双减政策下提升教学质量的调研9篇双减政策下提升教学质量的调研 7170教学研究|JIAOXUEYANJIUJIAOXUEYANJIU|教学研究双减政策下提高小学英语教学质量的探讨山东省沂源县三岔中下面是小编为大家整理的双减政策下提升教学质量的调研9篇,供大家参考。
篇一：双减政策下提升教学质量的调研
70教学研究 | JIAOXUEYANJIUJIAOXUEYANJIU | 教学研究双减政策下提高小学英语教学质量的探讨山东省沂源县三岔中心学校 / 孙行红随着素质教育的不断推进和国家“双减”政策的落实，学生、家长、老师的负担都在不断减轻。小学低年级不允许布置课后书面作业，而高年级对作业时间也有了严格的限制。英语是一门基础性的学科，读写训练都需要大量的时间。素质教育的改革和双减政策的落实，虽然减轻了学生、家长、老师的负担，但是并没有降低社会对教学质量的要求。因此，小学英语老师必须提高课堂效率，用高效率的课堂来提高教育教学质量；要加大培优补差的力度，让优生更加优秀，让差生赶上进度；运用各种方法来提高学生学习英语的兴趣，兴趣是最好的老师，只要有了兴趣英语成绩自然会提高。“双减”政策的根本目的是减轻学生的课业负担，减少家长的压力而不是降低教育教学质量。国家越是提倡素质教育，越是进行“双减”，作为老师的我们越是要提高学生的教育教学质量，只有不断提高学生的总体水平，提高学生的成绩，国家的双减政策才能达到有效的目的。提高课堂教学效率作为老师课堂就是我们的阵地，要想提高教育教学质量，提高学生的总体成绩，我们必须抓住课堂来进行教学，向课堂35分钟要质量。双减政策实施之后，课堂更是我们的宝地，抓住了课堂，提高了课堂效率，就是提高了学生的成绩。1. 备教材作为一名小学英语老师，充分备好课进教室这是最基本的责任。教材是我们教学生知识的基本依据，我们所教授的知识点必须在大纲的规定之下进行。作为小学英语老师我们必须熟知教材的每一个知识点，必须熟知每一节课的重点、难点。只有吃透了教材，才能够把教材的知识点转化为自己的知识点，当一位小学英语老师把教材吃透了，把教材的知识点完全内化为自己的知识之后才能够在学生面前有理有据地讲解。因此作为一名老师备课是非常重要的，备好教材内化为自己的知识才能够充分地展示给自己的学生。2. 备学生不同的学生有不同的个性，每一个学生学习思路、学习方法、智力因素都是不同的。作为英语老师，我们在每一堂课上课之前都必须充分地备好学生，充分地认识每一个学生。我们要了解学生的学习兴趣，对英语掌握水平的高低，单词记忆的快慢，阅读理解水平的高低等。我们在背教材的时候已经充分地把握住了教材的难点和重点，因此我们在提问学生的时候，要针对不同水平的学生提问不同档次的问题，这就要求我们的小学英语老师必须对每一个学生都做具体的了解。只有充分地备好学生，对每一个学生做了具体的了解，我们在上课的时候才能够做到有的放矢，针对具体的学生提问不同的问题进行交流。避免高难度的问题，提问了学习差的学生，低难度的问题，提问了学习好的学生。这样不但节省了时间，同时也提高了课堂的学习效率。3. 作反思学完一堂课之后进行反思是对所学知识的回忆，在回忆的过程中找出不足和优点。首先学生反思形成笔记，每一堂英语课结束之后，老师要留出 10 分钟左右的时间让学生进行反思，学生反思之后把自己认为最有意义的结论形成笔记，在不断反思的过程中，一些问题会逐步避免，形成笔记很容易在复习知识点的时候回头回顾。其次，教师反思形成材料。作为小学英语老师，一定要形成反思的习惯，其实我们的备课簿的最后一个书写环节就是要求老师做反思，我们可以充分地利用这一个环节，把本节课的反思写好。反思的内容包括多个方面，可以是学生回答问题的好坏，可以是老师在课堂上和学生交流的过程，也可以是经过回顾自己讲课的过程总结出的结论。总之，反思的内容是多样的，形式是多样的，但是一定要做好记录以备下次使用。4. 借鉴借鉴是一种很好的自我完善的方式，也是提高自己教育教学水平的最好方式。尤其是刚刚入职的老师一定要多借鉴老教师的教学经验。首先要多听课，如果时间充分，每一堂课一定先去听老教师的课，然后再总结转化为自己的知识后再给学生上课；也可以利用多媒体来听名师的讲课，尤其是多媒体中名师的课，他们的课都是经过千锤百炼的，有很多地方是值得我们借鉴的。但是有一点必须注意，不管是听老教师的课还是多媒体中名师的课都不能全盘照搬进行移植，一定要把它们精华的部分内化为自己的知识再传授给我们的学生。其次借鉴老教师的备课。很多老教师的备课簿是很精彩的，我曾经见过一位小学英语老教师的备课簿，他的备课簿除了教材的内容之外，在备课簿的教法一列里面写满了密密麻麻的小字，这些小字有的是对教材内容的补充；有的是教法学法；更多的是课堂上提问学生的名字和提问学生的问题。这样的老教师的备课薄非常值得我们借鉴。培优补差英语是一门基础性的学科，必须从小打好基础，不能让每一个学生掉队，因此作为小学英语老师必须有培优补差的意识，要做到公平公正地对待每一个学生，要有班中无差生的理念，既要让优秀的学生更加优秀，又要让掉队的学生迎头赶上。这就要求我们的小学英语老师必须给学生树立信心，要树立分层教学的理念。1. 树立信心信心是成功的基石，任何一个人只要有了充足的信念就会奔着这个目标去奋斗，因此给掉队的学生树立信心是一件非常重要的事情。作为小学英语老师一定要找学生进行谈心，尤其是不爱好英语的学生。首先跟这些学生讲明学习英语的重要性，从理论上让他们明确英语是必须学习的一门科目，对自己的将来有至关重要的影响。其次要利用方法让他们爱上英语。比如英语课上老师可以有意识地多提问这一部分落后的学生，每当他们回答对的时候，让全班同学给他们掌声，同时老师对他们进行简单的物质奖励。全班同学的掌声，这是对他的一种肯定，这种肯定能激发他学习英语无限的动力；简单的物质奖励，这是老师对他的赞赏，老师的赞赏对他来讲是最大的力量。2. 分层教学班级中学生有不同的层次，有的学生抗击打能力比较强，有的学生比较喜欢学习英语，有的学生上课喜欢举手回答问题，而有的学生却是沉默的小伙伴。作为小学英语老师，必须了解班里的每一个同学的具体情况，根据同学的不同情况，把它们分成不同的层次，要进行分组教学。我把班中 35 个孩子分成 5 个小组，每一个小组有 7 个学生。这 7 个学生是按照不同的层次进行搭配的，爱好学习、英语成绩好的每个小组有两人，爱举手回答问题的每个小组有两人，英语成绩差的每个小组有两人，沉默不爱说话的每个小组有一人。按照这样的标准对每一个小组进行了人员的分配。这样老师在教课的时候就能够做到心中有数，当同学们在小组内部探讨问题的时候，老师对问题的投放就能够有的放矢。每一个小组内部讨论的问题难度适中，让每一个同学都能够参与。同时让英语成绩好的、活泼的、爱回答问题的带动沉默的、英语成绩差一点的学生。其次课下作业的布置，在双减政策的影响下，老师对课后作业的布置是慎之又慎。课后作业是检测这一天学生对新课程所掌握的基本情况，为了更好地分层教学，老师在布置课后作业的时候，针对不同层次的学生布置不同的作业，不能眉毛胡子一把抓布置同样的作业。提高兴趣我们都知道兴趣是最好的老师，只要学生有了兴趣，学生的成绩一定会大幅度提高，但是作为小学英语老师如何提高学生学习英语的兴趣呢。作为小学英语老师，每一堂课我们要细心地研究，课前、课上我们要做足功课，让学生爱上我们的英语课。1. 课前为了充分提高小学生学习英语的兴趣，首先在上课之前我们可以充分利用多媒体给学生播放有趣的英语歌曲，让学生踏着英语歌曲进入课堂，既放松了学生上课的情绪，还提高了同学们上英语课的积极性。其次要有良好的导入，在一堂英语课上，学生能不能先入为主，能不能引起学生极大的兴趣，课堂的导入极为关键。作为小学英语老师，我们可以用歌曲来导入新课，也可以用猜谜语的方式来导入新课，总之不管是哪一种导入方式，要引起学生学习英语的兴趣。2. 课中小学生由于年龄小，身心发育不完全的原因，时间久了就坐不住，英语这样的基础性学科，本身就非常的枯燥，再加上小学生年龄小坐不住的特点，因此作为小学英语老师必须想办法让孩子坐得住、学得进去。要想让孩子坐得住、听得进去，能够认真地学习英语，作为小学英语老师，必须想办法把课堂变得有趣。只要是生动有趣的课堂，每一个孩子都会认真学习，都会积极地和老师配合参与老师的课堂。为了提高小学生学习英语的兴趣，我们可以在英语的课堂中加入小游戏，游戏的加入必须适合本节课的课堂要求，通过生动有趣的游戏和课本知识的结合，让学生更加喜欢学习英语。分角色朗读也能增加学生对英语的兴趣，讲英语故事中的名人励志事件等来增加学生学习英语的兴趣。3. 多媒体随着社会经济的不断发展和科学技术的不断进步，多媒体已经广泛地应用于现代化的教学中。多媒体教学内容丰富，知识直观，并且很容易吸引学生的注意力。特别是针对小学生年龄小，不能够长时间地集中精力来听老师讲课的特点，因此充分地利用多媒体可以吸引学生的注意力。当学生听课累了走神的时候，我们可以利用多媒体来播放动漫英语，我们也可以用多媒体来播放老师准备的课件，我们还可以用多媒体来丰富学生们的知识，拓宽教材之外的知识点，总之多媒体的利用能够让学生聚精会神地听课。4. 教师角色要想提高小学生学习英语的兴趣，作为英语老师，必须摒弃以前的填鸭式教学的思维方式。以前的教学是为了应试教育，让学生考一个高分，而相反我们的学生都成了哑巴英语。今天实行素质教育，实行双减政策，老师必须让学生开口说话。这样老师就必须转变自己的角色，把自己变成导演，把我们的每一个学生都变成演员。“演员”的“演”在老师的指导下演好每一个角色，而不是毫无目的、毫无约束地进行演；老师的“导”也是在教学大纲、教学目的、教学重难点的指导下进行的“导”。分组教学是这种方式最好的体现，每一个小组的成员都是在老师有目的的指导下进行合理搭配。在老师的指导下小组之间互相讨论、互相学习、互相竞争，形成结论，最终自我提高。当前形势下，素质教育深入民心，双减政策已经落地。作为小学英语老师，还必须得教好作为基础学科的英语学科。要教好每一个学生，不让任何一个学生掉队，作为小学英语老师要充分地向课堂要质量，把课堂作为提高教育教学质量的主阵地，不但备好教材还要全面地备好学生，既要做好反思还要学会借鉴。一定要培优补差，让优秀的学生能够更加优秀，同时不要让每一个学生掉队，要给每一个学生树立我能行的信心，首先要相信自己能行。兴趣是最好的老师，我们要培养学生学习英语的兴趣，孩子有了学习英语的兴趣，英语成绩自然会芝麻开花节节高。□万方数据71 70教学研究 | JIAOXUEYANJIUJIAOXUEYANJIU | 教学研究双减政策下提高小学英语教学质量的探讨山东省沂源县三岔中心学校 / 孙行红随着素质教育的不断推进和国家“双减”政策的落实，学生、家长、老师的负担都在不断减轻。小学低年级不允许布置课后书面作业，而高年级对作业时间也有了严格的限制。英语是一门基础性的学科，读写训练都需要大量的时间。素质教育的改革和双减政策的落实，虽然减轻了学生、家长、老师的负担，但是并没有降低社会对教学质量的要求。因此，小学英语老师必须提高课堂效率，用高效率的课堂来提高教育教学质量；要加大培优补差的力度，让优生更加优秀，让差生赶上进度；运用各种方法来提高学生学习英语的兴趣，兴趣是最好的老师，只要有了兴趣英语成绩自然会提高。“双减”政策的根本目的是减轻学生的课业负担，减少家长的压力而不是降低教育教学质量。国家越是提倡素质教育，越是进行“双减”，作为老师的我们越是要提高学生的教育教学质量，只有不断提高学生的总体水平，提高学生的成绩，国家的双减政策才能达到有效的目的。提高课堂教学效率作为老师课堂就是我们的阵地，要想提高教育教学质量，提高学生的总体成绩，我们必须抓住课堂来进行教学，向课堂35分钟要质量。双减政策实施之后，课堂更是我们的宝地，抓住了课堂，提高了课堂效率，就是提高了学生的成绩。1. 备教材作为一名小学英语老师，充分备好课进教室这是最基本的责任。教材是我们教学生知识的基本依据，我们所教授的知识点必须在大纲的规定之下进行。作为小学英语老师我们必须熟知教材的每一个知识点，必须熟知每一节课的重点、难点。只有吃透了教材，才能够把教材的知识点转化为自己的知识点，当一位小学英语老师把教材吃透了，把教材的知识点完全内化为自己的知识之后才能够在学生面前有理有据地讲解。因此作为一名老师备课是非常重要的，备好教材内化为自己的知识才能够充分地展示给自己的学生。2. 备学生不同的学生有不同的个性，每一个学生学习思路、学习方法、智力因素都是不同的。作为英语老师，我们在每一堂课上课之前都必须充分地备好学生，充分地认识每一个学生。我们要了解学生的学习兴趣，对英语掌握水平的高低，单词记忆的快慢，阅读理解水平的高低等。我们在背教材的时候已经充分地把握住了教材的难点和重点，因此我们在提问学生的时候，要针对不同水平的学生提问不同档次的问题，这就要求我们的小学英语老师必须对每一个学生都做具体的了解。只有充分地备好学生，对每一个学生做了具体的了解，我们在上课的时候才能够做到有的放矢，针对具体的学生提问不同的问题进行交流。避免高难度的问题，提问了学习差的学生，低难度的问题，提问了学习好的学生。这样不但节省了时间，同时也提高了课堂的学习效率。3. 作反思学完一堂课之后进行反思是对所学知识的回忆，在回忆的过程中找出不足和优点。首先学生反思形成...
篇二：双减政策下提升教学质量的调研
背景下如何提高课堂教学效率如何提升课堂教学质量？如何对作业进行有效改革？如何提升学生的综合能力？这是“双减”政策背景下，每所学校、每个教师都在认真研究的系列问题。采取明确教学目标、细化课堂教学时间、开展教师“同科同构”活动等多种措施，打造“以学生为主”的课堂，提升教师教学能力与水平，课堂教学改革工作取得显著成效。
“双减”背景下，要做到减负提质，有效提高课堂效率是关键。一节高效的课堂能让学生集中注意力，提高学生的学习积极性，使每个学生都有收获。教师应采取切实有效的方式，提高课堂教学效率。老师采取灵活的教学方式，做到“轻负担，高效率”，才能激发学生的学习动力。 积极践行“双减”工作，以课堂教学为支点，作业改革为杠杆，巧妙地平衡课堂教学、作业改革与作业评价三者的关系，为教师赋能，为学生减负，推动“双减”提质增效，促进学校高质量发展。
抓好备课关，深度钻研教材备课是课堂教学的重要组成部分，备好课是上好课的前提。对于教师来说，不上无准备的课，不上无教案之课。教师只有认真备好课，才能保证课堂教学效率。备课的目的就是要反复熟悉教材，吃透教材，对教材滚瓜烂熟。同时，结合学生的实际情况，进行综合考虑和全盘设计。事实证明，课堂教学的成败取决于备课的好坏。
传统的教学模式，学生接收知识被动，注意力分散。实践证明，要提高课堂教学效率，必须采用灵活多变的教学方式，让课堂对学生产生吸引力。比如先学后教就是一种好的方法。让学生带着疑问先学，在释疑过程中，学生主动参与到课堂活动中，由被动学习变主动求知，学习兴趣、求知欲望、注意力都得到提高，学习效率自然提高。抓好上课关，促进方式转变
在课堂教学中，通过小组合作方式，尽可能多让学生去倾听、讨论、交流。指导学生在听的过程中要听重点，不能随意打断别人；在交流时，要对别人的发言作出判断，及时补充自己的见解，逐步养成专心倾听的习惯。抓好上课关，促进方式转变
在讨论合作过程中，学生通过独立思考、相互启发，学会了表达，合作意识得以提升。再加上老师富有激励性的评价，让学生时时感受到被肯定的快乐，学习兴趣、自信心不断提高，注意力就更加集中，课堂效率就有了保证。抓好上课关，促进方式转变
以课堂教学为支点 改结构 提效率 促进教学质量提升课堂是教学实施的重要场所，也是推动“双减”工作落地的重要环节。那么，在有限的课堂时间里，如何让教师做到“应教尽教”，让学生“学足学好”？课堂教学改革的重要性不断凸显，把握好课堂主阵地，改进课堂教学结构，让学生成为课堂主人，推动课堂教学减负提质。
以课堂教学为支点 改结构 提效率 促进教学质量提升为提高课堂教学的质量与水平，紧抓课堂教学改革，改变课堂结构，提升教师素养，提高课堂教学效率。学校把课堂教学时间分成三段， 5分钟的复习引入，25分钟的精准讲解引导，10分钟的课堂练习。以学生为主，精导多练，课堂作业当堂清；明确课堂教学具体要求，按照目标定向、学生先学、合作探究、点拨拓展、反馈评价的具体教学流程要求行课，精准达成教学目标；年级组教师每月开展一次“同课共构”活动，围绕一个课题或主题，共同探讨、合作备课。此外，教师轮流执教同一内容，相互听课、评课，反思改进，以教师专业素养提升促进课堂教学质量提高。
提问是课堂重要环节。问题问得好，学生肯动脑；问题问得精，学生肯用心。可见有效提问是一种技巧，一门艺术。善问促使善学，问得巧妙，则能调动学生积极思考，取得好的课堂效果。抓好提问关，启发思维发展
课堂教学中，若只是一问一答，或者是为有标准答案而提问，是低效的提问，学生的回答自然也是低效的回答。优化课堂教学，要增加提问的趣味性。比如教学“年月日”内容时，可以提这样的问题：小雨今年12岁了，却只过了3个生日，为什么？这样的提问，引发学生的好奇心，激发学生的求知欲望，学生自然会踊跃发言。再比如学习“三角形的分类”时，不直接提问可以分哪几类，而是让学生将所学的三角形进行分类，思考可以分为哪几类，按什么标准分类。这样的提问有利于锻炼学生的思考和概括能力。抓好提问关，启发思维发展
“双减”政策真正落到实处，让教育回归教育，让童年成为童年。“双减”的“减”，不只是在“量”上做简单的减法，而应该在“质”上求变化。一二年级没有书面作业，可以有非书面的“好作业”。比如开展亲子阅读，“把体育带回家”开展亲子运动等。针对不同学生的情况，可以布置不同类型的作业。如二年级上册，学习了长度单位后，可以布置学生“用不同长度的彩色纸条作画，贴在A4纸上，还可以配上精美的图案”；为了突破图形组合教学难点，可让孩子们动手拼、剪图形等；在教学之前，可先让孩子们以单元为单位提前预习，搜集相关学习资料……抓好作业关，促进自主学习
教师从激发学生对学习本身的兴趣出发，设计多元性、开放性、探究性、创造性的并能体现差异化和个性化的作业，给予学生更多的灵活性，有利于学生理解和巩固知识，激活学习思维，培养实践能力。抓好作业关，促进自主学习
“双减”背景下的课堂教学，真正为学生着想，在尊重学生、关注学生的基础上，采取灵活的教学方式，做到“轻负担，高效率”，才能激发学生的学习动力，促进学生主动探索，从而促进学生全面健康发展。抓好作业关，促进自主学习
以作业改革为杠杆 抓基础 重实践推动作业减负提质作业改革是落实“双减”工作的重要抓手，其核心是学生综合能力的培养，更好地为学生减负。从作业设计、布置、批改等各环节出发，多措并举，开展作业改革工作，以实现作业减量提质。
以作业改革为杠杆 抓基础 重实践推动作业减负提质在作业设计环节，学校采取“备课组审查内容—班主任总量把关—年级组统筹协调—教务处督查指导”的工作流程，从作业设计教研、基础性作业设计及实践性作业设计等方面开展工作。聚焦学习目标和学习内容，开展作业设计教研，从作业的功能和作用展开讨论和探索，明确落实作业的育人功能和诊断功能实施路径，从而实现作业降量提质的目标；
以作业改革为杠杆 抓基础 重实践推动作业减负提质对课堂作业、课后作业、单元作业、综合练习作业等基础性作业进行全方位设计，精编具有基础性、针对性、代表性和典型性的练习题，从作业数量和难度上分层建立作业题库；根据学科资源、生活资源、传统节日等，设计体育锻炼、社区服务、实践体验、社会调查等综合实践性作业，让学生将课堂知识与生活实际紧密联系起来，用学科知识解决实际问题，实现学科知识综合化。
以作业改革为杠杆 抓基础 重实践推动作业减负提质在作业布置环节，学校实施作业报告制度和作业公示制度。由班上的学习委员具体负责各学科教师作业量的统筹，确保作业不超量。并且以“日公示、周上报、月反馈”的方式进行作业公示，以便老师知晓当日作业布置情况并及时调整。
以作业改革为杠杆 抓基础 重实践推动作业减负提质此外，学校通过创新规范作业流程推动作业的改进和优化。注重学生思维能力的培养，主张先写思路（理由）再做题，或者先做题再写思路（理由），让学生不只会做题，更应知道为什么，养成良好的作业习惯。同时，学校提倡每个学生必备“错题本”，详细记录错题情况，坚持“原题重现，针对性巩固；修改再现，充分暴露出错原因；重构再现，培养问题解决能力”的原则，把错题变考题，创新习题巩固方式，减少机械重复作业。
以作业评价为突破 多维度 全批改 明确作业评价标准作业改革立足于作业设计、布置与批改等基础环节，同时又以作业评价作为突破，确立各学科作业评价标准，采取多种作业评价方式，做好作业改革的“后置”工作。
以作业评价为突破 多维度 全批改 明确作业评价标准学校坚持“凡是布置的作业一定要批改，凡是批改的作业一定要反馈，凡是错题一定要面批，凡是错题一定要跟进练习”四个凡是, 做到“全批全改”。实施面批制度，采取对话式、点评式和建议式等作业批改方式，克服单一“对错式”评价。并且从正确和整洁两个维度划分不同等级，确立学科作业评价标准。
以作业评价为突破 多维度 全批改 明确作业评价标准以数学学科为例，作业评价分为A、B、C三个等级。A等是答题步骤完整，结果正确，书写规范，卷面整洁，具有创新性；B等是答题步骤较完整，结果正确，书写较规范，卷面较整洁，有自己的见解；C等是无答题步骤，结果正确，书写较规范，卷面较整洁。以此规范教师作业评价，养成严谨治学的教学作风，更好地实现育人目的。
教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。教育是事业，事业的意义在于奉献；
谢谢聆听
篇三：双减政策下提升教学质量的调研
政策背景下 对 课堂教学 提质减负增效 思考 策略实现“双减”政策背景下的“减负提质”“减负增效”是当下学校教育工作的重要课题。过去，学生的学习效益通常建立在反复刷题和大量的课外补习之上，这种学习方式和常态，正是“双减”政策旨在破解的“顽疾”。实现“双减”政策下的“减负提质”“减负增效”，离不开课堂教学的提质发展。教师作为“双减”政策实施的核心推动力量和主要践行者，在“双减”政策落实和课堂“减负提质”上起着重要作用。提高课堂学习效率和课堂教学质量，我认为，教师应从五方面下功夫：新时代教育理念的重塑；学科育人内涵的理解；创新课堂教学形式和手段；培养学生学习兴趣；课堂学习评价的有效性。
2021 年 7 月，中办、国办印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），旨在“切实提升学校育人水平，持续规范校外培训、有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担”。“双减”政策的出台，为整治“学生负担过重”这一“顽疾”打出了重拳，充分体现了国家对“减负”的坚定决心，也为我国基础教育未来的发展开出了一剂“良药”。探索有效落实“双减”政策的途径，减轻学生过重学业负担，如何在有限时间内让学生学足学好，“吃够吃饱”，如何实现“双减”政策下的减负提质，真正落实立德树人的根本任务，是新时代教育工作者肩负的责任和面临的重大课题。
教师作为“双减”政策实施的核心推动力量和主要践行者，如何在“双减”政策背景下提升课堂教学质量，直接关乎政策能否得到落实。影响教师课堂教学质量的因素很多，我认为，要在以下几个方面下功夫：
一、在新时代教育理念的重塑上下功夫 教育是点燃不是灌输，是给人的一生发展带来积极影响的事业，而不仅仅是传授知识、提高分数，这是教育赋予人类的重要价值和意义，也是指引我们在教育道路上前行的明灯。这些本是每个教育者的基本常识和初心使命，然而，曾几何时，受功利主义的影响，教育逐渐演变成“分数军备竞赛”“唯分数论”甚嚣尘上。当下的许多课堂教学以“大容量、快节奏”“疾风暴雨”为追求，把“多、快、好、省”的课堂模式奉为圭臬，教育那种无声润物、潜移默化之感淡出了人们的思想，教育也离人愈来愈远。
党的十八大以来，党中央高度重视教育工作，把立德树人作为教育的根本任务，把培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作为新时代的教育目标。提出：“教育是国之大计、党之大计”“教师做的是传播知识、传播思想、传播真理的工作，是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。教师不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品味的‘大先生’”，对广大教师提出做“四有好老师”、做学生的“四个引路人”新要求。这是新时代教育工作的根本遵循，是新时代广大教育工作者教育理念的指南。在“双减”政策下，每位教师都应提高思想认识，充分学习领会“双减”政策重大意义，明确教书育人的职责和使命，自觉转变教育观念，把落实“双减”工作要求、办人民满意的教育作为教育的教学自觉行为。切实从“育分”转变为“育人”，切实提高自身在新课程下教学的自觉性和课程实施能力。
《静悄悄的革命》中有一句话，“课堂改变，学校就会改变。”学校是育人的主阵地，课堂是育人的主渠道，学生
核心素养提升的落脚点在课堂，深入推进课堂教学改革和课堂提质增效是落实“双减”政策的关键环节和根本途径。要实现这些目标，关键在教师主导作用的发挥，从教育观念的转变到教学行为的落实，再到科学的教学评价。“双减”政策是以“减负提质、减负增效”为前提的，过去学生的学习成绩的取得通常建立在反复刷题和大量的课外补习之上，“双减”政策之下，这样的学习方式和既有的常态是不允许继续存在的。如何在有限时间内让学生学足学好、“吃够吃饱”，如何实现“双减”政策下的“减负提质”“减负增效”，需要教师转变观念，通过课堂寻变，向课堂要质量。课堂教学的提质增效是减轻学生课业负担的重要途径，这需要教师教育理念的重塑，做新时代学生发展成长的“引路人”，做学生学习的指导者、合作者，努力创设良好的教学环境，引导学生自主学习、主动思考、积极提问，着力培养学生的认知能力，促进学生思维发展，激发学生创新意识。
二、在理解学科育人的内涵上下功夫 2018 年，指向发展学生核心素养的新一轮基础教育课程改革拉开帷幕。核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为18 个基本要点。
作为学科教学，如何落实核心素养是新课程改革的一个重点，也是一个难点。其中，教师对学科育人内涵的理解最为关键。达成核心素养培养目标，离不开教师对学科本质的认识、对学科核心素养内涵的理解、对学科育人价值与核心
素养关系的把握。当教师能够准确把握理解学科内涵，进而认识到学科育人价值时，实施新课程教学提升课堂教学质量才会变成教学活动中的自觉行为。
以数学学科为例。我们需要认真思考：数学是什么？数学教育的功能是什么？数学教育如何真正发生？或者说数学教育会给学生一生的发展带来什么？等问题。如果我们这些都没有思考过，那我们教的就不是真正有意义的数学，学生的思维能力、创新能力等核心素养就不会得到真正的发展。《义务教育数学课程标准（2011 年版）》指出：“数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展的过程中发挥着不可替代的作用。”数学素养是现代社会每一个人应该具备的基本素养。义务教育课标组组长说过：“教师要真正理解数学教育价值是什么，这是根本性的问题。”建立在对这些根本问题的理解上，教师的备课、上课才有“源头活水”，教学才会变得生动而有意义。否则，数学课堂会让学生感到枯燥乏味，甚至会认为，数学只是一些习题组成的令人生厌的学科，学生的作业负担不会真正减轻，“双减”政策的目标达成也会成为一纸空文。
教师只有加深对自身学科的理解，明确学科育人价值，才能把握学科育人的内涵，并自觉地在教育教学实践活动中培育学生的核心素养。建立在学科的理解基础上，学科教学会变得生动饱满、富有意义，也才能体现出学科应有的价值和地位。有个著名数学家谈到中学数学教育问题时认为，“要成为一名优秀的数学教师，不仅要具备广博的数学学科知识，还应该懂得其他方面的学科知识，作为数学老师，不能只讲知识，不讲文化，不能只讲做题，不讲思想。” 三、在创新课堂教学形式和手段上下功夫
“双减”政策下的课堂“提质增效”伴随着教师对自身传统教学的反思和创新。“大水漫灌”的课堂教学显然不能满足学生对新知学习的渴求，也不符合当下倡导“提质增效”的“双减”政策要求。有调查显示，大多数学生学业负担产生的原因是在课堂上学习的效果不好。唯有教师课堂“增效”，学生学业才能“减负”，教师的课堂时效性越好解决问题越充分，课下学生温故知新的负担就越轻。有效的教学活动是教师的教和学生的学的统一，既要尊重学生的主体地位，又应当发挥教师的主导作用。学生学习知识是建立在个人主动思考的前提下的，学习可以是接受式的学习，也可以是自主合作的学习。教师要在课堂上“提质增效”就需要在教与学的方式上下功夫，精心备课，改进、优化教学方式，让学生在教师的精心教学设计活动中学习知识、掌握知识、运用知识解决实际问题。
首先，要精选教学方法，提升课堂教学效率。通过加强教材、教学的研究，科学精心的备课，结合学生学习实际精选最优的教学方法。“不愤不启，不悱不发。”教师善于启发，学生才能善于主动思考，善于深刻学习。“学贵有疑”，学习过程中多鼓励学生质疑，才能促进知识有效迁移。教师的讲授要精炼，给学生留够思考、练习时间，让学生进行多想精练，保证课堂教学的高容量、时效性。
其次，要善于指导学生改进学习方式，提高学生学习效率。《新课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，摒弃死记硬背的学习模式，教师应根据学生实际情况，引导学生掌握适合的学习方式。以数学为例，数学具有高度的抽象性和逻辑性，数学知识的学习需要考虑以直观为前提，理解为基础。教师通过创设与学生学习和生活联系紧密的学习
情境，引导学生积极参与到数学知识的观察、分析、抽象概括和应用迁移过程中，通过独立思考与合作交流相结合，使学生“会用数学眼光观察世界，会用数学思维思考世界，会用数学语言表达世界”，促进学生思维能力、实践能力和创新意识的发展。
随着信息技术的发展，信息技术应用成为现代教育的一个强有力手段。课堂教学可以应用人工智能手段支持教学诊断与改进，基于互联网技术强化优质教学资源运用，通过智慧课堂开展线上拓展学习和深度学习。以信息技术助力教育教学中的创新，无疑会有效促进课堂“提质增效”目标的实现。
四、在培养学生学习兴趣上下功夫 中国古代教育就认识到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”和“学而不思则罔，思而不学则殆”的教育思想。学生学习动力不足、兴趣不大是制约课堂教学质量的最大因素，也是学生课业负担产生的重要原因之一。课内学不好指望在课外补课学习，本身就加重了学习的负担。“双减”政策下的课堂教学质量提高，需要把培养和激发学生学习兴趣摆在重要位置，引导学生主动学习热爱学习，这是优秀教师的基本素养和教学能力。
心理学研究证明，学生的学习需求与学习兴趣紧密相关，有兴趣就可以学得快、记得牢；无兴趣就学得慢、忘得快。因此，“兴趣是最好的老师。”无数实践证明，激发学生的学习兴趣，是提高课堂教学效率的重要因素。从心理学的角度看，兴趣源于需要。人们对客观事物的需要及需要的强烈程度，决定着兴趣的有无及兴趣的强弱程度。有经验的教师总是把“满足学生学习需求”作为激发学生学习兴趣的重要因
素，在课堂教学中，常常把学习设计成学生喜欢的数学活动形式。比如，创设现实情境、组织游戏活动、开展小组合作等。
教学中要注意根据学科特点，发掘具有学科特点和学习意义的具有挑战性的问题，基于问题解决开展教学，以问题解决为牵引，激发学生学习探索热情。充满挑战问题的数学课堂有助于刺激学生对学习的兴趣，有助于促进学生获得解决问题的成功体验。有些学生不喜欢数学，其中很重要的原因是学习数学感觉没意义，感觉学习数学就是记一堆的公式法则定理，就是一味地模仿解题，哪里还有兴趣可言？师生通过问题解决尤其是具有实践意义的问题的解决，可以让学生充分认识学习的意义，并逐步树立起学习和信心。
五、在课堂学习评价的有效性上下功夫 “双减”政策的有效落实还需要依赖于教学评价的改革。评价的目的是激发学生的学习兴趣，培养他们良好的学习品质和科学精神。义务教育阶段的教学评价要有明确的指向性，包括学生的学习动力、学习效率、学习习惯等。“双减”政策背景下，教师的课堂教学评价方式不能只是以满足考试检测，不能只是简单的课堂语言激励，教学评价应该是多元的、客观的、多方参与的。课堂教学要特别注重学习的过程性评价，在对学生的评价中发现学生存在的问题，改进教学方式，从而达到“提质增效”的效果。
其次，以多元、多维评价提升课堂教学质量。开展生生评价，可以让学生在评价其他学生的同时进行反思，也能让学生在互评中收获成长带来的快乐和自信，在生生互评中共同进步。教师在实时性评价环节要平等、友好地对待每一个学生，既要有对学习的评价，也要有情感意志的鼓励，让他
们感受到教师对他的信任与关爱，这有助于学生克服在学习中遇到的畏难情绪和放弃心理。
总而言之，提高课堂教学质量是一个永恒的教育话题。“双减”政策背景下如何提高课堂教学质量，给每位教师提出了新的挑战。提升课堂教学质量不仅考验教师的教育责任感，也考验教师的教育智慧，探索“双减”政策下课堂高质量的发展，我们永远在路上。
篇四：双减政策下提升教学质量的调研
dquo;双减”政策下的小学数学质量提升策略研究数学是一门提升逻辑思维能力的基础学科，其对于理解能力的构建和提升、逻辑思维能力的开发和锻炼、空间几何能力的激发、数字感知敏锐度的增强起到了非常重要的作用，在小学阶段将数学基础打好，对以后数学课程的学习奠定了极其坚实的基础，也为之后蕴含在生活当中的许多数学实际问题打下了关键的专业基础能力，数学不仅仅是学生提升各项能力所必须要学的课程，亦是国家培养优秀人才所必须强化的科目，由以上阐述可以得知学好数学对个人、社会、国家的重要性。所以即使国家施行“双减”政策也不可降低数学教学及学习质量，“双减”是必须要实行的，而数学质量也是必须不能下降的，国家需要优秀人才，提升学生的学习效率、优化教师的教学质量，在“双减”政策施行的背景之下，数学教学现状以及如何提高数学教学及学习质量是接下来所要阐述的问题。
1.小学数学教学现状 现阶段，各专业领域的竞争都非常激烈，关于教育专业行业当然也不例外，全国幼、小、初、高、大学各个阶段的学校数量非常庞大，其竞争场面也是极其壮观，同一阶段的各个学校都想要在排行榜上拥有一席之地，排行榜的高低是由升学率所决定的，所以各学校都很看重学生的成绩，学校要求教师在最大限度上提升学生的学习成绩以提高升学率，而数学这门科目本就理解性较强，需要通过做练习题加强学生对数学的掌握程度，家长又想让自家的孩子能够拥有优秀的成绩，许多家长都觉得只要成绩优秀，就表明学生的任何方面都很优秀，学校教师迫于竞争压力，只能加大学生的学习时间，增多学生的作业任务，家长增加课外补习班项目，最终所有的压力全部都跑到学生这一方，让本该处于轻松教学阶段的小学生，却受到了临近高考般的教育模式，升学率、考试成绩的确是现代社会衡量学校和学生的准则，并且这一准则在未找到合适的衡量标准之前也无法被打破。
2.“双减”政策对数学教学的影响 国家在推出“双减”政策之后，学业压力减少，增加了学生的课外活动时间，如果让学生长时间处于学习压力当中，对学生的生理心理健康发展产生非常不利的影响，并且会使学生产生厌学情绪，要知道学习成绩并非全部，学生的身心健康是保证学习的前提，并且在小学阶段，学生应该有自己的时间和空间，学生去做自己想做的事情，促进学生德、智、体、美、劳全面发展，有利于形成个人健全人格，并且增加学生及家长相处时间，对营造良好家庭氛围有极大的帮助，长时间的课业压力负担，会使学生的厌学情绪增加，不仅不能达到很好的教学质量，还会使学生的学习效率降低，故施行减负政策是非常有必要的。
3.小学数学质量提升策略 3.1 增强教师教学质量 “双减”政策的深入落实，要求教师应在多方面培养学生的综合素质，不要以传统教育的思维模式教育学生，只重视学生的应试能力，虽然成绩很重要，但教师应该明白，教育学生的最终目的不仅仅是让他们取得一个优秀的成绩，培养学生的各项能力，提升其综合素质能力，建立属于学生自己的思维模式体系，构建正确的三观体系，才是主要的，而学习成绩只是他们众多能力当中的其中一项表现形式，学校教师应该将其搞明白，不应本末倒置。而“双减”政策的实施，在其政策的施压之下，推动小学数学高效课堂的落实，在课堂中实现教与学的巧妙结合，也能帮助教师找到教学的重点，抓住课程的核心内容，增强教学质量，减轻学生压力。所以教师按照教学大纲的要求，制定教学计划，认真准备教学内容，用通俗易懂的授课方式，让学生在最短的时间掌握最核心的内容，给学生留出属于自己的时间，使学生的生理、心理得以健康发展。例如在进行北师大版小学数学一年级上册加减法的教学时，教师要教给学生的是加减算法怎么算，无论这一章节分为几部分，其核心内容就是加减法，教师不必严格按照书本内容一字不落地全都講给学生听，这样只会使学生觉得此章节内容复杂、难学不易理解，小学生自控力、自律性、集中力还没有发展成熟，教师如果为本章节重点铺垫太多，在还没有讲到重点内容的时候，学生就已经听不进去了，核心内容没有被学生掌握，那么这堂课就上得毫无意
义，并且教学质量严重下降，学生在课上的学习时间非常宝贵，可以说学生大部分的汲取知识的时间都在课上，所以教师应该尽自己的努力，将学生的注意力集中在课上，提高学生的听课效率和学习质量，而教师在课下可以针对这节课的内容，有针对性地为学生布置课后练习题，题不在多而在精，如果都是同一类型的题目，出太多反而会引起学生的反感与厌倦，题型多样化一些，题的难度稍微难一些、有一些挑战性，这样会引发学生更多的思考，针对题目反复回想课上所讲内容，达到复习的目的，提升学生对知识点的掌握应用能力。
3.2 丰富教学资源，引起学生的兴趣 只靠教师提升教学质量是远远不够的，如果教师详细制定教学计划，认真备课，针对章节重点优化课堂内容，提升教学质量，为学生提供一个优质的教学氛围，但是学生对数学这一科目不感兴趣、注意力不集中，那么教师准备的教学内容再好再优质，也失去了意义。毕竟教师教育的对象是学生，课堂中心也是学生。将这一节课比作电影的话，那么教师就是这一部电影的导演，学生是这一部电影的主角，导演把这部戏导得再精彩、细节策划再精细，如果主角对剧本不认真研究，对角色的诠释不够出神入化，那么这就会是一部没有灵魂的电影，是一部失败的电影，同样的道理，学生没有把教学内容完全掌握，那么这堂课就是没有意义的一堂课，也是失败的教育。所以教师应该利用身边丰富的教学资源，创新教学内容和课堂，利用现代信息技术，如多媒体、PPT 等辅助技术，用自己身边丰富的教学资源，创新课堂，在课堂中增加新的教学元素，吸引学生的注意力，以视听结合的形式激发学生浓厚的学习兴趣，兴趣是最好的老师，激起学生的学习兴趣之后，学生就会产生想要学习数学的欲望，使学生喜欢上数学，爱上数学，真正让学生走进数学的世界。例如在进行北师大版小学数学二年级上册乘法口诀这一章节的授课时，为了激发学生的学习兴趣，教师在网上查找关于乘法口诀的相关视频，在上课时教师可以先为学生播放有关此章节的动画视频，小学生对这个可以说是毫无抵抗力，通过动画里面的人物唱乘法口诀，学生耳濡目染，学生也会跟着动画里面的人物唱乘法口诀，有利于学生更好地记忆乘法口诀，使学生可以更好地更快速地掌握本节课的核心内容，让学生在娱乐中学习，通过这种方式引起学生的兴趣，放松学生的心情，使学生保持无压状态，在心态放松的情况下，可以将知识记忆得更加牢固，教师在播放完视频之后，可以让学生试着唱出视频中的乘法口诀，然后让学生说出自己对于乘法口诀的理解，教师也可以检验，这种教学方式的效果怎么样，在掌握这些情况之后为学生讲解口诀中的细节，讲解为什么这样记忆，这个口诀的来源，会使学生理解得更加透彻，缩短了授课时间，优化教学质量，提高了学习效率，这也正符合了“双减”政策背景之下的要求。
3.3 营造轻松愉快的课堂氛围，减轻学生负担 近年来，我国中共中央针对教育的决策部署，教育部下发文件通知，由于学生学习负担压力太重，所以要求各个地方学校实行“双减”政策。实行“双减”政策的工作，一方面是因为学生作业负担重，教师布置的作业太多。导致学生无论是生理还是心理上都产生了很大的压力。另一方面是因为课外补习班，不得不说现如今小学阶段都开启了高考般的模式，家长为孩子报名了很多补习班。在学校内学生要承担学习的压力，回到家里还要跟随父母去参加各种学习补习班以及兴趣培养班，这已经严重超出了他们的承受能力范围，对于“双减”这项要求，国家也是重点强调，必须自上而下严格落实到位。学业压力太大，会导致学生产生厌学情绪，施压太重反而会适得其反，并且小学阶段的数学教学模式还不太适合应用应试教育，所以教师应该为学生营造一个轻松愉悦的课堂氛围，使学生的学习和身心得到健康发展，有时候课堂氛围太紧张，也会使学生的心情特别紧张，那么在课堂中的学习效果就不是很好，不能很好地发挥自主学习的能动性，学习效率也会比平常降低，教师在教学过程当中，应该注意观察学生的情绪感受，心理作用也會对学生的学习产生很大的影响，所以教师为学生构建一个轻松欢快的课堂氛围，让学生喜欢数学，产生想要学习数学的冲动，真正进入数学世界。例如在进行北师大版小学数学四年级上册除法这一章节授课时，这一章节的内容本就枯燥乏味，如果教师急于把知识讲解给学生听，让学生快速理解除法的概念、计算方法、应用，态度可能稍微严肃一点，课堂氛围紧张一点，再加上小学生在这一阶段，自控力、自律性发展得还不是很成熟，还处于比较贪玩的状态，注意力不集中，在漫长且难以理解的数学课程当中，学生的注意力极容易分散，虽然坐在自己的位置上，但是可能思绪就飞到了别处，所以教师在授课过程当中应该注意到学生的听课状态，对于教学计划、教学内容、课堂氛围进行创新，活跃课堂氛围，集中学生的注意力，比如可以进行小组分组讨论，教师出有关除法的应用题，让各个小组计算讨论，课堂氛围就会立刻活跃起来，使学生主动参与到课堂活动当中去，学生通过彼此讨论也可以将老师所讲知识掌握得更加牢固，促进学生思考，积极的学生带动不
积极的学生，共同讨论，最后由各个小组派出小组长，汇报各组计算结果，教师公布正确答案之后，针对学生的疑惑进行答疑，学生对本节课的内容印象就会更加深刻，提升学生的学习效率，优化数学教学质量。
3.4 创新教学方式 在各个学习阶段，应针对学生的年龄、知识接受能力、身体承受压力范围，制定最适合学生的教学计划及适量的作业任务，教师利用教学资源，以学生们最容易接受的授课方式，考虑学生对知识的承受能力，布置最适合小学生阶段的作业任务量，将难理解的知识简单化，让学生在最短的时间里掌握课程的核心内容，提高学习效率，学习时间较长学习效果不一定是最好的，在小学阶段，学生的专注力还不是非常集中，并且小学阶段的学生比较贪玩，教师可以在课堂中增添一些趣味性活动环节，吸引学生的眼球，集中学生的注意力，创新教学方式，教师要在学生注意力最集中的一段时间，让他们将知识理解并掌握，在“双减”政策背景之下提升教学质量与学习效率。例如在进行北师大版小学数学二年级下册统计这一章节授课时，教师应当对学生的心理有一个充分的了解，制定最适合学生的教学计划，教师可以组织一场竞赛活动，学生可单人作战也可结成小组模式，教师指定任务，出有关统计方面的题目，由学生进行作答，不仅可以激发学生的好胜心，还可以集中学生的精力，在这样一种良性竞争环境之下，学生全都投入到解题过程当中去，娱乐与教学相结合，使学生在娱乐环节中学习，在学习中放松心情，轻轻松松掌握新知识，提高学习效率，促进学生独立自主思考的能力。
4.结束语 综上所述，在“双减”政策的背景之下，学生的学业压力减少，有了更多属于自己的时间和空间，家长也可以减少关于学生学习的焦虑，而在“双减”政策背景下，也可以敦促学校教师修改教学计划，优化教学内容，活跃课堂氛围，在最短的时间内让学生掌握更多的知识，提高学生的课堂听课效率，更进一步地提升学生的学习效率，优化教学质量与学习质量，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松且愉悦的课堂氛围中，减压式学习，也使学生的身心健康得到良好发展，真正实现资源优化配置。
参考文献：
[1]张秋凤.“双减”政策之下对小学数学教学的思考[J].教育天地，2022，4（2）
[2]辛成海.基于“双减政策”对小学数学作业的优化探究[J].新教育，2022（5）：78-79. [3]马新科.双减政策下小学数学教学优化策略[J].试题与研究，2022（1）：147-149.
篇五：双减政策下提升教学质量的调研
dquo;双减”背景下学校教育教学质量提升的实践与思考——来自杭州市义务教育段学校的报告- 2 -
“双减”背景下义务教育学校“三提升”工作情况调研1 1 我市义务教育阶段学校全力贯彻教育部、省市有关“双减”工作精神，力足学校教育，积极探索、落实与创新工作方法，着力减轻学生过重课业负担，全面提升课后服务质量、作业管理质量、教育教学质量（简称“三提升”），积累了许多工作经验。在“双减”工作推进过百日之际，为更好地总结提炼“三提升”工作优秀经验，发现并推广校内“三提升”工作的新典型、新工作与新变化，了解遇到的新问题、新挑战，推进全市“双减”背景下义务教育学校“三提升”工作持续、优化、深入开展，由市教育局牵头，市教育科学研究院、市教育学会联合组织面向全市义务教育段学校开展本次调研。
一、调研概况 本次调研，涉及 13 个区县的义务教育段学校，实地走访学校 85 所，315 位教科室主任、分管校长和教师、家长参与座谈，汇集了 377 份双减典型案例，约 3.39万教师与 23.67 万家长参与了线上调研。参与调研情况的具体分布见表 1。
表 1
杭州市“双减”调研参与情况分布 区县 实地走访（所）
座谈（人）
典型案例（份）
教师问卷（人）
家长问卷（人）
上城区 4 20 68 5377 23012 拱墅区 3 32 46 3843 16639 西湖区 4 15 11 1591 18699 滨江区 5 20 2 1790 20087 钱塘区 4 19 9 3161 20875 萧山区 8 45 67 5369 41515 余杭区 4 41 58 4160 42246 临平区 9 40 7 16 354 富阳区 4 21 20 2822 22469 临安区 4 18 18 2873 16391 桐庐县 10 11 17 1487 67 淳安县 15 16 27 1467 14392 建德市 11 17 27 1 26 合计 85 315 377 33957 236772
1
本次调研由市教育局统筹，杭州市教育科学研究院、杭州市教育学会联合设计与组织，全市 13个区县与所属义务教育段学校共同实施。本报告是在各区、县（市）提供的报告以及典型案例基础上，汇集而成，由杭州市教育科学研究院金卫国执笔，俞晓东审定。
上
篇 - 3 - 除上述规定调研内容之外，部分区县还根据实际情况，开展了针对性专项调研，如上城、西湖、桐庐与淳安进行了专门的问卷调研，临平与富阳开展“双减”专项督导。在此基础上，各区县均对本区双减工作进行了总结，撰写了区域调研报告。
1. 线上调研的教师情况
参加本次线上调研的教师共 7 33957 人，分布在 3 13 个区县（图 1 1 ）。
图 1
参与调研教师的区县分布图 其中，5 年以下教师居多，占 29.39%；其次是 6-10 年教龄教师，占 15.73%；第三多是教龄为 21-25 年的教师，占 14.58%（图 2）。
其中，小学教师（图 3）有 21545 人，占 63.45%；初中教师有 8754 人，占 25.78%；九年一贯制教师有 3419 人，占 10.07%。另外，有 31.51%的教师，其子女正处在义务教育阶段（图 4）。
图 2
教师教龄分布图
“双减”背景下学校教育教学质量提升的实践与思考——来自杭州市义务教育段学校的报告
- 4 -
图 3
教师所在学段分布
图 4
参与教师的子女在义务教育段的比例 2. 线上调研的家长情况
参加本次线上调研的家长共2 236772 人。由于家长线上调研遵循 自愿原则，因此，各区参与情况并不统一，图 5 5 。
只能体现参与人数的分布。
图 5
参与调研家长的区县分布图
上
篇 - 5 - 对参与线上调研的家长，其子女所在学段进行统计，可以发现参与情况随着其子女学段的提升而有所降低。
图 6
参与调研家长子女学段分布图 3. 调研的基本过程
本次调研时间紧，任务重。调研主持单位及时制定调研计划，组织成立调研组，设计调研方案，统筹监测调研进程（表 2 2 ），确保调研任务在规定时间内完成。
表 2
杭州市“双减”调研进度表 序号 区县 成立调研小组 确定调研计划 走访 学校 集中 座谈 问卷 调查 书面 访谈 形成区域报告 汇总典型案例 形成市域报告 形成 文集 0 市本级
1 上城
2 拱墅
… ……
13 建德
注：本表采用“钉钉”在线填写，完成一项填写一项。
二、经验与亮点 通过对学校提供的典型案例以及区域“双减”工作调研报告的分析与提炼发现，我市开展“双减”后“三提升”工作的经验与亮点，主要体现在以下四个方面。
（一）认识到位，全域推动双减走实走深 根据《中共中央办公厅 国务院办公厅印发<关于进一步减轻义务教育阶段学生
“双减”背景下学校教育教学质量提升的实践与思考——来自杭州市义务教育段学校的报告
- 6 -
作业负担和校外培训负担的意见>的通知》和《浙江省教育厅等九部门关于进一步做好义务教育阶段学校课后服务工作的实施意见》等精神，市教育局通过全域走访调研、座谈反复研判，针对本市实际情况，仅“减轻作业负担”一项，就出台了 8项政策文件（表 3），全面扎紧“双减”执行制度，夯实“双减”执行到位。
表 3
市本级出台与“双减”有关政策一览表 序号 内容 发布主体 文号 时间 1 关于进一步加强中小学生“五项管理”工作的通知 杭州市教育局 办公室 杭教办基 〔2021〕68 号 6 月 1 日 2 关于开展 2021 年杭州市小学生暑期托管服务试点工作的通知 杭州市教育局等五部门 杭教基 〔2021〕4 号 7 月 12 日 3 关于进一步做好义务教育阶段学校课后服务工作的通知 杭州市教育局等九部门 杭教基 〔2021〕5 号 8 月 26 日 4 关于加强青少年宫（活动中心）与义务教育阶段学校合作提升学校课后服务质量的指导意见 杭州市教育、 共青团杭州市委 杭教基 〔2021〕6 号 9 月 26 日 5 关于进一步规范初中学校作息时间和课后服务要求的通知 杭州市教育局 办公室 杭教办基 〔2021〕121 号 9 月 27 日
6 关于印发提高义务教育学校作业管理水平实施方案的通知 杭州市教育局 杭教基 〔2021〕7 号 10 月 8 日 7 关于引进社会公共资源参与中小学课后服务的指导意见 杭州市教育局 杭教基 〔2021〕8 号 11 月 16 日 8 关于开展全市义务教育段学生课业负担监测的通知 杭州市教育局 办公室 杭教办基 〔2021〕158 号 12 月 6 日 各区在市教育局统一部署下，因地制宜推进“双减”工作，并各具特色。如上城区委区政府连续召开区委常委会、区政府常委会、区教育工作领导小组等专题会议，成立上城区“双减”工作领导小组，内设 1 个综合组和 6 个专项组，研究制定了“减轻学生作业负担和校外培训负担”“提高学校教育教学质量”“提升作业管理质量”“提升课后服务质量”和“规范培训机构管理”等“1+4”双减文件，打出了全链条、全方位的“组合拳”，确保“双减”政策落地见效。淳安县委县政府制定了从助跑到奔跑再到领跑的“双减”工作思路，落实用好“时间表”，踏出“路线图”，培育“生态圈”的“三步走”工作路线，系统设计，调整公务员下午上班时间，确保学校放学时段交警、志愿者能够参与校门口的交通管理。萧山区教育局召开 7 次专题会议，指导学校落实“1+8+X”政策（“1”指总的实施方案，“8”指提高义务教育学校教育教学质量的实施意见、课后服务实施方案、师德师风建设方案、
上
篇 - 7 - 校外培训机构专项治理行动方案等 8 个文件，“N”就是各相关部门联合印发若干配套文件），从而实现“两个回归”，即校长潜心回归学校管理、教师全心回归课堂教学。
通过线上问卷发现，教师与家长均认为“双减工作”很重要。在满分为 10 分“双减”重要性调查中，选择 8 分及以上的教师共有 27665 人(图 7），占 81.76%；选择 8 分及以上的家长共有 209588 人（图 8），占 88.52%，比教师的高出 7 个百分点。这些数据，充分说明了“双减”的必要性与时代性。
1. 家长对双减工作重要性的认识
图 7
教师对双减工作重要性的看法
图 8
家长对双减工作重要性的看法
“双减”背景下学校教育教学质量提升的实践与思考——来自杭州市义务教育段学校的报告
- 8 -
（二）作业管理，全程提升课堂教学质量 作业管理，其背后是课堂教学；减轻作业负担，其本质是提升课堂教学质量。萧山区提出“教师全心回归课堂教学”，抓住了“双减”核心。在各区（县、市）提交的 245 份典型案例中，有四成涉及到作业类型、作业设计、作业管理等内容，基本形成了教师、学校、区域三级作业管理体系。
1. 作业纷呈，分类分层，适合不同学生。临安区构建了“三环九步”的作业设计流程，“三环”即：集体备课---个性备课---集体修改；“九步骤”即：阅读教材、备课分工、分析安排；进度编写、课件制作、作业设计；阐述意图、质疑补充、修改定稿。萧山区全面加强“作业管理”，合理调控作业结构，如金惠初中实施“作业公示制度”、回澜小学设立“无作业日”、文博小学建立“作业追踪制度”等，完善了作业管理办法。上城区立足“重控量，重提质，重指导”，严控作业总量、丰富作业类型、提高作业设计质量，并以无作业日、免作业单、作业限行等形式，提升学生作业管理能力。拱墅区探索了作业数量与质量监控办法，如京都小学的“作业调查员”，拱宸桥小学的“作业管理天使”与“清澄小天使”，明珠实验学校的“周末作业执行力表”与“周末家校互通清单”，拱宸教育集团的《时间管理手册》，促进学生自我反思，形成良好的学习习惯。
2. 课堂转型，三名在线，适应不同需求。滨江区提出了“四学三导”好课范式，由学生的问学、研学、辨学、用学等四个学习历程构成课堂教学基本流程，其中，教师的主要使命是:引导真学习、指导深学习、辅导会学习；同时提出了“三梯度·九要领”常态课优质学习标准。西湖区针对家长和孩子有疑问不知道找谁指导的问题，探索名师、名课、名校的“三名在线”系列课程的免费线上学习服务。
3. 教学质量，重新审视，蕴藏观念转变。减轻过重作业负担，是治表；通过学校减负，撬动社会、家长对教育发展观、人才成长观的转变才是根本，破除“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”的顽瘴痼疾，重塑基础教育生态。萧山区实施《中小学“美好成长”素质教育行动计划》，紧盯薄弱环节，着力打造“校校有块责任田”，鼓励学生“出力流汗”，全力推进“足球进校园”和“武术进校园”，倡导学生“能文能武”，落实“五育并举”。
（三）课后服务，全面丰富校园拓展活动 课后服务主要包括放学后托管服务、初中晚自习服务、免费线上学习服务、暑期托管服务，以及为在校学生配套提供的就餐服务等。各区（县、市）义务教育段学校在按照要求严格执行规定之外，因地制宜，丰富、优化了课后服务的内容与方式，倾全力做好课后服务工作。
1. 优化托管服务结构。富阳区万市镇中心小学开设“1+2X+3C”序列化模式：
上
篇 - 9 - “1”—基础性托管（分层分组、作业团队、组内互助、教师辅导等）；“2X”—拓展性活动（校内拓展性活动、居家拓展性活动）；“3C”—多维化课堂（学校课堂、家庭课堂、社会课堂），致力于打造“4H”培养目标：身心健康（health）、兴趣爱好（hobby）、习惯培养（habit）、眼界见识（horizon）。钱塘区钱江小学，实施“1+2X+3T”模式：“1”指实现学生自主作业，采取 1+N 制管理，1 名教师主管，多学科教师坐班或巡视；“2X”指培养兴趣爱好，推出走班“X”课程；“3T”指促进学生身心健康的活动与课程，以此实现学生在自主作业、兴趣活动、体育运动等方面实现了各个层面的“习惯培养”，为学生打造了 4H 服务暖心空间。桐庐县桐君小学课后服务实施 1+X+Y+Z 服务体系，与学校体艺活动相结合，分三段进行，第一时段20 分钟体艺活动，第二时段 60 分钟的家庭作业指导完成，第三时段 40 分钟以班级为单位进行拓展自主课程学习。
2. 丰富托管服务内容。钱塘区下沙中学采取 1+1+2+1 的体育锻炼模式，即一次大课间 365 健康跑，一节体育选项课，两节基础体育课，一项体育社团活动。萧山区靖江二小以“家校合作”“党建联盟”的双组织方式，打造托管服务 X 课程的新型学习综合体，在“快乐周五”中，设置了“兴趣超市、私人定制、美善舞台、影院时空、自然学堂”五大项 X 个科目，让“双减 5+2”模式真实落地而行。
3. 创新线上学习服务。西湖区提出的“三名在线”系列课程的免费线上学习服务，其中“名师在线”课程聚焦学科和家庭教育专题，由区域名师授课，双休日或晚间在线直播，为学生提供学习答疑辅导，并帮助家长解决孩子成长问题。“名课在线”课程聚焦教师专业提升，帮助教师精准把握教学目标和重点难点，优化教学设计，提升作业设计水平。“名校在线”课程聚焦校际优质均衡发展，城乡教育共同体学校采取“双师课堂”方式同步上课，共享优质教育资源。11 月，“三名在线”课程被教育部基础教育司确定为全国第二批学校落实双减典型案例并在全国推广。
4. 充分引入社会资源。临平区挖掘中国棋院、新华书店、青少年宫、皇国山人工智能基地、区书法协会等社会机构的教育资源，充分运用社会力量（含志愿者、非遗传承人、具备资质的社会专业人员）参与课后服务，打造“1（基础性服务）+Ｘ（收费拓展性课程服务）+Ｔ（免费拓展性课程服务）”的课后服务模式。临安区 “三个引导”吸纳各类资源参与课后服务：一是引导优秀家长参与，在广泛征求、充分遴选、认真培训、持证上岗的基础上吸纳 200 余名家长参与课后服务辅助，开设沙画、阅读、乐器、书法、航模、木工、陶艺、编程、足球等近 300 门拓展性社团课程，满足学生多样化的兴趣特长；二是引导镇街参与，让非遗项目、特色小镇、文旅资源进校活动，开设“耍碗”、剪纸、桃花纸制作、轮滑、攀岩、人工智能、劳动教育等特色社团类课...
篇六：双减政策下提升教学质量的调研
教学实践一、“双减”政策下教育教学管理的时代背景2021年7月24日，党中央颁布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，引发社会广泛关注的“双减”政策改革正式开始实行。党中央对此当前义务教育存在学生作业压力大、校外培训过热等问题高度重视，在此背景下提出的“双减”政策，要求各学校从国家政治高度来认识和对待，从义务教育体制机制入手深化全面改革，全面贯彻党的“立德树人”教育方针，促进学生高质量、个性化和全面健康发展。“双减”政策的提出落实，能够有效地促进教育教学管理形式的融合创新，顺应“双减”政策下学生的学习需求，为学生提供更多的课外时间开展个性化学习和探索。在这一过程不仅能够提升学生自身综合素质能力，也能为未来教育注入源源不断的动力。如何最大限度地发挥“双减”政策的作用，实现教育教学管理理念模式的改革创新，也是目前各义务教育阶段学校和教学者应该加以深思探索的的关键问题。在教育教学管理与现代科技相互融合的基础上，虽然在一定程度上实现了教育管理质量的提升，但是如何长效稳步地推进工作也是需要思考的重要问题。尤其是基于“双减”政策的背景下，以现代网络科技为技术支撑打造出相应的辅助教育教学管理的工具显得尤为必要。二、教育教学管理存在的问题和挑战“双减”政策对教育教学管理的影响，并不能单纯从表面上减少学生的课程和作业数量，而是应看清“双减”的本质，致力于学生教育教学质量的提高。目前各学校义务教育仍存在现行教学管理理念缺乏创新、教学教育形式单调以及教学课后效果跟踪力度不足等问题尚未得到有效解决。1.现行教学管理理念缺乏创新在现阶段“双减”政策下的义务教育管理中，绝大多数教学者并没有顺应教育时代需求创新自身教学理念，而是依旧存在“惯性思维”给学生布置杂多的作业任务。不仅使学生无法从课后作业中减轻学习压力，还会让学生受这种“惯性思维”教学理念的潜移默化，也在慢慢偏离自己个性化发展。2.教学教育形式重复单调目前“双减”政策虽然促使许多学校开始减轻学生的作业压力，但其教育教学形式仍存在单一化、分散化、重复化等问题，尚缺乏教学领域的拓展和教学方式的创新。这容易导致学生不仅无法通过课程学习提升自己的知识储备，还会降低其学生自身知识眼界的维度。大多数教学者布置课程作业只考虑数量而没有考虑到作业内容质量，并没有创新融入内涵性与多元性，不利于增加学生对学习的兴趣。3.教学课后效果跟踪力度不足课后作业效果的跟踪是课程学习管理的重中之重。在义务教育阶段的教学中仍存在课程作业建议反馈不及时，课后跟踪力度不足等问题。许多教学者给学生布置完课程作业后，没有按时对作业进行批改和意见反馈，致使学生对自身作业完成效果状况和水平并不了解，无法“精准定位”解决自身存在的问题。三、坚持教学教育管理的基本原则“双减”政策为学校教育教学管理理念指明方向，各学校在顺应教育改革的同时，也要坚持以学生为中心的教学管理、不断利用现代科技创新教学管理模式等基本原则。“双减”政策下教育教学质量管理探索研究林泽淦（广东培正学院 510800）摘 要：“双减”政策是我国进行现代教育体系改革、强化学校育人主体地位、构建未来教育良好生态的重大战略决策。不仅对于我国未来教育有深远的影响，而且也是一项站在国家战略高度的伟大工程。教育教学管理作为义务教育阶段各个教学主体运行开展必不可少的重要形式，在“双减”政策以及学生“个性化”创新能力不断提升的背景下，变革现行的教学管理模式，提升学生的学习效果，成为目前教学主体工作推行的主要问题。本文首先简述“双减”政策下教育教学管理的时代背景及其存在的问题和挑战，再阐述教学教育管理所要坚持的基本原则，最后对未来教育教学管理如何提质增效提出相关策略建议。关键词：“双减”政策 教育质量 教学质量 管理创新26世纪之星1.构建以学生为中心的教学管理体系在目前“双减”政策下的教育教学管理工作的推进过程中，需要教学管理工作者把当前的教学现状与“双减”政策融合创新，构建以学生为中心的新型教育教学管理模式，为学生提供适宜高效的学习环境，更好地推进现代教学管理改革工作实行，促进学生向着多元化和个性化的方向发展。一方面，明确以学生为教育教学管理的核心。在传统的教学模式中，教学者主要以课本内容为基础，通过口头表达的形式向学生进行知识传授，不仅容易使学生上课注意力精神不集中，思维应变能力迟缓，也会导致学生学习主动性下降。因此在“双减”政策的教学规定下，必须加快传统教学观念的转变。另一方面，要利用现代信息技术进行教学管理指导。“双减”政策促使各项教学管理工作都要实现创新落实，通过不断的实践与优化，使学生的学习主动性得到明显提升。通过信息技术构建新型的学生教育引导措施，加快教学形式和理念的转变创新，提升学生学习主动性同时，实现学习质量的优化。2.构建现代化教学创新管理模式不同的教学形式对于教学工作的顺利进行和学生的学习效果都有直接的影响。作为教学管理工作者，如果坚持使用传统的教学形式，难以促使现代学生教育水平的提高。基于“双减”政策的要求，顺应学生个性化、多元化发展的需要，应加快创新教学模式的构建，通过创新多种教育基础平台的搭建，如可以创新开展科普、文体、艺术、劳动、美育、编程、棋类等素质教育领域的课程教育形式。一方面可以帮助学生强化自身认知融合，另一方面对教学工作进行及时反馈改善，为后期的教学工作水平提升奠定基础。以新型的科技手段优化创新教学管理模式，以“线下教育管理为基础，线上教育安排为支撑”开展现代化教学管理新模式，不断探索学生新需求与新科技的融合创新，进一步促进现代化教育管理的发展，为学生个性化学习需求和教师精准化教学赋能。四、未来教育教学管理提质增效的相关措施和建议“双减”政策的本质是提高教育教学质量水平，发挥“立德树人”的作用。不仅需要学校在变革的过程中把握好“度”，更为学校明确了未来教育教学管理理念的整体框架，也对其提出了更高的“育人”要求。1.变革作业内容形式创新变革作业内容需要学校、教学者以及学生三者同时发力，不仅需要学校和教学者顺应“双减”的要求，更需要其探索学生真正的学习需求。这需要学校及教学者充当学生“观察者”的身份，创新采用个性化的作业方案为学生提供其相应能力范围内的作业内容，不断优化作业内容形式，既能充分激发学生的学习兴趣，又能提高学生学习自主性。2.注重深化思想觉悟义务教育阶段正是学生形成正确三观的黄金时期。学校不仅需要为学生减轻学习和作业的压力，更需要引导学生从小形成正确的思想观念。这就需要教学者转变教学观念，在提高自身教学思想境界的同时，在作业的形式与内容上做出相应的创新，根据国家教学标准明确教学目标，提高作业的思想内涵，提高学生的思想觉悟，真正做到“知行合一”。3.促进学生“个性化”发展世界上没有两片相同的叶子，每个学生根据学习能力与性格喜好差异的不同，教学者应给予其个性化的教学管理，但这在短时间内难以实现，这需要学校利用人工智能、大数据分析等现代科技对学生进行相应的具类分析，再对根据其进行个性化作业内容布置，不仅保障了学生作业完成质量，而且使学生充分得到个性化成长。教学者在进行作业个性化布置可分为三个层次：一是对于学习能力上等的学生，在平时作业的基础上，可以布置另外相应的课外作业，有助于增加学生的知识储备与自学能力；二是对于学习能力中等的学生，只需保证布置的平时作业让学生能够顺利完成即可；三是对于学习能力下等的学生，作业内容需要考虑到学生自身的能力，通过循序渐进的形式开展作业布置，让学生能够跟上课程进度。4.挖掘作业内涵特点“双减”政策目标是为了减轻学生学习压力，尽量避免压力过大而造成截然相反的结局，给予学生一个“在玩中学，在学中玩”的义务教育。这促使教学者加以思考，挖掘出作业中多层次的思想内涵，体现作业个性化的特点，以此来提高对学生的吸引力，让学生能够按时自主的去完成教学者安排的课后作业。例如，教师可以设计一些亲子共同完成的作业，这样既能增加作业的趣味性，也可以增加亲子间的交流。教学者要经常性与家长开展沟通，深入了解学生的日常生活与课程进度，更加有效地促使作业“布置—完成”这一流程更好地开展。5.优化作业效果反馈机制课程作业效果反馈分析是整个教学过程的结尾阶段，也是体现学生学习效果的关键步骤。教学者在学生课后作业完成之后，需要及时地对作业进行批改以及意见反馈，只有（下接39页）
篇七：双减政策下提升教学质量的调研
信息语文学科思维型课堂教学策略— —“双减”背景下提高课堂教学质量的实践研究◎吴梅卿在落实“双减”政策的背景下，提高课堂教学质量显得尤为重要。因此，我校开展了语文学科思维型课堂的实践研究。思维型课堂教学，是指课堂教学过程中着重培养学生的思维能力。从明确教学目标、了解学生基础、进行教学设计，到创设教学情境、组织教学活动、反思教学过程等，教师都要着力于学生思维能力的培养。一、利用认知冲突，激发学习思维认知冲突，是学生在知识学习的过程中，因已有的知识和经验与新知识之间存在差异而产生的一种心理冲突，是激发学生不断求知的内驱力。认知冲突的主要心理表现形式是产生疑问。教师要用好学生自主产生的疑问，也要激发学生质疑，并引导学生解疑，突破认知冲突，促进思维发展。（一）于有疑处释疑1. 提供学习支架。当学生的疑问产生时，教师要为学生的学习和自我发展提供必要的支持，为学生消除认知冲突、重构知识体系提供一定的支架。比如：范例支架，用举例子的方法引导学习；问题支架，用问题引导学习；建议支架，用给予学习方法建议指导学习；等等。2. 组织合作学习。合作学习是思维型课堂倡导的学习方式。学生问题产生后，先在小组内合作探究；然后在小组汇报、交流展示小组不能解决的问题；最后全班一起合作学习，共同解决问题。学生在与他人的合作学习中，了解到不同的见解，检验了自己的观念，不断对自己的思考进行再认识，对自己的知识与认识进行重新建构，能够有效促进思维发展。3.解决个性疑问。学生的个性疑问源于不同文本、不同层面上的认知冲突。教师要根据不同疑问类型采取不同措施帮助学生解疑。（1）
解决知识层面的认知冲突，应补充相应知识，完善知识结构。如《慈母情深》，有学生认为课文语言不够简洁，有一段话中“我的母亲”出现了三次，显得啰唆。这是因为学生缺乏对“反复”这一修辞方法的认识而产生疑问，因此教师要补充“反复”修辞手法的知识，让学生具体感受什么是“反复”修辞法及其作用。（2）
思维方法层面的认知冲突，应该引导学生发现自己的思维障碍、疏漏和失误，改变思维方法。如《十六年前的回忆》，有的学生认为李大钊不够勇敢，理由是身上有枪却不开枪，任凭敌人抓走。学生在这个问题上表现为“非此即彼”的思维方式，教师可引导学生设想李大钊不开枪的种种理由，如：女儿就在身边，如果开枪后果会如何？你确认李大钊当时的身份暴露了吗？是否有营救的可能？李大钊是否还有更重要的事情没有交代？学生在端正认知的同时，潜移默化地感悟到辨证的思考方法。（3）
情感价值观层面的认知冲突，应在学习文本的过程中对学生思想情感进行润物细无声的渗透与熏陶，将学生的情感认知引回文本主旨。比如《两茎灯草》，针对学生“我们要学习严监生节俭精神”的对文章主旨的错误认知，教师应引入《儒林外史》有关严监生的其他章节，鉴别节俭和吝啬的不同，从而使学生认识到严监生是极度吝啬而不是节俭。（二）
于无疑处生疑课堂上，当学生提不出质疑时，教师要启发学生“于无疑处生疑”，实际上就是给学生“设疑”，激起学生的认知冲突。1. 于矛盾点生疑。教师可以发掘教材中与学生已有知识或生活经验相违背的元素，把学生置于矛盾氛围中，激起疑问。例如，《燕子》中为什么说“几痕细线”而不是说“几条细线”，就是利用教材中与学生已有知识不相符的地方激发疑问。2. 于平淡处生疑。有的课文浅显易懂，容易让学生认为一览无遗、一目了然，殊不知这些看似平实如白话的语言，恰恰凝聚着作者高超的表达技巧、深邃的思考、厚重的情感，学生受知识水平和年龄的限制，没办法感悟到，容易忽略。这时应该引导学生从语言文字入手，发现问题，使思维向深处发展。例如，老舍先生的《猫》，全文通俗易懂、亲切自然，没有任何所谓的优美、艰深的词句。教学时可以引导学生质疑“读完课文，眼前出现了一只怎样的猫？作者为什么能把猫写得栩栩如生呢？从文中哪些地方能感受到作者对这只猫的喜爱之情呢？”学生在解疑后，感受到，字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。教学探研/课程与教学 T eaching Research 81
微言信息教师 新 Teachers Today3. 于精妙处生疑。教材中的课文都是文质兼美的精品，文中有很多优美的、含义深刻的词句，可以知其内蕴、悟其情感、得其意趣。引导学生在这些精妙之处发现疑问，能提高学生对语言文字的感悟能力。二、引导主动探究，形成学习思维思维型课堂要培养学生主观能动性和主动探索的能力，促进其思维发展。（一）
自问自答法自问自答法，要求学生自己提出问题，自己解答问题，把思维过程外化为言语。比如，体会句子的含义，学生可以向自己提出如下问题并展开解答：这个句子字面意思是什么？这个意思就是作者要告诉我们的吗？作者其实要告诉我们什么？我是怎么知道的？（二）
朗读法朗读是最基础且重要的语文学习方法。在朗读中学生一次又一次和文本对话，思维一次又一次地得到触动和碰撞，就能逐渐深入领会文本的主旨。（三）
总结法学习活动结束时，引导学生对学习对象、学习内容、学习过程和方法、思维方式等进行总结。如“概括文章的主要内容”这项语文能力，教师要在不同文本的课堂教学后，引导学生归纳出概括主要内容的方法，如段意合并法、重点突出法、句子摘录法、重点罗列法等。通过一次次总结，学生能加深对知识和方法的理解，总结学习中的经验和教训。三、重视知识迁移，促进思维发展思维型课堂必须重视学生知识迁移能力的培养。这是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的良好方法，也是促进学生思维能力发展的有效途径。在教学中，我们可以寻找知识间的内在联系，探求共同点，然后运用这些共同点指导学生学习新知识。比如，五年级上册第五单元两篇课文和两篇习作例文都是说明文，可以先找出文章的相同因素，即都是说明事物的特点；结构相似，都是从几个方面介绍事物的特点；方法相似，都是运用举例、打比方、运用数字、比较等说明方法；表达相似，语言严密，用词准确。然后重点教学首篇课文《太阳》，进行阅读实践。再将这些说明文知识应用到后面几篇说明文的学习和单元习作上。“双减”政策促使教师积极转变教育观念，学习更先进的教育方法。实践表明，思维型课堂教学通过多种教育方式提高学生的理解能力，从而有效提高课堂教学质量，更加顺应学生的身心发展需求。（作者单位：福建省安溪县实验小学 责任编辑：林彦 刘贞辉 宋晓颖）在建党95周年庆祝大会的重要讲话中，习近平总书记指出“文化自信，是更基础、更广泛、更深厚的自信”。教科书作为传承优秀传统文化的重要载体，也做出了相应调整。其一，大量增加古诗文篇目。小学语文统编教材共编排了129篇古诗文。其二，在文言文的学习时间安排上也有所调整，学生第一次接触文言文，从以往的五年级下册提前到了三年级上册。因此，教师要研究如何开展小古文教学，提升学生的语文素养和文化自信。一、聚焦单元统整，切实提升能力正确理解教材编排意图，准确把握各个教学内容之间的关联，是教好小古文的前提。单元统整不是教学内容的简单相加，而是以提升儿童核心素养为基础的各种学习主题间的有机融合。小古文教学中运用多种方式的整合教学，可以引导学生深度学习优秀传统文化，培养其传统文化的审美力、鉴赏力，进而提升语文素养。以四年级上册神话单元为例，笔者对教材单元内容进行整理、组合、融通，设计出如下课型：一是单元热身课 — — 学生搜集神话故事，重点阅读《山海经》，进行课堂交流，整体感受神话特点，激发学生学习热情。二是单元导学课 — — 学生通读单元内容，明确单元目标，感受神话人物特点，引导学生统览单元内容，掌握单元学习的整体框架。三是阅读对照课 — — 《精卫填海》《女娲补天》均出自《山海经》，引导学生通过比较阅读，发现小古文与现代文的异同之处，体会小古文短小精悍、言简义丰的特点。四是拓展思辨课 — — 引导学生深入阅读《山海经》一书，学习阅读小古文的表达，感受神话的神奇，探讨今天实现了哪些古人的想象，用今人的视角读小古文，引导学生感受科技改变生活，一立文化自信，古文教学共探究— —小古文我这样教◎林 丽82
篇八：双减政策下提升教学质量的调研
dquo;双减”政策 下， 教学提质 减 量 的路径与策略 为规范教学行为，确保“双减”工作取得实效，学校和教师应高度重视教育质量提升，不断满足家长、学生多样化教育需求，提供令人满意的教育。学校在落实“双减”政策的过程中，不仅要减轻学生负担，还要从升级课程、重构课堂、优化作业等途径提升教育教学质量，将“双减”政策真正落实到位。为了准确落实双减政策，教师和学校以及家长都高度配合，教师认真学习双减政策，加强教师的培训，让每一位教师都可以深刻的领会双减政策的重要性，争取将学生的负担降到最低。减负首先在于提高学校的教学质量，让学生在课堂中就可以理解知识点，减少课外辅导班的加入，这才是双减政策出台的重要原因。
然而，部分教育部门及学校过多突显“减轻负担”，选择性忽略了“大力提升教育教学质量”。实际上，“双减”政策在强调“减轻学生负担”的同时，更强调“提升教学质量”。两者并不是对立的，而是相互促进的。升级课程体系，重构课堂教学，优化作业设计，是“双减”政策背景下，提升学校教学质量的有效途径。
一、升级课程，促进全面发展 课程建设，已经成为学校建设的新常态。随着“双减”政策的到来，教育形势发生了变化。校外教育机构的兴起，学校教育难于满足家长日益增长的需要。当前，寒暑假、休息日、节假日校外培训机构不能提供学科类培训，学校要满足学生和家长的需求，就应该升级原有的课程，尽可能促进学生的全面发展。
1.把握课程升级原则
促进学生全面发展。教育就应抓住“树人”这一根本目标，而不能偏离。根据国家课程改革纲要精神，实行“国家课程、地方课程、校本课程”三级课程，这样的课程体系也正是基于促进学生全面发展而设置。对于学校而言，在“双减”政策下，要在保证国家课程的基础上，开发出作业辅导类托底性课程，以减轻家长的焦虑和担忧，开发出素质类校本课程，以满足学生个性化的需求。
开足、开齐、开好国家课程。国家课程是落实教育根本任务的集中体现，学校应该不折不扣地落实国家课程。落实的关键是三个“开齐”，不能只重视语数英，忽略其他学科。开齐课程是促进学生全面发展的基本保证;“开足”要严格按照上级规定的课时量安排课程，不能缩减课时，或者是长短课的形式，减少上课时长;“开好”要求是提高质量，高标准落实，从师资到课堂教学，都要认真落实。升级课程的过程中，一定要严守这一原则，不能为了追求校本化的课程，而动摇了基础。
甄选优秀教育资源。学校在引入校外教育资源的时候，要把握好标准，凡是负面的、不符合国家政策要求的、不符合学生年龄实际的一律不得引入。学校可以考虑成立以学校行政、教师代表、家委代表、社区代表为主体的课程指导委员会，增强辨别能力，严把入校关。
2.勾画课程升级路径 走向统整。当前，大多数学校都开发了校本特色的课程，但是学校开发的过程中，缺乏整体意识，有相当一部课程相对较为松散，既造成了资源的浪费，又不能发挥课程的应有价值。因此，“走向统整”就是比较理想的做法。
链接生活。课程不能远离生活，如果只是纯粹的知识呈
现，势必让学生心生厌烦。让课程作为桥梁，打通生命与生活，这样的课程才具有现实意义和生命价值，才符合教育的规律。
满足个性。教育面对不同的个体，不同的个体有不同的特点，让每一个人的潜能得到充分发挥，这是教育的使命。课程升级应该着眼学生的不同个性，尽可能让每一个学生得到发展。开发课程时，学校应该进行充分调研，了解学生的个性需求，设置菜单式课程单，尽可能减少“一刀切”的课程设置模式，让学生有自主选择的空间。
二、重构课堂，促进深度学习 课堂是落实课程的主阵地，是育人的主阵地。“双减”政策背景下，学校教育要更加重视课堂，重视教学研究，要通过课堂的改革实现“减负提质”的目标。“深度学习”的提出，是对当前碎片化、浅表化学习的一种回应，是提升课堂效率的有效途径。关于“深度学习”，应从下面三个角度思考。
1.从“知识导向”到“任务导向” 课堂中，“知识导向”是长久存在的一种倾向。教师以传授学科知识为重要任务。久而久之，学生也就成了“知识的容器”。但是现代社会，只是拥有知识，不具备用知识去解决生活中的问题的能力，则难以有更大的发展和提升。从学习的意义来看，学习是为了提升自己，是为了解决现实中的实际问题。
以统编版六年级语文上册《故宫博物院》为例，如果是“知识导向”型课堂，教师就可能围绕着“故宫博物院有哪些特点”等问题展开教学。虽然学生通过学习获得大多数相关的知识，但没有在具体情境中感受到知识的作用，也难以
提高学习的动力和兴趣。“任务导向”型课堂，则是设计出具体情境下的任务，让学生围绕着任务展开学习，例如设计出“为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图”“选择一两个景点，为家长做讲解”这样的任务，教师需要借助文本中的知识，培养学生解决实际问题的能力。
2.从“碎片化”到“主题化” 随着“微”时代的到来，碎片化学习已经成为一种趋势。这种学习的优势在于节奏快，方便快捷;不足之处在于知识之间缺乏关联性，是以一种无序的方式存成。而“主题化”学习，则是以生活中某一个主题，进行综合性的学习。“主题化”的学习涉及多个学科知识，学习方式、学习成果较为多样。
例如，某校以“天空农场”为主题开展了系列活动：测算农场的面积;策划农场种植蔬菜的品种;计算开支和收入等。这个主题活动涵盖了数学、语文、综合实践等多个学科，在这样的主题之下，学生的实践能力可以得到很大提高。
3.从“输入学习”到“输出学习” 目前很多学生的学习都属于输入性学习。所谓输入性学习，就是从外界接受新的经验。“输出学习”指的是学生在具体的情境中，根据具体的任务，进行表达、运用。上述《故宫博物院》中的任务设计，就属于“输出学习”。学生要通过对文本的学习和内化，再在具体的任务中输送出来。在输出的过程中，学生需要综合调动各种学科知识，进行重新加工处理。重新加工的过程就是内化的过程，是自主建构的过程。这样的学习无论是从动机，还是从深加工，都属于高阶学习，对学生综合素质的提升影响巨大。
三、优化作业，减轻学业负担
“双减”政策，减轻学生的学业负担是一个重要目的。这些年来，学生的学业负担非常重，既有校内的作业，又有校外机构的作业。过重的负担不利于学生成长，因此，作业管理是学校需要着重解决的问题。
1.强化管理，转变观念 长期以来，相当一部分教师认为依靠大量的刷题就能提高学生的能力和素养。而实际上，据一项研究表明，过多的家庭作业对学生学业的提高效果不大，学生付出了大量的时间和精力，呈现“过度练习”的状态。因此，学校要强化作业管理，转变教师的观念。
首先要严抓作业量的控制。一、二年级不布置书面家庭作业，其他年级作业总量控制在一小时之内。学校可以通过检查作业登记本、访谈、座谈等方式了解学生作业量的情况，通过公布、约谈等方式约束教师作业布置。其次要通过各种数据、调查、座谈等形式，让教师清醒地认识到过量的作业对学生带来的危害。最后还可以设计长效机制，将作业管理纳入到校内的规章制度管理，真正发挥制度的约束作用。
2.优化设计，克服随意 作业布置较为随意。有相当一部分教师在布置作业的时候，缺少对作业的规划，也不清楚作业设计的目的。因此，学校要强化作业教研，优化作业设计。
教研组可以围绕着“教—学—评”的一致性开展研究，做到“教什么”“学什么”“考什么”在同一层次。实际上，“教—学—评”的不一致，也是导致学生学业负担加重的一个原因。还可以加强分层作业的设计研究。班级学生存在差异，布置一样的作业，也不利于学生个性的发展。作业的布置方式，既考虑到普适性，又考虑到个别性，可以有效杜绝
部分教师布置作业的随意性。
3.引进技术，提高实效 作业量过大，也会增加教师的工作量。如果能够通过引进相关技术，实现大批量智能批改作业，既可以减轻教师的负担，又能提高作业批改的效率，让教师通过智能、大数据统计分析学生学业掌握情况，有的放矢，精准辅导。
总之，在“双减”政策之下，学校管理者不仅仅是落实“减负”，更重要的是提升教育教学质量，让学生在学校内学足、学好，让家长和社会各界满意，才能让“双减”落实到位。
篇九：双减政策下提升教学质量的调研
dquo;双减”背景下如何提高课堂教学质量（共四篇）第一篇
一、培养学习兴趣，实施一课一目标 凡事预则立，不预则废。任何一堂课的开展都需要提前去“布局谋篇”，提前生成本节课的学习目标，教学重点与教学难点。在这个过程中要删繁就简，化难为易，化抽象为具体。师者，所以传道授业解惑也，老师在整堂教学的过程中充当一个“解惑”的一个角色，让学生在整堂课程中动起来，主动去探索，去质疑、去总结、去反思。在课堂教学中，只有提前去预设本节课的学习目标，让学生积极主动去学习，才能学得好。在每节课上课之前，要有这一节课专属的教学目标，只有充分设计出专属的教学目标，学生学起来才更有效率。例如，在新闻阅读专题单元，分析导语及其作用和赏析新闻作品中的重点词语则是这一课乃至这一单元的教学目标，让学生充分掌握新闻的时效性、客观性和及时性。在写人记事的单元教学中，分析人物形象和概述文本的主要内容则是学生需要掌握的主要技能。然而在古诗单元，则需要同学们去掌握炼字的方法、借景抒情等内容。每一个单元、每一课都会生成专属的学习目标。只有这样学生才会一课一目标，一课得一法，一课一收获。
二、充分挖掘教材，发挥学生主体作用 教材是学生学习的主要依据，也是教师进行教学的主阵地，充分挖掘教材，调动学生的积极性，才能提高学生的学习兴趣，提高课堂效率。
首先通过“知人论世”让学生更立体更全面去理解作者在写文章时的情景，孟子说过：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？了解作者所处的精神风貌、生活背景和写作状态，对客观、正确把握文学作品的思想内容至关重要。例如：在七年级我们学习的朱自清《春》和老舍《济南的冬天》中，他俩人为什么要写这两篇文章呢？因为老舍喜欢，为什么老舍喜欢济南？这就需要同学们去“知人论世”了，因为老舍长时间在济南教书，济南乃至山东成为他的第二个故乡。既然老舍熟悉济南，喜欢济南的冬天，所以写出了《济南的冬天》，那么朱自清当然也是喜欢春天就写成了《春》。综合来看，《春》这篇文章写于 1933 年，朱自清当时家庭和事业双丰收，正是“春风得意马蹄疾”的时候，能联系到写作背景，我们再来学《春》的后三段，是不是有不一样的见解呢？ 其次，让学生能够有感情独立阅读文本，从字里行间去体会文学作品，抓住文学作品的人、事、物、景，感受作者抒发的真情和真理。例如：在汪曾祺《昆明的雨》中，这篇文本写于 1984 年，作者曾于 1939 年到昆明西南联大求学，
在这整整七年的求学时光中，昆明的雨中闲适恬淡、美好和谐的生活让他怀念。为什么这么怀念，实质上就是怀念昆明的人、事、物、景。所以说肥大的仙人掌，好吃的与不太好吃的菌子，火炭般的杨梅，带着雨珠的缅桂花，还有卖杨梅的苗族女孩，卖缅桂花的母女，更有莲花池边酒店里与友人的小酌……都浸润着作者的思念。从而体会出汪曾祺对充满美感和诗意的昆明的一种眷念。
最后对教材进行单元整合，让学生从独特的角度去发现、去挖掘、去感受单元群文的美。例如：在部编版语文八上第三单元的山水美文中，可以让学生结合此单元山水美文诞生的时间，透过时间去体会文章写作的初衷。南北朝是一个朝代频繁更迭的朝代，诗人往往隐居避世、寄情山水，像《与朱元思书》正是表达作者厌恶官场生活，寄情山水之情。而唐朝是一个繁荣昌盛的朝代，诗人往往热爱欣赏山水，如《渡荆门送别》中则有对壮美山河的热爱，还有一种是盛世当前怀才不遇，如《记承天寺夜游》中表达了作者怀才不遇的旷达。在学习此单元的山水美文，欣赏诗文中姿态万千的山水，还需要借助一些限制词。如：颜色、形状、方向、面积、体积、长度、时间、味道、动静、视角……这些都可以让学生去充分感受到山川古文的魅力。
三、化抽象为生动，活跃课堂气氛 课堂是老师的主战场，课堂是学生学习的主要场所。在
课堂教学过程中我们要善于把复杂的问题简单化、抽象的问题具体化，只有这样学生接受起来才会变得容易，课堂效率才会高。例如：在鲁迅的《藤野先生》中，内容多而杂，事件繁多，学生不易理解，在阅读过程不容易把握文章的主要脉络。可是如果联系学生玩游戏时的场景，把鲁迅先生当作一个王者荣耀的“玩家”，鲁迅先生到东京来“刷野”吸取经验，但是遇到队友给力。然后转到“仙台”这个地方去“吸取经验”，而在这个地方结识了一位王者玩家——藤野先生，此后鲁迅便和藤野先生相识、相知、相交、相离。而鲁迅离开之后又对和“王者玩家”的相知、相识那段时光比较怀念，所以表达了鲁迅对藤野先生深深的怀念之情。
在授课过程中也可以运用多种方式方式来把课本枯燥的知识变得具体、生动、诙谐。例如：在《愚公移山》、《智取生辰纲》中，可以让学生进行情景剧表演的方式来演绎愚公移山和智取生辰纲的全过程，在这个过程中学生可以对里面具体情节和典型人物的性格通过演绎的形式表现出来，从而更形象生动。而在《背影》、《回忆我的母亲》中则可以让老师泛读，学生有感情朗读文本，在朗读过程中去体会作者的那种刻骨铭心的亲情。在《苏州园林》这一课中可以结合雄安郊野公园的构图与布景来感受设计者的独具匠心，感受郊野公园的一步一景、务必使浏览者无论站在任何一个点
上，眼前总是一幅完美的图画，从而联系到苏州园林是不是也是这样的呢？进而学生会有一个直观而准确的认识。在《白杨礼赞》这一课中则可以让学生切身去观察身边白杨树与柳树有什么不一样的地方。通过自己的观察来总结白杨树的特征，这样一来学生便可以对白杨树有了深刻的认识与理解，更能体会出白杨树所象征的正直、质朴的精神。
综上所述，改变陈旧的教学方法，摒弃满堂灌的授课方式，对课堂进行“布局谋篇”，制定适合本节课的学习目标，这节课重点是什么？难点是什么？这节课准备学习哪些知识与技能？要讲哪些内容？学生在课堂上要掌握哪些内容？课后又该巩固哪些内容？做到心中有数，不上无准备之课。充分挖掘教材，使学生从字里行间去深耕浅耘，从字里行间去体会作者的情感、哲理和寓意。在上课过程中运用多种方式来提高学生的学习兴趣，让学生参与其中，化被动为主动，提高课堂效率。从一课一法到深耕浅耘，从冗长繁琐到字短情长，从枯燥无味到诙谐生动，这大概就是双减政策下提高课堂的意义吧！
第二篇
“双减”政策的落地，对于孩子们的发展，对于校内的学习、校外的培训，都有了更加明确、更加规范化的要求，
这对于我们的一线教育工作者来说，无疑是具有着重要的意义。作为教师，我们应扛起课堂减负增效的重任，不忘教书初心，牢记育人使命，全面提升课堂教育质量。如何做到提升“双减”背景下的物理课堂教学质量，我思考从以下几点着手：
一、创新教学模式，提升课堂教学效率。
课堂是“减负、增效”的主阵地。如果自主、合作、探究的教学方式没有真正成为课堂的主流，那么学生的学习积极性和主动性就不会得到充分发挥，课堂教学效率自然提不上去。究其原因，主要在于以下几个方面:一是教师讲得多，学生自主学习少;我们的大部分课堂唯恐学生听不明白，听不懂自己讲什么。利用一切可以利用的时间，甚至于碎片化的时间，给学生进行填鸭式的教学。殊不知这样做的直接结果就是将学生推到了厌学的面上。二是随意提问多，激发思维少;不能设计几个有价值的问题，设计问题认真钻研教材，备课就是考虑到不同层次的学生的认知基础，然后进行预案式的设计。三是关注形式多，实质落实少;记不起谁说的，任何形式明显的教育从一开始就是失败的，我们后面所有做的就是让损失减少。四是重复作业多，有针对性的作业少。过多的作业源自不踏实，自我的不自信。从根本上是教师本身对于外界信息的处理。外界的焦虑、压力经过我们教师本身的加工，传递给了学生。提升教师本身的心理素质和职业
素养的能力至关重要。我认为要提高教学质量，必须聚焦课堂，积极改革课堂教学，构建新型课堂教学模式，提高课堂教学效益。教师要相信学生，依靠学生，解放学生，从而调动学生的学习积极性，让学生充分感受求知的快乐。要结合实际，立足我们农村地区学校的实际，改革课堂教学方式，着力构建“自主、合作、探究”的高效课堂，实现课堂教学的轻负担、高质量、低耗时、高效益。
二、精编课后作业，构筑科学的反馈体系。
课后作业是培养学生问题解决能力，加速知识内化，形成系统知识结构的有效手段。要因材施教，就要布置有针对性和分层次性的作业。教师可以提供不同层次的作业，或同时提供两种以上的作业方案，把教学上实行的作业三层次布置落到实处，给不同层次的学生有一定的选择权利，调动学生完成作业的积极性，让学生在作业中体会到自己的快乐，让学生在肯定自我中真正达到课后巩固的目标。
教师还要注重构筑作业反馈体系，利用分层手作业的做法，将两名课代表分成 A\B，收缴作业，采用面批和集体批改相结合的合适的方式检查、评价作业完成情况，作业批改中加入激励性语言让学生能够体会到自己在用作业本的书面语言和老师进行交流，使教师对教学效果心中有数，对学习成果印象深刻，激发学生学习的积极性。
三、指导学习方法，促进学生自学乐学。
笛卡尔说过:“最有价值的知识是关于方法的知识，我们教师不是要在课堂上教给学生多少知识，而是要教给学生获得知识的方法。”教学是教和学的统一体，学生的学法直接得益于教师的指导。针对于物理教学课堂，对于学生指导大力培养学生的物理思维，引导他们构建正确、完整的物理科学素养，在思考问题时才能运用自如。同时课堂教学中要教给学生科学的学习方法，少一些做题技巧性的指导，让学生不要提前养成功利性较强的做题思维，当然这些我们可以在中考前进行突进性训练，相信短时间里面是可以做到的。学习的事情是日积月累的过程，长期目标短期化带来的直接后果就是，学生很着急，老师很焦虑。让学生爱学习，自觉地去学习，最大限度的发挥学生的学习潜能。
总之，我认为落实“双减”要求，其本质就是要提高教育质量，提升学生素质，使学生学得轻松，学得愉快，让学生彻底抛开学业的负担。改变原来的题海现象，希望我们每一位教师，都能切实履行职责，成为减轻学生作业负担的执行者和监督者。
第三篇
课堂是实施素质教育的主阵地，双减对我们的课堂教学提出了更高的要求，我们的教师正面临着新的挑战和机遇，
只有提高课堂教学效率，才能把教师从繁忙的补差中解脱出来，才能把学生从繁重的学习中解放出来，才能提高学生的综合素质，才能实施真正意义上的素质教育，才能实现双减提出的培养目标。
一、改进备课方法是提高课堂教学效率的前提条件 1、认真地钻研教材、准确地理解教材、充分地了解学生。
在编写教案之前要认真做好以下几件事情：一是认真钻研教材，合理地选择一节课的教学内容，确定好教哪些例题、完成哪些相应的习题。二是根据教学的内容和学生的实际情况，制定出符合知识特点和学生实际的教学目标，既要有基础知识和基本技能方面的目标、培养学生逻辑思维能力方面的目标，也要有对学生进行创新意识和创造能力培养方面的目标，还要有情感、态度和价值观培养的目标。三是根据知识的特点和学生的实际情况，准确地把握教学的重点和难点，确定如何突出教学重点，如何突破教学难点。四是对学生的基础知识进行摸底，做到充分了解学生已有的知识水平，弄清学生的认知规律，在此基础上确定从哪里入手进行教学。五是选择适合学生学习的学习方法、适合教师自己和知识特点的教学方法。
2. 精心设计教学过程。
在准确地理解教材、充分地了解学生基础上精心设计各
个教学环节，编写出教案。编写教案时要做到以下几点：一是精心安排复习内容：复习内容要有选择，复习题要有针对性。二是精心设计课堂提问：首先是要做到准确明了，要使学生能够听懂老师问的是什么，知道应该从哪里去思考、去回答；其次是要做到精炼，一方面是要求语言精炼，不要有多余的语言，另一方面是要求问题的数量要少，要用最少的问题覆盖最多的知识，收到最大的教学效益；最后是要有思考价值，要有一定的坡度和难度。三是仔细考虑课堂教学中的每一个细节问题，对于课堂上学生可能出现的错误要有充分的考虑，要针对可能发生的情况设计两套甚至几套应急的教学方案，确保课堂教学的顺利进行。四是设计高质量的课堂练习。
3.做好课前操作和演示的准备工作，根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好必须的教具或课件、学生操作的学具等。
二、改进课堂结构是提高课堂教学效率的有效手段 传统的课堂教学模式把课堂教学分成几个固定的教学环节：复习旧知、导入新课、进行新课、巩固练习、全课总结、布置作业。这是在教学实践中总结出来的一种课堂教学的模式，至今对我们的课堂教学还有一定的指导作用，还适用于现在的课堂教学。只要班级授课制存在，就不能完全跳出这个课堂教学模式。但是传统的课堂教学过分地强调了课堂教学的
完整性，要求每堂数学课都按这些步骤安排教学，每个教学环节缺一不可，而且前后的顺序不容颠倒，对各个环节的时间也有大致的规定，这样课堂教学显得过于呆板、没有活力，成了教条主义，所以要提高课堂教学的效率，就必须对传统的课堂结构进行改革。双减要求我们对传统的课堂结构进行改进，根据教学的实际需要和学生的实际情况合理灵活地安排课堂教学的环节，对各个教学环节进行合理地取舍或颠倒前后顺序，对各个教学环节的时间分配进行合理地调整，使我们课堂结构更合理、更科学。
1.坚决去掉可有可无的教学环节。在课堂教学中有些环节是必不可少的，如新知的教学、巩固练习。但是有些教学环节...
推荐访问:双减政策下提升教学质量的调研 教学质量 调研 提升
