课堂教学改革经验交流材料3篇课堂教学改革经验交流材料 山西省忻州市课堂教学改革的具体做法与成功经验(名校课模讲座三之61) 主讲人： 钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记） 时间： 2014年下面是小编为大家整理的课堂教学改革经验交流材料3篇,供大家参考。
篇一：课堂教学改革经验交流材料
省忻州市课堂教学改革的具体做法与成功经验(名校课模讲座三之 61)主讲人：
钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记）
时间：
2014 年 12 月 15 日 (编号：
zhongwei196207blog—19—03—61)
内容提要：
本文《山西省忻州市课堂教学改革的具体做法与成功经验（名校课模讲座系列三之专题 61）
》 分为五个版块(共五篇) ：
一是忻州市推进新课堂教学模式情况调研报告； 二是沂州市教育局长赵润林在 2012 年全市教育工作会议上讲话; 三是忻州市教育局关于进一步推进全市课堂教学改革的意见; 四是推进课堂教学改革, 提高教育教学质量——关于进一步推进忻州市课堂教学改革的调研报告; 五是全国区域推进课堂教学改革现场会在忻州市繁峙县召开。
致谢各位原作者和诸位读者。
(注: 为便于阅读, 钟炜对原文作了适当编改)
温馨提示: 忻州市课堂教学改革方面的材料, 网上现阶段能查到的并不多, 等以后查到了再补充更换进来.
编者按: 本人对“名校课模讲座” 分为十二个系列：
一河北名校课堂教学模式; 二山东名校课堂教学模式; 三山西名校课堂教学模式； 四江苏名校课堂教学模式； 五河南名校课堂教学模式； 六是辽宁名校课堂教学模式； 七是江西名校课堂教学模式； 八是安徽名校课堂教学模式； 九是广东名校课堂教学模式； 十是湖北名校课堂教学模式; 十一重庆名校课堂教学模式； 十二四川名校课堂教学模式。
对每个系列分为若干个专题， 每个专题分为几个版块。
（注：
“名校课模讲座” 是“课堂改革讲座” 的续讲座）
1、 山西省名校优秀课堂教学模式例示：
（1）
运城市新绛县中学“问题解决式” 课堂教学模式； （2）
阳泉市郊区平坦镇辛兴小学“五学科” 课堂教学模式； （3）
晋中市太谷县“24 字” 课堂教学模式； （4）
晋中市太谷县二中“三五三” 课堂教学模式； （5）晋中市灵石县二中“学案导学” 课堂教学模式； （6）
阳泉市十二中“三段五环节” 课堂教学模式； （7）
朔州市怀仁县一中“三三五” 课堂教学模式； （8）
太原市清徐县二中“四环节活动” 教学模式； （9）
临汾市曲沃县实验小学“五环节” 课堂教学模式； （10）
晋城市泽州县一中“学导螺旋发展大课堂” 教学模式； （11）
运城市绛县横水中学“学案导学” 课堂教学模式； （12）
运城市垣曲县垣曲中学“80 分钟大课堂学案教学” 课堂教学模式； （13）
（忻州市）
原平市实验中学“以小组为核心的任务型课堂” 教学模式； （14）忻州市实验中学“目 标导学小组合作” 课堂教学模式； （15）
山西省课堂教学模式综述； ……。
2、 忻州市实验中学课堂教学模式编写（阅读）
导引(六个专题) ：
○ 1忻州市实验中学“目标导学小组合作” 课堂教学模式(讲座 19 三之 58) ; ○ 2忻州市实验中学课堂教学改革的实践与研究(讲座 19 三之 59) ;○ 3忻州市实验中学教师课堂教学的经验与体会(讲座 19三之 60) ； ○ 4忻州市课堂教学改革的具体做法与成功经验(讲座 19 三之 61) ； ○ 5忻州市部分学校课堂教学改革的模式与经验(讲座 19 三之 62) ； ○ 6忻州市部分学校课堂教学改革的方案与做法(讲座 19 三之 63) 。
版块一: 忻州市推进新课堂教学模式情况调研报告 来源: 肖增英的新浪博客
日期: 2011 年 12 月 30 日 基础教育课程改革启动以来， 忻州市政府统筹安排， 市教育局在有关部门的配合下展开了轰轰烈烈的课程改革实践。
新课程理念一步步地走进了学校， 走进课堂， 走进教师的心灵。
新课程的实施为每一所学校提供了发展的机遇， 同时也给每一位教师迎来了挑战。发展与困难同行， 机遇与挑战共存。
如何以课改为契机， 在课改中求变化， 在变化中求发展， 在发展中求超越， 从行政领导到一线教师都做了很多的思考、 很多的探讨。
随着课改
的深入， 广大教育工作者逐步认识到课改的核心， 并将课改工作重心转移到课堂教学模式的构建上来。
目前我市新课堂教学模式的研究、 构建工作正在有序、 有效地推进。
一、 广泛开展构建新课堂教学模式研究的基本情况 1. 课堂教学改革的启动和发展 我市在 2002 年起就课改培训制订了一套较为完善培训方案和制度， 并从组织领导、经费保障、 培训人员、 培训方式、 培训内容、 培训考核等方面出台了相应的培训管理细则，使培训工作有章可循。
我们坚持组织定期、 不定期的学科、 课标、 教材全员培训， 每年都组织各学科的课堂教学观摩研讨会， 选派教师参加国家、 省、 市通知的会议、 学习、 培训活动等课堂教学改革相关的各学科年会、 新课程培训会、 考试命题研讨会、 课堂教学观摩会。
通过多层次、 多渠道的业务培训， 使广大教师的教育教学观念发生了根本变化， 为课堂教学改革奠定了坚实的基础。此外我们在注重对教师的培训的同时加大了对校长专业化培训的力度， 积极开展校长培训、 校长研讨、 校长论坛等活动。
每年暑期， 邀请外地教育专家和知名校长， 坚持对我市中小学校长进行集中培训。
这些工作的扎实落实使我市的课改工作有了良好的开始， 各县区、 学校都积极的行动起来。
在 2004 到 2007 年期间， 部分教研室和各别学校开始了课堂改革教学研究， 研究的主要方向是如何将新课改理念体现在课堂教学活动中， 如何实现以学生为主， 教师为导的课堂， 这一时期我市做的比较突出和典型的是忻府区直属初中学校：
冯书生校长领导下的忻州七中。
七中的课堂教学模式是“四环节主体教学法” ， 这一课堂的建立是在冯校长亲自主持下， 带领教师研究的创立的， 这一课堂模式及校长亲自主持课题研究的组织方式得到了大家的认可， 七中模式得到广泛宣传， 七中也因此名声鹊起， 创造了当时教学改革的辉煌。
但， 我市其它学校课改成果还很少， 整体来说研究的少， 实质性进行课堂改变的更少，是一种穿新鞋走老路的状态。
随着课改的深入， 全国涌现出了洋思中学、 杜郎口中学这样有品牌的课改学校， 他们的成功经验激发了我市的课改热情。
从 2005 年起， 我市部分县区教育局、 学校组织校长、教师去这两所学校学习、 参观， 也有的学校请外地教育专家、 教师来请学。
这一阶段属于：看名校， 仿名师， 先拿来作分析、 评价时期。
通过一段时间的消化和吸收， 我市部分理念较新、 敢于突破的校长率先行动起来， 积极的开展新课堂的建设， 忻州市第十一中学、 原平市实验名学、 忻州市实验小学、 五台实验小学、 代县四中等学校展开了对新课堂教学改革从理论到试验的研究阶段。
近两年， 特别是 2010 年以来各学校、 各教育研究部门逐步加大了新课堂模式的研究、构建力度， 全市呈现出百花齐放的景观， 都开始进行课堂的变革。
市教育局更是抓住全市课改观念深入人心的契机， 站在提高全市教育、 教学水平的高度上， 以内涵发展、 提升质量为中心吹响了课堂教学改革决战号角。
今年 5 月 10 日至 12 日召开了“高效课堂” 教学研讨会， 会议邀请了杜郎口中学校长崔其升、 内蒙古乌丹中学校长赵国军做了报告高， 并请两校教师现场做课。
10 月 22 日承办了省教育学会召开的“三晋课改促进会” ， 会上我省课改名校的教师、 校长共 7 人做了精彩的示范课和学术报告。
我市各县分管副局长都参加了会议， 定襄县教育局的陈局长则亲自到会， 极大促进了课堂教学改革的深入实施。会后市教育局又下发了《关于构建高效课堂的实施意见》 的文件， 确立了我市十二五期间的重点工作和全面构建新课堂模式的整体计划。
在 10 月 29-30 日我们又召开了“中学数学构建高效课堂研讨会” ， 会议邀请了全国著名的江苏洋思中学的教师来我市讲学， 参会教师都感到受益匪浅。
这三次大型会议的成功召开， 全面深入促进了我市学校实施课改的进程， 并在全市掀起了 构建新课堂教学模式的热潮。
目前， 广大教师对课堂教学改革的热情空前高涨， 我市的课堂教学改革正进行着前所未有的全员行动中。
2． 课堂教学模式的形成类型及基本模式
我市的课堂教学模式构建过程除忻州七中能算是自主开发以外， 大部分都是在学习、借鉴的基础上开始本土化研究， 都经历了先“拿来” ， 后“改进” 的过程。
忻州十一中学从 2005 年起接触学习洋思中学、 清徐二中、 灵石四中、 杜郎口中学的新教学模式， 吸取这些模式的精华， 在自己的课堂上不断实践， 为形成自己的模式积累资料。
通过近三年的学习、 研究、 论证。
08 年 5 月， 该校召开了 以课堂教学改革动员为主要内容的全体教师会议。
会上校领导就课堂教学改革的趋势、 课堂教学改革的理念、 学案式教学的实施三个方面作了动员报告， 初步确定开展 “五环节学案引领教学法” 的课堂教学模式的研究。忻州实验小学则在近几年的课堂教学实践中， 不断摸索， 大胆实践， 研究高效课堂模式，探索课堂教学的整体优化， 研究构建了“两环四步” 发现互馈式高效课堂模式。
代县四中、代县五中在 06 年以来， 多次组织教师学习魏书生的六部教学法， 在学习和借鉴有基础上，该校开展了：
定向——自学——质疑——讨论——自结——自测的六步教学模式探讨。
繁峙砂河四中从 08 年开始试用学案教学法， 繁峙砂河三中、 砂河二中本学年开始试用导学案的教学方法， 繁峙东城中学采用四段式教学法。
五台县借鉴太谷经验， 在全县推广学案教学、 小组合作学习、 捆绑式学业评价。
该县实验小学、 沱阳中学、 五台二中、 及部分规模较大的学校都在进行这方面的实践。
河曲县实验初中想的早， 行动的也早， 于 2008 年9 月底组织全校教师到灵石二中观摩学习， 同时全校各科开始尝试。
2009 年 5 月份请省教育学会副会长张存善老师来校办讲座作指导， 同年 9 月底实验初中、 开元路学校、 楼子营初中、 巡镇初中、 前川联校、 再到清徐二中、 灵石二中观摩学习五天， 县教研室则于 2010年 3 月组织全体初中校长赴山东省杜郎口中学、 昌乐二中进行了为期一周的学习； 又于2010 年 10 月中旬举办了全县“学案导学式” 教学观摩研讨暨初中课改促进会， 会上邀请张存善副会长带领灵石二中、 绛县横水中学七位教师前来现场作示范课并交流研讨。
全县初中校课堂教学模式呈现出三种， 第一种是以实验初中为龙头的五所学校的“学案导学”教学模式； 第二种是以河曲中学初中部、 双语育英学校为龙头的“洋思” 课堂教学模式；第三种是红星初级中学“三卡四环节” 教学模式。
静乐县的课改工作和河曲发展类似， 通过派出学习， 邀请专家讲学后在全县推广“学案导学” 教学模式。
偏关县则学习、 借鉴洋思中学的“先学后教， 当堂训练” 目标教学法模式进行教学。
神池县第二中学在几年探讨后于今年正式启动高效课堂建设工程， 并确立了“学、 教、 练” 教学流程的实验研究方向。忻州十二中在学习杜郎口中学课改经验的基础上， 结合学校实际实施了“习、 练、 点、 清、评” 课堂教学模式。
忻州六中开展了“自主学习——发现质疑——讨论辨析——总结升华——发展探究” 五步课堂教学模式。
忻州云中路小学研究实验了“52510” 教学模式（将40 分钟课堂划分为三个时段即“5+25+10” 三个时段）
。
原平实达中学构建的“六步三查”课堂教学等等， 这些模式可以说都是学习、 引进、 改造的产物， 是在近 10 年来在教育部门特别是在各级教研室的努力推动下， 通过最初接触、 评论， 到尝试。
目前， 市直学校和各县县直学校， 规模较大的学校都开始了新课堂的探索的实验工作。
二、 课堂模式建构中存在的主要问题 1． 一些学校对教育改革精神领会不深不透， 没有结合本地、 本校实际， 在前期准备不够充分的情况下， 全面铺开， 工作带有盲目性， 没有做到“稳妥” 开展和扎实推进, 。我市首先开始进入课改的定襄县从 2003 年起开始进行课改的研究和实践， 但由于前期准备不充分， 研究不到位， 对新课程理念下课堂教学模式的研究不够深入， 造成教师对课改的理解有偏差。
在课堂教学中存在多数教师由于对新课堂教学模式的内涵理解不够深入，特别是在结合实际， 如何实施新课堂教学模式的研究欠缺的情况下盲目进行课堂变化， 在技术层面上的具体操作方法的研究不够， 形成了机械模仿， 重课堂形式而不注知识落实，也有的课前准备不充分（不能依据新课程标准， 学科特点， 本节教学内容， 学生实际， 进
行有效备课等）
， 导致了课堂效率低下， 教学成绩明显滑坡。
2006 年全省统一的中考中，教学质量明显低于我市其它三个进行课改的县区， 这几年成绩都不理想。
2． 个别地方对实施新课堂教学模式的工作力度不大， 有畏难情绪， 持观望态度， 工作进展缓慢。
具体表现在新课程实施过程中， 对新课程理念下教法改革的需求不明显， 对课堂教学进行改革、 打造高效课堂认识不足， 组织实施力度不够， 对此项工作态度不积极。
3． 部分领导对课改不重视， 经费投入不足。
实施新课堂教学模式所需软硬件不配套。学校校长、 业务副校长， 教导主任等领导对教育局对此项工作的要求不明确。
教学课题研究不深入， 未形成课题引领课改的观念。
对如何实施新课堂课堂教学模式， 打造高效课堂这一课题研究支持力度不够， 难以满足广大教师在新的教学模式实施过程中的人员、 经费需求。
4． 对新课堂教学模式在理解和应用上有点不够灵活。
部分学校领导， 特别是教学业务领导层面， 对新课堂教学模式的内涵理解不够深入， 个别人被“模式” 束缚， 不能因学定教， 生搬硬套甚至教学内容的前后次序也不敢调整， 导致课堂教学缺乏科学性和灵活性。
5． 课堂评价标准、 教学质量评价手段跟不...
篇二：课堂教学改革经验交流材料
10：组别：普高
12 月 6 日 (星期三)
梁丰高中 屠红梅 高冰峰 王
燕 胡
磊 语文 语文 数学 数学 英语 英语 物理 化学 生物 政治 历史 体育 语文 语文 数学 数学 英语 英语 物理 化学 体育 美术 高二 高一 高一 高二 高一 高二 高二 高二 高三 高二 高二 高三 高一 高一 高二 高一 高二 高一 高二 高三 高一 高三 朱治国 陈国华 于红霞 蒋
霞 李春涛 石
琴 童霞红 王
辉 仇正达 尤义芳 刘革平 纪连平 张海琴 钱建易 翟玉明 吴
萱 周庆龙 陈付平 12 月 7 日 (星期四)
张高中 白坤峰 周
萍 王志芳 蔡
明 顾云良 王群峰 黄月芳 孙红莲 吴国富 沈扣红 顾逸飞 王旭红 张
伟 黄海峥 张国兴 倪德进 黄达庆 高永庆
组别：普高
12 月 5 日 (星期二) 外国语学校 英语教研组 刘桂岩 朱俊爽 朱翠萍 刘真瑜 邬建芳 林
波 钱
峰 蒋煜平 蔡长青 戴丙亮 张国宇 赵玉宏 吴新建 陈
燕 高三 高二 高一 高一 高二 高三 高二 高一 高一 高一 高一 高二 高二 高二 葛文山 刘
颖 常青藤实验中学 语文教研组 张兰芬 塘桥高中 政治教研组 孙海前 沙洲中学 高一物理 备课组 陈永兴 暨阳中学 高二数学 备课组 瞿高海
组别：普高 12 月 6 日 (星期三)
梁丰高中
语文 卢金霞 后塍高中 高二 朱治国 数学 曾艳辉 沙洲中学 高一 陈国华 英语 尹国琴 常青藤实验中学 高一 王
辉 物理 曹高明 暨阳高中 高一 尤义芳 化学 何建平 暨阳高中 高二 曹建新 生物 马香华 塘桥高中 高二 纪连平 政治 王迎春 后塍高中 高二 钱建易 历史 强桐江 外校 高二 吴
萱 12 月 7 日 (星期四)
张高中
语文 顾春红 外校 高二 蔡
明 数学 徐建立 塘桥高中 高三 顾云良 英语 刘
炜 沙洲中学 高二 吴国富 物理 王亚东 常青藤实验中学 高二 张国兴 化学 汪
辉 沙洲中学 高二 卢
振 地理 孙德勤 后塍高中 高一 蔡明新 倪洪祥 暨阳高中 高三 体育 高利平 外校 高一 黄达庆
组别：普高
12 月 12 日 (星期二)
港区高中 庞培刚 章玉清 孙海前 章玉龙 蒋
义 倪
雄 褚建新 仇正达 田金石 钱爱娟 郭
慧 孙
浩 王永忠 蔡
明 陈国华 张彩琴 程焕平 塘桥高中 后塍高中 暨阳高中 港区高中 港区高中 乐余高中 沙洲中学 沙洲中学 暨阳高中 张 高 中 外校 后塍高中 乐余高中 张高中 梁丰高中 南丰中学 梁丰高中 副校长 副校长 副校长 副校长 副校长 副校长 副校长 副校长 副校长 副校长 副校长 副校长 副校长 副校长 副校长 副校长 副校长 学科带头人 学术带头人 学科带头人 学科带头人 教学能手 学科带头人 教学能手 苏州学科带头人 学科带头人 学科带头人 特级教师 苏州学科带头人 教学能手 省名师 苏州学科带头人 教学能手 学科带头人 语文 数学 政治 数学 物理 化学 数学 英语 物理 政治 英语 物理 化学 语文 数学 英语 物理 高三 高一 高二 高二 高三 高一 高三 高二 高一 高一 高三 高三 高一 高二 高二 高三 高三 咏史诗的鉴赏
社会发展的规律 合情推理与演绎推理
铁、铜及其化合物
牛顿第三定律
电路的识别 铁、铜及其化合物 人生的意义和价值——成语 圆锥曲线的光学性质 高中英语第一册单元复习
南丰中学 乐余高中 塘桥高中 沙洲中学
篇三：课堂教学改革经验交流材料
教学改革研讨会（ 七年二部）进入十月 份， 年部深入开展课堂教学改革， 领导深入教研组、 深入班级， 并经常组织年部领导和同教研组教师进行集体备课、 听课、 评课。
转变教学方式和学习方式。
有效实行自 主、 合作、 探究式教学方式， 科学运用导学式教学方式。以教学方式的转变， 引 导学生学习方式的改变， 培养学生自主学习能力。
为此在十一、 十二、 十三班搞试点， 从安排学生座位入手， 将本小组成员 集中到一起， 一改过去传统的座位形式， 由以前的“单兵作战” 为现在的“集团作战”。
逐步探索处一条适合年部师生特点的教学模式， 即“先学后教，以学定教， 兵教兵， 堂堂清” 的教学模式。
短短一个月 时间就收到了 一定的效果。
11 班第一次月 考语文成绩三率年部第七名 ， 本次期中考试年部第四名 ， 提升了 三名 ， 第一次月 考数学成绩三率年部第六名 ， 本次期中考试年部第四名 ， 提升了 两名 ； 第一次月 考英语成绩三率年部第五名 ， 本次期中考试年部第四名 ， 提升了 一名 ；
12 班在本次期中考试中语数外三科三率排名 年部排名 分别为第一名 ， 第一名 ， 第二名 以13 班为例第一次月 考语文成绩三率年部第九名 ， 本次期中考试年部第三名 ， 提升了 六名 ； 第一次月 考英语成绩三率年部
第七名 ， 本次期中考试年部第五名 ， 提升了 两名 。
这充分说明课堂教学改革在我们年部是成功的。
这也给了 我们足够的信心， 下一步我们会将这种模式推广到全年部。
下面我将这种教学模式汇报给大家， 一、 课堂教学改革的基本理念：
“先学后教， 以学定教， 生教生， 堂堂清。
”
1、 先学后教：
受传统教育教学的熏陶， 现在的每位教师满脑子全是如何讲的明白， 如何才能让学生听得明白， 从来就没有想过如何让学生学会。
所以要在教学过程中转变以往“先教后学” 的习惯做法， 而转变“为先学后教” 教学设计理念， 在实验过程中， 不断充实和完善自 己的有效教学理念，不断用理念指导自 己的课堂教学实践， 不断让自 己的课堂朝向更的“有效” “实效” 发展。
“先学” 是指在教师指导下学生课前预习和课上自 学。
充分调动了 学生学习的针对性、积极性。
通过“先学” 使学生带着任务、 带着问题去学习看书， 教师要全面掌握了 学生学习情况并及时发现学生学习中出现的问题， 并迅速把问题分清主次加以概括归纳， 为“后教” 做好充分准备。“后教” 有利于老师发现问题， 并针对存在的问题讲清道理和规律， 使个别上升为普遍。
在揭示规律中让学生举一反三， 适时点拨， 揭示规律， 道破原理。
2、 以学定教：
在每一节课之前， 积极指导学生在课前进行结构化预习， 并在预习的过程中重点教给学生学习方法，如圈点批注法， 列提纲法， 动手操作法， 假设推理法， 追问法等。
在学生充分预习的过程中要让他们努力完成课程文本所涉及的显性问题和隐性问题， 然后在此基础上， 不断深入研究文本， 结合预习提示、 课后习题能够提出更为有针对性与价值性的问题， 然后再将这些问题让学生认真填写课前预习本上。
教师根据学生自 主学习情况选择科学的教学方法和教学策略， 有针对性的进行精讲精练。
做到了 有的放矢， 提高了 课堂教学的针对性和时效性。
3、 兵教兵：
在课堂教学中， 教师根据学情将学生分成若干小组， 每个小组分别由 2A、 2B、 2C 组成， 教学中在教师的精讲点拨下同小组对疑难问题进行小组合作探究， 进行生教生即：
A 教 B、 B 教 C， 相互研讨相互启发。
通过小组成员 间的有效互动加强对问题的理解， 实现了 课堂教学面向全体学生。
为了 避免小组组长一人唱“独角戏” ， 教师可根据学生的个性特点， 优化组合， 让 6-7 人为一学习小组。
然后由学习小组民主推荐一名 组织能力强、 学习基础好、 敢于发言的学生担任小组长。
另 外， 小组内每个成员 在小组中都要被赋予特定的职责， 如：
“主持人” 、 “记录人” 、 “监督人” 、
“发言人” 、 “资料收集员 ” 等， 让所有的学生在合作学习中都有自 己的任务， 学困生也就没有玩的机会了 。
为了 培养学生多方面的能力， 可让小组成员 定期交换分工， 同时还要要求每个小组成员 相互学习、 平等相处， 以提高合作学习的效率。
既然是合作， 就要明确任务， 否则合作将要混乱， 这里的分工要根据任务的多少来进行明确。
如果问题多， 每个人都要有； 如果问题少， 两个人或三个人一个问题； 如果只有一个， 那就大家一起思考， 然后交流看法或意见。
4、 堂堂清：
教师通过“当堂训练” 使学生学习态度端正起来。
①以课本问题为基础， 进行变式设计， 可以改编旧题，可以结合学生的生活实际编拟新题, 一定不要以繁、 难、 偏的题难为学生； ②设计顺序要由易到难， 由简单到复杂， 由基础到综合， 训练单要体现知识的结构性、 层次性、 规律性；③教师可以根据教材内容以及学情将问题分为“基础反馈”“能力提高”“拓展实践” 并要求不同层次的学生完成不同层面的问题。
当堂训练当堂完成。
提高了 课堂教学的实效性。同时也减轻了 学生的课业负担， 让学生把精力由课后拼命做作业、 抄作业转移到有效自 学上来。
二、 课堂教学改革的具体措施 1、 课堂教学改革首先从改革教案入手， 变“教案” 为“学
案”。
改变以“教” 为中心进行教学设计的思路， 确立以“学”为中心进行教学的思路， 变“教案” 为“学案”， 将“学案”建设成“导学” 的有效载体。
导学案模式（ 见附页）。
2、 变“教学” 为“导学”。
改变“以教定学” 的教学策略， 变“先教后学、 师讲生听” 为“先学后教、 生学师导”。为此， 我们年部先后将进行了 三轮研讨。
首先通过集体备课、集体教研充分发挥集体教研作用， 由每位教研组长上一节研讨课， 然后进行集体听课、 评课。
这一环节已经基本结束。下一步各学科每位教师上一节研讨课， 然后进行逐人逐科针对导学案设计、 课堂教学的等情况， 进行评价交流。
第三步，借评估听课对每一学科课改教学情况进行评估、 交流。
逐步形成适合我们年部的课堂教学模式。
3、 转变教学方式和学习方式。
有效实行自 主、 合作、 探究式教学方式， 科学运用导学式教学方式。
以教学方式的转变， 引 导学生学习方式的改变， 培养学生自 主学习能力。
为此我校从安排学生座位入手， 将本小组成员 集中到一起， 一改过去传统的座位形式， 由以前的“单兵作战” 为现在的“集团作战”。
4、 优化课堂教学结构。
结合学科和课型特点， 创新课堂
教学环节， 优化课堂教学结构。
把预习、 展示、 点拨、 反馈作为新授课课堂教学的基本环节。
总之“先学后教， 以学定教， 兵教兵， 堂堂清” 的教学模式注重对学生学习能力的培养， 学生学得主动， 学得愉快，能真正减轻学生的学习负担， 提高教学效益。
三、 存在问题 1、 由于新课堂教学模式是一项新生事物， 受多年传统教学的影响， 教师特别是老教师在上课过程中有诸多不适应。主要是教师教育观与当今教育发展形势相对滞后， 这需要一段时间的适应和完善的过程。
2、 由于学生知识基础差异， 在自 主学习和合作探究中效率不高。
在课堂中教师讲的还是较多， 学生自 主学习的较少。这需要在今后的实践过程中进一步完善课堂教学形式， 改进教学方法。
使学生逐步提升在教学中的主体地位。
3、 在今后的一段时间还需要进一步通过外出培训、 考察、观摩等形式学习他人先进经验不断自 我完善。
4、 在一学期的实践过程中， 还有诸多困扰教师的因素亟待解决， 如：
在学生自 主学习时， 如何对学生进行学法指导；在小组合作过程中， 如何让每个学生都深度参与：
在反馈交
流环节， 学生除了 交流习题的结果之外， 如何交流各自 的知识的形成过程等问题。
5、 在课堂教学改革听课过程中， 发现讲课教师存在以下几个问题也需亟待解决。
1 教师表扬模式化。
新课程倡导多鼓励学生， 正是基于这种考虑、 出于这种理解。“哪怕学生只有一点成绩， 就要表扬； 只要一小点进步， 也要鼓励。
” 对学生一些很小的闪光点，也给予最隆重的奖励， 如此， 学生初时会对这样的表扬感到激动， 得到激励。
久而久之， 他们对表扬的功利性产生依赖。没有鼓励， 缺了 表扬， 学习不再是他们自 愿的活动。
重要的是， 孩子稍为长大后有了 最起码的理性判断能力， 就会对这样肤浅的表扬、 毫无针对性的激励， 感到漠然， 觉得乏味，无动于衷， 这时表扬也就失去了 其本身的意义。
通过实践得到一点经验， 口 头语言的评价和体态语的评价相结合， 爱抚地摸头， 亲切地握手， 深情的拥抱， 由衷的鼓掌， 有力的大拇指， 加上真诚的赞语， 如此声情并茂， 更能传播一种情绪，一种感情。
每个学生回答完问题或提出问题后， 总是希望得到教师的赞扬和肯定。
因此， 教师在评价学生时要尽可能的
多一些欣赏和鼓励的语言， 使学生有被认可的满足感和成就感。
2、 注重评价的有效性。
课堂教学中， 不能单纯为了 评价而评价， 而要注重评价的有效性。
（ 1）
、 真实性评价， 一方面， 当学生回答正确时， 此时，教师要面带微笑， 真诚和蔼， 客观公正的评价， 切忌夸大其词的评价。
另 一方面当学生回答有偏差时， 学生需要教师的指导或学生纠错， 这时， 教师在尊重学生人格与尊严的前提下， 给与客观、 实实在在的评价， 并从探讨的思路与方法上给与指导， 切忌顺着学生。
如， 当学生的想法完全错误时教师可以说：
“看得出， 你正在积极思考， 但这种结论是错误的， 再想想” 。
这种评价既不会挫伤学生的自 尊、 自 信， 还可激发学生进一步思考的兴趣。
（ 2）
、 启发式评价， 也分两种情况， 一种是当学生在学习过程中出现思路和方法上的困惑时， 教师要从思路和方法方面进行启发性评价， 另 一种是当学生已有了 感悟、 体验，却不能准确表达时， 需要教师给与启发性评价， 教师要给学生“搭桥” ， 如送给学生一个词等。
（ 3）
、 激励性评价， 大家虽然常用， 但却形式单一， 如“好， 很好” 、 “棒， 很棒” 。
语言贫乏。
而且大多这种评价让人感到矫揉造作。
为避免激励无效。
所以， 要加强评价的语言的研究。
如， 当学生的想法出乎意料时教师说：
“好！有创意！
老师从你的想法中长了 见识” 。
当学生主动要求回答问题但却答不出时， 教师抓住机会引 发课堂辩论， 带学生把问题弄清楚后， 说：
“是谁的问题引 发了 我们精彩的讨论呀？ 是他， 我们一同谢谢他。
” 等。
（ 4）
、 赏识性评价， 要悦纳学生的“出错” ， 把错误当作一种资源。
在肯定学生积极思考的基础上帮助学生分析出错的原因， 使学生从出错中走向成功， 切忌批判式评价。
（ 5）
、 反思性评价， 课堂小结时， 要让学生对自 己的学习行为、 收获、 效果进行反思， 尤其当学生的问题超出预设时， 教师同样给与反思性评价。
如推荐书目 ， 指点、 鼓励等。
（ 2）、 合作探究流于形式。《新课程标准》积极倡导自 主、合作、 探究的学习方式， 认为教学内容的确定、 教学方法的选择、 评价方式的设计， 都应有助于这种学习方式的形成。但是， 我们不能为了 合作而合作!有的问题很浅显， 答案直白得一眼就可以看出来， 还需要合作探究吗?合作探究有利于集
思广益、 优势互补， 但如果过于频繁， 就会适得其反。
“好钢还要用在刀刃上” ， 讨论要在真正需要的时候用， 讨论的问题应该有思考价值， 而且不宜过多。
对于低年级的学生来说， 问题如果过多， 往往他们连问题都记不住， 还合作探究什么。
那么究竟什么时候需要合作探究呢?第一， 合作的内容必须是有一定难度的， 是一个人难以完成的， 轻而易举就能解决的问题， 就没有合作解决的必要。
第二， 合作过程应该是一个思维碰撞的过程， 其探讨的结果是开放的， 答案不是唯一的， 合作能给参与者产生新的启发， 获得新的答案。
第三， 合作需要有一定的前期准备， 要给予学生个体足够的自主阅读和独立思考的时间。
此外， 小组合作学习还应明确分工， 主持人、 记录员 、 纪律员 等各负其责。
每位组员 既要会表达见解， 还要会倾听意见， 这样才能真正发挥小组合作学习的功效。
3， 缺少课堂展示。
为了 真正落实学生在课堂学习中的主体地位， 使每个学生都能在学习中得到发展， 让学生在合作学习的基础上， 进行以任务驱动为载体的问题展示、 多元化评价学习。
首先， 要让学生明晰展示内容。
学生是课堂的主人， 学习的第一责任人， 他们有权知道自 己本节课要完成的任务和
展示的内容， 教师通过问题生成单， 给学生以展示引 领， 让学生做到胸中有数， 这样， 展示就不再茫然， 可以自 主地参与到整个展示过程中了 。
个体准备展示。
展示的任务清楚后， 每个学生先独立准备， 通过细品文章、 查阅资料、 分析比较、 归纳总结， 明确了 自 己能够展示的问题有哪些， 尚存疑惑不能展示的问题有哪些， 接下来进行组间展示。
组间展示交流。
展示课上要给学生组间展示交流的时间，任务有三：
一是每个成员 必须展示； 二是组间解答个体疑惑；三是归纳， 归纳达成共识的获解的问题， 归纳个人不同的展示的方式， 为班级展示做准备。
班级展示汇报。
各组展示学习成果和尚要探究的问题。这个过程教师一定要培养学生学会倾听， 学会思考、 评判，听思路、 听成果、 听与自 己的不同、 听疑问； 听后， 可做补充、 纠正， 对分歧之处做出再思考、 小组内讨论、 再展示，接受同伴的评价。
展示形式多样。
根据学科特点、 展示的内容需要， 学生可以选择自 己喜欢的方式进行展示。
展示课要凸现出学生用自 己的眼睛去观察， 用自 己的大脑去思...
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