小学古诗词教学方法研究结题报告6篇小学古诗词教学方法研究结题报告 市教育教学微型课题申请·评审表 负责人A工作单位玉湖镇中心小学联系电话 参研 人员姓 名职 称学 历工作单位B一级本科玉下面是小编为大家整理的小学古诗词教学方法研究结题报告6篇,供大家参考。
篇一：小学古诗词教学方法研究结题报告
育教学微型课题申请·评审表负责人 A 工作 单位 玉湖镇中心小学 联系电话
参研
人员 姓
名 职
称 学
历 工 作 单 位 B 一级 本科 玉湖镇中心小学 C 一级 本科 玉湖镇中心小学 课题
名称 农村小学古诗词教学策略研究
选 题 缘 由 古诗是我国传统文化宝库中的明珠，是中华民族优秀文化遗产的重要组成部分，也是中国语文材料的精华。教好这部分内容,对于继承祖国优秀的文化遗产，培养少年儿童美好的思想情操和良好的文学艺术素养，有着十分重要的意义。古诗词自身的特点是语言精炼和谐、感情深沉丰富。很多学生在面对古诗词阅读题时难以下手，只停留在诗歌表层意象层面的感知上，难以去进一步挖掘诗歌深层的含义，从而无法捕捉到作者在诗歌中表现出来的思想感情。作为新时代的一名小学语文教师，我们有必要且有责任改革我们的古诗词教学，使古诗词能够更喜闻乐见、更生动活泼地走进小学生的心田，更加充分地发挥它的育人作用。
研 究 设 想 一、研究目标：
课题研究主要针对部编版小学语文教材中的古诗词进行研究。针对儿童的年龄特点应如何在新课程改革下学习古诗文独特的表现形式和丰富的内涵。对于作为中华语言文学精华的古诗，仅仅用文字来解释其含义显然是远远不够的，在理解古诗文字面意义的同时通过体味韵律美、领略意境美、体验情感美、领悟哲理美，使学生真正体会到其丰富的内涵，受到中国传统文化的熏陶和感染，从而提高学生的语文素养及综合素质。
二、研究内容：
1、对《新课程标准》要求小学阶段的学生背诵优秀诗文不少于 160篇，通过参考文献进行系统的了解研究。
2、小学对古诗词的读背默写方法单一，主要以小学（清扫字词-讲解诗意-背诵）针对发现的这些问题，研究怎样调动学生的学习兴趣，通过兴趣的培养，达到理解诵读。
3、研究如何使枯燥的古诗学习变为学生思维广阔展开的空间。
4、研究读诗词如何转化为品诗词。
三、研究的方法与措施：
1、采取分类研究法，对小学古诗词篇目进行归类整理。然后组织课题组成员对不同学段的篇目，结合不同学段学生的年龄特点和认知规律进行分析和讨论，确定出古诗词教学的原则。
2、调查法：通过访谈、问卷，对学生学习诵读古诗词能力进行调查、研究，并加以分析，为研究提供第一手资料。
3、个案研究法：及时总结发现切实有效的古诗词教学模式，以点带面，达到整体推进效果。
4、文献法：查阅文献为研究和改进古诗词教学准备资料。
5、经验总结法：对课题研究不断加以总结，经验加以提炼，从中探索一些教学规律进行总结、推广。
6、行动研究法：根据目标及策略进行实践，并不断反思，优化效果。
四：实施步骤：
此次课题研究分为五个阶段：
第一阶段：课题申报阶段（2020 年 1 月）
成立课题研究小组，组织成员结合教学实际选择课题内容，完成课题申报表，提出申请。
第二阶段：制定课题研究实施方案阶段（2020 年 1 月）
召开课题组会议，讨论制定本次课题的研究实施方案，明确课堂研究的步骤和研究责任。
第三阶段：学习理论和发现问题阶段（2020 年 1 月一 2020 年 2 月）
1、组织课题组成员认真学习《语文课程标准修订稿》中的“古诗词教学”相关内容，明确《课标》的要求，统一思想认识、理论认识。
2、组织观看名师的古诗词教学课堂教学实录，学习好的教学理念。同时与我们教师自己的古诗词教学课堂进行对比，发现教学中存在着那些问题，并进行归纳。
第四阶段：深入研究，课堂实践阶段（2020 年 3 月一 7 月）
1、采取分类研究法，对小学古诗词篇目进行归类整理。然后组织课题组成员对不同学段的篇目，结合不同学段学生的年龄特点和认知规律进行分析和讨论，确定出古诗词教学的原则。
2、组织教师根据确定的教学原则，进行教学设计，课堂实践。同组成员进行听课。课后上课教师进行反思，组内进行讨论，从中筛选出具有教学效果的好的方法，对无效的教学方法进行调整。
3、采取问卷调查法，对学生进行问卷调查，从学生的角度去审视教师教学古诗词的教学方法是否有效。
4、讨论并确定有效的古诗词教学方法，并将这些方法按教学环节进行整理，形成操作性强的教学方法集锦。
第五阶段：总结提升，完成结题阶段（2020 年 8 月一 11 月）
1、召开课题总结会，总结本次课题研究工作。整理研究的相关资料。
2、完成结题报告，呈现结题成果，申请结题。
单位 审查 意见
（单位盖章）
年
月
日 县（区）
意
见
（单位盖章）
年
月
日 市级 审查 意见
（单位盖章）
年
月
日 注：1.课题组成员不得超过三人（含课题负责人），且当年只能承担参与一项课题研究；
2.正文宋体小 4 号，篇幅控制在 A4 纸 2 页的范围内。
登记号
《课题设计论证》活页
课题名称：
农村小学古诗词教学策略研究
注意事项：本活页中一律不得出现申报人、主要参与者及有关单位等有效信息，否则按放弃申报处理
课题设计论证 ·本课题选题意义； ·本课题的研究目标、研究内容、研究假设； ·本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。
（限 2000 字内）
本课题选题意义：
小学语文教材中编有相当数量的古诗词，成为小学语文教学的重要内容，这些古诗词是我国传统文化宝库中的明珠，是中华民族优秀文化遗产的重要组成部分，也是中国语文材料的精华。教好这部分内容，对于继承祖国优秀的文化遗产，培养少年儿童美好的思想情操和良好的文学艺术素养，有着十分重要的意义。古诗词自身的特点是语言精炼和谐、感情深沉丰富。很多学生在面对古诗词阅读题时难以下手，只停留在诗歌表层意象层面的感知上，难以去进一步挖掘诗歌深层的含义，从而无法捕捉到作者在诗歌中表现出来的思想感情。作为新时代的一名小学语文教师，我们有必要且有责任改革我们的古诗词教学，使古诗词能够更喜闻乐见、更生动活泼地走进小学生的心田，更加充分地发挥它的育人作用。
本课题的研究目标、研究内容、 研究假设 ：
研究目标：
课题研究主要针对部编版小学语文教材中的古诗词进行研究。针对儿童的年龄特点应如何在新课程改革下学习古诗文独特的表现形式和丰富的内涵。对于作为中华语言文学精华的古诗，仅仅用文字来解释其含义显然是远远不够的，在理解古诗文字面意义的同时通过体味韵律美、领略意境美、体验情感美、领悟哲理美，使学生真正体会到其丰富的内涵，受到中国传统文化的熏陶和感染，从而提高学生的语文素养及综合素质。
研究内容：
1、对《新课程标准》要求小学阶段的学生背诵优秀诗文不少于 160 篇，通过参考文献进行系统的了解研究。
2、小学对古诗词的读背默写方法单一，主要以小学（清扫字词-讲解诗意-背诵）针对发现的这些问题，研究怎样调动学生的学习兴趣，通过兴趣的培养，达到理解诵读。
3、研究如何使枯燥的古诗学习变为学生思维广阔展开的空间。
4、研究读诗词如何转化为品诗词。
研究假设：
在古诗词鉴赏教学中，应将教师良好的教法和学生有效的学法有机结合起来，牢记要树立学生为主体的意识，不断地改进教学，提高学生的学习兴趣，使学生愿学、会学、乐学，从而使我们的古诗词教学走出枯燥无味的教学瓶颈。
本课题的研究思路、 研究方法和实施步骤: :
研究思路：
本课题研究拟一个学期完成。主要以课堂教学现状为依据，结合教师自身课堂教学实践经历，开展对该课题的创新研究。涉及古诗词、美学、教学法等方面知识，采用理论与实践相结合的方式，对学生、课堂和教师加以分析，对中小学古诗词教学进行初步研究。
研究方法：
1、采取分类研究法，对小学古诗词篇目进行归类整理。然后组织课题组成员对不同学段的篇目，结合不同学段学生的年龄特点和认知规律进行分析和讨论，确定出古诗词教学的原则。
2、调查法：通过访谈、问卷，对学生学习诵读古诗词能力进行调查、研究，并加以分析，为研究提供第一手资料。
3、个案研究法：及时总结发现切实有效的古诗词教学模式，以点带面，达到整体推进效果。
4、文献法：查阅文献为研究和改进古诗词教学准备资料。
5、经验总结法：对课题研究不断加以总结，经验加以提炼，从中探索一些教学规律进行总结、推广。
6、行动研究法：根据目标及策略进行实践，并不断反思，优化效果。
实施步骤 ：
此次课题研究分为五个阶段：
第一阶段：课题申报阶段（2020 年 1 月）
成立课题研究小组，组织成员结合教学实际选择课题内容，完成课题申报表，提出申请。
第二阶段：制定课题研究实施方案阶段（2020 年 1 月）
召开课题组会议，讨论制定本次课题的研究实施方案，明确课堂研究的步骤和研究责任。
第三阶段：学习理论和发现问题阶段（2020 年 1 月一 2021 年 2 月）
1、组织课题组成员认真学习《语文课程标准修订稿》中的“古诗词教学”相关内容，明确《课标》的要求，统一思想认识、理论认识。
2、组织观看名师的古诗词教学课堂教学实录，学习好的教学理念。同时与我们教师
自己的古诗词教学课堂进行对比，发现教学中存在着那些问题，并进行归纳。
第四阶段：深入研究，课堂实践阶段（2020 年 3 月一 7 月）
1、采取分类研究法，对小学古诗词篇目进行归类整理。然后组织课题组成员对不同学段的篇目，结合不同学段学生的年龄特点和认知规律进行分析和讨论，确定出古诗词教学的原则。
2、组织教师根据确定的教学原则，进行教学设计，课堂实践。同组成员进行听课。课后上课教师进行反思，组内进行讨论，从中筛选出具有教学效果的好的方法，对无效的教学方法进行调整。
3、采取问卷调查法，对学生进行问卷调查，从学生的角度去审视教师教学古诗词的教学方法是否有效。
4、讨论并确定有效的古诗词教学方法，并将这些方法按教学环节进行整理，形成操作性强的教学方法集锦。
第五阶段：总结提升，完成结题阶段（2020 年 8 月一 11 月）
1、召开课题总结会，总结本次课题研究工作。整理研究的相关资料。
2、完成结题报告，呈现结题成果，申请结题。
—— 活页 1 ——
完成课题的可行性分析 ·完成课题的保障条件（如主要参加者的学术背景和人员结构、研究时间及所在单位条件等。注意事项和活页相同）。
（限 800 字内，本页不够可加页）
1．主持人具有较强的科研意识、理论水平和研究能力。
课题主持人 A，女，42 岁，中文本科，小学语文一级教师，具备多年小学语文学科教学经验，非常重视学校的教育科研工作。该同志具有一定的教研能力，有多篇论文在县、市级以上刊物发表、获奖，曾参与学校重点课题的研究，并取得优秀的研究成果。该同志在市学科竞赛中曾多次获奖，有深厚的知识积累和汉语言文学功底。主要参研员热爱教科研工作，全部为优秀中、青年教育工作者，皆为本科学历，而且都是小学一级教师，有丰富的教学经验，每个参研员都获得过县、市论文奖项。
2．有较好的教科研基础 （1）担任课题研究工作的教师，具备很好的教学素质，精力充沛，有热情与干劲投入研究。其中 3 位核心成员已参与市级课题并结题。
（2）学校有图书馆和电子图书库，校园网络覆盖教室、办公室，电子白板交互系统和实物投影仪等现代化教学设备，在每个教室都已配备，为研究工作提供了有力的硬件保证。学校有专项科研经费，足以为课题研究提供保障。研究时间从 2020 年 3 月至 2020年 7 月，时间充足，实验教师有足够的查阅资料和实验研究的时间，同时分五个阶段进行研究，既能科学实践，又能在研究对象中取得实质性成果，安排比较合理。
3．围绕本课题开展了充分的前期准备工作 （1）课题的选取，以国内外有关写字教学现状及学校写字教学的实际问题，研究内容贴近实际，具有很强的实践性。同时，学校在这方面已作了一定的尝试，进行了一定的探索。
（2）课题组对该项研究已做了一定的前期准备工作，为课题研究方案的设计及研究的实施，作了大量前期的资料收集、积累、整理工作，完成了相关的调研工作，结合文献研究和调查研究进行了相关的理性思考。
4．有较坚实的物质保障 （1）领导支持：我校领导高度重视本课题的研究。把“古诗词教学”作为学校的办学特色。并以此营造良好的学校园诗词文化氛围，促进学校的可持续性发展。
（2）关于“诗词教学”的研究，国内已有不少，可借鉴的地方也不少，对我们的研究有一定的指引作用，再加上校领导的大力支持，相信定能顺利展开。
—— 活页 2 ——
篇二：小学古诗词教学方法研究结题报告
语文古诗教学研究 朝阳师范高等专科学校初等教育系 张天辉 前言 古诗是前人留下的珍贵文化遗产中的明珠， 千百年来， 滋养了无数代中国人。子曰：“小子何莫学夫诗？ 诗可以兴， 可以观， 可以群， 可以怨。
迩之事父， 远之事君； 多识鸟兽草木之名。”（ 《论语· 阳货》）
三千多年前， 我们的孔圣人就谆谆切切、 语重心长地教导年轻人要学诗， 三千余年后的 1999 年的一个春日， 我们同样听到了江泽民总书记在“中国唐宋名篇音乐朗诵会” 上的劝勉：
“学一点古诗文， 有利于陶冶情操、 加强修养、 丰富思想”。
可见，古代诗词的学习， 对于继承祖国优秀的文化遗产、 培养少年儿童的思想情操和良好的文学艺术素养， 有着十分重要的意义。
古诗作为小学语文教材中的阅读内容， 也是八十年来语文课程标准在小学语文阅读教学内容方面的最大变化。
它经历了从无到有， 从少到多的过程。
近年来， 不同版本的小学语文教材在古诗的选编上不断增加， 从二十几篇到三十几篇， 直到最新的经全国中小学教材审定委员会 2001 年初审通过的《义务教育课程标准实验教科书》 小学语文教材， 选编了近六十首古诗。
古诗在教材中比例的增加， 充分体现了人们对于古诗的重视以及古诗教学在小学语文教学中的重要地位。但古诗毕竟是小学语文教材中一类较特殊的课文， 从语言文字上看， 它用的是古汉语； 从表现形式上看， 它含蓄、 精练、 节奏强、 跳跃大； 从叙写的内容上看， 它离我们的时代较久远……这些都给小学生解读、 体味古诗带来了困难， 也增加了古诗教学的难度。
另外， 传统的教育理念和教学方法使教师在古诗教学中基本上按着一个路子教学：
老师讲， 学生记， 最后背诵。
对学生而言， 这只不过是机械的“操作” 过程， 其实未必真正理解诗意， 最终使学生对古诗学习失去兴趣。
在高呼素质教育的今天， 这种传统的模式和方法已不能适应时代的要求。
随着 2001 年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《新课标》）
的颁布， 我国新一轮基础教育改革已拉开序幕，依据《新课标》 搞好古诗教学也就成了我们急待探索、 研究、 解决的问题。
本文通过对小学古诗教学现状的调查， 从多方面进行分析、 研究， 提出了一些可行性看法和建议， 以期对小学古诗教学有所启示。
一、 语文课程标准的发展历程及教育、 教学理念的变化 从近八十年的语文课程标准发展历程来看， 古诗入选小学语文教材的数量从整体上是呈递增趋势。
从二十年代开始， 由于 1920 年 1 月教育部下令将初等小学的国文教学改为国语教学， 从政策曾面上看， 人们从此致力于国语教育的建设中， 由于古诗与古文的关系， 小学国语教学排斥古诗也就成为理所当然的事情。
这样的理念直接反映在各个时期的课程标准中。
1923 年新学制 《小学国语课程纲要》 读文要求中只有第六学年才有少量的文言诗文，“可酌加浅易文言的诗文的诵习”， 1929 年《小学课程暂行标准小学国语》 第一至四学年阅读内容没有古诗文， 第五、 六学年要求， “平易文言诗词的欣赏吟咏或表演。” 1932 年《小学课程标准国语》 又将“平易文言” 的字样淡化掉， 第五， 六学年要求“诗歌、 歌曲的欣赏吟咏或表演。” 在附件一“各种文体说明” 中， 对诗歌的界定是指“近人的所谓新诗和古人的白话诗。” 1936 年的《小学国语课程标准》 在这方面没有变化。
一直到 1941 年《小学国语科课程标准》 稍有变化， 第六学年阅读内容有“杂歌、 新体诗和旧体诗等的韵文。” 并对旧体诗界定为“古人做的浅易的诗。” 不难发现， 从 1923 年到建国前， 古诗教学仅仅局限在高等
小学， 大多数还限定在高小的二年级， 即小学第六学年， 而且数量也极其有限。
建国后， 由于大纲的编写思路和表述方式发生变化， 大多数小学语文教学大纲都没有对古诗教学做出明确的要求。
1950 年《小学语文课程暂行标准》 第五学年要求课本编选新旧诗。除此之外， 一直到 2000 年试用修订大纲， 只有 1963 年《全日制小学语文教学大纲》 对古诗教学做出了明确的规定。
对教学内容的要求之一是， “小学阶段不选文言散文， 只在较高年级酌选一些文言诗词。” 通过这个大纲的“各年级的教学要求和教学内容” 列出的具体篇目来看， 古诗词教学主要安排在高小， 如高小第一册《敕勒歌》 等， 第二册《登鹤鹊楼》、《望庐山瀑布》 等， 每册四、 五首不等。
数量有限， 所占课文总数的比例较小， 每册 36 篇课文，二首或三首古诗作为一课， 每册有两课。
考察五十年来小学语文教学大纲和教材， 虽然其它时期的大纲没有对古诗教学做明确的要求， 但是基本上遵循了 1963 年这样的理念和作法，一直到二十世纪末期， 随着小学语文教材多样化局面的形成， 有些教材才在这方面做出了大胆的探索。
不可否认， 从小学国文教学到国语教学， 是小学语文教育的重要变革。
也许正因如此， 几十年来小学语文古诗文教学成为异常敏感的问题。
为什么只是在小学高年级进行有限的古诗文教学， 其根本原因是为了过渡才这样设计的。
从 20 世纪 20 年代开始， 中小学白话文和文言文教学的格局基本形成， 小学是国语， 中学是国文。（直到现在台湾还是如此称谓。）
初中的文言文课文占有一定的比例， 大多是在 50％到 20％之间。
特别是在 20 世纪二、三十年代， 小学前四年没有古诗文， 到初中突然增加了很多， 所以小学高年级要起到过渡的作用。
建国后， 初中古诗文的数量、 比例减少， 小学高年级的古诗文也必然减少， 而小学低年级也就不太可能有古诗文。
几十年来这样的理念基本没有变化， 似乎不可动摇， 人们也习以为常， 很少有人对此质疑。
其实， 几十年来小学古诗文教学没有多大变化的根本原因， 就在于人们一直对此保持着惊醒的状态， 担心苦苦发展起来的新教育会受到重创， 因此稍有动静都会认为是走回头路， 甚至被扣上“复辟” 的帽子， 小学从国文教学变革为国语教学， 是经历了艰难而漫长的历程才实现的， 在一定的时期内变革的影响和作用肯定会持续。
所以，各个时期的课程标准也就不可能对此有多大的变化。
但是， 当今时代在小学教学古诗文不能简单地等同于复古， 而应该从学生语文素养发展需要的角度进行思考， 语文教育发展到现在，对这个问题的思考确实已经超越了原有的思维定势。
2001 年课程标准改变了延续多年的作法， 明确提出小学低年级诵读古诗的要求， 并且后面附录的“关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议” 给出了一部分具体的篇目。
教材中古诗数量的增加就意味着人们必须对古诗及其教学引起足够的重视。
二、 小学古诗教学现状调查 目前， 古诗教学越来越显示出它的重要性， 那么， 小学古诗的教学现状究竟如何呢？ 就这一问题， 本人于 2002 年 7 月初对本市区规模不一的四所小学不同年级（主要是二、 四、六年级）
12 个班 360 名学生和 60 位语文教师进行了问卷调查， 调查结果如下：
（一）
古诗学习兴趣 （表 1）
学
生 年级 人 数(人) 很有兴趣（人）比例（%）有一定兴趣 （人）比例（%）无兴趣（人）
比例（%）二 120 67 55.8 50 41.73 2.5 四 120 47 39.2 66 55 7 5.8 六 120 42 35 68 56.710 8.3 教师 60 16 26.7 37 61.67 11.7 > 有兴趣的主要原因：
（表 2）
从表（1）
中可看出， 学生对古诗的兴趣是随着年龄和年级的增高而呈递减趋势。
越到高年级，“很有兴趣” 的学生所占比例减小，“没有兴趣” 的比例相对升高。
教师的兴趣则低于学生。
学生对古诗文有兴趣的原因阐述基本上是感性的， 较为笼统、 模糊且单一。
如：
“可以知道古代的人和事。”、“古诗很有道理。” 等。
仅少数高年级的学生阐述较为理性化些， 如：“古诗经过岁月的磨练， 古人写诗时又倾入精华， 虽令人费解， 但学习后别有一番风味。”，还有一位学生简洁的词汇进行了概括：“深奥、 柔美、 神秘、 缤纷、 感情真实”。
这些都比较符合他们的年龄特征和认知水平。
影响学生对古诗感兴趣的原因则主要集中在古诗文难理解、 难背记， 还有少数学生认为学古诗十分枯燥， 没有实用价值。
另有近 15%的学生有（或无）
兴趣原因一栏里空白或填“不知道”。
（二）
古诗文掌握量 学生古诗掌握（主要指能背诵）
情况的调查结果如下：
（表 3）
年级 课内（首/人）
课外
（首/人）总计
（首/人）班级人均最 高值（首/人）
班级间差异最大值（首/人）
应掌握 实际掌握二 12 11.3 15.6 26.9 32.6 16.2 四
33 31.8 20.5 52.3 64.3 44.8 六 53 51.6 17.6 69.2 61.2 38.7 从表（3）
看， 学生对课内古诗掌握较好， 课外掌握量与年龄并未完全成正比， 而是因班而异。
四年级一个班人均掌握量比六年级人均高 6.1 首， 且四年级中人均掌握古诗量最高的班级要比六年级最高的班级多 3.1 首。
经调查， 原因是该班语文老师平时非常重视古诗教学， 每周都有学习要求， 所以学生掌握的就多。
虽然各年级学生或多或少都掌握了一定量的古诗， 但对照《新课标》 第一学段 50 篇（段）， 第二学段 50 篇（段）， 第三学段 60 篇（段），小学阶段共 160 篇的要求， 显然有很大差距（即使加上教材中要求背诵的其他白话文片段）。而且绝大部分是五绝、 七绝， 律诗很少， 词更是凤毛麟角。
从教师掌握古诗词情况调查结果来看， 则更是让人尴尬和心虚：
人均 62.1 首， 与学生差距不大， 与最高的班级比甚至还少 2.2 首。
其中， 也是五、 七言古诗占了绝大多数， 而完整掌握的古词较少。
虽常言“青出于蓝而青于蓝”（ 《荀子》），“师不必贤于弟子”（韩愈《劝学》），但恐怕我们无法为此欣慰、 为此陶陶然吧！
（三）
教师教学情况 1、 学生问卷调查结果（表 4）
>
内容 是否指导课外诵读 有否对课外诵读情况进行检查 经常（定期）
偶尔从不经常（定期）偶尔 从不 人数（人）
91 214 55 60 266 34 比例（%）
25.3 59.4 15.316.7 73.9 9.4 2、 教师问卷调查结果：
（表 5）
原因 增长 知识 词句好 有趣 很美 含义 深刻 读背 上口 陶冶 情操 长大想做诗人 人数（人）
139 32 30 27 23 22 15 6 比例（%）
38.6 8.9 8.3 7.5 6.4 6.1 4.2 1.7
>
内容 是否进行课外古诗文补充教学有无列入教学计划 经
常（定期）
17 偶尔 从不 有书面计划 4 有， 但未诉诸文字 45 无 人数（人）
36 7 11 比例（%）
28.3 60.0 11.7 6.7 75.0 18.3 从表（4）、 表（5）
可以看到， 教师在教学中对课外古诗文这一课程资源的补充和利用还没有充分重视起来。
教学方法的运用方面， 课内古诗的教学绝大多数教师还是秉承传统， 采用“串讲法”， 即按照逐字逐句地解释， 串讲诗意， 最后让学生背诵默写的步骤进行。
而且， 教学时往往不是从学生已有的基础为起点， 比如教学那些学生幼小时就接触过， 甚至能背诵如流的古诗（如骆宾王的《咏鹅》、 李白的《静夜思》 等）， 教师仍然当作全新的内容， 按部就班地进行教学。这样， 既浪费时间， 效果又不是很好。
只有少数几位教师采用“自学点拨法”， 即让学生先自学， 然后交流， 老师对难点进行点拨。
课外古诗的教学方法也大多与课内没什么差别， 仅两名教师谈到由学生自学大致了解诗文的意思即可。
三、 原因分析 以上调查结果表明， 小学古诗教学现状不甚理想， 原因何在？ 大致应在以下几个方面：
（一）
环境因素 从上文语文课程标准的发展历程中我们已看出， 上一世纪（二十世纪）
以来， 由于政 策等方面的原因我们在古诗教学上确实存在矫枉过正的问题， 人们的这种理念甚至直接影响到其他领域， 以致于我们对优秀传统文化的继承， 对于古典文化精粕之扬弃， 不说数典忘祖，也基本上是将“孩子连同洗脚水一起倒掉了”。“文革” 时期更是将此推向极致， “推倒在地还要踏上一只脚”， 其结果便是传统文化在我国两三代人中几乎断了代。
其后， 随着市场经济大潮的冲击全社会上上下下， 人们的兴奋点更多地关注到现代化和西方文化上， 中国的传统文化几乎无暇顾及。
于是， 传统文化的湮灭， 人文精神的缺失， 几乎到了历史最低点， 令人不禁扼腕痛惜。
在这样的大背景下， 学校教育， 尤其是小学语文教学中， 对传统文化， 特别是传统文化的精髓——古典诗词， 自上而下一直没有给予应有的重视。
不论从课堂教学、 教研活动还是校园文化建设都难有它的一席之地。
即使有些教师能够对古诗教学有足够的重视， 那也是凤毛麟角， 数量极其有限。
家庭教育亦如此。
虽然我们常看到一些呀呀学语的孩子随口就能背出几首小诗， 而且几乎每个家庭都有《唐诗三百首》、《千家诗》、《神童诗》 等古诗书籍， 但到了孩子上学以后，这些书基本上也就束之高阁了， 而孩子当时背会的诗也大部分被遗忘。取而代之的则是英语、绘画、 乐曲等类书籍。
原因就是， 受社会大环境的影响， 人们对于现代文化教育基本目的的认识已大大改变：
不是为社会培养高素质的人才， 而是为了“谋生”， 有好的专业、 有高的待遇， 或能赚很多钱。
2002 年 3 月 4 日《都市快报》 第一版就刊登了这样一则新闻：
杭州某业余学校开出“古诗文诵读班”， 却因只招到一名学生而只能暂时停办， 而与此形成鲜明对比的是， 同时开办的英语班、 美术班等早已爆满。
在本次我所进行的调查中， 仅有两名学生谈到自己读背古诗的原因是“家长要求我学”。
（二）
教师因素 作为一个社会的人， 教师也同样深受环境的影响。
小学教师多数是中师毕业， 学生生 涯中便缺少传统文化的浸染， 古典诗文底蕴丰厚之人鲜见， 对古典诗词的文化价值、 教育价值、 艺术价值等缺少足够的重视。
走上讲台后， 生活的压力、 工作的繁重、 五彩缤纷的社会
大环境的诱惑， 使教师们很难心静如水， ...
篇三：小学古诗词教学方法研究结题报告
古诗词教学方法研究结题报告《小学古诗词教学方法研究》 结题报告
一、 课题背景及界定
古诗词作文优秀历史文化的载体， 在现行各类小学语文教材中均占相当的比例。
古诗词教学对小学生的文化熏陶是无可替代的。
但在小学语文教学中， 古诗词教学一直存在许多困惑和盲点;对古诗词教学在语文教学中的定位不明确； 对古诗词教学在各学段所要达到的目标不够明确； 各学段的教学
方法没有明显的区分。
这些因素导致古诗词教学目标不统一， 教学方法单一。
我们认为， 古诗词教学方法各学段的目标应该有所不同， 那么， 各学段的教学方法也应有所区别。
另外， 即使同一学段， 古诗类别不同， 所采用的教法也不应雷同。
根据这种情况， 我们将小学古诗词教学方法作为我们的研究课题， 力求通过学习和实践， 总结出若干各高效的教学方法。
二、 理论依据及意义
小学语文课程标准总目标指出， 要认识中华文化的丰厚博大， 吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活， 尊重多样文化， 吸收人类优秀文化的营养。
小学古诗词教学不仅要对学生进行古典文化的熏陶， 还要促进他们的语言的发展， 以及他们学习能力的提高。
所以， 我们在教法研究上要本着实用、 高效、 发展的原则，一切从学生出发， 使我们的古诗词教学课堂充满语文味， 方法简便， 效果明显，学生从文化上得到浸润， 能力上得到提高， 达到能借助工具书自学古诗词的程度。
我们提倡高效的语文课堂。
这一方面依赖于教师素质的全面提升， 另一方面还要辅之于高效率的教学方法。
从这个意义上来讲， 小学古诗词教法研究有其现实作用， 课题的设置体现了教师成长的几个步骤：
学习-反思-行动-总结。
三、 研究的过程与方法
我们课题的研究分三个步骤进行：
一、 学习文献。
我们针对教学中存在的问题， 选取相关的资料组织系统学习.我们学习了 《名师课堂实录诗词教学》， 《小学语文教师》 刊载的有关古诗词教法的文章、 名家古诗词教学课堂实录， 还学习了《语文会刊》 中相关文章。
在学习的基础上， 召开座谈会， 交流学习心得， 二、
教学实践。
为了 将学习与行动结合起来， 我们组织了 教研专题研讨课（四节）
,执教研讨课的几名同志在教法上均进行了大胆的探索， 取得了很好的效果。课后，全组同志进行了评课、 辩课， 对某些教学环节作了补充。
三、 总结反思。
通过学习实践， 我们总结了十几套小学古诗词教学方法， 探讨出两套高效的教学方法。
我们采用的研究方法为文献资料法和行动研究法。
四、 研究结果与成效
我们通过学习发现， 所有的古诗词教法均含有读、 背、 议、 悟、 品、 拓展等这些环节， 根据不同的诗， 这些环节的先后顺序会做适当的调整。
诗， 首先要学生准确的朗读出来。
古人对朗读非重视， 所谓“熟读唐诗三百首， 不会写来也会吟”， 就说明读对写的影响巨大。
学生对诗的读要由浅入深， 要得音、 得韵、 得画、 得味， 要让他们爱读。
李重华《贞一斋诗说》 认为，“诗要三要：
发窍于音，征色于象， 运神于意。” 从这个意义上来讲， 古诗教学也离不开议、 悟这两个环节。
通过议、 悟， 学生才能解诗情， 识诗境。
语文教学的另一个主要任务就是要学生学会表达。
从古诗中学表达， 积淀文学素养， 对学生是非常必要的。
欣赏诗意表达的意境， 学习诗人表达的方法， 就需要学生去品味。
教诗不能拘泥于一首诗， 而要和相关的诗结合起来， 与时代结合起来， 对学生进行情感价值观教育。以上这些环节根据不同的诗， 可以有十几种组合：
四步教学法 1、 读——议——悟——背
2、 激趣-品读-探究-升华
3、 背—读—悟—议
4、 背—议—悟—品
5、 读—品—解—悟
6、 读—品---悟---拓
三步教学法 1、 破题、 介绍作者---品诗情---诵读
2、 自主朗读—自学质疑---自由诵读
3、 熟读---理解---背诵
五步教学法 1、 读—议—唱—舞---拓展
2、 读—议—品—背—拓展
这是我们通过学习总结的十一套古诗词教学方法。
另外， 我们通过教学实践
摸索出两套小学古诗词教法：
1.抓文眼， 品诗意， 展外延， 促背诵
这套方法主要是通过仔细研读诗词， 抓住关键词， 围绕关键词品读诗意， 进而拓展诗意外延， 达到当堂背诵的程度。
这套教法适合于中、 高年级， 效果很理想。
2.破诗题， 解诗意， 画诗境， 演诗情， 背诗句
本套教法从诗题入手， 引导学生借助工具书理解诗意， 教师适时点拨。
在理解的基础上， 让学生用简笔画画出诗意图， 也可在讲解的同时， 教师辅之于简笔画。
这样可以加深学生的理解。
然后， 可以编排课本剧， 让学生演诗情。
最后，督促学生当堂背诵诗句。
这套教法适合低年级教学。
因为低年级所选文本均比较浅显， 根据学生的年龄特点， 要动静结合， 富有情趣， 所以， 教法应灵活多变，才会吸引学生。
五、 存在问题及改进
教学各环节的衔接还需要紧凑， 要有艺术化。
整个教学环节要设计成启、 承、转、 合的韵律结构。
这方面还要进一步改进， 使整个教学过程跌宕起伏， 富于节奏。
参考文献 1、《党的群众路线教育实践活动学习文件选编》
（中央党的群众路线教育实践活动领导小组办公室）
2、《论群众路线——重要论述摘编》（中央文献出版社 党建读物出版社）
3、《厉行节约 反对浪费——重要论述摘编》（中央文献出版社）
4、《群众路线教育时间活动 党员干部读本》（国家行政学院出版社）
5、《朱镕基上海讲话实录》（人民出版社）
篇四：小学古诗词教学方法研究结题报告
20 年第 1 期（总第 613 期）327 教育理论与方法 关于小学语文古诗词情境教学法的应用研究 ——以“统编本”古诗词为例 纪荣集 福建省厦门市翔安区第二实验小学
福建厦门
361101 摘要：本文首先从趣味性和情感性两个方面入手，分析了小学语文古诗词情境教学法的应用原则；其后，围绕艺术、活动、朗读三个角度，重点提出了小学语文古诗词情境教学法的有效应用策略。
关键词：古诗词教学；情境构建；学习体验
引言：古诗词教学是小学语文教育体系的重要组成部分，做好古诗词教学的质量优化，有助于以凝练、含蓄的诗文内容为基础，实现学生阅读理解能力、思维发散能力、传统文化继承意识等多种素养的发展。
一、小学语文古诗词情境教学法的应用原则 第一，趣味性原则。在古诗词教学过程中，教师必须要尊重并顺应小学阶段学生的兴趣导向性学习特点，在保证情境氛围构建准确的前提下，致力于调动学生多感官的共同运作，激发学生的自主热情。只有坚持这一原则，才能将学生从传统中被动、机械的学习地位中解脱出来，提升古诗词教学的知识渗透能力；第二，情感性原则。古诗词情境氛围的构建质量，在很大程度上取决于诗文情感基调的挖掘与体现。因此，在应用情境教学法开展古诗词教学的过程中，语文教师必须要明确把握课文内容的情感基调，并实施出匹配化的教育活动手段，以此引导学生投入到正确的共情思维当中，体会诗词的深层内涵。
二、小学语文古诗词情境教学法的应用策略 （一）从艺术的角度开展古诗词情境教学 第一，将音乐元素融入小学语文古诗词教学。古诗词作品具有结构工整、韵律有致的特点，可与旋律、节奏等音乐元素达成良好的融合效果。同时，音乐艺术本身也具有良好的抒情表达能力，可达到强化古诗词情感基调、内涵情境的作用。由此，小学语文教师在应用情境教学法开展小学语文古诗词教学的过程中，可为学生播放出与课文有关的音乐艺术作品，并带领学生进行学唱练习，继而通过眼、耳、口、脑等多感官刺激，将诗词情感渗透到学生心中，激发学生展开丰富的情境想象[1] 。
例如，在带领学生学习纳兰性德的词作《长相思》时，教师可为学生播放出由男高音歌唱家张天甫演唱的同名歌曲作品。在歌者低缓深情、铿锵有力的音乐表达当中，学生会不自觉地将歌词内容与歌曲旋律在脑中融合起来，进而联想出将士们在风雪中艰难行进的艰苦环境。其后，随着歌曲进程的推动，歌者的演唱情绪也逐渐变化，进而引领学生的思维由“山一程，水一程”过渡到“风一更，雪一更”，深切感受到将士们离乡难眠的思恋与失落之情。
第二，将美术元素融入小学语文古诗词教学。小学阶段学生年龄尚小，其知识积累、生活阅历也相对较少。在此基础上，若语文教师对学生进行独立直接的古诗词教学，学生很难对书面化、抽象化的诗词内容产生具象化理解，继而导致课堂教学质量的降低。为了解决这一问题，教师可将美术元素融入到教学工作当中，实现古诗词内容直观化、丰富化的表达方式转变，以便降低学生的学习理解难度。
一方面，小学语文教师可结合当前所教的诗词内容，在网络中采集到相关的图片资源并播放给学生，为学生的诗词学习行为提供情境条件支持。例如，在教授《雪梅》一课时，教师可将腊梅这一耐寒梅花品种的自然图片播放给学生，使学生在娇艳梅花与皑皑白雪的视觉对比中，想象到诗中描绘的情境内容，进而对“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”这一别出心裁的评判语句产生理解，并惊叹于诗人的思维之妙；另一方面，小学语文教师还可鼓励学生以自己对课文的理解，进行诗词情境的绘画创作，从而将学生评价眼光放置到画作内容当中，积极发现学生对诗词中情感内涵、物象元素、创作背景的理解偏误，并实施出针对性的引导措施。
（二）从活动的角度开展古诗词情境教学 在传统的小学语文教育工作中，大部分教师更倾向于通过释义、领读等单向传输方式，开展古诗词方面的课堂教学。在这样的教学方式下，学生会长期处于被动接受、机械背诵的地位当中，既无法实现学生的兴趣激活，不利于教学情境的充分营造，也在很大程度上压抑了小学阶段学生活泼好动的天性，不利于学生学习思维的灵活拓展。为了扭转这一局面，优化提升古诗词的教学质量，小学语文教师应加快转变教育理念，创设出互动化、愉悦化的教学活动，为课堂教学情境的知识输出能力和学生参与程度提升创造条件。具体来讲：
首先，教师可结合诗词内容，组织学生进行课堂表演。例如，在教授《示儿》一课时，教师可将学生分为三人一组，并将旁白、孩子、父亲三个角色分配到学生身上。其后，在课堂表演当中，负责旁白的同学可每读一句停顿一下，为其他两名同学预留出合理的表演时间，进而通过诸如“我最痛心的，便是没有看到祖国统一了”此类自述或对话的方式，将诗词的背景故事表现出来。由此，学生便可在表演和观看的主动体验过程中，充分融入诗歌情境，产生深入化、生活化的学习体验[2] 。
其次，教师还可结合自身的教学条件，带领学生走出校门，到自然环境中感悟古诗词的内容情境。例如，在教授《题西林壁》一诗时，在保证学生安全的前提下，教师可带领学生走入自然公园、山石景区等校外环境当中。通过对自然界中山峰的观察，学生可充分理解诗中“横看成岭侧成峰”的视角差异。此时，再对诗词整体内容进行学习，便能深切形象地感受到诗人“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的独特感悟。
最后，教师还可通过提问题的方式，与学生达成课堂上的互动交流，并引发学生对于古诗词情境学习的探索思考。例如，在教授《暮江吟》这一古诗词作品时，教师可向学生提出“可以把‘一道残阳铺水中’中的‘残’字换成‘斜’吗，为什么？”，并给予学生一定的思考时间。其后，便依据学生或认同、或否定的回答内容，将“残”字对太阳的修饰作用传达给学生，进而驱动学生对诗词情境中夕阳照水、波澜微动的景色产生联想。
（三）从朗读的角度开展古诗词情境教学 在古诗词学习过程中，学生若采用机械化、平直化的逐字朗读方式，将很难对诗句的结构特点、节奏韵律产生理解，继而无法形成正确、完整的情景联想。所以，为了保证古诗词情境教学的有效性，小学语文教师还应致力于实现学生朗读行为的纠正和引导，使学生在抑扬顿挫、富有感情的朗读过程中发散情境思维、深化课文理解。
例如，在带领学生学习王维的《山居秋暝》一诗时，语文教师可用符号“/”标记出诗句的停顿节奏，即“空山/新雨后，天气/晚来秋。明月/松间照，清泉/石上流”，并要求学生据此进行课文朗读。这样一来，学生在有节奏地朗读过程中，会有意识地将空山、新雨、明月、清泉等自然物象分隔开来，最终结合不同物象的“照”、“流”等动词修饰，在脑中绘制出动静结合、清逸幽静的山中秋景，从而实现诗词情境的全面构建，达到良好的古诗词教学效果。
总结：综上所述，在应用情境教学法开展古诗词教学工作的过程当中，小学语文教师既要尊重学生的主体地位，引导学生形成主动探究、自主联想的学习能力，同时还要充分发挥自身的辅助作用，为学生提供出多元化、丰富化的教学手段支持，从而实现古诗词课堂教学质量的有效提升。
参考文献：
[1]刘婷玉. 情境教学法在小学第三学段古诗词教学中的应用现状及对策研究[D].沈阳师范大学,2018. [2]张锡良.小学语文古诗教学中应用情境教学法的对策研究[J].文化创新比较研究,2017,1(31):41-42. 万方数据
篇五：小学古诗词教学方法研究结题报告
谈小学六年级古诗词教学方法(精选多篇)浅谈小学六年级古诗词教学方法(精选多篇)
第一篇：浅谈小学六年级古诗词教学方法
到六年级，小学阶段的古诗词教学自然就到了它的巅峰，学生学习的古诗词不下数百首。而且，每次素质测试中，变化万千的古诗词题之失误，真是一次次“麻醉术”后的剧痛。使我们彻底醒悟：自认为学生熟知的友情“诗”，原来是那么不近人情的疏远。加之，学生习作时语言的网络化与匮乏化，如环境沙漠化那样让我们感到可怕。那么，如何疏通古诗词之源，使学生才能有可取之活水呢？下来，我就本册语文教学谈谈古诗词的复习方法。
一：因势利导 锲而不舍
本学期第一天，我用古诗给予学生深深的期望“唯有牡丹真国色，花开时节动京城。”“待到秋来九月八，我花开后百花杀。”学生信心大增，我又说：“可是，要想取得好的成绩，我们该怎么做呢？请你们也有诗词回答我。”这下，就像点燃了导火索，什么声音都有了。“书到用时方恨少，事非经过不知难”“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。”
学生会用古诗词，是建立在理解记忆的基础之上的，学
生在校时间的节奏是紧张的，几乎没有空闲之处， 如何来利用时间对其进行巩固。我们虽不可能利用“马上”“厕上”“榻上”，但我们可以利用“课前”“课中”“课后”，早晨来校后，学生就可以利用早读前的十几分钟将你布置的古诗文进行记忆，（当然，我们六年级是以《语文知识精粹》这本课外工具书为主的。）每天只理解记忆几句诗句足已。你想，一学期下来，我们大概就复习了数千句了，数百首了。加上，古诗词的学习本来不是一朝一夕完成的事，想要好，就得慢慢的做。得保证诵读的时间。
二：学法灵活，加强考核
对于托管学生来说，复习古诗词方法会更多一些，因为，晚上给家长背诵，并说出诗意。或根据古诗词改写成记叙文、散文等。这样，既复习了古诗词，又加强了习作练习，岂不一举两得吗？第二天，老师只需检查那些学困生就可以了。同时，我们每天更换课表，就在课表旁写上一两句哲理诗、惜时诗、给孩子鼓舞了士气，有学习了诗句，渲染了学习的氛围。其实，在这期间还有一个难题，那就是孩子会背诵，理解，不会写字，或写错字的现象。这点，我们就在写字课上画上田字格，很规范的将难字、易错字板书出来，孩子临写，这样，达到了“一箭双雕”的效果。平时，我们在听写生字生词的时候，不妨出几句诗词，让孩子填空。考察了孩子对古诗词的理解与应用。再进行查漏补缺。逐步提高学生
整体的古诗词水平。
三：注重差异，高效强化。
学生的记忆与理解水平是不同的，有的优秀生骄傲轻敌，有的学困生则点化不通。真让你绞尽脑汁。
但是，每种学生都可以利用其特点进行强化。王俊好显摆，就让他检查别的孩子背诵，然而，要求他在检查别人之前，首先自己要背诵。他怕丢面子，只好自己先背过。大部分孩子都争强好胜，就让他们比，看看谁厉害。同时，班里开展“古诗词大比拼”看谁是“诗状元”，我班韩亚辉，李智鑫，在 30分钟的任意提问中，没有对答不出的。这样，就在班里树立了榜样！带动了整个工作的开展！
四：加强整合，提高效率。
六年级第 11 册语文第六单元——综合性学习（轻叩诗歌的大门），我们在教学时，可将前期学习的古诗词进行整合：按音律分可分为古体诗和近体诗；其中古体诗的发展轨迹：《诗经》——楚辞——汉赋，直至唐代的古风、新乐府。近体诗当然是唐代形成的一种格律诗体，这样，我们在便讲理论的同时，结合所学的古诗词来谈，起到了相辅相成的作用，加强了孩子对古诗词的理解与深化。同时，让他们还可分别按不同内容来理解古诗词，例如：送别诗都有哪些等，其中的名句是什么。这样，提高孩子的古诗词水平是很快的。
第二篇：小学六年级古诗词复习教学设计 3
小学六年级古诗词复习教学设计鱼龙小学黄金艳
复习理念：
小学语文复习是以巩固学生所学语文知识与基本技能，提高学生迁移应用知识和解决实际问题能力为目的。因此，在设计本节复习课时，我充分利用六年级下册的古诗教材，并通过回顾与整理小学阶段所学过的古诗，使学生习有所得，自觉养成自读自悟古诗，自我复习、积累古诗的习惯，从而提高学生的复习技能和方法水平。我还严格遵循了以下三个复习原则：复习过程要简约，复习方法要整合，复习内容要全面。另外，为了避免复习课枯燥无味，消除学生对复习课的抵触心理，改变沉闷局面，充分调动学生的积极性，我在设计过程中还力求强调知识性和趣味性，使学生在轻松、愉悦的复习氛围中知诗人、读诗句、晓诗意、悟诗境、记诗句、用诗句，激发学生对祖国灿烂的古诗文化的热爱之情，提高学生的文学艺术素养和审美能力。
复习目标
1、重温读诗句、晓诗意、悟诗境的方法，并学以致用。
2、学会灵活积累、运用古诗，养成自觉阅读与积累古诗的良好习惯。
3、回忆古诗分类的方法，帮助学生整合归类古诗。
4、激发学生对祖国灿烂的古诗文化的热爱之情，提高学生的文学艺术素养和审美能力。
复习重、难点
1、吟诵古诗，想象意境，理解诗意，感受传统文化的艺术魅力。
2、学会灵活积累、运用古诗，养成自觉阅读与积累古诗的良好习惯。
复习准备
教师准备：1.将小学阶段送别类的古诗进行整合归类。2.制作课件。
学生准备：1.重温六年级下册所学过的古诗。2.回顾以前所积累的古诗，并加以整理，分类。
课时安排
一课时
复习过程
一．谈话导入，揭示课题。
同学们！古诗词是中华民族的文化瑰宝，作为中华民族的子孙应该：读中华经典，做谦谦少年！今天，就和老师一起漫步古诗园，领略古诗词的魅力！
【设计意图：开门见山，直接导入，让学生在最短的时间内直接明确本节课复习的内容，以此诱发学生的复习欲望，使学生很快地进入复习的状态。】
二、重温学法，品读赠友送别古诗
（一）解 诗 题
1、首先我们来学习一首新古诗——来！一起读一读诗
题，请再读一遍。（出示课件）
2、读的很标准，同学们，从读诗题你们发现了些什么呢？
是首送别诗、送别的地点 、谁送谁
3、你们真会发现！请同学们快速浏览诗人王昌龄的简介。（出示课件）
4、同学们，学习古诗词首先从诗的题目入手，了解诗人的写作背景，才能更好地读懂诗句，体会诗人要表达的情感。（板书：解诗题）
（二）明诗意 、悟诗情
1、读懂了诗题，我们一起来读懂诗句的意思吧。请同学们打开书 146 页，用自己喜欢的方法来读准、读通、读顺诗句。（课件）
2、来！谁来读一遍！还有谁来展示一下？好，一起来读一遍，读得真准！
3、我们已经读通、读顺了诗句，那你们还读懂些什么呢？请同学们用平时学习古诗词的方法来读懂诗句。
4、好，谁来说说你从第一句读懂了什么？怎么读懂的？（结合注释，读中理解，抓住关键字眼 等）评：你真会读！（首句从昨夜秋雨写起，为送别设置了凄清的气氛。）第二句呢？来谁来说一下，你读懂了些什么？（二句中的“平明”点明送客的时间；“楚山孤”，既写出了友人的去向，
又暗寓了自己送客时的心情。）
三、四 句你们又读懂了些什么呢？
三、四句，写的是自己，仍与送别之意相吻合。
因为辛渐是诗人的同乡，辛渐返乡，亲友一定要问到诗人的情况，所以诗人送别辛渐时特别嘱托他：“家乡的亲友如果问到我现在的情况，你就说，我的为人就像那晶莹剔透的一块冰，装在洁白的玉壶之中。”表明自己不为遭贬而改变玉洁冰清的节操。构思新颖，委屈、怨恨之情含而不露。
5、同学们，你们用自己的方法已经读懂了诗句，明白了诗句的意思。（板书：明诗意）那你们一定能体会到诗人要表达的情感啦！请同学们轻轻地闭上眼睛，来听录音，你的眼前仿佛浮现怎样的离别画面呢？ 你体验到诗人怎样的情感呢？（课件）离别之情，乐观，坚强，希望同学们也要有一颗冰清玉洁的心哟！
6、同学们，我们在学习古诗词时可以用很多方法来理解诗句的意思，当然也有更多的方法来领悟诗句的情感。（悟诗情)请同学们入情入境地朗读诗句。
7、读的真是声情并茂啊！看来诗人的这种依依不舍之情已经深深地印在你们的脑海里，请同学们一起来背诵一遍吧。男女生合作来一遍；谁来展示一下？（课件）
8、通过以上的方法我们已经理解记住这首新古诗了。同学们想一下你们还可以用什么方式来表现这首新古诗
呢？（可画、可唱、可演）请同学们在课外去画一画，唱一唱，演一演）
【设计意图：本环节是复习的重难点，为了让学生重温读诗句、晓诗意、悟诗境的方法，我以六年级下册《古诗词版块》中王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》为例，引导学生回忆交流，并加以点拨小结。最后通过练习，巩固学生所学的知识，从而提高复习技能。】
三、积累运用送别类的古诗词。
1、同学们，《芙蓉楼送辛渐》这是一首送别诗。那么有谁还记得我们以前学的送别诗呢？来，谁来展示一下。
2、你们记忆真好，来我们一起来回忆一下送别诗中的名句。（课件）
3、积累了这么多的送别诗名句，你们可以灵活地运用吗？（课件）
4、六年的小学生活即将结束，你们将告别自己的母校，告别自己的朝夕相处的老师同学和好朋友。请同学们打开纸条，写上你最想对他说的话。
5、同学们不但积累了不少古诗词，还会灵活地运用古诗词，（板书：用诗文）真是了不起！希望同学们在写作和生活中更多地活学活用古诗词。
【设计意图：学生的学习能力不仅仅在于其掌握知识的多少，更在于能否学以致用。设计情境题，目的是希望学生
能够将自己所积累的古诗运用到平时生活和习作中，从而促进学生综合运用语文能力的提高。】
四、交流收获，总结提升
1.同学们，今天我们复习的是送别类的古诗，可送别类的古诗词只是古诗园里的一角 ，我们如何记住小学六年学习的不计其数的古诗词呢？
2、对，归类复习。比如今天我们学习的这首就是按内容去分的，按内容分古诗词可分为：送别、写景、咏史、咏物、思亲思乡、忧国忧民类等
3、还记得古诗词的其他分类标准吧，请同学们在课余用自己喜欢的分类标准去积累整理复习所过古诗词。
4.总结：今天的课，同学们表现非常积极，不但复习了学习古诗词的方法，还领悟古诗词分类的复习方法。我希望同学们按照这个方法去学习古诗词、积累古诗词、并运用古诗词，就一定会成为一个“腹有诗书气自华”的谦谦少年的！
【设计意图：组织学生交流复习收获，目的是使学生能从多个角度去体会，共同分享成就感。进行课堂总结，能进一步激发学生的求知欲，增强学生的自信心。】
5、结束语：老师今天已经和同学们交上了朋友了，可是我们马上也要分别了，同学们想对老师说些什么呢？老师可想对你们说：“桃花潭水深千尺，不及你们送我情!”
附板书设计
漫 步 古 诗 园
解诗题
明诗意
悟诗情
用诗文
【设计意图：板书简洁明了，便于学生掌握方法，为学生复习提供了很大的帮助。】
第三篇：小学古诗词教学方法研究结题报告
《小学古诗词教学方法研究》结题报告
一、课题背景及界定
古诗词作文优秀历史文化的载体，在现行各类小学语文教材中均占相当的比例。古诗词教学对小学生的文化熏陶是无可替代的。但在小学语文教学中，古诗词教学一直存在许多困惑和盲点;对古诗词教学在语文教学中的定位不明确；对古诗词教学在各学段所要达到的目标不够明确；各学段的教学
方法没有明显的区分。这些因素导致古诗词教学目标不统一，教学方法单一。
我们认为，古诗词教学方法各学段的目标应该有所不同，那么，各学段的教学方法也应有所区别。另外，即使同一学段，古诗类别不同，所采用的教法也不应雷同。根据这
种情况，我们将小学古诗词教学方法作为我们的研究课题，力求通过学习和实践，总结出若干各高效的教学方法。
二、理论依据及意义
小学语文课程标准总目标指出，要认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。小学古诗词教学不仅要对学生进行古典文化的熏陶，还要促进他们的语言的发展，以及他们学习能力的提高。所以，我们在教法研究上要本着实用、高效、发展的原则，一切从学生出发，使我们的古诗词教学课堂充满语文味，方法简便，效果明显，学生从文化上得到浸润，能力上得到提高，达到能借助工具书自学古诗词的程度。
我们提倡高效的语文课堂。这一方面依赖于教师素质的全面提升，另一方面还要辅之于高效率的教学方法。从这个意义上来讲，小学古诗词教法研究有其现实作用，课题的设置体现了教师成长的几个步骤：学习-反思-行动-总结。
三、研究的过程与方法
我们课题的研究分三个步骤进行：一、学习文献。我们针对教学中存在的问题，选取相关的资料组织系统学习.我们学习了《名师课堂实录诗词教学》，《小学语文教师》刊载的有关古诗词教法的文章、名家古诗词教学课堂实录，还学习了《语文会刊》中相关文章。在学习的基础上，召开座谈
会，交流学习心得，二、教学实践。为了将学习与行动结合起来，我们组织了教研专题研讨课（四节）,执教研讨课的几名同志在教法上均进行了大胆的探索，取得了很好的效果。课后，全组同志进行了评课、辩课，对某些教学环节作了补充。三、总结反思。通过学习实践，我们总结了十几套小学古诗词教学方法，探讨出两套高效的教学方法。
我们采用的研究方法为文献资料法和行动研究法。
四、研究结果与成效
我们通过学习发现，所有的古诗词教法均含有读、背、议、悟、品、拓展等这些环节，根据不同的诗，这些环节的先后顺序会做适当的调整。诗，首先要学生准确的朗读出来。古人对朗读非重视，所谓“熟读唐诗三百首，不会写来也会吟”，就说明读对写的影响...
篇六：小学古诗词教学方法研究结题报告
018 年第 33 期（总第 573 期）250 素 质 教 育 基于语文核心素养的小学古诗词教学研究 姜姗姗 吉林师范大学
吉林吉林
132013 摘要：以核心素养为指导的古诗词教学是教育领域的新探索，教师应依托古诗词的教学从语言的构建与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的理解与传承四个维度培养学生的核心素养。本文围绕语文核心素养，通过教材中古诗词相关篇目实例展现语文核心素养下古诗词教学的魅力，强化语文古诗词的教学。
关键词：核心素养；语文学科核心素养；古诗词教学
近年来，“核心素养”成为教育领域探讨的“热词”。在教育部 2014 年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”概念。同时，普通高中课程标准也将核心素养作为重要的育人目标，这已成为今后我国基础教育改革的方向。作为小学语文教育工作者，当下最需要思考的就是：如何让“核心素养”在小学语文学科教学中落到实处？ 古诗词是中华民族优秀文化遗产中的一颗璀璨明珠，语文核心素养的提高离不开我国深厚的传统文化。优秀的古诗词是小学语文教育的重要资源，作为小学语文老师应该重视古诗词教学，激发学生的学习兴趣，让学生体会到古诗词的魅力，从而热爱古诗词，热爱传统文化，提升语文核心素养，可见加强小学古诗词教学迫在眉睫。
陈先云在 2016 年“小学语文特级教师高端论坛活动”上给出了小学语文核心素养清单：语言理解能力、语言运用能力、思维能力和初步审美能力。清华附小的校长窦桂梅在《基于学生核心素养发展的“1+X”课程建构与实施》（《课程 • 教材 教法》，2015 年第 1 期）一文中认为语文教学是基于学生核心素养发展的教与学的研究，语文学科培养的是学生的核心素养，它的最终指向是“家国情怀”“公民道德”“国际视野”。在此基础上，针对小学语文古诗词课堂谈谈在古诗词教学中落实语文核心素养的几点策略。
一、感受古诗词的文字之美，培养学生语言表达能力 古诗词作为我国优秀传统文化的重要组成部分，虽然诗篇短小精悍，但字字珠玑，以其自身深厚的文化气息，影响我国文学和文化的发展。在唐代诗人杜牧的《山行》一诗中，学生通过朗读眼前即可呈现出作者所描绘的深秋山中美景，画面鲜明优美——山路、人家、白云、红叶，和谐统一，使学生产生身临其境之感，体会到诗句中描绘的美好意境。学生在朗读中感悟诗意，在朗读中感受古诗词中蕴含的文字美。教师可以引导学生结合诗句，用形象优美的语言描述诗人笔下的山林秋色图，同学们各抒己见，在互相分享中取长补短，进而提升学生的语言表达能力。
二、品味古诗词的意境之美，培养学生审美鉴赏与创造能力 在古诗词教学中，其中一个有效的方法就是朗读，让学生在朗读过程中，体会诗词的意境，体会作者的思想感情，进而感受古诗词的美感，实现学生审美鉴赏与创造力的提升。例如，在宋代诗人范成大的古诗《夏日》中，诗人描绘出了一幅美丽的江南初夏田园风景图，充分表达了诗人对江南初夏风光的赞叹。这首古诗浅显易懂。学生通过朗读，可进一步体会到诗中所蕴含的江南的绚丽美景，感受诗中景色的独特意境，从而对本诗会有更加深刻的理解。
三、感悟古诗词的深刻哲理，促进学生的思维发展 我国古代的诗词文化博大精深，很多古诗词中蕴含着深刻的哲理，教师可在小学语文古诗词教学中让学生感悟体会诗词中的哲理，促进学生思维能力的发展与提升。《题西林壁》创作于苏轼在游览庐山后的感悟。庐山横看绵延逶迤，崇山峻岭郁郁葱葱连环不绝;侧看则峰峦起伏，奇峰突起，耸入云端。从远处和近处不同的方位看庐山，所看到的山色和气势又不相同。之所以从不同的方位看庐山，会有不同的印象，原来是因为"身在此山中"。也就是说，只有远离庐山，跳出庐山的遮蔽，才能全面把握庐山的真正仪态。作者以此指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。对于事物要有不同方向和不同层次的分析，以全面的角度去观看整体的事物。全诗紧紧扣住游山谈出自己独特的感受，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，故而亲切自然，耐人寻味。
四、涵咏古诗词的精神意蕴，培养学生的家国情怀 古诗词文化已经有了几千年的历史，其作为我国重要的文化而源远流长。学习古诗词不但有利于习得历史知识，而且有利于培养爱国情怀。明代于谦的《咏石灰》此为典型的借物言志诗。诗人以石灰自喻，抒发自己坚强不屈，洁身自好的品质。经过千万次锤打出深山，熊熊烈火焚烧也视平常事一样，即使粉身碎骨又何所畏惧，只为把一片清白长留人间。此时作者已经是经历了无比曲折的仕途生活，但是即使自己将全部的热情贡献给朝廷仍然得不到信任和重用，还是逃脱不了被冤杀的命运。诗中虽然句句都在描绘石灰，但是句句都展现出作者面对困难不屈服、大无畏的精神，为国牺牲、英勇献身也在所不惜。在教师的讲解下学生很容易感受到作者满腔爱国的情怀。
让古诗词教学真正发挥出自己的魅力，让学生们透过古诗词，更好地认识以往的时代与社会，了解当时的历史背景、经济状况、风俗习惯甚至于道德风尚，使学生在品鉴诗词的过程中，充实自己的精神生活，完善自己的人格，提升自己的人生境界，提高语文核心素养。
参考文献：
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