幼儿园开展语言教育活动的策略研究9篇

幼儿园开展语言教育活动的策略研究9篇幼儿园开展语言教育活动的策略研究　幼教叙事当代家庭教育幼教叙事当代家庭教育幼儿教育活动中师幼语言互动策略研究李丽渏福建省福州市罗源县中房中心幼儿园摘要：在幼儿教育中，教下面是小编为大家整理的幼儿园开展语言教育活动的策略研究9篇,供大家参考。

篇一：幼儿园开展语言教育活动的策略研究

教 叙 事当代家庭教育幼 教 叙 事当代家庭教育幼儿教育活动中师幼语言互动策略研究李丽渏 福建省福州市罗源县中房中心幼儿园摘 要：在幼儿教育中，教师与幼儿之间的言语互动是十分重要的一个环节，许多教育活动的开展必须借助这一环节才能顺利进行。然而，在如今的幼儿教育过程中，不少幼儿教师在对与幼儿进行言语互动上的认识有一定的偏差，具体表现在教学上为与幼儿进行言语活动存在着随意性、盲目性等。基于符号互动论等，在对相关理论进行释义之余，立足于师幼言语互动现状，最后提出优化师幼言语互动的相关策略，以供广大幼儿教师参考和借鉴。关键词：幼儿园；教育；幼儿教师；言语互动【中图分类号】

　G615 【 文献标识码】

　A 【 文章编号】

　1005-8877（2022）09-0077-03Research on Language Interaction Strategies of Teachers and Children in EarlyChildhood Education ActivitiesLI Liyi (Zhongfang Center Kindergarten, Luoyuan County, Fuzhou City, Fujian Province, China)【Abstract】In early childhood education, the verbal interaction between teachers and children is a very important link,and many educational activities must be carried out smoothly through this link. However, in today"s preschool educationprocess, many preschool teachers have a certain deviation in their understanding of verbal interaction with young children,which is manifested in the randomness and blindness of verbal activities with young children in teaching. Based on thetheory of symbolic interaction, in addition to the interpretation of the relevant theories, based on the current situation ofteacher-child speech interaction, and finally put forward relevant strategies to optimize teacher-child speech interaction forthe reference and reference of preschool teachers.【Keywords】Kindergarten; Education; Kindergarten teacher; Verbal interaction学前教育是终身学习的开端，如何搞好学前教育一直是各界人士关注的话题。如今，随着新课改的不断纵深推进，越来越多的教师开始从教学实践中寻找提高幼儿教育质量的有效途径，并取得了许多有实践意义的成果。教师在教育活动中与幼儿的言语互动具有极其重要的意义，也是幼儿教师专业素养中不可或缺的一部分。新纲要中处处体现出师幼互动的教育理念，意大利出版的《儿童百科语言》曾这样论述教师的角色，认为教师应该“接过孩子抛投的球”，这句话指出了教师与幼儿之间需要不断进行抛球运动，这个过程是教师和幼儿之间合理的互动过程。所以，幼儿园如何开展和深化教育改革，如何提高教师的素质，促进教师专业成长，促进师幼言语互动对于学前教育质量的提高有深远的意义。1.相关概念的界定（1）集体教学集体教学主要指教师同时面对众多的幼儿开展教学活动、幼儿在特定的时间内从事相同或相似活动的教学组织形式。它的根本特征是在特定时间内教师以一对多，幼儿主要限定在大致统一的活动内。目前我国集体教学的形式主要是班级授课制，该授课形式自形成以来，一直是大多数学校授课所采用的制度，虽然有的学科也进行了小班教学，但是班级授课制由于其优势一直受到众多教育者的青睐。（2）言语互动言语指的是指人们掌握和使用语言的活动，具有交流功能、符号功能、概括功能。根据百度百科，互动是彼此联系、相互作用的过程的意思。而日常中的互动是指人与人之间等通过语言或其他手段而发生的相互行为的过程。幼儿园师幼言语互动的主要模式为提问与回答。提问指的是在教学中，师幼中的一方提出问题，希望另一方积极作答的行为。提问作为教学中师幼言语互动常用的方式，在联系师幼思维活动方面有着积极作用。教师通过提问，可以很好地激发幼儿学习的积极性，让他们对知识产生兴趣，并乐意去探索知识。可以说，要开展好幼儿教育，运用好教师的提问是一个法宝，合理的、科学的、开放的提问设计可以在教师、教学内容与幼儿之间架起一座沟通的桥梁。77

　幼 教 叙 事当代家庭教育幼 教 叙 事当代家庭教育2.幼儿教育活动中师幼言语互动现状及问题（1）教师主导言语互动，幼儿地位缺失虽然现阶段所有的教师都认为教学活动中应该充分与幼儿进行言语互动，认为其是幼儿园集体教学活动中不可缺少的重要组成部分。但是，目前不少幼儿园教师开展师幼互动的主要方式还是教师的“一言堂”，教师主讲，幼儿被动的规规矩矩地在座位上听。教师在这项活动中占据着绝对的主导地位，他们是言语活动的主导者，表现在不仅是大多数的提问主要由教师提出，幼儿只能被动地回答问题，教师对于幼儿提出的问题大多数时候会忽略掉，由此就造成了幼儿在言语互动中的地位的缺失。（2）师幼言语互动存在着不均等性首先，幼儿教师对于幼儿互动频次存在着不均等性，对于那些在幼儿园比较活跃、表现得比较聪明的幼儿，教师会给予更多的关注。反之，对于那些教师眼中十分内向、不爱说话的幼儿，教师就不经常与他们进行互动。教师对于幼儿的这种分类导致了其在与幼儿进行言语互动的时候会进行差别对待，也即是存在着不均等性。（3）言语互动中肯定重复与表扬鼓励不够通过观察，笔者发现目前幼儿教育中师幼互动中教师对幼儿的表扬鼓励不够，主要表现在教师对于幼儿进行评价的时候“真不错” “真棒” “你的想法真好”这类鼓励的词语用得不多。教师通常在提问结束后，简单地用“正确”或者“错误”来对幼儿的回答进行判定，在这个过程中，回答对了的幼儿不能从言语互动中得到愉悦感，回答错误的幼儿会从中得到挫败感。殊不知，对于幼儿来说，教师的积极肯定给予他们巨大能量，教师的表扬会让幼儿觉得自己是被教师认可的，从而会产生自豪感，增强他们的自信心。（4）言语互动中过多使用要求命令与否定批评如上所述，教师在言语互动中鼓励的言语不多，经常会用要求或者批评来回应幼儿。比如在课堂上，教师会让幼儿端坐在板凳上，这时候教师虽然是出于教学考虑，但是也要注重言语方式，不能用威胁等方式来与幼儿进行互动，因为教师过多的要求与命令会让幼儿觉得自己不够优秀，不利于他们健康人格的塑造。在被教师批评过多次之后，幼儿会产生自己很傻、很笨的感觉，有一种深深的挫败感。于是，他们会在教师的要求下压迫自己的天性，按照教师的要求来做，殊不知在教学过程中，教师过多的命令会让幼儿处于一种失语的状态，幼儿的主动性与创造性得不到发挥。3.幼儿园师幼言语互动优化策略（1）注重发挥师幼言语互动中幼儿的自主性第一，教师改变传统教育理念。目前，幼儿教师普遍存在着重话语霸权，轻师幼双向对话的倾向。教师在教学活动中过多的要求和命令，只会让幼儿被动地接受教师传递的知识，失去了独立思考与学习的机会。罗素曾经说，一个与孩子经常接触的成人是很容易支配孩子的生活的，这种支配可能会成为孩子现在或者是将来成年后精神上的枷锁。所以，教师应该改变传统的教学观点，在注重教的同时，也要充分发挥出幼儿学习的主动性，尊重幼儿的个性，这样才能促进幼儿身心的健康发展并建构生动的幼儿教育活动。第二，创设宽松的对话环境。教育本身也就是教师和幼儿之间心灵沟通的过程，要充分发挥出幼儿在师幼活动中的自主性，与教师积极开展沟通，教师就要注重创设宽松的对话环境，让幼儿在这个环境中勇敢地展现自己。宽松的对话环境是高质量师幼言语互动的有效保证，有了宽松、自由的交流氛围，幼儿才想说、敢说、愿意说，假若幼儿生活在一个专制压抑的环境里，幼儿会谨言慎行，当有不理解的问题出现的时候，他们会选择回避，而不去解开这个谜团，久而久之，幼儿看起来在课上更加“乖巧”了，但实际上幼儿已经失去了提问的勇气与想法，这对于幼儿将来的学习是十分不利的。课堂上，教师可以通过运用多媒体等多种形式，让幼儿处在轻松的氛围之中。比如在教授安全过马路时，教师就可以让幼儿观看相关的视频，然后充分运用多媒体停、播方便的优势，在动画教学的同时与幼儿进行沟通，这样能让幼儿十分乐意表达自己的意见，也能够使得课堂教学起到事半功倍的效果。第三，教师认真解答幼儿提出的问题。幼儿天性活泼，在他们的眼里这个世界是很奇妙的，他们有很多问题要问。所以，面对幼儿提出的各种稀奇古怪的问题，教师应该尽可能地去解答，帮助他们长知识的同时，也鼓励他们在活动中提问题、发表意见或看法，因为这正是他们自主学习、独立思考的结果，78

　幼 教 叙 事当代家庭教育幼 教 叙 事当代家庭教育也是幼儿创造思维和探索精神的体现，对此，教师应该重视与呵护。比如幼儿经常会提出“天为什么是蓝色的？” “人为什么会变老？”这样的他们所不能理解的问题，面对这样“幼稚”的问题，幼儿教师应该充分重视并及时回应幼儿，并寻找合适的途径让幼儿理解这些问题。面对幼儿提出的问题，教师不能忽略或者对幼儿提出的问题进行否定，这样不仅会打击他们的自信心，也会影响下一步的学习。（2）注重师幼言语互动的均等性第一，平等对待每一位幼儿。目前从集体教学活动中的教师互动情况来看，幼儿的地位与角色直接影响到教师的互动态度，得到教师关注的幼儿总是积极地表现自己并能得到教师的回应，反之，处于教师视角盲点的幼儿在班级地位较低，甚至不愿意在活动中表现出积极的情绪。教师要平等地对待每一位幼儿，积极地发现幼儿身上的优点，并及时进行鼓励，让幼儿有兴趣并积极参与到教学活动中来。在教学活动中，教师应当鼓励那些胆怯不敢发言的幼儿积极表达自己，因为每一位幼儿的潜能都是无限的，需要教师去开发、去鼓励。第二，正视幼儿身心发展特点。幼儿阶段，每个年龄的幼儿都具有着不同的特点，尤其是大、中、小三个班级阶段的幼儿具有着明显的差异，无论在理解力、想象力、共情力等方面，他们都具有着不同的特点，教师开展教学的时候应该正视幼儿身心发展的阶段性特点，因年龄阶段而异开展教学。比如幼儿园小班的幼儿，他们的想象力比较丰富，但是在知识积累上比较薄弱，他们会提出一些天马行空的问题，尤其是对于教学中教师得出的结论，他们也会进行质疑。面对这样的情况，教师应该尽可能地理解幼儿提出问题的初衷，耐心解答幼儿所提出的问题，并对他们的提问进行积极的评价，表扬他们积极思考的行为。如果教师以成人的思维来看待幼儿提出的问题，那么就会拒绝回答这些问题，幼儿的提问得不到回应会打消他们参与课堂活动的积极性，也会扼杀幼儿的积极性和创造性。对于大班幼儿的问题，教师应充分考虑其思维发展的特点，要充分挖掘幼儿思维中的闪光点，让他们对知识的海洋充满探究的兴趣。（3）厘清师幼言语互动的目的第一，厘清师幼言语互动本质。教学中师幼言语互动的本身就是教学，而不是辅助教学、完成教学目标的工具和手段。之所以有教师认为言语互动是一种辅助教学手段，是因为教师经常会采用提问的方式来了解幼儿掌握知识的多少。在他们的潜意识里，认为家长送幼儿来幼儿园就是为了让他们学习本领的，所以，他们在教学中十分重视知识的传输，并会采用提问的方式对平时所授内容进行检查。究其根源，亦是受到了知识课程观的影响。知识课程观通常在教学活动中表现为“知识专制”，持有这种观点开展教学，幼儿的主体作用不会得到真正的尊重，他们不可能成为学习的主人，学习者的能动性最终不过是教育者要达到外在某种目的工具而已。其实，言语互动的本质是教学，互动的过程也即开展教学的过程，教师要认识到这个本质，从而认真开展互动，这样才能促进教学目的的更好实现。第二，厘清师幼言语互动目的。幼儿喜爱进行自主探索，但是他们在探索过程中，其思维需要更进一步地进行拓展，这时候作为辅助角色的教师可以与幼儿进行言语上的互动，给予幼儿一定的支持，师幼之间言语互动的根本目的在于帮助幼儿形成思想。教师对于幼儿进行言语互动，不在于幼儿通过学习获得了什么知识，而是通过互动引导幼儿去学习更多的知识，学会思考与进行下一步的探索。教师要善于从与幼儿的言语互动中寻找到能够促进幼儿思考的契机，厘清幼儿的思路，引导其发现知识、理解知识。所以，教师集体教学活动中的言语互动过程，也应该是发现问题、启发思考和解决困惑的过程。4.结语综上所述，语言作为师幼之间交流沟通的主要工具，可以帮助教师开展教学活动，也可以让幼儿激发学习的兴趣，让他们学会思考与探索。幼儿园师幼言语互动作为集体教学中的重要环节，是目前幼儿园师幼互动采用较多的一种方式，言语互动是幼儿教师专业素养中不可或缺的一部分。所以，幼儿园教育应该重视该能力的培养，通过培训、观摩等方式促进教师专业成长，从幼儿的角度出发，树立先进的教学理念，秉持对话、理解、沟通、平等的提问互动思想，以抑扬顿挫的语言激发幼儿的注意和思考，帮助幼儿健康成长。参考文献[1]杜颖颖.课堂互动:一种教育现象的社会学分析[J].教育理论与实践,2006(04).79

篇二：幼儿园开展语言教育活动的策略研究

园语言领域教育活动的实施与策略吉林省人民政府机关第三幼儿园苏丽兰

　 一、 《纲要》 中语言领域的教育目标 1.乐于与人交谈， 讲话有礼貌； 2.注意倾听对方讲话， 能理解日常用语； 3.能清楚地说出自己想说的事； 4.喜欢听故事、 看图书； 5.能听瞳和会说普通话。

　存在问题： 目标针对性不强 以长效目标代替具体活动目标 目标的挑战性不足

　二、 语言领域的关键经验和内涵 1.《纲要》 中语言领域的总目标和内容要求。语言发展是幼儿教育教学的核心组成部分。《纲要》 中语言领域的总目标涉及的语言能力主要包括倾听理解力主要包括倾听、 理解、 表达三个方面。

　在内容上主要包括交往情境下和文学背景下的语言。

　它改变了 以往语言教育教学中只注重借助于文学作品的学习方式和内容， 充分体现了 “语言是在交往和运用中发展起来的”“语言是在交往和运用中发展起来的”这种新的理念和价值观。表达三个方面在

　 2. 幼儿的年龄特点、 身心发展规律、 学习进程和发展阶段。

　语言的发展是可预测的， 具有阶段性， 和认知发展一样， 遵循着从具体到抽象、 从简单到复杂、 由近及远的规律和原则这也是语言领域的教育教学所应遵循原则。

　这也是语言领域的教育教学所应遵循的原则。

　3岁幼儿已经普遍能用简单的陈述句表达自己的意思。

　4、 5岁幼儿口中会出现一些复合句式， 连贯性语言开始发展。

　6岁幼儿能掌握多种句式， 不但能清楚地、 系统地，而且能够自然生动而有表情地进行讲述。

　3.学科特点。语言既是人们思维的工具， 又是人们交流的手段。作为语言的符号系统与其他符号系统的主要区别是语言的社会性和生成性。语言的社会性要求每一社会成员必须把它当做一个任意的习惯性的符号系统来学习， 并用它和使用同一语言的社会其他成员进行交际；语言的生成性指个体运用有限的语言规则能产生出无限多的句子， 包括他从来没有听到过的新句子。因此， 我们要在幼儿期就让孩子们体验到语言所具有的实用性和实际性、 描述性、 表现性、 创造性和美感。

　关键经验的选择和确立，程” 中提出了 语言领域5个方面的关键经验：①对别人讲述自己有意义的经验；②描述物体、 事件和关系；③用语言表达自己的情感；③用语言表达自己的情感；④把幼儿说的话记下来再读给他听；⑤从语言的使用过程中得到乐趣。在“幼儿认知发展课这五条关键经验为我们确定语言领域的关键经验和选择适宜的教学方式提供了 参考。

　 “光谱方案” 提出了 幼儿语言活动三个关键能力： ①有创意地讲故事； ②描述性语言、 报道； ③运用诗歌的巧妙语言 ③运用诗歌的巧妙语言。这三条关键经验为我们开启了 语言教育内容与形式新思路。根据“纲要” 我们可以选择和确立了 如下三个方面的关键经验和活动形式。

　 (1)叙述性的表达与交流：积极与同伴和教师进行日常的交流、 讨论； 能清楚地讲述自己的经历、 想法和做法， 努力让他人听懂自己的表述。①能够注意叙述的完整性， 叙述时能包含时间、 地点、 人物、 主要事件等基本要素。②能报告活动的过程和结果， 并且能用口头或书面(图画符号文字)等多种方式表达自己的想法(图画、 符号、 文字)等多种方式表达自己的想法、 做法、情感和感受。③能根据不同的情境和需要进行对话、 讨论等交流与沟通活动。做法 其主要的活动形式包括：

　日常有意义的事件报告； 区域活动的报告与交流； 生活环节中事件的报告与交流； 教育活动过程和结果中必要的报告。

　 (2)故事与童话： 接触多种体裁的故事与童话； 体验故事与童话的文学性与美感， 用词、 语句、 段落结构及主题的多种表达技巧； 体会文学作品的思想性和可创作性。 ①喜欢听并能听懂故事和童话。 ②能够复述故事和童话的主要情节。 ③能理解和概括故事与童话的主题 ③能理解和概括故事与童话的主题。 ④能用多种形式欣赏和表现故事和童话。 ⑤能用多种形式体验故事与童话的创作过程。 其主要的活动形式包括：

　听故事与童话； 看与理解故事与童话； 讲与复述故事与童话； 欣赏故事与童话； 凭图讲述； 续编、 仿编与创编； 表演。

　 (3)诗化语言(儿歌与散文)让幼儿接触叙事、 写景， 以语音、 词汇、 人物、 事件、 景色为主要内容的多种题材和形式的儿歌和散文，体会诗化语言的韵律感、 节奏感和美感以及结构的规律与表达的精练。 ①充分调动原有经验， 理解诗化语言的内容， 想像诗化语言的意境语言的意境； ②发现和感受语言的优美、 幽默、 有趣、 韵律感、 精练等语言表达的 ③充分调动幼儿的原有经验将语言表达加以诗化和文学化。 ④运用多种形式让幼儿欣赏和表现。

　 小班语言领域关键经验 叙述性的表达：

　讲述与自己密切相关的， 自己熟悉、关注和喜欢的人、 事物和活动。乐于、 敢于并能用清楚的发音、 简单的词句表达自己的想法和感受。

　能倾听和听懂同伴的语言。 故事与童话：

　接触短小、 生动、 具有简单情节、 词句具有反复重叠的优秀故事和童话。句具有反复重叠的优秀故事和童话。乐于欣赏和学习生动形象的文学词汇和语句；乐于表演和再现作品的语言、 动作。 诗化语言：

　接触短小、 富有韵律感和节奏感的儿歌和散文。乐于倾听、 欣赏和通读。

　能理解、 体会和想象作品所表达的意思

　中班讲述自己周围环境和生活中自己熟悉、 关注和喜欢且具有突出特点的的人、 事物和活动。语言连贯， 表达清楚； 能倾听和听懂同伴的讲述， 并能与同伴进行讨论。乐于接触、 欣赏和学习具有清晰情节和结构， 富有想像力、 感染力和思想性的优秀故事与童话。能理解和想象故事的情节与意境能理解和想象故事的情节与意境； 体会人物的情感和心情。

　初步感受文学作品的魅力。

　乐于表演和再现作品的内容。接触叙述和写景等不同题材和形式的诗歌和散文。乐于倾听、 欣赏和通读。

　能理解、 体会和想象作品所表达的事物特点和情感。

　感受和发现诗歌的韵律感、 节奏感和美感。

　尝试着续编和仿编， 将语言表达加以诗化。体会人物的情感和

　大班能根据一定的主题和人物要求， 手机有关事件和过程的相关信息， 清楚、 连贯、 有条理的讲述。能围绕一定的主题进行谈话和讨论， 敢于提出质疑和发表自己的见解。接触多种题材和形式的的优秀故事与童话。

　乐于欣赏、讲述作品的内容。感受和体会情节的曲折起伏、 人物心理和情感的变化；作者所具有的丰富想像力作品所具有的浪漫色彩作者所具有的丰富想像力， 作品所具有的浪漫色彩。乐于复述、 讲述和表演故事和童话。接触题材和形式多样的儿童诗歌和散文。乐于倾听、 欣赏。

　能理解、 体会和想象作品所表达的意境、 情感和幽默感。

　在感受和发现诗歌的句式结构、 韵律感、 节奏感和美感的基础上， 乐于并能够进行诗歌和散文的续编、 仿编和创编活动， 将自己的经验和情感加以诗化表达。

　主题：

　树叶高结构领域低结构领域活动（科学）

　：

　树叶的发现活动（数学）

　：

　大树叶和小树叶活动（语言）

　：

　故事：

　小树叶找妈妈活动语言）故事活动（音乐）

　：

　歌曲：

　落叶飘飘活动（体育）

　：

　变速跑：

　树叶飘活动（社会）

　：

　清洁的街道活动（美术）

　：

　金黄色的树语言、语言 、艺术、 社会艺术小树叶找妈妈社会社会 语言社会 、 健康语言、 健康语言、 科学

　一日教学活动计划活动主题名称：活动名称：活动目标：

　幼儿行为目标情感目标、 体验 乐于 主动 大胆 敢于能力目标、尝试 运用知识目标掌握 学会 了 解 感知知识目标掌握 学会 了 解 感知活动准备：经验准备物资准备活动过程：形式、 环节、 落实目标、 递进幼儿主动 观察 发现 探究活动延伸：

　区域、 常规、 家庭、 社会、 自然发展学习学习知道知道

　三、 幼儿园语言教育的有效策略发展语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育， 在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供语言发展的条件。

　在健康、 社会、 科学、 艺术各领域的教育中， 都有机地向幼儿渗透着语言教育。在各个领域的活动中， 都表现了 教师如何发展语言领域的经验； 而且活动进行的过程本身就包含着让领域的经验； 而且活动进行的过程本身就包含着让幼儿讲述和与同伴交流自己的感受与体验、 过程与发现、 情绪与情感的内容要求， 这些要求与各领域的活动本身浑然一体， 相得益彰。围绕着叙述性的表达、 故事与童话、 诗化语言三方面， 我们以日常有意义事件的报告、 看与理解故事与童话、 表演、 诗化语言的欣赏与创编为突破点， 获得有关的教育策略要点。

　（1）

　支持幼儿运用语言讲述自己具有感性认识的人、 事、物， 注重事件叙述的完整性， 并感受相应叙述形式的特征，发展幼儿的语言表达能力。①教师结合日常生活与各领域教育活动， 让幼儿有意识地去经历、 感受。②教师引导幼儿围绕主题梳理、 表达， 获得相应叙事性讲述的经验， 表达情感。③教师将口语表述与主题绘画附简短文字记录、 符号图表有机结合， 让幼儿获得从口头语言向书面语言过渡的经验。《纲要》 非常重视幼儿语言运用能力的发展， 尤其是语言表达与交流能力的发展。

　因此， 在语言教育活动中， 我们通过让幼儿进行日常生活中有意义的事件报告、 学习和游戏活动中感受最深的活动过程与结果的交流， 使幼儿逐渐能够清楚地讲述自己的经历、 想法和做法， 努力让他人听懂自己的表述， 并进行交谈和讨论。

　(2)通过故事与童话， 让幼儿在复述、 想像与感悟中获得优秀文学语言的陶冶。①选择中外优秀故事与童话作品， 教师要较深透地把握作品的文学特点与精神内涵。②教师以多种幼儿喜爱的方式②教师以多种幼儿喜爱的方式， 让幼儿在复述、 想像中， 培养对文学语言的敏感性，感受故事与童话的魅力与主题思想。③师幼共读图书， 在早期阅读中支持幼儿获得书面语言学习经验。让幼儿在

　(3)在共同欣赏与仿编中， 让幼儿感悟诗化语言的形式美、 意境美和主题美。①选择经典诗化语言作品， 这易于使幼儿在喜闻乐诵中获得语言美的享受。在喜闻乐诵中获得语言美的享受。②在听赏与朗诵中， 让幼儿感悟诗化语言的韵与味。③在模仿、 抒情与想像中， 让幼儿初步经历诗化语言的创作过程。

　语言教育活动目标（小班）小班语言教育目标谈话活动lllll己的思想。l学会安静得挺同伴说话， 不随便插嘴。喜欢与同伴交谈愿意在集体面前讲话喜欢与同伴交谈， 愿意在集体面前讲话。能听懂并愿意说普通话。在教师的引导下， 学习围绕主题谈话， 能用对于表达自初步学习常见的交往语言和礼貌用语。

　讲述活动l述内容。lll述者。能有兴趣地运用各种感官， 按照要求去感知讲理解内容简单， 特征鲜明的实物、 图片和情景。能正确地说出讲述内容的主要特征或主要事件。能安静的听老师或同伴讲述， 并用眼睛注视讲

　听说游戏乐于参加游戏活动， 在游戏中大胆的说话。发准某些难发的音， 初步掌握方位代词及发准某些难发的音， 初步掌握方位代词及人称代词， 学习正确运用动词。在游戏中尝试按照规则运用简单句说话。

　文学作品学习活动喜欢欣赏文学作品， 愿意参加文学活动，对文学作品的语言感兴趣。能初步感受文学作品的语言美。学习理解文学作品的情节内容或画面情结。在文学作品原有的基础上扩充想象， 仿编诗歌， 散文中的一句话或续编故事结尾。

　 早期阅读活动喜欢看书， 知道看书的基本方法。能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来说出来。对文字感兴趣， 能在承认的启发下认读最简单的文字。在活动中以描画图形的方式练习基本笔画。

　五指活动的意义五指活动的五指是生长在儿童的手掌上的。意思是一切的活动要在儿童的生活上、 智力上、 身体上互相联系， 连续的发展。

　如果把这只手当作成人的那么这只手当作成人的， 那么儿童心身的发展就不能依据正常的途径前进， 而每次活动也因此变得枯燥乏味， 脱离儿童实际生活。

　因此五指活动要注意儿童生理、 心理的发展， 要关注儿童的生活实际。童身的发展就

　五指活动的五指是活的， 可以伸缩， 相互联系。

　幼儿园里， 课程不是分割的， 不是独立的， 而是相互联系的。

　幼儿园课程是整个的，连贯的依据童身的发展连贯的。

　依据儿童心身的发展， 五指活动在儿童生活中结成一个教育的网， 有组织有系统， 合理的编织在儿童的生活上。五指活动在

　使用教材对教师的要求：促进幼儿发展的观念增进目标导向意识的观念尊重幼儿主体地位的观念引导幼儿主动活动的观念具有整合教育的观念教师能力提高的几个方面：确定目标的能力观察、 记录、 评析的能力学习、 反思、 研究及调整自己教育行为的能力依据幼儿兴趣与需求确定主题的能力引导幼儿依据自己的兴趣和需要生成活动的能力依据主题引导幼儿参与环境创设的能力保教结合的能力家庭、 幼儿园、 社区形成合力的能力

　《幼儿园主题活动课程》促进教师的成长 课程是思想的载体 园本化过程意味着挑战 园本化过程意味着问题 园本化过程意味着问题 园本化过程意味着创新 园本化过程意味着改造 园本化过程意味着反思

　 学习应伴随讨论 学习应伴随运用 学习应伴随反思学习应伴随联系 学习应伴随联系 学习应伴随批判

　注重学习策略的掌握 关注学习目标 关注学习中问题 寻找学习的策略 寻找学习的策略

　“ “我可能无法改变看到的世界我可能无法改变看到的世界但我能改变我内心看世界的方法但我能改变我内心看世界的方法” ”从我做起从我做起从现在做起从现在做起从能做的事做起从能做的事做起谢谢谢谢E E- -mailmail: :sulilan@sulilan@2008电话：

　04310431- -889063812008. .sina88906381sina. .comcom电话：

篇三：幼儿园开展语言教育活动的策略研究

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　 新疆幼儿园语言教育活动的实施策略研究---以伊宁县某幼儿园为例 摘 摘

　要 现今社会汉语的普及是一种大趋势，让新疆幼儿在学习掌握本民族语言的同时，能听懂和学会说普通话是很有必要的。而语言学习的一个重要时期就是幼儿期，这时候的语言学习能力是最强的，而且幼儿语言能力的学习与发展对幼儿的智力发展，以及幼儿以后的全身心健康发展都非常重要，幼儿只有具备了一定的语言经验，他才能去交流，去表达，才能很好地融入社会，才能谈得上以后的全面发展。幼儿语言教育活动作为幼儿语言发展的一个重要途径，它在幼儿语言的学习与发展中扮演着极为重要的角色。因此，重视新疆幼儿园语言教育活动的实施策略研究，有利于新疆幼儿为汉语学习打下良好的基础。

　关键词：新疆，幼儿园，语言教育活动，策略

　II Abstract The popularization of Chinese in today"s society is a general trend. It is necessary for children in xinjiang to understand and learn to speak putonghua while learning to master their own national language. And language learning is an important period in early childhood, at this time of language learning ability is the strongest, and children"s language ability of study and development on the intelligence development of children, and children is very important to the healthy development of the full of later, only has the certain language with young children, his ability to communicate, to express, can be well integrated into the society, to talk about the future development in an all-round way. As an important way of language development, language education plays an important role in children"s language learning and development. Therefore, attaching importance to the implementation strategy research of language education activities in kindergartens in xinjiang is conducive to laying a good foundation for children"s Chinese learning in xinjiang.

　Key words: xinjiang, kindergarten, language education activities, strategies

　III 目

　 录 摘

　 要 .................................................................................................. I Abstract ................................................................................................ II 一、 绪论 ............................................................................................. 1 （一）选题背景与意义 ........................................................................................... 1 （二）国内外研究现状 ........................................................................................... 1 （三）研究思路与方法 ........................................................................................... 1 1. 研究思路 .............................................................................................................. 1 2. 语言 ...................................................................................................................... 2 3．研究方法 ............................................................................................................. 2 (四）概念界定 .......................................................................................................... 2 2. 幼儿园语言教育活动 .......................................................................................... 2 二、 新疆幼儿园语言教育活动的现状 ............................................. 3 （一）基本现状 ....................................................................................................... 3 （二）问卷的基本情况 ........................................................................................... 3 1. 问卷的设计 .......................................................................................................... 3 2. 问卷的数据分析 .................................................................................................. 3 三、 新疆幼儿园语言教育活动存在的问题 ..................................... 5 （一）影响新疆幼儿园语言教育活动的因素 ....................................................... 5 1. 师资力量不足 ...................................................................................................... 5 2. 家庭语言环境的影响 .......................................................................................... 5 （二）新疆幼儿园语言教育活动存在的问题 ....................................................... 5 1. 对语言教育活动目标不明确 .............................................................................. 5 2. 没有将语言运用到实践活动中 .......................................................................... 5 四、 新疆幼儿园语言教育活动的策略 ............................................. 7 （一）政策的支持 ................................................................................................... 7 1. 引进人才 .............................................................................................................. 7

　IV 2. 培养专业的师资力量 .......................................................................................... 7 （二）遵循幼儿园语言教育活动的设计原则 ....................................................... 7 1. 了解幼儿的已有经验，促进幼儿发展的原则 .................................................. 7 2. 多游戏原则 .......................................................................................................... 7 3. 教师主导幼儿主体性原则 .................................................................................. 8 （三）语言教育环境的创设 ................................................................................... 8 1. 创设宽松、自由的语言运用环境 ...................................................................... 8 2. 语言教育活动与其他领域的融合 ...................................................................... 8 3. 幼儿一日生活中语言教育活动 .......................................................................... 9 （四）重视家园共育 ............................................................................................... 9 1. 家长与幼儿共同学习 .......................................................................................... 9 2. 幼儿带动家长学习 .............................................................................................. 9 结

　语 ................................................................... 错误! 未定义书签。

　参考文献 ............................................................................................. 11 附录：

　................................................................................................. 13 致

　 谢 ................................................................. 错误! 未定义书签。

　1 一、 绪论 （一）

　选题背景与意义 新疆是一个民族大融合的地方，它的语言也是多种多样的。在新疆幼儿园中大多数孩子不会说汉语，基本上说的都是维语和哈语，因此，他们在与老师、其他小朋友交流的时候由于语言不通，交流都有困难。现今幼儿园普通话的普及是当今的大趋势，加大对新疆地区汉语的普及和语言教育活动的实施是有必要的。而实现幼儿语言教育目标的重要途径，就是开展幼儿园语言教育活动，这也是组织和实施语言教育任务的具体手段。因此，加强幼儿语言教育活动的实施有利于新疆幼儿从小接触汉语，给学习好汉语打下良好的基础。

　（二）国内外研究现状 通过对美国，日本，以及我国对于幼儿语言教育活动的目标分析：美国幼儿语言发展的目标是能够让幼儿很好地去运用语言能力，发展幼儿的语言操作能力；日本对于幼儿语言发展的目标就是能让幼儿通过自己所经历的事能够去与别人进行交谈，并倾听，能够让幼儿自己去掌握语言的感受力，而他的目的就是让幼儿去理解感受他人所说的话和经历的事，以丰富幼儿的想象力。我国对于语言教育活动的目标主要是，一是能主动去交谈，并能够使用礼貌用语；二是让幼儿能够养成倾听的习惯，不随意打断别人说话，并能简单理解所倾听的内容；三是让幼儿能清楚，大胆地表达他所要说的事情；四是喜欢听故事，能对文学作品中所表达的感情能有所理解，对一些文字符号感兴趣，并能通过一定的手段去表达自己的想法和感受；五是让幼儿在学习掌握本民族语言的同时，能够听懂并学说普通话。

　（三）研究思路与方法

　1. 研究思路

　通过对新疆幼儿园语言教育活动的实地观察，设计调查问卷，再通过问卷调查收集的数据分析，和对以往相关研究的文献资料进行查阅和分析，了解有关新疆幼儿园语言教育教学的研究状况，以确定本文的研究问题。

　2 2 ．研究方法

　2.1 问卷法

　问卷法就是通过对自己研究的课题所需的一些数据，来设计一些问题，发放问卷，调查收集数据分析。

　（见附录）

　2.2 观察法

　观察法就是以观察者自身的角度，通过对幼儿园课堂教学进行实地观察，分析，了解幼儿园语言教育活动的过程与方法等。

　2.3 比较研究法和分析归纳法 通过对不同幼儿的语言发展、家长与教师的教养方式的对比分析来研究语言教育活动对幼儿语言发展的影响。将分析内容进行总结归纳得出结论。

　( 四）概念界定

　1. 语言 语言是人类特有的一种工具，用来传递信息。人类的语言，即传递情感信息的工具，它以符号、文字、图案、音乐、语言、肢体动作与面部表情等形式为载体，来传递或交流情感信息。语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的各种表达符号。

　广义的语言，指一套采用的共公的符号系统，而符号会以人的感官系统来传递。狭义的语言，指的是人类正常交流沟通所使用的语言。

　2. 幼儿园语言教育活动 幼儿园语言教育活动,就是教师通过对语言教育活动的设计，和对幼儿有目的、有计划、有组织地进行语言教育的过程。它不仅是实现语言教育目标的一种途径，也是语言教育内容的重要实施环节，更是语言教育任务能落实的一种具体的手段 ① 。

　3 二、 新疆幼儿园语言教育活动的现状 （一）基本现状 当前新疆幼儿园在对幼儿语言教育活动的认识上都有了一定的提高，通过实习期间的实地观察、调查发现，其在语言教育活动的课时安排上都要高于其他领域的课时，幼儿园语言环境创设方面也做出了很大的改善，硬件设施上多媒体的安装，有利于通过网络来引发幼儿学习的兴趣；在幼儿读物的选择上也更加贴合幼儿的年龄段特征；学习材料的选择上也都经过了认真、细致的考虑与安排，可见对语言教育活动的重视程度 ② 。而教师在通过语言教育活动对幼儿进行语言教育时，都会尽量采用普通话与幼儿进行交流。但由于师资力量的不足，本土方言文化的影响，幼儿在语言学习的成效进度上不是很理想。

　（二）问卷的基本情况 1. 问卷的设计 设计《新疆幼儿园语言教育活动的实施策略研究》调查问卷，包含四个方面的内容，教师的基本情况，教师对语言教育活动的了解程度，幼儿对语言教育活动的反馈，教师对实施语言教育活动的方法，这四个方面来进行问卷调查。

　2. 问卷的数据分析 2.1 教师基本情况的分析 表 2-1 项目 类别 人数 百分百 性别 男 女 4 38 9.52% 90.48% 年龄 18-20 20-25 25-30 30 以上 3 20 11 8 7.41% 47.61% 26.19% 19.04% 教龄 1-2 2-3 18 6 42.85% 14.28%

　4 3-5 6 年以上 14 4 33.33% 9.52% 学历 大专 本科 本科及以上 12 27 3 28.57% 64.28% 7.14% 由表可以看出幼儿教师基本为女性，而且年龄大部分在 20-25 岁之间，占比47.62%；幼儿教师在教龄方面都在 1-2 年间，占比 78.57%，6 年以上的幼儿教师很少；学历方面都是大专和本科，占比分别为 42.85%，47.61%。在所在班级方面幼儿教师都分布差不多，占比相似。

　2.2 教师对幼儿园语言教育活动（目标、内容、设计、实施）了解程度分析

　图 2-2 由表中我们可以看出教师对幼儿园语言教育活动中的目标、内容、设计、实施等的了解程度很高，占比 69.05% 2.3 幼儿对教师所上的语言教育活动很感兴趣分析

　图 2-3...

篇四：幼儿园开展语言教育活动的策略研究

课学研究 2020年第12期引言幼儿的定义是3-6岁的孩子。幼儿教育就是针对于这个年龄阶段孩子的教育。在这个阶段，孩子还不太能准确的表达自己，这就需要教育者的耐心以及对孩子身体语言的理解，与孩子进行良好互动。用他们可以理解的方式，传达出这个阶段的教育理念，纠正孩子一些品行上的存在的问题。如何提高幼儿教育的质量，在幼儿教育的内容中加入更多的东西，是每一个教育者都值得思考的问题。一、幼儿教育的重要性幼儿教育往往是每个人最初受到教育的阶段。这个阶段的教育往往会对孩子以后的成长造成非常深远的影响。而幼儿这个群体也较为特殊，他们的学习能力较为缓慢，接受新的事物、知识、环境等的能力还较差，也不具备良好的自我表达能力，针对幼儿的教育往往需要教育者倾注更多的耐心与理解，才能将幼儿教育的内容更好的传达给幼儿。良好的幼儿教育可以让幼儿在以后的学习道路上事半功倍，让幼儿有更积极的态度去面对之后的学习。幼儿教育的内容并不是教给幼儿多少学习性的理论知识，更多的是对幼儿日常行为的规范，帮助幼儿建立一些良好的习惯，而这些内容很有可能陪伴幼儿一生的成长。另一方面，幼儿教育也是帮助幼儿探索世界、认识新事物的途径，幼儿教育的很多内容与日常生活息息相关，良好的幼儿教育会为幼儿带来学习与生活上的热情。所以幼儿教育是最不能忽略回避的一个教育内容，要将知识学习与行为规范相结合，让幼儿得到更高质量幼儿教育，为以后的学习与生活打下良好的基础。二、幼儿园语言教育的特征（一）具有计划性。幼儿园语言教育的计划性表现在教师对语言教育内容的科学合理的规划与实施。幼儿教育中的语言教育往往是阶段性的，加上幼儿学习能力缓慢，需要教育者更科学的规划教育内容。将语言教学分为一个一个的小步骤慢慢进行教育学习，符合幼儿阶段的年龄特征，并逐渐提升语言教育的标准，让幼儿不断进步。（二）具有指向性。幼儿园语言教育的指向性表现在语言教育的最终目的是帮助幼儿更好的表达自己，传达信息。语言教育并不仅仅只通过专门的语言课程进行学习，还在于幼儿园教育中的其他教育，所有教育几乎都是语言教育的子目标。通过这些所有的教育活动来共同完成对幼儿语言的教育与纠正。在幼儿园的所有课程中都需要交流与互动，幼儿拥有大量学习语言与练习语言的机会，从而锻炼自身的语言能力。三、在幼儿语言教育中需要注意的内容幼儿语言教育中要尊重幼儿阶段的年龄特征，结合实际开展语言教育活动。这个时期的幼儿还处于不能充分的表达自己的阶段，他们更偏向于用肢体语言与表情来表达自己的感受。教育者一定要充分观察到这些，耐心的与他们进行交流。非常重要的一点就是，要以孩子可以接受与理解的方式对他们进行教育。首要步骤是要理解孩子想要传达的东西。在教育中互动是非常重要的内容，教育中教师要及时了解幼儿的反馈，对接下来的教育内容进行调整与改善，并及时讲解幼儿没有弄懂的内容。另一方面，教育者要理解幼儿的表达方式，学习这种表达方式，站在幼儿的角度来对语言教育内容进行一个转变。幼儿更能理解这样的表达方式，从而使语言教育的质量提高。四、如何更好的开展幼儿语言教育活动（一）构建相应教育情境。创设教育情境是教育方式中十分有效的方式。随着我国科技与网络的不断进步，在教育中出现了越来越多的学习软件、多媒体设备中，都丰富了教育的形式与内容，带来了更高质量的教育。在幼儿教育中，构建相应的教育情境可以让幼儿更多的融入学习氛围当中，让幼儿处于一个生活化的场景，让幼儿能够更加无拘无束。教师可以采用角色扮演、朗诵游戏等内容来达到语言教育的目标，教师可以准备一些生活相关的小物件，让幼儿在参与的过程中更具有代入感。让幼儿可以运用更多的感官接受信息，表达自己，从而达到提升幼儿教育质量的效果。（二）帮助幼儿学会倾听。语言作为一项基础活动，对于幼儿来说，学会倾听是比说话更需要先学习的内容。学会倾听才能准确了解教师传达的信息与内容，并且学习如何更好的表达自我。很多幼儿在学习的过程中频繁出现开小差、走神的情况，或者在倾听别人讲话时打断、吵闹的现象，都需要教师进行积极引导。教师要首先告诉幼儿倾听的重要性，然后教育幼儿倾听应该做到哪些内容，要了解倾听的价值。教师可以给幼儿树立积极的榜样，给幼儿演示良好的倾听者与不良的倾听者之间的区别，让幼儿感受到倾听的积极涵义。（三）鼓励幼儿自我表达。语言教育的最终目标是帮助幼儿更好的使用语言，用语言来表达自己，传达信息。所以在语言教育中，鼓励幼儿积极的进行自我表达是非常重要的。从幼儿的表达中教师更能了解到幼儿的学习情况，了解不同幼儿的薄弱之处，从而改善教育内容，给幼儿更多的练习机会。一些幼儿较为内向，不太能踊跃的表达自我，针对这些幼儿，教师要在他们开口说话时积极肯定与鼓励，并且具有耐心，让这些幼儿能逐渐克服内向的问题。另一方面，在鼓励幼儿开口说话之后，对于幼儿说话的内容方式也要有进一步的要求与规范。一些幼儿在说话的时候可能会出现语序不当、用词不当等现象，都需要教师留意并及时进行纠正，一步步的提升幼儿自我表达的语言质量。结束语语言教育是幼儿园教育中不可忽视的教育内容，在幼儿阶段，良好的语言教育可以为幼儿打下坚实的基础，为幼儿以后的学习道路带来积极影响。在进行语言教育时要充分考虑到幼儿阶段的性格特征，尽量用幼儿可以理解的方式耐心的进行教育，要积极接收幼儿表达出来的种种反馈。要不断对现状进行反思与改进，带给幼儿更高质量的语言教育。参考文献[1]张芳妹.试论陶行知幼儿教育思想的现实意义[J].科学大众（科学教育），2017.10：126.[2]董晓燕.幼儿园语言教育的理论与现实意义[J].课程教育研究，2017.28：29-30.[3]张辉娟.关于我国幼儿园语言教育改革的思考[J].早期教育：上半月版，2017（4）：14-14.幼儿园语言教育的方式与策略探究丁娟（甘肃省陇西县文峰幼儿园

　甘肃

　定西

　748100）摘　要：幼儿教育是每个孩子在一生的教育过程中最重要与最开始的阶段，它的重要性不在于在教育中获取多少知识，而是关于孩子的品行教育与性格教育，帮助幼儿对世界产生一个初步的认识。幼儿教育如果重点把握，对孩子以后的教育是非常有帮助的。而如何优化幼儿教育，在幼儿教育中有哪些语言方面的技巧，就是本篇文章所要探讨的内容。关键字：幼儿教育；语言教育；方法策略

篇五：幼儿园开展语言教育活动的策略研究

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　-好家长 / 教育实践浅谈幼儿语言教育的方式与策略贵州省瓮安县示范幼儿园/皮庭钰【摘要】幼儿年龄正处于语言发展的最佳时期，但是他们的认知和社会经验缺乏，如何让幼儿在交往中，能根据自己的意愿和已有的经验，大胆地表达自己的感觉，感受或需要，让成人或同伴了解自己，是语言教育研究的重要内容，因此，在幼儿园的生活与学习中，教师进行科学有效的指导，对提高幼儿语言发展，有着积极的影响【关键词】年龄特点 教育方法 语言教育 怎样才能在幼儿原有的基础上，进一步提高其语言能力呢？结合多年的教学经验，我对幼儿语言教育的开展谈谈自己的方法和策略：一、在日常生活中发展幼儿语言学习能力幼儿从早上起床后，就由父母或祖辈送到了幼儿园，开始了幼儿园一日的生活、学习、游戏，其实在幼儿的日常生活中，蕴含着许许多多具有教育价值的生活素材。教师选择与幼儿日常生活经验直接相关的语言发展内容，是开展语言活动的基础，善于观察的教师能够关注到不同阶段幼儿所关注的事物，并以此出发，延伸出一系列的语言活动，这样可以让幼儿的语言交往过程充满乐趣。例如：在平时散步、自由活动等环节，鼓励幼儿自由地向老师报告自己的“发现”。如春天，引导幼儿发现草地上小草钻出来了，树枝冒出了新芽，天气时而舒服，时而闷热，有时墙壁都“出汗”了(梅雨天气)；夏天，引导幼儿发现地里的蚯蚓，植物园里各种蔬菜的生长过程，除此之外还可引导幼儿观察生活中身边事物的变化(老师、同伴)等等。幼儿在轻松和自然的聊天中，不但激发了语言能力，从而又激发了幼儿观察事物的兴趣和探索的欲望。案例：关于戴眼镜的讨论。明睿小朋友因为弱视，妈妈给他配了一副眼镜，一到班里，孩子们就围着他问：“你为什么戴眼镜呢？”“你不戴眼镜是不是就看不到了呢？”“戴眼镜看东西的时候是不是一样的？”“我还知道有隐形眼镜呢，我妈妈就有隐形眼镜。”就连平时不太爱说话的孩子都告诉我：“我爸爸是近视眼，他告诉我要保护好眼睛，不要总是看电视、玩手机。”这么多的话题，表示孩子们对为什么要戴眼镜很有兴趣，结合他们的兴趣，我顺势展开了“眼镜”的系列活动，与孩子们进行了探讨，从认识眼镜的种类，眼镜的优缺点、功能，到眼睛的重要性以及如何保护眼睛，再让孩子采访戴眼镜的家长或老师，在活动过程中孩子们畅所欲言，由此可见，关注幼儿的生活，会给我们带来更多鲜活的、水道渠成的教育内容，孩子们在讨论、交谈、采访的过程中自然而然的发展了他们的语言能力。二、通过主题活动，结合各领域教学，提高幼儿的口头表达能力主题活动是指在集体性活动中，教师以一个主题为线索，进行授课、游戏、生活等多种教育形式，发挥各种教育手段的交互作用，促进幼儿认知、情感、个性全面协调地发展。教师结合本班幼儿年龄特点制定主题内容，并选择与主题相关的领域教学活动，引导幼儿在活动中不断丰富与主题相关的词汇，发展和提高幼儿的语言口头表达能力。1.在科学活动中，将做与说相结合。在科学活动中教师要利用幼儿的探究天性和语言发展关键期，将幼儿的科学探究天性与幼儿语言发展进行有机整合，通过教育活动使其得到发展。如中班科学活动《沉与浮》中，幼儿通过讨论、发现并动手操作得到结果，在进行总结时，他们会大胆表达自己的实验步骤，“我发现把铁和石头这些重的东西放下去时，它们都沉到水底了，把塑料雪花片、泡沫放在水里，它们都是浮在水面上的，我还发现，把所有的东西都放在水里，有些是沉下去的，有的是浮起来的，还有的是在水中间沉不下去，也浮不上来的……”幼儿在科学探究过程中把做与说相结合不但发展了其思维逻辑能力，同时也丰富了其语言经验和语言表达交流能力。2.在艺术活动中，将画与说相结合。幼儿的世界充满着美的色彩，在美术活动中，教师可通过一些生活中常见的事物，如季节、天气、可爱的小动物等，开展绘画活动，首先创设环境让幼儿欣赏、观察，使他们有想说、想画的欲望。然后再由浅入深的教幼儿学习绘画，让他们用语言来表述在绘画过程中遇到的困难，在活动结束时让幼儿与同伴进行作品的讲解与分享。3.在健康活动中，将动与说相结合。健康活动幼儿兴趣很高，教师们经常会用比赛的形式来开展活动，在比赛的过程中，孩子们的情绪比较难控制，根据这一特点，教师可采用先出示活动器械，让幼儿自由探索器械的玩法，教师巡视时，可以请幼儿讲一讲你是怎样做到的(引导幼儿讲出动作要领)。然后组织幼儿进行讲述，最后教师总结并示范动作，孩子通过玩玩说说中进行自由交流，这样既注意了活动的动静交替，又使幼儿通过自身的体验，领悟出了动作要求及要领，一些平时不爱说的幼儿，通过自身的实践也有话可讲，与同伴的交流也就逐渐增多。

　三、树立榜样，提供良好的语言示范父母的一言一行对孩子有着深远的影响，所以，家长在要求孩子时，也应以身作则。如日常养成良好的阅读习惯，在生活中注意言辞，包括平日成人之间的沟通，虽然不是直接跟孩子交流，但也会成为孩子模仿的对象，因此，家长要做到语言表达清晰，家里语言统一(避免多种语言的现象)，语气平和多提问少质问，学会用感受表达情绪，在家庭中也要常用文明用语。例如，家庭里也可以开展“文明礼仪我能行”的活动。在需要帮助时要会说“请”，得到帮助的要说“谢谢！”做错事情时要说“对不起”等，文明语言，不仅仅是一种无关紧要的语言形式，它体现的是互相的尊重，父母对孩子说话时使用文明用语，是对孩子的尊重。这样的尊重会带给孩子带来愉悦，使他们更乐意与父母交流。父母的良好的语言习惯更能为孩子打开与人交流的通道。参与文献：[1]李季湄,冯晓霞.3-6岁儿童发展与指南解读[M].人民教育出版社,2013(3):1.

篇六：幼儿园开展语言教育活动的策略研究

新疆幼儿园语言教育活动的实施策略研究

　摘要 现今社会汉语的普及是一种大趋势，让新疆幼儿在学习掌握本民族语言的同时，能听懂和学会说普通话是很有必要的。而语言学习的一个重要时期就是幼儿期，这时候的语言学习能力是最强的，而且幼儿语言能力的学习与发展对幼儿的智力发展，以及幼儿以后的全身心健康发展都非常重要，幼儿只有具备了一定的语言经验，他才能去交流，去表达，才能很好地融入社会，才能谈得上以后的全面发展。幼儿语言教育活动作为幼儿语言发展的一个重要途径，它在幼儿语言的学习与发展中扮演着极为重要的角色。因此，重视新疆幼儿园语言教育活动的实施策略研究，有利于新疆幼儿为汉语学习打下良好的基础。

　关键词：新疆，幼儿园，语言教育活动，策略

　1 一、 绪论 （一）

　选题背景与意义 新疆是一个民族大融合的地方，它的语言也是多种多样的。在新疆幼儿园中大多数孩子不会说汉语，基本上说的都是维语和哈语，因此，他们在与老师、其他小朋友交流的时候由于语言不通，交流都有困难。现今幼儿园普通话的普及是当今的大趋势，加大对新疆地区汉语的普及和语言教育活动的实施是有必要的。而实现幼儿语言教育目标的重要途径，就是开展幼儿园语言教育活动，这也是组织和实施语言教育任务的具体手段。因此，加强幼儿语言教育活动的实施有利于新疆幼儿从小接触汉语，给学习好汉语打下良好的基础。

　（二）国内外研究现状 通过对美国，日本，以及我国对于幼儿语言教育活动的目标分析：美国幼儿语言发展的目标是能够让幼儿很好地去运用语言能力，发展幼儿的语言操作能力；日本对于幼儿语言发展的目标就是能让幼儿通过自己所经历的事能够去与别人进行交谈，并倾听，能够让幼儿自己去掌握语言的感受力，而他的目的就是让幼儿去理解感受他人所说的话和经历的事，以丰富幼儿的想象力。我国对于语言教育活动的目标主要是，一是能主动去交谈，并能够使用礼貌用语；二是让幼儿能够养成倾听的习惯，不随意打断别人说话，并能简单理解所倾听的内容；三是让幼儿能清楚，大胆地表达他所要说的事情；四是喜欢听故事，能对文学作品中所表达的感情能有所理解，对一些文字符号感兴趣，并能通过一定的手段去表达自己的想法和感受；五是让幼儿在学习掌握本民族语言的同时，能够听懂并学说普通话。

　（三）研究思路与方法

　1. 研究思路

　通过对新疆幼儿园语言教育活动的实地观察，设计调查问卷，再通过问卷调查收集的数据分析，和对以往相关研究的文献资料进行查阅和分析，了解有关新疆幼儿园语言教育教学的研究状况，以确定本文的研究问题。

　2 2 ．研究方法

　2.1 问卷法

　问卷法就是通过对自己研究的课题所需的一些数据，来设计一些问题，发放问卷，调查收集数据分析。

　（见附录）

　2.2 观察法

　观察法就是以观察者自身的角度，通过对幼儿园课堂教学进行实地观察，分析，了解幼儿园语言教育活动的过程与方法等。

　2.3 比较研究法和分析归纳法 通过对不同幼儿的语言发展、家长与教师的教养方式的对比分析来研究语言教育活动对幼儿语言发展的影响。将分析内容进行总结归纳得出结论。

　( 四）概念界定

　1. 语言 语言是人类特有的一种工具，用来传递信息。人类的语言，即传递情感信息的工具，它以符号、文字、图案、音乐、语言、肢体动作与面部表情等形式为载体，来传递或交流情感信息。语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的各种表达符号。

　广义的语言，指一套采用的共公的符号系统，而符号会以人的感官系统来传递。狭义的语言，指的是人类正常交流沟通所使用的语言。

　2. 幼儿园语言教育活动 幼儿园语言教育活动,就是教师通过对语言教育活动的设计，和对幼儿有目的、有计划、有组织地进行语言教育的过程。它不仅是实现语言教育目标的一种途径，也是语言教育内容的重要实施环节，更是语言教育任务能落实的一种具体的手段。

　3 二、 新疆幼儿园语言教育活动的现状 （一）基本现状 当前新疆幼儿园在对幼儿语言教育活动的认识上都有了一定的提高，通过实习期间的实地观察、调查发现，其在语言教育活动的课时安排上都要高于其他领域的课时，幼儿园语言环境创设方面也做出了很大的改善，硬件设施上多媒体的安装，有利于通过网络来引发幼儿学习的兴趣；在幼儿读物的选择上也更加贴合幼儿的年龄段特征；学习材料的选择上也都经过了认真、细致的考虑与安排，可见对语言教育活动的重视程度。而教师在通过语言教育活动对幼儿进行语言教育时，都会尽量采用普通话与幼儿进行交流。但由于师资力量的不足，本土方言文化的影响，幼儿在语言学习的成效进度上不是很理想。

　（二）问卷的基本情况 1. 问卷的设计 设计《新疆幼儿园语言教育活动的实施策略研究》调查问卷，包含四个方面的内容，教师的基本情况，教师对语言教育活动的了解程度，幼儿对语言教育活动的反馈，教师对实施语言教育活动的方法，这四个方面来进行问卷调查。

　2. 问卷的数据分析 2.1 教师基本情况的分析 表 2-1 项目 类别 人数 百分百 性别 男 女 4 38 9.52% 90.48% 年龄 18-20 20-25 25-30 30 以上 3 20 11 8 7.41% 47.61% 26.19% 19.04% 教龄 1-2 2-3 3-5 6 年以上 18 6 14 4 42.85% 14.28% 33.33% 9.52%

　4 学历 大专 本科 本科及以上 12 27 3 28.57% 64.28% 7.14% 由表可以看出幼儿教师基本为女性，而且年龄大部分在 20-25 岁之间，占比47.62%；幼儿教师在教龄方面都在 1-2 年间，占比 78.57%，6 年以上的幼儿教师很少；学历方面都是大专和本科，占比分别为 42.85%，47.61%。在所在班级方面幼儿教师都分布差不多，占比相似。

　2.2 教师对幼儿园语言教育活动（目标、内容、设计、实施）了解程度分析

　图 2-2 由表中我们可以看出教师对幼儿园语言教育活动中的目标、内容、设计、实施等的了解程度很高，占比 69.05% 2.3 幼儿对教师所上的语言教育活动很感兴趣分析

　图 2-3 19.05%2.38%9.52%符合基本符合不太符合不符合21.43%52.38%23.81%2.38%符合基本符合不太符合不符合69.05%

　5 由表中可以看出，幼儿对老师所上的语言教育活动大部分都很感兴趣，占比52.38%，说明一部分教师在语言教育活动中设计实施得很好，能抓住幼儿的兴趣点。

　2.4 对教师实施语言教育活动常常感觉很困难分析

　图 2-4 由表可以看出教师常常在实施语言教育计划活动中会感到很困难，占比45.24% 14.29%45.24%30.95%9.52%0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%符合 基本符合 不太符合 不符合

　6 三、 新疆幼儿园语言教育活动存在的问题 （一）影响新疆幼儿园语言教育活动的因素 1. 师资力量不足 根据自己实习期间的调查，以及对新疆引进内地大学生在新疆就业政策的了解，新疆在幼儿教师方面缺口，在幼儿园在岗的老师基本都不是学前专业的，都是其他专业通过考试招聘到幼儿园的，所以专业程度不够，因此在幼儿语言教育活动中的组织与实施中的过程中有欠缺。

　2. 家庭语言环境的影响 家庭是孩子成长的摇篮，家庭环境的氛围对幼儿语言的发展也有着重要影响。通过调查发现，有的家长不会说汉语，甚至听不懂汉语，偶尔能听懂，会说一些汉语的家长也不太愿意去跟孩子用汉语交流，因此孩子在家里都是母语交流，没有很好的语言环境。而且幼儿从小在母语的环境下长大，对学习新的语言有抵触心理，积极性不是很高。而且在刚进入幼儿园时孩子分离焦虑症比较严重，使孩子对学习新的语言困难很大。

　（二）新疆幼儿园语言教育活动存在的问题 1. 对语言教育活动目标不明确 通过实地的观察发现，部分幼儿教师在对幼儿进行教育的时候，并没有弄清楚幼儿语言教育的根本目的，他们潜意识里认为，对幼儿进行语言教育就是让幼儿们的词汇量增多，对语言的内涵有一个大致了解。还有部分幼儿教师由于经验的不足，在对幼儿进行语言教育的过程中，知道只让幼儿学会阅读识字是不正确的做法，但却不知道该怎样引导幼儿去发展语言，正是由于对幼儿语言教育目的不明确，使他们在进行语言教育的时候，缺乏正确的教育观念，致使幼儿的语言发展受到了阻碍。

　2. 没有将语言运用到实践活动中 学习语言的目的就是让幼儿去学会运用，跟人交流沟通，而不是单纯地只学习知识，不会去运用。在实习期间观察到，部分教师只是在语言教育活动中只注重了知识的教授，就是让幼儿去学会背儿歌，学会做手指游戏，学说个别的词语，

　7 并没有强调幼儿将学会的词语运用到实践中，而在幼儿园中幼儿与幼儿之间的交流也都是用他们的母语来交流，没有用普通话去交流。

　四、 新疆幼儿园语言教育活动的策略 （一）政策的支持 1. 引进人才 通过在新疆实习期间了解到，新疆在最近几年中通过提高教师待遇，放宽入编政策，与内地院校签订实习基地引进外地院校毕业生实习留任，为新疆教育事业增添人员外，还通过赴内地各大院校宣讲进行招聘活动，为新疆引进人才。

　2. 培养专业的师资力量 通过引进专业的师资力量外，应该加强教师专业素质及教学业务水平的提升，转变教学观念，让幼儿教师对语言教育不仅仅局限于语言知识的学习，要培养幼儿语言交往能力的发展，不断探索更新的教学新方法。首先，幼儿园可以组织教师外出参加培训，进行观摩学习活动，让教师通过观摩学习来借鉴他人好的授课经验，以便提高自身的教学水平；还可以积极开展教学教研活动，让教师之间相互分享交流教学经验，吸取他人的教学方法，来提升教师自己的教学技巧。再者，组织教师认真学习《幼儿园教育指导纲要》和《3-6 岁儿童学习发展指南》，了解每一阶段孩子所能达到的目标和要求，帮助教师更好地去设计语言教育活动，让幼儿通过一个形式多样的活动去进行语言的学习。

　（二）遵循幼儿园语言教育活动的设计原则 1. 了解幼儿的已有经验，促进幼儿发展的原则 幼儿语言教育活动的出发点和归宿点就是促进幼儿的语言发展。幼儿教师在设计语言教育活动活动的时候，不仅要考虑到幼儿已有的语言经验，而且在为幼儿选择新的语言经验的时候，能够让幼儿在已掌握的语言经验上面更上一层楼，使他们的语言学习更好地发展。而且幼儿语言的学习不是一蹴而就的，要在了解他们原有的经验上，循序渐进地让幼儿学习。

　8 2. 多游戏原则 兴趣是一切事物的出发点，幼儿本身就好动，爱玩，而游戏就能够满足幼儿的这一特点。因此抓住幼儿每个年龄段的特点，相应地开展幼儿喜欢的游戏，对幼儿的语言交流是非常重要的。而且在多种多样，形式不一的游戏活动中，不仅能让幼儿与幼儿之间的语言交流有很大的提升，还能提高幼儿的思维创造力和想象力。在游戏的过程中，幼儿们能够使用相应的语句将自身的情感表达出来，让自身的语言能力得到提高。在开展相应的游戏过程中，教师可以让幼儿们进行角色扮演，并根据自己喜欢的角色进行人物转换。这样，幼儿们在游戏的过程中就形成了一个角色之间的联系，并进行相应的语言交流。在相互间的语言交流中，幼儿的语言表达能力得到了提高也增加了趣味性。

　3. 教师主导幼儿主体性原则 在教育教学活动中，由于幼儿他的认知和发展水平还没有得到完善的发展，因此教师是教育活动的主体，教师在语言教育活动中，进行统筹规划，再根据幼儿的认知发展水平和所要达到的目标要求，以及幼儿语言发展的特点，再进行设计语言教育活动。而幼儿作为学习的主体，具有参与活动的积极性，教师要引导幼儿去探索自主学习。

　（三）语言教育环境的创设 1. 创设宽松、自由的语言运用环境 幼儿语言的发展学习离不开环境的影响，在幼儿语言教育活动中，教师要努力为幼儿创设一种宽松、自由的语言学习环境，让幼儿想说，敢说，能去表达。可以根据幼儿的年龄段，兴趣多开展一些语言游戏活动。利用示范模仿法，为幼儿提供语言学习的样板，让幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿学习，并鼓励幼儿积极参与游戏，感受在语言游戏中乐趣。也可以经常与幼儿去交流，让幼儿自己去说说自己的经历，或者让幼儿去对自己的作品进行讲述。

　2. 语言 教育活动与其他领域的融合 幼儿语言的学习与发展不能仅仅依靠专门的语言学习活动，应该在五大领域中去相互融合，更好地学习。比如：在体育活动中，幼儿的活动量大，兴致高，教师在请幼儿看示范动作的时候，让幼儿自己去复述动作要领及注意事项，再跟

　9 着老师一起做动作，再要求幼儿说说是怎样做好动作的，这样在一静一动中，提高了语言表达能力。再比如：在美术活动中，教师可以将一些手工的制作，编成儿歌，让幼儿边念儿歌，边做动作，通过动手又动脑、动嘴的方式，提高幼儿的语言理解能力和口语的表达能力。

　3. 幼儿一日生活中语言教育活动 生活处处皆学问，幼儿园的一日生活中，每个环节都可以渗透进我们的语言教育活动。幼儿的一日生活从早晨来园开始，在早晨，幼儿刚来到幼儿园，精神状态最佳，积极性也很高，教师可以引导幼儿去读儿歌，或幼儿进行谈话活动。在餐前，幼儿兴致较高，教师可以引导幼儿先完成一个时间短、节奏快的语言游戏，再带幼儿一起吃饭，这能很好地激发幼儿的积极性。在餐后，由于幼儿的进餐速度有快有慢，午餐后往往不会直接进行午睡，教师则可以利用这段时间带领部分幼儿进行语言游戏，可以带幼儿学儿歌，唱歌等。在户外运动时间，教师可以边与幼儿玩游戏，边与幼儿交流，在游戏时比较放松，会积极地与教师进行交流。在幼儿离园之前，教师可以让幼儿说说自己在幼儿园一天，促进其语言能力的发展。

　（四）重视家园共育

　1. 家长与幼儿共同学习 让家长参与到幼儿的学习中，教师可以通过开办家长会、家长体验日，让家长了解幼儿在幼儿园学习语言的方法，也可以通过开展亲子共读活动，让家长和幼儿一起去学习，一起去阅读，增...

篇七：幼儿园开展语言教育活动的策略研究

园小班语言教育存在的问题及对策研究

　—— 以昆明钰成幼儿园为例

　目录

　一、 绪论1 （一）

　研究背景和意义1 1. 研究背景1 2. 研究意义1 （二）

　研究方法2 1. 观察法2 2. 访谈法2 3. 案例分析法2 （三）

　概念叙述2 1. 幼儿园2 2. 小班2 3. 语言教育2 二、 小班幼儿语言存在问题及现状2 （一）

　语言连贯性及运用能力差3 （二）

　表达和交流机会少3 （三）

　语言交流环境差3 （四）

　语言趋于方言化3 三、 小班幼儿语言教育的影响因素4 （一）

　幼儿园4 1. 教学方法简单单一4 2. 教师目标制定超出小班年龄范围5 3. 教学活动组织形式单一及评价形式落后5 4. 教师忽略幼儿个体差异5 （二）

　家庭5 1. 家庭氛围对幼儿的心理影响5 2. 父母的榜样示范5 （三）

　幼儿自身6 1. 语言发展较慢6 2. 不愿与他人交流6 3. 幼儿性格内向6 四、 小班幼儿语言教育实施对策6 （一）

　幼儿园实施策略6 1. 帮助幼儿在常规教学中大胆表达自己6 2. 帮助幼儿在区域活动中加强语言教育7 3. 鼓励幼儿自由交流7 4. 提高幼儿语言表达能力7 （二）

　家庭实施策略7 1. 让幼儿加强与父母沟通7 2. 父母做好榜样示范8五、 结语8 参考文献8致谢10 访谈提纲11

　附件112

　幼儿园小班语言教育存在的问题及对策研究 ——以昆明钰成幼儿园为例 摘要:根据《纲要》指出，幼儿语言教学活动对幼儿语言学习和发展有重要意义和作用。语言学习是幼儿学习的基础和开始，对幼儿之后的发展有很大作用。但在我们日常的教育中还存在很多的问题需要加强锻炼和培养，本文主要通过从探索幼儿语言教学的现状问题及实施策略出发来解决问题，通过从幼儿自身、家庭及幼儿园三个方面进行分析并对幼儿的语言发展提出相关解决策略，对更好发展幼儿的语言教育做出的教学方法和手段而做出的研究。关键词:幼儿园；小班；语言教育

　一、绪论 （一）

　研究背景和意义 1.研究背景 社会交往、人与人之间的沟通和社会的发展，都离不开语言这个重要工具。语言，无论是在人的生活中还是学习中都发挥着重要的作用。古今中外，对幼儿语言的研究各有千秋。人的语言发展主要受先天遗传因素和后天外在因素两方面的影响。先天的遗传因素是不可改变的，而后天的外在因素是可以改变的，是可以人为的进行影响的。根据前人的研究经验，人的各个方面机能发展速度不同，语言发展较为迅速的时期在幼儿期，而外在因素中影响较大的又是语言教育，由此可以得出，幼儿期的语言教育是语言发展的关键。学前阶段是幼儿语言能力提高和语言水平提升的重要时期。3—6岁的幼儿，其生活学习主要是在幼儿园之中，所以幼儿在园一日生活的各个环节是幼儿语言发展必须要抓住的小环节。幼儿教师要根据幼儿语言的发展情况和幼儿间的个体差异进行实际的教学，同时有目的、有组织、有计划地将语言教育活动渗透于幼儿园的一日生活之中，对幼儿进行语言教育。人一生中的交流与交往，都与语言息息相关，但高质量的交流与交往，不只是简单的语言交流，而是要把语言教育作为基础，经过语言学习，促进人的语言发展水平的提高。幼儿时期的语言教育为以后的交流与发展，学习与提高打下坚实的基础。当前幼儿园的语言教育中还存在着许多问题，如幼儿园的教学管理混乱、幼儿教师的教学方法和观念落后、幼儿语言教育小学化等方方面面的问题，违背幼儿语言发展的特点和规律，不符合幼儿语言发展的水平。在这个大的背景下，幼儿语言教育的问题显得尤为突出。基于此，对幼儿园小班语言教育的现状及策略进行研究。

　2.研究意义 理论意义 幼儿平等的言语权需要从师生之间良性互动中获得，促进幼儿语言表达能力的发展、同时还能为教师语言教育活动的开展提供良好的条件、能帮助教师更好的了解到每位幼儿、为教师与幼儿的沟通和交流提高有效的帮助。所以本文展开了对幼儿园教学中的语言教育环节，尤其是师生的交流互动环节表现出的问题进行深入的探讨，可以为幼儿园改进自身语言教育能力提供理论上的帮助，具有一定的理论意义。

　实践意义 （1）提高语言教育活动中师幼互动的有效性本次的调查研究分析旨在寻找出当前幼儿园教学中语言教学环节以及老师和幼儿交流互动环节中发生的现实问题，可以帮助老师进行了解从哪些方面可以加强师幼互动的能力，使开展的教学活动更加有成效。

　（2）促进幼儿语言能力的发展 本次针对调查研究结果提出的针对性建议，能够使幼儿园以及老师更加的明确对幼儿进行语言教育的目的以及意义，从而改善教学方法，提升教学效果，帮助幼儿从教学中更好的获得交流的快乐以及学习语言的乐趣，有利于培养学前段孩子的语言能力、表述能力、逻辑思维能力以及倾听能力。

　（三）研究方法 1. 文献研究法 通过对研究课题相关的文献进行仔细阅读和学习，全面、正确地找出师幼互动存在的现状及问题方法。搜集有关师幼互动的书籍、期刊、博硕士论文及网络资料，进行文献阅读和总结。梳理出语言活动中师幼互动的研究方向和研究方法，对已有的研究成果进行梳理，把握研究的现状和动态，为本研究提供一定的理论基础和支撑。

　2. 观察法 为了解昆明钰成幼儿园语言教育活动中师幼互动的真实状况以及调查对象所有相关的问题。观察内容是紧密结合研究问题，通过启发学前段孩子利用自己感官去感知世界，并且收获自己的感觉，并逐渐对实物形成自己的概念。本文对老师以及幼儿的互动问题设定了一定范围，制定了详细的观察计划和步骤，可以以一种客观、公正的态度进行观察，详细进行记录。为论文写作提供依据。

　3. 调查法 为了更准确的掌握语言教育活动中师幼互动的频率，本方法是通过设问的方式表述问题的表格，用控制式的测量对所研究问题进行度量，向幼儿园教师发放问卷调查，进行整理和分析，收集有关师幼互动的相关数据。

　（ 四 ）概念叙述 1. 幼儿园 幼儿园其实是指对3至6岁的学前段孩子进行保育和教育相结合的场所，是根据学前孩子生理和心理发展规律及其年龄特点，对学前孩子进行体、智、德、美等全面的发展教育，可以促进幼儿身心健康全面发展的教育的机构。

　2.小班 是指幼儿园里按照年龄划分由比较小的孩子所编成的集体，年龄为3-4岁的小朋友 3.语言教育 狭义上的语言教育是指3-6岁幼儿作为主要研究的对象，对3-6岁小朋友加强口语听说训练。广义的学前儿童语言教育把0-6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练教育作为主要研究的对象，加强听、说、读、写的训练，同时、也着重于儿童语言运用能力的培养，提高儿童语言交际能力。

　二、小班幼儿语言存在问题及现状 笔者通过观察昆明钰成幼儿园小班幼儿发现，有一些小朋友，语言表达和运用能力特别的差，例如

　以下发现:恒恒：2016年9月出生，性格：内向腼腆，不爱说话，优点：非常聪明，缺点：连贯性语言和语言表达能力较弱。一天早上恒恒在入园时，他拉着奶奶的手吱吱呀呀的不知道说些什么，之后经奶奶的解说才知道，原来恒恒由于昨天在家时不小心把自己的手划破了，影响了恒恒的情绪。这时老师蹲在恒恒身边轻轻拉着恒恒的小手说：“老师知道你的手很疼，老师会照顾好你的，你过来老师看看可以吗？”说完老师就把他的手拉过来。分析恒恒由于手疼的原因不愿意上幼儿园，老师及时发现幼儿的情绪情感和需要，给予帮助和关心，孩子虽不能听懂，但从老师的一举一动中可以看出言语的沟通是建立信任的桥梁，能够大胆表达自己。通过观察该幼儿发现影响幼儿语言发展形成的因素有: （一）语言连贯性及运用能力差 3岁时幼儿的词汇量已达1000左右，这时候3-4岁小班幼儿正处于语言发展的高速期和关键期，词句结构如单词句转变为双词句，多词句不断发生变化，句子不断向完整化方向发展。这时候的幼儿喜欢和成人交谈，喜欢听简短的童话故事和寓言故事及儿歌，并能记住一些简单的小故事并能复述大体内容，但不但能理解和直接感知有关描述内容。

　（二）表达和交流机会少 3岁孩子的语言词汇增加非常快，看图说话是词汇丰富的快捷方式。父母没有用绘本上的一些图片来让幼儿去叙 述小故事，没有用引发式的提问方式。在讲故事时先让孩子描述书中的角色，这是谁呀，小女孩，他在干什么，吃橘子，什么样的橘子，它是一个又大又甜的橘子，什么味儿的，甜甜的，香香的。而不是简单的和孩子说一说就行了，而是慢慢地引导幼儿把这些分开的小段句子用连贯性的句子说出：“小男孩在吃一个又大又甜的橘子”。让孩子跟着说几遍，诱导孩子一边观察一边说出连贯句子，让孩子使用完整版语言，让给幼儿更多的语言表达和交流机会，捕捉更多日常随机的言语训练时刻。

　（三）语言交流环境差 孩子与父母关系长期淡漠，家庭的不稳定对孩子的语言发展起破坏作用，没有给幼儿留有一个很好的语言交流环境；父母应该与孩子保持长时间互动，日常上下班多与幼儿进行沟通交谈多听幼儿的心声，与幼儿园老师多沟通及时了解幼儿的情况；及时的给予幼儿关心和爱，让他们在家长的关怀下找到更多的自信及轻松舒适的语言环境。

　（四）语言趋于方言化 儿童从3-4岁开始，发音开始趋于稳定，但是由于受民族或当地影响语言更加趋于方言化，普通话教育水平整体性不高。这个问题在更加明显，农村孩子由于教育环境受地区影响，更趋于方言化，语言表达能力发展不均衡存在特别大的问题。农村幼儿园在幼儿期这个时间段相对城市幼儿的语言教育发展特别差，语言表达及连贯性语言能力有限，没有以标准普通话语言对幼儿进行教育。农村教师的教育化水平不高，对幼儿语言应从小培养普通话的重视度问题。有研究材料发现，如果十几岁才开始学习第二门语言，受环境影响很难学到纯正的语言。因此，特别是3-4岁之前儿童的语言发音要从小时抓起，同时也要让孩子尝试接触其他不同语言。

　从而希望通过社会不断改善和优化城市和农村幼儿的语言教育环境，开拓获得更多语言教育的渠道，缩小城市与农村孩子之间的差异越来越小，使他们语言能力得到更好发展，打造一个“敢说会说”真正表达自己的孩子。三、小班幼儿语言教育的影响因素 （一）幼儿园 良好的幼儿园环境是发展幼儿创造力和想象力的重要场所，创设放松、舒适、安静的环境更好的

　促进幼儿语言的表达，形成好的同伴关系和良好的幼儿园班风，更好促进语言发展。

　1.教学方法简单单一 语言教育的方法有很多种如:游戏法、情景表演法、谈话法、比较法等。

　(1)游戏法:在区域活动中，和幼儿玩拼图游戏，讲故事时让幼儿模仿尝试自己动手和续编故事结尾来满足幼儿 自身的需要，让幼儿真正的展现自己，真正做到自己想要做的，大胆的表达自己想要的，作为老师要满足幼儿的适当要求。从小培养幼儿兴趣和爱好，让幼儿所想有所感，释放幼儿的思维。而不是简单的把故事说完就行了，要让幼儿加强运用语言表达，让表达能力更加丰富完整。

　(2)情景表演法:教师与孩子要共同扮演书中不同的角色，有让幼儿模仿学说角色对话的机会，让幼儿把自己在家或者再电视剧中看到的好方面，就要给她机会，让他大胆的说出来，这样既有利于幼儿语言的表达和思维的发展还有利于增进与教师的情感，但是教师也要参与到其中，在幼儿园作为幼儿的后盾，教师的参与有利于幼儿自信心和积极性的树立。而不只是让幼儿自己一个人把角色进行扮演，也要让孩子参与进来。

　(3)谈话法:在阅读活动中，在孩子与交流教师作品时，作为教师要让幼儿表达自己理解和想法，给幼儿留下发表疑难的空间，来提高幼儿创造性语言发展。在谈话的过程中要真正懂得他们的所感和所想，及时了解想要，让他们把自己的想法说出来，教师寻找解决办法。像上面例子中的一样，当幼儿真正表达自己的烦恼和不爽时，要抓住时机，向老师寻求解决办法，这样既有利于幼儿表达自己，还可以了解幼儿的内心需要和想法。

　(4)比较法:当幼儿不想上幼儿园，说幼儿园不好玩的话，这时候教师就可以告诉幼儿幼儿园有很多的小朋友一起玩，老师还可以教很多玩法，幼儿园里有滑滑梯、蹦蹦床、旋转车跷跷板等。用比较来让幼儿加强对某事物的兴趣，从而转移他们注意力。

　例如经过访谈昆明A幼儿园李老师得知有关小班案例:星期一早上放放在早上起床要去幼儿园的时候，故意慢吞吞地穿衣服，口中嘀咕着“我不想上幼儿园，我不要上幼儿园，幼儿园不好玩！”他的家长就打电话给孩子的老师，放放拿起电话里老师就和他说：“我们班集体要和小二班的进行拔河比赛小一班的小朋友们都很需要你，你快来吧，然后放放就立马来上幼儿园了”。在这个案例中可以发现放放妈妈只用到谈话法与放放交谈，并没有运用到其他方法更好的解决问题，其实在生活中有很多如以上游戏法、比较法和表演法更好与幼儿沟通。

　2.教师目标制定超出小班年龄范围 幼儿教师进行实施语言中，没有结合本班情况制定符合小班幼儿年龄阶段的目标，超出了小班幼儿最近发展区范围。教学的内容过难，幼儿学习的积极性受影响，忽视幼儿年龄阶段发展特点和发展规律，没有促进幼儿身心健康全面发展，导致小班幼儿语言教学活动有效性势必会下降。使幼儿听不懂，没有趣味性，与幼儿实际生活相离。

　3.教学活动组织形式单一及评价形式落后 以传统教学式授课，没有以游戏作为幼儿的基本活动形式。太注重集体教学的方法，没有重视幼儿间的个体差异，没有真正倾听幼儿的心声，不懂幼儿的真正需要和兴趣。教育活动中，只注重采取灌输式的教学方法，幼儿没有想象空间，幼儿思维没有得到发展。没有对幼儿做出及时评价，没有真正做到对幼儿的激励作用。

　4.教师忽略幼儿个体差异 幼儿个体差异存在于很多方面如发展水平差异、智力发展差异、性别的差异等方面。教师要关注不同幼儿间的个体差异，因材施教，对幼儿语言教...

篇八：幼儿园开展语言教育活动的策略研究

园语言教育的意义及策略探 究张璇(河南省实验幼儿园 ， 河南郑州 450000 )摘 要 ：

　语言能力是幼儿所必须具备的一种最基本的能力 。

　幼儿期是幼儿语言和口语能力得以提升的关键

　阶段 ， 因此 ， 幼儿语

　其成长过程中 非 常重要的一个方面 。

　儿园的日常活动中 ， 幼儿与老师以及幼儿之 间的语

　也是 十 分重要的 。

　教师 有 必要

　儿 的潜力 ， 从而

　儿 的口语 能 力 。

　本文就如何提儿 语言能力进行了研究 。关键 词 ：

　幼儿教育 ； 语言能力 ； 意义 ； 策略成长的过程中 ， 需要加强对各种

　的认知 ， ，是

　了解

　界的一

　！

　而开展

　语， 既是为了培养

　的

　力和

　运用能力 ， 也是为了教会

　通过

　达自我需和人通交流 。

　随着

　的发展 ， 新时期的了

　理念 ， 改进了

　式 。

　。1 语言对

　认识和思维过程的意义对

　认识

　力的培养的意义巨大 ， 语增强人们对

　的

　力 。

　。

　 用不连贯的句

　所了解的

　， 这不

　更加清楚地 C 了解

　， 而且还增强

　感的

　力 ， 使得其得

　深对

　的理解;语言还能对

　的意识 ， 从而

　更加深地去了解

　！

　！

　 在

　， 经常喜欢自言自语 ！

　这是

　在利用

　有条理地

　自己的行为过程 。

　。然 ， 人们很少用

　描绘自己的

　过程 , ,

　 r在人们的

　过程中仍然起着非常重要的作用 。

　思维需

　部

　！

　！2

　言发展的重要 时许多研究证明 ， 在

　发展过程中 ， 幼儿口语发展的黄

　期

　集中在

　一年

　！

　语力的 在

　一

　期

　强 ， ，

　 口

　力和

　达

　力的

　在这一时期

　得十分明显 。

　如果在一时期中 , ,

　 得到较

　的

　， 那么 ， 他们的发展不

　得

　， ，

　 而且

　会

　在今后的

　中受益 。

　相关资料

　， 生活在

　里的

　发展过程要相对较 迟 。

　原因就在于落后的

　 环境 。

　。

　 中的

　应该是着重培养的对象 ， 孝

　应该

　的

　， 这样促

　对

　的理 解 。

　正 在接受

　的

　“在

　上的发展还是超过了在

　的 ：

　幼。

　这是因为它然是在

　发展的 黄

　期内的 。

　。

　 ， ， 一些

　就很明显:如有

　期没有得到高强度的

　训练 ， 那么在

　入幼儿园后,教师就应该对

　的

　训

　足够的重视 ， ，从而

　的

　力 。

　。3

　言

　的3.1

　创造性

　 ， ， 诱发 “ “ 敢说 、 、 会说 、 、 能展示 ” ”关于

　的

　很多 ， 但如何实施无现成模式

　。

　我以为 , ,

　 应是 《 幼儿 E纲要(试行) 》 中所提岀的

　# #

　 会

　展示 ” ”的

　环境 , ,

　 的调

　“ 看 、 说％ 、 演 ” 的表望 , ,

　 在以 “ 看

　演 ” ” 为载体的游戏

　中增强

　力 。

　。⑴引

　自己的

　，

　 感到有! !

　 一般而言 ， 无论成年人还是

　， 都喜欢

　自己的

　。

　作为

　应

　的

　为入点,尽力引

　愿说 、 想说 ， 进而达到会说的目的 。

　女如"你最喜欢的亲友是谁 、 为什么 I" 、 " 你假期玩的吗 、 哪件

　I"

　， 扌

　恒,循序渐， 引

　有

　， 逐渐

　力 。

　。(2,

　流展示机会 ,

　的

　望得实现 ！

　一般而言 ，

　流的机会及平台 ， 可以子更有

　展示的仪式感 ， 也能增强幼九达的欲望和潜能 ！

　如利用组织

　游戏节 、 体育节 、家园亲子

　演

　，

　形成间接认知和直接感知的

　！

　通过为

　的交流展示平台 ， 既

　适当满足

　的

　望 ,

　在交流展示过程中 ， 达到训

　达能力的目的 。

　。(3) 因势

　、 循序渐 ， 培养

　的

　和达能力 。

　任何人都有获取赞誉和鼓励的

　需不

　。

　作为

　， 要善于 抓 住

　【 时机 ， 因势

　培养

　！

　一是要充分利用活机会 ， 培养

　的

　力 和

　达能力 。

　二是要尽

　用一些提示

　， 诱发

　积极发言 。

　。如 “ 今天时而天上落雪花 ， 时而天上落雪沙 ， 你们感觉

　到它的不同了吗 I"

　一般都会有短

　， 然后兴致

　地

　绍道:从天上落下的雪花 ， 它们像， 像棉花

　下 ， 从天上掉下的雪 沙 ， 它们像大， 像雨点落在地上沙沙作响 。

　实践证明 ， 教师的巧妙

　设问和启发式

　， 更

　发

　答 ， 提高“ 听 、 看 、 想 、 说 ” 的能力 。

　。3.2 贯彻 因

　原则 ， ， 注重

　 的差异性材施教就是强调

　的差异 ， 避免整齐一的

　式 。

　。

　 研

　， 每

　的 “ 智力类型 ” 是不同的 ， 不同的智力类型孩子 ， 需用不同的

　方法 。

　就一

　而言 ， 纟

　平参差不齐 。些

　多 ， 表達清楚 ， 语言成人化 。

　。有的孩子

　， 自 卑 感强 ， 岀现不

　、 不愿

　:状况 。

　针对该种情况 ， 老师需要注更多的

　心和 耐 心 ， 从

　自信心入手 ， 鼓励孩子与人

　， 与同

　流 ， 争当同伴的好朋友 ， 使其在

　-流过程中逐渐

　力 。

　实践证明 ， 教师的精心呵护 、 师生间的

　流

　励

　间的自

　谈 ， 都对

　发展具有

　意义 。

　。的

　，

　的

　展对

　成非常重要,要培养

　面发展一方面我们需要正确引

　的三观 ， 为培养

　的品格和个人素养打下础 。

　虽然在

　还有各种不足 , 经都在

　的过程中 。

　未

　的开展还需要每一名

　和家长的共同努力 ， 只有打更和谐的

　环境 ，

　更

　乐 、 健康的成长 2参考文献徐

　. 试论幼儿 园 语言教育活动现状与优化策略课程教育

　研究 ， 2017:47.崔

　. ,

　儿的语言能力幼儿教育 ， 2016,(1).锋绘 _[

　 2020 年 年 第 2 期 』

　 »

　107

篇九：幼儿园开展语言教育活动的策略研究

园语言教育的策略研

　 幼儿园语言教育的策略研究 陈莉萍 【摘要】语言教育是教学活动的重要组成部分，对幼儿的成长与。

　发展具有直接影响。幼儿教师需要结合幼儿的实际情况采取切实可行的策略，使语言教育在幼儿园教育中发挥出最大效用，帮助幼儿初步构建语言系统。基于此，本文结合教学实际探讨了幼儿语言教育的重要性，并提出开展幼儿园语言教育的有效策略。

　【关键词】幼儿;语言教育;语言环境 作者简介：陈莉萍（ 1972 — ），女，江苏省盐城市幼儿园，高级教师。

　语言是人们进行交流、沟通的主要工具，是人们表达情感的重要方式之一。研究发现，人类学习语言的关键时期为幼儿时期，因此在幼儿园教育中，幼儿教师需将语言教育放在重要位置，促进幼儿语言能力的发展，从而为幼儿的学习与成长奠定良好基础。

　一、幼儿园语言教育的重要性 语言是人类交流、沟通和表达情感的主要载体，在幼儿的学习与成长中发挥着重要作用。倘若幼儿未接受系统化的语言教育，便无法形成语言体系，与他人的沟通、交流也会受到阻碍。比如，人类幼童在幼儿时期便被狼妈妈带在身边，变成了狼孩。狼孩未接触过人类，只是听过狼群发出“嗷呜”的叫声，导致其无法建立起人类的语言体系，错过了语言教育的最佳时期。而在狼孩被发现后，人们尝试让其学习人类的语言，但效果不甚理想。也就是说，欠缺语言教育会使幼儿无法形成良好的语言体系，语言发展不够健全，无法与他人交流，无法融入社会。因此，在幼儿园教育中，教师需将语言教育摆在重要

　位置，并转变教学理念，以幼儿为教学主体，结合幼儿的身心发展规律、兴趣爱好等进行语言教学活动的设计，营造良好的语言环境，培养幼儿良好的语言表达习惯。

　二、幼儿园语言教育的策略探究 在教学过程中，幼儿教师要进行教学创新和改革，采用多种有效策略，使语言教育落到实处。

　（一）营造良好语言环境 环境营造在教学活动中发挥着重要作用。在良好的环境下，幼儿学习的积极性和主动性会被调动起来，能够更好地学习知识，并在学习知识、掌握知识的过程中形成良好的学习习惯。因此，在幼儿园教育中，幼儿教师需重视语言环境的营造，确保幼儿在良好的语言环境中学习语言知识，构建语言体系。

　调查发现，大多数幼儿的性格较为内敛，且语言能力还处于初步。

　发展的阶段，语言表达能力较弱。因此，在教学活动以及日常生活中，幼儿会不愿意进行表达。同时，观察发现，多数幼儿会在意他人的看法，倘若幼儿在表达后教师及时给予了鼓励、表扬，幼儿便会主动积极地参与到教学活动中，并对语言表达充满信心;倘若幼儿在表达后遭到了批评，那么幼儿就会觉得自己在语言表达方面没有优势，从而对语言表达更加恐惧。因此，在幼儿园开展语言教育时，教师需考虑幼儿的实际情况，可先借助有效手段构建良好的语言环境，使幼儿愿意在教学活动中发表自己的看法，然后及时给予幼儿正面的评价，使幼儿树立表达的信心，愿意参与到教学活动中。

　首先，教师需对幼儿入园时的表现、情绪变化进行 观察，并基于此营造利于幼儿表达的氛围，使幼儿在良好的氛围下进行交流、沟通。但是针对不同的幼儿，教师需要采用不同的方法。比如，面对性格内

　敛的幼儿时，教师需将消除其胆怯心态作为重点。因为性格内敛的幼儿对语言表达存在排斥心理，如果不采用有效手段消除幼儿的胆怯心理，可能无法使幼儿较好地参与语言教学活动，导致教学效率受到影响。其次，在进行语言教学时，教师需重视自身与幼儿的交流、沟通，在交流、沟通的过程中要重视方式方法，组织多样化的教学活动为幼儿提供语言表达的机会，通过启发性问题引导、游戏开展等方式促进自身与幼儿的交流。教师提出问题可以调动幼儿的好奇心、求知欲，使幼儿参与教学活动，并运用语言进行表达;游戏是幼儿所喜爱的活动，会吸引其主动参与其中，在玩乐的过程中培养语言表達能力。最后，教师需遵循以幼儿为主体的原则，使幼儿在不同的领域中充分发挥自身价值。通过上述教学活动，教师能够使幼儿消除对语言表达的恐惧，并逐渐喜欢上语言表达，以此提高语言教育的实效性。由此可见，通过在幼儿园语言教育中营造良好的语言环境，可以使幼儿主动积极地参与到语言表达的过程中，培养幼儿的语言表达能力，帮助幼儿构建完善的语言系统，从而使幼儿受益终生。

　（二）激发幼儿表达兴趣 兴趣是最好的老师，要想真正提高语言教育的实效性，使幼儿的语言表达能力得到提高，教师就需要将幼儿的语言兴趣激发出来。在兴趣的驱使下，幼儿可从被动学习转变为主动学习，并通过参与教学活动获得知识、积累经验、培养能力。所以，教师需重视激发幼儿的语言兴趣。

　教师在教学活动中要注意词汇的应用，通过言传身教影响幼儿的语言表达，使幼儿积累丰富的语言表达经验。实践发现，教师充分应用言传身教的教学方法，可以使幼儿从敢说逐渐变为会说。另外，在教学活动中，教师可以充分利用多媒体设备这一教学辅助工具，通过

　其图文声结合的特点呈现丰富的教学内容，使幼儿加深对相关语言表达的印象，更好地记忆知识。教师需明确，幼儿是独立的个体，每个幼儿都有不同的性格和兴趣爱好，接受能力也存在一定差异。而语言教育是面向全体幼儿的，因此在教学活动中，教师需根据幼儿的实际情况进行活动设计，使幼儿在教学活动中真正学习到知识，切实感受到语言艺术的魅力所在。教师通过激发幼儿的语言表达兴趣，并根据幼儿的实际情况设计教学活动，可以使幼儿语言能力的发展。

　（三）培养语言表达习惯 幼儿缺乏语言表达的经验，易在语言表达的过程中产生紧张感，从而会抗拒语言表达。教师需为幼儿提供更多语言表达的机会，使幼儿养成语言表达的习惯，同时使幼儿完善自身的语言表达体系，进一步增强幼儿语言表达的信心，使幼儿乐于表达、勇于表达。

　首先，教师及家长需要在日常生活中增加与幼儿语言交流的机会。比如，家长在日常生活中向幼儿教授见面打招呼、问候等生活常识，用语言表达生活小事等。并且家长需要在幼儿表达的过程中认真倾听，以此使幼儿感受到家长的尊重，增强幼儿的表达欲望。再次，教师需要了解幼儿的兴趣和心理需求，采用平等、友善的态度引导幼儿表达自己的想法，同时认真地倾听和回应，在循循善诱中提高幼儿的表达能力。通过增加家长、教师和幼儿之间的日常互动，能够减轻幼儿对语言表达的抗拒心理，同时培养幼儿良好的语言表达习惯。

　（四）培养幼儿阅读兴趣 语言教育需从听说读写四个方面入手，而阅读就是其中的关键。在阅读书籍、绘本的过程中，幼儿可以积累一定的语言基础，从而为语言表达奠定基础。但是在开展阅读教学时，教师及家长需将重点放在幼儿的兴趣培养上。因为幼儿正处于成长之中，对世间万物充满好

　奇，而兴趣是幼儿主动积极地参与教学活动的主要诱因。所以在教学活动中，教师需重视幼儿阅读兴趣的激发。

　首先，教师及家长在对幼儿的阅读兴趣进行培养时，需对幼儿的喜好进行观察，借助幼儿的喜好进行兴趣培养。比如，教师可以对幼儿所喜爱的读物类型进行观察，并推荐相关主题的读物，使幼儿逐渐对阅读产生兴趣。其次，教师需要重视环境营造。对于幼儿而言，阅读活动需要依托于阅读环境，因此在教学活动中，教师需要重视对读书环境的营造。比如，教师可在班级开辟读书角，在读书角中放置书籍。要注意放置的书籍需丰富、全面，与幼儿的身心发展特点相符。再次，教师及家长自身需发挥影响作用，带动幼儿进行读书，并使幼儿在阅读的过程中感受到阅读的魅力，对阅读产生兴趣。最后，教师需运用幽默风趣的语言，借助故事情节的讲解激发幼儿的阅读兴趣。例如在进行《小蝌蚪找妈妈》的绘本阅读时，教师便可利用故事讲解这一方式。但在讲解故事的时候，教师需要注重方法及技巧。比如，教师可以先讲解故事的前半段，留下一定的悬念，使幼儿的好奇心被调动起来，主动积极地参与到绘本的阅读过程中。以上几种教学方法，可以使幼儿体会到阅读的魅力所在，使幼儿不断在阅读的过程中积累语言，为幼儿进行语言表达奠定良好基础。由此可见，通过激发幼儿的阅读兴趣，可以使幼儿构建语言表达体系，从而为幼儿进行语言表达奠定良好基础。同时，这种方式的应用有助于提高幼儿园语言教育的实效性。

　（五）锻炼语言表达能力 游戏是符合幼儿兴趣和特点的一种活动，而游戏教学是幼儿教育中常用的教学方式。教师设计符合幼儿兴趣与需求的游戏，可以开展有效的语言游戏教育，从而使幼儿能够在轻松愉悦的氛围中，锻炼语

　言表达能力。此外，教师可以在游戏中设计听说读写的环节，由此保障语言教育的效率、质量。

　幼儿的模仿能力较强，教师可以结合幼儿的性格特征设计语言游。

　戏，使幼儿主动参与游戏活动，从而锻炼幼儿的语言表达能力。比如，教师可以设计“传话”游戏，给幼儿提供语言表达的机会。游戏过程中，教师可以不断增加“传话”的难度，以此促进幼儿语言表达能力的提升。当然，教师也可以设计说写结合的游戏，以此锻炼幼儿的说写能力。通过语言游戏的开展，可以培养幼儿说写的能力和兴趣，且锻炼幼儿语言表达能力，同时提高语言教育的效率、质量。

　（六）融合肢体语言教育 。

　肢体语言是大脑与身体协调合作的体现。不少语言表达能力较弱的幼儿，都具备丰富的肢体语言。教师要善于观察幼儿的肢体语言，且融合肢体语言开展语言教育，以此增强语言教育的趣味性，从而寓教于乐。

　教师可以了解幼儿感兴趣的音乐，从而借助幼儿感兴趣的 音乐开展教育，以此引导幼儿根据音乐舞动。其次，教师可以给幼儿播放内容与情感容易理解的音乐，并指导幼儿根据音乐的内容与情感充分利用肢体语言表达音乐传递的情绪，激活幼儿的肢体语言，且培养幼儿的乐感。此外，教师还可以鼓励幼儿讲述肢体语言的表达内容，增加幼儿的表达机会、表达兴趣。通过趣味肢体语言教育，可以促进幼儿大脑与身体的发展，同时使幼儿乐于语言表达。

　（七）采用积极评价方式 评价对于幼儿的学习与发展有重要的作用。因此，教师需采用积极的评价方式，使幼儿愿意和教师、同学沟通、交流。

　上述提到，幼儿特别在乎他人的看法 ，且容易在遭受批评后对语

　言表达产生排斥心理。因此，教师在给予幼儿评价时，需以鼓励、表扬为主，使幼儿逐渐树立信心，愿意进行表达，帮助幼儿提高自身的语言表达能力，从而为提高语言教育的实效性奠定良好基础;以委婉地指出错误为辅，客观评价有助于幼儿了解自身情况、更好地成长与发展，因此教师需采用委婉的评价方式让幼儿意识到自己的错误，并改正自己的错误，从而不断提高自身的表达能力。比如，教师可以这么说：“你敢于发言这一点是很棒的，但是我们换一个词会不会更好呢？”“如果把这个词更换一下会更好的。”由此可见，教师采取积极、委婉的评价方式，可使幼儿愿意与他人进行交流、沟通，这样在提高幼儿语言表达能力的同时也会提高语言教育的实效性。

　综上所述，语言教育是教学活动的重要组成部分，且幼儿时期是幼儿语言能力发展的关键时期，所以幼儿园需重视语言教育。但是想要使语言教育落到实处，想要帮助幼儿构建语言体系，掌握良好的语言表达能力，教师就需考虑幼儿的实际情况，建立科学完善的教学模式，并在教学活动中发挥引导作用，从听说读写四个方面入手进行引导。如此，才可使幼儿在教学活动中有所收获，才可以提高语言教育的效率、质量。

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