学生心理健康教育理念分析7篇学生心理健康教育理念分析 学生心理健康教育实例分析报告 学生基本情况： 张某，女，16岁，高一年级学生，单亲家庭，和母亲一起生活。读初中的时候学习状态很好，课堂下面是小编为大家整理的学生心理健康教育理念分析7篇,供大家参考。
篇一：学生心理健康教育理念分析
心理健康教育实例分析报告学生基本情况：
张某，女，16 岁，高一年级学生，单亲家庭，和母亲一起生活。读初中的时候学习状态很好，课堂上总是踊跃发言，成绩也不错，和同学非常合群，集体荣誉感也很强，非常懂事,因此深得老师、学生的信任;但进入高中后情况就慢慢地发生了变化:先是课堂上、课后几乎没了他的声音，也不再与同学交流，也不再关注集体，成天紧绷着脸，后来作业也不做，课堂上经常睡觉，甚至经常无故缺课，成绩一落千丈。
该生虽然聪明、要强，但性情怪异，行为举止异常，有性别错位趋势，很难与老师、同学相处，加上正处青春期，有较强的逆反心理。平时课内喜欢在桌上涂涂抹抹，地上常有纸屑。人际关系紧张，总是和周围同学闹矛盾，刚开学就与一位女同学吵架， 对于班干部的管理充耳不闻。对于老师的批评教育常报以对抗情绪，稍有不顺，就在教室不顾课堂纪律大发光火。高一时，曾与其原班主任发生过激烈的冲突。
案例分析: :
1、当时作为已 16 岁的张某璐来说，一直宠爱着她的父亲不在身边，给了她严重的打击，恋父情结一直无法从内心消除。
2、母亲性情软弱，对于女儿的教育也甚感力不从心。曾经带其
到心理医生处咨询，结论是:患有轻微自闭症以及抑郁症。
3、自不幸发生以后，老师对其行为引导不够，同学也曾经有过冷嘲热讽，以至于养成了怪僻的性情。
辅导方法: :
1、争取家长的主动配合:首先和家长取得联系，了解张某的家庭情况和表现，与家长沟通思想，在孩子的教育问题上达成共识，以便对症下药。
2、改善家庭教育环境:指导家长阅读一些教育孩子的书籍， 提高自身教育水平。创造良好、民主的家庭环境，和孩子交朋友，多鼓励、表扬，少批评、骂，合理对待孩子的需求，不挫伤他的自尊心，尊重他，信任他。抽时间带孩子到大自然去呼吸新鲜空气，为孩子安排有意义的生日庆祝会,设计各种温馨的家庭活动，利用亲情来感化他，慢慢地消除他的对立情绪。
3、春风化雨，坚持疏导教育:教师要正确对待这类学生，避免直接批评，不要与他发生正面冲突,要注意保护他的自尊心，采取以柔克刚的教育方式。当他犯错误时，不要当着全班同学的面点他的名字,而是在与他个别交谈时动之以情,晓之以理,耐心帮助他分清是非，意识到自己的错误，并愿意主动地去改正。逐渐缓解紧张的师生关系。
4、因势利导，扬长避短:老师要善于挖掘学生身上的闪光点，充分发挥其作用。利用张某在数理化方面的优势成立一个帮困组,让其担任组长，使他把大部分心思转移到他爱好、感兴趣的事情上。老师的信赖、同学的支持使他的态度发生了很大的转变。
5、本人的自我调节:指导张某阅读一些伟人、科学家成功事迹的书刊，开阔视野，不断激励自己，使他明白只有胸怀宽广，能接受他人意见的人才能成就伟大的事业。把注意力引到学习上，启发、诱导 他走出错误的心理误区。
6、经常、持久地心理辅导:张某这种顽固的逆反心理不是一、两次说服教育就可消除的，要反复抓，抓反复,平时多留意观察他的情绪变化,经常与他交流、沟通,深入了解他的内心世界，帮助他解决青 春期的烦恼。
辅导效果: :
通过多方面的努力和多渠道的配合，近一个学期过来，该生已经有了明显地进步，与同学关系有所改善，行为习惯有所矫正，上课能积极举手发言， 能积极参加课堂讨论。自信心也有了较大的提高，能主动向班主任提出申请担任班干部，开始也能慢慢地接受老师和同学的劝告与批评”在后半学期中，多次被科任老师点名表扬。作为一位高中老师，让每个学生健康成长不仅是我的职责，更是对我的考验，我真诚地期望她在今后的学习与生活中有更大的进步。
篇二：学生心理健康教育理念分析
鼓励学生多与社会接触， 走出 “小我” 天地， 感受“大我”。2. 从应试教育向素质教育转轨小学生易受挫折的一个重要原因之一， 现在考试的巨大压力， 从学校的小考， 到镇上的抽考再到市里的选考，学生的考试名目繁多。应试教育下的小学生往往无所适从，在困难与挫折面前没， 易悲观失望。
因而， 学校教育必须改变教学目标单一， 片面追求成绩的状况， 以培养德、 智、体、 美等全面发展的学生作为学校教育当前的迫切任务。3. 加强对学生心理现象的研究学校应重视对小学生的心理健康教育。
教育者可以通过座谈、 讲座等形式， 了解、 发现对小学生的心理变化，讲解有关心理学的知识、 原理； 开展学校心理咨询， 对学生的学习、 适应、 发展问题给予直接或间接的指导， 帮助他们树立正确的自我意识， 形成良好的行为习惯。4. 建立学校、 家庭社会网络的协调机制小学生挫折承受力的提高需要学校、 家庭、 社会三方面的协调配合。
家长应承担更多的教育子女的责任， 注意观察其言、 其行， 多与子女沟通、 交流， 关心其生活； 社会要主动关心孩子， 正确对待其心理需要， 及时给予指导与帮助； 共同净化社会环境， 引导学生正确地认识各种亚文化思潮， 自觉抵制其消极影响， 促进小学生的健康成长。随着素质教育的实施， 越来越多的人开始意识到心理健康教育的重要性。
小学阶段是社会化的关键阶段， 现实证明， 人的许多心理素质都是在小学阶段形成的。
因此，心理健康教育， 应从小学阶段就重视起来。
培养学生健康的心理素质已成为素质教育的重要目标。当今学生厌学、 不合群、 情感脆弱、 意志薄弱已不是个别现象。
如：
眼睛近视苦恼， 个子矮的苦恼， 学习不好苦恼， 没有朋友苦恼， 父母吵架苦恼， 严重者经常出现抑郁、 神经衰弱等症状。
我认为， 小学心理健康教育就是通过课堂教学、 班集体建设、 团队活动、 课外活动、 专门的心理辅导与咨询， 以及学校与社会、 家庭教育相结合的“立体教育” 等途径， 在心理科学指导下有目的有计划地开发学生心理潜能， 促进学生心理健康发展， 帮助学生及时发现和解决心理问题， 防治心理异常， 维护心理健康， 提高学习能力， 形成健全人格的一系列活动。小学心理健康教育就是学校有目 的地培养 （包括自 我培养 ）受教育者良好心理素质， 调节心理机能， 开发心理潜能， 进而促进其德、 智、 体、 美等整体素质的提高和个性的和谐发展。
学校心理健康教育的任务， 是围绕学校的培养目 标， 充分发挥心理教育工作者的积极性、 主动性和创造性， 为优化学校的心理社会环境， 培养学生良好的心理素质， 增进学生的社会适应能力服务； 为防治学生的种种心理健康问题， 缩小其生理和心理的差异， 促进其身心健康发展服务。一、 加强心理健康教育， 努力创建良好的心理环境作为小学教育的具体决策者和组织者， 小学校长要肩负起历史的使命和社会的责任， 把学生心理健康教育纳入学校教育的日 常管理之中。
创设心理环境， 保证学校综合性心理健康教育顺利进行， 也是小学校长所应该担负的责任。
有利于学生心理健康发展的环境， 是学校综合性心理健康教育的必要条件， 也是现代学校的标志。二、 教师注重方法， 保护和促进学生的心理健康1. 正确引导：
心病必须心药医。
学生在平时生活、 交往、 学习中产生的问题有经验问题、 方法问题、 心理问题，要依据不同情况不同对待。
一般在精神上、 情感上的问题，较多的是属于心理健康的问题。
心理健康问题的解决， 不能一蹴而就， 更不能粗暴急躁， 不能过分地批评指责， 更不能讽剌打击， 要朋友式地谈心， 有针对性地梳理， 耐心启发、 正确引导。
学校心理健康教育要坚持以人为本， 强调尊重、 理解、 信任学生， 使学生感受到自 身的存在与价值、 优点与缺点、 现实与未来， 能更有针对性地确定人生目 标， 选择适应自己特长的成才之路， 在学会处理与他人、社会的关系中， 使人格得到完善。2. 善于等待：
心理问题解决需有一个过程， 甚至是比较缓慢的过程， 水到渠成， 不令而行， 潜移默化， 春风化雨， 不可能立竿见影， 所以要善于等待， 坚持不懈。
这不仅是解决心理问题的有效方法， 也是锻炼教师教育能力、提高教师心理素质的重要途径。3. 对症下药：
在处理学生心理问题过程中， 要针对学生心理问题的特点， 依靠心理医生和专家会诊， 个别指导，对症下药， 不能一概而论。三、 以课堂为主渠道， 全方位、 多角度对学生进行心理健康教育小 学 生 心 理 健 康 教 育 浅 议齐曼（辽宁省阜新市实验小学，辽宁 阜新123000 ）作者简介：
齐曼， 女， 辽宁阜新市实验小学教师， 小学高级。
研究方向：
小学教育。201 0 年第 1 期德育与心理健康《现代教育科学·小学教师》47
（上接 34 页 ）敢相信自 己的眼睛！
多么漂亮的教室呀：
前后黑板出好了图文并茂的板报， 棚顶错落有致地挂满了拉花， 窗子上粘着各色气球和用彩条编制的各种图案……此刻， 孩子们正踩着桌子， 登着凳子挂新年卡呢， 旁边等待接走孩子的两位家长在轻声指挥。
我的一颗容易被感动的心再次被一种澎湃的感情激动着：
完全没有老师的参与，孩子们如此主动、 积极地运用自 己智慧的头脑、 灵巧的双手完成了如此艰巨的任务， 多好的孩子啊！
” 从这位老师的描述我们可以看出， 其实学生身上有着巨大的潜力， 只要老师充分地相信他们， 进行科学的安排， 必要的指导后，给他们足够的自 主权， 他们完全可以管理好自 己。
其实，在班级管理中如果想促进学生的全面发展， 首先要挖掘学生身上巨大的潜力， 而最好的方式就是自 主管理。
班主任要为学生精心创设主题参与的时空， 把管理的主动权还给学生， 让学生真正成为班级的主人， 积极主动地参与到各项活动中来， 最大限度地发挥潜能， 通过学生集体的力量完成班主任一人无法完成的工作。
也只有这样， 才能真正使每名学生的潜能得到最大发挥， 促进学生全面发展。四、 多元评价， 全面发展评价是学校教育教学活动中的一个重要环节。
学校要建立评价学生全面发展的指标体系， 不仅要关注学生的学业成绩， 而且要注重发展学生多方面的潜能和特长， 如学生的道德品质、 学习的愿望和能力、 交流与合作、 个性与情感以及创新意识和实践能力等。
要采用灵活多样、 具有开放性的评价方法， 要关注多元评价和过程性评价， 建立促进学生全面发展的评价体系。
帮助学生认识自 我、 建立自 信， 激发其内在的发展动力， 使学生全面发展， 健康成长。首先， 注重多元评价的方式。
应该努力使形成性评价和终结性评价相结合， 推动学生非智力因素的发展。
形成性评价强调的是过程， 终结性评价强调的是结果， 而一个真正优秀的学生必须是在智力和非智力等诸多方面都得到发展。
我在班级当中建立了学生的“成长记录袋”， 这种办法能反映学生的学习过程和阶段性结果， 对于培养学生的习惯， 锻炼学生的意志， 促进学生全面发展都有积极的作用。其次， 注重评价给予学生自 信。
我们要把尊重、 理解、关爱、 信任、 激励融入到评价过程之中。
特别要尊重事实，避免成见。
对学生的态度表现、 日 常行为表现、 成绩表现要区别看待， 不能一好遮百丑， 也不能一丑遮众好。
“应以鼓励、 表扬等积极评价为主， 采用激励性的评语”， 对于学生的缺点和不足应从正面加以引导。
对于那些学困生或后进生， 不应抱有“一碗水看到底” 的悲观态度， 要坚信任何一个学生都有成功的基础和美好的未来。
要通过评价，让每个学生都能昂起头来“走路”。
我们只有做到了这些，才能真正促进每一名学生的全面、 健康发展， 也才能真正成为一个教育的智者。1. 在课堂教学中， 教师应掌握学生心理发育的规律和特点， 应教给学生调整自 己心理的科学技能， 理智地把握自 己的情绪。
例如：
在一次下午课中， 由于上午考试成绩不好， 大多数学生情绪相当低沉， 我提问一个小问题， 让学生回答是否正确， 学生齐声答“不对”， 我反问“不对吗？” 学生立刻懒洋洋地回答“对”， 我看到学生这种状况，再讲授新知识学生也不易接受。
因此， 我放下书对大家说：“我给大家讲一个故事， 有人做过这样一个实验：
将两只膘肥体壮的羊分别拴在两座山上， 草料、 水源、 光照都相同，所不同的是在一只羊的不远处拴着一只狼， 本来狼吃不着羊， 可是那只终日 受到威胁的羊不久就不吃草、 不喝水，最终忧郁而死， 而另一只却依然肥壮。
这个实验表明压抑焦虑、 忧郁不仅危害心理健康， 而且直接影响到身体的健康。
所以大家做事不要唯唯诺诺， 毫无己见， 整天处于忧郁之中。
这是一种有害无益的做法， 应养成‘ 想到就做’的好习惯， 做事要有效率、 有规律， 这样， 学习成绩定会提高。” 这样先让学生卸下包袱继续轻松学习， 勇于战胜自己。2. 结合学习内容， 对学生进行心理健康教育。
帮助学生树立乐观、 积极向上乐于追求真、 善、 美的人生目 标。生命对于每个人来说都只有一次， 怎样使自 己的一生过得更美好更幸福？ 给学生提出问题， 引起学生深思， 之后讲述在人类历史上， 凡是有作为的无不注意人生的理想、 志向、 目 标， 马克思在青年时代就树立了“为人类服务的思想”， 立志为全人类的的解放事业做出牺牲， 而绝不寻求个人可怜的有限的欢乐。3. 在课堂教学中， 应潜移默化地着重培养学生健康的学习心理， 开发学生的潜能， 让学生懂得善于利用黄金时间， 合理用脑， 并让学生懂得大脑的潜能是取之不尽、 用之不竭的。
通常大脑只以极少的一部分能力在学习， 因此，启发学生去开启“沉睡在自 己心灵中的智力巨人”， 开发“最有价值的金矿脉”。4. 在课堂教学中， 在考试前后， 帮助学生克服考试中—心理焦虑。
许多学生在考试时， 常会因紧张过度而失常， 原因就是未能把考试只当做一个测验自 己的心理障碍——能力和所学多少的机会， 而把它当作一个成败的关键或荣辱的分界。
有些学生所关心的事远过考试本身， 得失心一大， 心情负担自 然加重， 心情负担重， 思路就会闭塞、 混乱， 而无法答好试卷了。
针对部分学生的这种心理障碍，在平时的课堂教学中就经常地给学生讲， 凡事欲速则不达，一步一步地做， 一分一分的累积， 慢慢地成功的曙光自 然照临， 急于求功， 往往会使该有的成绩减色， 使该到手的东西因为未能把握而失去。
有些学生唯恐自 己不如别人，每次考试都想与人比高低， 当比不上别人时就失望、 灰心而否定自 己， 或认为一定要胜过别人时而后快， 那当然每日 里紧张、 苦恼， 甚至到了考试时， 因紧张而不能答出好的成绩。
应开导学生， 每人的天分、 智力、 性格各有不同，应在自己尽到最大努力之后， 而顺其自然保持坦然的心境，丢掉一些无用的忧虑， 消除思想上、 心理上的负担， 端正学习目的。课堂教学中不仅要教书， 更重要的是育人。
在教学中应注重心理健康教育， 使学生逐渐成为自 知自 制， 自 尊自爱， 能面对现实， 把握环境、 情绪稳定、 性格开朗、 兴趣广泛、 乐于学习的心理健康的社会主义新人。48
篇三：学生心理健康教育理念分析
生心理健康教育案例分析 - -------变被动为主动 摘要 ：在我们日常生活、学习中，许多小学生的心理问题都是潜在的，往往容易忽视，如果我们的家长、教育者和小学生没有充分的思想认识和积极的态度，往往就使得问题堆积，小问题变成大问题，轻问题变成重问题，甚至出现不良事件。小学生的心理健康问题已经严重影响着他们身心的健康成长。因此，必须正确认识小学生存在的心理问题，使学生成为坚强、有知识的身心健康的人才，快乐的成长。关键词 ：家庭环境
教学质量
爱心引导
家长配合
适时表扬
耐心说服 作为“人类灵魂的工程师”。教书就必须育人。而“教书育人”，是要将育人的工作渗透到日常教学工作中去。
一、基本情况 魏 XX，女，10 岁，小学三年级，成绩较差，尤其是这学期以来，成绩逐步下降。课堂上能遵守纪律，注意力不集中，一直昏昏沉沉、无精打采，老是趴在课桌上，不肯写作业。有时干扰同学上课，同学们不喜欢他。她不像有些同学基础扎实，但也不像一些同学对学习不感兴趣。她想学却不勤奋，有目标但缺乏毅力。
二、分析思考
每个人都有自己的优点和缺点，小学生正处于成长发育阶段，可塑性很大，只要对他们进行细致地了解和具体地分析，抓住他们的优势和长处，就可以此为突破口，实施有效的教育方法。
1、家庭方面：该生家庭条件差，父亲在工地上干活，由于意外导致一条腿残疾，因此丧失了劳动能力，家庭的重担全压在了只有三年级文凭的母亲身上，母亲每月靠给饭店洗盘子的六百元维持生计，而家中还有一位年过八十的老奶奶，家庭的窘迫及母亲的忙碌根本无暇顾及魏 XX。家长的不闻不问使得只有十岁的孩子没有养成良好的学习习惯。
2、学校方面：老师为追求教学质量，对学生的要求过高，老师以成败论英雄的考核标准，使得孩子丧失了学习的热情和动力。老师信奉的是高标准，对于本来基础就差的她来说，很容易让她产生厌学情绪，每次她的成绩都不理想，久而久之她对学习的兴趣也荡然无存， 三、实施措施 1、因为她特殊的家庭环境，她有一种自卑感，于是我先找她谈心，我告诉她老师对她的期望是很高的，在老师心目中她占有非常重要的地位。在谈心过程中，我微笑着一直肯定她的优点，（她打扫卫生积极，爱帮助班里来的较迟的同学打扫卫生）鼓励她充分发挥自己的聪明才智，（她在作文当中描写事例清楚）同时诚恳地指出她的不足，要求她上课专心，塌实学习，给予明确的努力方向，希望在潜移默化之中实施教育、引导。对于她所犯的错误，我摸清情况，“动之以情，晓之以理”，让她心服口服，乐于改正。如果对她要求过高，严而无格，严而无度，不仅会拉开师生间的距离，而且也不利于她的身心发展。弄不好，还会使学生的逆反心理膨胀，师生间产生抵触情绪，使教育效果恰得其反。
2、再次就是找家长谈。了解其在家表现及家长对她的要求和期望，她的母亲也决定合理安排好自己的时间，和我配合培养孩子的良好习惯，我给家长建议即时对孩子给予表扬，激励，并用奖励的方法给孩子买些学习用具、玩具等，从正面对孩子的行为予以肯定。指导家庭对策。(如定期检查孩子的作业；指导学习，帮助孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。)在告知老师的帮教措施后，我每隔一段时间，就和家长沟通，有的放矢地通报其在校表现，同时得知在家情况，在老师、家长和同学之间形成一个封闭的帮教链。
3、 注意多表扬。赞扬可以对儿童产生奇迹，过多批评则塑造自卑、怯懦的“绵羊”；惩罚易使孩子产生逆反和报复心理。在教育过程中注意对她的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬。想方设法创造条件，让她体验到成功的快乐，使她对学习、对生活、对自身逐渐积累信心。在工作中，我注意通过表扬和奖励来激发魏 XX 的自信与自尊。如：当他在运动会上表现出顽强拼搏精神时，我就号召同学向他学习；当他帮同学们扫呕吐物，主动帮老师做事时，我就在全班同学面前表扬他。让她品尝为集体做贡献时，得到老师、同学认可、赞许的快乐。
4、注意利用榜样进行自制力教育。儿童喜欢模仿榜样的行为。榜样的替代性学习可对他的行为产生影响。如榜样的行为受到赞扬，儿童就会学习该行为，反之，则拒绝。因此，教师帮助学生树立起学习的榜样，使学生在榜样的影响下，不断改正自身的错误，不断获得
进步。(1)身边的榜样：班级中总有一些在成绩、纪律方面表现都比较好的同学，如果善加利用，就能起到“领头羊”的作用；（2）有影响的历史人物榜样：中外历史上这样的事例很多，而且都非常具有典型性。教师可以有选择地找一些学生感兴趣的、与学生联系比较紧密的人和事，对学生进行榜样的熏陶。如古希腊著名演说家德漠斯芬因口吃不能战胜论敌。但他并未被这种致命弱点带来的失败情绪压倒。坚持每天跑到海边，或爬上高山，在舌头下含着小石头，高声演讲，经过刻苦练习，后来终于成为大演说家。
5、耐心说服、暗示提醒。清朝学者认为：“攻人之过勿太严，要思其堪受；教人以善勿过高，要令其可从。”在孩子的教育特别是问题孩子的教育上，尤其要注意方式方法。对他已形成的心理弱点和不良倾向，我不迁就容忍，但也不动辄训斥，态度粗暴。而是采用耐心说服和暗示提醒的方法。而且批评也注意做到不超过限度，从而使他不觉得同样的错误被“揪住不放”，厌烦心理、逆反心理也会随之减低。
四、教育效果 经过近半年的了解及教育，魏 XX 有了一定的进步，正如人的性格不是一朝一夕就能改变的一样，它具有稳定的特点，要彻底改变是要经过长时间的努力。现在，魏 XX 对教师尊重，学习目的有了明确的认识，能坚持上满上好各门课程，成绩逐步提高。他对生活也满怀信心，情绪较稳定，犯了错误能认识到错误在哪儿。任性、固执得以缓解，办事能有目的性，他现在仍缺乏刻苦学习的精神，对较难的问
题易放弃，缺乏坚强的毅力，抗挫折能力较弱，对于她今后的教育仍是长期的，我希望她会成为坚强、有知识的身心健康的人才。
篇四：学生心理健康教育理念分析
学教师学生心理健康教育及案例分析康教育及案例分析康教育康教育南京师范大学教科院心理系季秀 珍季秀 珍中小学教师学生心理健案案析析南京师范大学教科院心理系一、 为学生的心理成长而教——心理健康教育的根本理念（一）
问题的提出（一）•目 前， 我们的中小学生出现了 很多 问题， 这些问题或多 或少都与学生的心理有关(（《夏令营中的较量》 引 发的儿童教育观的反思）
。
有些学者据此进行了 深入研究， 把问题大概归纳为这样几种：纳为这样几种：2 0 1 4-1 0 - 2 3医学资料2•1 、 自 我观念的问题（自 我意识）
包括自 尊、 自 卑和自 负 。
人要客观地认识自 己。•2 、 与家长的沟通问题•孩子与家长无话可说， 与同 学有聊不完的话题。
如青春期的问题， 不听话， 逆反等。•3、 青春期萌动带来的心理困惑
生理发展:关注自 己的身体， 关注自 己的发育； 为此感到难为情和自 卑。心理发展：
独立的倾向； 喜欢关注异性； 认为自 己是对的。4、 逆反心理偏与父母对着干；5、 明星崇拜 （带有时代特点）6、 外部环境的诱惑 多 元价值观网络， 各种刺激， 都对学生产生极大的诱惑。7、 人际交往技巧 导致心理问题的产生， 被排斥， 不遭人喜欢， 不懂得交往技巧。8、 办事能力的培养， 不够独立， 依赖父母。
大学毕业仍然需要父母帮着找工作。9、 创造潜能的开发 创造性不够。
孩子拥有的权利。2 0 1 4-1 0 - 2 3医学资料3
10、 学习 中的焦虑（害怕上学， 害怕放假， 害怕考试，更害怕成绩单公布。
学校恐怖症）11、 挫折中的奋起。考试不及格就自 杀， 与父母斗气自 杀， 孩子的心理很脆弱， 缺乏挫折教育。
特别是所谓的好孩子乖孩子往往更让人担心。（二）
这些问题需要老师的帮助， 而一般来说， 老师处（）
这些问题需要老师的帮助， 而理学生心理健康问题的策略包括1、 言语疏导（做思想工作）2、 责任转移（有问题就交给父母或是班主任去解决。
）3、 奖惩约束。4、 行为疏导5、 拒绝、 忽视6、 情感关爱2 0 1 4-1 0 - 2 3医学资料4般来说， 老师处
而没有针对心理的健康教育措施。（三）
那么 由谁来承担这个责任 学校领导， 班主任， 任课教师。（四）
对老师的素质要求（专业要求和其他要求）由此由此， 心理健康教育非常必要。
教师必须系 统学习 心理健康教育课程。健康教育非常要教师须系 统学健2 0 1 4-1 0 - 2 3医学资料5
二、 学校心理健康教育的概念心理教育的概念1、 心理素质——从历史上可以看出， 对心理素质的重视孕育出今天的心理教育。
心理素质是指在一定身心发展的基础上，通过教育环境和主体实践而影响形成的心理品质。
它的要素有人格要素和能力要素心理素质除了 有品质的意义外有人格要素和能力要素。
心理素质除了 有品质的意义外， 又有心理素养的含义。
用心理素质这个词更容易 与社会文化素质、 品德素质相提并论。
并且心理素质可以外显为行为。2、 心理教育又2 0 1 4-1 0 - 2 3医学资料6
广义的对心理教育的含义很多 ， 至少有这样几种：•训练人的生活技能•心理学教学中的理论研究和应用研究•以人为本的教育2 0 1 4-1 0 - 2 3医学资料7•训练辅导人员 的咨询技能•广泛的拓展活动•心理学问题的大众教育•一般认为， 心理教育是指以心理学的原理和方法为主要依托， 以活动为载体， 以提高学生心理素质为根本目 的结合日常教学所进行的教育活动。
3 学校心理教育是什么•一种教育思想 要有心理教育的意识， 过去的教育强调培养能力， 成绩好， 现在要讲究心理素质好。
学校心理教育的最终目 标：
提升学生的心理健康， 促进学生人格发展。2 0 1 4-1 0 - 2 3医学资料8•一种教育观念 如：
差生＝ 学习 困难生， 差生不一定思想品德差； 教师的公正与偏爱问题； 向孩子学习 ， 双向社会化问题； 把分数看成学生的隐私； 师生互动， 共同进步。
只有教育观念转变了 ， 才会提高对心理学知识的鉴赏力， 发现对心理育人有用的东西。•是专门的教育活动
4 学校心理教育的理论支柱心理发展论人的心理不断发展， 不同 年龄阶段的问题不同 。•心理健康论•当代教育理论（建构论－ 情景， 会话， 课程论－ 校本课程）2 0 1 4-1 0 - 2 3医学资料9•时代特点论（要认真考虑心理健康教育的时代背景， 了解和预测我们面临的新的挑战及对心理健康教育提出的新的问题）5 与其它概念的关系 （德育， 心理咨询， 心理辅导等）
心理健康的涵义（一）
健康的涵义健康不等于没有疾病或虚弱现象， 而是一种生理上、 心理上和社会上的完好状态 在躯体， 心理和社会各个方面保持完全和谐的状态， 而不仅仅是没有疾病。——1946年世界卫生组织提出的“健康” 的概念。2 0 1 4-1 0 - 2 3医学资料1 0它包含三个要素：
①躯体无疾病； ②心理无疾病； ③具有社会适应能力。
（二）
心理健康的含义与指标国内 的著名心理学家王登峰等根据各方面的研究结果，归纳总结， 较为详细地提出了 有关心理健康的几条指标：1． 了 解自 我， 悦纳自 我2． 接受他人， 善与人处3． 热爱生活， 乐于工作4对实接受实适应4． 面对现实， 接受现实， 适应现实， 改变现实5． 能协调与控制情绪， 心境良好6． 人格和谐完整7． 智力正常8． 心理行为符合年龄特征实改变实2 0 1 4-1 0 - 2 3医学资料1 1
“五快三良好” ： 最近， 世界卫生组织（WHO）
就人体健康问题又提出几项新标准， 既有机体生理健康标志， 也有心理精神健康标志， 简称“五快三良好” 。 “五快” 是针对人的生理健康而言：1、 吃得快：
胃 口良好， 不挑食， 能快速吃完一顿饭2、 便得快：
有便欲就能很快排完大小便， 而且感觉良好3床3、 睡得快：
上床后能很快入睡， 睡眠质量高， 醒后精神饱满，头脑清楚4、 说得快：
思维敏捷， 语言运用准确， 表达流畅5、 走得快：
走路时脚步自 如， 活动灵敏。质量高满2 0 1 4-1 0 - 2 3医学资料1 2
“三良好” 的标准是针对心理健康而言1、 良好的个人性格。
包括个人的情绪， 性格温和， 意志坚强，感情丰富， 胸怀坦荡， 豁达乐观。2、 良好的处事能力。
包括在观察问题客观实在， 具有较好的自 控能力， 能适应复杂的社会环境。3、 良好的人际关系 。
包括在人际交往和待人接物时，能助人为乐， 与人为善， 对人际关系 充满热情。人的生理状况与心理状况， 在人的整体生命中有相互影响和相互制约的作用。
真正健康的人， 应该是生理和心理达到完美的统一。2 0 1 4-1 0 - 2 3医学资料1 3
我国一般将心理健康标准界定如下：1 智力发展正常：
IQ低于70为典型的智力落后2 情绪稳定乐观3 意志品质健全2 0 1 4-1 0 - 2 3医学资料1 44 行为协调适度5 人际关系 和谐6 人格完整独立
三者的关系1 生理对心理健康的影响（病人， 外貌， 神经性厌食症， 正确地看待美）2 0 1 4-1 0 - 2 3医学资料1 52 心理对生理的影响(情绪：
喜伤心， 悲伤胃 ， 恐伤肾， 忧伤肺， 怒伤肝； 心理暗示； 两只狗的故事等）3良好的社会适应（对环境的选择， 撒皮狗的故事)
人对于环境的选择抱怨改造离开2 0 1 4-1 0 - 2 3医学资料1 6适应沙皮狗的故事
（三）
亚健康的概念亚健康概念：
20世纪80年代初， 世界卫生组织提出了 一个崭新的概念——“亚健康” ， 即一种介于健康与疾病之间的“第三状态” ， 又称为“次健康” 、 “疾病前状态” 、“第三状态” 、 “灰色状态” 、 “潜临床状态” 、 “半健康人” 等。2 0 1 4-1 0 - 2 3医学资料1 7
“亚健康” 即介于健康与非健康之间的中间状态，是机体在内 外环境不良刺激下引 起心理、 生理发生异常变化， 但尚未达到明显病理性反应的程度。从生理学角度来讲， 就是人体各器官功能稳定性失尚未引 起器质性损伤失调尚未引 起器质性损伤。2 0 1 4-1 0 - 2 3医学资料1 8
“亚健康状态” 主要表现为：
各项身体指标无异常， 但与健康人相比， 生活质量低、 学习 工作效率低、 注意力分散、 生活缺乏动力、 学习 没有目标、 有些茫然不知所措， 感觉生活没劲。
躯体反映为睡眠质量不高容易 疲劳映为睡眠质量不高， 容易 疲劳， 身体乏力， 食欲不振。身体乏力食欲2 0 1 4-1 0 - 2 3医学资料1 9
心理健康中的“灰色区” 概念示意图：种非病理性精神痛 苦之总和各各种病理性精神痛 苦之总和纯白浅灰深灰纯黑精神病患者患者人员健康人格自 信心高自 信心高适应力 强各种由生活人际关系 压力 而产生关系 压力 而产生心理冲突之人各种变态人格与人格异常与人格异常与障碍之人2 0 1 4-1 0 - 2 3医学资料2 0服务人员无需心理咨询员社会工作者心理医师心理门诊大夫精神科大夫服务模式无需咨询心理学模式临床心理学模式医 学模式心理咨询的对象是处于“浅灰色” 的人群。
白色黑色浅灰色区深灰色区心 理健 康心 理健 康者心 理咨 询心 理咨 询对象心 理治 疗心 理治 疗对象精 神 病 患精 神 病 患者2 0 1 4-1 0 - 2 3医学资料2 1图灰色区概念示意图
知识不足是次品;品德不好是危险品;身体不好是废品;审美不好是处理品;审美不好是处理品;劳技不好是积压品;心理不好是易 碎品.2 0 1 4-1 0 - 2 3医学资料2 2
（五）
心理病理观精神分析心理病理观1、 早期的人格理论：
意识、 无意识、 潜意识、 前意识2、 后期的人格结构理论：
本我、 自我、 超我3、 心理发展阶段理论44、 心理自我防卫机制5、 治疗方法和技术人的心理问题主要是本我的过分压抑造成的。
所以， 我们现在提倡真实的人， 个性的人。
不能太超我， 应该由君子做回凡人。（不在沉默中爆发， 就在沉默中死亡）未完成情结、 未竟事宜心理自我防卫机制2 0 1 4-1 0 - 2 3医学资料2 3
心理发展阶段理论1。
口腔期（0—1岁）2。
肛门期（1—3岁）2。
肛门期（12 0 1 4-1 0 - 2 3医学资料2 43岁）3。
恋父恋母情结期（3—6岁）4。
潜伏期（6—12岁）5。
青春期（12—20岁）
认知主义心理病理观一、 认知主义理论——合理情绪理论1、 对人本性的看法（1）
人既可以是理性的、 合理的， 也可以是无理性的， 当人们按照理性去思维、 去行动时， 他们就会是愉快的。人们按照理性去思维、 去行动时， 他们就会是愉快的。2 0 1 4-1 0 - 2 3医学资料2 5（2）
情绪伴随着人们的思维而产生， 情绪或生理上的困扰是由于不合理的、 不合逻辑的思维所造成的。（3）
人具有一种生物学的和社会学的倾向性， 倾向于存在有理性的合理思维和无理性的不合理思维。（4）
人是有语言的动物， 思维借助于语言而进行， 不断地用内化语言重复某种不合理的信念， 就会导致无法排解的情绪困扰。
认知主义的解释：
不合理的认知A A活动事件活动事件B B信念信念C C情绪和行为结果情绪和行为结果2 0 1 4-1 0 - 2 3医学资料2 6决定人的情绪反应的不是事件本身， 而是对事件的态度决定人的情绪反应的不是事件本身， 而是对事件的态度和想法。
我们可以通过改变人的非理性想法， 进而改变和想法。
我们可以通过改变人的非理性想法， 进而改变其情绪和行为反应。其情绪和行为反应。
世上本无事， 庸人自扰之世上本无事， 庸人自扰之。
。
2、 ABC理论2、 ABC理论A.诱发事件Act ivat in g
even t s
Beliefs
Con seq u en cesB.信念C.身心结果理性信念理性信念良好、 积极良好、 积极糟糕可怕化不能忍受化过度概括化自我贬低化非理性信念不良、 消极损害
换位思考图示一：
少女与老妇2 0 1 4-1 0 - 2 3医学资料2 8
换位思考图示二：
花瓶与人头2 0 1 4-1 0 - 2 3医学资料2 9
3 、 不合理信念的特征（1 ）
绝对化的要求“必须” “应该”（2 ）
过分概括化（以偏概全）（2 ）
过分概括化（以偏概全）评价一个人的行为而不要评价一个人（3 ）
糟糕至极2 0 1 4-1 0 - 2 3医学资料3 0
不用担心之参军篇第一次世界大战， 美国为劝说青年当兵， 军方请心理学家编写了 一则征兵广告：当了 兵， 有两种可能：
一是留在后方， 一是送到前方。
留在后方没什么可担心的。
送到前方又有两种可能一个是受伤两种可能：个是受伤，伤不用担心。
受伤的话也有两种可能：
一个是轻伤，一个是重伤。
轻伤不用担心， 重伤的话也有两种可能：
一个是能治好， 一个不能治好。
能治好不必担心， 治不好也有两种可能：
一个不死， 一个是死。不死的话不用担心， 死了 嘛………也好， 因为他已经死了 ， 还担心什么呢？一个是没有受伤个是没有受伤。
没有受没有受2 0 1 4-1 0 - 2 3医学资料3 1
补充：
阴阳辩证疗法太极图：
万事万物， 皆有阴阳； 阳中有阴， 阴中有阳； 阴阳互动， 此消彼长。2 0 1 4-1 0 - 2 3医学资料3 2
学会想开点：全面看：
这方面不好， 那方面好；相对看：
不好中有好的成分；发展看：
现在不好将来好发展看：
现在不好将来好。2 0 1 4-1 0 - 2 3医学资料3 3
五句笺言不好中有好这方面不好那方面好现在不好将来好现在不好将来好2 0 1 4-1 0 - 2 3医学资料3 4争取不到的就说他不好摆脱不掉的就说他好
伊索寓言新编狐狸与葡萄问题应对？ 情绪应对？问题应对2 0 1 4-1 0 - 2 3医学资料3 5情绪应对
盛夏酷暑， 一群口干舌燥的狐狸来到一个葡萄架下。
一串串晶莹剔透的葡萄挂满枝头， 狐狸们馋得口水直流。
葡萄架很高：一只狐狸跳了几下摘不到， 从附近找来一个梯子， 爬上去满载而归。
（问题应对）又过来一只狐狸， 跳了多次仍吃不到， 找遍四周， 没有任何工具可以利用， 笑了笑说：
“这里的葡萄一定特别酸！
”任何工具可以利用， 笑了笑说：于是， 心安理得地走了。
（情绪应对）第三只狐狸高喊着“下定决心， 不怕万难， 吃不到葡萄死不瞑目” 的口号， 一次又一次跳个没完， 累死在葡萄架下。（问题应对不对）
——死不瞑目第四只狐狸因为吃不到葡萄整天闷闷不乐， 抑郁成疾...
篇五：学生心理健康教育理念分析
生心理健康教育探析 【摘 要】随着中学生越来越严重的心理问题的出现， 中学生心理健康教育开始受到各界人士的重视， 如何开展中学生心理健康教育便成了 当前学校教育工作者亟待解决的问题。
本文探讨了 中学生存在的心理问题， 从情绪、 行为、 个性以及与异性交往等方面作了 分析； 中学生心理健康教育的现状， 心理健康教育不是只针对“心理有病” 的人， 也不仅仅等于是心理咨询、 开设心理课或者德育教育中的一个方面， 而是这些方面的工作者的共同努力； 在对中学生开展心理健康教育的建议中提出中学生心理健康教育要在培养中学生有效调节自 己的情绪， 加强青春期性心理教育， 注重实践， 突出以活动为主的特点， 学校应与家长、 社会一道共同努力等方面下功夫。
【关键词】
中学生； 心理健康教育； 心理问题
一、 引 言
在中学， 广大的学生正处于身心发育的重要阶段。
他们中的绝大多数人应该说都能健康快乐的成长， 但也有部分学生存在心理不健康的表现， 比如说抑郁、 自 卑、怯懦、 孤僻、 敏感等， 据有关研究发现 31. 3%的中学生存在轻度心理问题,
7. 0%存在中重度心理问题。
这些心理问题不但严重地影响着青少年自 身的健康发展，而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰。
学生的心理健康状况， 既是考察学校管理效能的重要指标， 也是培养全面发展的高素质学生的基础工作， 心理健康教育应是素质教育的重要内容， 在中学开展心理健康教育是必要的也是必须的。
如何在中学开展心理健康教育便成了 当前学校教育工作者亟待解决的问题， 但是就目 前的情况来看， 有些学校根本没有开展心理健康教育， 或者由于对心理健康教育的理解错误而开展的方式不对。
所以有必要对该问题进行一定的思考并提出一些建设性建议。
二、 中学生存在的心理问题
1. 情绪方面
中学生正处在青春期， 是由童年到成年的“过渡期”， 情绪不稳定， 情感既丰富又脆弱。
遇到一些刺激就表现为易急躁、 易冲动， 自 我失控， 承受挫折的能力比较差， 遇到困难容易灰心丧气。
2. 行为方面
一方面世界观还不够成熟， 缺乏独立思考的能力和行为能力等； 另 一方面又有强烈的自 我表现意识， 主要表现为好逞强、 好与人争斗、 做事鲁莽、 不顾后果， 逆反心理强烈， 对父母或老师有较强的抵触情绪。
3. 个性方面
主要表现为任性， 自 尊心、 好奇心特别强， 过高估计自 己， 以自 我为中心， 看问题片面， 总把错误归于别人， 爱嫉妒他人。
4. 异性交往方面
中学阶段是人生观确立的重要时期， 学会和异性交往， 在交往中认识异性， 是中学生青春期教育的重要组成部分， 是中学生逐渐走向成熟的必不可少的环节。
初中生处于青春的萌动期， 对异性感兴趣、 有爱慕心理， 对两性关系意识朦胧。他们渴望与异性交往， 但是在同异性相处时又感到害羞不自 在， 对与异性交往有误解， 这说明他们还很不成熟， 需要老师和家长的引 导。
三、 中学生心理健康教育的现状
1. 不是“心理有病” 的人才需要心理健康教育
心理健康教育主要是针对青少年心理发展的需要而开展的教育活动， 旨在提高和培养学生的心理素质， 帮助学生学会如何恰当有效地应对现实生活中所面临的各种压力， 使学生更有效更积极地适应社会、 适应自 身的发展变化， 促进青少年心理健康的发展。
心理健康是全员 性的问题， 是每一位学生在成长与发展中都必然会面临的挑战， 包括那些学习优秀、 在教师和家长看来是“好” 孩子的学生， 也同样需要心理健康教育， 有的时候可能还会更需要， 因为， 往往由于学习成绩好，这些“好” 学生心理发展中不健康的侧面就常常被忽视， 得不到重视和及时的帮助。
2. 心理健康教育不等于心理咨询
根据各级教育部门的要求， 有越来越多的学校开始建立心理咨询室。
心理健康教育的能力需要在开展心理咨询的实践中不断总结和提高。
然而， 学校心理健康教育的目 标主要是促进全体学生的发展， 而不应仅面对个别学生和家长的特殊需要。心理咨询只是学校心理健康教育的一个方面， 它不应成为全部内容。
心理咨询室可以被视为学校心理健康教育活动的重要组成部分， 以此为依托， 应面向全体学生开展广播、 刊物等各类心理健康教育的宣传与教育活动。
3. 心理健康教育不等于开设心理课
开设心理课的做法很好， 但是认为开了 心理课就是心理健康教育的全部内容就太片面了 。
诚然， 每周固定的课时安排， 使心理健康教育在时间上有了 保证， 并有了 稳定的传播知识的途径。
但从目 前我们所了 解到的各学校开课的情况来看， 仅仅开设心理课难以保证学校心理健康教育的效果。
首先， 学校心理健康教育中有许多属于非知识性的内容， 单单在心理课上是达不到教育目 标的。
它需要让学生通过活动、 实践、 训练等亲自 体验才能获得， 而课堂教学所能提供的活动空间、
实践机会是极有限的。
其次， 学校心理健康教育除主题内容外， 还包括测验、 咨询、 班团会活动、 野外训练等， 而这些内容是无法由心理课来涵盖的。
再次， 心理课侧重解决一般性、 整体性及共性的心理问题， 而无法深入地解决特殊的、 个别学生的心理问题。
所以我认为， 心理健康教育应向学生日 常生活中渗透， 心理知识的传授应与心理教育活动相结合， 对全体学生的心理教育应与对个别学生的心理咨询相结合， 心理课程应与心理训练、 辅导相结合。
总之， 心理健康教育不能仅在教室里进行， 而更应该走出课堂用各种实践活动来内化所学的心理学知识。4. 心理健康教育不等于德育工作
心理健康教育应该是与德育工作相辅相成的而不能由它来代替。
心理健康教育提供了 一种新的角度， 使我们每一位教育工作者重新认识和看待自 己的学生以及学生出现的一些行为问题， 可以有效地帮助学校教师改善师生交往状况。
例如， 一位学生最初在课上捣乱， 可能他就是为了 引 起老师和同学们的注意， 只是他以不恰当的方式表现出来了 。
如果教师以传统的德育的眼光看待这位学生课上表现出来的捣乱行为， 这位学生就会很容易就被纳入到坏孩子的行列。
如果教师重视并了 解心理健康教育的思想， 他就会觉察这位学生行为问题背后的心理需要， 更多地给这位学生以积极的关注， 这位学生需要关注的心理需求得到满足， 就不会在上课的时候以捣乱来引 人注意了 。
可见， 心理健康教育可以帮助教师以一种更宽松、 更接纳和理解的态度来认识和看待学生和学生的行为， 不仅注意到行为本身，更注重去发现并合理满足这些行为背后的那些基本的心理需要， 不简单地进行是非判断， 而是从一种更人性化的角度去理解和教育学生， 真正做到以学生为本。
四、 在中学开展心理健康教育的建议
前面概括了 对学校心理健康教育的一些误解。
为此我们查阅了 许多相关资料并走访了 几所开展心理健康教育的中小学了 解情况， 主要从学校管理、 教师培训、 家校协同和学生发展等不同的层面， 全方位地、 立体地对学校心理健康教育进行深入思考， 得到一些启发， 下面对学校心理健康教育工作的开展谈几点建议：
1. 培养中学生有效调节自 己的情绪
青少年学生正处于精力旺盛， 充满活力的时期， 他们情绪变化强烈， 易冲动, 不善于用理智来控制自 己的情绪， 容易感情用事。
如果是在正确思想引 导下， 激情状态能使他们做出对自 己和他人成长有益的事； 但如果受到不良思想的影响， 也可能干出危害他人及社会的事情。
因此教会学生调控自 己的情绪是增进心理健康的重要途径。
2. 加强青春期性心理教育
正处于青春期的中学生， 身体和生理上发生巨大变化， 尤其是性器官迅速发育并趋于成熟。
他们这时会对异性产生强烈的好奇心和接近了 解异性的要求和愿望，并且在性本能的驱使下， 他们逐渐产生性意识， 有了 性的冲动， 心理学上称这一时期为“暴风骤雨的时期”。
中学生对这种迅速成熟带来的巨大生理和心理冲击缺乏一定的心理准备， 他们对异性表现出眷恋和向往， 但又不知道这是成长中的正常现象， 于是可能会产生悔恨、 恐惧、 自 卑等矛盾心理， 造成精神紧张， 影响身心健康。
所以在这一时期加强对中学生的青春期性心理教育具有特别重要的意义。
进行性心理教育， 即关于性生理和性心理知识学习， 帮助学生建立正确的性观念， 指导学生认识和掌握与异性交往的知识及技巧， 如如何与异性同学交往、 早恋心理调适等就至关重要。
3. 要注重实践， 突出以活动为主的特点
通过学习， 我们知道实现心理健康教育更多地依赖于个体在真实情境中的实践操作与体验。
因此， 心理健康教育不能成为一门说教课， 不能只停留在口 头上， 而应深入生活， 在实践中加以训练、 巩固。
为此， 我们倡导注重实践， 让学生在“做”中真正受到心理健康教育。
通过那些生动、 活泼、 有趣的活动， 使学生体会到心理健康教育来源于生活、 实践于生活的基本道理， 从而将心理健康教育再一次真正落在实处。
4. 学校应与家长、 社会一道， 共同推进中学生心理健康教育
家长是孩子的第一任老师， 当孩子进入中学后， 家长作为学生成长与发展中的重要他人， 同样起着重要作用。
家长关于心理健康教育的认识和观念将直接影响学生心理健康的发展和学校心理健康教育的开展。
除此之外， 各种社会现象、 社会舆论、 影视文化与传媒等其它社会因素也直接影响着学生心理健康的发展和学校心理健康教育的开展。
可见， 心理健康教育不仅仅是学校教育的任务， 也是全社会的任务和职责， 心理健康教育只有得到全社会的支持和认可， 才能得到真正开展。
总之， 中学生是祖国的未来和希望， 是祖国将来的栋梁之材， 是社会主义事业的接班人， 我们要在保证他们身体健康同时， 关注他们的心理健康。
中学生心理健康教育是建立相互支持、 相互理解和信任的良好师生关系的前提， 是使中学生健康快乐成长的必由之路。
最后我呼吁全社会都动员 起来， 为了 中学生的心理健康而共同努力。
【参考文献】
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[5] 彭德华等. 学校管理心理. 学校管理心理学, 1992.
[6] 陈仲庚. 心理与健康. 实验临床心理学, 1992.
篇六：学生心理健康教育理念分析
文档文案大全小学生心理健康教育案例案例：李某，五年级女生。小学时学习刻苦努力，成绩一直很好。进入五年级后，学习依然刻苦努力，但心理压力十分沉重，几乎把所有的时间和精力全部用在了文化学习上。刚开始，她的文化学习取得了较好的成绩。与此同时，也给自己带来了超负荷的心理压力，她怕看到老师和家长期待的目光，一遇到考试就十分紧张，常伴有口干、恶心、呕吐、吃不好、睡不好，有时考试时甚至手指哆嗦、腹泻等。考试就像一块巨石压在她的心上，成绩也每况愈下。上述案例代表了绝大多数学生的心理压力问题，而这种心理压力问题往往导致学生走两个极端。所以，把握和调适这种心理压力，并探索出一种科学的对策是班级管理中的重要内容。一、心理压力的基本状况1、大部分同学认为自己有心理压力。成绩越好，比例愈高，好多同学用“好烦，好累”来形容心理压力，显然心理压力已经超负荷。2、心理压力主要来自于学习、人际关系或环境方面。二、心理压力的调适面对心理压力，我们应积极进行心理健康教育，主动帮助学生进行心理调适，如①运动，游戏；②向朋友倾诉；③写日记；④与师生谈心；⑤大笑一场；⑥大睡一觉；⑦听音乐等。心理压力的疏导与宣泄对于学生的身心发展很是重要，老师要主动做他们的知心朋友和引路人，教会他们如何调整心态，减轻压力，面对人生。三、心理压力的对策实用文档文案大全针对心理压力的基本状况和产生的主要因素，我们应运用心理科学的理论和方法开展心理教育，切实做好攻“心”的艺术。1、针对学习方面的压力。我们既要让学生明确学习是学生的主要任务，明确学习目的、学习方向；又要重视社会实践和校园文化生活，尽可能减轻负担；要“授人以渔”，培养学生的能力和方法，树立正确的考试观和分数观。2、针对人际关系方面的压力。一方面，要加强人际交往教育，鼓励学生相互沟通，相互信任，自我反省。另一方面，父母与孩子要“和平共处” ，在和谐、平等的气氛中进行交流；根据孩子的实际情况，要给予正确的评价和适当的指导；肯定成功的同时，也有失败和挫折。再之，教师要对学生公平、公正、尊重、信任，更要有“让我们一起努力”的思想。3、针对环境方面的压力。一方面，家庭是学生学习的重要场所，父母要洁身自好，为子女营造良好的氛围。另一方面，学校的各项规章制度要尽量体现人性化，要“严而不死，活而不乱” 。4、“内因起决定作用，外因通过内因起作用” ，所以对心理压力的调节和对策，我们还需强调以下方面：①科学适时地加强心理挫折教育②培养良好的学习习惯和学习方法③选择合适的心理健康教育方法，重点培养学生的“自信心” 。其实，初中生面临的问题还很多，但心理压力问题是最主要，最突出的问题。我们只有科学地处理好中学生的心理问题，才能解决他们学习中的根本问题、内因问题，才能激发出他们强烈的求知欲和创新欲，才能有助于青春期学生的正常发展，使其真正成为社会有用之才。
实用文档文案大全桦川县实验小学 张金美小学生心理健康教育案例一．案例介绍候晚秋是我班一位女同学，她长着一对会说话的大眼睛，头发黄黄的，稍稍有些蜷曲，成绩上游，中等智商，非常腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。平时总是把自己关在房里，不和同学玩。遇到节假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，连外婆家也不去。二．案例分析自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同学在小学五年里顺利地走过来了，也具备了一定的实力和优势，面对激烈的竞争，却觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，走进六年级的学习，特别是参加毕业会考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，总觉得自己确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。1. 个人因素通过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体
实用文档文案大全验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响他的身心健康发展。2. 家庭因素现在的家庭多是独生子女家庭， 造成家长对孩子有着望子成龙， 望女成凤的期待，导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能达到父母期望时，便使学生形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。母亲对孩子的学习辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，偶尔才过问一下孩子的学习情况，对孩子的期望也很高，但表达的方式十分粗暴。3. 教师因素在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对多数属于中间状态的学生来说，是一个沉重的压力，普遍滋长严重的自卑心理。再加上老师片面地认识学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深小学生的心理压力，使学生的自卑心理日趋严重。多年的班主任经验告诉我，毛某同学出现这种情况，极可能是因为她的心理有一定问题。如何帮助他克服自卑心理，走出这个阴影呢？三．辅导策略这半学期以来， 我在班级里进行了 “班级是我家， 管理靠大家” 的活动管理实践，通过一段时间的努力，我惊喜地发现毛某同学的情况明显好转，她在班级各项活动
实用文档文案大全的影响下，逐步消除了自卑心理，真正树立起了 "我能行 " 的良好心态。现在她不但喜欢与同学一道做游戏了，而且积极参加班级管理、年级管理。看到她身上的变化，这可谓是感受良多：1、 激励教育，唤起信心。“师爱是教育的基础” ，为了去除毛某的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找毛某闲谈，中午她在校午睡时，帮她盖好被子，让她帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，经常对同学说：
“看，我们的毛某今天坐得真端正！”“我们的毛某同学回答问题真响亮” “我们的⋯⋯”在有意无意的语气中，全班同学看成一个整体，毛某是我们整体中的一员。渐渐的，毛某开始喜欢和我接近了，有一次，她还天真的问我：
“老师，你是老师吗？” “我不像老师吗？”我反问。“不太像，你上课老爱笑，老师上课是不笑的！
”我欣然地拉着她的手说：“好孩子，这是因为你不知道，其实上课爱笑的老师多得很！
”2. 树立信心，激起动力。记得有一次班级举行小组间的演讲比赛，作为胆小的毛某被所在小组选上了，我知道这是小组成员给她的机会，我就发动她的好朋友动员，并让他们一起上。开始她不愿意，最后加上家长和老师的鼓励，她上了。而且表现得还不错。我和其他老师都在自己所任课上以她为典型进行了表扬。她第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此她变了好多。对好多课似乎也有了一定兴趣。后经过不断鼓励，巩固，她进步了。有一天她问我：
"我能行吗？ " 我说：
"你这么棒，当然行。演讲都说得那么好，还有什么不能上去的呢！
"她激动地不住点头。从此，她真的非常努力，成绩有了飞跃。
实用文档文案大全3. 重视家庭，提高能力。毛某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我把她的父母请来，详细地分析了毛某在校的表现及原因，与他们交流，反馈情况，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，我们要为自卑的同学提供表现自己的机会。比如在家里：有客人来到家里，家长可以让她为客人递茶、剥糖果等，也可以让她与客人玩一会儿，给大家表演一个节目。同时，适当地让孩子做家务，提高孩子的自理能力，从家务劳动中锻炼与家人交往的能力。对孩子的进步给予肯定、表扬。4．进行评价，促进自信 . 开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短，我们让她自主设立了自己的成长档案，每月评一次，让她通过自评、小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中毛某从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。为了调动她的自我教育意识，每个月都给她以正确的评价，把毛某突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。这样充分调动了她的积极性，使他在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。5. 参与管理，自信自强。通过自主管理课题的深入，我们将更多自主的空间给了学生，在班级中，我们提倡"班干轮换制 "、"组长负责制 "，在年级中我们推出了各项管理岗位，让学生充分自主，不断自律、自信、自强。在经过一番激励之后，毛某也积极投入到各项自主管理中来，从班级的小组长开始，她对自己、对同学、对事情的看法有了明显的变化，她不再沉沦在自卑之中，更多展现出来的是一种自信、自强。在管理中，毛某
实用文档文案大全发现了一些管理上的问题，通过与老师交流、与同学协作，她所在的小组不但各项评价合格，而且在班级中也名列前茅，看到自己取得的成绩，毛某脸上露出了笑容，从此她行为更自律，态度更积极，学习更自信。
6. 辅导效果通过辅导，通过我们慢慢地去关心她帮助她，她现在有了很大的变化。毛某学习成绩不断提高，学校模拟考试总分班级第六名，下课能主动与同学交往、做游戏，上课能举手发言且声音较大声。家长也反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。五、结论。会自卑，往往是因为缺少了自信，或对于自己的某个地方不满意而感到自卑。不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很难再找回了，但是只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。对于那些有自卑的人，我们要多关心她们，让她们感到家的温暖！面对毛某的成功，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类似毛某这样的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于接受教育者的教。桦川县实验小学 张金美
实用文档文案大全小学生心理健康教育案例一、 基本情况毛家宁，男， 10岁，小学四年级生，独子。父母均为农民，大专文化，家庭基本和睦，无老人同住。二、 主要问题攻击性行为表现明显，伴交往不良，学习成绩中下。父母主述：孩子在学校经常与同学发生争执，而且时有动手发生，因此同学关系紧张，很少参加团体性活动，显得不合群。与老师很疏远，见到老师不会主动打招呼，并且对老师的批评感到反感，会在课堂上与老师争执。回到家中，与父母话很少，并且爱发脾气，不允许他人摸他的头，即使是亲戚们宠爱的表现，也会生气。因为经常怄气，所以上课注意力不集中，对不喜欢的老师，更不要听课。作业不会，也不会问老师或父母，也不愿意父母管他的功课。因此，学习成绩逐日下降。三、 分析与诊断
实用文档文案大全（一）
有关测试结果1. 该儿童的确实存在攻击性和交往不良倾向；2. 该儿童的个性偏外向，有 "乐群外向 " 的特点，与父母所述的 "不合群 " 相矛盾，需具体分析原因；3. 该儿童的智力与注意力正常，具有正常的学习能力，成绩下降，应着重考虑非智力因素。（二）
综合分析与诊断该儿童目前要解决的主要有三方面问题：
1. 攻击性行为； 2. 人际关系（师生关系、生生关系及亲子关系）
；3. 学习适应性。为什么会有这些问题，具体分析如下：1. 攻击性行为：根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。人的行为都有" 趋利避害 " 的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的 "攻击性行为 " 的最初形式是 " 防御" ，其核心是 " 不被伤害 " ，怕小朋友用绳子勒坏了自己而引起的自我保护性反应。当这种行为的结果满足了个体 " 免受伤害"这一需要时，就已经在认知上强化了这种行为的合理性；而后又没有任何的 "惩罚"出现，比如：小朋友更厉害的攻击，老师的不满等，就再一次证明了这种行为的可行性。
"胜利" 的体验比起以往 "躲避" 等消极反应所带来的结果要开心得多。因此，小王 XX因大班的一次偶然尝试， 将在观念中形成这样的推理：
受到别的小朋友欺负，不一定要躲开，可以通过自己的力量、武力来保护自己。而且，在 " 自我保护 " 的强烈暗示下，往往会对外界信息过度敏感，以致作出 " 假想防御 " ，比如：对别人无意
实用文档文案大全的碰撞，以为是故意的挑衅，因而作出 "反抗" 。而在他人眼里，则是一种 "攻击性行为"。当行为不断反复后，将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之一，如：攻击性人格，表现特点即：敏感、多疑、冲动、具破坏性。当然，就王 XX的现状及年龄阶段，还根本谈不上 "攻击性人格 "，只能说有攻击性倾向，也正因此，及时的干预是可以矫正的，否则随年龄的增长，行为复现率的提高，而使改变难度增大，演变为人格特征。另外，他的 "攻击性行为 " 里，还有着他特定年龄的意义：一种对 "权威"的不满而发泄在非权威身上，比如：对老师不公正的不满，不能或不敢直接冲老师宣泄，而指向同学；一种寻求关注的不当方式，因为 " 攻击性 " 而交往不良，少有人理睬，所以干脆以 " 攻击性 "寻求注意，寻求理睬。2. 人际交往问题：该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本人少...
篇七：学生心理健康教育理念分析
学生心理健康教育案例 分析心理健康教育是提高小学生心理素质的教育的基础，良好的心理素质是学生全面素质中的重要组成部分。小学生正处于身心发展的重要时期，随着生理心理发育和发展、社会阅历及思维方式的扩展和变化，他们将面临着学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等诸多方面的心理困惑及社会压力的问题。作为一名心理健康教师，我深感肩上责任的重大，在教学过程中，我不断的引导学生，使其能初步形成正确的人生观。
一、 基本情况：
三年四班岳奇峰同学，调皮淘气中透着可爱，智力、想象力一般，做事无持续性，自我约束力差，课堂上没有老师的叮嘱是从来不听讲的，有时还情不自禁地大声说话，我行我素，爱惹事生非，许多同学是他的“猎物”，经常受到他地攻击。但我观察了解，这孩子的种种行为不是有意而为之。有些时候，这孩子不自觉地就做出了你意想不到的行为，注意力严重不集中，属于多动症。
二、 具体表现：
1.课堂上，他总是自言自语的在说话，好像周围什么也没有。
2.对学校的一切制度都熟视无睹，经常在走廊大声喧哗。
3.上课经常傻笑，严重影响教学秩序。
4.经常打骂人，常常把同学的本子和书撕坏。
三、原因分析：
童年的家庭环境造成了他自由、放纵、天马行空的性格。他的心理问题是从童年的家庭成员关系的觉察开始的，父母分离对他造成很大伤害。从小失去幸福家庭的生活，失去了父爱，使幼小的心灵留下阴影，害怕得不到大家的重视，因此想方设法搞一些恶作剧引起大家的重视。但由于经常犯错误，经常受到大家的指责批评，使他变得更加顽固不化，更加放肆。
四、 采取的措施：
1.把他当成好朋友。经常跟他谈心，给他更多的爱，课堂上经常叫他回答问题，使他感受到老师没有抛弃他。安排和比较活泼的孩子同位，安排他参加班级的各项活动，让他感受到班级中大家都是他的朋友，建立温暖感。
2.经常对他进行表扬、鼓励。培养他课堂学习的自觉性。
3.与班主任及家长联系，交换教育孩子方法，使家长建立教育孩子的正确理念和方法。通过正常的途径，采用有效的手法积极予以治疗，以辅助孩子身心健康的成长。
五、 教育启示：
这个案例，使我得到了许许多多的启示。我们在平时的教学中一定要对问题儿童有更多的关爱、呵护，不能训斥、指责。老师要用爱心去滋润孩子幼小的心灵，细心捕捉孩子的闪光点，让孩子在温暖的环境中成长。经过我的努力，以及家长的协助，行为终于有所收敛，约束力有所增强，但时常还会犯毛病。我想这也是正常的。外国一位哲学家曾有一个木桶理论，用长短不一的木板箍成一个木桶，当你倒进水后，水会从最短的木板处流出来。中国也有一句话
“人生十指有长短，一母同胞有愚贤”。是呀，一个班级中总有这样那样的孩子，只有我们认真对待每一个学生，认真关心每一个孩子，相信任何问题都是有解决的方法的。
六、 下一步的打算：
继续采用激励、表扬的方式跟踪分析，直到他能够真正跟上班级发展的步伐。
通过这一教育案例，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类似这样的学生要循循善诱，不可操之过急，不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于接受教育者的教诲。
小学生心理健康教育案例
班上频频发生失物疑案，同学们的学习用品和零用钱经常不翼而飞，究竟被谁在暗中拿走了?花季小孩为何以偷拿别人的东西为乐?是物质需要得不到满足，还是扭曲心理作怪?让我们一起来经历一段走过心灵阴霾的心旅历程……
案例:
一、 基本情况 ：
明明
男
10 岁
小学三年级学生。
家庭情况：明明的父亲、母亲在外做生意，没有时间管理孩子，平时多数是母亲对孩子的教育比较多，但方法存在问题，对待孩子的态度比较粗暴，说服引导少，经常打骂孩子，埋怨孩子笨。而父亲比较溺爱孩子，总在母亲管教孩子的时候，护着孩子。父亲节约意识比较强，在这方面对孩子的影响比较多。
个性特征：学习成绩差。除了语文以外，其他学科学习成绩一塌糊涂，上课时玩东西，啃手指，左右乱转，要么去招惹别人，要么只管自己做小动作。没有朋友，同学们都不愿跟他玩，而且谁也不愿跟他坐同桌。严重缺乏自信。和她对视，眼神总是飘忽不定，似乎总有什么事情怕你知道，感觉她的心灵被蒙上了阴影，结成了冰，任凭阳光多么强烈，也别想照进来。
经常拿同学的东西，如：笔、本子、钱等。如果是在地上捡到的东西，就偷偷地据为己有。
经常用偷拿到的钱买很多东西，送给别人，希望有人能喜欢他，跟他玩。反而对自己的学习用品或其他物品特别珍惜，很少弄丢或损坏，
如果丢了他会到处找，找不到会很伤心。
以上是我对孩子的一些了解，孩子的自身的缺点和出现的问题很多，在诸多的缺点和问题中，以偷拿别人的东西尤为突出，这也是引发众多问题的根源。但也不乏优点的存在，如：语文成绩优秀，爱惜物品等。每当面对这个孩子的时候，我总是想：如果这样发展下去，她的将来会是什么样子?教师的爱心和责任感都告诉我，这个孩子需要帮助。我决定从“偷拿东西”这个根源入手，揭开孩子心头上那层阴暗的面纱…… 二、干预措施与辅导过程
（一）了解背景，分析成因
经过和他妈妈及以前教过她的老师交流，了解到一些情况：
小学一、二年级时他就经常从学校拿一些小东西回家，如：橡皮、铅笔、粉笔豆。当时父母也对此教育过她，后来就没有太在意。明明的父母对孩子的要求不高，功课回家辅导得也少，如果遇到孩子有不会做的地方，家长的态度很粗暴，经常打骂孩子，埋怨孩子笨，让孩子的自尊心受到了极大的伤害，以至于产生了严重的逆反心理。妈妈让他做什么，他偏不做，让他往东，塌实偏朝西，对他表示关心的时候，孩子却漠然视之，理解不了家长的良苦用心，家长和孩子之间形成了一道难以逾越的鸿沟。
综合她的行为表现，我做出了一些分析：
1.由于学习成绩差，在学校他担心同学们瞧不起她，感到孤立无助，缺乏自信，不敢跟同学们交流，一个朋友也没有。因为心思不用在学习上，就总是琢磨着怎样才能偷拿别人的东西，慢慢愈演
愈烈。
2.在家里跟家长不沟通，感到妈妈对他的爱护是多余的，父亲的溺爱，也是他形成一些不良行为习惯的上的主要原因。
3.家长和老师不闻不问，或批评责骂他，不仅没有消除这种不健康的心理，反增强这种心理的发展。时间一常，对她成长产生更多不良影响。
4.由于做了错事，害怕身边的人知道，担心被拆穿，所以心情总是很郁闷。当发现没有被发现时，又特别兴奋，滋长了下次犯错误的心理。
当问他为什么要偷拿别人的东西，是妈妈不给你买吗?他的回答很让我吃惊：妈妈给我买，但用着别人的东西，我心里特别舒服、开心。问他知不知道这样做不对时，她说：知道，但控制不了自己，看见了就想拿。害怕吗?他禁不住哭了：怕，怕极了?小小女孩的心里，竟有这么多不为人知的痛苦与矛盾。
（二）共同商讨，摆脱心理困扰。
我及时与家长取得联系，共同努力，帮助打开孩子的心结。主要做了以下几方面的工作：
1.改善父母与孩子的紧张关系，努力成为孩子的朋友。
这样在家里，父母就能协助老师做好课后辅助的工作。明明不良的行为习惯的形成和她的家庭教育有很大的关系，因此，我建议明明妈妈多跟孩子沟通和交流，如:每天都争取和孩子聊天，可以拉近彼此的距离，让孩子感受到最关心自己的人还是父母。因为这个孩子比较厌学，刚开始聊的内容尽量不要谈学习，就随便聊，孩子
想说什么，就跟他聊什么，等过一段时间，父母跟孩子的关系缓和了，再慢慢往学习上靠，问问今天学的什么，在学校有什么开心的事，老师有没有表扬等。孩子哪怕有点滴进步，家长一定要抓紧时机狠狠的表扬她，让他品尝成功的甜头，增强进步的信心和动力。
2.架起沟通的桥梁，用爱关心，用信任理解，使其恢复自信。
最初我们沟通时，心心并不诚实，经常编造一些幼稚的谎言，想欺骗我，蒙混过关。当谎话一次次被拆穿，老师仍然不言放弃时，孩子心头的冰开始融化了。随着时光的推移，我赢得了她的信任，从我经常找她谈话过渡到她会主动跟我交流，有时分享快乐，也有时倾诉苦恼。他开始愿意听取我的建议，并努力的配合。例如，他问我自己心里特别想改掉以前的坏毛病，但有时就是控制不住自己，该怎么办?我告诉她，要想改掉坏习惯不是一件容易的事，需要坚强的毅力，更需要坚持，老师对你很有信心。还教给她他种心理战术，以后再控制不住自己时，就把它当成一次考验，看看你能不能战胜自己，顺利过关，每战胜自己一次，就在心里表扬自己一次。他笑着点头，表示接受。
3.打造机会，增进和同学之间的沟通。
我还特意在班队会上为明明打造了一次和同学沟通的良机。首先她诚心诚意的向同学们道歉，并保证以后努力改掉拿别人东西的坏习惯，请同学们帮助和监督。接着心心将神秘礼物送给同学们，(礼物就是那些以前被偷拿走的笔，)当明明把礼物一一送还到同学们手中，说对不起，请原谅的时候，有的同学不好意思，有的同学惊呆了，还有的落泪了，他们不敢相信自己的眼睛和耳朵，这个曾经为
同学们讨厌、老师头痛的心心能做出如此的举动，真的很意外。我也备受感动，就趁热打铁，真诚的呼吁全班同学都来帮助她，让同学们明白了“错误难以改变，但可贵的是知错能改”的道理，希望明明以后能有更好的表现。有几个热心的同学提出愿意和她交朋友，帮助她学习，真是求之不得!相信这些同学一定能以好的行为习惯影响她，让她慢慢走出心灵的阴影地带。
4.咨询心理专家,寻求科学的心理疏导方法,对症下药。
在我和明明妈妈双方共同努力帮助孩子的同时，我们也担心判断失误或方法不对头，怕适得其反。于是，我们联系了市立医院的心理专家，进行咨询。当我们把孩子的种种表现反映给心理医生后，初步被诊断为“儿童行为障碍”，而且从现在孩子的各种表现来看，所患的心理疾病比较严重。
通过咨询，我们对这种疾病有了更多地了解，原来心理治疗不是单方面的，虽然出现问题行为的是孩子，但是父母的心理也有需要调适和改变的地方。有些家长带孩子来，认为只要孩子改变就好，不认为自己的教养方式需要调整，通常这种的治疗效果有限，孩子或许治疗期间有些进步，但治疗关系结束后，没几个月就复发的机会很大。
最好的方式，是父母和老师积极参与治疗的过程，同时把在医院所学到的行为改变技巧，和心理调适的方法，在家里、学校实行看看，若做起来有问题，下次来医院时，再和治疗师好好的讨论。等到方法学习得差不多了，孩子的情况进步到令人满意时，便可暂时中止治疗关系，或拉长治疗期间。行为障碍的孩子，虽然难以处
理，但是耐心地配合治疗，总是有慢慢改善的机会。
5.帮助孩子正确认识自我。
明明对自己没有正确的认识。由于成绩差，所以对自己的评价太低，以为所有的人都不喜欢自己，心里产生孤立，缺乏自信。孩子对自己的评价太低或太高都是很危险的。怎样才能帮助孩子正确认识自己呢?首先对孩子表示信任和喜欢，告诉孩子老师不会因为你的学习成绩差就不喜欢你，老师非常愿意帮助你。其次，把孩子的优点罗列一下，让孩子看到原来自己不是一无是处。如：语文特别优秀，说明你很聪明，其他学科只要努力学习，一定会赶上其他同学的。第三，生活中和学习上需要什么东西，跟家长讲明，家长一定会满足你，不能再拿别人的东西。
6.努力提高学习成绩，培养学习兴趣，摆脱厌学情绪。
学习上严格要求，如：上课时，多提醒他认真听讲，鼓励他大胆回答问题，用眼神肯定他的做法，抓住他语文成绩特别优秀这一点大力表扬等，都有助于学习兴趣的提高。课余时间帮他补课，慢慢的她在学习上尝到了甜头，有了干劲，期中考试之前制定目标时，明明定的目标是：数学 80 分，这对他来说可是一个不小的挑战。期中考试成绩出来，她考了 86 分，达到并超出了目标，真是令人欣喜!全班同学、老师和家长都为他高兴。
多一些一视同仁的关心。这些有心理困境的学生，大多非常敏感，自尊心极强，性格内向。如果教师在对学生的态度上厚此薄彼，对他们有些冷淡，他们就会感到强烈的不满。所以教师必须真正了解每一个学生，对每一个学生都要做到一视同仁，尤其对心理素质
欠佳、单亲家庭的学生，不妨格外表示自己的好感和热情，这并不是虚伪，这是调控学生心态的需要。
多一些宽厚真诚的爱心。心灵过分脆弱、缺少爱的学生大多有点偏执，脾气或许有点“怪”，教师千万不能因此而嫌弃他们，也不能硬要他们立即把怪脾气改掉。青少年有点儿孩子气是正常的，每个人的个性千差万别也是正常的。教师如果能以一颗宽厚真诚的爱心去教育他们，必能便他们走出暂时的心灵阴影，而步入人生灿烂的阳光地带。
四、在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受到集体的温暖，恢复心理平衡。
开始，她还不愿上学，我去到她家里时，老躲着不见，或是一问三不答。我知道这是防御心理的表现，其实其内心还是渴望得到别人的同情和关心的，她极需要被爱的感觉。我不急也不燥，以极大的耐心和热情地给她讲班里发生的趣事，讲同学们是多么希望他回到学校，和他们一起学习，一起活动。我主动与之接近，缩短心理距离，想用集体的温暖来消除她内心的焦虑和冷漠。同班级同学知道这种情况之后，主动利用放学后的时间，陪她聊天，...
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