小学语文核心素养发展分析4篇小学语文核心素养发展分析 652020年第3期下JIJIAOJINGWEI／基教经纬小学生语文学科核心素养培养探究刘 芳语文学科是培养小学生基本素质的主要学科之下面是小编为大家整理的小学语文核心素养发展分析4篇,供大家参考。
篇一：小学语文核心素养发展分析
2020年第 3 期下JI JIAO JING WEI／基教经纬小学生语文学科核心素养培养探究刘 芳语文学科是培养小学生基本素质的主要学科之一，在小学语文教学中培养小学生语文学科核心素养符合当前素质教育理念，因此对小学语文教师的教学能力提出了更高的要求。培养小学生语文学科核心素养，不仅需要小学生熟练掌握课本中的理论知识，还需要掌握与课本知识相关的实践操作能力，以此培养小学生的综合素质。一、培养小学生语文学科核心素养的重要性在新课改的背景下，教育领域提出了素质教育理念，要求各学科教师在教学过程中以培养学生学科素质为教学目标，根据各学科的特点制定详细的教学计划。小学语文学科的教学内容由浅到深，课本知识之间紧密联系，因此，需要教师帮助小学生构建完整的知识体系，从而降低课本知识的学习难度，从某种程度上激发了学生的学习兴趣。此外，在培养小学生语文学科核心素养的过程中，教师始终坚持学生的主体地位，充分发挥自身的引导作用，创造活跃的课堂教学氛围，从而带动小学生的学习积极性，使其逐渐掌握语文学科的学习方法，提高课堂学习效果，在学习语文知识的过程中，体会我国文化的博大精深，提高其审美能力，促进小学生的综合发展。二、小学生语文学科核心素养培养中存在问题（一）教师的教育观念落后虽然我国在教育改革中提出了素质教育理念，要求各学科教师在教学过程中培养学生的学科核心素养，从而提高学生的综合能力，但是部分教师的并未转变教育观念，在教学过程中依然采用灌输式教育方法对学生进行教学，学生在整个课堂学习中被动接受学科知识。在小学语文学科教育中，部分教师将教学的重点放在课本知识的教学，忽视了对学生语言组织能力和表达能力的培养，从而使部分小学生未养成良好的阅读习惯和写作习惯，影响其综合能力的提高。（二）审美能力培养不到位小学阶段是各项能力养成的基础阶段，在小学语文学科的教学过程中，大部分小学语文教师更加注重学生的考试成绩，从而忽视了学生审美能力的培养。教师在教学过程中根据课本知识设置教学方案，未与语文知识相关的美学教育进行紧密的联系，在此种教学模式下，不利于培养学生的语文学科核心素养，不仅影响小学生审美能力的提高，还会影响学生逻辑思维能力的提高。三、培养小学生语文学科核心素养的途径（一）加强小学语文教师综合素质教育小学语文教师综合素质的高低，对小学生学科核心素养的培养效果具有一定的影响，因此，加强小学语文教师综合素质教育非常重要。其一，学校定期组织优秀语文教学案例的展评活动，鼓励教师积极参与其中，并在活动中学习到更多培养学生学科核心素养的方法，及时发现自身在教学过程中存在的不足之处，从而完善自身的教学方法；其二，教师需要改变传统的教学观念，明确素质教育的重点，在教学过程中以培养学生的语文学科核心素养为教学目标，设计教学方案；其三，深入了解每个学生的心理活动，拉近师生之间的距离，从而做到具体问题具体分析，提高整个班级学生的综合能力。（二）加强小学生构建语言能力的培养小学生语言能力培养的效果归根于语文课程的教学效果，小学生在低年级学习语文课程时，主要从简单的认字、识字开始，然后在学习组词、造句，最后学习写作和阅读。因此，要想提高小学生的综合能力，首先需要提高其语言能力，所以教师在教学过程中，可以逐渐将教学重点转移到培养小学生构建语言的能力上，对课堂教学中涉及到的相关知识点进行深入的挖掘，并结合生活中实际案例进行重点分析，使学生认识到提高语言能力的重要性。比如，在人教版小学语文一年级上册《四季》教学中，教师根据学生对春、夏、秋、冬的理解能力，对文章进行深入的讲解。整篇文章以拟人的手法对四个季节进行了描述，其语言生动，对学生具有较强的吸引力。在教学过程中，教师根据文章内容逐步引导学生体会四季景色的不同，然后根据我们生活中一年四季实际的景色进行比较，引导小学生运用文中学习到的词语，表达自己所见的真实景色，逐渐培养小学生构建语言的能力。（三）加强小学生思维能力的培养思维能力是语文学科核心素养中的重要能力之一，所以为了提高小学生语文学科核心素养培养的效果，需要加强学生思维能力的培养。首先，教师需要认识到在语文课程教学中培养学生思维能力的重要性；其次，教师在进行教学设计时，根据课本知识结合思维 能力的培养方法，帮助小学生实现思维的拓展；最后，加强阅读教学，小学生思维的拓展来源于对知识的积累和对文章的阅读就当前教育领域的发展现状来讲，培养学生学科核心素养是各个教育阶段关注的重点内容，但是如何培养小学生语文学科核心素养成为当前教师亟需解决的问题。首先阐述培养小学生语文学科核心素养的重要性；其次分析小学生语文学科核心素养培养中存在的问题；最后探讨培养小学生语文学科核心素养的主要途径，以此提高小学生的综合能力。（下转第67页）672020年第 3 期下JI JIAO JING WEI／基教经纬诵、抄写。根据教学安排对于指定背诵掌握的部分，加强练习，通过交流、检查，提高学习效果。此外，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是所有行为的内在动力，是最好的老师，要培养学生主动积累优美语言的习惯。实际教学中要求小学生背诵自己喜欢的段落，抄写自己喜欢的语句，都是为培养学生主动学习、主动积累并养成良好的阅读习惯的有效方式。“采蜜集”“百草园”等好词、好句抄录本的效果也很不错。日积月累，学生的知识储备不断提升，需要运用时才能文思泉涌、出口成章。（四）教导学生运用有效的阅读技巧小学生语文新课标中明确指出，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读方法是接收阅读信息的方法和途径，阅读技巧的掌握有助于学生更好地完成阅读。因此，教师在阅读教学过程中教导学生掌握阅读技巧，能够有效提升学生的阅读能力。扫读、指读、速读、精读、归纳法、图文结合法.......阅读的技巧方法林林总总，并不是每个学生都能适应相同的阅读方法。所以，教师在教学时，应结合学生自身的实际情况，尽可能传授更多有效的、系统的阅读技巧，让学生在阅读实践中找到契合自己的阅读方法，提升阅读能力。（五）重点培养学生的语文实践能力在小学高段语文教学中，培养小学生阅读能力的重要性毋庸置疑，但要实现这一教学目标，并不是只在课堂努力就能完成的。语文是一门集语言、文字于一体，是一门综合性实践性较强的科目，生活处处有语文，社会就是大课堂。古代教育家孔子，曾率众弟子周游列国，过宋之危、相失于郑、受困陈蔡，沿途中种种遭遇与弟子们一同研究，教学结合，学生们各抒己见，共同探讨解决问题的办法，获取知识经验。由此可见，大成至圣先师孔子对学生实践能力培养的重视。现代著名教育家陶行知教育思想的理论核心，是生活教育理论，提出了“生活即教育”、“社会即学校”“教学结合”的三大主张。教育与生活经历同一个过程，教育离不开生活，生活离不开教育。生活、教育都统一在整个社会之中，社会也是学校。教学做三者密切相关，做是教的中心，也是学的中心。所以，教师在小学高段语文教学中，必须让学生直接接触语文材料，参与语文实践。例如，举办书法展览、作文评比、古诗文朗读大会、阅读交流会等多种形式的语文实践活动，鼓励学生积极参加，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，随时积累文学信息，丰富情感，把阅读中学到的知识运用到语文写作中。让语文教学走向社会，进入生活，学生的语文实践能力才能真正得到提高。总之，提升小学高段语文阅读能力必须经历漫长自主的实践过程。教师必须认真分析当前小学生阅读现状，充分重视小学生阅读能力的培养，创设良好的课堂情境导入，引导学生主动阅读、教会学生阅读技巧、培养学生阅读习惯，在生活实践中，鼓励学生随时积累、主动思考，进而逐渐提升小学生的阅读能力，提高阅读教学质量。（通联：山西省阳成县凤城中心校水村小学）
（责任编辑：江凤祥）效果，使其在课堂学习中紧跟教师的教学思路，充分发挥其想象力和创造力，从而在学科核心素养的培养中，提高了学生的思维能力。例如，在人教版小学语文四年级上册《雅鲁藏布大峡谷》的教学中，教师可以通过课前准备的多媒体课件，向学生展示雅鲁藏布大峡谷的相关图片和视频，给学生带来视觉和听觉冲击。在学生观看视频的过程中，教师向学生提出一些问题，让学生带着问题进行思考。雅鲁藏布大峡谷在我国的地位如何？如何用自己的语言描述雅鲁藏布大峡谷的景观？文中通过雅鲁藏布大峡谷想要表达的中心思想？在观看完视频后，安排学生之间进行分组讨论，充分发挥学生的想象力和创造力，使学生的思维不断得到拓展。（四）加强小学生审美鉴赏能力的培养部分小学语文教师在学科核心素养培养过程中，并没有意识到审美鉴赏能力的培养，从而影响了学生写作过程中感情的抒发，使大部分学生在写作过程中抒发感情时千篇一律，毫无特色，降低了作文的写作质量。所以教师要加强小学生审美鉴赏能力的培养。在《桂林山水》一课教学中，教师首先让学生对文章内容进行通读，了解文章大概的内容；其次，让学生在文章中找到关于描述桂林山水景色的语句，并进行标记，体会桂林山水的美，从而能够抓住文中的中心思想，使学生在心中形成一幅完美的画面，以此提高学生的审美鉴赏能力。（五）加强小学生文化传承能力的培养语文学科是我国历史文化传承的主要途径之一，让小学生通过语文课本知识的学习，了解更多关于我国历史文化名人名事和优美园林建筑，等等。众所周知，我国是有五千年历史的文明古国，其历史文化博大精深，但是由于种种原因导致我国优秀的历史文化未得到良好的传承和发展。在学科核心素养培养中，加强小学生文化传承能力的培养，让学生对我国悠久的历史文化进行深入的了解，并为其感到自豪，使其积极承担其文化传承的工作，激发学生的爱国情怀。在人教版小学语文五年级上册《狼牙山五壮士》的教学中，培养小学生文化传承能力，教师可以在与学生之间的交流中，引出我国历史上众多的英雄人物，然后进行该课程的讲解，让学生了解该事情发生的地点、人物和过程，从中体会五壮士的爱国精神。同时，让学生回忆其他为国牺牲的人物，如刘胡兰、王二小、董存瑞等，使学生承担文化传承的责任，让更多的人认识到历史人物和光荣事迹，让学生珍惜自己的学习机会，努力为国家的发展做贡献。综上所述，小学生语文核心素养的培养并不是一蹴而就的，需要教师在未来的语文学科教学中，明确培养小学生语文学科核心素养的重要性，然后制定有序的教学计划，逐步实施，从而提高小学生的综合能力，为其未来的发展奠定坚实的基础。（通联：山西省阳城县凤城镇岳庄小学）（责任编辑：江凤祥）（上接65页）
篇二：小学语文核心素养发展分析
7 2022.03爱情婚姻家庭语文教育小学语文核心素养的构成与培养路径安彦旭甘肃省会宁县土门岘镇教育管理中心摘要：学生核心素养培养是现阶段教学工作的重点，为实现学生全面发展，教师应在语文课堂教学工作中融入核心素养的培养目标，在教学目标中融入核心素养计划，推进素质教育的深度落实。基于此，本文以绪论开篇详细总结研究背景、意义，而后侧重核心素养构成与培养路径进行深度剖析。关键词：小学语文；核心素养；构成剖析；培养路径以当今形势分析，课程改革的总计目的是为了实现学生素养的提升，实现学生文化、科学以及能力的全面进步。因语文学科相较于其他学科更具有优势，将核心素养培养目标深度落实，符合语文学科教学工作的价值追，教师更应重视学生素养的强化。一、绪论（一）选题依据为何选择培养学生核心素养为主旨内容，其依据主要侧重两个层面，下述内容详细总结。第一，核心素养是当前课程教育改革的趋势，纵观今年来教育教学工作的革新之路，素质教育目标的提出，“双减”政策的落实，其目的均是关注学生内在素养的强化。小学语文教学工作途中，为积极影响教育部门的号召，推动课程改革的深度落实，因此选择此论题进行详细的总结。第二，小学语文核心素养是语文学科必要的价值追求，何为价值追求，其应属于高阶思维层面的目标，教育工作不能仅仅是为学生传递教材中的知识，以知识学习为重点，在完成教学任务的同时应对语文学科教学工作的价值追求进行升级，体现教学工作、小学语文的育人价值。（二）研究意义完成选题依据的改善后，本段文字侧重理论意义与实践意义进行深度剖析。第一理论意义，新时代的教育指导方针是培养符合现代化发展的全面型人才，因此以此文策略的探究，为语文教学工作的创新发展提供思路，其意义重大。教师积极引导学生提升核心素养，帮助学生通过课堂学习形成正确的价值观念，利用语文学科的优势实现核心素养强化。第二实践意义，理论为实践提供方向，完成本文论述后将策略深度落实在语文课堂，可促进小学生的全面发展，由此可见实践意义可促进学生道德的提升，小学语文课堂的基础授课内容注重学生核心素养优化，为学生发展打下道德方面的夯基，重视德育素养对学生发展作用重大，实现教育以及课堂教学融合的核心价值。实践意义可促进学生价值观念的强化，通过课堂基础知识的学习，让学生认识到价值观念对自身发展的积极影响，避免因价值观念缺失出现弊端问题。实践意义可促进学生文化素养的强化，中华文明上下五千年，如此常的历史长河中经久不息的传统文化是中华民族的瑰宝，素质教育深度推进的当今时代，小学语文课堂对学生进行核心素养强化的过程中，应重视传统文化的渗透，以此提升学生的民族认同感与民族凝聚力。综合上述，完成本文选题论述后，理论层面的意义与实践层面的意义深刻，因此应在教学工作中进行实践。二、小学语文核心素养的构成（一）特征分析剖析小学核心素养的构成，应侧重核心素养的基本特征进行分析，而后对内容构成与内容之间的递进关系进行探究，基于此，下述内容侧重与此进行总结。以语文学科为研究范畴，对核心素养基本特征的总结应分为四个层面。其一文学性，对于小学生而言，素养强化的过程应重视文学视域的分析，何为文学性，既课堂学习与生活中，具有文化底蕴。尤其是小学语文学科的教学工作，关注核心素养的文学性特征更具有研究价值。其二思想性，何为思想性既完成小学语文学科学习后，小学生应建立其最基本的问题认知能力，保证学生在学习过程可进行独立的思考。教学任务与学生思想不能只抓其一忽略其他。其三时代性，时代在进步因此核心素养的内涵应与时俱进。知识经济的时代，教师应关注学生知识的累积，文化视域下教师应关注学生文化素养的提升，智能时代教师应将核心素养与科学素养的目标共同融入进语文教学工作中。其四实践性，核心素养的培养不是理论层级的目标，应该是课堂实践的导向标，小学语文课堂应以核心素养为目标，以教学为路径，进行实践并重视问题的总结。（二）内容构成与逻辑关系完成基本特征总结后，应对小学语文核心素养的内容构成与逻辑关系进行总结。第一内容构成，其一，文化认同，小学生具备独立思考能力，以学生为主体分析其内容构成，可将学生的文化认同感划为其中，在教学工作中强化学生的民族文化认同感，推动中华民族文化的发展与复兴。其二，科学精神，素养是对小学生内在品行的评价标准，如果仅仅
语文教育 >>118 依靠学生的品行来完成中华民族的伟大复兴，则无法实现科技的进步。由此可见科学精神应该属于核心素养的构成。其三，行为意识，道德是对小学生行为、举止的更高的要求，努力实现高要求的途中，关注学生日常行为尤为重要，以行为意识促进学生的全面发展。其四关注参与，将小学生应将其视为独立自主的个体，让其在积极参与和自我提升的途径下，为素养奠定提供原动力。第二逻辑关系，对核心素养的构成进一步分析，应侧重构成之间的逻辑关系进行分析。其一，文化认同是方向、是统领，教学工作与学习均应该坚定不移的向着正确方向前进。其二，科学精神是基本、是条件，是保证语文教学工作革新的重点。其三，行为意识是必然、是产物，语文学科在完成最终目标落实前所应坚持教学重点。其四，参与是行为、是表现，无论是教师或学生，积极参与课堂活动，增进课堂氛围感。三、小学语文核心素养培养路径（一）核心素养培养的目标建设伴随着课程改革的深度推进，革新后的教学理念应落实在小学语文课堂上，并以此为重点完成素质教育核心理念的落实，由此可见，小学语文课堂之上落实课程理念的重要性，基于此，为保证学生核心素养的深度强化，下述内容围绕以教学目标的革新建设为重点进行策略总结。第一，建设成高质量的小学语文课程教学的总体目标，以强化学生核心素养、完成立德树人教学任务为最终理念，课堂教学实践环节，教师应重视学生的课堂体验感与学习收获。课程改革后提出综合实践活动课，因此教师应将小学语文教学工作与综合实践活动课进行融合，重视课程融合对学生价值观念的指引效果。第二，建设成教师语文课程教学环节的发展目标，以培养学生核心素养为全新的课程目标，重视课程设计关注课堂教学效果，促进教师教学质量的提升。以整体提升为终极目标，保证新时期语文教学工作拥有更深层次、更具有时代意义的目标，教学环节教师不仅可完成学生素养的提升，同时促进自身素养的强化。例如部编版五年级《落花生》一课教学时，为保证小学生核心素养培养的效果，笔者在授课之前重视备课，在课程标准限定的教学任务基础上，笔者增加核心素养强化的目标。《落花生》一课，课程标准限定的任务是，学生完成课程学习后需要认识榴、亩、播、遍等生字，同时对生词便宜、爱慕会理解、会运用，通过分角色朗读课文掌握课文中心思想。为保证学生素养的提升，笔者在基础教学目标上进行升级，让学生分析并学习花生朴实无法、不求虚名、默默奉献的品格，实现学生素养的强化。（二）核心素养培养的途径探析完成核心素养培养的目标建设后，为进一步落实学生核心素养的教学目标，应进行核心素养培养的途径探析，基于此，下述文字进行详细总结。第一，小学语文的课堂教学环节，为拓宽学生核心素养强化的课堂教学路径，教师应重视课堂教学模式的革新应用，革新过程注意搭建学生与教师之间的沟通桥梁，授课环节开展教学活动在情境氛围之下，完成素质教育理念的落实与学生核心素养强化。第二，为一改往日传统小学语文课堂说教、灌输的氛围，情境教学法与互动课堂模式应融合应用，以融合应用完成课堂氛围的调节，提升小学语文课堂教学质量，完成学生素养的强化。当今时代是互联网时代，小学语文课堂教学环节应重视信息技术的应用，保证情境教学法与互动课堂模式的融合效果，高质、高效、高额完成学生核心素养的强化。第三，课程标准提出详细的要求，教师完成学生素养的强化，不能牺牲课堂教学时间，以激发学生的兴趣为教学方案，调动学生素养强化的积极主动性，引导学生对文化、德育、语文等进行深度理解与分析，锻炼学生的思维能力。例如，部编版五年级《少年中国说》一课教学时，本节课的教学目标笔者划分为两个层面，基础目标为学生有感情朗读课文并背诵，体会少年中国与中国少年之间的关系，素养目标为激发学生爱国情怀，促进学生的积极进取。对于小学生而言，他们并不知道中华民族任人宰割的历史，为强化学生爱国素养，课前导入环节，笔者利用微课影音资源为学生播放视频，视频内容为民国或战争时期的影像，以此让学生建立其与作者的情感连接，实现学生爱国素养的强化。综合上述，应用信息技术的小学语文课堂，可为学生提供更加生动直观的知识内容，借助信息技术强化学生课堂学习兴趣，将相对复杂枯燥的文字讲解以直观具体的形式展示出来，因此邻近下课笔者为学生预留任务，利用课后时间学会一首有关于奋发图强的歌曲，加深学习主旨与素养的解读。（三）核心素养培养的课堂实施核心素养培养的理念是理论层面的构思，树立培育理念是确保课堂实施的先决条件，建立核心素养培养理念作为首要策略，而后方可完成课堂落实。核心素养培养的课堂实施效果关系到学生收获，因此教师应围绕主题布置任务，基于此，下述内容详细总结。第一情境构建，语文课堂教学环节，教师应创设与阅读模块教学主题相关的情境，让学生有学下去的兴趣，保证课堂教学效果。同时应重视课堂问题设置，在教师提问与追问下，让学生不断的深思。此过程应以发散问题、探究问题为主要，让学生在探究中强化素养。第二，从三维目标向四维目标的转变，三维目标在语文课堂的深度落实，完成高效语文课堂的构建，在三维目标中增加核心素养培养，建立小学语文课堂的四维培养目标，最终彰显语文课堂的教育价值。如何实现三维目标向四维目标的递进，应将课堂教
119 2022.03爱情婚姻家庭
语文教育学方案从讲授型向活动型转变，避免出现说教等弊端问题的出现，让学生从掌握知识体系向树立信仰体系转变，让核心素养培养在学生的心目中扎根。例如部编版五年级《青山处处埋忠骨》一课教学时，本节课的课程目标是，让学生学习描写人物的方法，体会毛主席作为普通情感世界，感受无产阶级革命家的阔达胸怀。实现学生核心素养的强化，笔者将大单元教学模式引入课堂。本单元共氛围四篇阅读文章，完成基础阅读后需要进行写作训练，课上为强化学生家国情怀的解读，笔者完成每课时的教学任务后均让学生进行写作训练，写作内容围绕课时重点进行扩写或续写，强化学生家国情怀的解读。（四）核心素养培养的课堂评价教师对学生的评价可让学生了解自身素养的不足，基于此，下述文字详细总结。第一，素养评价的理论依据，为保证学生素养评价开展的更科学，教师应围绕多元智能理论系统落实，多元智能理论的提出对课堂教学评价产生了积极影响，多维度、多主体的课堂教学多元评价方式对于促进学生的全面发展、全面成才具有重要意义，因此课堂评价开展环节应依据多元智能理论客观完成。第二课堂实施，其一强化为了素养提升的评价强化为了素养提升评价，主要应以教师视角进行的总结，教师应强化课堂评价意识认识到评价环节有利于学生的发展，此环节是开展学生素养评价的必要性工作。同时教师强化自身的评价能力，围绕学生语文学习效率与自我素养进步情况，进行系统评价，结合学生的心理需求与能力差异性深度、深刻的完成评价。其二改进课堂学习中的评价，改进课堂学习中的评价的重要意义更多作用于学生，因此课堂授课环节应围绕提高学生对评价的关注度进行方案的调整，丰富评价主体的同时让学生虚心接受教师的评价。其三优化对素养提升的评价，实现学生素养的累积，加强学生对素质、素养、能力的关注度，课堂授课环节教师应多元化、多角度完成学生评价，课堂上教师与学生、学生与学生之间可进行互评，在教师的引领下帮助学生建立关注素养的态度，鼓励学生参与到自我评价环节，实现学生素养的不断提升。四、结束语综合上述，核心素养是实现学生全面发展的基本素养，需要教师与学生的共同培养和努力，小学语文教学环节，教师为培育出适应社会发展的杰出人才，应以学生为本，激发学生综合能力，培养学生创新精神与自主合作意识，遵循语文教学的规律，总结小学语文核心素养培养过程所存在问题，最终通过课堂教学实现学生核心素养的强化。参考文献：[1] 张宗俊 . 聚焦小学语文核心素养培养的课堂实践策略分析 [J]. 天天爱科学 ( 教学研究 ),2021(12):63-64.[2] 李进艳 . 核心素养视角下小学群文阅读的有效策略[J]. 新课程 ,2021(51):4-5.[3] 李海燕 . 语文核心素养理念下的小学群文阅读教学策略 [J]. 新课程 ,2021(51):35.[4] 田丽荣 . 语言素养在小学语文教学中的提升策略 [J].新课程 ,2021(51):75.[5] 姜永萍 . 小学高年级语文教学中语文素养的培养策略分析 [J]. 学周刊 ,2022(01):30-31.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.014.[6] 李正吉 . 在培养核心素养的背景下开展小学语文创新教学的策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2021(12):21-22.[7] 张虹瑜 . 在小学四年级语文阅读教学中开展朗读训练的策略 [J]. 试题与研究 ,2021(36):61-62.[8] 王海洁 . 核心素养下小学语文德育教学探究 [J]. 知识文库 ,2021(23):76-78.[9] 张蕾 . 借助“设计思维” 优化作业设计——例谈部编版小学语文四年级作业设计 [J]. 知识文库 ,2021(23):172-174.[10] 刘燕晶 . 用核心素养 浇文言之花 [J]. 成才之路 ,2021(34):88-90.[11] 官爱静 . 小学语文核心素养的构成与培养探析 [J].小学生（下旬刊），2021（1）：66.[12] 汤芳 . 小学语文核心素养的内涵及培养路径 [J]. 基础教育论坛，2020（36）：40-41.[13] 吴朝明 . 小学语文核心素养的构成与培养路径初探[J]. 课程教育研究，2020（34）：95-96.[14] 阿依古丽·克玛力 . 小学语文核心素养的构成与培养路径 [J]. 散文百家（新语文活页），2020（5）：123-124.
篇三：小学语文核心素养发展分析
17年5月第3期南京晓庄学院学报JOURNAL OF NANJING XIAOZHUANG UNIVERSⅡYMav．2017No．3小学生语文核心素养的构成与发展现状调查王宗海1，康贝贝2(1．南京晓庄学院教师教育学院，江苏南京211171；2．南京市金陵汇文学校，江苏南京210036)摘要：语文过程性知识、语言积累、语文能力、语文兴趣、语文习惯和语文品格是小学生语文核心素养的六大构成要素。它们相互依存、相互渗透、相互转化，共同构成一个有机整体。该文基于阅读与作文两大板块，从语文兴趣、语文能力和语文习惯三方面进行调查，发现小学生语文兴趣水平整体不高、语文能力有待提升、语文习惯亟待强化。关键词：语文核心素养；语文兴趣；语文能力；语文习惯中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1009—7902(2017)03—0035—072001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》正式提出“语文素养”的概念，有专家认为这是“在语文教育基本概念上的一个最大超越”①。它的提出不但意味着对语文教育目的、教育功能认识的改变，也意味着语文教育教学任务开始由能力本位向素养本位的转化。但自概念正式提出以来，对其意涵的认识却仿佛是“被任意打扮的小姑娘”，众说纷纭，莫衷一是。本文无意对概念重新界定，而是试图借助研究者的智慧，基于实践视角，提出我们理解的核心素养的构成，意欲化繁就简，让一线教者与学者心里都有个谱；并基于阅读与作文两大板块内容，设计调查问卷和访谈提纲，进行调查研究，以管窥小学生语文核心素养的发展现状。一、概念厘定(一)语文素养学界对语文素养目前还未形成一个广为认同的定义，代表性的观点如语文课标组组长巢宗祺认为：“语文素养指学生平时在语文方面的修养，包括对祖国语文的思想感情、语言的积累、语感、思维，也包括一些语文能力，如识字写字能力、阅读能力、13语交际能力和习作能力，另外还有品德修养、审美情趣等。”②全国小语会前会长崔峦认为，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯以及思维能力、人文素养等。华中师大雷实认为：“语文素养是指学生在语文方面表现出的‘比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观’，融合了语文课程的整体目标追求。”⑨苏教版小学语文教材原主编张庆认为，语文素养就是学生经过长期的修养与积淀，在语文方面所形成的稳定的、基本的、符合时代要求的知识、能力与品格。此类观点，尽管表述各有差异，但基本认识相似，综合起来即语文素养是学生在语文方面经过长期学习与沉淀而形成的，包括语文知识、语言积累、语文能力、语文习惯、语文思维、语文审美和语文品格等要素构成的综合素养。这种认识既强调了语文“功用性”的一面，又注意了“非功用性”的一面，扩大了课程功能，但内涵庞杂，容易导致语文教学泛化。另收稿日期：2016—09—1l基金项目：江苏省“十二五”教育规划课题“‘三主体’协同：深化农村小学教师培训的实践研究”(D201301062)。作者简介：王宗海，南京晓庄学院教师教育学院副教授，主要研究方向：小学语文课程与教学、小学语文教师培训；康贝贝，南京市金陵汇文学校小学语文教师，主要研究方向：小学语文课堂教学技能。①潘新和：《语文：表现与存在(上卷)》，福建人民出版社2004年版，第221页。②魏本亚，时金芳：《走进新课改——语文教师必读》，南京师范大学出版社2005年版，第20页。③雷实：《谈谈语文素养》，《课程·教材·教法)2004年第12期。一35—万方数据外，如华东师大课程所顾云虎认为：“语文素养是在语文课程学习的过程中，学生通过识字与写字、阅读、写作(话)、口语交际、综合性学习，内化优秀的汉语言文化成果，最终在自己身上实现一种新的价值或达到新的水平等”。①此种观点，仅强调通过学校语文课程学习来形成语文素养，窄化了其内涵，也试图躲开对语文素养外延的澄明，更难以指导语文教学实践。(二)语文核心素养语文教学中更倾向于对语文素养中的核心构成要素进行探索，尤其是小学阶段，明晰这些组成要素，理解其间的构成，对明确和实现语文教学任务十分必要。北师大申继亮认为：“核心素养是学生具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”②华南师大王红则认为：“核心素养指的就是那些一经习得便与个体生活、生命不可剥离的，并且具有较高稳定性、有可能伴随一生的素养。”③华师大杨向东认为：“核心素养作为一种学习结果，是(跨)学科的知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合。”④上述这些概念，强调了核心素养的必备性、关键性和统合性。因此，语文核心素养可理解为学生所必备的、基础的、适应终身发展和社会发展需要的关键性语文素养，是语文素养中的核心内容。小学生语文核心素养的构成(一)基于语文知识与能力、过程与方法两个维度语文核心素养的构成因素主要包括语文过程性知识、语言积累和语文能力。I．语文过程性知识语文知识分为语文信息性知识(语文陈述性知识)、语文方法性知识(语文程序性知识)和语文过程性知识(语文策略性知识)。语文过程性知识处于学生语文知识结构的内层，其知识间的联系更为紧密、迁移性最强、更容易转化为语文能力，因此，这类知识是小学生学习语文应必备的关键知识。2．语言积累小学既是打基础的阶段，又是记忆的黄金期，强调背诵、积累不可或缺；但积累不等于“记忆”，应强调在具体语境中获取语言材料，形成言语经验。3．语文能力指完成语文活动所必备的个性心理特征，在操作层面上主要表现为语文的听、说、读、写、思的能力，而“语文能力在个体素质能力结构中的心理特征就是语感”⑤。也就是说，语文能力是以语感能力为重心的多种能力的综合。(二)基于情感、态度与价值观维度此维度属于语文情意，主要包括语文学习动机、语文学习态度、语文学习兴趣、语文学习意志、语文学习习惯和语文品格等，是整个语文活动的“动力一维持调节”系统。对小学生来说，最核心的要素应为语文兴趣、语文习惯和语文品格。1．语文兴趣周一贯先生的看法值得重视：“为谁教，比教什么重要，比怎么教更重要?”“为谁教”直接指向的就是学习兴趣问题，因此，语文兴趣既是语文教学首要考虑的元素，又是语文素养的核心内容。2．语文习惯乌申斯基说“习惯是教育力量的基础，是教育活动的杠杆”。语文学习习惯是在学习语文知识和技能的过程中逐渐养成的，反过来它又能不断地撬动学习中的困难。3．语文品格语文品格是语文的情感、价值观、审美和文化等要素整合在一起所体现出的气质、格调。如果说其他语文元素是水，那么语文品格就如同水中的糖块，它是慢慢“化”入其中的，只有通过“水”才能感受到那份“甜①顾云虎：《体会“语文素养”》，《语文建设}2002年第l期，第12页。②钟启泉：《核心素养的“核心”在哪里——核心素养研究构图>，(中国教育报)2015年4月1日。③王红，吴颖民：《放慢知识的脚步，回到核心基础》，《人民教育)20ls年第1期，第7页。④成尚荣：《回到教学的基本问题上去》，《课程·教材·教法)2015年第1期，第21页。⑤谭文绮：《试析“语文素养”结构》，《新课程研究(教育研究与实验))200s年第6期，第5页。一36—万方数据
味”。基于以上分析，我们认为，语文过程性知识、语言积累、语文能力、语文兴趣、语文习惯和语文品格是小学生语文核心素养的六大构成要素。它们以语文兴趣为动力，以语文过程性知识和语言积累为基础，以语文能力尤其是语感能力形成为重心，以语文习惯养成为旨归，此为语文的“身体”；语文品格则是浸润在五大要素里的“灵魂”，无处不在，无时不在，又不见其形。这六大要素相互依存、相互渗透、相互转化，共同构成一个有机整体，凝聚成为语文素养的内核。三、小学生语文核心素养发展现状的调查(一)调查设计1．调查内容因篇幅局限，本文仅以阅读与作文两大板块为突破口，从语文兴趣、语文能力和语文习惯三个方面设计问卷、访谈提纲进行调查，分析小学生在阅读、作文两方面的情状，以管窥小学生语文核心素养的发展现状。2．调查对象考虑到区域、年段差异等因素，本研究选择了南京市鼓楼区、建邺区、栖霞区办学情况优质、较好、薄弱的三类代表性小学共5所，分别对其低、中、高年段学生进行抽样调查及对学生、教师进行访谈。共发放问卷342份，回收有效问卷332份，回收率为97．1％；访谈低、中、高三个年段教师27位，小学生27位。表1 调研样本结构：调研学校、问卷对象与访谈对象3．研究方法(1)问卷调查法。从阅读、作文两个层面，基于“语文知识与能力、语文过程与方法、语文情感态度与价值观”三个方向进行调查问卷的设计。深人调研时，我们随机抽取样本学校中相应的低、中、高年段的小学生进行问卷调查。(2)深度访谈法。基于访谈提纲，采取一对一的访谈形式，对语文教师和小学生进行访谈，采取录音方式记录，结束后，整理要点。(3)观察法。听课前，准备好课堂观察记录表，重点观察、记录学生在语文学习习惯方面的情况。除以上方法外，还结合实践研究素材、成果，尤其是给小学生上课的体验、经验等综合考量。(二)阅读现状的调查结果与分析1．阅读缺少怦然心动朱绍禹等主编的《语文课程与教学论》指出：“阅读活动中，兴趣表现为对读物或阅读活动的选择性态度和积极的情绪反应。”①调查中，三个年段大部分学生对语文阅读缺乏兴趣，他们更多地认为电子产品带来的快乐远远超过语文阅读带来的快乐。(1)低年段学生对语言文字兴趣不高结合对语文课堂的观察，发现低年段学生不是特别喜欢课文中的字、词、句等，尽管课文短小，还是会更加关注文本中的插图，更喜欢从形象的画面情境中找到快乐。典型访谈记录1：低年级金老师(笔者简称“笔”，“金老师”简称“金”，下同)笔：金老师，请问您班上的孩子喜欢阅读吗?金：相对较理想吧。刚入学时，小朋友更喜欢看书上的图画。课外读物主要是绘本，多数是借助插图来了解和获得更多的信息。所以课堂上我们会有很多小口号提醒和带领孩子慢慢集中注意，一步步跟①朱绍禹，傅永安，刘淼：《语文课程与教学论》，中国社会科学出版社2007年版，第202页。一37—万方数据
着老师去学，所以“倾听很重要”。笔：嗯，这在一定程度上和他们的发展水平有关吧。金：低年级的小朋友就像一张白纸，他们识字量很少，不太能读懂大量的文字。但是需要慢慢引导和训练孩子更多地去关注“文字”，毕竞插图只是教学辅助。笔：您经常会用哪些方法?金：低年级的内容比较简单，我们会让学生联系生活经验。一个词的教学，如“好学上进”，聪明的孩子可能会说出来这是什么意思，但大多数的孩子需要补充一些小例子，如“哪个同学写字习惯越来越好”，经过结合经验或者身边的例子更好地去理解和掌握。从对金老师的访谈以及对低年段语文课堂的观察，发现学生更喜欢从形象的画面情境中找到快乐。可见，低年段学生对带有插图的文本更感兴趣，排斥语言文字的现象普遍存在。(2)中、高年段学生课外阅读兴趣较高，但阅读量少，对课内阅读缺少期待在此维度调研中，对中年段进行了问卷调查，发放问卷126份；对高年段主要以访谈跟进，同时辅以问卷调查，发放问卷181份。中年段的问卷情况以及高年段典型访谈记录如下：①中年段课外阅读兴趣较高，但阅读量少由图1可见，“很喜欢阅读”占了16．4％，67．4％的学生“喜欢阅读但很少读”，还有13．9％的学生持无所谓态度，2．3％的学生“一点也不喜欢”阅读。可见，中、高年段学生的阅读兴趣比较乐观，但83．6％的学生阅读量较少，有待改善。图2中，43．7％的读物主要来自教师推荐，36．4％的读物来自家长的订阅，只有16．4％是根据学生自己的兴趣借阅。表明学生读物选择依赖性强，主要靠教师和家长推荐，只有少数学生会主动选择自己喜欢的书。因此，教师和家长在帮助遴选读物的同时，要鼓励小学生之间互相推荐和自主选择。图1 小学生课外阅读兴趣现状②高年段课内阅读缺少期待秽翱、图2 小学生课外读物选择现状典型访谈记录2：六年级学生王同学。笔：王同学，你平时喜欢上语文课吗?王：一般般。因为老师每次都是相同的方法，让我们读完课文，就开始写字，做练习。笔：可以理解成你对于老师的教学套路不太满意吗?王：(笑笑，点头)就是没有什么新鲜感。笔：明白啦，就是有点枯燥吧。语文课上，或者你在读课外书的时候，让你印象深刻的主要是什么?王：(毫不犹豫)就是比较新奇的东西，这样才好玩。笔：嗯!如果你们语文老师在阅读中多带给你们一些惊喜或者你不太熟悉而又很感兴趣的东西，你会对阅读多些期待吗?王：(猛点头)肯定会。访谈发现，高年段大多数学生对课内阅读教学兴趣不高，厌倦常规的阅读教学模式，随着年级升高，作业量加大，辅导班增多，他们的阅读量逐渐下降，这种双输的局面较为普遍。教师则一致认为，课内阅读教学是关键，必须真正站在儿童立场，来审视为什么教、为谁教、教什么和怎么教，从学生最容易关注到的、最想深入关注的内容人手，采用其喜欢的方式，逐步提高其阅读期待。2．阅读能力欠缺(1)还需仔细“听”一38一或 谤 巨L口趣 阅兴 借的角 阅荐己阅书 订推自借图 长师据学级 家老根同班田I口口万方数据
倾听的意识、技巧和习惯对低年级学生尤为关键。访谈中，低年段教师都指出学生“听”的意识和能力有待提高，不管是“听老师说”，还是“听同学说”，都缺乏意识、耐心和技巧。典型访谈记录3：一年级王老师笔：您好!您觉得低年级小朋友在阅读中您更关注培养什么能力?王：低年级倾听最重要。学生现在是一张白纸，很多东西需要他通过“听”获得。因为他们认字不多，如果在课堂上出示大量的字他们肯定也看不懂，效果不好，效...
篇四：小学语文核心素养发展分析
代教育 成长嘉年华·67·浅谈小学教学中语文学科核心素养的培养北华大学 / 任玲随着当今社会的发展，语文学科核心素养的培养在中国教育界已经成为热度不减的话题，可见教育部将学生核心素养的培养抬高到不可估量的地位，对教育实施者来说，更是一项艰巨的任务。2015 年有关课程改革的文件《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出要重视对小学生核心素养培养的改革，这一政策的实施，从根本上对小学语文教师提出了更高的要求，如在教学观念上需有所转变，在教授学习知识时也要站在核心素养的角度去审视目前的教育状况，并注重结合语文学科的核心素养，以培养学生良好的学习方法与学习习惯。一、核心素养的相关概念（一）核心素养的概念近年来，当人们接触到教育，特别是在谈到有关教育的话题时，不可避免的提到“素质、素养”等一类的词语，而外界在对教师评价过程中，第一评价也是要有素养。但其实这种言论早在 20 年前，世界各国就在探讨如何培养有“素养”的人，又如何成为有“素养”的人。素养，通俗来讲就是指某个人的修养，是通过个人教养、后期努力以及外部环境等因素而合成的结果。那什么是“核心”素养呢？核心素养是在基础知识、基本能力的基础上提出来的，它能够促进小学生的不断成长与长期发展。此外，核心素养的提出更是对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这个三维目标的进一步深化，它带领着我国教育事业的重心从教书转向育人。（二）语文学科核心素养语文课程是人文性与工具性与相统一的一门学科，它注重语言文字的综合运用，重视思维能力的发展培养，注意审美情摘要：随着社会的迅猛发展，教育领域也在不断的进行改革，在新教育深化改革的基础上，新课程标准即《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对基础教育阶段的教学提出了更高层次的要求，如新课程标准中要求在小学语文教学中要赋予小学生学习主体的地位，在课堂教学中要充分融入核心素养的因素，与此同时，课程标准还强调要以全面提高小学生的语文素养作为课程的基本理念，以促使小学生在获得基本的语文素养的基础上，能够更好的促进学生自身的发展。由此可以发现，语文学科核心素养对小学生的重要性。关键词：小学教学语文核心素养培养趣深度体验，也厚爱民族文化的传承发展。对语文学科核心素养的深入理解，对学好其他课程来讲能够起到奠基作用。可想而知，语文的方方面面都渗透着学科核心素养的重要性，在谈论教育问题时如果不涉及核心素养，似乎会显得我们国家的教育跟不上先进的步伐。当我们谈到语文学科核心素养，很多人的第一反应就是一头雾水，那“语文学科核心素养”究竟是什么？关于语文学科核心素养的概念界定在教育领域尚未得出结论，但在《普通高中语文课程标准》中谈及到核心素养的部分，以2016 年发布的文件为标准，其中认为语文学科核心素养是指学生在具体的语言环境中，能够使用语言进行较为具体的语言运用的方法及品质，是学生在某一具体的语言环境中获得语言、思维和情感、态度与价值观的综合体现。语文学科核心素养体现在四个层面，分别为“审美鉴赏与创造”、 “语言建构与运用”、 “文化传承与理解”、“思维发展与提升”。二、小学教学中语文学科核心素养培养中依然存在的问题九年义务教育中的小学阶段是学生正式接受正规、系统教育的初始阶段，这一阶段是帮助学生打好基础的重要时期，是培养国家社会主义建设者和接班人的奠基环节，这就好比楼房的建筑，要想楼房坚固、稳定，必须打好地基，只有基层的稳固，后续的发展才能是强而有力的，小学生学习亦是如此，基础知识的扎实、牢固，必定会为后续学习起到奠基作用。小学语文课程不仅能够培养小学生听、说、读、写的能力，在一定程度上还直接影响学生在其他领域的学习与发展，这就要求教师要着重关注“学生成为什么样的人”的过程。在这一过程中教师必须对小学生语文学科核心素养当前的现状及问题有全面了解与精准把握，并能够做到及时改善。（一）侧重基础知识，淡化语文学科核心素养教学过程中过分关注双基的培养，过度强调成绩的高低，不考虑学生的全面发展，是多年来亘古不变的教学风格，这种教学方式几乎淡化了对小学生语文素养的培养，同时，也助长了小学生的不良风气，如学生为了得高分，只学习考试要考的内容而不注重其他方面的学习。虽然，教育部对此类应试教育的教学方式也加大重视，并作为问题提出来，对此也给出了相应的解决措施，但是效果却不尽人意。终于 1985 年 5 月素质教育的提出使当时的情况有所改善，使得教师不再一味的追求某一方面的发展，并且对于核心素养的关注度在一定程度上有所提升。通过前后对比，可以发现语文学科核心素养对小学生学习的重要性，语文学科核心素养的淡化这，不仅使小学生错过了在小学阶段形成养成良好习惯的最佳时期，而且还直接影响着学生各方面素养的形成。。。. .。
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新时代教育 成长嘉年华·68·（二）教师对语文学科核心素养关注不够，产生教学理念的偏差教学是教师的教和学生的学共同参与的学习活动，再教学活动中教师和学生是教学相长的关系，学生在学习方面的不如意往往不只是学生单方面的原因，目前的许多教师自身存在许多问题，比如教育教学理论修养不足，不能吃透新教学理念的本意，导致理解存在偏颇，践行困难重重。又或者有些教师对语文学科核心素养的关注度不高，忽视了核心素养的基础地位。认为一节语文课只要达到三位目标即可，根本不考虑核心素养中渗透的有关学生多方面能力的培养，更不理解核心素养与三维目标之间的关系。种种情况表明，教师对语文学科核心素养的关注度不够，出现教师不重视语文学科核心素养的现象，既然教师对此都重视，所以学生对此并没有什么概念，甚至不知道是什么，当然在日常学习中也就不会注意培养这方面的习惯，这对学生培养核心素养有着不可估量的影响。（三）教师对学情有所忽视至今，以教师为主导的教学方式仍然存在，真正做到以学生为主体的教学并不多，在教学过程中，教师通常会忽略学生的学习经验与认知水平，这一特征在教学设计中尤为突出，教师在设计某节课时，经常把对学生的分析作为一个单独的项目，使得对学生“学情”的把握与整体的教学设计、教学内容的安排处于割裂状态，这难免在教学中出现许多实际问题，如难以真正确定切合学生实际的“学习起点”。如果教师抓不稳学生的学习起点，那么对学生语文学科核心素养的培养也会“乱套”，就会出现对第一学段学生提出第三学段的要求，对第二学段学生提出第一学段要求，在培养学生核心素养的过程中，教师的要求与学生的水平不对等，将达不到最佳的培养效果。因此，教师要格外注重对学情的分析，例如对所授课班级学生的年龄特点（心理特征）、学习能力、认知水平等，不能仅停留在浅表层次的分析，都此都要有全面而系统的分析，达到在“了解学生”的基础上更准确的培养学生的语文学科核心素养。三、在小学教学中语文学科核心素养的培养途径针对教学过程中培养学生语文学科核心素养时经常出现的问题，探索语文学科核心素养的培养途径显得尤为重要，加强对核心素养的重视在小学语文教学中，学生核心素养培养是非常重要的。而想要提高学生核心素养，这要求学生和教师的都需要发生很大改变，教师不仅要加强对核心素养的学习与理解，同样学生养成良好的习惯也不容忽视。（一）语言文字的学习提及语文学科，首先会想到，语文课程致力于培养学生语言文字运用能力，致力于语言文字的运用无非就是要加强对语言基础教学的重视。对于低年级的小学生来讲，在课程标准中要求学生掌握的字词数量有限，而在这些字词中经常出现一些形近字，容易造成学生视觉上的混淆，在运用时就容易出现错误，从而导致对课文的理解出现偏差，这就好比在英语阅读中，如果将两个词形相近的单词意思弄混，就极容易将整篇文章的内容带偏。（二）完善教师队伍，转变教学理念新课程改革一直强调“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式，这也证实了教学活动终究是“教师的教与学生的学共同组成的活动，所以教师对于学生来说的不可缺少的一部分，在教师的引导下学生才能向着更好的方向发展。教师对学生的重要性也就要求教师自身的文化素养、教育素养、综合素养等方面要有超出常人的水平。教师在管理学生时，既要注重个体培养又要注重整体发展，这好比一个正常人断不能“缺胳膊少腿”。在整个教学过程中，教师要转变以往的教学理念，应也采取多样、新颖的教学风格，以促使学生核心素养的培养。（三）引导学生养成良好学习习惯在小学时期，一定要注意帮助学生养成良好的学习习惯。良好的学习及行为习惯为学生打开了更宽的道路。认真、乐观坚韧、富有好奇心、独立自主、合作分享、计划与反思。作为老师要正确的引导学生如何做到养成良好的学习与行为习惯。从生活的点滴做起运用多种方法、给学生划分不同的阶段。课外的补习等兴趣小组可以根据学生自己意见选择，其实更多的书籍、家人陪伴的去阅历更能让学生有很好的认识。学会做事、学会做人。对于学生成长过程的奖与罚要合适的运用，提升学生自尊和自我效能感，针对不同阶段的学生做到适合的教育方式，每个阶段有每个阶段的特点，树立良好的习惯以供学生学习。四、结语基础教育阶段语文学科核心素养是从基于小学生长远发展角度而进行的重要养成教育。发现、唤醒每一个孩子的潜能，充分发展每一个孩子的优势，让他们在急剧变化的、属于他们的时代里，始终具有自己独特的能量，成为对我们的新挑战。这就要求小学语文教师应该转变传统教学理念，更新核心素养的培养方法，在与学生共同学习的过程中善于发现问题并寻找提升小学生核心素养的途径，实现小学语文核心素养培养的的全面改革与升级。参考文献：[1] 于洋 . 中小学生语文核心素养培育的困境与路径探析 [J]. 教育探索 ,2016(12):31-33.[2] 陈艳 . 如何在教学中培养小学生的核心素养 [J]. 西部素质教育 ,2017,3(11):27-28.。
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