下面是小编为大家整理的数学校本教研活动记录,1（完整）,供大家参考。
校本教研活动记录
教研组名称：数学
学校
盘县第一小学
教研组
教研组长：
记录人：
王钰
活动时间 2015 年 9 月 活动地点 阶梯教室
主持人 组长 参加人员 数学老师 活动主题 观察物体，统计表和条形统计图（一）
预计要达到的目标 制定教学计划
教 研 过 程 （请从本次活动的发言内容概要、主要结论、解决的问题和未解决的问题等方面进行记录）
邵：
本单元教学是在学生学习了二年级从不同位置观察物体的基础上教学的。学好从三个面观察物体，以及用平面视图描述物体结构的方法，对培养学生的能力和后续的学习有一定的帮助作用。本单元的教学难点：能根据物体的形状想象相应的视图，根据视图摆出相应的物体，教学时要注意观察与操作相结合。
秦：
教材安排了三道例题，分别教学从前面，右面和上面观察物体，观察由几个同样大的正方形摆成的长方体或正方体，观察由几个同样大的正方体摆成的组合体。同时新的教材把侧面改成了右面，这个教师要注意。
新：
画视图这一教学要求较高，教师在教学时要注意辅导的方法。尤其画视图一定要规范，最好图形的里面画斜线条，这样既便于教师批阅，又便于学生查阅。
彬：
经过第 一学段的教学，学生已经能够进行简单的调查，收集信息并整理数据；会用自己的方式表示数据信息，并提出简单的问题，初步利用获得的数据开展分析、判断活动。本单元继续教学统计，主要内容有：简单的统计表和条形统计图；分段整理数据；平均数及其应用。这些内容编排三道例题教学，具体安排如下。例 1 简单的统计表和条形统计图。例 2 分段整理数据。例 3 平均数的意义、计算方法及其实际应用。本单元的统计仍然围绕数据活动而进行，进一步体现了统计是收集、整理、呈现和分析数据的活动。从表面上看，统计图表、分段整理数据、平均数等都是传统的小学数学内容，但现在教学这些知识，要体现统计是人们解决问题的一种有效手段，要突出统计教学是组织学生开展数据活动的过程。
芳：
第一学段鼓励学生用自己的方式表示数据（画图、做记号、写数字等），是因为那时的数据比较简单，容易表示。用自己的方式表达，有利于学生体会数据里蕴含的信息，体会数据信息可以表达、可以交流。但是，统计表和统计图都是数据的载体，能够简便、清晰地呈现数据，方便人们的交流。在日常生活、生产劳动、科学研究中的应用很多、很广，应该让学生掌握统计图表的基础知识，引导学生看看、填填、画画，逐步认识统计表和条形统计图，学会用简单的统计图表呈现数据。
新：
“分类”是一种常用的整理方法。学生在第一学段，已经能按统计对象的某些特点，如，品
种、颜色、形状、用途……进行分类，获得各类的有关数据。本单元继续教学把一组数量按大小分成若干段，分段进行统计，获得各段的数据，并反映到统计表里或统计图上。让学生在现实的问题情境中，体会分段整理是处理数据的一种方法。
杰：
平均数是一种常用的统计量，它能集中反映一组数据的整体情况。例 3 教学平均数的知识，包括平均数的意义、算法和实际应用。教学平均数的重点不仅在于怎样求平均数，更在于用平均数描述、分析一组数据的状况和特点，或者对两组数据进行比较。例题的编写不是给出计算平均数的方法，而是让学生在解决实际问题的活动中，感受平均数的意义，理解平均数的特点，探索求平均数的方法，体验平均数的统计意义在现实问题情境中的具体应用。要注意一下几点：1、创设需要平均数的问题情境，探索求一组数据平均数的方法，感受这组数据的平均数的含义。2、紧紧抓住平均数的基础知识设计练习，在应用平均数解决实际问题的活动中进一步认识平均数。
钱：
练习七的后面有《动手做》，安排一项实验：用滴管往一枚 1 元硬币上滴水。探索的问题是：在水不外溢的情况下，最多能滴多少滴水？要求先估计滴数，再做四次这样的实验。教材希望学生获得两点体会：第一，估计是否正确，应该用其他办法来检验；估计会有些误差，但不能太大。第二，四次滴水实验的结果（1 元硬币上存水的滴数）不完全相同，但差不多。这就是“不确定”事件里的“确定性”现象。即：如果不确定事件发生的次数充分地多，会表现出相同或相近的结果，这是重要的统计思想。
教 研 成 果 1.
请列举出通过本次活动汇聚的生成性成果，例如课堂实录、教学设计、讲稿、总结材料等； 并列举出每件成果的主要生成者或执笔者，记录成果的存放处便于未来备查；
2.并在以下文本框内例举出一项具体的活动成果内容（如是课堂实录请单独以附件的形式上传，此处简要描述即可）
总结 （是否达到或超过预期目标，实施中有哪些经验或教训）
本次教研效果很好，达到了预期目标。
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