小组合作教育思考7篇小组合作教育思考 教育前沿299JiaoYuQianYan在小学体育课堂教学中应用小组合作学习的思考◎郭青摘要：在新课程改革背景下，小组合作学习法已经成下面是小编为大家整理的小组合作教育思考7篇,供大家参考。
篇一：小组合作教育思考
前沿299Jiao Yu Qian Yan在小学体育课堂教学中应用小组合作学习的思考◎郭青摘要：在新课程改革背景下，小组合作学习法已经成为一种重要的学习方式，不仅能够提高学生的学习兴趣，还有助于提高学生的合作意识。小学体育课堂教学应用小组合作学习法势在必行。本文主要了解了小学体育课堂教学过程中存在的问题，探究了小学体育课堂教学中小组合作学习的分组方法，最后分析了在小学体育课堂中合理运用小组合作学习方式进行教学的具体实践过程，提高小学体育课堂教学的效率。关键词：小学；体育课堂；教学；小组合作学习目前，小组合作学习被广泛应用到小学的各门课程教学活动中，小组合作学习方法完全符合新课程标准的要求和素质教育的观点，适应当代学生身心发展和体育教学改革的需要，在坚持以创新为核心、互助互励的原则下，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习和成长。1小学体育课堂教学过程中存在的问题1.1重视程度不够虽然素质教育提高了对体育教学的重视程度，但由于部分家长和教师的传统应式教育观念根深蒂固，他们对体育教学并不重视。许多小学高年级的体育课被文化课占用，大大减少了学生进行体育活动的时间。根据调查，小学生不进行体育锻炼的主要原因就是学习的压力大、作业多，学校重视升学率，家长看中孩子的考试成绩，导致学生的体育锻炼活动被自然的忽略和剥夺，使小学体育课形同虚设。这直接影响了小学生的身体素质水平，为小学生的健康问题埋下伏笔。1.2体育设备不全由于学校对体育教学的不重视，很少将教育经费用到体育教学中，大部分学校的体育设备都不太齐全。小学生的体育教学内容应该以田径、球类、体操为主，需要大量的球类设备和宽阔的活动空间，然而在实际教学中，学校操场时常被占用，导致学生没有良好的活动场地。一些学校使用的体育器材已经严重破损，但因经费不足无法及时更换，学生只能用破旧的器材进行体育活动，无形中增加了学生的安全隐患。
1.3学生观念有误在当下，大多数的小学生都是独生子女，他们从小生长在“蜜罐”中，怕苦怕累，不太愿意参加体育课程，觉得体育课程太累太辛苦，又有一定的危险性。这种自私、懒惰的思想在一定程度上影响着学生的健康成长。2小学体育课堂教学小组合作学习的分组方法2.1按照学生的兴趣爱好进行分组每个小学生都有着不同的兴趣爱好，在进行小组合作的学习过程中，将兴趣相投的学生分到同一组别，有利于他们之间的沟通和交流，促进他们共同提高，但是这样的分组还存在一个缺陷，就是不利于培养学生新的兴趣，所以小组合作学习分配不能是固定不变的，应该根据教学的内容适当的调整。2.2按照学生的性别进行分组在某些教学活动中根据学生的性别进行分组，男生勇敢挑战、女生心思细腻，有利于实现因材施教的目的。此外，在某些时候体育教学活动对于男生女生具有不同的教学要求和方法，按照性别分组，有利于教学目标的实现。2.3按照学生的体质进行分组按照学生的体质进行分组，强弱结合，不搞一刀切，有利于进行因材施教，实现不同的教学目标。2.4按照学生的学习方式进行分组不同的学生具有不同的学习方式，比如有的学生习惯于边实践边思考，有的学生习惯模仿他人的做法，有的学生习惯自我的思维动作模式，据此进行分组，可以通过不同的教学方法实现共同的教学目的。3在小学体育课堂中合理运用小组合作学习方式进行教学的具体实践过程3.1进行分组合理分组是小组合作顺利进行的前提，只有按照学生的实际情况进行搭配分组，才能使其在体育活动中得到最优化的锻炼。教师在进行分组时，可以让学生自由结合，这样能够充分激发学生参加体育活动的积极性，提高学生的学习兴趣；也可以指定分组，在教师进行指定分组时，一定要充分考虑每个学生的身体素质、学习能力、性格等，以确保每个学生都能积极参与到体育锻炼中。3.2安排任务安排任务是体育教学的重要内容，教师要将教学计划、教学目标与学生实际的身体素质情况相结合，合理地安排适合学生的体育任务。任务不能太难，不能超出学生的承受能力，打击学生进行体育锻炼的自信心，甚至威胁到学生的身体健康；任务也不能太简单，学生轻而易举的完成任务会觉得体育课程没有意思，也不利于发掘学生的潜力，达不到锻炼的效果。教师制定任务还需着重考虑合作性，凸现小组合作的意义，让学生在互相合作中加强感情交流，进而提高学生的集体意识，改变自私、任性的观念。
3.3教师点评教师在小组合作的体育课中肩负着重要的点评任务。小组合作学习的最后也是较重要的一个环节，就是教师对学生的学习成果进行点评和指导，通过教师点评可以让学生认识到自身的不足和优势，便于以后进行针对性的锻炼。教师对学生的点评应以鼓励为主，增加学生对体育锻炼的动力和信心，对学生的不足要用恰当、缓和的方式指出，以免打消学生的积极性。
4结论小学体育课堂教学对小学生的健康成长起着十分重要的作用。教师在教学的过程中，应该充分利用小组合作学习方式，调动学生进行体育锻炼的积极性，培养学生成为德、智、体全面发展的人才。（作者单位：河北省邢台市平乡县郭桥中心小学）作者简介：郭青（1986～），男，本科，中小学二级，研究方向为体育教学研究。参考文献[1]蒋学强.体育教学中小学生合作学习的探究[J].科学大众(科学教育),2014(08).[2]白琳琳.合作学习模式在小学高年级体育与健康课程中的应用研究[D].郑州:郑州大学,2015.
篇二：小组合作教育思考
ｕ ｒｎ ａ ｌ ｏ ｆＪｉｌｉｎ Ｒ ａ ｄ ｉｏａ ｎ ｄＴ ＶＵ ｎ ｉｖ ｅｒ ｓｉｔｙＮ ｏ 。１， ２０ ０ ７ （ Ｔ ｏ ｔａ ｌ Ｎ ｏ ， ７ ９ ）《害林广播电视大学学报》２ ０ ０ ７ 牮第１期（ 总第７ ９ 期）提高小组合作学习实效性的思考与实践厉显畈（ 浙江广播电视大学麓安工作蛄， 浙江磐安３２２３０ ０ ）摘要：
小组合作学习是开放教育学生自主学习的重要方式， 本文就如何提高小组合作学习效果， 提出了科学组合ｔｊ、 组、 绣磷学哥内容、 落实学簿方式、 加强学鹭稽导、 强俄学零管理等英体对慕。关键词：
费放教育； 小组合作学习； 对策中圈分类． ｇ － ：
Ｇ ７ ２８文献标识码：
Ａ文耄编号：
１０ ０ ８ —７ ５０ ８ （ ２０ ０ ７ ）０ １—０ ０ ２７ 一０ ４小组学习是远程开放自主学习的一个缎成重要部分， 有着不可替代的地位和作用。
但在小组学习约实施过程巾还存在饕：
人爨缀合聋憝乏合理性、 活动形式缺乏多样性、 学习内容缺芝系统性、 教师指导缺乏针对後、 管理Ｉ作缺乏科学性等阉题。
娶解决这些问题， 提高小缀合终学习的实效， 笔者认为， 重点应该做好以下五个方面的工作。一、 科学组合， 人鼹组台最优化在努敷学习的过稷中， 笔者认为可以缀建不弱类型的学习小组， 如地域型、 行业型、 年龄型、 性剐墅、 发谊黧、 经济臻等。
不管什么类型的学习小级， 人昃的优化缀合是提高小组合作学习效果的前提和基础。１、 把援人员缀合源舞一是调查研究原则。
远程教学者在进行学习小组的成员组合前， 必须对学生的基本情况， 学习者的学习支持条件， 学露者的学习飘格、 学习习惯和初始水平等情况进行调查。
通过调查研究， 掌握第一手材料， 以便对学＞ － ３小维的藏员进行秘学的搭醚。二是方便学习原则。
一是小组成员居住地或工俸单位应同在一个较小的空阉范围态。
这样麓方便小组成员之间的集中学习和相互联系。
二是小组成员Ｉ作性质相同或相似， 工作和艇活以外能有大体一致豹学习时阅， 便予把学习时阀确定在所有组昃都有空闲的时候， 使每个组员都能参加学习活动。三怒傀鬣：
缝合原茭｜ｌ。
要充分考虑学生的各耱差异， 通道优化组合， 发挥取长补短、 优势互补的作用。
一要考虑年龄、 性别的差异， 或不同年龄层次霸姓别学生搭配， 或考虑到心理秘行为的共同性，相同年龄段相同性别的学生组合。
二要考虑学习基础和学游能力的差９ － ， 不同的学泻基础、 风格和能力的学生进行组合搭配。
三要考虑小组活动的条件和技术支持。
每个学习小组必须有几个组员拥有网络学习条件， 并藏有集中活动的圈定场縻。
舀要考虑小组成员的人数， 一般以３—６ 人为寂。２、 选好小缀负责入组长是学习小组的直接组织者和疆集者， 也是小组的核心人物。
组长的工作能力， 直接影响全组协同学泻活动的效果。
维长可以痦组受推荐， 也霹以出教频确定。
缦长必须具备以下三个方面的要求：一是要鸯责任心， 愿徽毫无怨言鹣服务者。
作为组长首先要有责任心， 娶乐予奉献， 不怕吃亏，有为组员服务的思想， 能经常、 主动地与组员沟通、 交流， 及时传递教学信息， 充姿教与学的橇粱， 耐心帮助解决困难， 做一个义务的服务员。收稿日期：
２０ ０ ６ —１０ ～０ ６作者简介：
厉娃畈（ １９ ６３一）， 浙江磐安人， 浙江广播电视大学磐安工作站站长， 高级职称。・２ ７ ・ 万方数据
厉显畈提高小组合作学习实效性的思考与实践二是要有组织能力， 能做积极主动的组织者。组长要具有较强的组织能力， 具有较强的感召力。有能力组织小组成员共同制定学习计划， 分配学习任务， 组织好各种形式的小组学习活动。三是要有条件支持， 会做网络学习的领头者。作为组长自己应该具备较好的网络学习条件， 能够经常上网学习。
这样既可以及时掌握教学动态， 又可以带领同组成员有效开展网上协同学习。二、 明确内容。
学习内容具体化小组合作学习的内容必须明确具体， 否则将会浪费时间， 不能达到应有的学习效果。
小组合作学习的主要内容应该包括三个方面。ｌ、 教师布置的专题学习内容每个学期给每个学习小组布置三个方面的专题学习内容。
一是探究主题或者协作学习主题， 组内成员全体参加， 每个成员都承担不同的任务， 全体成员合作完成学习任务。
二是网上讨论主题， 用发帖形式在电大在线课程讨ｉ－ ＇ｅ区上公布， 小组成员围绕主题参与讨论， 发表自己的观点。
三是实践活动主题， 需要小组成员合作共同去完成的社会调查或者实习等。２、 课程学习中的常规性内容这部分学习内容根据学习小组的具体情况和学习进度而定， 在不同的时期有不同的学习内容， 主要包括以下几个方面。
一是反映学习困难。
对学习中遇到的普遍困难和问题， 由学习小组及时汇总，然后要求校方或教师给予解决。
二是讨论学习疑难。
每个组员针对自己的个别疑难问题， 向大家提出请教， 经过合作讨论解决疑难问题。
三是传递学习信息。
组长向组员传递来自教师方面的有关信息， 组员问及时传递互通学习信息， 交流学习心得体会， 共享学习成果。
四是参考平时专业。
借阅参考同组成员的作业资料， 为自己答题提供帮助和支持， 但要反对走捷径的抄袭行为， 防止一人做题大家照抄。
五是期末复习迎考。
分工与合作攻克难题， 分块整理复习资料， 讨论重点范围， 相互提高， 以顺利通过期末考试。
六是论文写作研讨。
合作探讨毕业设计， 防止重复研究领域且避免走弯路。３、 学生自定的其它活动小组学习活动以专业学习为主， 也应辅以其他内容的活动， 如各种休闲活动、 文体活动、 公益活动。
使活动更丰富多彩， 使学习更轻松愉快， 真正做到寓学于乐。
一是社会公益活动。
如法学专业学习小组的义务上街法律咨询活动； 小学教育专业的・２ ８・义务送教活动等。
二是外出旅游活动。
如汉语言文学专业的野外春游登山活动， 活动中进行登山比赛， 活动结束以后每人写一篇游记， 并且进行评比。
三是社会实践活动。
如法学专业的法庭旁听活动、 模拟法庭活动； 小学教育的教学实践活动。
四是各种比赛活动。
如体育比赛、 教案设计比赛、 计算机操作比赛、 书画比赛、 演讲比赛、 卡拉ｏ Ｋ 演唱比赛等。三、 落实方式， 学习方式多样化小组活动重在合作。
合作内容要具体， 主题要明确， 能解决实际问题。
可以根据内容选择形式，探索内容与形式紧密结合的合作学习方式， 以促成小组合作学习达到应有的效果。１、 传统会见式传统会见是一种最常用的方式， 按照学习计划确定的时间， 全体组员到规定的地点集中， 进行面对面的学习和讨论， 解决疑难问题， 交流学习心得， 传递学习信息， 明确教学要求。
这种活动形式， 操作比较简单方便， 可以使学生增强凝聚力，通过一定专题的讨论， 同学之间互相切磋、 集思广益、 取长补短， 进一步激发了学生学习的积极性，克服了远程学习的孤独感， 学习效果也非常显著。２、 主题探究式主题探究式学习活动是小组成员共同完成自己确定或教师布置的研究性（ 探究性）学习主题。
一是明确探究目的、 任务和要求， 设计方案。
二是落实分工、 制定具体活动计划， 小组的每一成员都承担一部分工作， 都有自己的任务。
三是开展探究，做好记录， 对探究活动的过程、 内容、 现象、 结论等做好详细记录。
四是汇报交流， 形成结论， 全体组员参加， 共同讨论， 分享探究成果， 形成结论。五是成果展示， 总结评价。
把研究成果进行展示，同时做好评价工作， 既有组员的自我评价， 又要有组员间的相互评价。３、 网上交互式这是开放教育小组学习所特有的一种方式。
一是同步交互。
由教师确定主题， 也可以学生的问题为主题开展讨论， 合作者之间进行适时的交流， 教师通过网络来” 倾听” 学生的发言， 并对讨论的话题进行正确的引导， 最后对整个讨论过程作总结，对各小组成员的表现也要进行点评。
主要利用聊天室、 电大在线（ 如Ｏ ＩＣ Ｑ ）等实现。
二是异步交互。
教师设计能引起争论的初始问题， 在讨论区中建立相应的主题讨论组， 学生参与到某一讨论组进行讨论或发言。
教师通过设计讨论， 逐步引出后续 万方数据
掰显酸援高小组合作学习实效性的思考与实践问题， 让组内的学生得到进一步的学习。
主要用电子公告板、 Ｅ —ｍ ａ ｉｌ采实现。４ 、 电话联络式通过电话进行联络学习， 将小组成员的移动电话纳入同一虚拟网， 利用电话汗展一定的学习活动， 蠢组长及时茫总小组的学习情况， 教薅定辫耀电话与学习小组组长联系， 了鳃学生的状况， 及时对出现的问题进行指导。
这种方式对地域分散， 不方便集中， 又没有网络学习条件的农村边缘ｍ 区学垒特别适熙。四、 加强指导， 学习指导系统化禚远程合作学澎中， 教癖要特别重视扮演好学生学习的指导者角色， 对小组学习进行全方位的指导。
指导必须贯穿活动的始终， 指导要有系统性，潴容必须舆体明确。１、 活动蘸指导——落实规范， 培训技能一是指导学生制定好切实可行的小组学习活动计划， 使大家明确本学期小组学习的任务和要求，赣确每次活动的形式、 时阉、 地点、 露容以及各成员的分工， 增强小组活动的计划性。
二是帮助学生明确小组活动的一般要求和程序， 活动中应该注意的问题， 帮助学生进行合瑾的分工， 使学生明确和攀握溪凌鹃基本要求， 按要求掰展好小缀活动。
三是对学生进行必要的技术指导和方法培训。
主要包括如何组织小组讨论活动， 如何做好活动记录， 如何乖ｊ糟计算机多媒体技术开展网上交互活动， 如储歼展主题探究活动等。
使每个学生都能掌握小组合作学习所必备的基本技能和方法。２、 活动中指释——创设情境， 排忧解难一是精心刨设合作情景。
开展小缀合作学习必须有～定的情境， 在学习过程中教师要帮助学生剖设良好的合作学习情境。
主要包括内学习的主题确定合作小组要完成的特定任务， 特定任务中的角色分配， 参艇合作学习的人数， 所依据懿学习理论及为完成合作任务所需要的锫种基本２１２具、 材料、 活动空间等。
二是及时发现问题， 帮助学生排忧解难。
激师要对学习过稷的缀织与管瑾遂行弓｝导， 帮渤学习者最大限度建使用爨己的认知资源翻熟识。擞出适当的决策。
教师要更多地关注学生合作的情况、 学生学习的进程以及活动过程中出现的问题，要及时发现问题， 给予瑗场指导， 帮魏学生解决闯题克缀困难， 必要对鑫己参加到学生中去和学生一起活动。３、 活动后指导——总结评价， 汇总成暴一是锩导学生做好总结评价工作。
每次小缀瀵动后教师要指导学生对活动进行小结， 写出体会和收获。
诖学生甄能对鑫魏的蔽现终出评俊， 也能对其他同学的表现发表自融的见勰。
同对指导组长做好活动小结。
在学生自我评价的基础上， 教师进行点评、 总结， 充分静定每个阍学的优点， 给予表扬秘鼓勋。
二是攒导学生徽好戏果汇总王馋。
成果形式可以是体会， 也可以是研究报告， 还可以是各种作品等。
典型的活动成果可在小组间进行交流宣传推广， 必要辩缀织成果评眈＿ 稀成采展览活动。五、 强化管理， 评价管理科学化小维合作学习能否取彳 荨应有的效栗， 评价和管理蒋常重要， 我钙应该“三管齐下” ， 撅好小组滔动管理。１、 期初抓计划管理缀织学生在第一次小组活动孛裁定鲟小组学习计划， 计划一式两份， 一份上交专业班责任教师处。
专业班责任教师要对小组学习计划的制定进行指导， 同时要把好计划审查验收关， 确保计划切实霹行符合要求， 防斑学生应错了事。２、 期中抓过程管理一是抓过程检查。
检查各学习小组有没有按照计划歼展涌动， 重点检查专题径学习活动的嚣展情溅。
可果攥直接巡鼹检嶷、 网络滥控检查、 跟踪调查检查、 电话联系检查等多种形式进行检查， 督促小组学习活动的正常开展。
二是抓活动指导。
指导的重点是专题往学潜活动稻瓣络交互学习活动， 教师通过现场指导、 网络讨论弓｛ 导、 电话联络指导等形式， 指导学生开展小组学习活动， 及时帮助解决各种困难， 确保活动的正常开展， 提高活动的实效。３、 期末抓评价管理首先， 专业班责任教师收集各学习小组学习活动的记录本、 有关原始材释、 每个学生的鑫主学习笔记， 对小组活动鹣记录材料进行检查评价。
同对对每个小织成员在电大在线的班级论坛中发表论坛情况进行统计、 考核。
其次， 任课教师对学砑小缀究成本课稷布麓的主瑟探究或协作学习强务情混进行评价， 对学生在电大在线上参与本课藿璧的主题讨论情况进行统计、 评价。
最后， 由专业班责任教师和任课教师一起， 对学生参与小组协作学习酌成绩进行评定， 将评定分数记入形成往考核成绩。实践证明， 只要能够科学地组合学习小级， 有效地落实学习内容， 恰当地选择学习方式， 系统地加强学习指导， 科学地强化学习管瑗， 开放教育小缀合作学习酶实效性就会（ 下转第４ ５茭）・２ ９・ 万方数据
宋亮慧心灵牲明达深邃：
苏轼诗欺的瞒张底蕴浅析视角。
这在一些濡染禅学较深的诗人中就更为明显。
苏轼在贬谪黄娜詹， 更多地是以禅寨的思想方法来消解其人生苦难， 借返照的视角来对自我进行谛视， 形成了独特的审美韵睬。他在黄州有《东坡》 一诗：
“雨洗东坡月 包清，市入行尽野人行。
莫嫌荦确城头路， 自爱锤然曳杖声。
” 诗人于此领略的人生状昧， 别是～番天地。他踽踽独行， 吟味、 欣赏着自己的曳杖之声。
诗人是将自我傣为观照对象的， 从丽使其在黄州的艰难生活在诗人那种“寓身物中， 超然物外” 的心理孛， 有了悠然的事美情韵。
在黄州， 他还写过：“回头自笑风波地， 闭眼聊观梦幻身。
” （ 《次韵王延老邀灌见窿》 ）在儋耳， 趣写道：
“谁遵茅檐劣容膝， 海天风雨看纷披。
” （ 《东亭》 ）在《饮酒》 中，镳供题发撵：
“我觋入阉卷， 无热醇孛粪。
虚空为销残， 况乃自忧身。
” 在诗人的冷眼谛视和自我返照中， 尘世豹一切奔波争斗， 塞器如蝼致之找找， 如梦幻之虚窝。然焉， 纯势不以挫折和磨难鸯苦， 焉更多...
篇三：小组合作教育思考
于小组合作学习 的理解与 思考——结合徐州一中课堂教学改革结合徐州中课堂教学改革徐州一中李超背景 ：1. 在新课程改革三大主要任务——更新观念、转变方式、 重建制度——中， 学习方式的转变被强调为核心任务。
新课标顺应学生发展的要求明确提出了 自 主合作求明确提出了 自 主、 合作、 探究的学习方式。2. 徐州一中在2011年就提出了 “基于学案教学四段教学法” 课堂教学模式的实践研究。3. 2014年徐州市教育局指导性地提出“学讲计划” 。探究的学习方式
一、 关于“合作学习” 意义价值的认识•自 主学习与合作学习并不互相矛盾排斥，自 主学习是教育教学领域对学生能力培养的本质核心任务， 我们的教学归根结底是为了 让学生具备将来走向社会所需要的基为了 让学生具备将来走向社会所需要的基本生存能力， 具备可持续发展的自 主获取信息、 知识的能力。
而合作学习既是自 主学习能力培养的必需途径， 也是建立在自主学习基础上的思维品质提升的重要方式。
二、 徐州一中“小组合作学习” 的探索实践1. 理论准备与引 领。2. 组织形式进行试点班级先行试验。3. 全校推广。4. 学校进行课堂教学督导。
三、 “小组合作学习” 开展中问题的反思1. 小组合作学习的问题、 任务设置应经教师精心设计。精心设计2. 小组合作教学应适时开展。3. 不能单纯追求形式效果而忽视了 教学内容。4. 应注意小组成员 任务安排的流动性。
篇四：小组合作教育思考
合作学习小组的实践与思考 ◇ 钟尽舜 摘 要：目前教育界对小组合作学习的重要性探讨得比较 多，但对于如何组织小组进行合作 学习，特别是对这种学习方式 的组织建设 、制约因素 、评价方法等进行细致分析的还 比较 少。本文根据有关文献以及笔者两年来语文课堂教学及班主任 工作经验．对小组合作学习的组织建设进行探讨。
关键词：小组合作学习 组织建设 课堂教学 评价激励 分享本人在合作学习小组建设方面的的实践及反思之前， 先展示我班开展小组合作学习以来小组长的日记片段：
《小组长的感悟 日记))片段一：
一周一次的小组评比又开始了，我迫不及待地去看评分 表，
“天啊，又是第四名!”你知道我为什么这么惊讶吗?告 诉你吧，因为上周和上上周我们组都是第四名。周评后，我们 组开了会，决定保二争一。第一天，我看班上公用墨水快没 了，赶紧买了一瓶，为我们组争得两分。下午朗读比赛，大家 读得特别投入又加了两分。第二天，XX考试有很大的进步，再 为我们组争得了三分。就这样第一天六分，第二天八分，第三 天十分，第四天七分，第五天0分 (放假)。又到周评，我们终 于得第一啦!当老师念到 “第一名是星光组”时，我激动得哭 了出来，这是我们所有人的努力才得到的第一名呀 !
((小组长的感悟 日记》片段二：
每当钟老师教育组长时，总会以我为例。
“你看XX多会组 织带动组员⋯” “xx来到那个组有多么翻天覆地的变化⋯⋯” 听到这些话，我总是特别开心。这是付出后的回报，我喜欢这 样的回报，当组长让我成长了许多，我会顾及他人的感受了，
我会为每个人着想了，我会⋯⋯ 以上小组长的感悟 日记真实记录了组长的酸甜苦辣，也真 实地展现了 “小组合作学习”这一新型课堂模式在初步实践过 程中对学生们的学习、生活的影响，从多数学生的反馈来看，
学生们是认同并喜欢 “小组合作学习”这种形式的，作为语文 老师和班主任，经过近两年的实践，我也初步感受到这种新型 模式的优越性 。下面就把我在合作小组建设方面的尝试和反思 与大家分享。
一、 科学合理分组，明确组内分工 科学分组，合理分工，这是小组合作学习顺利开展 的前 提。教师应根据学生的智力水平、学习习惯、学习能力、性格 等进行综合评定，然后按照 “组内异质，组间同质，同质结 对”的原则进行分组。
(我个人觉得每组4人比较合适 )。
“组 内异质”是每个组要有好、中、差各个档次，
“组间同质”是 组与组之间要尽量保证实力相对均衡。
“组内异质”为互助合 作奠定了基础 ；而 “组间同质”又为在全班各小组间展开公平 竞争创造了条件，小学生有极强的表现欲，希望老师给他们一 些权力来发挥他们的才能，所以组内成员应有分工，这样可以 很好地发挥主观能动性 。在进行合理分工时，最重要的是选好 组长，组长是一个小组活动的组织者，是一组之魂，组长要选 能带头，有威信，有组织能力的学生担当，能力稍弱的学生可 时 间 执 教 主题 课 题 3月 14日上午 重庆 币范大学幼儿园郑 爱国 宝贝，我们去哪儿? 第二节课 自(杜雨谋妈妈) 3月 21日上午 沙区 32中教师赵敏 (陈 责任 责任在行动 中培养 第二节课 思彤妈妈) 3月 28日上午 重庆师范大学外语系书 友菩 传递友善 ·收获快乐 第二节课 记钟敏 (谢其然妈妈) 4月 2日下午 沙区实验中学德育主任 友善 欣赏与赞美 第一节 允泓 (任雨桐妈妈) 4月 18 1 9上午 广安华整山小学高敏老 诚信 我诚信，栽美丽 第二节 师 (奉上入妈妈) (四 )参与评价，助推课程 校本课程开发把学校教育内容 、方式方法与学生家长直接 联系起来，凸显出家长在学校教育中的地位和价值，极大地引 起家长的参与意识和兴趣，他们会 自觉不自觉地对校本课程开 发过程给予关注，进行监督，并作出评价。这种监督，是学校 工作的动力，从而促使学校不断改进教育、教学工作，提高校 本课程开发的质量 。如我校的 “阳光体育课程”，家庭锻炼需 要家长对过程进行监督评价，学校根据家长反馈信息，进行调 控。我们的 “南开三个十佳少年评选表彰活动”家长在协助活 动开展及监督评选活动公平、公正中发挥重要作用，活动取得 家长支持及舆论支持。
三、家长参加校本课程开发的意义 (一 )搭建桥梁，路径畅通 家长分布在社会生活的各个领域，通过校本课程开发这 一途径和形式，积极调动起他们参与学校工作的责任意识，使 他们具有在其子女教育问题上的发言途径和 良好愿望的实现形 式。家长参加校本课程开发这一形式，搭建起了一座让家长走 进校园，深度参与学校管理的桥梁。
(二 )理解配合 ，形成合 力 家长 、学校之间交流不同的教育理念，使得教育思想进 行碰撞，同时也能获得多种教育方法。通过家长参加校本课程 开发，加强了学校与家长的交流，让家长更理解学校的教学思 想，使得家长能更好地配合教师进行家校教育，在轻松、快乐 的氛围中学生、家长、教师能更好地对话，形成教育合力。
(三 )丰富丈化 ，课程 多元 来 自不同领域的家长从各 自的人生经历 、生活感受和职 业体验出发，随时向学校提供与校木课程相切近的各种补充信 息，以及社会生活的实际变化和最新出现的相关课题，使得学 校教育更加具有开放性，使课程得到完善与补充，开发出的校 本课程具有更大的灵活性和主动性。
(四 )教师成长 ，学生受益 丰富的家长课程成资源，为长期囿于学校环境、传统课程 的老师打开了另一扇窗户。老师们从家校资源开发的模式得到 很多启发，引发更多的创新与实践；对教师固有的思维模式及 知识储备也形成挑战，引发学习、思考的支点。丰富的、可供 学生选择的多样性的课程，弥补了学校教育所不能涵盖的领域， 使学生开阔眼界、增长知识，满足了学生的差异性和独特性，促 进其全面发展，学生成为家长参加校本课程开发的最终受益者。
(作者单位：重庆市沙坪坝区南开小学) 2016．N09
以担任副组长，协助组长管理小组，还可设置记录员、汇报员 等，每位成员必须承担一定的任务，明白各 自该做什么，任务 可 自己挑选，也可轮换。这样为学生创造多种尝试的机会，确 保每一次合作学习的质量 。小组成员在一定时间内应是相对 稳定的，有利于组员问相互了解，优势互补。但是在一段时间 后，各小组的发展会不平衡，也会出现一些意想不到的情况，
此时老师要及时进行个别人员调整。
二、加强培训指导，提升合作技能 刚开始合作时，学生往往缺乏合作的技巧和相互配合的意 识，所以，加强小组合作技能的培训是小组合作学习能否持久 和取得成效的重要环节。我重点对学生进行了以下几项基本合 作技能的培养和培训。
(一)倾听 l、听人发言要专心，眼睛注视对方。
2、努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点。
3、别人发言时不随便插嘴。有不同意见，要耐心听别人 说完后再提出。
(二 )说明 1、先准备后发言，不信 口开河。
2、发言围绕讨论中心，不东拉西扯。
3、谈看法要有依据，能说清理由。
(三)求助 1、遇到困难，可向老师、同学请教，要让别人明白你不 懂不会的地方。
2、态度要虚心有礼，接受帮助后，应表示感谢。
(四 )、 自控 1、服从小组长的安排，遵守纪律，不说与学 习无关的 话 。
2、小组讨论时，有次序地发言，声音要轻，不影响其他 小组学 习。
3、服从大多数人意见，个人意见可保留，课后再与老师 同学交换意见。
(五 )、帮助 1、主动、耐心帮助同学，对被帮助的同学不说讽刺、挖 苦的话。
2、助时，要向同学说清发生困难的原因和解决问题的办法。
以上合作技能的培养不是一蹴而就，需要在每节课中不断 规范、强化。
三、把握合作时机，进行有效合作 课堂教学有许多教学方式，不同的方式有其 自身的特点 和适应范围，教师应该从教学内容、教学环节、教学环境、教 学对象等实际条件出发，把握好时机，富有成效地应用合作学 习。一般来说，对于比较简单，无需深人讨论，学生个人可以 独立解决的问题，就不必要组织合作讨论，对于达成目标多元且 比较复杂的问题，可以组织合作教学，让小组合作解决问题。
四、教师及时引领，发挥主导作用 在学生合作学习的过程中，教师不是旁观者，更不要做 局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与 者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言。如果发 现个别学生不能认真参与交流，做与学习无关的事情，或个别 小组交流不认真，教师要及时地加以弓I导，提出明确要求，使 合作不流于形式。如果发现有创意性的想法，教师要在倾听中 努力去感受和寻找。如果在交流中出现思维受阻而不能深入的 情况。教师要及时点拨，排除障碍。
五、评价激励及时，营造竞争氛围 学生参与合作后等待的是老师的表扬、同学的赞许，这种 等待可以在评价激励 中实现，还可以在成果展示中展现。为了 及时激励学生，我设计了一系列竞争激励机制。
利用小组评分栏对合作情况进行及时评价。根据各小组 自 学、讨论 、展学、作业、纪律等情况酌情加减分，刚开始分得 较细，逐项加减很费时，后来学生渐渐熟悉了评分标准后，就 直接快速加减分，加上老师简短的评语对学生进行有效调控， 评分栏的分数由学生推选的记分员一天一结算，记分员再把每 天的分誊抄到小组周评表上，一周再结算，每周二朝会是小组 总结表彰会，前三名的小组组员分别得到个数不等的奖星，组 长多得一颗星。多得了奖星的组长会上也要多做一件事，就是 总结交流上周小组的优缺点及自己的管理经验，来 自于组长的 经验之谈，比老师支的招还有效。学生们积满五颗奖星可以兑 换一枚自己喜欢的贴画粘贴在教室评比栏上。评比栏由11棵爱 心树组成，一棵爱心树就是一个小组，期末将对爱心树上贴画 总数前十名的个人颁发奖状和奖品，每小组的贴画总数结合评 分表的分数作为期末评选优胜小组的依据。考虑到一学期评选 颁发优胜小组的奖状，学生等待的时间太长，所以每月将评出 优胜小组前三名，奖状贴在墙上，随时激励所有小组。
六、开展竞赛活动，提升小组文化 文化要寓于活动中来发展和提升。
第一、我要求时时处 处不打破小组界限，时时处处以小组为基本的育人单位。在上 课和活动时不打破小组界限，保证小组的整体性，以方便小组 长对小组进行施政。如我们的班队主题活动、各种节 日文化活 动、课前三分钟演讲评比活动等，都是以小组为单位来组织。
第二、打造 “月月有活动、组组能参与”的氖围。如小课题研 究比赛、班级成语大会、走近经典、男生女生手拉手等，在这 些活动中我们尽力给小组提供更多的适合小组整体参与的机 会。在活动前，我把每一个活动进行分解，能直接由小组完成 的部分我们组织小组竞标后完成，以此来加强小组的对内凝聚 力和对外活力。
两年的实践，让我逐渐感受到小组合作学习的优越性。小 组建设确实提高了学生的合作能力，实现了各种学习资源的互 补，小组评价也把学生个人与小组有效地捆绑在一起，有助于 学生们 自身能力的提高和集体责任意识的增强，学生逐渐成了 课堂学习的主人，尤其是部分后进生也得到了成功的体验， 自 信心得到增强，课堂效率得到提高。
当然，小组合作学习我们实践的时间还不长，还处在摸索 阶段，仍有很多的问题等待我们去解决。例如：如何培养好小 组长，提高小组学习效率，如何安排好小组学习的基本程序而 不是由教师随意进行的、无序安排教学活动 ，使之成为教学系统 化的一个有机组成部分；如何进一步完善 自l 丰探究、合作学习 教学方法的模式，使之形成真正意义上的校本教材，如何让 l +1+l+1大于4，创建一个真正具有实效的语文课堂将是我继续研 究 的目标!
参考文献：
[1]王坦．合作学习的理念与实践 [J]．教育科学研究．
【2]余蕾主编．语文教学与生活～一课 内外衔接语文教学 实验 的理论 与买践 【M]．
(作者单位：重庆市沙坪坝区南开小学 )
篇五：小组合作教育思考
合作学习的心得体会心得体会其实就是简略写出自己阅读过的书籍或文章的内容，然后写出自己的意见或感想。换而言之就是应用自己的话语，把读过的东西，浓缩成简略的文字，然后加以批评，最重要的是提出自己的看法或意见。接下来是我为大家整理的小组合作学习的心得体会，希望大家喜欢!
小组合作学习的心得体会一
小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师一定要把握时机，当好导演，让学生当好演员。因而，在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。
一、优化组合，准备合作在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚军训:力、才能共同促进呢?。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由 6 人组成，每个小组中都有优等生 2 名、中等生 2 名、和学困生 2 名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。
二、明确任务，运用合作小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为呈现问题是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。
三、把握时机，体验合作开展合作学习军训:，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。重点的问题指对学生数学素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等。
四、评价激励，延伸合作积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学军训:生的合作意识，提高合作技能。
但是，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
小组合作学习的心得体会二
小组合作学习能激发学生的学习积极性，加强他们的创新意识和创新能力的培养，而课堂评价也是教师反思和改进教学的有力手段。随着新课程改革的不断深入，原有的评价方式已经不适应新课程理念，评价方式的改革势在必行，我们也在评价改革方面作了一些尝试。
一、过程评价和结果评价相结合
过程评价包括课堂表现、作业情况。课堂表现包括认真听讲、注意观察;大胆发言、声音洪亮;积极参加小组活动、认真听别人发言;虚心接受他人评价;不懂就问、虚心好学。作业情况包括课堂作业、家庭作业、平时开放练习，主要检查学生的学习习惯;按时完成作业、作业整洁美观、书写规范、作业正确程度等，也考查学生完成任务的意识和能力。评价形式：四人一个小组的小组合作模式中，数学组长帮助教师关注组员的表现，对组员的表现用加减分给予评价;如课堂上因为表现好受老师表扬的同学就可以在自主学习方面加分，不积极进行小组讨论，开小差，不注意课堂纪律的同学就会在自主学习和行为自律方面扣分，这些分数一个月累计一次，作为每月自主学习、行为自律之星的评定依据。教师结合平常批改作业的过程进行，对于等级里得 a 和得 c 的同学每个小组的数学组长分别进行加分和减分的记录，也记入自主学习的得分栏，教师除了进行等级评价，还用简短的文字描述学生作业中的闪光点，指出不足，注重及时的正确引导，激励创造。结果评价是指每次单元测验、期中和期末测验。
评价形式：对于进入前五名的和有明显进步的同学在自主学习方面加分。效果：学习自主、行为自律之星是我校实行素质教育过程中对学生过程评价评比的五星中的两个，在良好的
教育氛围中，数学教学过程中重视过程评价就有了良好的基础。学生从不同的小学进入同一所学校，习惯不一样，规范不一样，有统一的科学的评价体制有利于学生养成良好的学习习惯和生活习惯。大部分学生对每月是否能拿到五星中的几颗星都很在意，而结果都来自于他们主动学习的意识、态度。现在我教的两个班同学都比较喜欢这样的评价方式，课堂上学生注意力集中，思考积极，作业中书写规范，订正及时。
二、小组评价和个人评价相结合
小组评价包括所有组员评价和个人代替小组参与评价。小组评价包括所有组员参与讨论的主动性，学习成果在小白板上展示的情况(如苏科版八上的第三章的镶嵌活动课，课后教师请学生以小组为单位展示他们设计的图案，然后请 9 个数学小组长和老师共同组成评委为他们打分)，单元测验、期中和期末测试时小组总体得分情况等，个人代替小组参与评价包括上课时教师请每个小组的同一个编号的同学上白板板演的准确率，一个单元结束教师给学生一节课的时间对于本单元练习中出现的错误进行交流讨论，然后教师收起学生的练习作业，每个小组点一个同学进行有针对性的提问。评价形式：对于小组参与讨论的积极性好的、发言积极的，对于小组学习成果展示好的教师及时评价给值日班长，由班长记入班级日志，对于组员代表小组参与评价的板演和错题抽查情况好的也及时反馈给值日班长，班长汇总。小组评价也是一个突破，它一改以前只有教师评价学生的模式，小组成员也可以互评，评价的有了公开性及时性，有效性也大大增加。效果：小组评价的得分来自每一堂课，班级结合小组在纪律卫生方面的情况每个星期把小组的总分累计写入黑板上每个小组的表格中，每个月评出三个先进小组，发流动的先进小组标志。下个月重新开始，暂时落后的小组又有了评先进小组的机会，学期结束再统计，被评为先进次数最多的三个小组为学期先进小组，小组长将有可能被评为“班级管理之星”。现在小组间的凝聚力很强，互帮互助的氛围很浓，由于要展示自己，大部分同学都不再回避问题，而是主动说出自己不懂的地方，希望在小组里先得到解决，这样代表小组发言时就不会出问题，数学组长的组织能力得到了很大的提高，有的组长还统筹安排组员进行课外拓展，对于组员的表现在家校联系本上主动给予评价，让家长回家第一时间了解孩子在校，没有什么情况要反馈的时候，也可以看到他们在上面给同学的鼓励，比如：加油，你一定
行!gogo!再比如：其实你很聪明，如果你能学习再努力点，你一定会有很大进步。年级里平行班级在单元测验、期中和期末测验时避免了其它班级里出现的不及格现象。
三、注重评价的差异性
这里的差异包括学习基础上的，性格上的。我们每个班分成 9 组，每组 4 人到5 人，由于分组时考虑到学生的学习基础、性格、家庭背景，所以每个组员之间是异质的，而组和组之间却是同质的，这样就基本保证了评价的公平性。而对于学生教师又进行了编号，在上课时，如果要解决同一类难度的问题，就会叫同一编号的同学，学生解决问题的能力相近，教师不仅可以较准确地了解学生掌握知识的情况，还因为评价方式的公平受到学生的尊敬和喜爱。对于基础差点的同学，教师在作业的评价上更重视学生的书写规范，对不会做的题目是否留有记号，了解他们平时能否虚心向小组其他成员请教，记下他们到办公室来问的次数，在他们解题和练习有进步时不吝啬，及时给予表扬，并提议给他在自主学习方面进行加分。让学生明白只要尽力去学习去思考，就会被肯定被尊重，就会有进步，感受被老师关心的喜悦，在困难时想到同学和老师和他在一起，并没有看不起他，暂时的落后不是就呆在了地狱，是在一样可以听到笑声的天堂。谈到性格，现在的孩子真是各有各的不同。有的特别爱讲话，有的又特别沉默。我们班有一个你问她什么她都说“我不知道”的孩子，可是她成绩不差，而且还是同学们和语文老师眼里的“才女”，文采相当好。我的教育理念是，如果校园是一个大花园，我是一个园丁，我希望我的花园里百花齐放。我从她小学同学和老师那里了解她，从她父母那里了解她，我知道小学几年她一直就这样，生活在自己的世界里，我知道想很快改变她，马上让她积极参与到小组合作中来，让她上课积极发言，主动为小组的荣誉争光，那是不可能的，真的要求她那样无异于拔苗助长。性格本来就比较温和我的我对她没有一点不满和埋怨，上课时我也尽量避免让她发言，而在下课的时候，在路上我遇到他的时候，我都会对她笑，主动和她打招呼，终于有一天，我看到她也对我笑了，我知道其实她很敏感，有非常丰富的内心世界，而那个世界的一切她都喜欢通过笔端流露，而作为她的老师我希望她的内心不仅是丰富的，而且是快乐的。效果：基础差的同学知道只要尽力去学习去思考，就会被肯定被尊重，就会有进步，他们感受着被老师关心的喜悦，遇到困难时有同
学和老师和他在一起，暂时的落后不是就呆在了地狱，是在一样可以听到笑声的天堂。性格沉默的孩子虽然嘴上不说，可是能感受到老师对自己的关爱，每天学习生活得开开心心。
四、不足之处的反思
1、经常听到家长对老师这样讲，说他们说的没有用，说一百句不抵老师讲一句。所以对于孩子的教育，我们还应该多提倡家校合作，让家长也来关心学生的成长历程，那么对于孩子的评价，也应该让家长参与，从有助于学生发展的角度，给予恰当的评价。家长的评价包括孩子在家的学习态度、学习习惯、生活自理能力等。可以采用问卷调查的形式，只需家长直接在分项指标后面打钩，或简单写上自己对孩子的期望。根据家长所反映学生的学习习惯、学习态度、基础知识和基本能力、学习进步的情况进行评价，依次分 a，b，c，d 四等。
2、在定量评价和定性评价结合方面有所改善，但力度不是很大，如果平时的评价没有对应的定性方案，有些量化就会逐渐失去意义。
小组合作学习的心得体会三
近期在探究小组合作学习在课堂中的运用，经过一段时间针对小组合作学习的研讨、上课、评课的活动，我们对小组合作学习这种模式有了些初步的感受。
“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际;而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。以下是我在具体实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。
一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲
小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。
二、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心
在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学
气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。在合作性科学教学中，教师在布置任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听(观)、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。
三、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力
合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
小组合作学习的心得体会四
一、阶段性成果
1、学生课堂上参与意识增强，参与面较实验前更广。原来的课堂，是班内“优秀生”的舞台，很多中下游学生缺乏自信心，面对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组合作学习以来，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。每个学生都有了发言的机会，很多学困生也鼓起学习的自信心。
2、合作学习培养了学生的组织能力。在组织讨论时，...
篇六：小组合作教育思考
合作学习的心得体会五篇我们开展小组合作学习从四年级到现在已经两年多了，我深深的体会到了小组合作学习的益处。
刚开始，老师说要给四年级每个班六块白板，并且把座位调成一组一组的。当时，同学们都很奇怪，我们为什么要发白板，为什么要做成一组一组的呢?老师告诉我们，从今天起，我们将开展小组合作学习。
什么是小组合作学习呢?就是把全班分成几个小组，每组都有一个小组长来组织小组里的同学。老师上课时不用说太多话，只是引导我们学习，把课堂的时间真正的还给了同学们。
最初，我们还不太习惯。在老师的带领下，我们渐渐地熟悉了这种学习方法，让我们变得更团结，更友爱。同时也培养了每个学生的责任感。
我们小组叫团结组，是我们组的同学一起想的，我们希望大家可以团结一心，共同努力。我们组的口号是：快乐快乐，永远快乐!我们要用快乐的心态面对每一天。
身为一名小组长，我感觉肩上的责任很重，给我带来了一定的压力。我总是管不住组内的人，不会组织大家。不过，我慢慢的学会了组织大家。
另外，小组评比也对我们的学习带来了很大的帮助。在竞赛中，同学们都想得到奖品，所以就产生了“我要学”想法，然而产生竞争。
小组合作学习是一项很有意义的活动，他让我们更好的学习，更好的成长! 近几年，我校采用了“学案导学、自主探究”教学模式，这种教学模式的一个重点在于课堂教学以学生的小组合作学习为主，它的应
用不仅仅挑战了教师“一言堂”的模式，还改变了以往单一的、被动的学习方式，因此有较好的效果。但是在实际教学中，由于对合作学习的认识、组织、操作不当，往往导致合作学习表面化、形式化，难以到达预期的效果。
一、课堂教学中小组合作存在的问题及原因 作为一名生物老师，用心响应学校的号召，在授课班级内开展小组合作学习活动。在教学过程中发现存在不少的问题，制约着课堂效率向高效发展。
1.课堂出现冷场，学生合作不主动。
2.学生合作参与面不广，尤其表现为优等生参与发言和小组汇报的次数明显多于学困生，学困生没有真正参与。
3.学生合作没有深度，合作学习只是走过场。
由于教学活动是师生共同参与的复杂活动，所以小组合作学习效率低的原因也同时出此刻师生双方的身上：
(一)学生方面 1.许多学生未经准备匆忙活动。比如，主题一给出，有的同学没有经过深入思考，就匆忙地展开讨论，对组内的不同见解也无法提出赞同或反对，更无法构成自己的观点。
2.学生参与面不广，配合不用心。有的学生性格内向，很多时候沉默不语;有的学生基础薄弱，想参与活动却又力不从心;有的同学基础较好，但不善于争取机会，由此难以构成真正的合作。
(二)教师方面 1.认识不足，应用失误 在平时评课交流和教师访谈中，笔者了解到不少教师对小组合作学习的理解和应用存在着以下误区：
(1)小组学习互动的目的就是营造热烈的课堂气氛或教学高潮，甚至是为了吸引评委和听课教师而做秀的。
(2)小组学习互动是迎合新课标的精神而设置的。公开课、优质课不得不用，平时大可不用，因为耗时费神。
(3)小组互动学习占用教师讲解时间，学生成绩很难提高。
(4)明白小组学习互动的好处和作用，但在实际操作中则觉得无章可循，存在生搬硬套的现象。
2.忽视学情，盲目设计 不少教师把小组学习看作课堂教学的“万能钥匙”或“灵丹妙药”。过多地安排小组互动的资料和次数，好像非小组合作学习不能解决问题，每堂皆用，或者活动设计没有根据教学资料和学生掌握知识的实际状况，让学生烦而生厌，限制学生独立思考的空间，浪费课堂宝贵时间。
3.评价制度不够全面 有的教师在对小组合作学 xxx 行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价等。
二、提高小组合作学习效率的对策 (1)提高教师自身素质。首先更新教育理念，新课程标准给教师提出了一些新的教育理念，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经历和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与探究的学习方式。新课程标准所倡导的是既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异;既要改变学生学习的方式，又要调整评价的方式、手段和资料。有些教师还没有转变观念，在小组合作学习中就应运用新的教学方法或方式的地方，仍沿用传统的方法或方式，没有体现探究性与合
作性等新理念，小组合作学习知识只是走过场。教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一部分，广大教师只有认真学习新课程标准所提出的新理念，转变自己的教学方式，才能搞好小组合作学习。
(2)增强教师对合作学习的认识。增强教师对合作学习的科学认识，务必防止教师对合作学习认识简单化、片面化：对小组合作学习过程认识的片面化，认为小组合作学习就是小组讨论，只强调学生座位排法与讨论形式，而忽视了合作学习资料的选取，教师课前准备、科学分组、学生的独立思考和分工合作以及最终教师的全面评价等;对合作学习应用范围认识的片面化，认为小组合作学习就是小组讨论或主角扮演。
(3)提高教师开展合作学习的技能。教师应根据教学实际灵活掌握小组合作学习的过程，发挥其教学优势，以提高学生的整体素质和个性的和谐发展。小组合作学习的资料要能引起学生主动参与的兴趣，当学生有了学习兴趣与愿望时，才能用心主动地参与。
(4)教师主角适当转变。在合作学习中，教师的主角发生了变化，成为学生学习的向导和促进者，同时还是共同学习的合作者、参与者，总的来说，教师实现主角转变，主要发挥以下几方面的作用：协调、激发、合作、监控、评价。
小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式。但如何使它发挥出的功效，有赖于广大教师对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和研究。只要教师正确认识到合作学习的作用和好处，并认真、精心地对待每一次活动，就能不断地提高小组合作学习的有效性，进而到达提高教学效率和质量的最终目的。
小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等;但也有它
自己的特殊性。在看了有关小组合作的相关书籍后，对小组合作学习的几点特殊性做了一些整理：
一、分配学习任务 在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么(小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样)。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性;启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。在本学期我在讲《细胞的分裂和分化》一课时，我提前一周布置学生自己去查询、收集相关的知识。在上课时，我叫学生汇报自己收集的知识，结果很多学生拿出一叠厚厚的资料来汇报。可想而知，结果只能是学生不能尽兴展示自己的成果，教学任务也肯定不能完成。这就是老师在课前没有预先估计到的结果，因而，没有对学习任务进行合理分配。
二、合作探究 每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求;同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。此外，老师还应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进行合作探究。在以往听过一些老师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就结束了，根本没有一点实效。这是老师在课堂上的霸权主义，因而在小组合作学习这一环节中，更需要老师的合作。
三、全班交流 让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况;对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。全班交流需要老师预先设计好问题要有交流的焦点，交流的问题要有一定的深度，最好是要有一定的可争议性。交流的问题，如果没有深度，则议论不开;如果没有争议性，则议论时也无法有效地展开。另外，交流的目的之一也就是通过交流使得一些有争议的问题得到澄清，使得一些对此问题不理解的学生得到理解。其实这就是教学的难点，因此我要说交流的是难点问题，是最有价值的问题。
学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观;然后才能谈到合作意识和能力的培养。
以上就是我对在观看了相关书籍，观摩了许多小组合作课堂，并结合自己教学，对小组合作的一点总结和体会。
学分化教学模式将小组合作学习推到了课堂教学模式改革的最前沿，虽然在以前的课堂上，小组讨论等合作方式也被经常运用，但学分化教学模式更加注重小组合作学习对每一位学生学习的实效性，并且由外及内地强化了很多内容来帮助达成这种实效性，如：学生的学习习惯、倾听的习惯、小组分工和职责以及互相评价等等。
对我而言，我很清楚真正的小组合作学习对学生学习巨大的促进作用，也很向往小组合作学习提出的这种很理想化的学生学习的境界，但在实践过程中我们大多数人还只是本着模仿的态度开展工作。在形式上我们将学生分成了学习小组，合围而坐，利用小组合作学习的方式来体现学生的主体性。原本以为一帆风顺的学习却遇到了重重困难，
使我们不得不放慢脚步，蹒跚而行，问题就在于小组合作之外的这些环节没有跟上。我想如果我们一开始便一味的追求形式上的到位，而忽略学生学习习惯和态度等的养成，则应属于舍本逐末，我们前进路上的困难尚未扫除，行进起来怎能畅通?那我们怎样才能使其畅通呢? 首先，要明确学习目的。
小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要;当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。有的教师在课堂上组织学生分好了组，提出一些问题或任务，然后让学生分组进行探索交流，可是，大部分学生在合作学习是流于形式，针对教师提出的问题讨论开来———好，各组代表进行汇报一下你们组交流的情况。这是一种情况，教师在布置合作学习的任务时，小组内分工不明确，导致出现没有合作实效的情况。
其次，要把握好合作时机。
合作学习的内容要有价值。教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，都要学生合作讨论，一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一顾的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，课堂时间大量浪费，教学效率事半功倍。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会产生依赖心理。时时合作、时时探究，也会使人产生厌倦的心理。
第三，优等生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，后进生则处于从属或忽略地位。而一些后进生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习
的权利。
总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。
在我们以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用。很大程度上忽略了学生的学习过程，这样的教学必然是低效的。
这天，伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。
小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生能够把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。所以，教师务必深入思考以下问题：
一是如何让学生去进行合作，去开展有好处的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。例如主角的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会等等。
要明白，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己适宜的位置，或者说去适应某个主角。比如进行记录，代表小组发言等。社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的主角也就应是不一样的。
所以我认为，小组交流应涵盖两方面的资料：一是表述自己的见
解看法;二是倾听他人的意见。这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识，获得真正好处上的团队学习成果。
在多次听课中，我发现多数的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。经常是某几个人在表演，学生回答学习的结果时，根本没有用“我们小组有人认为……，有的人认为……，最后一致认为是……”的方式汇报交流的结果。而只是说“我认为……”“我觉得……”小组学习只是反映在形式上，盲目的开展并没有真正好处上的合作，这样的小组学习是低效的。
合作学习，不教给学生方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗...
篇七：小组合作教育思考
合作学习培训心得体会（4 篇）小组合作学习培训心得体会 第一篇：
新课改至今，我们的数学课堂悄然发生了许多变化：教学目标由“双基”（基础知识和基本技能）增加到“四基”“四能”（“四基”是基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，“四能”是发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力），教学方式也从教师为主体地教转变为以学生为主体“自主、合作、探究”地学。为了更好地培养学生的数学素养，2016 年 3 月，我校启动了“实施生本教育，构建阳光课堂”的实验课题研究活动，而“小组合作学习”就是这一课题下“新五环教学模式”的关键与支撑。为此，我校实验教师在教研室教研员的指导下，在学校领导的支持下，不断地学习、研讨、实践，从最初的迷茫无措到现在的应对自如，积累了一些“小组合作学习”方面的经验，下面把“开展小组合作学习”的一些做法作一简单介绍。
一、合作学习小组的构建 ?
第一步：科学分组，取长补短。一般四人为佳，优劣搭配，男女同组，性格互补。
第二步：合理分工，明确职责。刚开始搞“小组合作学习”，低年级学生年龄小加上老师指导不到位，“小组合作学习”流于形式，经常是嚷嚷半天，问题没能解决，汇报推三阻四，浪费很多间。找到问题根源，老师根据每组学生的特点对其进行分工。组织能力强的为小组长，负责组内学习的纪律并有序地组织本组成员完成老师布置的学习任务，小组
合作学习就是“小老师”；写字好的为记录员，负责提炼本组观点，简洁准确记录；声音洪亮的为汇报员，负责把本组的学习成果展示介绍给大家；能力差一点的为小助手，负责帮助本组成员做些力所能及的事，就像建筑工地的“小工”，需要慢慢地培养！为了有效地进行小组合作学习，我建议：小组成员分工先固定一段间，不要急于实行轮流制，机成熟再适当调整，让每一个学生能力都得到不同的锻炼。
二、小组合作学习的实践与指导 ?
小组合作学习等于把学习的主动权交给学生，但绝不是老师放任不管。此，老师摇身变成学生，参与到各组学习当中去，一是了解各组学生的想法，更好地做到“以学定教”；二是对有问题的小组及进行点拨指导，达到有效地学习。
学生独立思考是小组合作学习的前提，小组合作学习又是集中交流的前提，老师作为课堂教学的组织者、引导者，针对不同的环节要提出不同的要求，让学生知道应该做什么，应该怎么做，这也是小组合作学习有效性的必要条件。
“台上一分钟，台下十年功”，对小组合作学习的指导，功夫要用在平，要使小组合作学习“常态化”。只有这样，才能不断地发现问题，解决问题，让我们的实验课题顺利地开展，让我们学生的数学素养不断提升。
1、语言表达能力的培养。“语言是思维的载体”，学生不会表达，是小组合作学习的最大障碍。所以，老师从一年级就要教学生用数学的语言有条理地、完整地表达自己的想法。比如：讲解决问题，老师教学生抓住关键词，像语文“造
句”一样描述。学生讲解决“一共有多少只兔子”的问题，说：“要求一共有多少只兔子，就是把白兔的数量和灰兔的数量合起来，用加法计算。列式是 9 加 8 等于 17（只）。检查：一共有 17 只兔子，其中白兔有 9 只，灰兔正好有 8 只，解答正确。口答：一共有 17 只兔子”。这样，有了关键词的帮助，学生都能顺利地讲解决问题，在幼小的心灵埋下“成功的种子”，增加了学习数学的兴趣。
2、小组合作学习能力的培养。
小组分了，工也分了，组内成员还要有一段间的磨合，才能有效地进行小组合作学习。所以，老师要对各个工种进行指导，使其熟练操作并互相配合。我结合《口算除法》的课例谈一谈：明确了小组合作学习的任务和要求后，小组合作学习开始，小组长问：“60÷3 你们是怎样口算的？谁有想法，说一说。”组员甲说：“因为 6÷3=2，所以 60÷3=20，听明白了吗？”不明白的组员会问：“为什么 6÷3=2，60÷3=20？”组员甲解释：“把 6 个一平均分成 3 份，每份是 2个一，也就是 2；把 6 个十平均分成 3 份，每份是 2 个十，也就是 20，明白了吗？”都明白了，记录员在记录单上记下这种方法。小组长问：“谁有不同的口算方法？”组员乙说：“因为 20×3=60，所以 60÷3=20，你们听明白了吗？”没有问题，记录员再记下第二种方法。直到把不同的想法都交流完，汇报员结合记录单组内练习汇报，准备全班交流。看似简单的合作，其中最能体现学生的综合素养，像学生要会表达、会倾听、会提问、注意力要集中、要有集体荣誉感„„
?
三、及反思，改进教学措施 ?
著名特级教师华应龙教育他的学生“千金难买回头看”，作为老师的我们，尤其是实验教师，因为课题尚在实验中，还存在这样或那样很多的问题，我们更应该“回头看”，这一回头，也许是蓦然回首的惊喜，也许是处理不当的遗憾。但不管怎样，“回头”值“千金”没错，叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思就有可能成为名师。”那就让我们在反思中将发现的“小组合作学习”的相关问题解决掉，积累更多的经验指导我们的教学！
小组合作学习培训心得体会 第二篇：
**县**乡中心小学内容提要：小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，如何更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师一定要转换角色，当好”导演”，让学生当好”演员”。同教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。
19 世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自
己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。小组合作学习一般以 4―6 人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的”同组异质、组间同质”的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。因而，在语文教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，但是，许多的教师没有把小组合作学习用到实处，只局限于在形式上的模仿，从而导致了小组合作学习的无效性。如何更有效地开展小组合作学习，现就结合平的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。
一、优化组合，准备”合作” ?
在语文学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动更高级的行为。长期以来关
于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由 4 或 6 人组成，每个小组中都有优等生（一名或二名）、中等生（二名）、和学困生（一名或二名）组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。
二、明确任务，运用”合作” ?
小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为”呈现问题”是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学《将相和》一课，我与学生共整合出了三个问题：”蔺相如捧着和氏璧撞柱子是真还是假？”“蔺相如与秦王拼命是真还是假？”“蔺相如怕廉颇是真还是假？”然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他
们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白如何学习，收到事半功倍的效果。
三、把握机，体验”合作” ?
开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多 ?
采用小组合作学习。”重点的问题”指对学生语文素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关句段的理解，对课文主要意思的把握以及运用语文的规律等。如教学《卢沟桥的狮子》一文，当学习了文中形态各异的狮子后，我设计了一个拓展句式”动物园里的小猴子真有意思，它们的姿态各不相同，有的„„好像„„。有的„„好像„„。还有的„„好像„„”，让学生以小组合作形式展开比赛，比一比哪一组的同学最会想象，最有创造性。小朋友经过合作讨论，写出了自己独特的想象：”有的小猴子抓耳挠腮，好像在思考什么问题。有的小猴子眼珠滴溜溜地转，好像在想怎样逗游人开心。还有的小猴子跪在猴妈妈面前，好像是在承认自己的错误”。合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。
四、适扶放、充盈”合作” ?
《语文课程标准》指出”学生是学习和发展的主体”。
教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的”学习共同体”。教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。在实施小组合作学习，教师决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，在实践教学中，教师应摆正学生”主体”的地位，充分挖掘其创新潜能，发挥”主体”作用。而如何摆正教师的”主导”地位和学生的”主体”地位，其关键就在于教师的”扶”和”放”。
“扶”是指教师在小组合作学习，深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。适地考虑学生需要什么，创设有针对性、启发性的问题，有挑战性的问题，让学生”跳起来”能”摘到果子”。”放”是指教师在小组合作学习，针对一些一般性的问题大胆地让学生自主学习，解决问题，让学生体验成功的快感。
小组合作学习培训心得体会 第三篇：
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小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等;但也有它自己的特殊性。下面仅就特殊性方面谈几点看法：
1.分配学习任务。在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任
务，评价的标准是什么(小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样)。与此同，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性;启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。在本学期我在讲《纳税》一课，我提前一周布置学生自己去查询、收集有关纳税的知识。在上课，我叫学生汇报自己收集的税务知识，结果学生个个拿出一本打印了厚厚的税务知识来汇报。可想而知，结果只能是学生不能尽兴展示自己的成果，教学任务也肯定不能完成。这就是老师在课前没有预先估计到的结果，因而，没有对学习任务进行合理分配。
2.合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求;同，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。此外，老师还应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够间和空间进行合作探究。在以往听过一些老师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就结束了，根本没有一点实效。这是老师在课堂上的“霸权主义”，因而在小组合作学习这一环节中，更需要老师的“合作”。
3.全班交流。让每个小组的报告员代表本组向全班进行
学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况;对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。全班交流需要老师预先设计好问题要...
