国外继续教育10篇国外继续教育 单选题:1.雄辩术起源于希腊，后被发展成雄辩教育理论。该理论的提出者是：（） A.苏格拉底 B.柏拉图 C.西塞罗 D.昆体良 2.西下面是小编为大家整理的国外继续教育10篇,供大家参考。
篇一：国外继续教育
题: 1. 雄辩术起源于希腊，后被发展成雄辩教育理论。该理论的提出者是：（）A.苏格拉底
B.柏拉图
C.西塞罗
D.昆体良
2. 西方教育史上第一个系统论述教育过程，并密切注意初等教育的大教育家是：（）
A.柏拉图
B.昆体良
C.夸美纽斯
D.斯宾塞
3. 捷克教育家夸美纽斯是世界古代教育理论的集大成者。他一生撰写了多本关于教育的著作。其中，被认为是西方第一本图文并茂的儿童读物的是：（）
A.大教学论
B.泛智先声
C.母育学校
D.世界图解
4. 在英国教育家洛克看来，教育的目的主要是：（）
A.培养国家需要的合格公民
B.阶级对抗
C.促进人的发展
D.培养绅士
5. 在斯宾塞看来，最有价值的知识是：（）
A.文法
B.辩证法
C.科学
D.宗教
6. 英国教育家斯宾塞反对让学生接受毫无疑问的定论、规则，反对让学生学习空洞的教条，而强调一个人的学习应尽量在独立研究的方式下进行，这可以锻炼人的坚毅和诚实的品质。由此看来，他强调的是科学知识的：（）
A.使用价值
B.比较价值
C.训练价值
D.教育价值
7. 下列美国的择校制度中，目的在于以发展学校的课程特色来吸引家长的是：（）
A.特许学校
B.教育券
C.磁石学校
D.教育税减免
8. 允许学生获取、开发和利用真实领域中的活动工具的方法，来支持学生在某一领域中的学习。这种教学方法是：（）
A.启发式教学
B.直接教学
C.支架式教学
D.认知学徒制
9. 现代西方公民德育思想和实践的主要发源地是：（）
A.美国
B.英国
C.法国
D.俄罗斯
10. 被誉为现代学校德育“开山之父”的心理学家是：（）
A.弗雷德·纽曼
B.维果茨基
C.路易斯·拉斯
D.劳伦斯·科尔伯格
11. 在德育模式改革过程中，强调在人的价值观形成过程之中通过分析和评价的手段来帮助人们减少价值混乱，以促进同一价值观的形成，并在该过程中有效地发展学生思考和理解人类价值观能力的德育模式是：（）
A.道德认知模式
B.价值澄清模式
C.体谅模式
D.社会行动模式
12. 教学活动的一元在企业实施，另一元在职业学校里实施。这种职业教育的教学模式是：（）
A.学科本位的教学模式
B.能力本位的教学模式
C.双元制教学模式
D.就业技能模块（MES）教学模式
13. 规定要获得中小学教师资格证书必须通过两次国家考试的国家是：（）
A.英国
B.法国
C.美国
D.德国
14. 规定中小学教师不论是在公立学校还是在私立学校任教，都必须持有教师许可证的国家是：（）
A.英国
B.德国
C.日本
D.法国
15. 下列各项，明确了美国国家教育标准的教改文献是：（）
A.《美国 2000 年：教育战略》
B.《2000 年目标：美国教育法》
C.《关于美国教育改革的报告》
D.《国家处于危急之中：教育改革势在必行》
多选题: 1. 历史上，学校产生的客观条件是：（）
A.体脑分工
B.生产力的发展
C.奴隶制国家的形成
D.专职教师的出现
2. 古希腊时期，出现了一批被称为“智者派”的哲学家，他们开创的雄辩教育以“前三艺”这三门课程为主要内容。这三门课程是：（）
A.数学
B.修辞
C.文法
D.辩证法
3. 捷克教育家夸美纽斯对教育的作用做了系统阐述。其主要观点是：（）
A.教育对人的发展有重大促进作用
B.教育对社会发展有促进作用
C.儿童的差异和后天教育应受到重视
D.教育是为了人的终身发展做准备
4. 在德育的教学方法上，英国教育家洛克认为正确的是：（）
A.要及早管教
B.要及早实践
C.要奖惩合适
D.要选择榜样
5. 二十世纪下半叶以来，西方以市场经济为导向的教育改革措施包括：（）
A.改革考试制度
B.发展私立学校
C.普及义务教育
D.设立择校制度
6. 下列各项，属于国外课程改革的一般趋势的是：（）
A.更强调师生间的交流与合作
B.更强调课程的开展性目标和表现性目标
C.更强调终身学习
D.更强调教育的全面性和基础性
7. 基于网络教学（即：WBI）作为上世纪末产生的一种教学模式，其优越性主要表现在：（）
A.为合作学习创造了条件
B.能实现因材施教
C.能为学习者建构知识提供充足的信息和自由的环境
D.促进了认知主体知识的意义构建
8. “发现学习”的教学步骤包括：（）
A.正确的引导
B.初步探究
C.相互交流
D.总结和运用
9. 当今国外重要的德育模式包括：（）
A.社会行动模式
B.道德认知发展模式
C.体谅模式
D.价值澄清模式
10. 当代国外学校德育的内容主要包括以下几个层次：（）
A.家庭道德、阶级道德
B.社会公德、民族道德传统
C.职业道德
D.邻里道德
11. 体谅模式的德育课程，从结构和内容来看主要包括：（）
A.价值选择
B.设身处地
C.验证规则
D.付诸行动
12. 下列各项，对国外德育模式改革的特点描述准确的是：（）
A.以科学化的研究为基础
B.具有较坚实的理论基础
C.具体务实，可操作性强
D.努力跨学科地吸取智慧
13. 下列各项，属于中学职业技术教育课程改革特点的是：（）
A.渗透性
B.发展性
C.综合性
D.主动性
14. 下列各项，对国外职业指导的特点描述准确的是：（）
A.指导的客观性
B.合作的社会性
C.内涵的多样性
D.目标的实用性
15. 下列各项，属于日本高中“劳动体验学习”的途径的是：（）
A.在服务性劳动中进行劳动体验学习
B.通过某一学科进行劳动体验学习
C.以生产劳动为主进行劳动体验学习
D.根据学生的兴趣、爱好进行劳动体验学习
16. 相比一般教师，“研究型”教师的特点是：（）
A.有丰富的实践经验，具备强烈的教育研究兴趣和较强的研究能力
B.具备科学的教育观，对师生关系的理解和认识更正确、更深刻
C.拥有很强的教学能力和高超的教学艺术
D.是教师队伍中的骨干力量，在教师集体中能够发挥带头作用
17. 下列各项，属于当代国外基础教育改革中新观念的是：（）
A.全民参与的观念
B.终身学习的观念
C.新的课程理论观
D.新的师生观
18. 行动研究的基本原则包括：（）
A.专家是研究者
B.从理论中学习
C.实践者是研究者
D.从经验中学习
19. 世界上主要发达国家为提高教师的任职资格标准而采取了一系列措施，包括：（）
A.提高学历的规格
B.进一步加强实习与在职进修
C.提高教师资格证书要求的水平
D.提高师资培养机构的层次
20. 下列各项，对国外基础教育改革特点描述准确的是：（）
A.基础教育办学体制更加灵活
B.基础教育发展由注重规模和速度转向注重质量和效益
C.加强道德教育
D.基础教育课程内容注重基础知识和基本技能的训练
21. 下列各项，对当代国外基础教育改革发展趋势描述准确的是：（）
A.教育的国际化
B.教育的多极化
C.全民教育的理想与教育民主化
D.教育的信息化
22. 下列各项，对当今中等教育发展趋势描述准确的是：（）
A.教育设施和教学手段的现代化
B.中等教育内容进一步充实和丰富
C.学制的调整与改革
D.制订国家课程标准，全面提高中等教育整体水平
23. 下列各项，对外国学校管理制度改革的发展趋势描述准确的是：（）
A.学校管理法制化
B.学校管理核心化
C.学校管理监督机制健全化
D.学校管理科学化
24. 下列各项，对当今师范教育发展趋势描述准确的是：（）
A.教师教育一体化
B.教师发展专业化
C.师范教育体制灵活化和开放化，师资来源渠道多元化
D.教师教育单极化
25. 下列各项，属于苏霍姆林斯基的“全面和谐发展教育”的内容的是：（）
A.智育
B.道德教育
C.美育
D.劳动教育
判断题: 1. 20 世纪 80 年代以来，随着基础教育改革在西方各国展开，私立学校的数量猛增。这主要是由于宗教因素和个人办学热情造成的。
正确
错误
2. 20 世纪 80 年代美国中等教育的改革以提高教育质量为主要目标。
正确
错误
3. 产生于上世纪 80 年代的法国初等教育和中等教育改革，其基本思想可以概括为“分权、现代化与适应”。
正确
错误
4. 世界范围内，中等教育的改革趋势之一将是致力于制定具地方特色的课程标准，提高中等教育的整体水平。
正确
错误
5. 提出“道德认知发展论”、被誉为“现代学校德育开山之父”的教育家是洛克。
正确
错误
填空题:
1. 作为 17 世纪英国著名的哲学家、政治思想家和重要的教育思想家，洛克的教育思想主要集中于其著作（ ）中。
答案：《教育漫话》
2. 英国教育家斯宾塞根据自己对知识价值的判断，提出了（）的课程体系。
答案：
以科学为主课
3. 英国为改革本国公立中小学的办学体制，采取的主要措施是：（）
答案：
直接拨款公立学校
4. 20 世纪 80 年代以后，美国等西方国家在课程价值观上发生了重大变化，从重视课程的目的性价值转为强调课程知识的（）。
答案：
工具性价值
5. 国外中小学 STS 教育是 20 世纪末以来在世界各国科学教育改革中形成的一种新的科学教育构想，它的基本精神是：（）
答案：
把科学教育同当前的社会发展、社会生产、社会生活紧密地结合起来
6. 抛锚式教学设计的原则之一是允许（ ）对教学内容进行探索。
答案：
学习者
7. 要发挥网络教学的巨大作用，必须有课程支持和（ ）两个基本条件来保证。
答案：
技术支持
8. “发现学习”是由美国心理学家（ ）提出来的。
答案：
布鲁纳
9. 发现法特别强调让（ ）去发现和创造。
答案：
学生自己
10. 启发教学法是基于（ ）的一种教学法。
答案：
整体性原理
11. 在暗示教学法中教学主要采用（ ）手段。
答案：
暗示
12. 计算机辅助教学（CAI）的发展趋势之一是（ ）。
答案：
网络化
13. 在科尔伯格看来，德育的中心决不是背记道德条例或强迫纪律，而是（ ）。
答案：
促进道德认知水平的发展
14. 美国心理学家科尔伯格提出，道德实践可以有两条途径，一个是建“公正团体”，重新组织学校环境，另一个是运用（ ）。
答案：
课堂讨论法
15. 德育的价值澄清模式的实施过程包括三个阶段：选择、珍视和（ ）。
答案：
行动
16. 中学职业技术教育传统的教学模式是：（）
答案：
学科中心
17. 能力本位的中学职业教育教学模式以（ ）为教学目标。
答案：
达到某种职业的从业能力要求
18. 将某一职业分别列出若干单项能力，以单项能力作为模块单元进行培训，以不同的模块组合适应不同要求的培训计划。这种中学职业教育的教学模式是：（）
答案：
MES
19. 中学职业技术教育课程设置的主要依据是（ ）。
答案：
职业分析
20. 从培养模式看，英国的师范教育可分为两种模式。一种是“教育学士学位”课程，另一种是（ ）。
答案：
“研究生教育证书”课程
21. 教学过程最优化理论是由（ ）提出的。
答案：
巴班斯基
22. 法国中学教师的资格分为四种：（ ）、中学一般教师、助教、补助教师。
答案：
国立中学高级教师
23. 日本师范教育的课程设置和具体的教学内容必须达到（ ）规定的标准。
答案：
《教育职员许可法》
24. 根据西方学者德耶弗斯(Dreyfus)的研究结果，“研究型”教师的成长可分为五个阶段：新手阶段、优秀新手阶段、胜任阶段、熟练阶段、（）。
答案：
专家教师阶段
25. 关于教师的专业成长，西方学者波斯纳曾提出过一个简要的公式：（ ）。
答案：
经验+反思=成长
26. 当代国外基础教育改革的一个突出特点是强调（ ）和效率。
答案：
公平
27. 20 世纪 80 年代，苏联教育改革的纲领性文件是《改革普通教育学校和职业学校的基本方针》和（ ）。
答案：
《苏联和各加盟共和国国民教育立法纲要》
28. 在概念和内涵上，（ ）取代“职业教育”是当今世界职业技术教育的发展趋势。
答案：
技术和职业教育与培训
29. 外国教育行政体制，基本可分为三种类型：中央集权制、地方分权制和（ ）。
答案：
中央与地方共同合作制
30. 在英国，正式承认保育学校属于国民学校制度的一部分的法案是：（ ）。
答案：
《费舍法案》
单选题: 1. 程序教学的心理学基础是：（）
A.认知主义
B.建构主义
C.行为主义
D.信息加工心理学
2. 将教育目标设计为一整套可观察和测量的分类系统的教育家是：（）
A.布鲁纳
B.布鲁姆
C.皮亚杰
D.维果斯基
3. 当代美国教育改革过程中，曾掀起一场“恢复基础”的全国性教育运动。该运动发生的时间是：（）
A.1974
B.1965
C.1999
D.1976
4. 用于规范日本学校教育内部诸问题的教育法令是：（）
A.教育委员会法
B.社会教育法
C.学校教育法
D.教育公务员特别法
5. 提出日本教育“应在‘轻松宽裕’的教育环境中培养学生面向未来‘生存能力’的会议是：（）
A.1996 年 7 月第 15 届中央教育审议会
B.1971 年 6 月中央教育审议会提交的审议报告
C.1984 年 8 月的临时教育审议会
D.1947 年制定的《教育基本法》
6. 在追求多样化的教育理念和教育目标的过程中，被认为是必不可少的构成要素的是：（）
A.私立学校
B.公立学校
C.家庭学校
D.教育行政部门
7. 德国教育家赫尔巴特教育思想的理论基础是：（）
A.先觉论
B.统觉论
C.直觉论
D.知觉论
8. 近代西方教育史上第一位把心理学当作一门...
篇二：国外继续教育
教育研究已经是近年来教育学界一个研究热点。专家、学者对这个问题仁者见仁智者见智。而本文则试图通过对国外继续教育发展的分析寻找适合中国继续教育发展的经验以此促进我国继续教育发展。二十一世纪是人类进入知识经济和科技空前激烈竞争的时代。而国际竞争主要是综合国力的竞争归根到底是科技和人才的竞争科技与人才的基础在教育。面对知识经济时代学习型社会的到来如何构建适应人们终身学习需要的教育体系是当今全球教育界共同面临的课题也是我国教育制度改革的方向和目标之一。作为教育者积极探索和研究各行业专业技术人员的知识技能的补充、更新、拓宽、提高和创造力的开发不仅有利于推动我国现代建设事业的发展有助于知识经济社会的发展和科技的进步同时也有助于深化我国继续教育的研究把我国的继续教育研究推向前进为我国决策部门、教育行政主管部门、办学机构提供参考为我国继续教育的改革与发展提供实践所需、实际可用、确有实效的服务。
一、 国外继续教育发展及其研究的历史追溯
中国的发展离不开世界。
中国的继续教育离不开向国外继续教育先进经验的学习与借鉴。
•
国外继续教育发展及其理论研究的历史追溯
1 、国外继续教育发展概况
继续教育是在二十世纪三十年代从美国发展起来的一个新的教育工程称之为 CEE Continuing Education Engineering 。目的是把一些工程技术人员再次进行必要的培训 以便更快更好地适应迅速发展的生产需要完成越来越难以掌握的新技术、新产业规定的任务。当时美国许多大学都设置了工程技术革命专题讲座和培训班。
第二次世界大战后特别是二十世纪六十年代以后随着新技术革命的深入发展和终身学习教育思想的广泛传播人们普遍地认识到继续教育工程的重要性甚至有些国家开始利用政府的行政手段强有力地推动这一工程。
英国政府多次提出要重新考虑教育和培训的作用。
德国已经用法律的形式规定了继续教育工程的范围、对象、要求和方式。日本政府也提出企业应该重视科技人员的知识更新人才战略需要跨出一个误区人才老化、人才知识陈旧、人才专业领域无发展、人才培训基地固步自封、人才继续教育工程盲目性和无效性。
1962 年联合国科教文组织专门邀请了各国专家成立了“继续教育工程国际专家工作组” 对各国继续教育工程的情况进行调查、分析、研讨和论证并介绍和推广了先进经验。此后各国继续教育工程如日中天 所设置的继续教育组织和机构也如雨后春笋。例如美国设有美国工程教育协会、美国工程技术认证委员会使其本科生、硕士 和 博士生毕业以后必须通过国家级的相应证书考试才能取得工程师、律师、医生、护士等从业资格。还有了一系列专业资格认证如美国财务会计认证 (ICMA) 、美国房地产协会的注册房地产投资师资格认证 CCIA 。再如英国拥有一套国家资格证书框架囊括了各种学术和职业资格。新加坡国立大学通过设立工程师活动
中心这一公共组织实施对外、对内短期课程、特殊学生计划和研讨会等形式完成继续教育项目。
菲律宾通过学术科研伦理教育和设立专门组织来推进工程道德建设通过学术、科研伦理教育增强工程师对社会的责任感通过设立机械工程师协会、民间工程学术机构、技术教育团体等专业组织推进工程伦理教育。
这些机构和组织每年召开会议讨论工程伦理并将与会论文出版发行。可见当代继续教育已经发展成为终身教育理念为指导的宽门类、多样化、灵活性地开展的包括准学历教育、大学后的继续教育、各类行业、专业培训的大众教育已经成为社会化终身教育体系的重要组成部分。
2 、国外继续教育理论研究的发展概况
伴随国外继续教育的发展继续教育理论研究也由一个创始阶段进入了一个由创立到发展的过程。
1 继续教育理论研究的创始阶段二十世纪初至二十世纪五十年代末在继续教育理论研究的创始阶段个人和团体对继续教育的研究水平还比较低处于刚刚起步水平。主要是在学习目的、学习能力、成人教育学等方面获得了初步成果。
这一时期的理论研究主要表现出如下几个特点第一研究方法简单逻辑不够严密研究结果有较大的出入。第二研究问题较为分散不系统、不深入。第三研究人员只重视成年人学习方面的心理研究而忽视了其他方面的研究如历史研究、哲学研究等。第四研究成果大部分都是由社会学家所取得的。第五研究主要集中在少数几个国家如美国、英国、前苏联、南斯拉夫等国
家。第六研究规模不大进展不快还没有能够真正显现出继续教育理论研究的发展方向。
2 继续教育科学研究的发展阶段二十世纪六十年代至今
自二十世纪六十年代开始继续教育理论研究进入了一个质的飞跃发展时期。由于世界经济社会对继续教育提出了更高的要求继续教育实践领域不断发展研究范畴也在不断地扩大和深入特别是终身教育思想已经为越来越多的人所接受对继续教育在经济、社会中的地位、作用、方法等都有一定的初步认识和实践继续教育科学研究也有了重大发展社会科学家和继续教育研究人员从不同的角度、不同的层次、不同的方面对继续教育的实践领域进行了深入的探讨 并出现了一批有影响的学者和学术成果。如《成人教育——一个正在形成的大学领域的概况》 一书不仅概括了成人教育、 继续教育研究所取得的成果和专家学者对此领域的基本认识 而且阐述了成人教育和继续教育作为大学专门研究学科领域的性质和范围。
二十世纪六十年代美国教育界最出名的教育家马尔科姆·诺尔斯 MaLcom Knowles 提出了要重视成人学习者的个性和优势。到了二十世纪七十年代中期 前苏联学者对有关成人智力的心理实验研究十分引人注目相继出版的《成人生理心理机能的发展》、《关于现代人学习的问题》、《成人学习心理学》等专著充实了成人学习和教育理论。
终身教育思想的传播对继续教育研究的深入开展起着重大的推动作用。
1970 年法国教育学家保罗·郎格朗发表的《终身教育引论》一书和 1972 年国际教育发展委员会向联合国科教文组织提交的关于国际教育策略的研究报告题目为《学会生存》都提出了传统的学校教育体制必然为终身教育体制所代替最终走向“学习化社会”的发展方向。这对继续教育、成人教育研究持久地发展具有极为重要的意义。
自二十世纪七十年代起继续教育、成人教育与社会结构和变革的关系问题的研究逐渐成为一个研究的热点。巴西著名的教育家保罗·弗莱尔 Paulo Freire 主张成人教育、继续教育的首要任务就是要促使社会和政治的变革他的主张在发展中国家得到了广泛的认同。
自二十世纪八十年代以来国际继续教育研究最引人注目的发展反映在两个方面一个是国际范围内继续教育比较研究的广泛开展增强了各国之间的相互交流、取长补短进行研究的需要促使有关继续教育的国际会议、合作研究、资料交流空前的活跃。另一个是马克思主义理论在西方继续教育领域的复兴 一些西方学者开始运用或借鉴马克思主义观点来控制和影响继续教育过程为继续教育研究注入了新的活力。
综上所述国外继续教育理论及研究表现出如下特点一是继续教育学科得到建立和发展二是建立了专门的研究机构和组织三是其
研究受到了各国普遍的重视和支持 四是国际间的继续教育比较研究广泛开展。
二促使国外继续教育及其理论研究发展的主要原因
纵观国外继续教育及其理论研究发展的过程我们可以看到促进国外继续教育及其理论研究发展的主要原因有以下几个方面
1 社会的发展是继续教育及其理论研究的外部需要和发展动力现代社会科技迅速发展知识总量激增应用周期缩短半衰率加速从而导致了社会产业结构、技术结构、职业结构等随之发生变化。这种变化要求从业人员重新形成的劳动力要有较强的职业应变能力和更高的智能结构。而一次性的学校教育远远不能满足这种需要终身教育和终身学习被提到议事日程上来变成从业人员工作的一个有机组成部分继续教育作为学校教育向终身教育转变的重要阶段 在社会的发展中扮演着重要的角色。如何使继续教育更好地适应社会经济的发展不断提高人民的受教育水平不断改造各层次的人才结构必然要求搞好继续教育及其研究工作。
2 继续教育实践领域的扩大是继续教育及其研究的实践基础。
纵观世界继续教育及其研究的发展历程它是伴随着继续教育实践活动的发展而发展的。在继续教育发展初期其研究活动是零散的、不系统的只有极少数社会科学工作者从事此项研究。随着继续教育实践活动的不断深入而广泛地发展继续教育观念也越来越深刻继续教育
活动范围也越来越宽广这必然要求对继续教育的概念、性质及其特点等本质问题进行探讨。
继续教育的研究活动逐步成为一个专门的研究领域继续教育研究的地位在不断地加强其研究活动在广度和深度上得到了不断地拓展。继续教育理论来源于实践其最终目的还是要用于指导实践。继续教育工作者就是在这种双向互动的过程中在不断地总结实践经验的基础上不断地汲取相关学科的优秀研究成果努力构建为实践服务的科学理论体系。
丰富的继续教育实践活动为继续教育及其理论研究提供了坚实的基础。
3 各国政府的重视和支持是继续教育及其研究发展的外部保障
从世界继续教育发展的历史来看 继续教育的发展与各国政府的重视和支持是密不可分的。第二次世界大战以后特别是二十世纪六十年代以来继续教育的蓬勃发展引起了各国政府的极端重视各国政府开始认识到教育机会均等不仅意味着同年龄组的人有同等的教育机会 而且也意味着不同年龄组之间受教育机会均等。
各国政府都积极发展继续教育建立各种继续教育机构制定各种法律和规定加大资金投入不断完善继续教育的有效机制。许多国家设立统一的管理机构加强对继续教育的管理。例如美国议会设有继续教育委员会专门负责向国会和总统提出有关继续教育的建议 向联邦教育部提出继续教育基金的发放建议等。
1977 年法国成立了国家职业教育部下设继续教育局主管全国的继续教育工作。
日本在文部省设有终生学习局和终生学习审议会专门管理和审议继续教育工作。各国还在政策上和经费上对继续
教育研究予以有力的支持 例如在瑞典的国家教育局研究与发展基金中用于成人继续教育研究的份额从 1969 年的 1% 增加到 1980-1981 年度的 20% 。可见政府的重视和支持对继续教育发展及其研究起了外部的保障作用。
4 继续教育专业学科的建立和发展是继续教育研究的内部保障
伴随着继续教育的蓬勃发展各国要求训练继续教育专业人员一些国家有关继续教育的立法对继续教育教师的地位和培训作了规定 有些国家还明确规定继续教育教师必须持有教师证书或资格证明。
世界各国的大学纷纷开设继续教育专业课程进行成人心理学、教学法等方面的教学训练以培养继续教育专业研究人员和实际工作人员。继续教育学科的建立大大推动了继续教育研究的开展 继续教育的科研工作主要在大学里进行 每年由硕士 和 博士生完成的研究论文是继续教育研究成果的重要来源 有重大影响的继续教育专著也大多由继续教育专业的教授所撰写 并且越来越多的继续教育专业人员希望掌握该领域的特殊知识和技能以便确立其自身的专业地位这种需要也成为继续教育研究的推动力。
5 继续教育中心及专业研究组织的发展是继续教育及其研究的组织保障
继续教育中心及其专业组织的创立和发展对继续教育发展及其研究工作、研究成果的传播起着重要的作用。继续教育科研的国际性组织
有三类一类是国际政府组织如联合国教科文组织一类是国际非政府组织还有一类是发达国家的继续教育组织其中的第一类、第二类组织从二十世纪六十年代以来在开展现代继续教育理论研究促进世界继续教育的发展方向方面发挥了重要作用。
这些组织通过会议、 考察、培训、出版等活动积极推动了继续教育的研究工作。
二、国外继续教育及其研究发展的经验对我们的启示
了解国外继续教育及其教育研究的发展过程 分析国外继续教育及其理论研究发展的原因 目的是为了借鉴和学习国外继续教育发展及其理论研究的先进经验要在推进办学模式改革方面实现突破促进我国继续教育健康和稳妥地向前发展。因此我们认为以下几个方面对我国大力发展继续教育带来有益的启示
一政府要高度重视和支持
从世界继续教育的成功经验看 继续教育的兴盛衰亡是与政府的重视程度分不开的。国际上许多国家的政府重视继续教育如许多国家都规定企业利润或资产 ?2 — 5% 必须用于企业的职工培训和继续教育。据有关资料报道 1996 年美国企业投入继续教育经费高达 560 亿美元。如美国爱德华·琼斯公司职工年薪 2.2 — 2.7 万美元 在美国不算高但是人均...
篇三：国外继续教育
中国 医 院 管理 》 第34卷 第l0期(总第3 99期) 2 01 4~ lO月国外继续教育模式对我国继续医学教育的 白二 ；
口
、
周正荣。
。王婉颖⋯ 李 晓烨 ” 摘要分析国外先进继续教育模式 总结我国继续教育存在的问题和困难．主要包括：法律法规不健全、形式相对单 一、 培养模式普教化、市场运行机制尚未健全、实践教学相对薄弱、师资队伍建设滞后。借鉴国外经验提出几点启示：健全 医学继续教育法律法规及监控体系、加强校企合作、完善市场机制、加强实践教学、完善评估体系。
关键词继续医学教育模式教学管理 中图分类号R 197． 323。
6 文献标志码B 文章编号1001— 5329(2014)10- 0065— 03 E nlig ht enrn ent of Fo reig n A dv anc ed C ont in uou s Ed ucat io n 5~o de in C h in a ’ S M ed ic al C o nt in u ous E duc at io n／
W A N G W an— y in g ， LI X iao— y e ．ZH O U Zh eng — r0n g／ ， e h in ese Hos pita l M anage m ent ，2014 ，34 ( 10 ) ：65— 67 A bst ra ct A dv a nce d continuing e duca tion mode
in fo re ig n co unt rie s w a s ana ly ze d ， a nd C hina ’ S e x isting
proble m s a nd diffic ult ie s in co nt inuous e duca tion w e re sum m a rize d ， m ainly Including
uns ound law s a nd re g ulat io ns ， re lat iv e ly
s ing le fOrm ，g e ne ra l e duca tion tra ining m ode ，im pe r f e c t m arke t ope ~ t io n m e c ha nism ，re la tive ly w ea k prac tica l te ac h—
ing ，a nd la g g a rd te a c he rs t roop c onst ruc tion ．S e v e ~ l e nlig hte nme nt s a re g ive n thro ug h re fe rring to fore ig n a dva nce
co nt inuous e duca tion e x pe rie nce ：im p rov ing c ontinuous e duca tion la w s and reg ula tion m onit oring sy s te m ，s tre ngt he n—
ing un iv ers it V- enterprise cooperat ion ， per f ect ing m arket m ec hanis m ， stre ngt he ning pract ice teac hing ，and reinforc—
ing ev aluation sy ste m ．
K e y w o rd s c ontinuous m e dica l ed ucat ion ，m ode ，te ac hing m a na g e m e nt First- autho r’ S ad dress Fudan University Shang hai Canc er C ente r／ Department of Onc ology ， Shanghai M ed ic al C ollege ，F udan U niv ers ity ，S hanghai，200032 ，C hina 在全球各个学科领域知识大爆炸的今天，随着全球信息 化时代的到求和迅速的发展，知识的不断更新成为适应时代 发展的必然要求。虽然我国经历了30多年快速发展 ，但较国 外先进继续教育模式还有相当大的差距。继续医学教育是指 完成基础医学教育和比业后医学教育之后进行的在职进修教 育。其 目的旨在使在职卫生人员不断学习同本专业有关的新 知识、新技术，跟上医学科学的发展。因此 ，从教育的职能 卜 看 ，它属于成人教育的范畴，是专业教 育的继续 、补充和 完善。医院作为医学 培养的实训基地和医生专业技能的施 展地 ，借鉴闻外先进继续教育经验，对于做好在职医生的继 续教育_1：
作意义深远． ． 1 国外 先进继续 教育 模式分析 1． 1
美国继续教育模式分析 1906年，施奈德教授提出并在辛辛纳提大学工程系实施 了 “学 交替” 培养模式 ，标志着美国继续教育 “ 合作计 划” 的开始，后来发展为经典的 “ 合作教育” 模式。Groe—
newahl 创建 厂 合作教育的 “ 课程整合” 、“工作经验派生的学 爿” 、“ 支持基地的养成” 、“ 学习经验的逻辑组织和协调” 4 个维度，将相关的牛产性工作经验与课堂教学紧密结合，培 养课程 职业要求相 一 致，蘑视工作经验的学习培养，教育 机构与学生 、雇主构成各负其责的集合体，并本质上区别了 ①复It． 大学附桶肿瘤陕院·复 大学 L海跃学院肿瘤学系
上海200032 通汛作肯 ：
ij婉颗 ；E- mail：616084184@qq． cor n
C hinese Hosp ital Ma na geme nt V ol 34 No 1
0 (S UM N o 399 ) Oct 20 1 4 教学实习 、服务学习、兼职劳动以及就业见习。具有 “ 官方 认可” 、“有偿性” 、“体验式学习” 、“社会整合” 等特征。通 过立法保障政府积极支持与增加财政扶持，诸如 《 联邦高等 教育法》 、School to
Work Opportunities
Act o f
1994 等 】
。据统 汁，白20世纪 90年至今，由美国联邦政府投入的专项金额 接近 3亿美元。官方为成绩考核合格者颁发证书等认可证 明。“带薪实习” 将学习与实习整合，并使学生真正获得报 酬成为筹措学费手段之一。学生进行体验、反思 、概括和行 动的有机循 序渐进 、螺旋上升式开展学习，重视质疑与实 践，充分利用业余时间学习技能并有效运用 ，产生价值。合 作教育成为政府与社会建立沟通 、有效协调的重要媒介。该 模式，既为生产提供人才 ，又能收到来 自政府与社会各界多 元支持 。
1． 2 日本继 续教 育模 式分析 1956年 ，日本政府公布 r 通产省审议通过的 “产学协作 教育制度” ，1 959年经济同友会提出没立 “产学协作中心” ，
为 Ft本的产学合作奠定基础。并对战后迅速经济崛起起到重 要作用。主要的产学合作方式包括，双 (三 ) 结合、巡回指 导、委托培养、集体人学等。主要特征包括 ：大学与企业重 视合作研究 ；重视最新技术研究和基础性研究；产学官合 作，促进科研成果迅速转化为生产力；合作各方信任度 、依 赖度提高。有报道，2005年仪 H本国立大学的合作研究项 目
就超过 了 10 000项，公私立大学合计超过了13 000件。
1． 3其他国家继续教育模式分析 英国的继续教育强调以人为本，结合职业能力要求，组
国外继续教育模式对我国继续医学教育的启示——王婉颖等 《 中 国 医院 管 理 》 第3 4卷 第l0期 (总 第3 99期) 2 01 4~- lO月
织学生在校与在企业等场所学习，构成了特色的 “ 工学交 替” 模式 ，使受教育者的身份在 “学生” 与 “ 员工” 之间 反复交替，分别接受 “教师” 与 “师傅” 的指导与实践。具 有特征包括 ：重视能力培养；将学习、教学 、实践融为一 体；企业专家进入专业指导委员会 ，参与人才培养方案修 订 ；企业专家作为课程负责人等。德国的继续教育起步较 晚，但发展迅速，以 “双元制” 继续教育模式为代表。教育 机构与企业联合开展职业教育，共同培养学生。因此，具有 两个培训主体 、两种实施方式、学生具有两种身份。其主要 特征包括：企业起到主导作用，强调职业性教育 ，与普通教 育等值。《 联邦德国高等学校总法》规定，授予继续教育合 格毕业生的学位证书，与普通高等院校毕业文凭和学位就具 有同等地位及价值。
1． 4国外先进继续教育模式的共 同特征分析 通过对国外先进继续教育模式的分析 ，可以总结出它们 具有几个共同的特征 ，包括：重视校企合作；继续教育培养 目标明确，针对性和实用性强，如TAFE 学院的会计专业只 有商务数学和商务统计各 3O学分的基础课，管理专业开放学 院的商务专业均不设数理化基础课；吸纳社会各界积极参与 继续教育，形成多样化办学格局；健全的市场运转机制；较 为完善的教育评估体系；继续教育经费的多元化来源；继续 教育法律规定 日趋完善 ，如美国、法国、日本 、韩国、挪威 等国家都有对终身教育的专门法律。
2我国继续教育发展现状分析 我国继续教育的发展 1979年5月，我国派代表参加第一 届国际继续工程教育大会 ，标志着我国正式引入现代意义上 的继续教育理念I
I。近年来 ，党中央、国务院要求发展继续 教育 ，促进学习型社会的形成。当前，我国继续教育初步形 成了全方位 、多层次、多形式的格局。制度建设不断加强 ，
为继续教育事业发展提供了有力保障。1995年，当时的人事 部颁布 《 专业技术人员继续教育暂行规定》 ，标志着我国继 续教育的开展有机构、有人员 、 有法规。2007年，当时的人 事部会同教育部、科技部 、财政部下发了 《 关于加强专业技 术人员继续教育工作的意见》 ，明确了新时期继续教育工作 的指导思想 、目标任务和主要内容。我国继续教育的发展 ，
有力地促进了广大社会成员技能水平的提高 、科学文化素 质，促进了我国经济体制转型和产业结构调整 、提高科技水 平和管理水平，保障经济持续快速增长、推动社会的和谐与 进步也发挥 了重要作用 。
3我 国继 续教育存 在的问题 和困难 3． 1 继续教 育相 关法律法规不健全 我国 《 教育法》、《 全国专业技术人员继续教育暂行规 定》均是 1 995年颁布的，时隔多年很多内容缺乏与时俱进 ，
另一方面，由于缺乏执行监控效力，未能有效推动我国继续 教育发展。在我国各地方 ，也陆续出台了一些管理条例，但 内容 、义务 、权利 、经费、保障措施等未能给出明确要求 ，
导致在实际运行及管理中效力不够。
3． 2继 续教 育形 式相 对单一 随着我国高等教育的扩招 ，在一定程度上使继续教育市 场相对萎缩。我国很大程度上的继续教育是在高校或科研机 构开展的，缺乏终身教育的观念 ，其目的是学历教育或是晋 升职称等 ；而私立的培训机构缺乏有效监管，存在开班不 严 、管理不严 、财务不严 、教学不严 、考核不严 的 “ 五不 严” 现象。应当在形式深化改革 ，加强企业办学 、政府办 学、高校办学、校企联合、社区办学等多种形式。
3． 3继续教育人才培养 目标广泛、培养模式普教化 目前我国的继续教育教学及管理还在相当大的程度上依 赖，甚至寄生于普通高等教育的开展上。存在教学模式仍突 出学科性 ，而与企业对岗位要求应知应会能力及素质培养的 结合程度差距甚大。因此，我国继续教育在很大程度上脱离 了密切联系基层 、联系生气服务等技术型、实用型、管理型 人才培养 ，导致没有特色、且缺乏实用性。主要原因是与企 业联系不密切 ，没有符合企业要求的培养大纲；教学模式未 向企业应用模式转变，还是效仿高校培养模式；专业技术人 员培养人才意识不强等。
3． 4市场运行机制 尚未健全 我国目前开展继续教育中，占相当大比重的以创收盈利 为主要 目的。缺乏对社会的调研 ，缺乏与企业的沟通，更加 缺乏科学的了解、掌握企业对继续教育的实际要求。导致继 续教育与企业脱节，课程设计不合理 ，实用性 、针对性差。
培养为了卖文凭，忽视企业职业的执业要求。有专家测试发 现， 培训(继续教育)只能解决企业中20％的问题 ，所 以企业 、
公司只能通过内训员工或者聘用专业学者进行员工培训 ，而 不愿意把有限的资金投入到不能立竿见影的继续教育当中 去。这就制约了继续教育的规模化、市场化发展， 最终影响到 整个国家的人力资源开发和创造力的发展。
3． 5
实践教学相对薄弱 目前我国继续教育受到办学财政投入不足、教学模式创 新不够等因素的影响，重理论教学 、轻实践操作、受教育者 主动学习积极性低。培养模式缺乏对学员的实际职业技能的 培养 ， 难以提高学生的社会实践与实验能力。企业虽然意识 到加强员工培训的必要性，但受到培养场所、指导老师师资 力量等限制，无法成为继续教育的参与者和指导者。与发达 国家比较 ，我国企业建立培训实践基地的企业数和基地数都 相差甚远 。
3． 6继续教 育师资队伍 建设 滞后 继续教育师资队伍建设是保障继续教育质量的根本基础 和关键因素。目前我国继续教育师资严重短缺，尤其是适应 现代化发展和科学发展所要求的专兼结合师资队伍 尚未建 成；未实现以学生所需所知 ，应知应会为中心，教学中心偏 离；长期的继续教育发展滞后，导致专业师资欠缺；我国大 多数继续教育为学历、学位教育 ，追求利益，除少量固定师 资，多为外聘兼职教师。
4国外先进继续教育模式对我国的启示 4． 1 健全国家层面的继续教育法律法规及监控体 系
我国继续教育应立足完善法制建设 ，构建科学的执行机 制与监控体系。通过立法，构建规范的管理体系，加大社会 参与程度 、健全管理体制、制定政府相关职能；进一步提高 高等院校 自主办学的行政权力 ，完善教师聘任机制 ；与就业 机制挂钩 ，保障继续教育的经费投入；加强与实践相结合的 培养方案修订 ，完善课程体系，突出社会实践和实验操作。
在地方政府 ，应该进一步健全具有特色和针对性的管理条 Chines e Hos pital Manag ement Vol 34 No 10 (S U M No 399) Oct． 2014
国外继续教育模式对我国继续 医学教 育的启示——王婉颖等 例 ，加大政府财政投入 ，
统一职业资格鉴定；完善教师福利制度等 4． 2开拓 思路 ，继续教育模 式 多样化 针对我国继续教育模式相对单一的实际，借鉴国外的经 验，促进模式多样化。首先是办学机构的多样化 ，如在高校 办学的基础 L ，加大 院成为办学主体的投入。增加办学层 次的多样化 ，在培养对象上建立终身培养理念 ，突破 “ 学 历” 、“ 晋升职称” 等 口的局限性，对各级别的人员，如实习 医牛、低学历在职 ，
及高学历青年医生等，开展层次分明 的继续教育 。
4． 3进 一步 完善 高校与 医院的合作模式 目f j{『 ，我国正在" 展校企合作的联合培养，如高校的汀 单式培养高等人才。但在继续教育领域该种订单式校企合作 还很少。建立学校利用科研平台 、师资力量服务临床医疗及 其他服务，而医院则协助学校或独立提供实习 、实训、经费 投入支持学校开展继续教育的新模式 -。这种模式将加强医 院与学校的互动 ，成为继续医学教育的共同参 与者，实现 “ 三赢” 效果 ，即学校、医院、被培训人...
篇四：国外继续教育
前,世 界 各 国尤 其是 各 经 济发 达 国 家对 开 展 继续 工 程 教 育 极为 重 视 和 普 遍 实 行。其 中,美 国 算是最早开 展 这 一 教 育形式 的 国家,并 把这 种 在 职 科 技培 训 视 为“ 九 大高科技 之 星”中最亮 的星 座。发达 国 家 之 所 以 将 继 续 工 程教育 看 作 是高科技 之 星,是 由 于它 们越来 越 清 楚 地 看到,无 论是经济竞争、科 技竞争 乃 至军 事竞争,归 根 结 底 是人才的竞 争 和教 育的 竞 争。教 育 经 费,而 引 进 一 个专 家 可 以 省 去这 笔 开销,这 是 一 桩 不 可多 得的 投 入 少 产 出 大 的“ 生 意 ”。战 后,美 国 又 不 惜 用 优 惠 的 薪金、优 厚 的生 活 和工 作 条件 吸 引外 国 专 家来美 工 作。据联 合 国 教 科一文组 织 公布的 材 料,自 1 9 4 9 年 至1 9 6 9 年 这 2 0 年 b I ],约有15 万名 高级 专门人才 从 发 展 中国家源 源 不 断地 流 入美国,无形 中为 美 国节 约 了 近百 亿美元 的 专业培 训 费,而 他 们 在 2 0 年里 至 少可 给美 国 创造科 学技 术 和人 才 的 紧 密 结合 是推 动 社 会 发 展、确 保人类生存的 关 键 因 素,是一种不 可 缺 的 战 略 资 源 和 无价 之宝。美 国 钢 铁 大 王 卡 内基在 谈到 他 创 业 之 道 时说,“ 将 我 所有 的 ; 习 一、市 场、设备、资 金 全部夺 去,但 只要 保 留我 的 组 织 人 员,四 年之 后,我 仍然 是 一 个钢 铁大王”。在 他 看 来,只 要 有了杰 出 的 人才,就 可 以 创造 出奇迹。美 国 科学史学家托 马斯·休 斯在其新 作 《 美 国 创世 纪》 中 回 顾 了 美 国 近些 年来 所 取 得的累累重大科技成果 后 断 言“ 科 技 专 家是美 国真 正 的 建 国 元 勋”。为 了 造 就“建 国 元勋”,以 便 在 激 烈 的竞争中立 于 不 败 之 地,美 国 采 取 了继 续 教 育一 高 科 技之 星一国 外 继 续教 育 的做法与借 鉴通 信指挥 学 院 通 园近7 0 0亿 关 元 收 入,为 美 国经济 繁 荣 和 科技进 步 作 出了巨 大 贡 献。1 9 8 7 年 6 月 8 日,前苏联 《 真 理报 》 发 表 了 一篇题为 《 偷窃 天 才 的 人》 的调 研文章,指 出 外 国人才 是美 国 的超收 入 生 产,是 一项使美 国 的科 学 技 术 处于 世 界领 先地 位 的重 大 举 措。」 剥 匕同时,美 国不 惜血本,重 金培 养 人 才。美 国 前总 统布什 就 职 时,自 诩 为“ 教育 总 统 ”,为 培养人 万采 取 了 许 多 包 括增 加教 育投入,加 强现 代 职业 训 练 在 内的重要措施。1 9 8 9 一 1 9 9 0 年度 美 教育 经费 比 上 年 度增加2 3 0亿 美 元,达到创 纪 录 的3,5 30 亿美 元,超过 同 年度美国 国 防预 算 5 0。亿美元。克林顿政府教 育改 革 计划业 已 出两大 战 略 措 施:一 是 重金 引 进 人才,二是 重金培 养 人才。据 资 料介 绍,第 二 次 大战 结束 时,美、苏、英、法打进柏林,有的 国 家 拿 走 机器设备;有 的 国 家 占 据资金财 富,而美 国 却 急 忙把 包 括世 界 上首 先 研制 V 一2 飞 弹 的 总设 计师等在 内 的 一 大批科技专家运往 美 国,夺得了 最珍 贵 的 一 份 气浅利品”。美 国 当 局 清楚,堵 养 一 个 专家 至少 需 安 耗 资 4 万 美 元 的台,大大 超 出 了 布 什 执 政 期 间开始 了的全 国性 的学 校 改 革和 改进 职业培 训 两 方 面 的 计 划范 围。特 别 是在职业 培 训 方 面 尤 为 突 出。克林 顿计 划 将 通 过 一整 套 规定,不仅 着 眼于 提高学校 与 学生的成绩,而 且着 力 培 养 年 轻 人在变化 无 常的 经 济 环 境中生存 所需 的技 艺。尤其 需 要指 出 的是,鉴 于 当 今 世 界“知识 陈 旧 率”日 益 升 高,美 国 不 断 调 整教育资金 投向,不只 是重视 在 大学 教 育、研 究 生 教一 一DOI: 10. 13981 /j. cnki . cn11 -3315 /g4. 1993. 03. 00720
育,更 乖视大 学 毕业后 的 继 续一 仁 程 教育 的 发展。他们 认 为 没 有这 种 教 育,就难 于 在 新 技术革 命中 取 得 经 济 发展 的领 先地 位。美 国纽约 某 技 术学 院的专家 认 为:“ 数 理 知识( 甚础 知识 ) 终身有 用,工程 知 识 管 1 0 年,技 术知识 管 2 一 5 年”。前 沿 科 学 技 术 知 识,每3 一 5 年 就 会 有叨 % 被 废 弃不 用。因此 必 须 确立 受故 育是“ 一辈 子”的 事,而 不 是“ 一 阵子”的 事,要 把 学 习 视 为工 作 的重要 组 成 部分。据美 国人 力 训 练 发 展 协 会 统计,美 国 企业 侮 年为 职 工 在 职教 育 提 供的 各 种形式的 资金 大 约 为 2,1 0 0亿 美元。预 计 至1 9 9 5 年,将增至 6,0 0 0 亿 美 元 以 上。在对 继 续教育 加强 资 金 投入 的同 时,他们采取各种方 式 和 渠 道,建 立 起 不 同 规 模 不同层 次的继 续 教 育机 构。美 国 政 府在 大 学 建立 一 批 工 程 研 究 中 心,把 不 同学科 的 工程 技术人 员 结 合起 来,边 培 训,边研 究解 决国 家的 工业面 临的 一 些 垂 点 课题。一些 大型 企业公 司 也 大 力加 强 对 在 职 职 工的 培 养。为 使接受 继 续教 育 成为每个 从业 者 的义务,他 们 还 加强 了终 身教育 法 规 建 设,坚 持“ 先 培 训,后 提升 使用”的用 人 制 度,美 军一 个军 官 从 少 尉晋 升 为将 军,要 七次入 校 受训。既有 长 期 的深 造,还 有短 期 培 训。前苏联也 很 重视 对 国家 工 作 人 员和 各类 工程 技术工作 者 进 行 继 续教 育,1 9 7 7 年曾 用法令方式规 定 工 程技 术人 员 每 5 年 必须进 修 一 次,有关的 正 副部长 和大 型厂 矿正 副 经 理 也 必 须 定期 进修。全 苏 有近 百 个 继 续 工程教 育机 构 为在 职 工 程技 术人 员 培 训。每年接受 继 续 工 程教 育 的工 程 师 占 工程 师 总 数 的 2 0 % 以 上。也就是说 每年 约 有近 3 Go 万 工程 技 术人 员 接 受这 种 成 人 在 职 培 训。我 国 是「 发展中的 国 家,有 自 己 的 国 情。对 国 外 开展 继 续 工 程 教育的 一 些 做 法不 能 不加分 析 地照搬,但 是 可 从 中受到许多 启 迪和借 鉴。首 先,要 不 断 强 化 终 身 教育意 识。随 着科 学 技 术 的 发展,2 。
世 纪 的 年 代 山 来,人 类进入 了 一 个“ 知 识 爆 炸 ”的 新 时代。各种新发明、新发 现层 出不 穷。据 不 完 全 统 计,2 0世 纪 6 0 年 代 至 7 0 护’ 七全 世界 的科学 发现 和技术发明 超过 了 以 往”,0 0 0年的 总 和,现 在 平 均每天 有近 1,0 0 0 项 专 刊、近 1.5 万 篇 科学论文问世,科 学知 识 增 长 率 已 从 6 0 年 代 的 9.5 %增 至 8 0 年 代 的 1 2.5 % 上 升 了三 个百 分 点。有个例 子 颇能令 人 叹 服:一 个化 学 家 如 果 每 周拿 出 4 叼、 时 浏 览有关化 学 方面 的 论 著,那 么着 完世 界上 一 年 内 发 表的这 方面 的文 章大 约需 要将 近 半个 世 纪。概率统 计 表 明,一 般科技人 员 一生工 作 时 间平 均按 4 5 年 计 算,其 所 用的知 识 只 有 1 0 一 2 0 % 是 在 学 校中 学到 的,其余 8 0 一 9 0 % 则 靠 在职 工 作中 或再 次进 校 学 习培 训才 能获得。因此继 续 教育十分 重要。面对 当代犹 如爆 泉 涌现 的知 识 大 潮,如果仅 仅满 足于“ 一次 性 教育”而 不去 注 意 知 识 更新,就会被 潮 流冲 击 乃 至“ 淹 没 ”。这 不是危 言 耸 听,事 实 正 是 如 此。有 没 有这 种忧 患意识 于 已 于 民 大 不 一 样。我 国继 续 工 程 教育,有 组 织 有领导 开展 工 作 虽然起 步 比 较 晚,不及世 界上 各 工业 发 达 国 家,但 进 展 比较 迅速,并 已 取 得了 一 定 的 成 绩。1 9 9 1 年 4 月 通过 的我 国社 会 发展 与 经 济 建 设“十 年 规 划 和八 五 计 划”中明确 提 出:通过 大力 发 展职业技 术 教育 和 培 训,使 绝 大 多 数 城乡 劳 动 者 掌掌 必 要 的 知 识 和 技能,在 业人 员 的劳动技能和 专 业技 术水平 得 到 进 一 步提 高。只要我 们牢 固地 确 立 继 续 教 育观 念 并 采 取 切 实 有 效 的措 施,在激 烈的 智力 争夺中,就能跻身 于 优胜 者 之列。其 次,要 建 立 与 完善 与继 续教 育 相配 套的 法 规。为了加强 干 部队 伍 建 设,提 高在 职干 部 的素 质,近 几 年 来,许多院校都 以 各 种不 同方式承 担 了进 修 性 的 专 业 技 术 教育,按照 有关规 定,参 加 这 类 进 修 性专 业 培 训 主要有 两 种 类 型:一是 岗前 培训,即 对一些预 提对 象 先 通过 必 要 的 培 训后,再 提 升 使 用,另一 一2 1
是 尚 上 补 训,即对 一些 已 提对 象 进 行补充性训练,使 其 具 有任 现 职 的 能力。这 两类 培训的 重 点 都 是 基于 补新、补 缺,即 更新 知识,工 作 中 缺啥 补 啥。要 使 这 种进 修 性专 业 教育有 生 命 力,需 要 用人 和送 学 单 位 以 及 院 校 共同 努 力。如果 用 一 个 公 式 表 示,即“ 生命力 ~ 学 有 所 得 + 政策兑 现”。“ 学有 所 得 ”指院 校 要 切 实 改 进 教 学,提 高培 训 质 量,使学 员 感到 到 院 校没 有 白 来,学 与不学大 不 一样。有 了这 一 条,就 能增 加 参 加 继 续 教 育 的 内在磁 性。拿 学员 的话 说,来 院 校学 习,那 怕 经济上受 点损 失,对家庭 照 顾有 所 影 响( 即通常 所 说 的“ 丢 掉 票 子 ”、“ 苦 了妻 子”)。只要 学 到 了 知识和 本领,也是 值 得的。“ 政策 兑现”指 的是要 全 面 落 实各 项 政策,主 要 有:离 岗保 职 的政 策 一 一 进 修 性 的 专业 技术教育 大 多 属 于 短 期性( 一 年 内 ) 教 育,虽 离岗 学 习,但 不 离职,即 原 有 职务仍保 留。这 样可 免 使 学 员 有“丢 职”之 忧。目 前有 的 单 位往 往 当干 部 入 校 后 就 提 拔 了 新 人,送 学 学 员因 丢掉 了 位 子 或 多 或 少 地 影响 了 学 习 积 极性。有 的 毕业 学 员 因 无 位置 安 排甚 至 待 业 乃至 转业,这 些对 在 校 学 员 的 学 习 积 极性 影 响较 大。“ 学 习 吃亏”的 思 想 往 往 由此 产 生。优 干 优 送 的 政 策一一 送 院 校进行 继 续 教育 这是对 千 部的关 心 和爱 护,也 是 对 他 们 寄于 的一 种 厚望。应 当送一些 有培养 前途 和 具有 一 定 发 展 潜 力 的千 部。使 院 校 起 到 培 养 造就 优 秀 干部 的 摇 篮 和 集体 干部 部 的作 用。要强 化 不 经相应 院 校培养就 不 能提 用 的 意识,克 服 目 前 存在着的“ 优 干 不优送”、“ 顺 手干 部 不 舍 得 送 院 校”,甚 至 出 现“ 公 差 学员”的 现 象。优学 优用 的政 策 一一 学 习 活 动 是一 项艰苦 的劳 动,是德 智体 三 育的综 合 体现。一 个优 秀学 员不 仅 学 习 成绩 好 而 且也 反 映 了 他 的品行 和 身 体 素质。对 于 这些学 员 应 该要 优 先使 用 乃 至 重用。用人单位要 尊 重院校对 每个学 员的 任职 建 议,量才录 用 毕业学 员,使 之成 为 激 励广大 学 员 刻苦 学 习、全面 发展 的 有力 机 制。
在使 用 毕业 学员 上,要 继 续 防止 出现学 好 学 坏一 个 样,好 成 绩 不 及 好 关 系 的现 象。学益 相当 的 政 策一一 进 修 性 专 业 技 术 教育,大多是属 于 非 学 历教 育,重 点 不 是解决学 历 问 题。但 对 通 过学 习 并取得 合 格 成 绩者,结 业 后 在本 专 业 岗 位 上 享 受 一 定的 学 历待遇。这 种 待 遇既 是 学 习 成绩 的 反 映 也 应 成为 获取 一 些 利益( 例如有 的 单位分房 子 采取积 分 方法,具有 大 专 以 上 学 历 者 加1分 ) 的凭 据。再 是,要大 力 倡 导 岗位 成 才。接受 继 续教 育能 进 院 校深 造或参 加 各 种集 训,固 然是好。但 由于 要 受 到 各 种 因素影 响,这种 脱产学 习( 那 怕 是 短 期 的 ) 也 非人 人、时 时 都 能如 愿。行 之 有 效 的 办 法是 倡 导 岗位成才。岗 位 成才具 有 普 遍 性 的特 点,人 人 都 可参 加;具 有 兼 容性 的 特点,工 学 矛盾 容 易解决,可 以 从 工 作中 寻 找学 习 内 容,通 过 学习,解 决工 作中存 在 的 问 题,具有 经 济性特点,不需 要过 多投 资,免 省 了不 少 培 训 费用。实践 表 明,岗位 成 才 之 舟,是进 行 继 续教 育不 可 或 缺的 途 径。( 上 接 第 1 2 页 )综 上所 述,在实 际工 作中 多 种 形式 的 继续教育 是 十 分 必 要,也 是 十 分 有效 的。大家在 实践中带着 实 际 问 题,选 择 最 有 效 的 方式,有 目 的地 进 行 学 习,通过 自学、讲 座、研讨、信 息 交 流,无 论 知识和 技能都得 到 了充 实 和 提 高。如 日 本 的“ 松下”、“ 夏普”、“ 本 田 ”等 公 司,我 国 的“首 钢”、“ 四通”和“ 联想 ”等 公司,他 们 之 所 以 成功,就 是 不 停顿地追踪 各种新 技术的轨 迹,充 分发挥各种 形 式继续教育的 重要 作用,不断 地积 累 和 发展 自身 的技术队 伍 和 技 术 实力,不 断 地 推 出面 向 市 场 的 新 型 产品 。一一2 2
篇五：国外继续教育
ULT EDUCATION成人教育学刊 2019.12继续教育是终身教育体系的重要组成部分，是提高国民科技文化素质和就业、创业、创新能力的重要途径。教育部 2016 年《教育信息化“十三五”规划》① 指出，要推进高等学校继续教育数字化资源开放和在线教育联盟，扩大高校优质教育资源受益面，提升继续教育质量；2018年《教育信息化2.0行动计划》② 提出，到2022年建成“互联网+教育”大平台，推动从教育专用资源向教育大资源转变，发展基于互联网的教育服务新模式。但目前而言，我国在线继续教育发展水平不一，研究相对落后，亟须学习国外经验成果。而系统的文献综述是学习国外经验的有效途径，但国内相关综述研究十分缺乏。鉴于此，本文采用文献计量工具Citespace与批判性阅读方法，系统整合国外在线继续教育文献，描述现状、探索前沿，为我国研究者和实践者提供参考借鉴。一、数据来源与研究方法国外继续教育概念与成人教育、职业教育、终身教育等彼此交叠，为确保文献的全面性，本文采用相对宽泛的检索主题。以Web of Science核心集为数据来源，以“continuing/professional/adult/life—long ed⁃ucation”及其变体主题词进行检索，对“online/web—based course/learning/training”等主题词进行二次精炼，剔除非教育类文献，文献类型选择论文、综述和期刊评论，时间跨度为 1998-2018 年，共获得文献805篇(检索时间截至2019年2月19日)。本文通过文献共被引分析挖掘在线继续教育研究知识基础与研究前沿，再根据主题词共现分析探索主题热点和发展趋势，最后结合分析结果与批判性阅读对文献进行主题分类、综述评价。二、研究内容知识图谱分析1.研究发展概况发文量和引文量能直观反映某研究领域在特定时间段内研究热度的变化，是衡量其发展态势的重要指标。如图1所示，国外在线继续教育研究发文量从2008年显著增加，2013年达到高峰后短暂下降，2016年重返高潮，年发文量达到86篇，此后虽有所近二十年国外在线继续教育研究综述— —基于Citespace的可视化分析刘 震 陈 东【摘 要】继续教育作为终身教育体系的重要组成部分，是提高国民科技文化素质和就业、创业、创新能力的重要途径。国家大力推进继续教育信息化建设、提高继续教育质量。但现阶段我国在线继续教育实践和研究发展还很不充分，学习国外先进经验十分必要。本文综合运用文献计量工具Citespace和批判性阅读方法，对国外在线继续教育文献进行了文献共被引和主题词共现分析，将其整合为两个阶段、四大主题，总结主要成果、评述研究方法、预测未来方向，为我国相关领域发展提供借鉴。【关 键 词】在线继续教育；国外研究；Citespace；可视化分析【作者简介】刘震，江苏江阴人，清华大学马克思主义学院副教授，清华大学继续教育学院院长，研究方向为社会主义宏观经济理论、马克思主义政治经济学基本理论；陈东，河北石家庄人，清华大学马克思主义学院助理研究员，研究方向为教育政策（北京 100084）。【原文出处】《清华大学教育研究》（京）,2019.4.123～132· ·48ADULT EDUCATION成人教育学刊 2019.12减少但仍保持较高热度。引文量也从2008年快速上升，2017年达到1992次。可见，在线继续教育研究在2009年左右进入繁荣时期且热度延续至今。2.文献共被引网络图谱 — —核心知识基础与前沿知识基础是研究前沿在文献中的引用轨迹，有助于深入了解领域发展脉络，把握核心本质。本节通过文献和作者共被引分析，挖掘在线继续教育研究的核心知识基础与前沿。以参考文献为分析对象进行文献共被引分析，年度区间设定为1998-2018，时间切片定为1，节点类型为被引文献，阈值设为Top50，无修剪，得到图2共被引文献知识图谱，Q值为0.8(＞0.3)，S值为0.53(＞0.5)，网络社团结构显著，聚类结果合理。可以直观看出几个大的聚类和关键节点。同时具有较高被引频率(＞9)和高中心性(＞0.1)的文献包括库克、德迪、布雷斯洛、沃托、加里森和米什拉，它们是学者关注焦点又在研究网络中占据重要位置，发挥中介桥梁作用。图2 文献共被引分析图谱(括号内分别代表共被引频率和中心性)在此基础上，本研究进一步将节点设为被引作者，阈值为Top20，得到作者共被引图谱(图3)。由图可知，高被引作者分布集中，温格和班杜拉等同时具备高被引频率和中心性的学者为在线继续教育研究奠定了基础；艾伦等高突现值(＞5)的学者推动研究向前跨越式发展。下页表1总结了在线继续教育研究核心知识基础与前沿及领域内权威专家学者，他们为研究的发展奠定了理论基础。图3 作者共被引分析图谱3.主题词共现网络图谱 — —研究热点与趋势将节点类型设为主题词，阈值设为Top 50，时间分割为1年，用pathfinder修剪全局网络得出关键词网络知识图谱(下页图4)，Q值为0.72(＞0.3)，S值为0.6(＞0.5)，网络社团结构显著，聚类结果合理。本文将共被引频次大于10或中心性大于0.1的主题词均评定为热点词。由图4可知，在线继续教育研究主题零散，但存在高被引和高中心性的关键词。第51页表2汇总统计了在线继续教育高被引或高中介中心性主题词(除去基本检索词)，同时具备二者的主题词包括：online learning environment，learn⁃ing process，learning experience，learning outcomes，continuing medical education和instructional design，说明在线学习环境，学习过程、体验与结果，继续医学教育和教学设计是研究的热门主题。表中还有一些词虽然共被引频率较低但中心性较高，说明它们发挥中介节点作用却尚未引起研究者足够重视，本文将其归为两类：在线教育(教育机构、在线学习系统、合作学习、学科知识内容)与研究方法(先前研究、结构方程模型、定性数据、对照实验组、系统综述)。由此可知，教育机构、在线学习系统、合作学习与知识内图1 1998-2018年国外在线继续教育主题发文量和引文量· ·49
ADULT EDUCATION成人教育学刊 2019.12容研究连结在线继续教育研究网络多个主题，应予以更多关注；结构方程模型、对照实验、系统综述等是常采用的研究方法。此外，MOOCs虽然中心性不高但具有较高共被引频率，也是近几年的研究热点表1 国外在线继续教育研究重要文献与作者汇总表重要文献共被引频率3122141412127重要作者共被引频率大于19或中介中心性大于0.1的作者共被引频率80686347363025中心性0.30.090.290.080.250.020.05中心性0.090.180.050.230.050.040.12作者库克(Cook)库克(Cook)德迪(Dede)孙(Sun)布雷斯洛(Breslow)库克(Cook)邓肯-豪威尔(Dumcan-howell)作者加里森(Garrison)温格(Wenger)库克(Cook)班杜拉(Bandura)穆尔(Moore)安德森(Anderson)罗瑞兰德(Laurillard)共被引频率2524232221813年份2008201020092008201320102010共被引频率999977中心性0.060.160.080.030.020.150.12作者萨尔蒙(Salmon)梅里安(Merriam)古纳瓦德纳(Gunawardena)戴维斯(Davis)诺尔斯(Knowles)邦克(Bonk)科诺尔(Conole)中心性0.020.190.0300.180.1作者福蒂斯(Fordis)沃托(Wutoh)柯伦(Curran)玛格丽雅(Margaryan)加里森(Garrison)米什拉(Mishra)突现值6.126.045.755.75.235.15突现值大于5的作者作者艾伦(Allen)库克(Cook)戴维斯(Davis)舒尔曼(Shulman)安德森(Aderson)诺尔斯(Knowles)萨尔蒙(Salmon)年份200520042005201520112006图4 关键主题词共现知识图谱(括号内分别为共被引频率和中心性)· ·50
ADULT EDUCATION成人教育学刊 2019.12和趋势。高共被引和中心性词反映研究热点，而突现词可以揭示在一段时期内哪些主题受到高度关注。分析显示，在线继续教育研究领域曾经的高关注度主题包括远程教育(6.24，1998)、职业教育(4.1，2010)、在线学习环境(4.02，2001)、继续教育(3.99，2002)、教育机构(3.84，2010)和继续职业发展(3.5，2007)，高突现值主题词数量不多且近几年没有新突现词出现，一定程度上反映出在线继续教育研究发展平稳、缺乏突破创新。三、文献综述在以上分析基础上，本文对分析发现的重要文献进行批判性阅读，将1998-2018年国外在线继续教育文献分为两个阶段和四大主题。2010年前为早期阶段，主题研究综述较多；2010年至今为后期阶段，教育技术工具和特色案例研究不断涌现。学生学习和教师教学主题文献贯穿始终。1.综述类研究综述类文献多出现在早期阶段，主要包括在线教育模式的实际应用与混合学习模式。在线教育模式实际应用研究主要集中在医疗卫生和教育领域，代表成果包括沃托、柯伦和库克关于医务人员在线教育研究以及德迪关于教师在线职业发展研究。沃托等 ③ 系统回顾了1996-2004年在线继续医学教育对医生业务表现的研究，发现在线模式与传统模式的知识传授效果一样有效，但对实践影响有待探究。柯伦和弗利特 ④ 利用柯式评估模型系统梳理了在线继续医学教育评估研究，发现多数研究基于参与者满意度，少有汇报对医生临床操作和病人康复情况的影响，在线教育模式对工作实践影响有待考察。库克团队开展了一系列在线继续教育教学效果评估 ⑤ 和专题研究 ⑥ ：前者采用元分析方法，对比分析了在线教育模式和传统授课模式的教学效果，不同在线教育项目的教学效果，总结了多种在线教育模式的特性与共性，发现线上教学与传统授课效果基本一样，但内部多样性显著；后者则包括学习投入时间与效率、虚拟病人教学设计等专题综述。以上文献多采用定量对比分析，后逐渐融入质性研究方法。德迪 ⑦ 系统梳理了2005年哈佛教育研究生院在线教师职业发展大会研究成果，将其总结为四类 — —项目设计(评估内容、教学策略、实施方法、发现最佳实践)、项目效果(考察参与者满意度和短期教学效果变化)、项目技术设计(比较不同多媒体工具的教学效果、技术对实现合作学习和构建学习社区等教学目标的效果)以及学生互动(评估参与质量、在线交流与合作效能等)，发现多数研究缺乏严谨性、建设性，因此提出科学研究框架以指导学术研究、强化理论与实证、提高模型解释力。随着在线学习的发展，全线上模式弊端逐渐显现。研究者开始探索线上线下结合的混合模式。米恩斯等 ⑧ 采用元分析方法，整合了全线上模式和混合模式与传统面授模式学习效果的比较研究，发现在线模式比传统模式效果更好，混合模式效果更优，后者主要涉及学习时间、教学资源、生生互动等主题，其内部多种形式的灵活利用需继续探索。德赖斯代尔等 ⑨ 综述了205篇硕博论文，总结出四大趋势及二级主题：人口学特征(学习者类型、课程开设机构)、研究方法(推论统计学、质性研究、二者结合)、研究主题表2 国外在线继续教育研究热点主题词汇总表高共被引或高中心性主题词汇总共被引频率551917171311109中心性0.10.080.180.140.210.280.150.12关键词online learning environmentmassive open online courseslearning processlearning experiencelearning outcomescontinuing medical educationinstructional designeducation institutions年份20012013200420042006200520112010共被引频率98866665中心性0.10.270.150.180.180.130.120.1关键词previous researchstructural equation modelinge-learning systemqualitative datacollaborative learningcontrol groupsystematic reviewcontent knowledge年份20142011200820082006201120172009· ·51
ADULT EDUCATION成人教育学刊 2019.12(学习效果、倾向意向、教学设计、互动、比较、人口统计学、科技、职业发展)和理论框架(探究社区理论、交互影响距离理论、实践社区理论、质变学习理论)，发现研究多聚焦高等教育、学生表现、教学效果比较等实践层面，对理论基础关注不足。学生动机、参与度和相关制度政策是新兴研究方向。2.学生学习类研究学生学习过程与学习效果研究一直是在线继续教育文献的热门方向，前者包括学习体验、合作学习、在线社区与学习互动，后者集中探讨满意度、持续使用与学习效果。艾伦团队 ⑩ 通过调查覆盖全美1000多所大学和2000多位成人学习者的调查研究，考察了用户对在线和混合学习方式的体验与看法。迪尔比耶等
