幼儿园团队文化建设的思考6篇幼儿园团队文化建设的思考 幼教研究2010.1浅谈幼儿园文化建设◆楚雄市西城幼儿园王定方幼儿园文化是指幼儿园主体在整个幼儿园生活中形成的具有独特凝聚力的园风园貌下面是小编为大家整理的幼儿园团队文化建设的思考6篇,供大家参考。
篇一：幼儿园团队文化建设的思考
研究 2010.1浅 谈 幼 儿 园 文 化 建 设◆楚雄市西城幼儿园王定方幼儿园文化是指幼儿园主体在整个幼儿园生活中形成的具有独特凝聚力的园风园貌、 制度规范和精神气氛， 其核心是幼儿园在长期的办园过程中所形成的共同价值观念、思想观念和行为方式，是幼儿园所特有的， 为幼儿园每位成员所共同遵循的最高目标、价值标准、基本信念和行为规范。从某种意义上讲，幼儿园文化蕴涵着幼儿园的办园方向，目标确立，运营策略，社会责任以及园长对理想幼儿园模式的系统构想。
是凝聚和激励全体保教人员进行教育教学改革的精神力量，是可持续发展的强大内驱力。幼儿园文化包括制度文化、课程文化、教师文化、幼儿文化和环境文化。一、幼儿园文化建设中存在的问题1.理解上的误区。
幼儿园文化建设片面理解为幼儿园文艺活动的组织。
许多幼教工作者将幼儿园文化建设片面理解为幼儿园文艺活动的组织与开展。当问她们幼儿园文化建设得怎么样? 她们会热情地向你介绍幼儿园成功地开展了各种各样的文艺活动， 如组织了青年教师知识竞赛、歌唱大赛、舞蹈比赛，成功举办了 “六一”文艺晚会，组织全园教师游览了名胜古迹等等，并且将这些活动以照片、录像的形式精心保存下来， 作为幼儿园文化建设取得成效的凭证。2.标语式的美好愿望提得多。
我们通常会在幼儿园的主体建筑物上看到这样的醒目 标语：
“一切为了孩子”、 “以人为本……团结、奉献、求实、创新”等等，或者在幼儿园漂亮的橱窗里工整地写着诸如“对待孩子要有爱心、对待家长要热心、对待工作要有责任心”等字眼。
在部分幼儿园的管理者们看来，幼儿园的文化建设正是这些抽象的美好标语的提出。
似乎只要这些标语提得越是精彩，越是标新立异，越是能够表明幼儿园文化建设的品位。3.侧重于呆板的形象设计。
受市场经济 “包装文化”的影响，许多幼儿园的管理者们深受企业形象塑造的 “启发”， 将幼儿园文化建设盲目 视为幼儿园的形象没计。
当你问及幼儿园如何进行自 身的文化建设时， 他们会自 豪地向你介绍幼儿园如何为教职员工提供了统一的园服上岗， 如何改造装修幼儿园的建筑， 如何设计幼儿园的网页， 如何运用电视、报纸等传播媒体包装宣传幼儿园的形象， 如何提高幼儿园的知名度等等。
有些幼儿园的宣传手段近乎到了“作秀”的程度。4.规章制度过多。
不少幼儿园的管理者们在谈到幼儿园的文化建设时， 会滔滔不绝地向你介绍他们的幼儿园制定了哪些规章制度， 为什么要制定这些规章制度，这些规章制度有多么完善。
至于如何贯彻执行这些制度， 采取了哪些奖惩措施， 收到了哪些效果却避而不淡。
在他们看来， 幼儿园的规章制度制定得越是完善具体， 幼儿园的文化建设就越是取得了成效。5.与保教工作擦肩而过。
我们经常会听到这样的话语：
过去， 我们幼儿园仅仅注重教育教学工作， 忽视了幼儿园的文化建设，现在看来，只有既重视教育教学工作，又重视幼儿园的文化建设，才能收到良好的教育效果。
乍听起来，这似乎很有道理，可仔细分析， 你就会发现许多幼儿园的管理者不经意间又将幼儿园的文化建设与教育教学工作割裂开来， 似乎幼儿园的文化建设需要另辟蹊径， 而不是渗透在教育教学工作之中。
幼儿园文化理所当然也包括幼儿园的物质文化 （物质环境）
、制度文化 （园规园纪）
、精神文化 （价值观念和风俗习惯）
。
其中，幼儿园的精神文化， 即幼儿园在长期的办园过程中所形成的一种特有的价值观念， 以及承载这些价值观念的行为模式。
它是幼儿园文化的最高层， 是幼儿园文化的内涵， 它处在意识的最深层， 是幼儿园文化建设的关键。
幼儿园文化建设的核心在于幼儿园精神文化的培育，不仅要使全体教职员工持有先进的价值观念，使他们发自内心地认同这些价值观念， 并且将这些共同认定的价值观落实到自 己与孩子日常接触的言行举止中去。可见， 幼儿园的文化建设首先应对幼儿园的文化内涵有正确的认识， 文化建设的本质在于其精神环境创设65
幼教研究 2010.1文化的培育，不可本末倒置。
其次，应当意识到幼儿园文化建设是一个长期的进程， 房子易建， 标语好提， 外形易塑， 制度好定， 可改变人的观念和行为实属不易，不可急功近利，不能一蹴而就。二、对幼儿园文化建设的思考1.对教职工进行人文精神培养。
在教职员工中树立积极向上的个人价值观。
幼儿园的文化建设应注重人的因素，积极地培育人正确的价值观，努力促使教职员工把实现自我价值与本园的发展目标结合起来，培养正确的是非、善恶观，树立竞争意识、拼搏意识和奋发向上的意识， 把为幼儿教育作贡献作为教职员工实现自我价值的最高追求。
真真切切地把 “以人为本”落到实处，尊重教师，尊重人才。
教师是幼儿园文化建设的主人，是幼儿园发展的关键。
为此，幼儿园文化建设一方面应把教师置于幼儿园管理的最高位置，视教师为幼儿园发展的第一资源，把教师的科学与文化素质的提高、积极性与创造性的发挥，视为发展的动力之源；另一方面，要重视培养教师爱岗敬业的精神，这是幼儿园文化得以生存和发展的基础。2.创造幼儿园内外和谐的环境。
只有符合教职员工所需要的、具有浓厚文化气息的物质、文化环境，才能激发教师对幼儿园的认同感和责任感； 只有符合教职工文明和谐的园内、园外的人际交往环境，才能使教职工在工作中感受到集体的温暖、 社会的尊重，找到自己应有的社会地位，从而产生强烈的使命感，形成一种真正的、强大的凝聚力。
为此，幼儿园也应从教职工的角度， 不仅仅是从儿童的角度去创设和优化物质、文化和人际环境。
同时，强化人文精神的培养，要注意教职工个人的精神追求与集体的 “精神文化”建设之间的和谐与互动。
一方面要鼓励、提倡教师尊重自我， 有自己独立的思考与主见， 有自主、自 动、奋发的精神； 另一方面要注意培养教职工的共同价值观、共同的精神需求。
否则，将会产生个人与个人、 个人与集体间的精神追求与价值观的冲突与摩擦，而影响幼儿园的文化建设。
同时，每个人的成长环境不同， 因而同一时期要求不同的人具有一致的价值观、思想、理念和行为是不现实的， 应该允许在一段时间内人与人之间有差异。
为此，幼儿园的文化建设应具有开放性、民主性、多样性、层次性和多元性等特征。3.切实提高园风建设的针对性和实效性。
构建园所文化是一个系统工程， 好的园风需要几代幼教人的共同努力与实践， 并对幼儿园所走过的路， 所做过的事进行总结并加以提升， “园风、教风、学风”是园所文化的重要体现， 是一所幼儿园独特的精神面貌。
优良的园风可以塑造优美的幼儿园形象， 可以使一所幼儿园保持相对长期的繁荣。
而园风又影响着教风和学风的形成， 优良的教风和学风来自 于优良的园风。
所以幼儿园实施品牌战略， 必须加强文化引领， 营造优良的园风、教风、学风 “三风”园所文化。制度规范。
制度是幼儿园文化建设初级阶段的产物，是为了保障幼儿园管理有章、有序和有效。
在制度建立的过程中，要紧紧依据国家教育方针和 《幼儿园教育指导纲要》精神，充分调动全体教职员工的主动性、积极性与参与性，制定适合本园实际情况的各种规章制度。
让大家知道应该怎样做、不应该怎样做、怎样做是对的、怎样做有是错的等等细则， 从而形成自我约束和自我管理的制度文化。文化引领。
多年来的管理经验告诉我们：制度不论多么全面、多么完善， 总有不足的地方， 也总有制度不能起作用的地方。
制度是外力的约束，惟独文化是一个团队生存和发展的本质性力量。
幼儿园教师是知识分子中的一个特殊群体， 在学前教育受到社会高度关注与重视的今天，她们更加注重精神需要，追求自我价值的实现。
为此，加强文化引领，实现组织与个体的共同成长是开展三风建设的一个重要内容。
适时提出幼儿园的阶段性发展目标，并积极创造条件， 搭建平台， 鼓励教师读书学习， 引领教师自 主发展， 同时持之以恒地开展园本培训， 引领教师成长， 让教师在实现幼儿园整体发展目 标的过程中实现个体发展目标， 以事业的成就感和个人的成功感凝心聚力。活动提升。“在活动中培养自己良好的品质，把每一次活动都看作是培养人的机会”。
参与活动的主体无论是园长、教师还是孩子，参与活动的内容无论是管理、教学还是幼儿的游戏与学习，都力求从大处着手，小处入眼，关注细节，提升品位。另外， 在幼儿园的园本教研， 或是在家园活动中，都较好地融入、传递幼儿园的办园理念及积极向上的三风精神。
应该说每次活动都是为园所文化的构建、园所精神的积淀能打下良好的基础而进行。环境创设66
篇二：幼儿园团队文化建设的思考
dquo; 新常态 ” 下幼儿园文化建设 存在的问题 及对策建议思考
对幼儿园进行文化建设有利于幼儿的身心发展，对幼儿园教师发展以及内涵建设具有积极的促进作用。但是幼儿园在文化建设方面还存在着一些问题，主要存在形式化、同质化以及功利化三方面问题。这就要求幼儿园要从问题出发，积极采取措施解决幼儿园文化建设中的问题，从理性思辨、历史叙事以及主动创性三个方面入手，解决幼儿园在文化建设中存在的问题，推动幼儿园文化建设进程，更好地促进幼儿园的整体发展。
随着社会政治、经济以及教育的不断发展，学前教育质量也在不断提高，学前教育进入了发展的“新常态”。在“新常态”背景下，加强对幼儿园的文化建设，更好地体现我国教育事业发展的新状态，提高幼儿园的建设水平，更有利于幼儿
的全面发展。但是“新常态”下幼儿园在文化建设方面面临着一些挑战，存在一定的问题，这会影响幼儿园文化建设工作的顺利开展。所以，幼儿园及其相关单位要选择合理的、高效的建设路径和措施，从而推动对幼儿园的建设以及学前教育事业的发展。
一、“新常态”下幼儿园文化建设中的问题 （一）形式化
文化主要由制度文化、物質文化以及精神文化三个部分构成，这三者之间联系紧密。幼儿园文化具有制度文化以及物质文化所具有的外显性、操作性等特点，这就会幼儿园在进行文化建设时存在形式化问题。幼儿园在文化建设中存在形式化问题的原因主要有以下几个方面。首先，相较于制度建设而言，幼儿园对文化建设存在着更大难度，而且缺乏对文化建设的重视，这就往往会使得文化建设更加趋于表面化、形式化;其次，幼儿园包含的文化内容较为复杂，会造成理解上的困难。幼儿园在精神文化建设中，往往只是停留在“口号化”上，幼儿园所提倡的“一训、二色、三办、四风”，这是在强调要打造文化内涵丰富，具有办学特色的幼儿园，但是这都只停留在口号宣传上，并没有落实到实际行动中。而且幼儿园文化还存在“课程化”问题，双语教学、瑞吉欧课程、艺术教育等这些都被纳入到幼儿园文化中，但是本质还是一种
课程文化，不能够很好地促进幼儿精神层面的发展，不利于推动幼儿的全面发展;最后，幼儿园对精神文化教育未能达到教职工全体的群体认同以及群体共享。较多的幼儿园都会有本园的“园训、园歌”等共同的价值要求，但是这些要求在构建的过程中未获得教职工的普遍认同，不能够体现整体教职工的价值要求，这就不利于这种“惯习”式的行为模式的形成。
（二）同质化
幼儿园在按照相关规定要求的进行规范化、标准化建设过程中，往往会过度要求统一，进而忽略了差异化发展，这就会使得幼儿园在对文化建设中缺乏独有的特色，造成同质化问题的出现。现如今，在大一统的教育管理模式下，办学往往都是教育局而非教育家在进行。对于幼儿园也存在这种现象，幼儿园在进行文化建设时若是缺乏了独有的特色，就缺乏了竞争的优势，导致幼儿园之间出现盲目攀比与竞争，造成高度的同质化现象。许多幼儿园在进行宣传的时候往往也都是使用相似的宣传语，这也印证了幼儿园之间同质化现象。
（三）功利化
在商品经济的大环境下，教育往往会被当作一种商品进行交换，还要求要对价值规律进行遵循，对教育的投入和产
出进行考虑，并且从中获得较大的利益。将学前教育市场化以及商品化，往往会改变教育的初衷，是教育变得不纯粹，从而使得学前教育的公益性受到侵蚀，学前教育也变得更加功利化。幼儿园在对文化建设时往往会根据市场的需求进行转变，为了在激烈的竞争中脱颖而出，为了获得更多的生源，幼儿园在对文化建设时就会为了满足市场需求以及家长们的期望而对自己的文化建设思路以及方向进行改变，这就使得幼儿园的文化建设变成市场的附庸。这样，幼儿园在激烈竞争的大环境下，为了自身的更好发展往往会变得更加功利，扭曲了幼儿园发展的实质。
二、路径与策略 （一）理性思辨
理性思辨对幼儿园的文化建设具有十分重要的作用。理性思辨是对组织文化、学校文化等概念的理解以及结构类型进行分析，然后演绎为幼儿园文化的结构以及类型。理性思辨的幼儿园文化建设能够为幼儿园文化的结构以及各种理论提供清楚的解释，能够很好地将幼儿园的育人理念体现出来，有利于提高幼儿园管理的价值观。但是，理性思辨在幼儿园文化建设方面也会存在一定的问题，不利于将幼儿园发展理念与发展实际紧密联系起来，使得文化建设以及理论给人一种距离感，不利于幼儿园的文化建设。所以，在进行理
性思辨的文化建设时，就要幼儿园要着眼于未来以及整体系统，要加强对幼儿园文化内涵建设的重视，要注重对幼儿园各个活动的掌握，从而构建全园的共同蓝图，并且对幼儿园本园的教育理念和具体实践进行整体概况和凝练，然后将此作为推动幼儿园整体发展的核心。
（二）历史叙事
历史叙事就是要从优秀的传统文化以及文化资源进行挖掘、整理以及深入分析，然后在将这些优秀的传统文化利用在幼儿园的文化建设中，尽可能地融入到幼儿园师生的精神层面建设中。首先，就是要有经验的老园长或者是老教师讲述本园发展的历史以及幼儿园在发展过程中所经历过的一些有意义的、重大的事件，让师生能够在这些事件中体会到所蕴含的信念与意义，从而丰富幼儿园的文化内涵。再者，就要将全体师生的真实感受和幼儿园发生的历史故事紧密结合起来，从而概况、凝练出能够代表幼儿园精神实质的语言或者是词汇，作为幼儿园精神的表达和体现。但是要注意的就是，历史叙事的幼儿园文化建设必须要对幼儿园的发展历史进行充分地发掘，要将这些历史传统与“新常态”下的幼儿园文化建设融入到一起。这样才能够有利于幼儿园在“新常态”背景下得到更好地发展。
（三）主动创生
幼儿园的发展是一个不断创生的动态发展过程，这就要求相应的组织成员要不断创新自己的价值和行为模式。幼儿园的主动创生就要对幼儿园活动进行积极改进、主动创造，从而形成新的幼儿园文化。与理性思辨以及历史叙事相比，主动创生是对幼儿园未来的展望，加强文化主体参与教育活动创新的重视程度，从而加强幼儿园文化的自觉形成。要加强主动创生的幼儿园文化建设，就要求园内的管理人员进行管理模式的转变，就比如可以将科层制管理转变为扁平化管理，将硬性管理转变为柔性管理，从而更好地推动对管理的主动约束。同时，还可以加强幼儿园教师之间的互动，让教师积极主动地参与到教育教学活动的改进过程，加强教学活动与教研活动之间的结合，从而形成新的教学、教研文化。所以，就要积极改变园内组织成员固有的价值理念、行为模式，对园内组织成员的工作模式以及生活方式进行改变，从而创新幼儿园的发展理念，更新幼儿园的文化。
三、结语 总之，在“新常态”背景下，学前教育在发展的过程中面临着新的挑战，幼儿园在对文化建设时也要积极适应这个大环境，要积极推动幼儿园在精神、文化以及制度这三个方面的融合发展，尽可能丰富幼儿园的文化内涵，提高幼儿园文化建设品质，从而更好地促进幼儿园的发展。
篇三：幼儿园团队文化建设的思考
园文化建设与特色发展 ——以文化引领园所特色发展 办好一所幼儿园首先要对幼儿园有一个正确的认识和定位。幼儿园是什么地方？幼儿园是幼儿的生活场所。幼儿在幼儿园的生活经历和经验决定着他们童年生活的质量，影响幼儿未来的发展。我们办幼儿园就是在创造幼儿的生活，创造幼儿的童年和未来的发展。因此，办幼儿园首先要解决两个根本问题，一是“我们要办什么样的幼儿园”；二是“我们怎样来办幼儿园”。第一个问题关系办园的方向，反映办园者的教育价值观；第二个问题关系办园的方法，反映办园者管理理念和专业能力。可见，办园思想不仅仅是管理思想，更重要的是要为幼儿营造一种怎样的生活和教育。我们在办园的实践当中， 一定要努力去解决这个问题。一、幼儿园文化建设。
办什么样的幼儿园和园所的有效管理直接相关，为幼儿营造怎么样的生活和教育更加和园所的有效管理直接相关。一个好的园长就是一所好的幼儿园，每一个园长在办园过程中的风格与特质都是不同的。只有正确认识自己，才能客观准确的认识她人和周围环境，并且才能确立适宜的管理思路与目标，才能契而不舍得朝着既定目标努力。在管理过程中通过对一个个棘手问题的解决，使我日益坚定了信念：要想办好一所幼儿园，“爱和发展”是关键要素，要坚持“以爱促发展”，坚信环境育人，文化育人！以正确的舆论引导人，以良好的园风塑造人！也就是说，要在管理的最高层次——文化管理方面下功夫，以文
化来凝聚人心，以凝聚人心来提高效率，将有效管理的基本要素融入到幼儿园文化之中，以幼儿园共同的价值观来引领全体干部向着有效管理的目标去努力，引领全体教职工向着有效工作、快乐工作的目标去努力。
针对幼儿园发展的特点及现状，致力于延续幼儿园传统，建设棉幼特有的“以爱促发展”的幼儿园文化。以文化为核心，挖掘幼儿园特色，创建幼儿园品牌。在前期大量的学习、分析与思考中，我把棉幼的文化诠释为管理文化、教师文化、教研文化和课程文化四个方面，拎出了办一所幼儿园最重要的四种元素，也是管理最需要重视的四种元素，确立了管理的一条主线，即，以幼儿园文化建设来引领和带动整个园所的发展，实现有效管理、快乐工作的目标。如何使幼儿园文化渗透在每一个人心中，真正形成“以爱促发展”文化的育人环境？每一个文化如何落实？下面谈一下我的实践体会。
（一）
管理文化：确立“管理即服务”的理念
作为一名园长，我认为管理更多意味着责任，要确立“管理即服务”的理念，并将这一理念落实到行动，真心诚意为幼儿、家长和教师服务，为教育教学服务。
1. 服务于人：做到真诚做人、真诚为人
管理是关于人的工作，“人”是服务的首要对象，园长要全心全意为幼儿、家长和教师服务。为幼儿创设良好的生活和学习环境，解决家长的后顾之忧；为教师创设良好的生活和工作环境，成就她们的价值。我认为，其中关键在于两点：第一，是真诚做人，第二，是真
诚为人。要诚恳表达想法，踏实做好工作，站在幼儿、家长和教师的角度去考虑问题和处理问题。
（1 1 ）
真 诚为幼儿和家长服务，提升教育教学质量。
管理首先要为幼儿和家长服务，使幼儿和家长如沐春风，心灵相通；要开放心态，与社会共商共享教育。
为幼儿和家长服务是我们学前教育的一大特点和根本宗旨，不同的时期有不同服务的内容。在二十世纪初期，幼儿我面临着体制改革的任务，面对民办园的兴起，必须打破公办园“等靠要”“皇帝女儿不愁嫁”的传统观念，提出：转变观念，主动服务。首先，确立在改革中需要明确一个理念，即，明确为幼儿提供优质的教育，促进幼儿全面和谐发展的理念。第二，转变两个关系，A.要转变“师幼”关系，树立正确的教育观和儿童观，以温馨良好的师幼关系吸引家长；B.转变“家园”关系，从满足家长的合理化需要做起，为家长服务好。第三，提出了三项精细服务，A.允许家长随时接送幼儿；B.拓宽了与家长联系的八种方式，供家长依据方便自由选择；C.运用信息化手段与家长建立沟通与联系，使交流更为便捷与通畅。在全园干部教师的共同努力下，幼儿园用优质服务赢得家长的信赖。
为了实现开放办园的目标，我们开设了“宝宝视频在线点播系统”，家长可以随时上网了解孩子在幼儿园的学习、生活、游戏情况，给家长以教育的知为情权，建立畅通的家园共育渠道。最初，有些教师对这种做法不太理解，通过分析教育发展的长远与未来，网上在线即是家长的需求，也是高品质幼儿园建设的需要。针对这个问题，我用研
究的态度开展了教师与家长的调研工作，与干部教师一起讨论，和教师们坦诚交流，引导她们辩证而全面思考问题，挖掘开放给幼儿园及教师带来优势和便利。最终我与教师们达成共识：“教师爱孩子已成为棉幼人的名片和口碑，要使好的教育成为常态，为什么不把这种在线开放，看作是我们对教育质量的不懈追求呢？”同时，这种开放也有助于家长了解孩子在幼儿园的表现，更有助于和家长沟通，实现家园共育。就这样，我们以积极的心态和看法来影响教师们，激发他们对于事业的使命感和价值感。我们棉幼人的爱要无私的、无隐藏地奉献给幼儿和家长，以实际行动来展示我们最真诚的服务。时至今日，我们的“宝宝视频在线点播系统”已经坚持了 10 年，天天如此，教师们对这种开放和展示已经坦然接受，并且视之为棉幼优质教育质量的展示平台、家园共育的桥梁。常态化的开放使幼儿园的保教质量越来越高，形成了良性循环的态势。几年来我们为社会提供了公办园的教育质量优势，民办园的全方位服务的特色，社会认可家长满意，幼儿园取得了社会效益和经济效益。
我们开放心态，树立大教育观，与社区实现资源共享，提供力所能及的服务。送教下社区，建立“棉幼流动亲子园”，对居民进行家访，定期发放学前教育宣传材料。年轻教师志愿者把教育送到农民工集中的“四环市场游戏小组”，把图书玩具送到“菜娃”手中，让社区里没入园的儿童享受到棉幼人的爱。我们与远郊区县、外省市近十所幼儿园建立手拉手关系，传播棉幼人的品行以及教育理念和方法。与社会实现教育共商、共享、共发展。
(2) 真诚为教师服务，帮助他们实现自身价值。
教师是幼儿园发展的中坚力量，管理还要为教师服务。在我看来，就是要特别清楚“园长”一词所蕴含的意义，明白自己肩上的责任，要考虑到干部和教师发展的真实需求，做到“成就他人、幸福自己”！
为了提高幼儿园的品质，保证幼儿园可持续发展，幼儿园先后引进北师大博士生、研究生，进入幼儿园从事最基础的保教工作。如何使用好她们，使她们安心幼儿园工作？对于这样的人才，我主动创造条件让她留下，要让幼儿园的这段经历成为她一生最宝贵的财富。首先给他更为宽松的工作环境；第二，精心设计适合她的工作岗位，提出明确具体的工作任务；第三，充分发挥她们自身的优势与特长，搭建平台，成就其自身价值；最后，确立期望与目标，用实际行动来支持她的工作。在幼儿园的特色课程建设上，最终她不负众望使我园社会性园本课程建设课题，立项成为北京市教育科学规划办的校本研究专项课题。我们彼此都付出了真诚，也都获得了成长和发展。最后她成长为一名优秀的中层干部，承担教科室主任兼园长助理的工作，在园所文化建设、课程建设、教科研工作、教师培训等方面发挥着重要的作用。
干部要发展，教师同样也要发展。对于不同年龄、不同特点的教师，给他们点拨，帮他们设计，鼓励他们在工作中实现自身价值。我园年轻的孟老师刚刚参加工作时，爱孩子，用心工作，是个好苗子。但她不太会处理人际关系，遇到了一些困难。我跟她谈心，讲述我年轻时当教师的故事，和她分享人际交往的方法，鼓励她在专
业发展上高标准高要求。恰逢北京市教育教学技能技巧大赛举行，我鼓励她报名参加，锻炼自己，给她搭建成长的平台。孟老师取得了综合全能一等奖的好成绩。这也大大增强了孟老师的自信心，通过自己的努力也转变了人际关系，综合素质得到提升，并迅速成长为一名优秀的区级骨干教师。胡老师是一名有经验的老教师，在传承棉幼爱的传统、进行爱的教育方面非常有自己的特色。我和胡老师多次恳谈，和她一起设计个人发展规划，帮助她分析自己的特点，使她认识到当教师更能展现自身的优势。胡老师兢兢业业工作，爱孩子爱事业成为北京市的名师之一，西城区第一届霍懋征奖幼教领域的唯一获得者。无论是干部还是教师，我都结合自身发展特点与需要，给她们找到适合其发展的岗位，并使其获得成功与得发展。
“真诚做人、真诚为人”还要考虑到教职工实实在在的生活。园长无论多忙都要关心每一名教职工的生活，当他们有困难时，伸出援助之手；当他们有喜悦时，送上最真诚的祝福；当他们迷惘困惑时，为他们点出前进之路„„争取让幼儿园里的每一名干部、教师和职工都能够体验到真诚之美、真诚之善，在工作当中实现自身的价值。
2. 优质服务：服务要民主和有效
管理还应当提供优质的服务，服务要民主和有效。这就意味着管理者与被管理者、教育者与受教育者遇事要多协商，做到尊重、平等和信任。做到“关注人、发展人、成就人”，使之乐于接受管理，建立主人翁意识。
一方面，服务的民主和有效要以制度为基础，做到“制度面前人人平等”。因此，实践中非常重视幼儿园的各项制度建设和落实，并使这些制度不流于形式，切实成为收集职工意见、提高工作质量的保障。
另一方面，我关注每一个教职工的发展，尊重他们的真实需要，帮助每一名教职工找到适合自己的位置。
随着学期教育事业的不断扩大与发展，十年间幼儿园经历了多次的调整与合并，园所合并往往会遇到很多问题，人员的交接、教育的融合、心态的调整、园风的建设„„对管理提出了极大的挑战。尤其是教师的素质、能力方面都有较大差距。这个问题怎么处理？如果漠视这种差距，是对幼儿的不公平，势必会影响幼儿园的教育教学质量。我认为，既然已经合园，那么所有教师都应当一视同仁，公平对待，应当帮助教师们正确评价自己，发现自身真实需求，引导他们自己去找到适合自己的岗位。第一，进行了聘任制度的彻底改革，实行聘任合同制，建立了竞争上岗机制，打破身份界限，使不同岗位之间可以流动。第二，建立评价机制，我组织教师们学习教师考核评价标准，了解不同岗位入职要求，引入教师自我评价机制，以评价结果作为岗位聘任和工作调整的依据。第三，注重评价过程，在评聘过程中，把评价标准当作职工日常工作的基本要求，使目标贴近常态，并引导职工朝着常态化工作去努力。整个评聘过程，做到公开透明，充分调动了教师们的积极主动性，使每一名教职工都能更加客观的评价自己和评价他人，每一名教职工也都找到了适合自己的岗位。原本不同的园所实现了充分的融合，“努力、能力和成绩”成为衡量优秀员工的标
准，充分地实现了服务的民主和有效，促进了教育教学质量的不断提升。
3. 共同服务：让“服务”成为管理团队的愿景
管理仅凭园长一个人的力量是远远不够的，一定要调动团队的力量。因此，如何让干部认同服务的理念，形成共同愿景？幼儿园一园三址，内设机构较多，每个部门干部都想把本部门工作做好。但在工作过程中，常常会忘记从别人的角度或大局考虑问题，更多只站在自己部门的立场上去考虑和解决问题，难免相互发生矛盾。这种现象的发生站在局部看虽有一定的合理性，但是站在全局的角度看，却不能兼顾各方利益。常常出现部门工作干得越多越出色，相互合作的问题就越明显。我认为，这种现象违背了“服务”的理念，影响了管理团队的团结和共同愿景的达成。于是，我采取了以下处理方法：
(1) 开放心态，承认和接纳差异。
不同部门，工作性质不同，差异肯定存在。我认为，应当保持开放的心态，欣然承认和接纳这种差异，理解他们都在尽职尽责的态度和行为。将充分的信任和支持给予每一名干部，使每名干部都能够独当一面，不怕因为犯错误而束缚了手脚。鼓励干部做出自己的特色与高质量。
(2) 澄清认识，牢固树立“一切从孩子 利益 出发”的思想。
作为园长，要帮助管理团队澄清认识。我深入各部门了解情况，与干部个别交流，召开园务会和民主生活会进行讨论，让他们知道无论从事何种工作，无论如何开展工作，必须牢固树立“一切从孩子利
益出发，以孩子利益优先”的思想。如果你的工作违背了这一点，即便你的工作再出色，那么也是失职。有了这个统一的思想，各部门主任在开展工作时既完成了本部门工作也能兼顾整体，全体干部逐渐形成了“服务”的共同愿景，相互之间沟通融合，管理质量不断提高。
(3) 掌握方法，提升服务能力。
有了服务的能力才能使服务落到实处。我现身说法，首先为干部们提供服务，通过批阅管理笔记、与干部定期谈话等给他们指出方向，和他们分享我的管理故事和经验。鼓励干部站在服务的角度判断问题，深入实际，切实帮助教师解决问题，不断评价自己的工作是否满足了教师的需要。
(4) 民主监督，科学规范干部。
共同愿景的建立离不开群众的监督。我重视干部的思想建设、作风建设，通过民主监督制度、座谈会、问卷调查等形式民主评议干部，促使干部自省、自警、自励，严格要求自己，不把干部的身份看作是一种权力，而更多是一种责任。
可以说，我们幼儿园的干部队伍是一支年轻的队伍，他们朝气蓬勃，干劲十足，正在团结一致践行服务的管理理念，向着共同的愿景努力。我也感觉自己非常幸运，能有这样一个团队去支持我、帮助我。
( ( 二) ) 教师文化：建设一支“爱业奉献、勤奋进取、严谨求实、诚恳相待”的教师团队
教师是课程的实施者，是直接与幼儿接触的成人，因此教师队伍的建设直接关系到幼儿园课程的质量，关系到我们能够为幼儿营造一
种什么样的生活。
1. 尊重传统...
篇四：幼儿园团队文化建设的思考
园组织文化建设与团队建设第一节 幼儿园组织文化建设 一、幼儿园组织文化的概念与特征 (一)幼儿园组织文化的概念 (二)幼儿园组织文化的特征 1.意识性 2.凝聚性 3.软约束性 4.独特性 5.相对的稳定性和可塑性 二、幼儿园组织文化的结构与内容 (一)幼儿园组织文化的结构 1.物质层 2.制度层 3.精神层 (二)幼儿园组织文化内容 1.精神文化 (1)幼儿园组织的价值观 (2)幼儿园组织精神 2.制度文化 3.行为文化 4.物质文化 5.形象文化 三、幼儿园组织文化建设的原则 1.以人为本原则 2.内容与形式相统一原则 3.普遍性与特殊性相结合的原则 4.不断创新原则 四、幼儿园组织文化建设的具体方法
(一)榜样法 (二)激励法 1.赞许 2.奖励 3.参与 4.竞赛 (三)教育法 (四)感染法
第二节 幼儿园团队建设 一、保教队伍建设 (一)保教人员的任职条件 (二)保教人员的选聘与任用 1.选聘与任用的原则 (1)因事用人原则 (2)用其所长原则 (3)任人唯贤原则 (4)充分信任原则 (5)宁缺毋滥原则 2.建立保教人员任用的动态机制 (三)教职工的培训与教育 1.教研活动 2.观摩活动 3.专题讲座 4.开展竞赛 5.以老带新 6.参与课题研究 (四)调动保教队伍积极性的方法 1.了解并满足保教人员的合理需要 2.以人为本，尊重信任保教人员 3.恰当采用奖励惩罚，强化行为动机
4.让保教人员参与幼儿园民主管理 二、领导班子建设 (一)园长的任职条件 1.园长的任职条件 2.园长的岗位要求 (二)园长的地位与职责 1.园长的地位 2.园长的职责 (三)园长的任命与聘任 (四)幼儿园领导班子的建设 1.建设结构合理的领导班子 2.建设团结协作的领导班子 3.建设学习型、创新型领导班子
篇五：幼儿园团队文化建设的思考
章 幼儿园组织文化建设与团队建设 第 1页 第五章
幼儿园组织文化建设与团队建设
前 教 育 学
第五章 幼儿园组织文化建设与团队建设 第 2
页 CONTENTS PAGE 目 录 页 第一节
幼儿园组织文化建设
第二节
幼儿园团队建设
第五章 幼儿园组织文化建设与团队建设 第 3
页 TRANSITION
PAGE 过 渡 页 Learning goals 1 2 3 幼儿园组织文化的功能、结构和内容；幼儿园团队建设应具备的条件 幼儿园组织文化的含义；幼儿园组织文化建设的基本策略；幼儿园三支团队建设的基本策略 会运用所学知识对幼儿园组织文化建设和团队建设进行分析并提出合理化建议，学会制定幼儿园发展规划和队伍建设规划 了解 理解 运用 学习目标
第五章 幼儿园组织文化建设与团队建设 第 4
页 TRANSITION
PAGE 过 渡 页 第一节 幼儿园组织文化建设
第五章 幼儿园组织文化建设与团队建设 第 5
页 民族文化：犹太民族的教育 • 幼儿的“强记” • 书是甜的、书是抢不走的宝贝 • 发问和答案一样重要
• 学者比国王大 – 有一条犹太格言：“即使变卖一切家当，使女儿能嫁给学者也是值得的；为娶学者的女儿为妻，纵然付出所有的财产也在所不惜。” – ( ) 5
第五章 幼儿园组织文化建设与团队建设 第 6
页 2018/6/20 6 中国文化:加德纳与上海记者对话 •
加德纳问记者：你能否解释多元智能理论在中国成功的原因？ •
记者回答：美国人喜欢多元智能理论，是因为美国人突出个性，认为每个孩子都是独一无二的，每个美国人都想知道自己孩子的基因突出了哪种智能。而在中国，家长和教师们希望每个孩子都能开发出这8种智能。
——《重构多元智能》[美]霍华德·加德纳
第五章 幼儿园组织文化建设与团队建设 第 7
页 7 文化是什么？ • 在词源意义上，“文化”与“自然”相对
•
文化或文明是一个复杂的整体，它包括知识、信仰、意识、道德、法律、习俗以及作为社会成员的人所具有的其他一切能力和习惯。”（英·泰勒：《原始文化》，1871年）
• 文化，从广义来说，指社会的意识形态，以及与之相适应的制度与组织机构。《辞海》
第五章 幼儿园组织文化建设与团队建设 第 8
页 一、幼儿园组织文化的含义与作用 幼儿园组织文化是经过长期的发展而逐步形成的，全体组织成员普遍认同并且遵循的共同价值观念、精神信仰、行为准则、工作作风等精神力量的总和。
1.灵魂作用 2.导向作用 3.凝聚作用 4.教育与规范作用 5.激励作用 (一)概念 （二）幼儿园组织文化的作用
第五章 幼儿园组织文化建设与团队建设 第 9
页 CONTENTS PAGE 目 录 页 黄骅信誉楼企业文化核心：
：
核心价值观：
追求价值最大化, 而不是利润最大化。在维护自己根本利益的同时，切实为所有利益相关者着想。
*利益相关者主要包括：员工、消费者、供应商、商界同仁、周边住户、各界朋友。
*重复博弈实验表明：最大的赢家是那些从一开始就为他人着想的人。
第五章 幼儿园组织文化建设与团队建设 第 10
页 二、幼儿园组织文化的结构与内容 （一）幼儿园组织文化的结构 精神层 制度层 行为层 物质层
第五章 幼儿园组织文化建设与团队建设 第 11
页 二、幼儿园组织文化的结构与内容 （二）幼儿园组织文化的内容 4.
精神文化 3.
制度文化 1.
物质文化 2.
行为文化
第五章 幼儿园组织文化建设与团队建设 第 12
页 2018/6/20 12 案例：教育机构的文化标识
第五章 幼儿园组织文化建设与团队建设 第 13
页
第五章 幼儿园组织文化建设与团队建设 第 14
页
第五章 幼儿园组织文化建设与团队建设 第 15
页 2018/6/20 15 • 蔡元培：“提倡新学、思想自由、兼容并蓄” • 孙中山：“博学、审问、慎思、明辨、笃行”
• 陶行知：“捧着一颗心来，不带半根草去”、“千教万教教人求真，千学万学学做真人” 。
第五章 幼儿园组织文化建设与团队建设 第 16
页 2018/6/20 16 识别幼儿园文化
• 观察学生教室、厕所等墙上贴了或画了什么？ • 注意成员如何运用时间、关心注意什么事情、开会时间多长、及讨论什么议题？ • 这一学期推动有关课程教学的新举措有哪些？ • 近来举办的课外活动有哪些？例如运动会、社团活动、科学展览、校外教学、书法比赛、阅读竞赛等等；
第五章 幼儿园组织文化建设与团队建设 第 17
页 • 与家长的互动机会有哪些？老师与家长每学期沟通的次数多少？ • 与小区人士（非家长）的互动机会有哪些？ • 所举办的教师专业发展活动有哪些？主题为何？ • 所拟定的行政计划、办法、规定哪些？ • 为维护校园、建筑等环境，幼儿园作了什么？
•
类似细节问题相当琐碎，几乎含盖所有的幼儿园日常生活，但却是幼儿园文化的主要组成要素。要改变幼儿园文化朝向所追求的价值方向努力，非得从这些细节着手不可。
2018/6/20 17
第五章 幼儿园组织文化建设与团队建设 第 18
页 三、幼儿园组织文化建设策略 （一）以园长顶层设计，引领幼儿园组织文化 （二）以建构共同愿景，提炼幼儿园组织文化 1.精心设计幼儿园环境 2.利用幼儿园的过去、现在和未来 3.创设富有特色的品牌文化 （三）以创设物质环境，渗透幼儿园组织文化 1.建立以人为本的制度文化 2.推行民主管理，让制度公开、公平、公正 3.善于发挥幼儿园非正式组织的积极作用 4.运用幼儿园领导者的非职权影响力 （四）以柔化园所制度，保障幼儿园组织文化
第五章 幼儿园组织文化建设与团队建设 第 19
页 三、幼儿园组织文化建设策略 1.
关注员工优势和需要，多元评价、激励员
工共同发展 2.
人性化关怀，让员工感受职业幸福 1.利用特定活动和时间宣传幼儿园组织文化 2.选择恰当的载体传播幼儿园组织文化 （五）以人性化精神文化，润涵幼儿园组织文化 （六）以特定活动和载体，传播幼儿园组织文化
第五章 幼儿园组织文化建设与团队建设 第 20
页 案例：南京市鼓楼幼儿园
第五章 幼儿园组织文化建设与团队建设 第 21
页 园所文化：园所概况
第五章 幼儿园组织文化建设与团队建设 第 22
页 园所文化：文化精神
第五章 幼儿园组织文化建设与团队建设 第 23
页 园所文化：文化精神
第五章 幼儿园组织文化建设与团队建设 第 24
页 园所文化：文化精神
第五章 幼儿园组织文化建设与团队建设 第 25
页 园所文化：文化精神
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页
第五章 幼儿园组织文化建设与团队建设 第 27
页 TRANSITION
PAGE 过 渡 页 第二节 幼儿园团队建设
第五章 幼儿园组织文化建设与团队建设 第 28
页 CONTENTS PAGE 目 录 页 星巴克的组织文化和团队建设：
鼓励合作的星巴克咖啡星巴克咖啡自1987年西雅图的一家街头小咖啡馆开始，发展到今天遍布全世界34个国家和地区的8300家咖啡店，除了它在打造其品牌上的独到策略之外，团队建设便是它维持其品牌质量的至关重要的手段，也是该公司不可替代的竞争力所在。以商店为单位组成团队，星巴克倡导的是平等快乐工作的团队文化(内部)。星巴克对自己的定位是“第三去处”，即家与工作场所之间的栖息之地，因此让顾客感到放松舒适、满意快乐是公司的愿景之一。与大多数企业不同，星巴克从不强调ROI(Return for Investment)即投资回报，却强调ROH(Return for Happiness)，即快乐回报。他们的逻辑是：只有顾客开心了，才会成为回头客；只有员工开心了，才能让顾客成为回头客。而当二者都开心了，公司也就成长了，持股者也会开心。而团队文化则是他们获得ROH的最重要手段。那么星巴克是如何创造这种平等快乐工作的团队合作文化的呢?首先， 。虽然他们从事计划、安排、管理的工作，但他们并不认为自己与众不同，应该享受特殊的权利，不做普通员工做的工作。比方说该公司的国际部主任，就是去国外的星巴克巡视的时候，也会与店员一起上班，做咖啡，清洗杯碗，打扫店铺甚至洗手间，完全没有架子；其次，，比如有的专门负责接受顾客的点菜、收款，有的主管咖啡的制作，有的专门管理内部库存，等等，但每个人对店里所有工种所要求的技能都受过培训，因此在分工负责的同时，又有很强的不分家的概念。
第五章 幼儿园组织文化建设与团队建设 第 29
页 CONTENTS PAGE 目 录 页 也就是说，当一个咖啡制作员忙不过来的时候，其他人如果自己分管的工作不算太忙，会去主动帮忙缓解紧张，完全没有“莫管他人瓦上霜”的态度。这种既分工又不分家的团队文化当然并不是一蹴而就的，而是有针对性地强化训练的结果；第三， 。所有在星巴克工作的员工，无论你来自哪个国家，在商店开张之前，都要集体到西雅图(星巴克总部)接受三个月的培训。学习研磨制作咖啡的技巧当然用不着三个月，培训大部分的时间主要用于磨合员工，让员工接受并实践平等快乐的团队工作文化。由于各个国家之间的民族文化差异，有的时候在实施之中会遇到很大的阻碍。比如日本、韩国的文化讲求等级，很难打破等级让大家平等相待。最简单的例子就是彼此之间直呼其名，因为习惯了加上头衔的称呼，不加头衔称呼对方对上下两级都是挑战。为了实践平等的公司文化，同时又尊重当地的民族文化习惯，结果就想出用给每个员工起一个英文名字的方式来解决这个矛盾。另外，的主动合作行为，让每个人都时时体会到合作是公司文化的核心，是受到公司管理层高度认可和重视的。
第五章 幼儿园组织文化建设与团队建设 第 30
页 一、幼儿园团队建设的条件 （一）明确团队目标 （三）严格团队规范 1. “两种素养” 2. “四种能力” 3. “六种意识” （二）选拔优秀“领军人物” 1.
合理分工和授权 2.
工作匹配，优化组合 3.
责权利相统一 （四）统一团队责、权、利
第五章 幼儿园组织文化建设与团队建设 第 31
页 二、幼儿园团队建设的策略 （一）领导班子建设 结构要合理 工作要模范 01 02
第五章 幼儿园组织文化建设与团队建设 第 32
页 二、幼儿园团队建设的策略 （二）教师队伍建设 1.重管理艺术，营造良好氛围 2.重教师培训，助推专业成长 （1）构建“宝塔型”培训模式，优化教师成长环境 （2）“菜单式”理论学习与指导培训 （3）参与式培训和案例式培训 （4）开展教育科研，促进教师层层攀高 （5）评比竞赛是教师成长的重要平台 （6）走出去，请进来 3. 重情感投入，关心尊重教师 4. 重激励管理，实施多元评价
第五章 幼儿园组织文化建设与团队建设 第 33
页 二、幼儿园团队建设的策略 （三）行政后勤队伍建设 1.明确岗位职责和规范，掌握科学工作流程 2.树立正确保教观念，加强岗位技能培训 （1）观念是行动的先导。
（2）加强行政后勤岗位技能培训 3．注重物质和精神激励，保持队伍数量相对稳定 4．建立健全评价考核机制，规范管理工作
第五章 幼儿园组织文化建设与团队建设 第 34
页 CONCLUSION PAGE 小 节 页
本章小结
幼儿园组织文化是经过长期的发展而逐步形成的，全体组织成员普遍认同并且遵循的共同价值观念、精神信仰、行为准则、工作作风等精神力量的总和。
幼儿园组织文化建设的作用主要体现在灵魂作用、导向作用、凝聚作用、教育和规范作用、激励作用。
幼儿园组织文化有物质层、行为层、制度层、精神层四个层次的结构；与此相对应的包含了物质文化、行为文化、制度文化、精神文化四个方面的内容。
幼儿园组织文化建设的基本策略包括：（1）以园长顶层设计，引领幼儿园组织文化；（2）以建构共同愿景，提炼幼儿园组织文化；（3）以创设物质环境，渗透幼儿园组织文化；（4）以柔化园所制度，保障幼儿园组织文化；（5）以人性化精神文化，润涵幼儿园组织文化；（6）以特定活动和载体，传播幼儿园组织文化。
幼儿园团队建设的条件：（1）明确团队目标；（2）选拔优秀“领军人物”；（3）严格团队规范；（4）统一团队责、权、利。
幼儿园整体队伍建设包括三支队伍为领导班子建设、保教队伍建设和行政后勤队伍建设。
幼儿园团队建设与组织文化建设相互影响、相互促进，共同作用于幼儿园管理活动。
第五章 幼儿园组织文化建设与团队建设 第 35
页 • 1．幼儿园管理过程的起始环节是（
）
• A．计划
B．实行
C．检查
D．总结 • 2．因其在管理领域所作的开拓性工作、故而被后人誉为“科学管理之父”的是（
）。
•
A唐纳利
B泰罗
C西蒙
D梅奥
• 3．在管理对象中，最核心的要素是（
）
• A时间
B财务
C人
D 物 • 4在幼儿园的管理活动中以_____为开端，进而对整个管理过程实行有效的控制，是幼儿园管理科学化的重要标志。（
）
• A计划； B实行； C检查； D总结 • 5园长的首要任务是对全园进行_______。（
）
• A教育思想的领导； B保证保教中心工作； C建设好教职工队伍； D善于当家理财 • 6．________是领导者的首要条件，也是决定其才干发挥的方向与动力。（
）
• A．文化和专业素养
B．思想素质
C．领导能力
D．管理才能
第五章 幼儿园组织文化建设与团队建设 第 36
页 • 7．需要层次论是美国心理学家____首先提出的一种研究人的需要结构的理论。(
) • A．雪恩
B．布莱克
C．马斯洛
D．德鲁克
• 8．调动教职工工作积极性的关键是（
）。
• A．加强对教职工的纪律管理
B．实行物质奖励政策
C．为教职工创造专业发展的机会
D．加强思想政治教育，提高教职工的觉悟 • 9．幼儿园各项规章制度的核心是（
）。
• A ．岗位责任制
B．部门性规章制度
C．全园性规章制度
D．考核与奖励制度 • 10我国幼儿园管理的首要原则是（
）
•
A．目标明确，办园方向性原则
B．内外协调，权变性原则
C．民主管理、调动积极性原则
D．健全制度，规范治理的原则
第五章 幼儿园组织文化建设与团队建设 第 37
页 前 教 育 学 Thank You
篇六：幼儿园团队文化建设的思考
分不妥。我们不去争论在幼儿园发展中教师和幼儿究竟谁是第一位、谁是第二位，但教师发展本身也应该是幼儿园发展的目的，而不仅仅是幼儿发展的前提、条件、手段和工具。在这里，真正具备统领性要素的理念应该着眼于师幼的共同发展。五是超越性，就是能够成为脱离时间束缚的永恒存在。虽说我们知道“变化是这个时代唯一恒久不变的东西”，也知道文化的延续性有时可能表现为滞后性，但核心理念作为幼儿园的文化基因，在理论上说应该是贯穿幼儿园发展始终的，所以我们期望它能够相对稳定，能够长期统领与支撑办园行为。例如，儒家思想自孔子以来不断有所演化，如程朱理学、阳明心学以及当代儒学，但它的核心“仁”字始终没变，只是不同时代对它有不同的理解而已。我们可以随着实践和认识的深化去不断对幼儿园核心理念进行新的解读，去丰富它的内涵，不断给它注入时代的活力，以确保它在延续的基础上有效发展。园所文化的生命力究竟体现在哪里？就体现在它深刻的、丰富的、独特的文化个性。而要建立起这种战略个性，最首要、最重要的工作，如果用两个字来概括，那就是“招魂”，就是确立鲜明而园本化的核心理念。只要我们真正确立科学的核心理念，并把它作为贯穿幼儿园所有办园思想的“红线”，再加上行为系统的完全跟进，加上物质形态的完美展现，使办园的理念、行为和环境建设形成由核心理念统领的“价值链”，一个完整的、环环相扣的“价值链”，那么园所文化就必定具备鲜明的个性，从而使园所文化力大大提升，使办园的综合水平大大提高。甚至可以这么说，核心理念的确立，是整个园所文化战略策划中最核心、最重要的工作。核心理念既是对幼儿园所有办园思想的最本质的抽象，同时它也是一个具体的概念，也就是说它可能是一两个词组、一两个词甚至只有一个字。这里顺便说一下，为什么要将核心理念表述为概念，而不是用一个判断短句，不是用一段文字？因为逻辑学上有一个基本定理：内涵越大外延越小，反之内涵越小外延就越大。前面说到统领性的问题，如果用短句或句组，要表达的内涵就增加了，那么它的涵盖面就可能受到影响；要体现出最广泛的统领性，要进行最本质的概括，最好的表述方式就是用概念，就是用词或词组。幼儿园文化建设的思考与践行福建省福安市赛岐中心幼儿园 薛文平一、问题的提出1.提出问题校园文化是学校的灵魂，是办学方向和办学思想的具体体现，是学校教育中重要的隐性课程，对师生的思想品质、道德情操具有潜移默化的影响。《幼儿园园长专业标准》提出， “把文化育人作为办园的重要内容与途径，促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展”。著名学者、教育家朱永新教授也指出， “如果一所学校不能形成属于自己的积极向上的学校文化，这所学校就很难有长久的生命力和核心竞争力”。幼儿园文化是从校园文化衍生而来的。20世纪80年代中期，国内出现了关于校园文化的研究，但当时的校园文化指向高校。进入21世纪，国内掀起对中小学教育阶段学校文化研究的热潮，很多中小学校开始开展学校文化建设的理论探讨和实践研究。近些年来，随着其价值和功能被不断地挖掘和认识，幼儿园文化受到园长、教师和教育管理者的关注。但是，多数园长对幼儿园文化的理解还不深刻，甚至在校园文化构建中不知所措。如何立足本地资源和园本实际建设幼儿园文化？如何通过环境创设物化文化理念？如何构建和实施特色课程？如何依托文化活动促进教师专业成长？我园深入挖掘本土的自然、社会、人文资源，结合幼儿园保教实践，构建文化理念下的园本课程，总结文化育人成效，探寻幼儿园文化建设的方法和实施路径，形成了具有地域特色的“三牛”文化，旨在通过校园文化构建提升教师专业素养，提高保教水平，提升幼儿园文化内涵，使幼早期教育·教育教学 2019.10 09
儿园成为萌牛娃（幼儿）、孺子牛（教师）、牛爸妈（家长）共同生活、共同学习、共同成长的精神家园。2.核心概念界定文化 — —源于古拉丁文，本意是对自然界植物和动物的“耕作” “栽培” “饲养”。文化有广义和狭义两种解释：广义的文化指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和；狭义的文化是指社会的意识形态，以及与之相适应的礼仪制度、组织机构、行为方式等。幼儿园文化 — —每一个组织都有自己特殊的环境条件和历史传统，有独特的哲学信仰、意识形态、价值取向和行为方式。幼儿园作为幼儿、教师和家长共同生活、共同学习的集体组织，也应当有自己的组织文化，并在这种文化的激励和影响下，实现幼儿园组织中师生、家长的共同成长。3.理论意义和实践意义（1）理论意义。关于幼儿园文化建设，多数研究仍停留在抽象的描述层面，较少涉及幼儿园文化如何存在、如何建设、如何起作用等具体问题。我园在构建幼儿园文化的实践中，就如何积极挖掘当地文化资源，如何传承幼儿园的历史积淀，如何创设环境文化，如何构建和实施文化课程等问题积累了丰富的经验，在一定程度上有利于学前教育理论的丰富、深化和发展。（2）实践意义。在构建校园文化的过程中，随着办园理念和园风、教风、学风的提出，特色课程以及主题环境等文化元素不断丰富，文化理念逐渐被教师们所理解和吸纳，并根植于每位教师的内心，成为全体员工乃至家长共同认可的价值观。同时，目前国内幼儿园文化构建尚处于研究和发展阶段，需要实践层面提供可借鉴的理念和做法。我园探索构建的“三牛”文化理念及实施文化育人的途径，有利于为幼儿园构建和践行园所文化提供可供参考的做法。二、研究方法1.社会背景研究学校文化是一种较为复杂的社会现象，幼儿园文化的产生、发展在不同程度上受各种社会因素的影响。因此构建园所文化需要在一定的社会背景条件下，进行多层次、多方面的考察。2.文献法搜集、学习国内外相关文献，并通过对文献的研究形成对园所文化的理解和认识。研究人员查阅了《中华牛文化》《文化·力量》《润物细无声》《名校校园文化构建力》《学校文化建设：特色与品牌》《幼儿园园长专业标准》等书籍和资料，在了解前人研究成果的基础上，进行了归纳、整理、领悟，明确了指导思想。3.行动研究法幼儿园文化不仅是一个思想、理念，归根到底要付诸教育行动。我园旨在通过幼儿园文化构建的实践，重塑教育环境，增强教育自信，让幼儿体验成长的幸福和快乐。因此，我们将“三牛”理念贯穿教育全过程，边实践、边反思、边总结，确保文化构建顺利实施。三、 “三牛”文化实施过程综述1.立足园本定位文化 — —理念先行，特色鲜明赛岐镇风景秀丽、人文荟萃，因在耕种时代与牛结下不解情缘，并流传着一段关于牛的传奇故事，而被冠以“牛城”的美誉。要想让赛岐中心幼儿园具备鲜明的特色，在当地众多园所中脱颖而出，就必须突破传统的管理范式，通过文化立园，达到以文化人、润物无声的境界。经过全园教师的分析与思考，幼儿园立足深厚的内在积淀，充分依托“牛城”独特的地域文化和人文环境，科学定位发展目标，凝练出“三牛”文化，不断推进内涵建设，提升办学品位，引领了幼儿园各项工作的健康和谐发展。“三牛”指幼儿 — —萌牛娃（自主自律、自信自强），教师 — —孺子牛（成于精勤、止于至善），家长— —牛爸妈（幸福陪伴、共同成长）。我园确定了“三‘牛’合一，和乐成长”的办园理念：立足本土，和合各种教育资源，打造“牛城”牛园，使幼儿园成为幼儿、教师、家长共同学习、共同生活、共同成长的精神家园。其中“和” “合”两字是对中国哲学尤其是儒家精神的总结，反映了中华文明的精神特质，意指包容万物、和谐共生。幼儿园还确立了“自由、探索、成长，让每一个孩子灵性发展”的教育理念， “和谐、务实、创新”的园风， “敬业、爱生、博学”的教风， “健康、快乐、灵动”的学风，教师宣言“俯首甘为孺子牛”则是赛幼全体教师的真实写照。除此之外，幼儿园精心设计了以牛为原型的幼儿园园标，造型简约，寓意深刻（详见本期封面）。2.校园环境感知文化 — —感同身受，渐入佳境环境作为幼儿园物质文化建设的主要载体，应具有明丽、欢愉、轻灵、质朴、温暖的美感，这种有厚度、有质感的自然之美和人文之美能直观反映幼儿园的文化氛围、文化品位、文化特色和文化风格。环境对师生的成长与教育起着不可替代的作用，是进入幼儿园最直接的视觉感受，影响着师生对幼儿园的最初认识，且能产生持续的审美影响。但优美的环境不是指建筑上的“高大上”，对于一所乡村幼儿园来说，校园环境的创设要体现“乡土味” “本土味”，早期教育·教育教学 2019.10理论与实践Theory and Practice10
更要适应幼儿的学习和生活，让孩子们在与环境的互动中快乐健康地成长。许多家长和参观者不无感慨地说， “赛岐最美的地方在幼儿园”。走进幼儿园，首先映入眼帘的是绿茵茵的草坪和烂漫的鲜花，一棵九头大榕树给人以历史的厚重感。宽阔的操场上，沙水区、挑战区、建构区、种植园等区域中的户外自主性游戏活动让孩子们的身心自由舒展。同时，我园将环境做了整体的规划布置，将校园文化物化于环境中：一进大门伫立着一组牛的雕像，这是镇区环岛处牛雕像的缩影；园门口到教学楼之间创设了红、蓝、黄三条“牛”道，分别代表家庭、幼儿、教师；教学楼正面是文化展示墙，展示了幼儿园园标、教育理念、园风、学风、教风，以及教师宣言等；三条“牛”道旁边的墙上醒目地展示着幼儿园教育理念框架下的多元课程；一条通幽小径环绕着校园四周，附近的围墙上错落有致地展览着“牛”主题摄影、绘画等作品。让人随着脚步的移动，感受着幼儿园浓郁的文化氛围，更让孩子们、教师们、家长们在与环境的互动中感同身受。同时，我园将园标元素融入园旗、园牌、班牌、园服、志愿者服装的设计，通过多种方式展示和呈现，使得园标所承载的“三牛”文化迅速传播开来，被大家所理解和接受。3.课程建设培育文化 — —春风化雨，涵泳文化课程是校园文化建设的主阵地，是知识、技能、情感培养的主战场。园部通过教师会议、教师培训诠释“三牛”文化理念，让教师们充分理解和吸收，将尊重关爱师幼、体现人格尊严、感受和谐快乐作为课程建设的核心要素。我园围绕省编公共课程展开研讨，在尊重教材的基础上进行园本化，使之更加适合园本实际和幼儿水平，并在此基础上构建特色课程。园本研发的“小萌牛系列社团”（小萌牛民间工艺美术社团、小萌牛广播站、小萌牛足球队、孺子牛读书会）“小萌牛社区主题教育活动” “小萌牛户外自主性游戏活动”等特色课程与生活相联系，与社会相沟通，丰富了教育资源，拓展了教育空间，使“三牛”文化特色课程更具开放性，更注重实践性，使孩子们更关注窗外的世界、园外的天空。4.多彩活动传播文化 — —演绎风采，潜移默化文化活动是校园文化建设的重要载体和重要组成部分，是全面提升师生综合素质的文化实践，校园文化活动的形式与质量直接反映着校园文化建设的品质。牛具有吃苦耐劳、任劳任怨、无私奉献、艰苦朴素、锲而不舍的精神，正是中华民族品质和民族精神的象征。我园将“三牛”文化引入园部，希望在幼儿园文化建设过程中传播、继承、创新和发扬民族精神、民族文化、民族品质。突出主旋律，坚持多样化，持续深入地开展多彩的文化活动，这些活动不仅能为师生提供风采展示的平台，更能对人格的形成产生影响。例如，我园组织师生开展“寻牛” “知牛” “赞牛” “比牛”等系列活动。第一阶段“寻牛”，通过深入民间寻找牛，亲身体验了解耕牛、奶牛的外形特征、生活习性、主要用途等；第二阶段“知牛”，通过网络、书本查阅资料，请专家做“牛与文化”专题报告，开展“牛”主题绘画、诗词诵读等活动，了解中华“牛”文化的发展历史，通过国画、文学作品和节日中的“牛”文化感受中华文化的博大精深，培植全体师生的内在精神品质；第三阶段“赞牛”，结合节日开展“赛幼梦、牛精神”系列主题文化活动，展示师生、家长在践行“三牛”文化过程中的教育成果，以文化的感召力凝聚学生、教师、家长，让多彩的校园文化活动成为孩子们最期待的活动，成为教师、家长们自觉的文化追求；结合幼儿园一日生活开展“比牛”活动，如“最牛”宝贝评比：身体牛、吃饭牛、运动牛、学习牛等，促使孩子们学习牛的品格，做健康快乐、遵守纪律、善于合作并具有毅力的孩子，达成幼儿园对“萌牛娃”的培养目标 — —自主自律、自信自强。5.制度保障践行文化 — —内化于心，外化于行制度的优化和执行是构建校园文化的基础和保障。（1）优化部门分工，细化部门职责。为了落实和早期教育·教育教学 2019.10 11
践行“三牛”文化，我园对原有的部门分工重新安排，对教育管理、后勤管理、工会、党支部等都有明确的职责要求：教研培训部门负责做好教师“三牛”文化知识培训工作；教育管理部门负责指导教师挖掘“三牛”文化主题下的特色课程，如角色游戏“小萌牛社区”，科学认知活动“我爱小牛” “牛的一家” “牛与人类”等；教育工会负责组织“三牛”文化活动。幼儿园各部门分工协作，全面整合各方资源，形成了浓郁的地域特色文化氛围。（2）优化学校制度，使之更适应“三牛”文化需求，保障校园文化的践行。如改进教科研制度、读书培训制度、教师述职制度等，全体员工通过亲身体验，逐渐认同幼儿园文化理念，并外化为教师的行为。幼儿园2018年接受福安市教育督导评估时，各部门的述职结合“三牛”文化进行，时任园长的述职报告《做一只孺子牛，做一只奋斗牛，做一只拓荒牛》受到了督导组的高度认可和赞扬。（3）有效执行制度。在校园文化构建的过程中，我们感受到，要让教...
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