班主任以身作则言传身教6篇班主任以身作则言传身教 言传身教大爱无声 各位领导，各位老师，很荣幸能有机会在这里与大家交流学习！下面我谈谈自己的班主任工作，和大家一起交流学习，如有不足之处下面是小编为大家整理的班主任以身作则言传身教6篇,供大家参考。
篇一：班主任以身作则言传身教
身教 大爱无声各位领导，各位老师，很荣幸能有机会在这里与大家交流学习！下面我谈谈自己的班主任工作，和大家一起交流学习，如有不足之处，请大家多多指正！
一，加强学习，言传身教。
作为班主任工作经常和学生打交道，是做人的工作，而做人的工作很重要的一条就是要用言语说教人，要靠自身的表率作用吸引人，影响人。孔子说过“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”言传是身教的基本方式，身教是言传的有效手段。我们常常听到这样的话语“老师自己都做不到，还要求我做!”可见，教师的言行对学生的影响有多么大。教师要作好学生的表率作用，教师要以身作则。所以，班主任一定要言而有信，言而有度。言必行，行必果。只有这样才能在学生心中树立良好的形象，建立起崇高的威信。也就是说，对学生，班主任要靠言教，更要靠身体力行。
班主任，要想做好班级管理工作，必须不断提高自身的思想素质和工作能力，树立自身良好的形象，做到言传身教。作为班主任要时刻注意自身的品格、学识、涵养对学生潜移默化的影响，特别要注意一些小事、细节，不要自己觉得没什么、无所谓，其实他们在心中评价你，在背后议论着你。比如课前到教室里发现同学打扫的卫生不彻底，垃圾桶旁有垃圾，或者是拖把倒了，我都亲自做好它，给学生以示范。当班任多年，我从来没有因为迟到而耽误孩子上课。
为上好每一节课，我都认真细致地备课。把握高考脉搏，使学生
不断取得进步，获得成功，这样学生才能充满自信，学习才有动力，心情才会开朗。惟有充实，惟有丰富的知识，惟有学生的不断进步，才能使教师在不断的获得中得到快乐。试想，如果本学科的课学生都不信服，那么管理起班级来阻力定然不少。所以班主任首先是做一名合格而又优秀的课任老师，然后就是亲其师，信其道。正因如此，我所教班级语文成绩在学年一直是居于前列。班主任一定要特别自尊、自爱、自信、自强，为人师表，让自己的良好风范增强对学生的吸引力;这样才能让学生从情感上接纳你，会给自己的班主任工作带来事半功倍的效果，进而为班主任工作打下良好的基础。
二，打造团队，沟通交流。
一个班级绝对不是班主任一个人的班级，班主任是充当的组织者和主要领导者，只有形成一个团队，发挥集体的智慧，齐抓共管班级的工作才会好做。及时主动地召开科任老师会议，征求科任教师对班级工作的意见和建议，针对薄弱科目，利用课余时间指导学生多做练习，遇到问题要积极主动地向教师请教。对于某些课堂上表现不佳的学生，分析其原因，并与他们加强沟通，了解情况，促进其学习状态的转变。在班会准备中，参考各位老师的意见，对学生做出正确全面地评价，促进班级工作的顺利开展。
建立微信家长群，和家长及时沟通，获得家长的支持，通力合作，发现问题及时解决，发挥好纽带作用。
三，加强管理，培养班风 无论高一、高二还是高三，始终要借助学生行为习惯养成，抓学
生的思想品德和日常行为规范，注重学生一日常规，使学生养成良好的行为习惯，以促进班级凝聚力，形成优良的班风。在教育、教学、生活和各项活动中，根据自行制定的班规，该肯定的就肯定，并给予适当的表扬和奖励;该否定的就否定，并给予适当的批评和教育，在全班形成一种正气，使班成员都有感染力和道德上的约束力。同时不断通过班会、黑板报、日记等阵地对学生进行思想、行为、纪律、学习、为人处事等方面的教育，让他们在青春岁月中少走弯路。强化学生的纪律观念，及时发现问题，解决问题，根据学生的实际情况给予必要的表扬和批评，奖惩分明，对每一项班级事务，落实措施，巩固成果。
四，关爱学生，恩威并施
威严不等于威信。真正的威信是靠以身作则树立起来的，要有正气及正义感，要有为学生甘于俯身的气度，要爱憎分明、敢说也做。在批评学生时抓住“事件”本身来谈，不要翻老账，更不要将小事扩大，无限上纲，要表现出同情之心和体贴之情。说到底，我觉得班主任的威信不是让学生怕你，而是让学生敬你。如果学生怕你，就会“敬”而远你、“口服心不服”了。我的学生曾经评价我是“美女和野兽的化身”，在学校运动会上曾经喊出了“岩姐威武”的口号、当他们自己偷着制作了“岩姐，我们爱你！”的条幅时，我知道我的真心得到了理解，我的付出得到了回报。
对待学生要“动情”。不能停留到口头上，具体落实。比方说，天气寒冷，会告诉学生多穿点衣服，但是如果班主任注意观察同学们
穿衣服的情况，对那些穿衣服少的同学亲自叮嘱，同学们会感觉不同。对外出看病的同学，他们回校后，问问病情怎么样，是否好了没有，这些都是极其细小的举动，但同学们会记得你对他们的一举一动，并且给他们营造了一个温暖的充满爱的环境，同时也间接的教会他们要做一个有爱心的人学生学习负担重，他们需要鼓励，需要关爱。只有关心，宽容他们，他们才能保持愉快的心情，才能摆脱烦燥和焦虑。个别学生难免会因为外在压力产生一些不良情绪，甚至做出一些出格的事情，这个时候就需要老师认真耐心细致的去做这个事情。宽容所产生的人格力量足以影响学生的现在和将来，宽容学生，教师就能正确地看待学生的失败和不足，就能保持情绪上的稳定，能够产生快乐。高考结束后，学生给我说，那几天我生病每次上考场你都会给我微笑着说没有问题，不影响发挥，考试的时候我放心了许多；还有的学生说，跟你击掌还真沾了些仙气，发挥的不错，也有的学生说，吃了你给的定心丸，心里就是稳定了很多，考场上发挥稳定！关心善待学生产生的力量是巨大的，善待，宽容，是耐心，是感化，是等待，是一种无声却有力的教育！
五，全员教育、关注个别
对于成绩比较好的这一类目标生，我采取的政策是让他们树立远大目标，让目标指引他们学习的方向。
对于边缘生，这是工作的重点。我是通过以下的几方面进行的：
1．
平时多找他们谈心，激起他们的学习动力。
2．
分析他们的学习方法是否正确，设法改变他们的学习方法
3．
分析找出他们最弱的科目，然后请相关的科让加强辅导。让每个科让都辅导几个对应生。
4．
让他们每月制订一小目标，再制订一个高考目标，每个月月考后再帮他们一一分析得与失，考得好的给与表扬并激励他继续努力，考得不好的帮他分析原因，从中吸取教训并鼓励他继续努力。
以上是我对班主任工作的一点粗浅体会，说得不对的地方希望各位领导和老师批评指正。谢谢大家!
篇二：班主任以身作则言传身教
任如何有效地言传身教 宜兴周铁中学 吴红娇 摘要：我们学生每天大部分时间在学校度过,而在学校中,每天与之朝夕相处的又是班主任最多,因此班主任的言传身教显得非常重要,将大大地影响学生学校生活的质量与生命的成长。古人云:良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。语言是班主任传递信息的重要工具,也是班主任内心世界的直接表露。在日常教育教学工作中，班主任应当细化各项管理工作，注意加强以身作则，争取在班主任工作中能达到“润物细无声”的效果。让学生们能于无声之中感受真、善、美，从而能从思想上端正学习态度，潜心学习。周末天气晴好，大风，我带着儿子在公园里放风筝，周围还有很多玩耍的孩子与父母，都非常开心。无意间，我的目光被一对打扮精致前卫的母女所吸引。妈妈踩着高跟鞋，打着精美的遮阳伞，穿着白纱裙，在六七岁光景的女儿后面不慢不紧地踱着猫步，看着手机。女儿不时地回过头来，无奈又焦虑地对妈妈说：“妈妈，我不会，风筝飞不起来。”这时，妈妈恶狠狠吐出一行字：“怎么笨得跟猪一样，没看到其他小朋友怎么放的吗？”然后很不屑地把孩子晾在一边，自己玩自拍去了。小女孩随手也把风筝扔在一旁，然后独自跑开了。看到这一幕，我突然觉得很揪心，也许是职业的敏感性，突然想到类似的一幕似乎也曾出现过我的身边。我是一个中学教师，担任班主任，我时常发现自己的一言一行，对学生的影响也许远比想想中更深远，更长久。所以看到那一幕，身为教师的我会反思，我是否也因为这种语
言暴力，伤害过一个孩子的脆弱心灵？我是否也会不顾自己的言行一致，却要求我的学生表里如一？很庆幸，我没有让自己失望。我一早就明白言传与身教的意义对于教师和学生，都是举足轻重的。我常常会有这样的感触：学生在我生命中只是那么几年，可是我在学生生命中也许是一辈子。我的言传身教，会改变他们的习惯，久而久之的习惯决定了他们的性格，从而影响了他们的一生。
所谓“言传身教”，就是在口头上传授，在行动上以身作则，从言、行两方面进行教育。言传身教是教师的显著特点，每个教师都懂，但是怎样进行，也许并不是那容易。所以，我想谈谈，作为一名班主任，如何有效地言传身教。
言传：班主任工作离不开言传，布置工作，和学生谈心，召开班级工作会议等都离不开口头传授，班主任要通过言传来进行各项教育工作，达成各项德育目标。但是，说什么，如何说，有时需要三思而后行。如果班主任觉得喋喋不休的教育就是言传的话，那就错了，这样最常见的后果是学生厌倦了你的碎碎念，把你当作《大话西游》里的唐僧，只会产生各种负面心理，最后再也听不进任何东西。那到底怎样进行有效的言传呢？ 首先，言传要注意方式方法。我们往往把言传就当作用语言进行教育，却会忽略掉我们的眼神，表情以及肢体动作等，其实这些都是语言。作为教师的我们需要分清什么时候使用有声语言，什么时候使用这些无声语言。我举个大家可能都碰到过的事例来说明这一点。我的班上有位张同学，成绩还可以，但是行为习惯方面存在问题，而且
性格倔强，自尊心很强。一次上课时，有手机铃声响起，而声音就是从他的口袋里传出来的。当时，我只是很淡定地走到他身边，伸出一只手，示意他交出手机。他没有做任何反抗，把手机放在我手上，我什么都没说，继续上课，下课后我在办公室轻而易举地解决了这件事。现在想来，如果当时课上，我立马把他大训一顿，然后恶狠狠地对他说：“交出手机，否则我就怎样处理你。”凭我对他的了解，我想肯定少不了一番争执，而且我肯定是拿不到手机，最后只会把自己弄得下不了台。所以像这样的情况，我想，教师的几个眼神，几个动作，足以有效解决这样一件纷争。
当然，言传是离不开有声语言的，那我们言传的时候，首先要学习有声语言的艺术。俗话说，一句话能说得人笑，能说得人跳。做教师的， 更应该注意自己的语言。在这里先跟大家分享一个小故事：丹麦女王维多利亚一天深夜回房，敲门，她丈夫在房里问：“谁啊?”女王说：“我是女王。”房里无动静，门不开。女王又敲门，她丈夫在房里问：“谁啊?”女王说：“我是维多利亚。”房里仍无动静，门也不开。女王第三次敲门，她丈夫又问：“谁啊?”女王说：“你的妻子。”门开了。看完这个故事，我相信大家都能领悟到语言的艺术，往往一个称谓所表达的含义就大不相同。我们如果总是以一种高高在上的姿态跟学生说你应该怎样，不应该怎样，或者你们怎么又会犯错之类的，我想学生肯定会反感。所以在和学生的交谈中，不妨多用第一人称“我”或者“我们”，也许学生的感受会大不相同，这个时候，教师的表扬是大家一起分享，教师的批评也包含了自己的反思和愧疚，学
生会感受到老师永远和自己是在一起的，不分彼此，没有高低，这样即使受批评，受教育，学生也会欣然接受。
其次，言传要抓住几个重要的时机。比如说开学报名时的第一次班会课，这个时候是教师给学生留下第一印象的时候，往往能不能hold 住学生，能不能讨得他们的“欢心”，就看班主任能不能把握住这个时机的言传。我看过一个案例，觉得很值得学习。一位班主任接手新班级后的第一堂班会课是这样上的：他走进教室，将手中一张八开的白纸扬了扬，转身用透明胶将它固定在黑板上，学生们好奇地看着，猜测着这个新班主任要干什么？ 他先简单地作了自我介绍，然后对学生们说：“现在你们已经知道我是谁了，但是我还不认识你们，请你们用你们手中的笔，钢笔或者彩笔，甚至手笔，在这张白纸上写下你们的名字，无论用什么字体，只要让我知道你的名字就行，下面请按组的顺序一个个来”。班主任始终微笑着，不作任何提示。还未写到一半，出现问题了：白纸要往下掉，这个问题很快得到了解决，几个学生飞快地用透明胶重新加以固定。但是八开的纸已经差不多写满了，后来的学生很难再找到空白的地方写下自己的名字，只好叠在其他名字上面。有学生提议，再用一张白纸，班主任仍然微笑着，既未肯定，也未否定。有位学生将自己的名字分三处塞进了缝里，引得学生们一阵哄笑。最后实在没办法添加了，剩下的几个同学只好用粉笔将名字写在黑板上。等坐好后，班主任示意安静，然后说：“同学们，很高兴认识你们，现在让我们来看这张白纸。五颜六色，美丽极了——但是，是不是有些凌乱？你们每一个人都写下名字，可为什么
现在许多人的名字反倒看不清了呢？在白纸上写下名字很容易，但是大家在写的时候，是否考虑到了其他的一些问题？” 同学们面面相觑，不知班主任的用意。班主任继续说到：“这张白纸就像我们的班集体，这一个个名字代表着我们每一个人；我们每一个人无论做什么，都要替别人想想。”班主任又指向白纸；“开始写的同学，想到为后面的同学留下空白了吗？显然，你们没有！大家知道，用通常的方式来写，这张白纸能写下几百个名字！但如果只用自己的方式，而不考虑整体，那这张白纸又能容纳几个名字呢？”同学们似乎有些明白班主任的意思了。班主任继续说：“刚才有的同学提议再增加一张白纸，这是有道理的，但是否可行？很多时候，机会提供给我们的舞台能有多大呢？增添一张白纸太容易，但是适合我们生存、发展的空间是不能无限制地扩展的。我们必须学会在狭窄中创造空间，在拥挤中谋取机会！我们可以寻求独立，但独立从来脱离不了各种各样的联系：与他人的联系，与社会的联系，与环境的联系。一味要求独行，结果只会一片混乱！” “可喜的是大家并未忘记协作，走上讲台时大家井然有序，白纸要往下掉时，几位同学冲上前来，加以补救。大家都想把自己的名字写在最显眼的位置上，但当没有空处时，没有人刻意将别人的名字涂掉，还有几位同学还委屈地将自己的名字写在白纸的外面……”这时同学们会心地笑了，这时班主任又把纸揭了下来，铺在讲桌上，拿起一支彩笔，三下五除二画了一朵花。然后，高高举起：“同学们，请看，刚才还凌乱不堪的纸面现在是不是焕然一新了？这花蕊、这花瓣将每个名字连在了一起，如此绚丽，如此精彩，我们每
个人不都可以成为这朵鲜花的组成部分吗？只要齐心，只要我们努力，这朵花一定会常开不谢！”“同学们，从今天开始，我们就要过一种全新的生活，无论以前怎么样，关键是要把握现在，只要用心，我们就能拥有馨香芬芳，只要用心，就能创造平凡之中的奇迹。只要用心，就能收获人生道路上完美的风景！”
这时，教室里每个孩子的眼睛都放着光！我相信，这样一节班会课，老师的影响力是无穷的，他一下子就把整个班级凝聚在了一起，学生们还会对他肃然起敬。
这是面向全体学生的言传，当然，班主任更多地需要做个别学生的教育工作，这时更需要智慧和方法。班主任需要有适当的心理学知识，对待不同的学生，采用不同的方法。比如说对胆汁质的学生，因为这类学生直率、热情、精力旺盛、勇敢积极，有魄力、坚忍不拔，敢于承担责任；但情绪容易激动，脾气暴躁，表情明显外露，过分自信，有时独断专行，影响人际交往，所以老师跟他们交谈，应该在保护他们的热情自信的同时，对他们的问题加以批评，并教给他们解决问题的办法。对于这样的学生有时候稍微打击一下，也是没有关系的，因为他们比较开朗，能接受适当的批评。但是对于抑郁质一类的学生，班主任需要很细心，他们往往感情细腻深刻，想像丰富，善于觉察到别人不易察觉的事物，但较孤僻，多忧思，心地狭窄，疑虑重重，行动迟缓，缺乏果断，经不起强烈刺激，所以在交谈的时候应该以鼓励安抚为主。
所以班主任应当是语言艺术的专家，除了一般教师所要求的语言
要准确、明了、简练、通俗、规范、流畅外，还应当具有说服力、感染力、鼓动力，能使学生入耳、入脑，能打动学生的心灵。如果能做到这一点，言传也就成功了一大半。
身教：孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这句话肯定了教师身教的重要性。作为班主任，身教的重要性显得犹为突出。因为班主任在学生心目中最有威信。班主任的思想、信念和道德，以及态度、仪表和行为等方面，在班级管理和教育教学过程中，对学生的成长起着潜移默化的作用。在班主任工作实践中，我深有感触的是，身教这种教育方式能达到无声胜有声的教育境界。特别是在改善学生非智力因素方面成效显著。那身为班主任，我们如何更有效地进行身教呢？
首先，学习态度是学生认真学习的前提因素，好的学习态度对于学习的进步起举足轻重的作用。我班有位学生智商不错，但学习成绩一直居中下等，我认为他有潜力可挖掘，经过一段时间的观察和了解，发现他作业马虎、字迹潦草，课堂上东张西望，注意力不集中。于是，我在平时教学中注意利用身教，如在课堂教学中注意板书字体与整体美观。在课内外以认真的态度倾听学生言语，同时目视这位学生，引导他产生共鸣，并注意身教后的考察督促。久而久之，他课堂作业认真仔细，字迹工整，上课发言积极，学习成绩跃居前列。
其次，学生的学习习惯是在长期学习生活中逐渐养成的不容易改变的行为与倾向，好的学习习惯能使人受益匪浅。班主任平时的教学行为和生活中的爱好、兴趣，如读书、看报、做读书笔记，写日记等，学
生看在眼里，记在心上，然后就会模仿、尝试，自觉形成某一方面的兴趣与爱好。
再之，学生思想品格的形成是班主任和学生之间情感交融与共鸣的过程。班主任应抓住这一有利契机，利用身教、陶冶学生的思想品格。有天放学时，当我走到班级的卫生角时，我发现垃圾桶周围有很多纸团，但是教室每天有值日生打扫，按理说不会有那么多垃圾。所以我在课间偷偷观察，发现班级里几个调皮的男生，把写完的草稿纸团成团，然后在位置上对着垃圾桶“投篮”。我终于明白纸团的来源了，当时我没有立即喝止这个行为，只是在上完课，我站在早上“投篮”那个学生旁边，把手上的粉笔头往垃圾桶里扔去，可是没有扔进去。当时我注意到那个学生肯定把这都看在眼里了，因为我看到了他眼中不屑的神情。我当什么事也没发生，径直走到垃圾桶旁，捡起刚刚我扔的粉笔头，放进了垃圾桶，随后看向那个学生，他整好和我四目相对，顿时红了脸。经过这件事后，我发现垃圾桶周围的纸团渐渐消失了。“保护环境”的道理的确应该讲，但要让学生真正心领神会，教师应该从自身做起！
教师的品格、言行举止都会给学生带来巨大的影响。因为“榜样的力量是无穷的”。所以，我就对自己说，每天出操，当学生们顶着烈日出操时，我一定不可以站在阴凉的地方；每次大扫除，我更不能只在教室里指手画脚，而是应该和学生们一起干；看到废纸屑，我不应该叫学生捡起来，而是弯弯腰把它从地上捡起……
总之，教师本身的语言文明程度，言谈举止，都会对学生的道德
习惯有一定的影响。苏霍姆林斯基曾经说过；“对于语言美的敏感性，是促进孩子精神世界高尚的一股巨大力量。”要求学生有高尚的文明行为习惯，也要求教师在课堂及其他场合，要举止文明，谈吐文雅，这样才能感染学生，熏陶学生。
班主任恰到好处地应用身教这种手段，通过情境的感染、意志的努力和行为的感化来教育学生是行之有效的工作方法，但不一定能立竿见影，需要班主任在教育教学实践中，在教育教学理论的指导下，了解学生心理，结合教学实际，持之以恒地坚持下去。
篇三：班主任以身作则言传身教
身教 以身作则【摘要】班主任是学生班级生活和学习的建设者、组织者、领导者和教育者，班主任的工作开展得如何会直接影响到学生的学习质量、生活能力、为人处事的原则以及其世界观的形成。而小学教育是基础教育，是每一个公民接受教育的起点，小学教育的优劣，关系到人的一生，也关系到社会的进步和发展。因此、作为一名小学班主任，应该竭尽所能带领自己的学生走好人生的第一步，也是最重要的一步。
【关键词】小学班主任；言传身教；以身作则
我们知道，班主任的工作是是非常繁重琐碎的，尤其是小学班主任。他们面对的是 6、7 岁至 11、12岁的孩子，工作就更加繁重了。我相信，每一位小学班主任都希望胜任这项工作并把自己从繁重的压抑感中解脱出来。所以，如何开展小学班主任工作就至关重要了。
那么，我们应该怎样做才能成为一名合格称职的班主任呢？
苏霍姆林斯基曾说过：
“理想、原则、信念、兴趣、好恶、伦理、道德等方面的准则在教师的言行上取得
和谐一致，这就是吸引青少年心灵的火花。”由此可见，教师的良好品德对学生思想品德的培养有着巨大的影响力，它不仅影响一个人的学生时代，还可能影响他们的一生。班主任作为学校教育中的骨干力量，是在日常生活中和学生接触最多的人，是学生效仿、学习的直接对象。而小学生的思想正处于发育阶段，还不具备自己独立的思考能力和判断能力，可塑性非常强，班主任的一言一行，都会给他们留下深刻的印象，对他们的思想、行为产生潜移默化的作用。因此，要做好班主任工作，做一名合格的小学班主任，首要的是做好自己。
一、以德治教，以德育人
作为一名教师首先要有高尚的道德情操，要用自己的人格魅力来熏染学生的行为，为人师表，以身作则，要求学生做到的自己首先要做到，这样才能以德治教，以德育人，班主任更应如此。在工作中，班主任不仅要用师德规范、职业道德来约束自己的行为，同时还要把《小学生日常行为规范》、《小学生守则》列入自己的行为规范条例，因为在你监督学生行为的同时，他们也在监督着你。班主任说话的方式、做事的态度等对小学生来说就是一个模板，在日常的学习、生活中，他们会不自觉地模仿班主任的为人处事。所
以，作为一名班主任，不管是做什么事都要谨记三思而后行，因为你的周围有着你的学生在看着你、学着你。
二、增长知识，提高能力
都说人生是一个活到老、学到老的过程，所以不管你觉得自己有多优秀，能力有多强，作为一名班主任，希望不要忘记，每天多学一点东西，你将越来越优秀。而且，你所面对的是一些天真无邪，总喜欢问为什么的孩子，当他们每问你一个时，都希望作为班主任的你可以告诉他们原因。所以，多学点知识并没有什么坏处。
小学班主任应掌握的最基本的知识应该是系统的德育原理，学习小学教育学、心理学，运用这些教育理论来指导实践工作。此外，班主任还应该见多识广，每天抽点时间关心国内外大事，广泛地接收各种信息，以适应新形势下求知欲高的学生的需求；还要了解一些生理卫生常识，以便更好地关心和爱护学生的健康；还必须一专多能，以便从多方面培养学生的兴趣和爱好，适应新形势发展的趋势。
三、尊重学生，理解宽容
现在，社会上流行着这样一句话：“理解万岁！”成人们常要求自己要被尊重、被理解，每做一个决定
都希望得到他人的尊重，没做错一件事都希望别人可以理解。其实，小学生们又何尝不希望呢，事实上，他们更需要尊重，需要理解和宽容。
新时代的少年儿童，他们富于幻想，敢于实践，经常会有一些近乎离奇古怪的想法与做法。对此，班主任应该尊重和理解学生的意愿和情感，尊重他们独特的见解，最好是充分发挥学生的主体作用，对这些想法和做法进行具体分析和引导。另外，小学生自制能力相对较差，是非观念不是十分清楚，容易犯错误。对于他们的错误，班主任不能只是简单地批评，甚至训斥体罚，而是要分析他们所犯错误的具体情况，引导他们学会辨别是非，有针对性地进行思想教育。一旦他们认识并改正错误，班主任就要宽容，鼓励他们再接再励。这样做就比较容易加深学生与班主任的感情交融，取得事半功培的教育效果。
四、公正无私，言教身教
班主任应该是公正无私的，在工作中应该公正地对每一个学生，做到一碗水端平，无论是班干部还是一般学生，成绩好的或成绩差的，听话的或不听话的，都要一视同仁，更不应该以学生的家庭背景来决定对学生的态度。处理任何事情时，都应该是非分明，不能有偏见，不护短，肯定正确的言行，制止错误的言
行，奖惩分明。要知道班主任的言行、举止对学生是有表率作用的，也起着潜移默化的教育作用。而且小学生的模仿能力和可塑性都非常强，如果班主任不能以身作则公正平等地对待学生，那么学生也不会公正平等地对待他人。因此，班主任一定要事事处处严格要求自己，要求学生做到的，自己首先要做到。有什么样的班主任，就会带领、培养出什么样的学生，所以班主任的以身作则，严于律己，是形成班级学生良好、高尚的道德情操的必要条件之一。
五、师生平等，共建和谐
班主任不仅要公正平等地对待学生，还应公正平等地看待自己和学生之间的关系。和学生建立平等的师生关系，往往是师生间交流和沟通的真正开始。平等的师生关系是构建应该和谐的班集体所不可缺少的。
构建平等的师生关系，班主任怎样要求学生，就应该怎样要求。比如，班主任要求学生犯错误了要勇于承认，那么自己犯错误也必须勇于承认和改正，不能为自己的错误寻找借口，更不能以自己班主任的身份强制学生听自己的，这样只会激起学生的不满情绪。
构建平等的师生关系还要言而有信。讲信用是做好班主任工作的必要条件之一。言而有信要求班主任不管在任何场合，决不说做不到的话，也不说过头话，
以免脱离实际，言而无信。一旦答应了学生的事就应要做到；假如出现新情况，没办法践行自己的诺言，也应该实事求是地向学生说明情况，以取得学生的谅解 。只有这样才能取得学生的信任，成为学生的知心朋友。
确实，在我国的班级授课制度下，在教育学生“学会生存，学会学习，学会关心，学会做事，学会生活”的过程中，小学班主任工作的内容是复杂的，任务是繁重的。但是，只要我们真诚地捧着一颗“爱心”，加深理论修养，在实践中不断完善自己，形成系统科学的工作方法，是完全能够干得非常出色而游刃有余的。
篇四：班主任以身作则言传身教
班主任的师德修养 浅谈班主任的师德修养班主任是学校教学班主要的组织者， 是一班学生德育主要的教育者， 是学校与家庭、 社会联系的桥梁与纽带。
班主任工作在学校工作中占有极其重要的地位。
其言行对学生的思想品德和学习直接产生深刻的影响。
作为一名班主任教师应该加强自己的职业道德和思想品德的修养。
为此， 我们在工作中应该做到以下几点。
一、 爱岗敬业， 无私奉献
这是师德修养的基础。
班主任教师劳动的集体性决定班主任要树立“班兴我荣， 班衰我耻” 的集体主义责任感， 才能立足本职， 以杰出的工作为班集体增光添彩。
班主任教师的工作不是在轰轰烈烈中展示， 而是在平凡、 细微、 升值琐事中体现； 讲台上、 生活中、 眼身中、 言语中都能看到他们责任心的影子。
知识经济和信息社会的到来，使当今教育面临严峻的挑战。
社会、 家长对下一代成才的愿望十分强烈。
让学生成才， 让学生成为有用之才， 并不是一件轻而易举的事，需要教师具有强烈的爱岗敬业、 无私奉献的精神。
二、 以身作则， 为人师表
这是我国教师的传统美德， 更是班主任教师首先要具备的思想品德。
班主任的思想、 品德、 行为、 情操、 作风、 修养、 知识和教态等都是学生的楷模， 要求学生做到的， 首先自己要做到； 要求学生不能做的， 首先自己不做。
身教胜于言教， 这是教育学生的最好办法。班主任教师应有高尚的品德， 言传身教， 身体力行， 为人师表， 让学生受到潜移默化的影响。
否则， 班主任教师就在学生中失去威信， 学生没有主动性， 班级的各项工作也就难以做好。
三、 热爱学生， 关心学生
这是教师最基本的行为准则， 也是教师职业道德的核心内容。班主任教师对学生没有爱之情、 友之谊， 就是不合格的班主任， 更不可能教育好学生。
班主任教师要热爱学生， 关心学生， 尊重学生的人
格， 理解和信任学生， 对男女学生、 优差生一视同仁。
既做学生的师长， 又做学生的朋友， 关心学生身心全面健康成长， 对他们的学习思想要严格要求和热情帮助。
只有热爱学生， 才能打开学生的心扉， 学生才会向你倾吐心声， 教育才会成功。
班主任的嘉言懿行如涓涓溪流渐渐地渗入学生的心田， 学生在班主任的关心、 热爱中不仅感受到了温暖， 而且真正感悟到了真、 善、 美的含义。
四、 严于律己， 宽以待人
班主任不是圣人， 可能在工作中会有失误， 甚至可能在学生中造成不良影响， 这就要敢于承认错误， 勇于自我批评。
要宽以待人，对学生的过错批评要中肯， 恰如其分， 避免简单、 粗暴的训斥， 对犯有错误的学生要帮助他们分析原因， 在宽容中让他们感受到教师对他们真诚的爱。
对一些倔强的学生， 甚至在他们对教师出言不逊时， 作为班主任仍然要保持头脑冷静， 不能感情用事， 惩罚甚至侮辱学生。班主任要宽宏大量， 不斤斤计较， 坦诚地与学生交换意见， 如果是因为误会造成的， 要努力清除误会； 如果是因为教师自己的过错造成的，教师要诚恳地向学生做出自我批评， 敢于承担责任。
粗暴地干涉， 武力镇压只能造成师生关系的进一步对立， 难以收到良好的效果。
教师是培育新一代的园丁， 班主任的师德状况直接关系到整个班级学生的思想品行修养。
全面加强班主任的师德修养、 树师表风范是建立良好集体的必要前提。
篇五：班主任以身作则言传身教
身作则为人师， 满腔真爱育英才 班主任往往是学生心中的偶像， 班主任的一言一行直接影响到他们的健康发展， 大教育家孔子说过：“其身正， 不令而行， 其身不正， 虽令不行。” 著名教育家叶圣陶也说过：“教师不仅要授予学生各种知识，尤其重要的在于启发熏陶学生，让他们真的乐意向求真、 崇善、 爱美的道路昂首奋进。” 班主任的一言一行， 一举一动， 无形之中会成为全班几十个孩子的榜样。
因此作为一个合格的班主任你必须做到：
一、 以身作则， 言传身教， 做学生的表率。
在班级工作中要时刻注意自身形象， 事事从我做起， 以良好的形象率先垂范， 潜移默化地影响学生。
要求学生做到的自己首先必须做到。
身教重于言教， 对学生讲十次道理所产生的影响也抵不上一次行动对学生产生的影响来的快。
现在的孩子们，大多在家里享受父母的百般呵护， 生活上被照顾得无微不至， 因而自理能力差， 还有不少孩子自私任性， 缺乏责任感， 不懂得关心他人， 更不懂得关心班集体， 以集体的利益为重， 每次大扫除时， 有些学生尽量逃避， 脏活累活更不愿意去干。
这种时候我总是挑选最脏最重的活儿干， 并且和同学们一直干到结束； 有的学生生病吐了一地， 附近的同学捂上鼻子躲得远远的， 我就一点一点地扫走擦净。
每次升旗仪式我总是把腰板挺得直直的， 庄严肃穆地盯着国旗， 并哼唱国歌。
我要求学生不乱插嘴， 那我也从不粗暴地打断学生的话； 要求学生随手捡起地上的废纸， 我也经常习惯的这样做 。
我每次上完课发现讲台上有垃圾的话， 我就悄悄地捡起来放进垃圾箱， 学生发现后， 也就纷纷效仿， 下课后主动把自己座位上的垃圾捡干净。
班级大型活动， 我都积极地参加， 比如课本剧的表演， 广播操比赛， 各种体育比赛， 书画展等活动， 我都想方设法努力与同学们一起去共创佳绩。
班级受损， 我不是一味地责备学生， 而是鼓励引导他们。
班级事务， 自己能做的， 努力动手去做。
走进教室同学们都在认真学习， 弯弯腰， 动动手， 擦一擦， 拖一拖， 学生会看在眼中， 自然会潜移默化。
学生无形中会形成一种自我约束力， 并模仿着为班级做一些力所能及的事。
即使班主任不在的时候， 班上都是规规距距， 爽心悦目的。
人无完人， 班主任也是人而不是神， 在工作中难免会出现失误， 遇到这种情况一定要及时采取补救措施， 把对学生的伤害降到最低限度。
比如说我现在教的一个学生， 这个孩子比较好动， 上课经常搞点小动作， 下课也好打闹， 有一天下课， 我发现他站起来使劲地推后面的同学， 我很生气不分青红皂白把他批评了一顿， 他没有反驳而是恨恨地盯了我几眼委屈的回去了， 我觉得不太对劲， 因为每次我批评他的时候， 都会找各种借口为自己开脱， 于是我问了一下后面的同学究竟怎么回事， 学生告诉我他不是和后面的同学疯闹， 而是把脱下来的羽绒服放在后面的空座上， 怕掉下来所以使劲摁了几下， 因为距离远我没太看清， 所以误解了他。
怎么办？ 我想这件事一定使得他的自尊心严重受挫， 从此也会改变他对我的看法， 那么以后教育起来就会很难。于是我又把他叫到前面当着全体同学的面向他承认了错误， 他很吃惊， 看的出来也很感动。
给我鞠了一躬就高兴地跑回座位去了， 全体同学也对我报以热烈的掌声。这件事不但改变了他好动的毛病， 也加深了我和学生的感情， 得到了他们极大的信任。做一名班主任也必须意识到，我们的一言一行都有可能深深地铭刻在学生心中，可以给学生带来永留心中的温馨， 也可以给学生带来深藏心底的伤痕。
有些老师误认为树立自身的无尚权威是做好工作的前提， 从而不惜伤害学生的身心， 以求得学生的盲从， 也有些老师放任自己浮躁的心态、 粗暴的举止， 却把这一切用“为了学生好” 的动机来掩盖。
我想， 我们应当比任何人都更重视教育的过程， 某些不良的教育后果正是潜藏在教育过程的细节失误之中。
二、 让真情融入我们的大“家庭”
班集体， 是学生学习生活的摇篮。
它就像一个大家庭一样。
无论老师， 还是学生， 都是这个家庭中的一员， 要使家庭幸福和睦， 每个家庭成员都要团结合作共同努力。
所以为了营造一个温馨、 和谐的家庭， 我绞尽脑汁。
首先， 让每个学生都成为班级的主人， 给他们权利， 让他们管理班级， 大到班级规则的制定， 小到纪律卫生的管理。
每个人轮流值周， 各负其责， 比学习、 比纪律、 比环境卫生的管理。
把学生从受教育者转化成一个自我教育者， 突出了学生的中心地位， 让学生成为班级的主人。
大家共同努力创建一个文明守纪、 团结互助、 勤学上进， 有强大凝聚力的班集体。
其次， 我让学生对待同学， 要像对待自己的兄弟姐妹一样， 这样使学生与学生之间相处得十分融恰。
使每个学生都能感受到集体的自豪和家庭的温暖。
同时要尽量理解学生。
理解也是一种更重要的爱， 对学生的思想、 学习和生活等各方面的关心， 与学生尽可能多的心灵上的沟通， 就会使他们有不愿同父母家人讲的话愿意同我讲， 家庭遇有矛盾和分歧的事喜欢对我谈， 想不通的问题愿意从我这儿找答案。
这样的沟通， 拉近了师生之间的距离。
有了真情， 有了理解同样还要有爱，爱是人类永恒的主题。
也是做好班主任工作的灵魂。
爱学生就要尊重学生， 爱学生就要走进学生的心里， 爱学生就要落实到行动上， 在平时的生活中我总是关爱着学生， 让学生感受到集体的温暖， 家的温馨，“母亲” 的慈祥。
天气凉了我总要嘱咐他们：“多穿点衣服， 不要着凉”。
看到学生的鞋带散了， 衣服拉链没拉好， 我会提醒他系上。
孩子病了我会带她去医院。
直到家长来了为止。
每次放学我都会像留作业一样嘱咐一句注意安全。
孩子过生日了只要我知道的， 我都会说一句生日快乐。其实这些都是小事， 都是我们随口可以说， 顺手可以做的， 但是就是这些简单的提醒， 不经意的举动， 让孩子感受到了班级的温暖， 老师的母爱， 这样孩子才能信任你， 喜欢你， 自然也喜欢你的课， 听从你的教诲。
我觉得班主任对学生的爱源于母爱， 胜于母爱。
它是放射着人性光芒的理性的爱。
老师对学生的这种理性的爱， 能唤醒学生身上一切美好的东西， 激发他们扬帆前行。
三、 相信学生， 尊重学生， 做好学生的思想转化工作。
一个教师相信学生， 尊重学生， 对于优秀的学生容易做到， 对于学习、 品质差的学生， 要做到就比较困难， 可班务工作的重要方面就在这部分学生身上。
对学困生的教育历来是一件棘手的事情。
学困生学习差， 纪律散漫， 不求上进。
因此提起学困生班主任常常有一种恨铁不成钢的感慨。教育学困生的过程就是和他们斗智斗勇的过程， 这话一点不假。
１． 用爱心温暖学困生， 用真情感化学困生。
学困生所承受的压力比成绩出色的学生要大的多， 他们也渴望成功， 渴望被人肯定， 可能是以前的习惯不好， 基础不好， 所以在学习和行为上跟其他同学有差距，但是有些方面他们比那些成绩好的学生要优秀的多，对班级工作的责任心和热情 （、值日、 值周工作）
， 爱心上（捐款， 帮助学生）
， 其实这些在社会上是比学习更重要的。班主任要以此为亮点去引导这些学生，让他们在原有的基础上有更大的提升。所以对待他们需要有“不信春风唤不回的” 耐心。
用爱去温暖， 用真情去感化， 空有恨是不足取的。
试想， 一块无论怎样完美无缺的好铁， 如果随手把它弃之荒野，任凭风吹雨蚀， 它只能随着岁月的流逝而生锈腐化， 直至最后烂掉。
所以我觉得育人的重要手段之一就是爱， 一个被老师爱过的学生总是满怀信心， 朝气蓬勃， 积极向上， 卡耐基说过“一个人最希望得到的就是别人的重视。
” 每个学生都希望得到老师的重视， 希望老师能以慈母般的态度来对待自己。
班主任只有对学生倾注无私的爱， 才能使学生受到感染而变得“亲其师， 信其道。
” 不断进步， 乃至“孬铁”变“好钢。
” ２０ 年来我遇到的最顽皮， 最让我头疼的一个学生就是我在农村教学时， 一个姓戴的学生， 他不但学习差， 而且脾气暴躁， 打架斗殴就像家常便饭， 张口就骂， 举手就打， 老师们无奈， 家长无法。
真的成了一个人见人恨的问题学生，
初三的时候他分到了我的班， 老师们都说这下你惨了。
当时我心里也很忐忑， 怎么办？ 既然事实摆在眼前， 我就得勇敢地面对， 我就不信没有捂不热的石头。
从此我每天的主要工作就是和他打上了持久战。
开学第一天我就跟他进行了一次长谈， 把我对他的了解， 老师们对他的看法， 同学们对他的评价， 原原本本地告诉了他， 他很惊愕， 原来自己在老师， 同学的心目中是这样的人， 他自己还以为自己很了不起，大家都怕他， 很自豪。
从他的表情我看出他内心还是很在意大家对他的评价， 我发现了他内心比较柔软的地方， 于是我跟他约定每天早晨到我这来报到， 我都会提醒他几句。
但效果甚微， 他自己也对我说， “老师， 你放弃吧， 我无可救药了。
” 一次次的打架， 一次次的检讨， 我就一次次地教育， 持久战好累啊， 但我没有放弃，在我的耐心教育下， 他犯错误的次数逐渐减少， 而且从来不在班级惹事了， 每当与人发生冲突时， 他都会说：
“看在老师的面上， 饶了你” 。
彻底改变他的一件事是在上学期快结束时， 与邻班的同学玩球时发生了争吵， 他不知从哪里拿来了一把片刀， 疯了一样冲了出去， 学生们找到了我， 我急忙跑出去抱住了他， 在挣扎中把我拽倒了， 拽出去好几米， 我仍然死死地拽着他的腿不放， 我的胳膊腿都划破了， 流了很多血。
在同学们的帮助下抢下了刀。
他看到我这样扑通就给我跪下了。
他知道我真的关心他， 爱护他。
从此以后他就像变了一个人一样， 再也没打过架。
主动帮助我管理班级。
毕业后他没能考上高中， 在家里种菜， 每次到街里卖菜都会到我家来， 给我送他种的菜。
简简单单的几棵菜， 抵不上黄金的价值， 没有美玉的璀璨，但是我却从中看到了学生那颗感恩的心， 体会到了学生对我深深地情。
让爱浸透每一个学生的心田， 这是教育的原则。
学生是未来的接班人， 是祖国明天的建设者，要让他们成材， 把他们带到理想的境地， 就必须关心爱护他们， 做他们的知心人，我把“动之以情、 导之以行、 晓之以理、 持之以恒” 作为关心学生的座右铭。
２．善于发现学困生身上的闪光点 人都喜欢被表扬。
优等生需要表扬， 学困生更需要表扬。
其实学困生身上也存在着许多优点， 需要我们去发现、 去挖掘。
作为班主任， 要善于发现他们身上的闪光点， 要善于给他们以信任， 引导他们有意识地去发扬优点， 克服缺点， 扬长避短，从而向好的方面发展。
我班有个学生， 刚开始每天的作业总是爱拖着不做， 因此考试成绩总是不如人意。
怎么办呢？ 训一通吧， 不行！
我试着寻找他的优点， 结果发现他这个人还真有不少优点： 比如， 爱劳动， 每次教室里的饮用水一用完， 他总是自告奋勇地去总务处把水给换来了。
另外他非常懂礼貌， 每次见了老师总会笑呵呵地打招呼。
于是只要一发现他做了好事， 我便在晨会课上表扬他， 然后在课后再悄悄地微笑着问他：“作业好了吗？ 要抓紧一点哟！
” 他总是红着脸对我说：“还有一点点了。” 我还是笑着对他说：“等一下我可是要来查的。” 他从我的目光里读到了鼓励， 久而久之， 找到了自身的价值， 后来还变得在课上敢于发言了。
因此， 我们班主任不要吝啬对学生的表扬。
要多激励学生。
其实， 有时候， 我也会当着全班同学的面发火， 但事后想一想， 自己当着全班同学的面发火样子是不是很难看， 是不是有损于教师的形象，如果能通过其他方式教育学生，为什么要发火，训斥学生呢？这样既伤身体， 又使班级氛围很压抑。
其实学生有着不同的教育基础， 来自不同的家庭， 智力水平不一样， 因而学生的发展是多层面的， 只要他们在原有的基础上有所进步就可以了， 我想， 所谓“蹲下来看学生”， 大概就是换一个角度看学生吧。不能用同一个模式去要求学生， 学生的发展是多方面的， 所以要多考虑学生自身的特点， 因材施教。
３． 严爱结合。
现实中往往爱好学生易， 爱学困生难。
这就就要求我们不仅要爱“小天鹅”， 还要爱“丑小鸭”。
采取学生能够理解、 接受的方式对待学生， 即严爱结合。
首先， 要善于在尊重关爱学生的基础上对学生提出严格要求。
没有严格要求就没有教育。
严是爱， 松是害， 严是严格， 不同于那种使学生觉得害怕， 敬而远
之的“严厉”。
所以我对学困生生是严而有格。
就是对他们加强正面教育的同时，按中学生日常行为规范的要求去要求他们。
同时要严而有度， 就是严得适当， 从实际出发， 不同时期提出不同的目标要求， 还要严而有方， 为了启发后进生的自觉性，采用灵活多样的方法。
其次， 善于在严格要求的过程中去体现对学生的尊重友爱，努力创条件， 使他们获得成功。
并且做到爱得得体、 严而有理、 有度、 有法与有恒。总之， 严格要求要在爱护、 理解、 尊重学生的基础上进行。
四、 科学的方法是做好班主任工作的关键。
教育的方式方法是灵活多样的。
说一句话， 可以有多种说法， 可以使人跳， 也可以使人笑， 对学生的教育， 也要多动脑筋， 多想方法。
可以是严厉指责， 也可以是热情赞扬， 可以是春风化雨式的循循善诱， 偶尔也可以冲冠一怒为后生， 但怒气伤肝， 只能偶一为之，就像人吃药有抗药性一样， 发火的次数多了， 打个不恰当的比喻， 就好比那黔之驴， 他也就不怕你了。
１、 诚恳鼓励 我利用假期给每个学生认真的做了一张小纸条。
内容如下：
李平：
你的薄弱科目是数学， 爱发言是你的长处， 希望这个学期能看到各方面都进步的你。
姚洋：
你是个聪明的姑娘， 不要对自己丧失信心哦！
李萨：
诚恳地对你说， 老师欣赏你， 但绝对不是在...
篇六：班主任以身作则言传身教
50-中国科技信息 2006年第 5期CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION Mar.2006科 学 教 育 创 新 论 坛古人云：师者“传道、授业、解惑也”。用今天的话来理解就是：教师应该教育学生做人的道理、教给学生专业知识、解决学生学习中的疑惑和困难。古人非常重视“道”（德）的教育，“人之有道也，饱食、暖衣、逸居而无教，则近于禽兽。”（《孟子·滕文公上》译：人之所以为人，就有做人的标准，只图吃饱，穿暖，住得安逸，如果没有教养，则和禽兽差不多。）数千年来总结了不少行之有效的教育方法，孟子说：“君子之所以教者五：有如时雨化之者，有德者，有达财者，有答问者，有私淑艾者。”（《孟子·尽心上》译：君子教育的方式有五种：有像及时的雨水那样滋润万物的，有成全品德的，有培养才能的，有解答疑问的，还有被后人私自模仿学习的。）其中言传身教就是历代教育者积极推崇的一种行之有效的教育方法。要求教育者有较高的品德修养和行为规范，一言一行都要符合“道”，并强调师者要率先垂范，魏源说：“身教亲于言教。”（《默觚·学篇》）曾子“病危易席”就是身教的一个典范。这与现行“教师职业道德”中的“为人师表”是同一的，为人师表要求教师“模范遵守社会公德，衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌，严于律己，作风正派，以身作则，言传身教。”言传身教不仅适用于中小学生，也同样适用于高等学校学生。现在的大学生，一般都在十六、七岁到二十二、三岁之间，在心理特点上，正处于青年心理的“断乳期”、转折期和自我发现期。其主要生理特点是：大脑皮层的神经细胞发育完全，大脑的活动机能渐趋平衡，对外面的感知能力和理解能力进一步加强，已走向健康思维的轨道。同时，由于他们的世界观远未定性，加之阅历、学知等方面的限制，使他们的思维方式、道德品质还在逐步成熟的过程中，在行动上亦常带有一定的模仿特点。这正是对大学生进行思维引导和良好道德品质培养的有利时机。所以，作为密切和学生接触的高等学校教育工作者，其政治追求、思想信念、感情、语言和行动等无不对学生起着耳濡目染、潜移默化的作用。为此，高校教师必须掌握教育方法，探索教学规律，严谨执教，言传身教，循循善诱，因势利导，才能取得最佳的教育效果。一、爱教结合，严慈相济，取信学生“一日为师，终身为父”。这话虽然包含有一定封建礼教的思想，但也说明了师生之间的密切关系。所以，教师应以父母爱子女一样去爱护自己的学生，关心他们，体贴他们，理解他们，爱护的关键是教其正道，使他们懂得做人的道理，掌握做人的准则，躬行做人的实践。使他们学会关心他人，关心社会，成为品学兼优的有用的大学生。千万不能曲爱、溺爱、偏爱、宠爱，做到爱而有“度”，严慈相济。“爱之而勿面，使之而勿貌，导之以道而勿强。”（《荀子·大 略 》译：爱怜不要显露在表情上，要深藏于内心，以使浅谈高校教师的“言传身教”康中华 湖南化工职业技术学院 412004摘 要：“传道、授业、解惑”是教师的职责，其中以正道教育学生做人尤其重要。教育的方法很多，“言传身教”就是古今所推崇的行之有效的方法之一。它要求教师爱教结合，严慈相济，取信学生，同时要以身作则，言传身教，用教师的高尚品德去潜移默化地引导学生。关键词：高校教师；言传身教。他不被宠坏；但也不要颐指气使，厉以辞色，强迫他做什么、不做什么，而要用正确的道理 引 导 他 。）爱 学 生 要 讲 究 方 法 ，既 不 能“ 宠 ” 和 “ 纵 ”， 也 不 能 微 有 疵 失 ， 便 生憎怒，偶有小过，视为大恶，或迁怒、或体罚等都是不可取的。“用人取其长，教人责 其 短 ”，（《 重 订 增 广 》）
教 师 有 责 任 、有义务指出学生的缺点和错误，同样有责任、有义务引导学生改正缺点和错误。在引导过程中，教师应取信于学生，说白了就是，学生愿意听从你的引导。因此，除了教师严格要求学生、用爱心感化学生外，还要求教师有较高的道德修养，严格遵守道德规范，平时的一言一行都能成为学生学习的榜样，在学生中树立较高的威信。俗语说：“正人先正己，其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”刘 备 说 ：“ 惟 贤 惟 能 ，能 服 于 人 。”（《 中国家训史》译：只有自己贤明德高，才能使人信服。）有了威信，学生信服于教师，教师的教育才有可能被学生接受，教师的行为也就潜移默化地引导学生进步。2005年 10~11月，我们做了一次学生问卷调查，从我校2003、2004、2005级三个年级中每个年级抽100个学生，问卷内容共 41项，涉及学生学习、生活、环境、网络、师生关系、同学关系、学校教学、管理、育人、服务等各个方面，41项中有 6项内容与教师有联系，本文摘抄其中 3项，作为管中窥豹。第 19项是：你觉得对你影响最大的人是 A、老师（16人），B、家长（84 人），C、同学（27人），D、社会（150 人）。第 23 项是：你最信任的人是 A、同学（64人），B、家长（219 人），C、老师（0 人），D、班主任（17人）。第 24项是：你最不信任的人是 A、同学（34人），B、家长（14人），C、老师（210人），D、班主任（40人）。造成这种局面的因素是多方面的，同时此次问卷调查的面不是很广，供学生选择的范围缺乏宽度和深度，反映的卷面情况不一定很准确，所以仅供参考。但多少给了我们一个信号，高校教师已面临诚信危机。本来教师在学生心目中的地位就很高，如果一旦失去诚信，并使个别学生从心底感到憎恶，这对教书育人、培养合格接班人将是一个严重的挑战。因此，我们有必要进行深刻反思，有必要加强师德师风方面的研究和实践。二、以身作则，言传身教，引导学生事实上绝大多数的教师都能自觉地为人师表，以身作则，言传身教。但也确实存在以下事实：例一、讲话不算数，编假哄骗学生；或讲的是一套，做的又是一套。给学生的印象是：老师虚伪，不可信，以后我也要学着点，不要讲真话给老师听。例二、当上午第一节课的预备铃响后，有的教师同学生一样拿着早餐边吃边急匆匆往教室赶，上课铃声一响，来不及吃完的食物和袋子等随手乱扔。给学生的印象是：原来老师也是如此，他怎么好意思对我们要求这、要求那。例三、下课铃声一响，三五教师聚在一起，或走廊、或教师休息室，旁若无人，高谈阔论，“昨晚我的手气如何，输赢多少”；或传播花边新闻、风流韵事；或点评领导；或谩骂学生怎么蠢，蠢得像什么一样；还时常掺和点下流玩笑和脏话。给学生的印象是：某某老师“五毒俱全”；某某老师德性差，背后尽说我们的坏话；某某老师说话“痞”得很，跟社会上的“流子”很相似，有些女生在心里已经设了防线，以后尽量不要接近他。例四，学生有困难，教师没有积极想办法去帮助解决；学生有病，教师不问不管，视若生人；特别是学生认为非常关键的时刻得不到老师的关心和帮助，因而从心里怨恨老师。教师的言行往往成为学生谈论的中心，模仿的对象，其影响力不可低估。如果“夫子教 我 以 正 ，夫 子 未 出 于 正 也 。”（《 孟 子·离娄上》译：你拿正理正道教我，你的所作所为却不出于正理正道。）那么，教师在课堂上的千言万语和平时呕心沥血的教育工作就会因你的一言一行而前功尽弃。因此，教师要时时注意，处处留心，以高标准严格要求自己，自觉形成良好的道德规范，如孔子所说：“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼 勿 动 。”（《 论 语 · 颜 渊 》 译 ：
不 合 礼的事不看，不合礼的话不听，不合礼的话不说，不合礼的事不做。）关键是要从小事做起，率先垂范。要求学生做到的，自己必须严格做到；言必有信，信必有果，谨慎表态，说话算数；仪表端庄，谈吐高雅；尊重学生，尊重他人，道听而不途说；不断加强道德修养，做到持之以恒。只有这样，才能以教师的人格魄力和行为规范去教育学生、去影响学生，当教师的身教效果深入学生心中，学生把教师作为楷模学习时，教师的高尚品德也就潜移默化地传给了学生，使学生受益终生。这正是我们的目的。参考文献：1、《重订增广》［M］.湖南长沙：岳麓书社.20022、《老庄、孔子、孟子语录》［M ］. 北京：台海出版社.19973、《学校思想政治工作论稿》［M］.延吉：延边人民出版社.20034、《中国家训史》［M］.西安：陕西人民出版社.2003作者简介：康中华，湖南化工职业技术学院高级讲师，主要研究方向：高等学校思想政治教育。
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