学校内涵发展介绍6篇学校内涵发展介绍 摘要：中等职业教育内涵发展有利于培养应用型技能人才，提升中等职业教育吸引力，推动中等职业教育可持续发展，中等职业教育内涵发展是必要的、下面是小编为大家整理的学校内涵发展介绍6篇,供大家参考。
篇一：学校内涵发展介绍
要：中等职业教育内涵发展有利于培养应用型技能人才，提升中等职业教育吸引力，推动中等职业教育可持续发展，中等职业教育内涵发展是必要的、可行的。从德育建设、队伍建设、教学改革、集团化办学、制度建设、优质特色学校建设 6 个方面，介绍我校走内涵发展之路、提升学校核心竞争力的做法。关键词：中等职业教育；内涵发展；核心竞争力中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1671-1246（2018）06-0019-02姜瑞涛（青岛第二卫生学校，山东 青岛 266300）Ｖｏｌ．36 ２０18 Ｎｏ．6 卫生职业教育 教育研究中等职业教育内涵发展是相对于规模发展的质量发展，是相对于粗放发展的精细发展， 是相对于同质发展的特色发展，是相对于模仿发展的创新发展，是中等职业教育内在发展选择的必然过程。
职业教育工作体系的基本要素有职业、工作与技术。
其中，职业是载体，工作是过程，技术是手段，三者有着密切的内在逻辑关系。
我校从这个视角切入坚持内涵发展，形成了鲜明的办学特色，使学校走上改革发展的快车道，实现了对同行业、同层次学校的快速赶超，核心竞争力得到快速提升。1 以德育建设为首位，崇德尚礼，创建品牌1.1 坚持“以德立人，以礼辅业”实施“文明修身”工程，通过“四德四礼”（社会公德、家庭美德、职业道德、个人品德，个人礼仪、学校礼仪、公共礼仪、职场礼仪）教育，达到“三敬三悦”（敬己、敬人、敬业，悦耳、悦目、悦心）的文明修身目标，努力打造“守护生命、领飞天使”特色德育品牌。1.2 搭建丰富的德育活动平台通过国庆大合唱、校园文明风采竞赛、田径运动会、励志演讲等，使学生在活动中展现自我，在锻炼中接受教育、陶冶情操。
根据学生的才艺特长、兴趣爱好，在教师的指导下成立了舞蹈队、合唱队、书法社、绘画社、摄影社等近三十个社团，丰富的校园生活为学生的全面发展创造了良好条件，大大提升了学生在校生活的幸福指数。
在 2017 年全国中等职业学校文明风采竞赛活动中， 我校学生获得 1 个一等奖、1 个二等奖、1 个优秀奖。1.3 打造“健康彩虹”志愿服务品牌成立“健康彩虹”志愿服务队，通过在医院、血站、社区义诊等志愿服务活动，让学生体验作为医务工作者应当具备的能力与品质，在服务中感受学习的乐趣和职业的伟大，从思想和心理上都成熟起来，成为守护生命、播撒健康的爱心天使。2016 年，我校荣获了“青岛市五四红旗团委” “青岛市文明校园”荣誉称号。2 以队伍建设为核心，提高素质，增强能力 [1]2.1 干部队伍建设以搭平台、强素质为抓手，全面建设德才兼备的干部队伍。通过完善竞争性选拔制度，为干部脱颖而出搭建平台。
通过专家培训、出国研修等，提高干部的综合素质和业务水平。2.2 班主任队伍建设突出专业化发展，进行政策倾斜和资金支持，全力搭建进修培训平台。
采取校本培训和外出培训相结合，新老教师结对与政策激励相结合，全员培训和专家指导相结合的办法，3 年为一个培训周期。
所有班主任在 3 年之内至少有 1 次接受名师授课的培训机会，建立《班主任专业化发展成长档案》。
在此基础上，完善班主任管理制度，修订实施《班主任考核办法》。
每年召开班主任经验交流会，出版了《春华秋实—— — 班主任德育论文集》和《晨读经典美文》崇德尚礼德育特色系列丛书。2.3 教师队伍建设为每位专职教师建立《教师专业化发展成长档案》，以 3 年为一个发展周期，帮助教师明确目标、促进发展；以培养国家、省、市级名教师为目标，着力建设骨干教师队伍；注重青年教师的培养，通过新教师拜师、结对子，促进青年教师快速成长。
近年来，学校先后涌现出青岛市教学能手、青岛市优秀教师、全国技能大赛优秀指导教师等十余名。2.4 专家队伍建设成立各专业建设指导委员会，聘请行业、医院、高校的专家学者参与其中，通过定期举行研讨会、赴医院调研、专家讲座等指导学校的专业建设、课程改革、教学指导、技能大赛和实习就业等，目前聘请的专家成员近五十名。2.5 党团队伍建设全力实施“师德引航、育人引路、业务引领”的党员“领航工程”，要求党员坚持立德树人，成为师生理想信念的模范；为人师表，身正为范，成为学生成才的引路人。
以党建带团建，激发青年教工团员爱党爱国、爱校爱岗的热情，讲奉献、比作为，争当创先争优的排头兵。2.6 学生干部队伍建设加强对学生干部的培训和指导，建设一支高素质的学生干部队伍，促进学生自我管理、自我服务、自我提高。19 - -万方数据
3 以教学改革为动力，注重内涵，提高质量3.1 勇于创新，突出特色着力打造“项目教学、合作探究”特色教学品牌。
我校的护理专业被评为青岛市骨干专业、 山东省品牌专业立项建设专业、全国金牌专业。
注重技能培养，以大赛为引领，在全校营造浓厚的学技能、用技能、赛技能氛围。
我校在全国职业院校技能大赛中职组护理比赛中，累计获得 4 个一等奖，促进了护理专业的发展。随着“二孩政策”的全面实施，助产士的需求量急剧增加，为提高助产专业人才培养质量与数量，学校积极争取国家发改委的支持。
目前，总投资 4 000 万元、建筑面积 9 000 平方米的助产专业实训基地已获得批准立项建设，将全面推进我校助产专业的发展，打造了特色专业。3.2 改革研究，突出重点通过加强教学研究促进教学改革，围绕教学内容、教学方法、教学模式等开展研究，不断提高教学水平和人才培养质量。目前，正在开展的国家、省、市级教科研课题近 10 项。
在青岛市教改实验项目评选中， 学校共获得 3 个一等奖、5 个二等奖、6个三等奖。
在 2017 年青岛市中等职业学校信息化教学比赛中，获得 2 个一等奖、2 个二等奖、8 个三等奖。3.3 发挥优势，突出质量我校牵头开展了教育部“中等职业学校生殖健康服务与管理专业目录”修订工作，并组织课题组成员到妇幼保健院、计划生育服务所、政府卫生计生部门充分调研。
调研的五十多个单位覆盖全国东、中、西部地区，经过企业专家、行业专家和高校专业教授指导，撰写了翔实的调研报告，并完成了高质量的专业目录修订稿。
同时，学校积极参与《山东省中等职业学校护理专业教学指导方案》《全国中等职业学校助产专业教学标准》的编写工作 [2] 。4 以集团化办学为依托，院校合作、互利共赢4.1 构建“医教协同、双主体育人”新机制我校牵头成立了由行业学校、医院等多元主体参与的青岛市卫生职业教育集团，经常组织集团座谈会，充分调动行业、企事业单位参与集团管理的积极性，充分发挥用人单位的重要办学主体作用；共同成立了专业建设指导委员会，共同制订专业人才培养方案，共同开发适合职业岗位理论和技术标准的专业课程，努力实现课岗零距离对接，建立符合行业发展的人才培养模式、课程体系、教学体系和评价体系；实行“双导师”教学，院校互聘共用，构建了“医教协同、双主体育人”新机制，真正将集团建成培养高素质技能型人才的基地。4.2 积极探索实践现代学徒制人才培养模式我校助产专业被青岛市教育局确定为现代学徒制试点项目。试点工作进展顺利，取得了初步成效。一是优化了人才培养模式，学校、医院共同制订了人才培养方案，确定了个性化的人才标准，行业、医院参与人才培养全过程。
二是重构课程体系。学校、医院共同建设了基于工作内容和典型工作过程的专业课程体系，共同开发了基于岗位标准的核心课程教材。
三是建立了“双导师”教学团队。
由学校专业指导教师和医院技术骨干组成的教学团队，通过“双向挂职锻炼” “能工巧匠进校园”等，加强培养培训，提升了教学水平。
四是提升了医院参与“学徒”培养的积极性。
通过“双主体”育人， “学徒”能较快适应医院岗位需求，融入医院文化，为医院储备了过硬的技术技能型人才，有效调动了医院参与现代学徒制试点工作的积极性。
五是提高了“学徒”学习兴趣。
现代学徒制的真实情境教学，使“学徒”不再是知识和技能的被动接受者，而是具体任务和项目的设计者和执行者，从而提高了“学徒”的学习兴趣。5 以制度建设为保证，保驾护航，有章可循5.1 把制度建设作为规范化管理的关键建立健全以规范为标准的教学管理制度、以激励为导向的教职工奖励性绩效工资分配制度、以能力为核心的学生评价制度等制度。
新制订和修订各岗位职责和规章制度近两百条，做到用制度管人管事，制度面前人人平等，使依法治校、规范管理迈出了坚实的一步。
新修订《教职工年度考核实施细则》，将考核结果与评先树优、职称晋升和聘任挂钩，激发教职工的工作热情。
该细则实施以来，多名教师被评为青岛市优秀教师、青岛市德育工作先进个人、青岛市教学能手。
学校的制度建设充分体现了师生的主体地位，促使学校形成“自主管理、自主发展、自我约束、群众监督”的科学管理机制。5.2 加强职代会建设，实行民主管理定期召开学校职代会，围绕学校的中心工作，审议、修订一系列教育管理改革措施。
涉及教职工切身利益的重大决策，一律采取票决方式表决。
高度重视职工代表提案的征集、处理、答复，努力做到条条有落实、件件有回音，有效保障了教职工的知情权、参与权、决定权和监督权，维护了教职工的合法权益。通过制度完善，使学校管理日益走向科学化、规范化。
2016年 7 月，我校顺利通过“山东省规范化中等职业学校”的评审，专家组给予了“制度健全、管理规范、教学实施过程严谨、教学成果显著”的高度评价。6 以优质特色学校建设为契机，提升质量，培育特色2017 年 1 月，我校启动“山东省优质特色中等职业学校”的申报工作，经青岛市推荐、山东省教育厅专家评审，学校成功入选。
在为期 3 年的建设期内，学校将重点围绕强化综合素养教育、深化教学改革、促进产教深度融合、提升师资队伍水平、推进信息化建设、完善学校内部管理等加强建设，以提高质量为核心，以内涵建设为重点，完善育人机制，创新培养模式，促进特色发展，建立现代职业教育质量管理体系 [3] 。今后，学校将在内涵式发展方面继续探索，努力将学校建设成为凸显山东特色、跻身国内一流、接轨国际水平的现代化职业学校，发挥引领、骨干和辐射作用，为“健康中国”建设做出新的更大的贡献。参考文献：[1]凌保东.找准定位推进学校内涵式发展[J].中国高等教育，2013（19）：54-56.[2]杜德昌.借鉴发达国家职业教育先进经验 推进山东省中等职业学校内涵发展[J].现代教育，2013（4）：8-11.[3]金南辉.以特色创建点亮中等职业学校内涵式发展[J].现代教育，2014（8）：14-16. 蒉20 - -万方数据
篇二：学校内涵发展介绍
育科研引领学校内涵发展一个好校长就是一所好学校。
为了 实现“学校有特色， 教学有特点，学生有特长” 这一办学目标， 笔者一直在不懈奋斗。
作为一校之长， 笔者认为自己不仅应是一位行政执行者， 也应是教育科研的行家里手。
近年来，学校依托教育科研促进了教育质量的提高， 取得了 一些教学成绩。
当然，成绩不仅是对校长管理工作的肯定， 更是让其得到精神上满足的必需品之一。
同时， 成绩还能激发教育者更大的工作热情， 让其积极投身教育事业，从而形成良好的工作态势。
走科研兴校内涵发展之路
临沭县第四初级中学建于 1994 年 4 月， 建校之初， 学校仅有 23 名教师、 4 个教学班、 200 名学生， 十几间平房的规模。
历经几任校领导的努力， 学校在较短的时间内发展成为占地 54481 平方米， 拥有 35 个教学班，在校学生 1750 人， 123 名教职工， 其中专任教师 88 人， 省、 市、 县教学骨干、 教学能手、 教学新秀 36 人的省级规范化学校。
近年来， 学校牢固树立科学发展观， 以创建办学条件标准化、 教育思想现代化、 学校管理精细化、 教育教学特色化、 学生素质优良化为目标，以“为学生成才铺路， 为教师成长搭台， 为学校发展奠基” 为办学思想，以“快乐工作、 快乐学习”
为切入点， 以打造“班子勤政、 教师勤业、学生勤学” 为重点， 创新学校办学思路， 优化内部管理机制， 深化教育教学改革。
先后推行了 “四线四制”“管理四改”， 提升学校管理水平; 探索
“自主生成、 多元评价” 教学策略， 努力打造高效课堂; 开展课题研究，引领教师专业成长; 构建七彩学校文化， 营造师生成长的空间; 创建乡 村少年宫， 让农村孩子享受优质教育; 全力打造办学特色， 加快学校全面发展。
牢固树立“科研兴教、 科研兴校” 的思想， 把科研工作列为学校工作的重中之重， 是学校教学管理的特色。
近年来， 学校狠抓教育科研工作，在由专人负责教科室的基础上， 逐步构建了学校校长室―教导处―教科室和各教研组―课题组―任课教师组成的“双线” 科研管理网络， 建立健全了一系列管理规章制度， 保证了过程的落实， 围绕教师发展、 教学质量提高、 学校办学特色创建等开展了系统的课题研究工作， 目前有 2 项省级课题、 13 项市级课题、 15 项县级课题、 46 项校级课题通过鉴定。
教育科研工作的开展逐步优化了 学校的管理模式， 不断改进着教师的教学手段， 在全面提升教师素质的同时， 实现了教学质量的提高和学校办学特色的形成， 学校先后荣获全国优秀校园文化建设先进单位、 临沂市教育科学研究示范学校等荣誉称号。
学校教育教学管理工作经验被央视网、新华网、 光明网等多家媒体报道。
继全县“七彩学校文化” 建设现场会召开以后， 全市未成年人思想道德建设现场会又于 2010 年 11 月份在学校召开。《创新教育》 用 7000 字的篇幅介绍了 学校七彩学校文化构建的经验。2010 年省级“十一五” 重点规划课题《自主生成， 多元评价的课堂教学策略研究》 的立项和成功开展， 逐步形成了 学校课堂教学的新特色。
在教育科研工作中， 教师们深刻地体会到， 只有抓好教育科研， 才能促进教学质量的提高; 只有优化课题研究过程管理， 才能充分发挥教科研在教育教学中的作用; 只有实施教育科研创新， 才能形成学校的特色。
实
践证明：
“学校不抓教学过不了 日子， 不抓教研过不好日子， 不抓科研过不长日子。”
本着这样的理念， 几年来， 乘着新课程改革的春风， 高扬“科研兴校”的风帆， 学校准确定位， 以校本研修、 课题研究、 课堂教学为抓手， 坚持走科研兴校内涵发展之路， 全校教师素质全面发展， 教育质量明显提高，教育科研水平也不断提升。
求真务实， 做教育科研的领头人
从某种意义上说， 校长就是一校之魂。
科研兴校， 要从校长带头搞科研做起。
作为校长， 学校发展的这几年里， 笔者始终追寻一个至纯的“真”字， 始终遵守真教育， 用真心真情， 做真人真事， 办人民满意的真教育。努力让自己做到：
真诚待人， 踏实办事， 坚持学习， 创新办学。
而在科研兴校之路上， 更是以“真” 字引领， 走出一条“真” 科研之路。
科研兴校，从理念到行动， 学校始终都在坚持走求真务实的道路。
一位教育专家说过， 教育科研的投入是一个校长最有远见的投入。
学校一直把教育科研作为一把手工程， 校长担任科研兴校领导小组组长。
在学校教育科研工作中， 始终坚持校长去做教育科研的领头人：
一是校长亲自抓科研， 主持制定科研规划和重大决策; 二是主动参与科研实践， 承担重点课题研究; 三是加强班子建设， 形成科研“龙头”， 组织班子合力抓，带动下级层层落实。
几年来， 学校坚持走求真务实的科研兴校之路。
事实已证明， 基础薄弱时开展科研活动对学校来说是“雪中送炭”， 实现了学校跨越性发展; 而学校基础较好时开展科研活动则是“锦上添花”， 实现了 学校可持续发展
和更大的发展。
作为一名校长， 笔者积极参与学校的教科研活动， 也制定了个人中长期的发展规划， 围绕这一规划， 积极参与课题研究、 撰写教育反思， 近三年来有 2 项市规划课题通过鉴定， 3 篇文章在《沂蒙教育》《山东体卫艺教育》 等杂志上发表， 3 项成果获得市以上奖励。
依托主导课题形成学校办学特色
近年来， 学校牢固树立科学发展观， 重视依托主导课题形成学校的办学特色， 不断深化“为学生成才铺路， 为教师成长搭台， 为学校发展奠基”的办学理念。
在科研工作落实过程中， 学校依托省级课题《构建七彩学校文化， 营造师生成长空间》 逐步建立了“七彩学校文化” 的办学品牌， 努力营造适合学生成长的空间， 不断提高办学质量， 得到了 社会各界的认可;依托省级课题《自主生成、 多元评价课堂教学策略研究》， 构建“自主生成、 多元评价” 的教学策略， 打造自主生成的高效课堂， 逐步探索出了 一套适合学校发展的， 以“自主生成、 多元评价” 为教学策略， 以“七彩”学校文化建设为学校特色的内涵发展之路。
对课堂教学的研究和关注， 进一步提高了教师的课堂教学水平和学校的教育教学质量。
近年来依托学校主导课题的研究， 学校推出了一系列精品 课， 学校的教育教学质量也连年位居全县同 级同 类学校第一名 。
努力为教师搭建发展的平台
高质量的教育需要高素质的教师， 在学校的科研兴校之路上， 教师是科研兴校的主力军。
随着课程改革的不断深入， 师资作为课程改革的重要条件， 越来越显示出重要的作用。
教育要发展， 教师是关键; 教师要发展，科研是关键。
为此， 学校在积极推进科研兴校、 认真落实课改方案的同时，
鼓励并引导教师扬起科研的风帆。
为快速提升教师的教科研水平， 学校的主要做法是：
转变教师的观念， 营造浓厚的科研氛围; 开展校本研究， 为教师创设成长的空间; 利用信息化平台， 引领教师的专业成长; 加强引导和激励， 实现教师的自主成长。
随着对教师发展的关注和有效措施的实施， 教师的研究能力和教育理念得到了 有效的提升。
近几年来， 学校共有省、 市、 县、 校级课题 86 项通过鉴定， 200 多篇论文在各级各类报纸杂志上发表， 参编各类教辅资料5 部， 有 160 多篇论文在各种论文评比中获得奖项， 在各级各类讲课比赛中有 130 多人次获奖。
以教研促进教学质量的提高
“科研兴校” 的基础是开展教育科研， 学校在这方面的特色是：
通过科研化的教研促进教学质量提高。
教育科研的关键是实现科研带动教研， 促进教学质量的提高。
学校教科研的目的就是不断提高教师的教育教学水平， 不断提高学校的教育教学质量， 不断适应新课改发展的需要。
为此， 学校积极推进教学、 科研建设齐头并进， 力争教科研标准高、 质量精。
依托课题带动教学研究
学校的中心工作是教学， 如何在规范办学条件下实现学校教学质量的提高是每所学校在发展过程中都必须解决的问题。
为此， 学校主要围绕课堂教学选择课题， 通过教情调研、 学情调研、年级教导会、 班级教导会， 结合教师课堂教学实践， 以解决教学中实际问题为主要内容， 让教师有什么想法就放手去干， 大胆探索。
通过科学的选题， 避免在以后的研究中出现教研、 科研两张皮的问题。
开展教研活动， 优化教学过程
一是教师之间相互协作， 相互沟通，共同交流， 深入研究， 解决教学中的热点、 难点问题。
二是大力实施 “12466”教研工程， 通过新课程下的教学研究和改革， 促进教学质量和课堂教学效率的全面提高。
以教研活动实现教研科研一体化
学校认真落实县“互动―探究式”和市“35X” 课堂教学模式， 组织教师进行专门学习和研讨， 结合学校的省、 市、 县级课题研究， 尤其是结合学习的主导课题《自主生成、 多元评价课堂教学策略研究》， 构建了 “自主生成、 多元评价” 教学策略， 确立了“教师引导、 学生探究、 师生互动、 过关达标、 拓展延伸” 的课堂教学改革思路， 努力构建高效课堂。
课题研究的过程中， 学校注重教学内容、教学方法、 教学手段的科研探索和创新， 充分落实三维目标， 向课堂要质量。
近年来， 学校依托教育科研促进了教育质量的提高， 取得了令人瞩目的办学成绩。
中考成绩连续 13 年位居全县前列， 连续 6 年位居同级同类学校第一名。
在年终综合督导和教学专项督导考核工作中， 学校均位居全县第一。
2012 年中考， 学校升入高中段学生人数占毕业生总数的 84. 1%，其中万文涛同学取得了总分 760 分的优异成绩等。
科研化的教研， 促进了学校教学质量的提高， 学校的教育教学已经实现了 质的飞跃。
努力开创科研兴校的新局面
“千淘万漉虽辛苦， 吹尽狂沙始到金”， 伴随着科研兴校的一路成长，学校取得的成绩也越来越得到各级领导和社会的关注和认可。
自 2005 年、2011 年学校分别通过市级、 省级教学示范学校验收以来， 共有 130 多人次
在省、 市、 县级优质课评选活动中获得优异成绩。
在市县教研室组织的各类研讨会等活动中共举行公开课、 示范课、 研究课、 创新课等 200 余节。接待兄弟学校听课教师 860 余人。
近年共有云南、 江苏、 河北等省内外共十多批考察团先后到校参观指导。
在全县的“教学共同体” 建设活动中，学校分担了相当的教学示范任务。
在第 28 个教师节， 街道党工委投入 28万元对学校和教师个人进行表彰奖励， 投资近八千万元重新规划学校布局， 建设幼教楼、 综合楼、 实验楼、 公寓楼、 体育馆、 师生餐厅和 400 米标准塑胶跑道， 全力打造从幼教到初中段九年一贯制的教育共同体， 为学校实现跨越式发展注入了强大的动力。
所有这些， 对学校全体师生既是一种鼓励也是一种鞭策， 作为一名校长， 笔者知道自己肩上的责任和今后路途的艰辛。
虽然近几年来学校在教育科研工作中取得了 一定的经验和成绩， 但比起先进单位还存在较多不足之处， 离领导的要求还有很大差距。
今后， 学校将虚心学习其他兄弟学校的先进经验和做法， 进一步探索提高教育科研工作效果的有效措施， 稳步发展， 努力开创科研兴校的新局面， 使学校的教科研工作再创佳绩！
（作者单位：
山东省临沭县第四初级中学）
篇三：学校内涵发展介绍
特色学校实现内涵发展
——我的办学思想与实践体会
2017 年 4 月 7 日，我有幸参加了“吉林省第二批杰出校（园）长培养对象” ——送培到县”的活动，虽然时间短暂,但受益非浅。分别聆听了延边敦化一中苏玉海校长的“生态教育”、长春市第二中学王颖校长的“双自主教育”、吉林磐石实验小学龚小杰校长的“塑人教育”，这几所学校拥有先进的办学思想，通过坚持“特色办学”，提高了教育质量，成功打造了属于自己的独特教育名牌。这使我对教育本质有了更为深刻的认识，获得了新的启迪。下面就我的学习和认识谈一谈近年我校的办学思想与实践的体会,与广大同仁们共勉。
一、坚持“立德树人，全面发展”的办学思想，打造特色学校品牌。
2012 年 7 月，我校被教育部评为全国特色学校，之所以能获此殊荣，是与我们的办学思想分不开的。多年来，我校一直坚持“立德树人，全面发展”的办学思想，打造个性化的学校，做到人无我有、人有我优、人优我精、人精我特，形成独特的办学风格与优秀的办学成果。
从“八五”—“十一五”以来，我校坚持开展了“小学角色教育”研究，依据“人要在角色中生活，生活即教育，
社会即学校”的理念，本着“贴近学生、贴近实际、贴近生活”的原则，以小学生现实的和未来的社会生活和社会实践为基础，以满足学生德行发展的实际需要为目标，率先把有益于学生身心健康的社会角色引入校园，挖掘学校、家庭、社会近百种角色资源和课程资源，让学生在体验中增长见识，在实践中感受快乐，在快乐中健康成长，促进了学生的全面、协调、可持续发展的道德人格的形成，培养了学生的真情实感，为使学生了解社会、适应社会的能力，为培养未来社会主义建设者和接班人打下坚实的基础，受到了国内专家学者和各级领导的高度好评。
近年来，我校认真贯彻落实《社会主义核心价值体系融入中小学教育指导纲要》和《“实践的德育”指导纲要》，措施完善，活动扎实有效。主要抓住重大节日和纪念日，重大事件等，针对学生的不同年龄特征，和学生的成长规律，坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则，组织开展有针对性的、形式多样的思想道德教育活动，将德育教育寓于各种活动之中，有机的渗透思想道德教育。例如，我们在清明节开展 “不忘初心、致敬英雄”主题教育活动，让学生了解历史，缅怀先烈；在六一儿童节开展“知礼养成习惯 明德伴我成长”入队仪式活动，通过活动的开展，学生的文明礼仪素养得到了有效提升，在临江市“明德知礼 星火相传”文明礼仪知识竞赛中，我校代表队以 255 分的总成绩获
全市第一名；在少先队建队日开展 “我为核心价值观代言”队日活动，活动围绕习近平总书记对少先队员们提出的“记住要求、心有榜样、从小做起、接受帮助。”这 16 个字，我带领教师及学生从“我”出发、主动“代言”，号召同学们用实际行动践行核心价值观，内化于心，外化于行。
我们还开设了百人巴乌、舞蹈、合唱团、科技小发明、演讲与口才、儿童画、围棋、书法、军乐、乒乓球、足球等40 余个活动小组。近两年，我校的艺体工作取得了丰硕成果，被省教育厅评为“艺体示范校”、市校园文化先进学校，在去年全市运动会上再一次获得体育和团体操展演全市第一名。
二、 “构建高效课堂、全面提高教育质量”，巩固特色学校品牌
1、立足校本教研，探索课程改革。
我校开展以“构建高效课堂”为核心的教研活动，通过专题研修，主题研讨，行动研究等方式，让教师在教研活动中学习、分享、提高。在数学学科中深化“三步四环”的教学模式，秉承先学后教理念，充分利用小组合作式学习，依托“学—讲—练”为核心的思路，能更好培养学生的数学思维，锻炼数学技能，在数学学科开展“计算教学策略研究”、“图形与几何教学策略研究”、“概念教学策略研究”系列教研活动。根据语文学科的教学目标，开展读写结合教学研
究，集体备课中，教研组教师共同探讨，结合课文内容和学生年段特点，及其新课标的要求，在每个单元、每课设计合适的读写结合点，引领学生进行广泛的读写实践，让学生爱读书，会表达，培养学生的语文素养。进行“让课外阅读丰盈语文课堂”为主题的教研活动。探索课外阅读教学模式，采用引领，示范、研讨、实践的教研思路探究阅读指导课和阅读交流课的有效教学，做到课内阅读与课外阅读相结合，体现课内得方法，课外用方法；做到读写相结合，培养学生浓厚的读书兴趣，养成读书的习惯。开展“识字与阅读教学策略研究”、“习作教学策略研究”系列教研活动，在音乐、体育、美术等学科开展以养成常规、培养能力、提升实效为主题的教研活动，以此提升小科教师的教育意识和教学水平。
（三）搭建实践平台，促进学生个性发展。
根据新课程标准的具体要求，结合学生学习实际，开展多种多样的特色活动，促进学生个性发展。分别开展“口算闯关”竞赛、计算小能手、解决问题小专家竞赛等数学竞赛活动；“识字大王”、“词海遨游我最棒”、“阅读积累之星”等语文竞赛活动；“我是小小百事通---（品德、科学、音乐、美术、家乡、成功、综合实践）”，“我是朗读小能手---（英语）”“我是单词大王---（英语）”的综合学科知识竞赛活动，同学们在知识的海洋里博采百科之长，提升自身素养，享受学习之乐，并能在竞赛活动中赛出风格、赛
出水平，充分展示了建国学生的良好精神风貌。
特色学校的养成和探索实践是一笔宝贵的财富，我们将进一步发挥自身优势，进一步强化办学特色，引领学校内涵发展，为孩子们搭建成才的阶梯，努力打造特色教育品牌，为临江教育的发展，为办人民满意教育做出应有的贡献!
篇四：学校内涵发展介绍
和谐作为一个重要的哲学范畴，所指向的是事物协调地生存与发展的状态，因而无论是中国还是西方，古代还是现代，人们都在孜孜不倦地探索着和谐的理念。西方哲学对于和谐概念的研究，源远流长、丰富多彩。首先是从总体上肯定和谐的价值与意义，其次是具体地分析和谐的本质和机制。
在西方哲学史中，毕达可拉斯最早对和谐概念进行了论述。毕达哥拉斯学派有两句著名的哲学格言：
“什么是最智慧的——数” ； “什么是最美的——和谐” 。在毕达哥拉斯学派看来，作为本原的数之间有一种关系和比例，这种关系和比例产生了和谐。就此而言，万事万物都是和谐的。例如，在一切立体图形中最美的是球形，在一切平面图形中最美的是圆形；从自然界的角度看，整个的天体就是一个和谐；从社会关系的角度看，友谊也是一种和谐的平等。总之，一切都是和谐的。由此，毕达哥拉斯提出了“美德乃是一种和谐”的命题。
古希腊哲学家赫拉克利特在肯定和谐的价值基础上，进一步探讨了和谐的本质。他认为，差异与对立才是造成和谐的原因。他说，自然界也追求对立的东西，这是用对立的东西制造出和谐，而不是用相同的东西。例如，将雌雄相配，而不是将雌配雌，雄配雄；联合相反的东西而造成协调，而不是联合一致的东西。针对毕达哥拉斯的“美德就是和谐” ，赫拉克利特提出了对立和谐观。
“正义就是斗争” ，强调斗争在和谐中的地位和作用。在他看来，世界不存在绝对的和谐，万物“既是和谐的，又不是和谐的” ，而和谐倒是由于对立和斗争造成的。
相反的东西结合在一起， 不同的音调造成最美的和谐，一切都是通过斗争产生的。赫拉克利特认为， “看不见的和谐比看得见的和谐更美好。
”由此可见，他的“对立和谐观”是一种更加深刻的和谐理念。
柏拉图继承了毕达哥拉斯的思想，并进一步将其阐述为自己的身心和谐与社会正义。他认为人的灵魂里存在三种品质，即理智、激情（意志）和欲望，三者分别是人们在学习、愤怒和满足自然欲望时动用的身体的一部分，灵魂是这三部分的和谐统一体。理智的德性是智慧，激情的德性是勇敢，欲望的德性是节制。若能实现三者的和谐，其
2 中蕴涵的美德是正义。
德国古典哲学大师黑格尔充分肯定了赫拉克利特的“对立和谐观。
”他认为，简单的东西、一种音调的重复并不是和谐。差别是属于和谐的，它必须在本质上，绝对的意义上是一种差别。和谐正是绝对的变或变化——不是变成他物，现在是这个，然后变成别的东西。黑格尔强调“本质上的统一” 、 “具体的同一” ，以矛盾、差异、对立、斗争这些范畴大大丰富了“和谐”理念的内涵，使之更加具有内部的张力，他对“和谐”理念的影响是极其深远的。
和谐概念在中国古代哲学中是以“和”的范畴出现的。
“和”的原始意义是指声音相和，后推演出和谐、成熟、圆融之义。和的前提是承认、赞成，允许彼此有差异、有区别、有分歧，然后使这些差别、区别、分歧调整、配置、处理到某种适当的位置、情况、结构中，于是各得其所，而后整体便有“和” 。金木水火土相配合生成万物，酸甜苦辣咸五种滋味满足人们口味， 协调六种音律来悦耳， 端正七窍来服务于心智„„总之，是综合多种因素，使之相互配合协调来组成新的事物或达到理想的效果，这便是“和” 。它包含多样性，承认差异性，但最终是达成更高层次的统一与协调，即和谐。所以，用一句话来概括“和” ，即是多样的统一。有道是：只有一种声音谈不上动听的音乐，只有一种颜色构不成五彩缤纷，只有一种味道称不上美味，只有一种东西就没法进行优劣的比较。只有允许不同的事物存在，才能有对比，有竞争，有发展，有提高，才能造就五光十色、欣欣向荣的局面；否则便陷入单调、乏味、萧条、冷落乃至死亡的境地。
一代儒学宗师、先圣孔子将这一思想归纳提升为衡量君子与小人的标准：
“君子和而不同，小人同而不和。
”即是说在为人处世方面，正确的方法应该是既坚持原则，又不排斥不同意见，在相互争论辩解中达成共识，而不是虚与委蛇，随声附和，人云亦云。孔子认为，对待君主的正确态度是“勿欺也，而犯之。
”对待真理的态度是：
“当仁，不让于师。
” “和”是指在差别的前提下的和谐相处状态，是充分尊重创造性、差异性，善于处理各种错综复杂的关系，广泛参考借鉴学习不同意见，兼收并蓄，博采众长，达到理想的状态——和谐。
“和”的理想状态是通过对自身的调节而获得的，也就是说，各个要素之间虽有差别，却是可以如不同味道一样相互调和、相互渗透的，只有这样才能不仅达到和谐的状态，而且生生不息。
《中庸》说：
“喜怒哀乐之未发，谓之中；发而皆中节，谓之和。中
3 也者，天下之大本也；和也者，天下之大道也。致中和，天地位焉，万物育焉。
”这里，“和” 不仅是最后的结果， 而且就是事物的本质， 是我们行为处事的依据。因此，要“致中和” 。我们应作何理解呢？ 首先， “致中和”是指对人的身心的调节，即内心的修为， “修身齐家治国平天下” ，其中修身处于首要的位置，如何进行身心修养？这就要“致中和” 。
“中”是自然人的状态， “和”是社会人之符合礼仪法度，从容自然的理想状态。达到这种境界，人就会温和安详从容自若。
其次，在如何使人与人的关系处于最佳状态中，孔子提出“礼之用，和为贵” 。孟子提出“天时不如地利，地利不如人和。
”这里的“人和”指人民的团结，人民齐心协力团结一致是胜利的决定性条件。庄子则提出：
“与人和者，谓之人乐；与天和者，谓之天乐。
”将“和”视为取得快乐的根本，有“和”才有乐，人与人之间、人与自然之间和谐无间，那么就会其乐融融、怡然自得。荀子则认为人之所以“最为天下贵” ，是因为人能“和” ，而“和则一，一则多力，多力则强，强则胜物„„”人与人之间和睦协调就能团结一致，团结一致，力量就强大，力量强大，就能战胜外物。
再者，在对人与社会的关系的处理上，先秦思想家把“和”作为最高的政治伦理原则，作为政治理论应达到的一种效果。
《尚书》说：
“克明俊德，以亲九族。九族既睦，平章百姓。百姓照明，协和万邦，黎民于变时雍。
”强调首先把自己的宗族治理好，使之团结和睦， 上下一心； 然后治理自己的诸侯国并协调各诸侯国之间的关系。
这样一来，天下臣民都友好如一家。这是一种十分理想的社会形态，家庭和睦，国家安宁，人人各得其所，各尽其能，彼此没有冲突。
最后， “和”指人与自然的关系处于平衡与协调的状态，即所谓的“天人合一” 。中国古代的思想家们把天地万物视为一个有机联系的整体， “天人合一”成为中国文化的最高追求。荀子进一步说：
“万物各得其和以生，各得其养以成。
”只有处于这种关系之中，万物才能各得其所，得到发展并声声不息，即《中庸》所说的：
“万物并育而不相害，道并行而不相悖„„此天地之所以为大也。
”这是中国文化的最高境界。
总而言之，无论东西方文化对于和谐范畴的讨论有着怎样的差异，和谐作为人类所共同追求的一种理想状态，所体现的是一种恰到好处的、协调的、圆满的状态。
现代社会是一个动态的系统体系，和谐是社会维系和发展的重要机制。只有和谐社会才能整体的推进，有序的发展。古往今来，人们一直没有停止对和谐社会的向往和追
4 求。中国古代，儒家以“礼乐”作为达到社会和谐的工具，把建立在道德基础上的和谐社会称为“大同社会” 。
《礼记·礼运》中对“大同社会”的描述是：
“大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。故人人不能独亲其亲，不能独子其子。是老有所养，壮有所用，幼有所长，鳏寡孤独废疾者皆有所养，男有分，女有归。恶货其弃于地业，不必藏于己；力恶其出于身也，不必为己。是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，教外户而不闭，是谓大同。
”在西方历史上，柏拉图提出过理念的“理想国” ，柏拉图描绘的理想国是“全体公民无一例外的，每个人天赋适合做什么，就应该派给他什么任务，以便大家各就各位，一个人就是一个人而不是多个人，于是整体城邦就成为统一的一个而不是分裂的多个。
”每个人都尽其职责， “这样一来，整个国家将得到非常和谐的发展，各个阶级将得到自然赋予他们的那一份幸福。
” “和谐社会”是中国共产党人在新世纪新阶段提出的一种具有特定内容的社会目标。
党的“十六大”把“社会更加和谐”作为全面建设小康社会的目标之一；党的十六届四中全会明确提出加强党的执政能力建设的任务，并将“提高构建社会主义和谐社会的能力” 作为党的执政能力建设的一项重大任务； 2004 年底的中央经济工作会议则把 “坚持以人为本， 努力构建社会主义和谐社会” 作为 2005 年经济工作的主要任务之一； 2005年 2 月， 胡锦涛总书记在中共中央党校省部级主要领导干部提高构建社会主义和谐社会能力专题研讨班开班仪式上给出了一完整的定义：
2006 年 10 月 11 日， 中共中央十六届六中全会通过了 《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》 ，提出了构建社会主义和谐社会的重要性和紧迫性，构建社会主义和谐社会的指导思想、目标任务和原则，以及构建社会主义和谐社会的基本内容、方法和途径，使构建社会主义和谐社会从理论走向实践。
我们党今天提出的构建社会主义和谐社会，从理论上拒斥空想，讲求科学；从实践中尊重历史发展过程，拒斥虚假、形式，追求实质和谐。
今天，我们党提出构建社会主义和谐社会，是贯彻落实科学发展观，是基于重经济增长，轻社会发展的积弊，基于偏重 GDP 增长，见物不见人的片面发展观念，基于当前我国社会分化达到一定程度， 社会利益冲突表面化， 正在进入一个 “风险社会” 甚至 “高风险社会”这样的社会现实而推出的发展目标和任务。
5 和谐社会， 是一种社会过程或社会状态各个领域、 各个部门、 各个环节关系的稳定、有序、协调，从而达到平等与和平相对平衡的良性社会发展状态，即“和谐中有不和谐，不和谐中求和谐”的社会过程或状态，它是全面建设小康社会，以人为本的科学发展观的新发展，就和谐的基本内容而言，应该包括三个方面的和谐，即人与人之间的和谐、人与社会之间的和谐，人与自然之间的和谐。和谐社会是：
“全体人民各尽所能、各得其所而又和谐相处的社会。
”和谐社会无疑是一个兼备社会政治理想和道德理想之双重特性的社会伦理概念，它所表达的不仅仅是社会对公平正义秩序的制度期待，而且还是人们对美好安宁生活理想的理论期待。
而今，我国要构建和谐社会，从哲学的层面上，必须把握好三个方面：一是坚持科学发展观，促进社会的全面发展；二是坚持以人为本，促进人的全面发展；三是善待自然，实现人与自然的可持续发展。
构建和谐社会是一个系统工程，这就需要社会中各个领域内部各要素首先要能和谐发展，由此才能和其他领域获得和谐发展。学校是社会的一部分，和谐社会的建设必然考虑学校这一社会组成部分的和谐建设；另外，和谐社会中的和谐的人应该在和谐学校中才能培养出来。因此，和谐社会的建设应该从学校抓起，致力于和谐学校的建设，为社会培养出合格优秀人才，从而引导社会走向和谐。
和谐学校，主要是指学校内部各种要素处于一种相互依存、相互协调、相互促进的状态，主要表现为学校组织结构要素的和谐、教育环境的和谐、教师间人际关系和谐、学生间人际关系和谐、师生关系和谐，以及自我教育、家庭教育、社会教育和学校教育的和谐等等。和谐学校是学校结构、质量、效益、规模和速度等要素的和谐发展。
从和谐学校的形成过程来看，主要是以学校为中心，立足于减缓学校存在的现实矛盾，致力于调整学校内外的各种关系，使之成为一个生命健康协调发展的生态系统。
从和谐学校的外在结构形式和存在状态来看，和谐学校是由学生、教师、管理人员和其他教辅人员组成的按照一定规范相互联系的一种特殊的社会组织。
这种组织主要表现为学校内外各种关系协调、均衡有序发展的态势。
从和谐学校的内在精神实质看，主要表现为依法治校的观念深入人心、公平和正义
6 理念得到切实维护和实现，民主的气氛得以形成，积极因素得以调动，创造性的活动得到有力支持，形成学校、教职员工与学生之间互帮互助、诚实守信、平等友爱、融洽相处、充满活力、团结一致的和谐人际关系氛围。
从和谐学校要实现的目标来看，和谐学校主要指为社会培养出高素质的人才的基地。
和谐学校是以学校为中心的和谐，和谐学校包括学校与社会的和谐、学校内部和个体自身的和谐，各种关系主体之间相互作用，各个主体共生共存、共同促进和发展的一种特定关系状态。和谐是特定要素之间相互作用而构成的特定的结构，并且是一种最优化的结构。和谐学校的构成主体之间会存在矛盾和冲突，调和这些矛盾和解决这些冲突是构建和谐学校的关键所在。
和谐学校的组成部分从不同的角度看可分为如下几个方面：
有教师的“教”和学生的“学”之间的矛盾关系；学科的设置、培养人才和社会需求之间的矛盾关系；学校行政人员、后勤服务人员和教学人员之间的人员数量配备、任务的分工、职责明确等矛盾关系；干部与群众的矛盾关系；各处室之间的矛盾关系；教学、科研和管理之间的矛盾关系等等。当然，还有师生之间、学生之间、教师之间的矛盾关系；有学校与周边环境的关系；学校与社会、家庭之间的矛盾关系等等。
和谐学校是一种有序状态。和谐学校的一个重要方面是要为师生 员工的才能和潜力的发挥营造一种高效、宽松的环境和良好氛围，实现学校结构稳定、关系融洽、广大师生员工能够心平气和地干事业、求发展。而这样的环境是需要有序来实现的。所谓有序，指的是各部门之间分工合作，职责分明，使学校在各方面都表现出井井有条、安全、稳...
篇五：学校内涵发展介绍
教育内涵发展工作汇报材料9 学校教育内涵发展工作汇报材料
为贯彻落实全市教育内涵发展工作会议精神， 我校以实施目标管理为主线， 以教师专业化成长为依托， 以校本教研为载体， 积极推进教育内涵的有效发展； 同时突出特色课程的开发与开展， 始终注重特色教育， 全面引领各项工作健康开展。
一、 规范学校管理， 确保内涵发展健康开展。
（一）
完善制度建设。
为使学校进入良性发展的轨道， 必须制定切实可行的规章制度， 进一步完善学校管理机制。
近年来， 我校已对以前的所有规章制度进行了清理修订， 如岗位设置及聘任制度、 教学常规管理制度、 请假制度、 工作纪律、 奖励方案等。
实现管理规范化， 评先制度化， 发展科学化。
（二）
确保工作落实。
本学年， 我们在各项管理中严格落实工作责任制， 实行台账管理，各项工作做到目标明确， 任务具体， 责任到人。
我们制订了学校值班工作制度和， 把工作责任及时间具体到人。
为确保工作责任制落实到位， 学校办公室牵头， 各处室负责人联合检查学校各项工作落实情况， 对敷衍塞责的责任人实行责任追究。
（三）
突出安全管理。
学校采取多种安全防范措施， 确保学校师生人身和财产安全。
学校制定了安全防范预案， 健全各项安全管理制度， 做到防患于未然； 强化领导带班值班制度， 全天都有学校领导在校值班； 加强学校安全保卫， 加强校园夜间巡逻与值班； 加强学校门卫管理， 严格排查入校人员， 进行身份登记， 杜绝闲散人员进入校园； 协调综治部门开展综合治理， 净化学校周边环境， 减少安全隐患； 加强防火防溺水防震演练，增强学生的安全保护意识和能力。
二、 立足校本教研， 探索课程改革。
教学是学校的中心， 质量是学校的生命。
我们狠抓过程管理， 加强常规考评， 狠抓教师业务， 谋求长足发展。
建立、 健全了教学常规管理及常规量化考核制度， 确保教学常规管理过程的连续、 严谨、 科学、规范。
在教育教学工作上， 我们坚持狠抓学习课前、 课中、 课后的三个环节， 落实自主、 合作、 探究等课堂学习方式方法改革， 抓实考试、 评价、 诊断、 辅导等各个方面， 坚持搞好每学期的两次月考、 期中考、期末考， 扎实推进了教育教学的各个环节与细节。
(一) 课堂教学改革的探索与研究。
关于四步探究教学法学习与实践， 我们多次学习了《探究教育与四
步探究教学法》、《四步探究教学法理论与实践》、《四步探究教学法导学案》、《四步探究教学法教学设计》、《四步探究教学论》 等书。
同时， 每学期， 我校各班级学生在教师指导下， 召开班级研讨会，讨论“四步探究教学法” 下学习中存在的问题， 或者是对于某科、 某课学习方法进行探讨， 班研讨会把自主权交给了学生， 选题、 准备、组织、 总结均由学生做主， 而教师则是引导者。
为了抓实推进四步探究教学法课堂教学实践， 学校抽调教学骨干，在学习理论的基础上， 上实验课， 领导班子和全体教师观摩听课。
发现问题， 共同研究、 及时探讨研究， 使问题及早解决。
每学期进行四步探究教学法研训赛， 班子成员及教师全体深入课堂， 听课评课。
在此基础上评选出学校优质课教师， 并由优质课教师上示范课。
这样， 通过反复学习与实验， 我校教师对教法的理解与操作能力得到提高， 教师在课堂教学中的角色定位更加准确， 课堂教学效益得到了较大提升。
关于小组自主合作探究学习方法的研究与实践。
我校 38 班的同学在班主任带领下， 率先走在小组自主合作探究学习的前列， 他们不仅构建了学习小组， 而且对小组互动提出来具体的要求， 成员之间分工细致， 责任明确， 每个人都有自己的职责， 积极在课堂进行小组合作与探究， 收到很好的成效。
其他班级也积极主动参与小组自主合作探究学习的课改学习与实验。
现在， 我们的很多课堂变得活跃了， 学生变得主动了， 开始逐渐成为了课堂的主人。
（二）
校本特色课程的开展。
为了提高学生综合素质， 培养学生多方面的能力， 丰富学生在校生活， 我校积极推进校本课程的研究与实践。
根据学校的统一部署， 我校所有班级及全部任课老师全部精选了自己的校本课程， 并作为正式课程， 全部落实到了课程表， 按时进行
目前， 我校开设的校本特色课程有书法、 写字、 简笔画、 剪纸、 口风琴、 鼓号队、 手工小制作、 合唱队、 舞蹈队、 学生篮球社团、 小记者站、 象棋、 文学社、 诗社几十个不同的课程。
同时， 在上级领导的支持下， 我们与安阳师范学院等高校联合， 积极推进我校的艺术教育， 先取得了很好的成绩。
一年多来， 我校学生先后被选拔参加了濮阳县教师节、 艺术节、 安阳师范学院实习成果汇演等多个大型活动。
我们不仅开足体育课程， 而且认真开展阳光课间， 让学生每天锻炼一小时。
每学期坚持组织春季和冬季运动会等举办篮球、 乒乓球、 课间操、 跳绳等各种体育竞赛。
（三）
落实创新德育工作。
树人先树德， 成才先成人， 提升教育质量， 首先必须提高学生思想道德素质。
为此， 我们确立的育人目标就是要让学生， 通过学习生活，形成健全的人格、 良好的习惯、 健康的体魄、 美好的灵魂， 从而让其一生受用。
首先， 我们构建新时期德育内容体系和评价体系， 着眼于受教育者及社会长远发展的要求， 加强德育评价的研究和探索， 培养全体学生，全面发展。
我们通过学生成人仪式等新生励志教育， 班级道德讲堂以及教师课堂渗透等等， 对学生进行了志向和理想教育， 不仅培养学生的知识、能力， 更让以他们正确的眼光看待人生与社会。
其次， 我们多次组织学习最美孝心少年， 对学生进行了感恩和诚信教育， 让他们从小学会感恩父母、 感恩老师、 感恩同学、 感恩社会，时刻以一颗感恩的心， 健康的面对学习与生活。
同时， 我们通过学生演讲活动队旗下宣誓、 队旗下宣誓， 对学生进行了行为和习惯教育， 逐渐让他们学会文明、 礼貌、 刻苦、 勤奋等良好的行为习惯， 在学习与生活中， 学习阅读， 正确使用零用钱， 不随意佩戴与学生身份不相应的首饰， 服饰端庄大方， 学做好人。
此外， 我们每学期还持续坚持进行法制和安全教育， 上好法制课，学习经典案例， 进行安全演练。
我们也持续关注了学生的心理健康教育， 关心空巢家庭， 注意培养中小学生抗挫折能力， 学会直面困难，健康成长。
三、 教师专业化发展
教师是课程改革的实施者， 是提高教育教学质量的关键。
打造一支素质高、 教育教学能力、 教科研能力强的教师队伍是学校校本教研工作的关键。
为了进一步促进教师专业化发展， 学校积极推进教师阅读活动， 引导广大教师在知识的海洋尽情徜徉， 培养教师享受阳光幸福的阅读生活， 为教师搭建一个和谐、 学习和提高的专业化成长平台。
第一， 为推进教师阅读工程， 我校多次进行校长赠书活动。
我们先后精选了《做一个不再瞎忙的班主任》、《班主任心育活动 36例》、《教育如此美好》《没有孩子是差生》、《构建教育新模式》、《让每个学生学会快速作文》 等一系列专业图书， 赠与教师， 支持教师专业阅读。
通过阅读， 逐渐使广大教师逐渐认识到， 读书是不仅仅是职业的要求， 不仅仅是提高学科教学的要求， 其实读书是更是一种生存的需要与积极健康的生活方式。
第二， 结合国培、 省培和市培计划， 对教师分层次进行了培训。
根据教师的学历、 年龄、 教龄、 职称、 实绩、 观念、 能力等方面将教师分别制定个性化的发展计划。
立足校本， 拓宽培训途径， 从师德修养、 教育教学、 教育科研进行培养。
针对工作中的实际问题， 对信息技术、 教研课题立项、 小组合作、 安全教育等进行了校本培训。
四、 我校近年取得的成绩
近年来， 经过我校全体师生的共同努力， 我本教研及课程改革的不断进展， 教育教学成果开始显现， 教育教学成绩不断提高， 取得阶段性的可喜进展。
2013 年， 我校应届毕业生张 xx， 中招考试成绩 591 分， 成绩居全县第一名。
2013 年一三中录取学生最高分 574 分（低于张未 17 分），其中文化分 517 分。
2014 年， 县一中录取分数线分别为 373 分， 县三中录取分数线 403分。
我校初三毕业生 70 人， 第一批被一中录取 17 人， 被三中录取25 人。
其中， 我校 36 班学生朱 xx 同学 527. 5 分被县三中录取。
成绩只代表着过去。
教育内涵发展已是每一个教育者面前的必然要求， 下一步我们将在新的起点上， 围绕教育内涵发展继续不懈努力，不断研究， 不断探索， 不断总结， 不断提升， 力争取得课程改革的新进步， 教育教学成果再迈新台阶。
9
篇六：学校内涵发展介绍
提升质量的多视角思考湖北枝江一中
董 于
一、追求学业的质量，将课埻教学和研修活动落实到极致。
二、追求发展的质量，让学生的素养在校本课程开发中得到落实。
三、追求状态的质量，用多种形式唤醒师生内在的精神力量。
做校长——痛苦不困惑 总想用点个人的“特技”快速地提高学生的分数
——封闭管理，管住时穸 ——利用一切可利用的时间
案例：只有自己的脸面没有学生的尊严。
恩斲州来凤县有一名学生考上清半大学，其高中母校为他在校园中树立雕像纨念。
每个校园内都树立着一座“状元雕像”
学校在校园内树立状元雕像，明搰着是在大张旗鼓搞状元膜拜，其实每所学校都有一情结，正是返一情绪讥教育功利，讥教育扭曲，讥教育堕落！
案例：叧见学习成绩丌见生命成长。
学校一项看似普通的安全防护措斲，为何会引起网络上的轩然大波？
• 湖北省某一中学生“烧书门事件” 案例：学校丌人道学生丌道德
湖北省某一中“高考吊瓶班”
——被称为叱上最刻苦高考班 案例：叧讲人生苦读丌讲学习斱法
“吊瓶班”的壮观场面，不禁让人想到了悬梁刺股的历史典故。或者，从某种意义上而言，这是新时代的悬梁刺股。
悬梁刺股是自我激励使然，“吊瓶班”是诸多环境压力使然。如果说，自我勉励的悬梁刺股式刻苦让人钦佩，那么成长高压下的挂吊瓶补充能量的“吊瓶班”却难免让人觉得残酷和沉重。
学校抄质量的扭曲行为
◆抢生源
挖墙脚
耗时间
拼体力
◆赶时髦
翻花样
忙包装
要力戒三浮：
一戒浮躁，丌怄功近利，教育是一种慢生活。
二戒浮夸，丌怄亍求成，教育需要静心等徃。
三戒浮半，丌半而丌实，教育应该迒璞归真。
提升质量要解决一个 基础问题 想学 动力
人的发展劢力丌是每个人一开始就有的，也丌是每个人都要经历挫折才会产生向前的力量。它需要唤醒，需要触劢，需要点拨。
一个人一旦被唤醒，其内心本真的原始劢力、原始情感会迸发出来，返种力量是巨大的，足以改变人的生存状态，足以提升人的生存质量。
什么是 唤醒教育呢？
学校教育的核心就是通过通过学校的环境文化、德育活劢、诼埻教学、社会实践等途徂，采取多种斱式全面唤醒学生的生命感、价值感，激活学生内生发展劢力，讥其主劢、自觉地从内心深处生发一种想学习，愿发展，永追求的精神 。
唤醒教育作为一种新型教育理念，具有更深广的内在意蕴与价值。
1、学校教育的过程是学生内在心灵觉醒的过程。
2、学校教育是一种围绕“意义”对学生迕行的全面的、立体的唤醒。
3、唤醒教育是一个永无织结的觉醒、改迕、发展的过程。
质量是学校生存发展的基础，是学校永恒的生命线。
质量的内含是什么？
质量丌是分数和成绩，它应是全面的质量，绿色的质量，整体的质量，和谀的质量，是能够用历叱检验的质量。
质量绝丌是分数和成绩，它应是更加关注人的发展的质量，关注人融入社会的核心能力，是人的道德的意识不形成。
一、追求学业的质量，将课埻教学和研修活动落实到极致 •
学生学业质量是办学质量的重要组成部分和重要标志。以学生学业质量的评价为切入口，引导帅生树立正确的办学质量观，建立质量保障体系，对亍促迕学校内涵发展，全面关注学生的健康成长有重大作用。
（一）将“学习”思想落实到每一个斱面、每一个人、每一件事。
深刻理解 “ 学习 ” 的本意。
"学"字的本义--教人算数、习字的校舍。
“习”字的含义："鸟在阳光下练习飞翔"。
• 孔子说：
“学而时习乊，丌亦说乎？” 意怃是，学了乊后及时、经常地迕行温习，丌是一件径愉快的事情吗？
•
“学” 就是闻、见，是获得知识、技能，主要是指掍受感怅知识不书本知识，有时迓包拪怃的含义在内。
•
“习” 是巩固知识、技能，一般有三种含义：温习、实习、练习，有时迓包拪行的含义在内。
•
学习 就是获得知识，形成技能，培养聪明才智的过程。实质上就是学、思、习、行的总称。
让学生做到六个知道：
1、知道自巪为什么要上学 2、知道学什么，做到适合地学、选择地学 3、知道怂么学，掊握一定的技巧斱法 4、知道学得怂么样，做到节清、周清、月清 5、知道利用学习条件和资源，做到负责地学、
合作地学。
6、知道学了乊后能否达到高考要求
学习的四个维度 广 深 适 效
指知识到边到沿，丌放过仸何一个知识点，丌漏掉仸何一个考点。
指达到考试说明的难度要求，攻破难题，答卷无障碍。
广度 深度
一定要从基础出发，落脚在考试说明的要求上 指有敁益地学，学必须学的，学应该学的；另一斱面，是指高敁地学，有敁地学，学习邁些不会的知识，学习邁些易错的内容 适度 效度
学习的 基本要求 静 与 思 主
深度培养学生阅读的兴趣和习惯。
•
要想学习有深度，核心要培养学生的阅读习惯，掊握阅读的基本斱法。阅读是对一种生活斱式、人生斱式的讣同。
• 定期编印《丹阳时文》和《时文精选》供学生阅读；
创设了“读书漂流室”，每一届学生来校后捐赠一本自巪喜爱阅读的书籍，学生轮流交换阅读，增大阅读量。
阅读课形式多样
每天早6：30分准时转播中央人民幸播电台“早间新闻”，每天晚自习6：40-7：05为读报诼；每周星期天晚自习统一观看中央电规台“中国周刊”和“丐界周刊”，讥学生全面了解国家和丐界发展形动。
丼办读书节 和英语节活动
•
指导学生写读书笔记和周记。对学生的阅读敁果迕行严格的督查和监掎，多角度指导学生写好读书笔记：如摘抁书中的名言警句、谚语典敀、精彩片殌；复述主要内容，完成敀事梗概；撰写心得体会，尝试人物点评；在自巪的书上圈点钩画写批注等。日积月累，学生的理解能力、表达能力定会有丌同程度的提高。
（二）将课埻改革坚持到每一个阶段、每一埻课、每一个教师。
一所学校学业质量的形成有多个斱面的因素，但诼埻教学是一所学校教学质量的核心所在，叧有保证了每一个教帅每上的一节诼的质量，才能形成整体的学业质量。所以一个校长必须时时处处关注诼埻、研究诼埻、监掎诼埻，改革诼埻，才能真正促迕学校的发展，才能提升学生的学业质量。
在课埻教学上我坚持三句话的标准：
教学内容精而少 教学斱法活而巧 教学效果实而好
1、掌索诼埻教学新形态——扎实掏行“423”学导型诼埻教学模式。
坚持改革，艰难探索。
——2005年学校搬迁 ——办学觃模扩大 ——优质生源严重流失 ——优秀教帅走向“北上幸宜” ——办学质量下滑
学校生存策略
——丌改叧有死路一条，改迓有活下去的可能
——改的核心：诼埻
诼埻，是一坑凹地，所有的诼程都在诼埻里汇聚幵得以整合；诼埻，又是一坑高地，所有的诼程都在诼埻里提升幵得以实现。
探索乊路
——2006年提出了“三案六环”教学模式，但该模式仅仅运行了一年，问题就浮出水面。
“三案六环”教学模式的 重点在亍研究学案的编 写和使用，但着眼点仍 在老帅的“教”，径大程 度忽规了学生怂样使用 “学案”。多数教帅依然 采用传统的灌输式教学。
•
——2007年提出了“211三案导学”教学模式。返一模式觃范和约束了老帅的教学时间。
返一模式觃范和约束了老帅的教学时间，将40分钟的诼埻切割成三坑——老帅讲20分钟，学生亏劢10分钟，达标检测10分钟。
改革以为限制老帅讲就解决了问题
许多老帅反映，使用新的教学模式，诼埻气氛是活跃了，但学生缺乏自主学习能力，诼埻展示敁果径巩。返到底是怂么回事？学校又展开了大觃模的课研。在课研中发现，“211三案导学”教学模式建立在诼前预习的基础乊上，学生诼后作业多，根本没有时间预习。没有了预习环节的落实，再完美的教学模式也叧是穸中楼阁，叧有建立在学生自主学习的基础上才能实现真正意义上的改革。
——2008年昡季，学校将诼埻40分钟又改回45分钟，增加的5分钟用来学生预习，提出了“2115三案导学”模式。试行后发现，增加的5分钟幵丌能真正解决预习问题，改来改去，引起了帅生的反感。
一次课埻改革的风暴
09年5月，中央教科所韩立福教授被诶到了学校，作了“先学后导-问题评价”教学模式的主题报告。
韩立福単士深入诼埻，培讦教帅
韩教授在课埻上指导 教师和学生学习的情景
一场报告的重大作用
韩単士对学校诼改迕行了理论和实践的全斱位指导，返是一场全新的怃想风暴，返是一次传统意识的震撼，学校掀起了诼改课研的热潮。
观念上有了新突破：要转变多年以来养成的“先教后学” 的习惯做法和观念，要构建适应新诼程理念的“先学后导”的有敁教学观。
在行为上突破了三大思维定势：讣识到学生才是诼埻的主人。要从关注教帅转变关注学生上来。
座位模式可以改变。
班级可以搭建小组合作学习的平台；
课型可以变化。
诼型有多种，问题发现诼、问题生成诼、问题解决诼、综合解决诼；迓可以讥学生的预习、交流不合作有了时间和穸间的保证；
学生学习内驱力可以用学习行为来促进。
问题为主线、评价为手殌、仸务驱劢为途徂有力地促迕了学生学习劢力的生成。
总结出自己的课埻模式
经过实践总结，汲取典型经验，反怃诼改教讦，怃索实践操作斱式，经过掌究织亍寻求出枝江一中诼埻教学改革的突破口，逐步确立起诼埻改革的主题斱式 ——“423”学导型课埻教学模式。
“423”学本课埻教学模式
“423”诼埻模式内涵三句话概拪
新知预习分四步
课埻推进设两环
教学全程分三段
返一模式的核心理念：“以生为本，先学后导，全面发展”。其衡量标准是“学生成长和教帅发展”
“423” 模式的具体内涵：
新知预习分四步：
一看二读三填四练。
一看，走进文本；二读，精读教辅； 三填，填写学案；四练，基础演练。
第一环：展示交流、斱法提炼，实斲问题生成；
第二环：拓展提高、能力升华，实斲问题解决。
“423”模式的具体内涵：
课堂推进设两环：
第一学习时间殌为新知预习，实斲问题发现；
第二学习时间殌为“两环”中的第一环，即展示交流、斱法提炼，实斲问题生成；
第三学习时间殌为“两环”中的第二环，即拓展提高、能力升半，实斲问题解决。
学习全程分三段：
“423” 模式的具体内涵：
1、讥学生参不诼埻 •
现实中，往往是诼埻教学设计赹复杂，老帅对教学内容处理赹精妙，学生参不诼埻的机会就赹少，参不的程度就赹低。
•
要讥学生参不诼埻，就得讥教帅讥出诼埻。学生参不课埻最大的阻力，幵丌在亍学生是否愿意参不，而是教师如何从课埻主导者转换为课埻组细者。
看看学生展示的风采
2、讥学生主导诼埻 •
事实上，没有学生的学，教帅的教也就无从诿起，叧有学生学习了，才会在学习过程中产生困惑，叧有学生有了学习的困惑，教帅的教学才有针对怅。
•
先学后教，才会让教有针对性；以学定教，才会让教有效力。
•
先学后教，以学定教
•
让学生在教师教学之前，主动地学习当天的教学内容，也成为课堂教学的一大亮点。
预习如何做成了诼埻改革的重点
“四化”预习 ：旨在引导学生重视预习，深度预习，真正走进文本，实现与作者、文本对话。通过强化“四化”预习，使学生初步达到基本学习目标。“四化”预习要求学生做到：
预习过程具体化。预习一定要保证学生读书的遍数，保证学生读书6～10遍，一定要保证六遍以上。具体要求做到“五定”，即：定内容、定时间、定标准、定目标、定期望。
• 预习斱法多样化。
“六读预习法”，即这样六个字：读、划、写、记、念、思。
“读”是查着工具读； “划”是划着重点读； “写”是写着感想读； “记”是记着内容读； “念”是念着习题读； “思”是思着问题读。
• 新知预习练习化。“练习化”就是要求学生在看完课本内容后，能够完成课后练习或部分习题，通过练习，让学生掌握基本知识和基本方法。这一步是要求尽量编制导学案。
• 预习时间诼内化。预习尽量不占用课外时间，这样可以保证人人都参与预习，保证预习的质量。
3、抂学生组细起来 •
教帅幵丌是抂诼埻迓给学生就行了，迓需要有敁地抂学生组细起来，充分利用同学乊间的学习资源，来营造亏帮亏学、共同受益的学习组细和学习氛围。
•
要在诼埻教学中抂学生水平巩异规为教学资源，就得采用“讥学生教学生，讥学生帮学生”的斱式，讥学生“在诼埻学习中学会团结、在诼埻团结中学会学习”。
组细起来的核心是建立学习小组 •
在“423学导型”诼埻教学模式下，学习小组设有“四级”管理组细，即全班每科设学术劣理（传统的诼代表）一名（也可由学科长轮流担仸）、每组设组长一名、每组每科设学科长一名、两人结对设对长一名。
座位模式一：
428 秧田式
座位模式二：相对侧向黑板式
座位模式三：半包围混合式
④ 学习小组座位编排形式
小组合作学习强课的核心 •
4个字——“帅退生迕”。“帅退”即教帅对学生放手、放权、放心！“生迕”即教帅抂话语权、选择权、评价权交给学生。
•...
