考改革，早在2021年8月天津市教委、市教育招生考试院就成立由24所职业学校组成的课题组，研究探索符合我市职业教育特点的招生考试办法。天津职业教育通过启动实施职业学校“创优赋能”重大项目、开启市级高职“双高计划”和中职“双优计划”建设、支持天津中德应用技术大学建设一流应用技术大学等一系列举措，向职业教育体系纵向贯通迈出新步伐 。据悉，在推进完善纵向贯通的职业教育体系过程中，天津将通过不断完善从中职、高职、本科职业教育到专业学位研究生教育的技术技能人才培养体系，系统设计衔接路径，建立职业教育由中职到本科的岗位任务衔接、人才培养目标衔接、教学标准衔接、课程体系衔接、课程内容衔接、职业技能等级衔接的标准。将职业本科教育试点作为职业教育高质量发展、优化类型层次定位的关键一招，培养一大批德智体美劳全面发展，具有审辨式思维能力、解决复杂实际问题能力和创新能力的发展型、复合型、创新型高层次技术技能人才，有力支撑区域经济社会发展，满足人民对高质量、高层次职业教育的需要。构建全面发展的人才培养体系天津职业教育在发展中全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，创新人才培养模式和机制，把握德智体美劳五育内在的整体性和统一性，基于系统科学构建全面发展的人才培养体系，大力推进职业能力清单化、课程模块化、教材活页化、团队结构化、评价多样化，强化“五化”的协同与融合，形成结构化矩阵，发挥人才培养体系的整体性功能。大力推进思政课程改革，强化思政课程与课程思政同向同行，实施课程思政全覆盖计划，让每一门课程实现价值引领、知识传授和审美立美的统一。推动职业教育“三教改革”，建立全国职业教育教材研究基地，建设一批职业教育优质教材。着力深化教法改革，普及推广项目教学、案例教学、情景教学、模块化教学等参与式、探究式、启发式教学模式，着重培养学生的应用能力和实践能力, 提升课堂活力、效率和效果。坐落于天津现代职业技术学院内的天津海河教育园区思想政治教育实践基地是海河教育园区各高职院校的“行走课堂”，馆内围绕“中国精神” “弘扬建党精神，奋进展新征程” “坚定理想信念，养成浩然正气”等红色主题沉浸式授课是海河教育园区师生最喜爱的思政课形式，师生在情境感受中提升思想政治素养，厚植爱党、爱国、爱社会主义的情感。天津各职业院校在思政育人过程中始终坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，完善组织领导、课程改革、队伍建设、课内课外“四个一体化”育人格局，构建思政课程、课程思政、教师思政、专业思政、学校思政“五位一体”育人机制。强化党建引领，以首批天津市党建“领航工程”职业学校创建培育单位为载体，扎实开展基层党支部标准化9

　5/2022本刊视线 关注规范化建设。配齐建强专职辅导员与思政课教师队伍，建设天津市职业教育“课程思政”教学研究示范中心，构建具有天津特色的职业教育思政体系。依托天津海河教育园区思想政治教育实践基地、鲁班工坊建设体验馆、全国职业院校技能大赛博物馆和各高职院校专业实践场馆等优质思政资源，系统化建设一批融入思政教育理念、体现教育改革创新成果、展示产业发展成效的技能实践育人基地，实现全员、全程、全方位育人。打造科研平台全面支撑职教发展2021年9月，天津市职业教育“两院四中心”正式揭牌成立， “两院四中心”分别为天津市职业教育研究院、天津市产教融合研究院以及天津市职业教育发展评估中心、鲁班工坊研究与推广中心、国家职业教育质量发展研究中心、非洲职业教育研究中心”。

　“两院四中心”基于天津市现有职业教育教科研基础，构建起在全国具有首创意义职教科研体系和平台。

　“两院四中心”依托天津市教育科学研究院，充分发挥天津市“双一流高校”、科研院所、职业技术师范大学、 “双高计划”院校各自资源优势成立的天津市职业教育研究科研平台，研究内容包括职业教育政策、职业教育评价、职业院校发展、职业教育国际化、职业教育教材和课程与教学研究等领域，将致力于打造全国一流且具有国际影响力的职业教育教科研平台，形成全面支撑国家职业教育发展的重要智库，为天津作为全国职业教育标杆城市的建设形成强有力的理论研究支撑体系。天津市教委职教处处长李力介绍， “两院四中心”成立至今，一直聚焦《教育部 天津市人民政府关于深化产教城融合打造新时代职业教育创新发展标杆的意见》要求，开展具有针对性、对策性的职业教育研究，实现研究成果有效引领、系统总结、广泛推广职业教育实践成果的重要目的。同时，持续推动建成在全国范围具有较强研究实力和学术影响力的科研团队，研究领域覆盖职业教育政策、职业教育评价、职业院校发展、职业教育国际化、职业教育教材和课程与教学研究等领域。技术创新助力区域经济社会发展与教育部共建新时代职业教育创新发展标杆，天津提出“以职业教育产教城融合推动城市高质量发展，对接产业高端服务转型升级，全面提升城市公民素养，打造城市文化和人文交流品牌”。

　“产教融合”与“产教城融合”，一个“城”字道出天津职业教育与区域经济社会发展的密不可分。在天津职业大学校园内的林肯(中国)天津技术培训中心，一应俱全的实训设施让中心教学环境与实际运营的林肯汽车4S店毫无区别。这座中心既是企业新车型、新技术、新工艺的推广中心，又是学校汽车专业技术技能人才的校内学训中心，可以用于汽车营销和汽车维修专业的实训。天津海运职业学院与企业合作，建立起人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的校企命运共同体，校企双方在招生、人才培养等方面实现了同频共振，有效破解了学生上船实践难和企业用工荒等问题。天津轻工职业技术学院则与企业共建了精密模具协同创新中心，学校为企业研发精密模具，并将研发过程转化为教学资源，用于培养创新型技术技能人才。天津职业教育探索形成的“政、行、企、校、研”五方携手共促职教发展的“五业联动”机制，更加强调政府主导、统筹，行业企业参与、指导、评价，职业院校培养，研究机构支撑、服务，五方权责清晰、定位明确。近年来，天津职业教育吸纳行业龙头企业，先后推动成立了电子信息、生物医药、养老等7个市级行业指导委员会，组建28个产教融合职教集团。天津医学高等专科学校牵头，联合京津冀三地18家卫生职业院校、医疗机构、企业，成立京津冀卫生职业教育协同发展联盟，合作提高人才培养质量，促进区域卫生事业、健康产业和养老服务产业发展。天津海运职业学院也发挥自身优势，作为华北地区重要的海船、船员教育培训基地，为行业技术技能人才提供贯穿职业生涯发展的终身培训。为助力雄安新区发展，天津市教委还与雄安新区管委会签署合作协议，协助雄安构建高素质技术技能人才培养培训体系。技术创新水平和技术服务能力是职业教育高质量发展的重要标志。记者从市教委了解到，天津职业教育主动对标天津“一基地三区”城市功能定位，紧密对接“1+3+4”现代工业产业体系和现代服务业，不断深化产教融合，推动专业建设与产业转型升级相适应，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接。对接国家自主创新源头和自主创新能力策源10

　TIANJIN EDUCATION本刊视线关注地建设需要，共建应用技术转移中心、产品工艺开发中心、紧缺人才实训基地。服务天津制造业立市，打造一批兼具产品研发与制造、工艺开发与改进、技术升级与推广和大国工匠培育四大功能的服务人工智能、先进制造、信息通讯等产业的职业教育技术创新服务平台。拓展各职业学院校企合作建立的协同创新中心、工程中心、产教融合实训中心的功能作用，支持职业学校多种形式建设专业技能实训基地，打造“通用技能+专业技能”的实训基地...

篇二：关于职业教育服务城乡融合发展的思考

17-城乡建设与发展农村经济与科技2020年第31卷第22期（总第498期）乡村振兴战略是党的十九大中提出的一项推动我国农村地区发展的重大战略规划，是引领我国新时代农村发展的宏伟蓝图。加强农民的职业教育，有助于培养大批高素质的农业人才，对于促进乡村振兴战略的高质量发展有着极其重要的推动作用。同时思想政治教育是农民职业教育的一个重要环节，在教学实践过程中，努力实现农业技能传授和价值引领相结合，推动精神文明和物质文明共同发展。1  乡村振兴战略背景下我国的农业发展党的十九大报告中明确指出，农业农村农民问题是关系国计民生的根本性问题，必须始终把解决好“三农”问题作为全党工作的重中之重。1.1  我国农业发展的时代背景当前我国的社会主要矛盾已经发生了新变化，人民日益增长的美好生活需要和发展不平衡不充分之间的矛盾在农村地区体现的较为明显。对此习近平总书记强调：“我国发展最大的不平衡是城乡发展不平衡，最大的不充分是农村发展不充分。”参考近年来国家统计局公布的相关统计数据，早在2011年，我国的常住人口城镇化率就突破了50%大关，达到了51.3%。截至2019年，这一数字提升到了60.6%。但是受各方条件所限，现阶段我国农村地区的经济发展水平与城市相比仍然有着比较大的差距，依据国家统计局发布的《中华人民共和国2019年国民经济和社会发展统计公报》的数据来看，2019年我国城镇居民人均可支配收入约为4.2万元人民币，而农村居民人均可支配收入仅有大约1.6万元人民币，虽然近年来农村居民的收入增幅更快，但两者间的差距仍较为明显，需要采取针对性的措施推动我国农村地区的高质量发展。1.2  乡村振兴战略需要高素质农业人才培养大批新型高素质的农业人才是新时代推动乡村振兴战略发展的重要支撑。习近平总书记高度重视农村人才工作，2013年11月在山东考察时曾明确指出：“要适时调整农业技术进步路线，加强农业科技人才队伍建设，培养新型职业农民”。在党的十九大报告中又进一步提出：“培养造就一支懂农业、爱农村、爱农民的‘三农’工作队伍。”在今后的农村职业教育发展中，需要培养大批高素质农业技能人才，建立起一支高素质的新型职业农民队伍，为推动乡村振兴战略的顺利实施培养丰富的人才资源。2  推动新时代农民职业教育发展乡村振兴战略为新时代的农民的职业教育发展提供了契机，同样乡村振兴战略的高质量发展也急需大批高素质的农业技能人才，农民职业化的发展需要通过加强职业教育推动自身职业技能和素养的提升。2.1  推动职业教育与乡村振兴战略相衔接在新时代积极探索职业教育改革，促进我国职业教育与乡村振兴战略的协同发展，有利于推动农业拓宽发展空间，促进农民成为社会上具有吸引力的职业。为进一步加强农业领域的人才队伍建设，首先要充分发挥职业教育在专业技能和生产实践领域的优势，加大涉农领域人才的培养力度，提升农村从业人员技能素质和实践能力，为产业兴旺奠定人才基础；其次要引导广大农民因地制宜打造特色农业产业，充分利用现代信息化手段促进农业生产转型升级，帮助广大农民增产增收。2.2  大力培育新型职业农民乡村振兴战略的实施和农业农村的现代化建设不仅需要掌握先进农业生产技术的农村劳动者，同时也要加强顶层设计，鼓励广大青年来到农村发展。培育新型职业农民是推动乡村振兴战略高质量发展的一项重要举措。2012年的中央“一号文件”首次提出培育“新型职业农民”的发展规划，随后几年的中央“一号文件”持续聚焦“三农”问题，进一步明确了加强新型职业农民队伍建设的积极意义，从而有助于吸引更多的高校毕业生投入到农村地区的建设中，为乡村振兴战略的长远发展提供了丰厚的人才资源。3  推动思政教育融入农民职业教育作为新型职业农民不仅要学习农业领域的专业知识和技能，同时还应当弘扬“工匠精神”，树立爱农敬业的现代农业乡村振兴战略下 农民职业教育与思政教育融合探析邢  真（潍坊职业学院  思想政治理论课教学部，山东  潍坊  262737）［摘要］乡村振兴战略是进入新时代以后我国推动农业农村现代化发展的重大发展战略，明确了农业发展的优先地位，拓展了农业农村的发展空间。职业教育是培养新型职业农民的重要依托，为新时代乡村振兴战略的发展提供人才和技术支撑。目前思政教育的重要性逐步显现，习近平总书记强调：“我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。”农民职业教育不仅要培养高素质的农业技能人才，也应当在农业领域的学习中融合思政教育理念，提高农民的职业素养，树立诚实守信、爱农敬业的价值观念。［关键词］乡村振兴；职业教育；农业；思政教育［中图分类号］G711      ［文献标识码］A［收稿日期］2020-07-30［作者简介］邢真，男，山东潍坊人，硕士研究生，助教，研究方向：马克思主义中国化研究。万方数据

　-218-城乡建设与发展农村经济与科技2020年第31卷第22期（总第498期）价值观念。在农民职业教育的实践过程中积极探索专业课与思政教育相融合，从而有效帮助广大农民进一步提高思想道德修养和职业素养。3.1  加强思政教育重要性近年来党和政府高度重视思政课的建设工作，2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，办好中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。3.2  积极探索思政课与专业课相结合思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，农民职业教育也要积极探索融入思政教育。不仅有利于广大农民尽快掌握农业相关的理论知识和技能，同时也有利于改善民风乡风，对乡村振兴战略的长远发展和提升农业人才综合素质具有重要的现实意义。农民职业教育的思政课要结合乡村振兴战略发展规划和农业生产的实际特点进行授课。不同地区，不同年龄段的农民群众的知识水平不尽相同，这就对于思政课的授课造成了一定的难度。在农民的职业教育中，思政课的授课要考虑到农民群体的特殊性，开展农业农村相关的理论和实践教学。在农民的职业教育中要高度重视大力弘扬“工匠精神”，为乡村振兴战略的高质量发展输送源源不断的新型农业职业人才。加强农民职业教育的同时应当进一步重视好乡风文明，提升农民法治意识，发挥职业教育对农民思想道德建设的引领作用。长期以来，由于交通、通信和经济等原因，农村地区的精神文明建设和法治意识落后于城市地区，特别是部分地区的农村还存在着与现代文明不相容的思想和陋习，对该地区的社会经济的高质量发展造成了一定的影响，因此乡村振兴战略的发展过程中不能只关注物质文明，忽视了精神文明建设，在农民参加职业教育的同时通过采取隐性教育和显性教育相结合的方式，加强农村地区的精神文明建设，提高思想道德修养和法治意识。3.3  促进思政教育与职业教育的“协同育人”农民职业教育与思政教育的协同发展，离不开专业课教师和思政教师的共同努力。2019年3月习近平总书记在召开全国思想政治理论课教师座谈会上强调，办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。培育新时代的高素质农民，需要在农民职业教育的实践中探索融入思政教育。首先，从农学专业课教师的角度来看，应当充分提高自身“课程思政”意识。农学专业课教师不仅要教授农民专业知识和技能，也应当协助广大农民提高思想觉悟和道德修养。作为专业课教师应当持续加强马克思主义相关理论的学习，用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑，在“学懂、弄通、做实”上下功夫。相关学校也应积极开展思政教育的专题讲座、学术交流会等活动，促进专业课教师在授课过程中积极探究思政教育元素，努力寻求农学专业课和思政教育的契合点，渗透优秀传统文化教育。大力推动思政教育有机融入教学实践的全流程，实现农业理论知识学习和价值引导的相统一，充分落实“立德树人”的根本任务和高素质农业人才的培养任务。其次，从思政教师的角度来看，应当进一步促进思政教师的在职培训和继续教育，职业院校应当积极开展思政课相关的教研活动，利用假期前往乡村地区开展社会调研和社会实践等活动，让职业院校的思政教师走出教室、走出校园，走向乡村、走向农民，充分了解乡情、民情，真正了解农村的现实条件和农民的思想状态，通过获取第一手资料，增强思政教师的社会阅历和实践经验。还可以在校内组织开展说课比赛、教学研讨会等形式，让思政教师对乡村振兴战略和“三农”问题等发展战略和社会热点话题进行深度的思考与分析，从而丰富教师的知识储备以及改善教学方式。4  结语在新时代乡村振兴战略的高质量发展不能仅依靠农村劳动力的数量优势，还需要让广大农民加强职业教育，使之成为掌握先进农业生产技能的高素质现代职业农民，从而推动农村地区社会经济的高质量发展。广大农民在接受职业教育的同时，要进一步突出思政课在教学实践中的地位，从理论和实践两个维度将思政教育贯穿农民职业教育的全过程，引导广大农民群众提高思想道德修养，在农业生产实践中大力弘扬“工匠精神”，为乡村振兴战略的高质量发展提供丰富的人才资源。[ 参考文献 ][1] 习近平.习近平谈治国理政（第三卷）[M].北京：外文出版社,2020.[2] 吴兆明,郑爱翔,刘轩.乡村振兴战略下新型职业农民职业教育与培训[J].教育与职业,2019（20）.[3] 吴一鸣.乡村振兴中职业教育的“角色”担当[J].现代教育管理,2019（11）.[4] 程舒通.职业教育中的课程思政：诉求、价值和途径[J].中国职业技术教育,2019（05）.[5] 王丹丹.职业教育“课程思政”研究现状与展望[J].中国职业技术教育,2020（05）.[6] 王玉辞.农业院校实施“课程思政”研究[J].平顶山学院学报,2020（03）.万方数据

篇三：关于职业教育服务城乡融合发展的思考

职业教育/2021年第6期摘 要：作为乡村振兴的重要参与力量，职业教育承担着产业兴旺的“奠基石”，技术技能人才的“供给方”，新型职业农民的“培育者”和乡风文明的“内生力”四重角色。但职业教育在服务乡村振兴中依然面临着诸多现实挑战，主要表现为乡村人力资本存量减少、制度支持与保障不足、多元主体参与“碎片化”等。职业教育需要认清自身在乡村振兴中的角色定位，通过奠定职业教育服务城乡融合发展基石，健全职业教育助推乡村振兴的政策体系，开发服务乡村的精准职业教育课程资源，建立外引内培的乡村职教人才支撑机制等措施，担当起职业教育助力乡村振兴的应有职责。关键词：乡村振兴；农村职业教育；角色定位；新型职业农民；融合发展中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674－9154（2021）06－0027－09职业教育在乡村振兴中的角色定位、现实挑战与责任担当 *韦卫1申磊2车双龙2（1.贵州交通职业技术学院，贵州 贵阳 550008）（2.贵州师范大学，贵州 贵阳 550001）*基金项目：2020年贵州省高校人文社会科学研究硕士点项目“基于山地文化特征的贵州特色教育强省建设路径研究”（编号：2020SSD009）。作者简介：韦卫（1982—），贵州交通职业技术学院基础教学部党总支书记，硕士，研究方向：职业技术教育政策，思想政治教育；申磊（1996—），贵州师范大学教育学院，硕士，研究方向：教育政策与管理；车双龙（1992—），贵州师范大学教育学院，硕士，研究方向：教育政策与管理。收稿日期：2021-07-01一、问题提出党的十九大提出实施乡村振兴战略，这是我国全面建成社会主义现代化国家的重大历史任务。2018年，《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》 [1] 《乡村振兴战略规划（2018—2022 年）》 [2] 均提出要大力发展农村职业教育，培育新型职业农民。2019年，《国家职业教育改革实施方案》也明确提出职业教育要“服务乡村振兴战略，为广大农村培养以新型职业农民为主体的农村实用人才”。

　[3] 这一系列政策文件的出台既对职业教育的重要价值作出了积极肯定，也为进一步厘清乡村振兴视域下职业教育的角色定位与责任担当提供了政策支持。“乡村振兴的最终实现，离不开职业教育的功能支持与帮扶。” [4] 职业教育因具有行业性、区域性、技能性以及市场性等诸多特征，在经济发展过程中承担着重要而特殊的角色。对于职业教育如何参与乡村振兴，学术界已经有了较为深入的研究。有学者从职业教育服务乡村振兴的价值角度出发，认为其是实施乡村振兴战略的关键变量； [5] “职业教育精准扶贫的功能与乡村振兴战略的目标高度一致”； [6] 有学者从职业教育服务乡村振兴的实际问题出发，分析办学条件、办学理念、师资队伍建设等方面的现实境遇； [7] 有学者从职业教育服务乡村振兴的办学体制机制出发，提出优化职业院校办学体制机制的现实路径。

　[8] 有学者从职业教育服务乡村振兴的多元主体参与出发，提出政府、乡村职业学校、企业、村庄、农户等多元主体共同推动乡村职业教育转向内生发展的轨道，形成多元协同参与的乡村职业教育发展共同体。

　[9] 虽然学者们从职业教育服务乡村振兴的外部专题研究27DOI:10.16851/j.cnki.51-1728/g4.2021.06.007

　当代职业教育/2021年第6期环境到主体内部建设等都进行了较为全面的思考和分析，但由于职业教育服务乡村振兴具有复杂性，仍有诸多问题如职业教育到底能做什么、需要扮演什么样的角色、需要有什么样的担当有待进一步探讨。因此，笔者从职业教育服务乡村振兴的角色定位入手，剖析职业教育在乡村振兴中面临的现实挑战，探究职业教育服务乡村振兴的责任担当，旨在为职业教育助力乡村振兴战略的理论与实践提供参考。二、职业教育在乡村振兴中的角色定位职业教育作为服务于特定区域经济发展的类型教育，在服务乡村振兴行动中扮演着特殊的角色，这一特殊角色与乡村产业兴旺、乡风文明、生活富裕等要求及职业教育自身属性有着较高的契合度。因此，在服务乡村区域社会发展过程中，职业教育承担着四重角色。（一）产业兴旺的“奠基石”产业兴旺是实施乡村振兴的重要基础，职业院校通过提升乡村产业质量、加强乡村产业融合，成为乡村振兴中产业兴旺的厚重“奠基石”。当前，我国已完成了消除绝对贫困的艰巨任务，职业教育也肩负起了振兴乡村的新使命。新的历史阶段中，虽然职业教育在乡村产业发展中的基本功能没有改变，但乡村产业发展的基础设施、政策条件、科技赋能等已发生重大变化，这意味着职业教育的角色定位也应随之变化。一是助力乡村产业质量提升。（1）改善乡村产业结构。为适应乡村产业结构的变化，职业院校因地制宜建设特色农业产业专业群，培育新型职业农民从事新的产业。使乡村产业结构呈现出多元化、差异化和特色化的特点，形成了不同的产业链条，包括服务于乡村的第一、第二、第三产业，让产业发展更具有灵活性和稳定性。（2）推动乡村产业科技创新。职业院校通过培养新型职业农民，传播新的农业生产技术，为产业兴旺注入了新的动力。但产业兴旺仅仅依靠职业教育来传播科学技术是不够的，还需要与地方企业协同合作、建设产学研基地，利用自身在资金、人才、技术设备等优势，共同创新乡村产业发展所需的生物、机械等科学技术，为产业兴旺提供科技创新保障。二是加强乡村产业融合。（1）促进农业生产主体融合。与其他产业相比，农业生产普遍存在周期较长、风险较高等不利因素，这就需要农业生产主体在一些产业领域共同承担风险，才能实现利益共生。因此，农业生产主体间的融合十分重要。职业教育需要培育新型职业农民，他们懂得经营管理，拥有协同合作意识，还拥有各自不同的技术特长，可以推动农业生产合作社等共同体建设，有效避免各种风险，同时又能实现技术互补，带来共同收益。（2）实现不同类型农业内部融合。不同类型农业的内部融合是指突破不同类型农业之间的壁垒，相互渗透，形成新形态的农业。当前，职业院校可以通过调整和完善原有课程结构来实现不同类型农业间的融合，当然这一课程结构必须是与乡村经济社会发展相适应的。例如，在课程中将种植业、畜牧业、养殖业等融合起来，形成有机整体，在实践中就可以形成果林下养鸡、稻田里养鱼等新型农业融合发展模式，既提高了资源利用率，减少生产成本，又满足了消费者对原生态农产品的需求。（二）技术技能人才的“供给方”乡村振兴，关键在乡村人才振兴，而人才缺乏是当前乡村振兴的重要制约因素。职业教育因具有地方性、生计性、技能性等特征，在乡村技能人才培养方面具有自身特色，在解决乡村振兴人才支撑相对不足等问题上具有针对性、高效率等优势，理所当然成为乡村振兴中技术技能人才的“供给方”。一是提供各种类型的技术技能人才。乡村振兴中急需技术技能型人才，职业院校以岗位需求为导向，以与乡镇企事业单位建立联合培养的方式，直接培养紧缺的技术技能人才；利用自身的科技、人力等优势，为农业生产提供科研服务，间接发挥职业教育在农业生产中的作用。值得注意的是，乡村振兴单纯依靠“输血式”的外力支持是不具有可持续性的。因此，通过职业教育让想回归乡土的人拥有发展农业的技术，让乡村待业青年拥有农业生产专业技能，是加速形成乡村振兴发展内生动力的关专题研究28

　当代职业教育/2021年第6期键举措。二是推动技术技能人才本地就业。当前，不少职业院校培养的技术技能人才不能更好地实现就业，特别是不能更好地实现本地就业，这是造成人才城市化流动、乡村技术技能人才缺乏的重要原因。为破解这一难题，职业院校可以面向农村招收本地农村有志青年，加强本土化人才培养，同时提高毕业生本土化就业率，例如贵州一些职业院校与乡村相关企事业单位、社会组织等以合作的方式，根据市场需求，调整专业方向，采取在地化培训模式，实现精准培养要求，取得了较好的效果。

　[10]（三）新型职业农民的“培育者”新型职业农民是以农业作为固定职业、具有较高的文化素质、有技术、懂经营、会管理的新一代农民。

　[11] 作为农村农业的主体和乡村振兴的主力军，新型职业农民是有效解决“三农”问题的关键，而高质量地培育新型职业农民，推动乡村振兴、实现乡村现代化，是职业教育的应然状态。一是厘清“职业农民”身份定位。与传统“身份农民”相比，新型职业农民是有技术、懂经营、会管理的现代农民，其具有较高的文化素质和农业生产技能；其所从事的农业生产是职业活动，是农民获得尊重乃至自我实现的高层次需求；其在农业科技化、智能化进程中能够较快地提升自己的社会地位。因此，新型职业农民的培养不应受技术属性的制约，以简单技能培训为目的，而应关注人自身全面而自由的发展，即新型职业农民不仅需要具备服务乡村振兴的高水平技术技能，更需要具有真挚的乡土情怀、奋进的创新精神和实现乡村振兴的使命感。二是拓宽培育对象。（1）传统农民。传统农民具有能吃苦、对农村有感情、农业技术技能丰富等特点，把他们培养成新型职业农民，是实现传统农民向新型职业农民转变的不二之选，特别是现有的种植大户、种植能手，他们应该成为新型职业农民的主要来源。今后，职业院校应与当地政府、企业密切配合，对这些种植大户、种植能手加以培训，提高他们的技术、管理、经营能力，同时配套相应项目，使之快速成长。（2）返乡农民工、城市有志于发展农业之士、涉农专业毕业生等。“全国近70%的高素质农民年龄在36～54岁之间，同时从受教育程度来看，全国超过45%的高素质农民受教育程度为高中及以上”， [12] 表明高素质农民队伍结构在不断优化，这是上述群体不断融入和参与的结果，他们在知识、技能、资金等方面具有明显优势，通过职业培训他们可以成为乡村振兴的主要力量。总之，职业院校应不断拓宽培育对象，广泛吸纳外来人力资源加入新型职业农民队伍，不仅能够缓解“农民荒”，而且能够提升农民生产技术水平。三是提供更加灵活多样的学制、专业和课程。缺乏固定的学习时间是制约新型职业农民培育的重要因素之一，因此，职业院校应该设置弹性学制，如按不同季节来开设相应的生产技术培训，以适应不同的生产需求。与此同时，为优化乡村人才队伍结构，提高职业教育服务乡村振兴的能力，职业院校应优化农村职业教育专业设置，尤其是加强涉农专业的外延建设，如开设与乡村振兴相衔接的服务型专业，向第二第三产业延伸，这是现代农业理念融入乡村振兴多元发展路径的必然选择。（四）乡风文明的“内生力”乡风文明是乡村振兴的核心和灵魂。一定区域内的农村生产和生活方式，是构成农民生活生产的内生力量，表现为农民劳作方式、风土人情、民间习俗等区域特征。在乡村振兴中，职业院校作为一定区域内先进文化代表之一，植根于乡村独特的“文化内生力”，为农村、农民、农业带来专业知识、技术的同时，也选择、传递和创新社会所需的优秀文化，引导和参与培育乡风、家风和民风，促进乡村文明发展。当前，职业教育作为乡风文明的“内生力”主要体现在三个方面：一是培育有知识、有技能、有道德的职业人。职业教育既要传授专业知识和专业技能，也要培养人的思想道德素质，使劳动者成为一个有知识、有技能、讲道德的职业人。在乡村振兴中，职业教育不仅提高了农民的基本素质和生产技术水平，更为许多原本缺少文化知识的农民提供了重要的精神食粮补给，土生土长的农民接受新的乡村风尚的同时，又能融入自身原有的乡村文明。专题研究29

　当代职业教育/2021年第6期二是因地制宜开展教育活动。职业教育服务乡村振兴需要充分挖掘乡土资源，包括传统的物质文化遗产和非物质文化遗产，开展民族（民间）文化的传承和创新工作。既可以成为乡村特色产业，成为乡村主题文化品牌，也可以成为乡村文明的精神载体，让职业农民充满乡土情怀，拥有强烈的文化自觉和文化自信，真正能够扎根于乡土。三是培养乡村文明建设的新生力量。职业院校学生接受职业教育，毕业后成为美好乡村建设的关键力量，与传统农民群体共同活跃在农业生产经营一线。这个群体以社会主义核心价值观为引导，成为社会主义文明传播的种子，与此同时，他们还将传统乡村文化与现代乡村文明结合，丰富了乡土内涵，对于乡风文明建设具有重要的现实意义。三、职业教育在乡村振兴中面临的现实挑战由于职业教育助力乡村振兴具有极强的实践性和探索性，其角色功能能否实现受制于诸多因素。过去因发展不平衡所形成的独特的城乡二元结构，主要表现为公共产品支持不均衡、劳动力单向外流等，成为了乡村振兴的羁绊。尽管新时期经济体制改革、城乡要素流动等使得城乡二元结构有了新的改善，但职业教育在服务乡村振兴中依然面临着乡村人力资本存量减少、制度支持与保障不足、多元主体参与“碎片化”等挑战。（一）乡村人力资本存量减少乡村人力资本存量减少是制约乡村振兴的重要因素之一，主要表现为如下几个方面：一是人力资源流失严重。乡村地区由于生活自然环境、社会服务、基础设施建设、工资待遇、产业发展等因素的制约，大量的劳动力外流，造成农村人口“空心化”。据国家统计局数据显示，2016—2020 年，我国农民工数量整体呈增长趋势，由28 171万人增长到28 560万人；外出农民工数量整体也呈增长趋势，其中外出农民从11 237万人增长到16 959万人（见表1）。农村人力资源流失严重，显然不利于农村职业教育的发展。二是人才回归乏力。以宁波市2017年应届毕业生求职就业状况的一组数据为例，接受调研的学生中，73.3%去了非省会城市就业，16.6%在省会城市就业，6.7%在一线城市就业，仅3.3%留在了县级市就业，选择前往乡村就业的占比为零。

　[13...

篇四：关于职业教育服务城乡融合发展的思考

教育在城乡融合发展中大有作为 党的十九大报告中提出要“建立健全城乡融合发展体制机制和政策体系”，2019 年 5 月 18 日，党中央、国务院印发《关于建立健全城乡融合发展体制机制和政策体系的意见》，这是对新时代中国特色社会主义工农城乡关系的新定位，意味着我国城乡关系发生了重大战略性转变。进入新时代，我国社会主要矛盾发生了历史性转变，亟待解决发展中的不平衡不充分问题，其中，城乡关系发展不平衡、农村发展不充分表现尤为突出。城乡关系作为社会系统中最为重要的关系，如何从根本上破解城乡二元结构，需要社会各界共同努力。职业教育是国民教育的重要组成部分，在城乡融合发展中可以大有作为。

　首先，职业教育服务城乡融合发展有基础。

　职业教育与普通教育是具有同等重要的教育类型，与产业经济、农村经济具有天然联系。职业院校广泛开展各类培训，每年培训上亿人次，已经具备了大规模培养技术技能人才的能力，为国家经济社会发展提供了不可或缺的人力资源支撑。作为职业教育的重要组成部分，农村职业教育的规模和办学能力也在不断提高，成为服务城乡融合发展的重要力量。据统计，2018 年全国开设涉农专业的中职学校有 3222 所、高职院校有 237 所，分别占全国中职学校总数的 41%、高职院校总数的 17%。各职业院校专注于培养不同类型的农业人才，有丰富的实践经验和成功案例，有力地推动了农业现代化。在未来很长一段时间内，城乡融合发展作为一项重要的国家战略，其首要目的是解决城乡发展不平衡，尤其是农村发展不充分，职业教育将起到很大的推动作用。

　其次，职业教育服务城乡融合发展有能力。

　习近平总书记强调，人才是第一资源。城乡融合发展是一个系统工程，需要形成工农互促、城乡互补、全面融合、共同繁荣的新型工农城乡关系。建设这样一个庞大的系统工程首先是解决人才的问题。职业教育的首要目的是育人，特别是培养社会急需的技能型人才，这对推动城乡融合发展具有重要现实意义。

　城乡融合发展需要的人才主要包括新型职业农民、农业技术型人才和城乡管

　理型人才，特别是急需培养大批有文化、懂技术、会经营的新型职业农民。截至2018 年底，农业高职院校农业类专业点有 1695 个。从专业布点看，高职前三位是园林技术、畜牧兽医、园艺技术，中职前三位是农村经济综合管理、农业机械使用与维护、现代农艺技术。此外，职业院校还开设有大量实用性管理类专业，这些专业恰恰符合城乡融合发展的人才需求。

　近年来，职业教育不断适应社会变化和科技进步，专业设置也从第一产业向第二三产业延伸，增设了休闲生态农业、绿色食品生产和检验、农村电子商务等新专业，服务于农业产业的整个产业链，极大地提升了服务城乡融合发展的能力。

　再其次，职业教育服务城乡融合发展有经验。

　面向“三农”、直接服务农业生产和乡村治理是职业教育社会服务的重要内容。改革开放后，特别是党的十八大以来，职业院校紧密围绕“精准脱贫”“乡村振兴”等国家战略，各尽其能，各显特色，取得了重要实践经验。

　积极开展农村实用人才技能培训，以农业示范园、校外实训基地等为载体，实施各类技术培训服务。如新疆农业职业技术学院开展了以“送教下乡、智力进村、技能到户”为特色的实用技术培训，覆盖到全疆的 814 个县市 34 个乡镇 40个村，累计培训 3.5 万人次，帮助一万余户农牧民实现脱贫。

　积极开展乡村治理和致富人才培训，以培养“村官”和致富能人为突破口，促进农民致富。如湖南科技职业学院从 2008 年起率先启动新农村建设村级带头人和创业致富带头人培训项目，着重培育具有新思维、新方向、新动力的“村官”和创业致富带头人，以点带面推动新农村建设，覆盖了湖南省 1/3 的农村地区。

　积极开展科技服务和推广工作，帮助推动农村产业体系、生产体系、经营体系的融合发展。如江苏农牧科技职业学院启动一百多项科技研发项目，直接帮扶农民增产增收，帮助滨海县陈涛乡实施白鹅养殖项目，实现产值 1.5 亿元，收益2000 多万元。

　此外，广大职业院校还通过美丽乡村建设、科技示范园建设等项目助力农村发展，促进城乡融合。这些经验将为更大规模、更深度地服务城乡融合提供实践经验。

　综合来看，职业教育具备人才培养、科学研究、社会服务和文化传承的功能，服务城乡融合发展既是现实需要，也是其职责所在。职业教育有基础、有能力、有经验，可以在城乡融合发展中大有作为。

篇五：关于职业教育服务城乡融合发展的思考

0

　掘 Hx 科技 2020 年・第 1 期高 B! 院较与社区教育融台发展实践思考— — 以江苏城乡建设职业学院为例◊ 江苏城乡建设职业学院许明习近平新时代中国特色社会主义理论指出 ， 我国现阶段主要矛盾为人民日益增长的美

　好生活需求和不平衡不充分的发展之间的矛盾 。

　国家层面在发展规划纲要提出 ， 要广泛开

　展城乡社区教育 ， 加快各类学习型组织建设 ， 基本形成全民学习 、 终身学习的学习型社

　会 。

　我校从参与社区教育工作中深切体会 ， 社区教育工作正向品牌化 、 特色化方向高质量发展 。

　文章从特色联盟体系 、 内涵发展建设阐述 ， 提升高职院校建设服务能力 ， 扩大社会习近平新时代中国特色社会主义理论指出 “ 我国社会主义

　主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需求和不平衡不

　充分的发展之间的矛盾 ” , 主要矛盾在教育领域的体现 ， 就是

　教育资源供需两者之间的不平衡不充分 。

　特别是在目前社区教

　育发展初级阶段 ， 这种供需矛盾显得尤为突出 。《 国家中长期教育改革和发展规划纲要 （ 2010-2020 年 ）

　》

　早已提出 ：

　“ 广泛开展城乡社区教育 ， 加快各类学习型组织建

　设 ， 基本形成全民学习 、 终身学习的学习型社会 ”

　o 社区教育

　是面向社区居民 ， 综合利用社区的各种资源 ， 以推动人的持续

　发展与社区发展为目标所实施的各类教育活动 ， 本质上是一种

　教育形态 ， 体现了教育与社区生活的结合 。

　社区教育有利于落

　实终身教育思想 ， 提升国民素质和增强国家文化软实力 ， 越来

　越受到广泛重视 。

　社区教育实现个体终身发展的教育目的的核

　心在于为社区成员个体提供终身教育 ， 培养终身学习的意识 ，

　促进个体的可持续发展 ， 包括道德水平 、 职业技能 、 身心健

　康 、 生活知识等多方面 。

　我校作为高职院校积极以服务社会为

　已任 ， 以团队建设 、 社区教育工作者学习研究共同体建设等措

　施 ， 提升高职院校与社区教育工作融合创新发展 ， 取得了一些

　工作经稣研究辭 。1 高职院校开展社区教育工作融合发展实践江苏城乡建设职业学院作为在常高校社区教育联盟单位之

　一 ， 近年来本着 “ 联盟共建创特色 、 内涵建设促发展 、 服务社

　区惠百姓 ” 的工作理念 ， 充分依托学校教育教学资源 ， 认真开

　展研究 ， 加强社区资源建设 ， 提升内涵 ， 为地方社区教育 、地

　方经济建设作出贡献 。

　通过多年的社区教育实践 ， 主要呈现以

　下工作亮点 。1.1 联盟共建创社区教育特色近年来 ， 常州市社区教育工作构建网格化模式开展 ， 组建 了横向到边 （ 在常的不同专业特色高校 、 企事业单位 、 社会组

　织等 ）

　, 纵向到底 （ 社区大学-社区培训学院-社区教育中心-社区居民学校 ）

　的社区教育联盟模式 ， 为常州市地方经济文

　化建畅献力量 。|第用帛壮区尺联 98 体|♦±15 大字企vA ■no壮区 ＜851 字廉a/

　|w业V位普通高校位于横向体系首位 ， 是开展社区教育工作的主要

　力量 ， 多年来我校积极参与社区教育工作 。

　特别近年来 ， 随着 社区教育工作的扎实开展和宣传 ， 平时注重与校内老师进行多

　方面多渠道的沟通与交流 ， 提升了我校老师对社区教育工作的

　认识 ， 有更多老师愿意积极地 、 主动地投身到社区教育工作

　中 ， 为我校参与社区教育工作提供了良好地支持 。

　同时 ， 社区

　教育工作的创新发展 ， 使我校教师面对不同授众对象开展研

　究, 提升教学能力 。1.2 內涵建设促社区教育质量发展（ 1 ）

　社区教育师资建设破显著 。

　通过几年的积累 ， 我校

　社区教育师资团队人数日益增加 。

　目前 ， 受聘为社区教育兼职

　教授的老师一共有 3 唆人 ， 活跃在常州市各大社区 。

　同时 ， 学

　校有数名老师获评常州市社区教育名师 、 特色项目工作室优秀

　教师 。

　社区教育师资不仅在量上显著增加 ， 而且从质上也得到

　明显提升 。（ 2 ）

　课程开发建设量质齐升 。

　根据常州开放大学统一要

　求 ， 我校在全校范围内发动宣传 ， 重点沟通指导 ， 积极开展社

　区教育新课程资源的申报工作 。

　在多年来社区教育工作的宣传

　学术研讨

　111影响下 ， 得到了教师们的广泛关注 ， 表明社区教育的重要性已

　深入人心 ， 越来越多有专业特长的教师 ， 愿意投身于社区教育

　工作中 。生活 、 休闲娱乐等四大类社区教育课程共计初余门 。

　具体课程体系如下所示 。|社区莪 if 禅体系|丈化素桂1.

　细说常州人丈

　历丸2.

　认识心冑3.

　学会情绪傷理4.

　书饶艺术5.

　亲近阅读6.

　走进华北 ......现他潘类]

　二1.

　球行出行2.

　数码摄形賊3.

　拉必类收集4.

　空调的选祥使

　用和维护5.

　智能家居体脸休闲娱采类1.

　合嘻的艺术2.

　屜松•规划亲子

　旅行3.

　中老年人如何

　科学任育锻炼4.

　自行车睹行与职业技能类]1. 物业管找基本1. 动鱼制作3.

　騒片处理4.

　播花艺术 ......⑶内涵建设创新模式显蛟 。

　为进一步 3 社区教育课

　程内涵建设 ， 常州市先后实施 “ 一校一品 ” 社区教育品牌课程

　建设 、 常州市社区教育名师工作室 、 常州市社区教育特色项目

　工作室等举措 ， 以团队共同建设课程体系 、 课程内涵 、 推广实

　施 ， 进一步提升社区教育质量 ， 孵化出了一批品牌课 、 优质

　课 ， 力争办出老百姓满意的教育 。

　我校积极组建各社区教育团

　队 ， 取得一定成效 。

　近年来 ， 分别完成 《 美化 、 安全 、 环保 》

　社区教育品牌课程开发建设 、 开展 《 绿色智慧家居 》 、 《 生

　活•艺术•家 》 2 个社区教育特色项目工作室建设 。

　在建设过程

　中 ， 成功建设 《 月季花打插繁殖 》 《 插花艺术 》 《 两极管的闪

　烁 》 《 中水利用 》 《 智能化家居 》 等 5 门视频微课 ， 并在常州市

　社区教育微课比赛中获奖 ； 形成工作团队 ， 开展社区教育立体

　教材的开发与研究工作 。近两年 ， 通过不断培育与积淀 ， 我校社区教育工作在省内

　开始展露头角 。

　201 斧获批成立 《 行走阅读 》 江苏省社区教育

　名师工作室 ； 2019 年我校申报江苏省 《 居民艺术 • 绿色生活引

　领 》 社区教育特色项目工作室 ， 从全省 55 个项目中突围 ， 通过

　现场答辩等环节 ， 获批立项 ， 全省共建设 1& 个项目并有经费支

　持 。纵观我校社区教育工作发展 ， 正在沿规范性 、 实效性的品

　质化发展道路前行 ， 努力提升为社会服务的能力 ， 是我校作为

　高校义不容辞的责任与使命 。1.3 深入社区惠地方居民百姓⑴送耐社区活动数量增长趋势明显 。

　我校作为社区教

　育联盟校 ， 每年积极组织好送教进社区活动 ， 常州市各大社区

　留下了我校教师身影 ， 受到广大社区居民欢迎 。

　特别是近 2 年 ，

　随着国家高质量发展的导向渗透进各领域 ， 提升人民福祉 ， 满 足人民终身学习需求的供给侧改革和推进力度加大 ， 社区课程资源利用率大幅提升 。涵建设 ， 常州市以 “ 一校一品 ” 社区品牌课程 、 特色项目工作

　室 、 微课比赛等建设项目为抓手 ， 改变以往教师个体为主参与

　社区教育 ， 聚合团队的力量共同在课程体系设置与开发 、 宣传

　推广扩大影响 、 建设实施等各环节开展探究 ， 使得社区教育服

　务质量得到提升 ， 特别是服务形式和服务对象 ， 由原来的单一

　化向多样化 、 多层次发展 。

　除了传统的讲座授课 ， 还增加了实

　践课堂 、 专业技术服务社区 、 微课视频等多种服务形式 ； 服务

　对象由原来以老年人为主 ， 转变为多年龄多层次 ， 比如暑期在

　社区为青少年开展暑期夏令营活动 、 为物业公司在职人员提升

　智能化设备操作与维护技能活动 、 为幸福天年老年公寓的老年

　人长期送课等 ， 形式内容多样化特征明显 ， 针对不同人群选择

　合适课程 ， 提升了授众人群面向 。2 融合发展工作思路与展望（ 1 ）

　从授众对象开展研究 ：

　进一步深入与新媒体平台的合

　作 ， 加强社区教育工作室和各社区课程的宣传力度 ， 不断扩大

　社区教育的范围与形式 ， 拓展服务范围 ， 满足老百姓需求 。（ 2 ）

　从服务方式开展研究 ：

　加强信息化建设 ， 积极推进供

　给侧改革 ， 不断开发网络资源 ， 使社区教育形式多元化 ， 努力 提升服务能力 。（ 3 ）

　从月艮务机制开展研究 ：

　努力促建高职院校专业资源进

　一＞向社会开放的机制 ， 开门办学 ， 以满足社会各方面需求 。⑷从协同发展深入研究 ：

　进 M 加强高职院校与社区教

　育的融合发展内涵 ， 从专业建设为切入点 ， 开展 “ 三教一改 ”

　-教师能力提升 、 教学机智能力提升 、 教材建设 ， 社区教育课

　堂改革等工作 ， 观共同体融合尉倾 。【 参考文献 】[1] 仲红俐.社区教育供给侧改革推进研究 00 .安徽广播电视大

　学学报 ,2019,2:28 — 33⑵仲红俐.社区教育师资建设研究 [J]. 广州广播电视大学学

　报 ,2019,4:26-30⑶何运耿.区域社区教育工作者专业成收创新路径的实践研

　究 [J]. 常州终身教育 ,2019,1:4-10（ 4 ）

　温泉 ， 陶钧.社区教育与学校教育的融合发展途径研究

　Q] 冲国成人教育 ,2018 （ ⑸ : 128-130

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