幼儿图画阅读与家庭研究7篇幼儿图画阅读与家庭研究 家庭中幼儿绘本阅读现状的调查研究 摘 要 绘本作为学龄前幼儿早期的读物，单纯的依靠教师在幼儿园里的绘本阅读教学是远远不够的，更加需要家下面是小编为大家整理的幼儿图画阅读与家庭研究7篇,供大家参考。
篇一：幼儿图画阅读与家庭研究
中幼儿绘本阅读现状的调查研究摘
要
绘本作为学龄前幼儿早期的读物，单纯的依靠教师在幼儿园里的绘本阅读教学是远远不够的，更加需要家庭这个良好的教育窗口。所以如何营造家庭中幼儿的绘本阅读氛围非常重要，家长了解绘本阅读对孩子的重要性，才能为孩子创造一个温馨的绘本阅读环境。本文运用了问卷法、文献法对家庭中幼儿园绘本阅读现状的情况进行调查研究，对家长对绘本阅读的认知情况、 家长对绘本的选择情况、家长对幼儿的绘本阅读指导情况、幼儿阅读绘本的情况四个方面进行了研究。发现第一，社会阅读氛围不够浓厚；第二，整个绘本市场的混乱；第三，家长阅读意识和能力存在缺陷；第四，家长缺失幼儿园及社会的指导。针对不足，笔者建议应加强家长对绘本阅读重要性的了解，丰富教育方式，增加与幼儿园的沟通，形成家园一体教育，创设适宜的家庭绘本阅读环境，为幼儿养成良好绘本阅读习惯奠定基础。
【关键词】家庭；绘本；绘本阅读；
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Investigation Of Children"s Books Reading Status In The Family
Abstract Picture books as a preschool children"s early reading, pure rely on teachers in the kindergarten of picture book reading teaching is far from enough, more need for the family a good education window. So how to create a family children"s picture book reading atmosphere is very important, parents understand the picture book reading on children the importance of can for the children create a warm picture book reading environment. In this paper, the literature method and questionnaire method of family kindergarten picture book reading situation of investigation and study, to parents of picture reading cognition, parents the choice of picture, parents of children"s picture books reading guidance, children reading books, the four aspects are studied. Find the first, read the social atmosphere is not strong enough; second, the whole picture book market confusion; third, parents reading consciousness and ability of defects; fourth, parents lack of kindergartens and social guidance. Aiming at the problems, the author suggests should strengthen the parents of picture reading the importance of understanding and enrich the educational way and increase communication with the kindergarten, forming home education, create suitable family picture book reading environment, for children to develop good picture book reading habits and lay the foundation.
[Key words] family，picture book，picture booking reading
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目录 一、绪论............................................................ 4 （一）研究的缘起.................................................... 4 （二）概念界定...................................................... 4 （三）文献综述...................................................... 4 1.关于绘本的特质方面................................................ 4 2.关于绘本对幼儿发展的影响方面...................................... 5 3.关于绘本阅读的方法策略方面........................................ 5 二、研究对象与方法.................................................. 6 （一）研究对象...................................................... 6 （二）研究方法...................................................... 6 1.问卷法............................................................ 6 2.文献法............................................................ 6 三、研究结果与分析.................................................. 7 (一）家长对绘本阅读的认知情况....................................... 7 (二) 家长对绘本的选择情况........................................... 8 1.家长对绘本的价格选择较为重视...................................... 8 2.家长多选择科普和童话类的绘本...................................... 8 3.家长多选择具有文学性价值倾向的绘本................................ 9 (三)家长对幼儿的绘本阅读指导情况.................................... 9 1.家长对幼儿绘本阅读指导频率低，时间少.............................. 9 2.家长使用绘本阅读指导方法集中于图读法和朗读法..................... 10 3.家长多不能用科学的方法指导幼儿绘本阅读........................... 10 (四) 幼儿阅读绘本的情况............................................ 11 1.幼儿阅读绘本的主动性不够......................................... 11 2.幼儿阅读绘本的数量和时间较少..................................... 11 3.幼儿绘本阅读的效果不佳........................................... 12 四、原因分析....................................................... 13 （一）社会阅读氛围不够浓厚......................................... 13
3 （二）整个绘本市场的混乱........................................... 13 （三）家长阅读意识和能力存在缺陷................................... 13 （四）家长缺失幼儿园及社会的指导................................... 14 五、对策和建议..................................................... 14 （一）家长加强对幼儿绘本阅读的重视，优化整个社会的绘本阅读氛围。... 14 （二）整治国内的绘本市场，优化绘本选择的途径。..................... 14 （三）家长指导幼儿学习有效的绘本阅读方式，培养幼儿的绘本阅读兴趣。. 15 （四）家长开展多种形式的绘本阅读，提高绘本阅读指导技能。........... 15 （五）家长加强与幼儿园教师之间的绘本教学交流，共同促进家园合作。... 16 五、存在的不足..................................................... 16 （一）数据统计的方式的限制......................................... 16 （二）研究方法选择的科学性......................................... 16 参考文献........................................................... 17 致
谢........................................................... 19 附
录........................................................... 20
4 一、绪论 （一）研究的缘起 目前的家庭中的幼儿绘本阅读现状很令人担忧，家长普遍地存在着重买绘本、轻辅导的倾向，许多家长都知道要给幼儿买绘本，却不知道买什么绘本，买了绘本后又不知道怎么去指导幼儿去阅读。笔者在大学四年的学习生活中观察到了这一社会现象，加之笔者从小对绘本就比较感兴趣。笔者认为家庭作为幼儿社会化的首要场所，对幼儿绘本阅读的实施更有促进作用，笔者正是意识到了这一点，才想要逐步的去调查研究家庭中幼儿绘本阅读的现状。
（二）概念界定 1. 绘本 绘本是一种以简洁生动的语言和精美优质的绘画搭配而构成的图书形式。绘本不等同于有画的书，它极其强调书中文与图的内在关系，并且要用图画与文字共同叙述一个完整的故事，同时，绘本的价格通常颇高。
2. 绘本阅读
绘本阅读是用绘本作媒，用阅读作纽带，由此来让幼儿进行多种形式的阅读过程。绘本阅读的形式多为：图读法，朗读法，点读法，讲读法。绘本阅读大多发生在幼儿园以及家庭中，而本文着重进行家庭中幼儿绘本阅读的研究。
（三）文献综述 本研究以家庭绘本阅读为关键词 ，在知网，互联网上检索了相关文章，并进行了整理研究，目前已有研究主要有以下几方面：
1. 关于绘本的特质方面 周芯在她的《浅谈幼儿早期阅读之绘本阅读》[13] ，彭懿在她的《图画书：阅读与经典》[6] 中都同样对绘本的特质进行了一个较为详细的介绍，他们提出绘本必须是文字与图画相辅相成的，是在共同叙述一个完整的故事，是能够表达特定情感和主题的。而郭晓莹的《悦读_基于儿童的图画书阅读》[15] 和柯南的《图画书：幼儿文学的现代形式》[19] 中也有提到绘本地相关特质，他们在研究中都认为，绘本里的图画不应该是文字的附庸品，而应该是整本绘本的生命。绘本是一本独立的儿童文学作品，它甚至能够让幼儿不需要任何的文字，仅凭画面就读出一个故事[3] 。
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2.关于绘本对幼儿发展的影响方面 关于绘本对幼儿发展的影响方面 朱从梅在她的《对家庭早期阅读教育现状的调查》[18] 和王惠君在《绘本阅读》[17] 中都提到了绘本对幼儿语言发展方面的影响。他们强调绘本阅读教育对幼儿语言发展所起到的极为关键的重要作用。幼儿阅读绘本时，能够自我学习书中的语言，并模仿书中的句式。并且，幼儿在听讲绘本的过程中，已经会开始密切注意语言本身，这一表现反映了他们在阅读自己钟爱的书的时候，会在自己虚构的故事和模拟表演中采用绘本中的语言[5] 。
郝广才的《好绘本如何好》[14] 和日本著名儿童学家松居直的著论《绘本之力》[20] 中都提到良绘本对幼儿的审美方面的影响，他们强调绘本所具有的直观性、形象性、美观性，非常好的符合了幼儿审美需要和心理特点，优秀的绘本能够给幼儿带来长久的感动和愉悦，可以被不同地域、不同语言、不同年龄的人所接受，几乎可以跨越文化差异的障碍[9] 。因此，一本好的绘本不仅可以给幼儿带来心灵上的感动，更可以从直观上给幼儿带来美的享受，绘本的品质好坏直接影响了幼儿未来的审美倾向。
张金玲在《儿童绘本图书的现状及发展趋势》[4] 中强调良绘本对幼儿记忆发展方面的影响。他提出，家长给幼儿朗读故事时，可以采取让幼儿接触新的词语，同时熟悉词语的新用法，从幼儿喜爱的绘本中接触新的词语，这种方法十分有效的有助于儿童记忆的发展。
3. 关于绘本阅读的方法策略方面 余耀的《由图画书爱上阅读》[8] 和康长运的《想象力与幼儿图画故事书的阅读》[10] 都有提到家庭中绘本阅读策略的重要性，他们强调绘本阅读能力强的幼儿大多都有一个良好的家庭绘本阅读环境，并且这个环境和家长对绘本的优选、对幼儿绘本阅读的态度、指导方式都有较高的相关性[11] 。因此，要让幼儿拥有良好的阅读习惯和自主阅读的能力，应该选择适合幼儿阅读的绘本，并从改变父母对幼儿阅读的态度、提高家长阅读指导方式等入手。而肖娟的《论图画书阅读与儿童发展》[7] 和邱云的《幼儿阅读的心理特点及其教育策略》 [12] 则提出：阅读绘本时，幼儿可以凭借着一幅幅“会说话”的图画直观地进入绘本世界，家长可根据绘本上的文字提示，引导幼儿共同阅读。季燕在《亲子阅读现状及家长指导策略的调查与分析》[16] 中说明了幼儿是自己学习的主人，他们完全可以自己参与决定绘本阅读的内容和学习的方式。
裴永刚的《儿童绘本的现状、问题及发展趋势[J]中国出版,2005,09:46-47》[1]
6 和张书琴的《家园共读绘本的实践与研究[J]. 早期教育(教科版),2015,05:52-56.》[2] 中都提到了幼儿园中绘本阅读策略的重要性，他们提出幼儿园内必须把绘本阅读作为开展幼儿综合性学习的一种载体，园内应提倡快乐阅读，幼儿教师应该借助绘本，引导幼儿在综合性游戏式的活动中，提高自身的综合能力，培养对绘本阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，培养幼儿勤于观察、乐于合作、乐于探究的情感。
综上，前人已有的研究资料不仅对我是一种引导与借鉴，更加对我进行相关研究有一种启发与意义。目前的关于绘本的相关研究主要集中于对绘本特质、绘本对幼儿的发展意义以及家长指导幼儿的绘本阅读的方法策略方面，而对家庭中幼儿绘本阅读现状的研究还不够丰富，还有待进一步研究确定。本研究在借鉴国内外研究的基础上，调查家庭中幼儿绘本阅读的现状及成因，尝试提出优化家庭绘本阅读氛围的对策。
二、研究对象与方法 （一）研究对象 研究对象：笔者选择在实习单位昆山 J 幼儿园中随机抽取的 60 组家庭的家长，以了解家庭中幼儿绘本阅读的现状。
（二）研究方法 1. 问卷法 笔者采用了问卷调查的方法了解家庭中幼儿绘本阅读的现状，从而获得有用的信息，并加以分析。本次的研究调查一共向 60 个来自不同家庭的家长发放了问卷，回收有效问卷 60 份。
2. 文献法
利用中国知网等网络数据库对有关家庭中幼儿绘本阅读的资料进行检索，检索出 59 篇相关的文献，笔者对这些文献进行筛选，分析一些与家庭绘本阅读相关度大的文章，与绘本特质有关的，与绘本对幼儿发展影响，与家长对幼儿绘本阅读指导方法有关的等，然后分类概括整理。笔者还查阅了相关书籍、报刊杂志，不断丰富理论知识，积极学习前人的研究方法，为自己的研究提供思路，提高研究的效度。
7 三、研究结果与分析
（一）家长对绘本阅读的认知情况 笔者为了研究家长对绘本的了解程度，进行以下调查：
表 1 家长对绘本的了解程度的频次及百分比分布 家长了解程度 了解绘本，
且购买过
了解一些， 但没买过 完全不了解 频次 19 33 8 百分比 31.7％ 55%...
篇二：幼儿图画阅读与家庭研究
圈 卫一 浅谈学前儿童绘本阅读的家庭指导策略 摘要 ：虽 然绘 本具 有直 观性 ，但 儿童 要准确读懂内容却也不易。所以，在亲子 共读中，父母有必要对儿童进行绘本阅读 的指导，来提升儿童绘本阅读的品质。在 父母陪伴下的阅读指导中，儿童的信息提 取能力和推论能力将得到提升，掌握一些 基本的阅读方法和技巧，并养成良好的阅 读兴趣和习惯 ，为后续的纯文字阅读奠定 坚实的基础 。关键词 ：绘本 阅读能力 亲子阅读 在信息爆炸的时代，阅读是现代人必 须具备的一项基本素养。同时，它也是未 来语文学习中一项非常重要的能力，只有 习得了阅读能力，才能发展其他一切学习 能力。现在，许多教育专家都在强烈呼吁， 提升儿童的早期阅读能力宜早不宜迟。但 在个别家庭 中，父母对提高 孩子的阅读能 力重视度还不够。此外 ，入学后，个别儿童 的阅读能力存在着严重滞后的现象。
那么，儿童的阅读能力怎样才算是真 正提高了呢?它的评价指标又是什么昵? 近年来 ，国际上提 出 了“PIRLS”项 目(英文 名 “Progress in International Reading Literacy Study”)，即 “国际 阅读素养进 展研究”项目。PIRLS评估阅读能力的表 现，包括四个层面：1．关注并提取出明确 的信息，能够从文本中获取关键信息，具 体表现为能够根据要求从文中找出明确 陈述的一个或多个信息。2．进行直接推 论。能够从提取出来的信息中，发展理解 的线索。3．解释并整合观点和信息 ，能够 整合文中的观点和信息 ，思考文本的内 涵。4．检视并评价 内容、语言和文本成 分 ，能够站在文章之外对文本进行审视 和 鉴赏。
从这一评量方式出发，其实也为我们 在家庭中开展阅读指导指明了方向。就学 前儿童而言，主要在前两个层面上对阅读 能力进行提升，即提取信息和进行推论的 能力。
一、 在亲子阅读中培养提取信息的能力 能够从绘本的图画和文字 中提取信 息，是提升儿童阅读能力的第一步。
学前儿童往往形象思维较强 ，观察事 一浙江广播电视大学瑞安学院 王晓寅 物缺乏系统性。这时期，他们只能对自己 感兴趣和关心的事物保持注意 ，注意力的 范围比较狭窄。针对这些特点，在家庭阅 读中，对儿童进行简单的提取信息的练习 是合适的，也是必要的。这个阶段他们的 阅读往往只停留在了解故事的基础上，阅 读是散漫而无目的性的。他们并非读不懂 故事 ，而是阅读还只停留在浅表，没有体 会到深入一层阅读的乐趣。就像潜水员只 在水平面潜水，看到的景象与游泳的人毫 无二致 而当他能往深处潜 ，便能看到水 下缤纷奇异的世界，真正体验到潜水的乐 趣。而家长就是要当那个教会孩子往深处 潜水的人。
针对幼儿的绘本故事 ，情节通常较简 单。家长可以在亲子阅读后尝试设计一些 简单明了的图形或表格，让提出信息的练 习简化在一个个图形中。以下是几类容易 操作的图表 ：
1．魔法轮。
这类图适合于没有一定故事情节的 绘本，故事由很多重复叙述组成 ，前后没 有很强的序列性。故事中往往有一个中心 角色 ，并 围绕这个 中心 角色展 开叙述 ，像 《我妈妈》《我爸爸》《彩虹色的花》都属于 此类。如在阅读《我妈妈》时，通过幼儿说 家长填(或事先准备材料进行“贴”)的方 式完成“魔法轮”，让儿童找出作者都把妈 妈想象成了什么7儿童思考的过程，就是 不断在文中提取信息的体验。文中对妈妈 的描述分散在书中的各个页面，通过圆形 图将妈妈的形象进行聚合，使“我妈妈”的 形象得以丰富而集中的呈现。
2 青节梯。
阶梯型的绘本故事往往是两条线，就 像两个人并肩而行，一起走楼梯一样，共 同推动着情节的发展 ，像《猜猜我有多爱 你》《逃家小兔》、“嘟嘟和巴豆”系列中的 《两个好朋友》等都是属于这一类型的。这 类故事刚开始都是两条线在同时进行 ，
2017·9 《逃家小兔》中的小兔子和妈妈，《两个好 朋友》中的嘟嘟和巴豆，两个角色的线索 都在平行发展着。它们同时行进，又各自 独立。当走到顶端时，两条独立的线又总 能巧妙地交织在一起 ，此时故事的主题也 呼之欲出了。在阅读中，家长可以引导孩 子一起走“楼梯”：“故事中，小兔子把自己 变成了什么?聪明的妈妈都想到了什么办 法来追到小兔子?”孩子来说一说，家长来 填一填 ：
色 — —
3．渐变图。
渐进型的绘本故事往往有明显的主 线 ，序列性强，前一情节引发后一情节，往 往存在着循序渐进或层层递进的关系，不 可更改，不能替换 ，沿着主线推动着故事 的发展。这一类故事比较多，像《鼠小弟的 小背心》《爷爷一定有办法》《幸运的鸭子》 等。鼠小弟的“小背心”由小不断变大，“毯 子”随着爷爷灵巧的双手不断由大变小，
每一次变化都在推动着情节的发展。亲子 共读中，通过让亲子一起完成渐变图，在 脑海中建构故事的主要框架 ，感受这变化 的魅力和趣味。以 《爷爷一定有办法》为 例，家长可以这样来引导：“这块毯子随着 爷爷灵巧的双手，变成了哪些东西呢?”让 儿童一边提取信息，一边感受毯子的变化 过程。
≥口。口。口口口 形象化 的呈现契合 了儿童的兴趣 ，
不断变换着花样的图形使他们始终保持 新鲜感和注意力。每一个图形或表格都 简单明了地梳理出了整本故事的主要情 节 ，把它们聚合在一个图形或表格中，能 帮助儿童集中思维，加深对情节的记忆。
当幼儿和家长共同完成整个表格或图形 时，他们往往能在收获故事的同时，也获 得了一份难能可贵的成功体验 ，而这种 体验又是推动他们继续深入阅读的动力
卫 幽 雹 网 络 促 进 教 师 专 业 发 展 摘要：网络教研是指依托现代信息技 术手段 ，开发和利用网上教育资源，建立 开放、交互动态的网络教研平台，实现相 互学习、交流、共享，促进共同提高的一种 新的教研形 式 ，它是对常规教研 的补充 、 改善和超越 ，是教师专业成长必不可少的 教研 方式。
关键词：网络 专业发展 自我反 思 观念 随着我国基础教育课程改革的不断 推进，教师通过网络促进专业成长已成为 一种普遍的方式。信息网络技术在教育教 学领域的应用，正在改变传统的教育方 式 、过程 和组 织 ，教 与学 的关系 正在发 生 变化 ，教师的作用、工作方式以及教师和 学生的关系都将发生深刻的变化。信息技 术教师可充分利用接触网络时间多的优 势，开展网络教研 ，充分利用教育主题网 站、即时通讯工具、建设博客等多条渠道，
促进自身的专业发展。除此以外 ，教师还 一河北省河间市束城中学 高俊儒 要做到以下几点 ：
一、 积极反思和撰写教育 日志 网络 环境 下教师反 思性学 习是指 在 网络环境下，教师以自身的思想和行为作 为思考 和研 究对 象的学 习活动。网络 环境 下教师反思性学习的内容主要有：对知识 结构进行 的反思 、对教 学能 力进行 的反 思、对教师自身进行的反思。促进反思、自 我反思能 力是教 师是 否成 熟的标志 ，是教 师专业成长的核心要素。
二、转变观念 在传统 的教 学中，教师是知识 的传授 者，在教学活动中处于权威地位。随着信 息技术的发展和多种学习模式的出现 ，教 师的角色呈现出多元化的趋势。教师首先 要树立以下观念 ：1．合作观。合作高于竞 争，共享集体智慧，是互联网的精神和优 势。2．共建观。许多教师的意识仅仅停留 在获取网络信息，希望能够从网上获取自 己需要的、现成的资源，而没有参与网络 教研的意识和习惯。在享受教研平台上的 资源的同时，也应积极贡献上传自己的资 源：网络研讨的时候，积极参与，提出自己 的看法或者帮助他人解决难题，这样，教 师才能从中得到更多。3．学 习观 。联合 国 教科文组织的重要报告《学习——财富蕴 藏其中》强调：“今天，世界整体上的演变 如此迅速，以致教师和大部分其他职业的 成员从此不得不接受这一事实，即他们的 入门培训对他们的余生来说是不够用的，
他们必须在整个生存期间更新和改进自 己的知识和技术。”教师的职业价值特性 决定 了教 师职业是 一个需要 全身心 投入 的事业。
教师自身专业成长的空间是无限的，
需要教师们在长期的教育教学实践中不 断地学习，用创造的态度去对待工作。这 样 ，教师就能享受到工作的快乐，就能不 断地更新 自我 ，超 越 自我 ，从 而提升 自己 的专业水平。
源泉。
和封底上。
故事的完整框架，推导出这是一群智慧 一
立 二 阍 嘉 工立 盐 ‘=悟 6^刍b．h ■—皇—●商瞪曲●I_ 一 ●I■矗 撩 —t擅爆氆醐 群 搏 士 ’ ～ ⋯r ⋯一 ⋯■ ⋯⋯⋯⋯， ●
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信息或观点， 它是较提取信息更为进～步— ■
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的束缚， 那么信马由缰 它也不同于猜测，
表面，进而填补文中经常出现的意思的空 “ 可以凭空臆断。它从绘本中来 ，又可以在 白点。在进行亲子共读时，家长最好能引 亲子共读时，可让儿童第二次回读整 绘本中得到验证。这种基于图文的推论列 导幼儿在阅读故事中进行推论 ，在“图感” 个故事，仔仔细细地从封面看到封底 ，看 于提高儿童的阅读能力太有必要了。很多 和“语感”的共同作用下，深入感受绘本内 看有什么新的发现?这回，他们静下心来 家长也会引导儿童对绘本内容进行想象、 在丰富的信息。
一页一页地看 ，有了新的收获，不禁发出 猜测，以此来提升儿童的想象力、创造力，
如宫西达也的《好饿的老狼和猪的小 感叹 “啊，原来是这么回事儿a阿!”“真 这 自然无可厚非。但是，从阅读能力提升 镇》，内容比较浅显，情节有趣而耐人寻味，
是一群聪明的小猪 !”家长可借机追问：
的角度来说 ，笔者认为要尝试着引导儿童 深受孩- 7-" fi~的喜爱。绘本主要讲述一匹饿 “你从哪里感受到了小猪的聪明7”接下 潜入图文，进行细致的观察、认真的思考 ，
极了的老狼来到猪的小镇，准备寻找下手 来，孩子可能会兴致盎然地找到 ：在扉页 这样的阅读指导对儿童阅读能力的培养 的目标，却因为屡次被讽刺为猪，结果自己 上，早在好饿的老狼在森林里晃悠的时 能提供更多的帮助。
也以为自己是猪的故事。读完故事，你会情 候，猪哨兵就发现了它的身影 在封面上， 参考文献：
不自禁地为小猪的智慧而赞叹。
当老狼在镇子里摇摇晃晃地行走时，小猪 [1][日]松居直，季颖译．我的图画丰 读这本书，如果急于读故事和翻页 ，
可都密切注意它的行踪，藏得好好的；封 论[H]．长沙 ：少年儿童出版社，1997 一定会错过很多重要的信息 ，甚至会对 底上，小猪们忙着把“这里是猪小镇”的招 [2]方卫平．享受图画书[H]．济南：
整本书存在理解偏差 ，还以为真的存在 牌上的笑脸换成可 白的脸。原来小猪们是 天出版社，2012 这样“古怪”的猪的小镇。其实关键的信 早有准备，多有智慧的小猪呀I正是借由 [3]周京青．读绘本 ，让心灵插上想象 怠恰恰藏在没有文字叙述的封面、扉页 这三张图画上的信息，儿童才能建构整个 的翅膀[J]．现代阅读，201 1(9) ~)617．o I—E，-
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篇三：幼儿图画阅读与家庭研究
02020.12Special Report 特别策划姚颖老师近10年来致力于绘本课程与教学的理论与实践探索，出版有《绘本阅读与表达》系列教材，并连续5年策划、举办全国小学绘本课程与教学研讨会。在2019年的研讨会现场，我们观摩了由老师带领学生以一本绘本，也就是图画书为载体进行的绘本课，看到了孩子们在课堂上真实的表现，感觉非常有趣——一本图画书居然能有如此大的能量，可以充分调动孩子们的想象力和表达欲；一本图画书居然也可以如此好玩，让孩子们整节课几乎都在欢笑。所以在“图画书的可能性”这个话题中，我们也很想将这种图画书应用的可能性形式介绍给父母。图画书课程研发带来的意外收获姚颖老师从2010年开始，在北京的几所小学开始进行图画书教学实验，和老师们一起研发挖掘图画书中的资源进行教学。刚开始的时候，姚颖老师更多是把图画书作为文学艺术的载体，尤其是以语文老师的身份去分析图画书能在培养孩子的语文能力方面，比如词汇积累、语言表达、叙事、修辞等方面有哪些帮助。2013—2016年，姚颖老师和她的实验团队开始在实践基础上建设课程，形成了“绘本阅读与表达”的课程和教材，但是立足点主要还是基于图画书对孩子语文能力的提升。不过在课程设计中，姚颖老师不希望图画书这种载体过度被教学所捆绑，成为功利化的教学工具，所以特别注重突出了图画书自身的独特性，让它和教育教学得到了很好的兼容，挖掘了它的教育价值，但是又让这种教学形态从语文教学领域中分离了出来，成为了一个有点儿独立感的教学图画书在课程和家庭教育中的可能性图画书自身具备的综合性、丰富性、生命力以及无限的可能性等这些特点，让它能像松居直说的那样，是父母和孩子阅读时的享受，也决定了它确实有很大的教育价值。受访专家|姚颖（北京师范大学教育学部副教授）第二部分研究者和阅读推广人篇P050-088-FMBD6-C2.indd70 20/11/14
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毋氏§、骚碰 二．蒸淫戳熏添071www.fumubidu.com.cn领域，尤其深受孩子们的喜爱，因为孩子们对于这门课的理解就是——去听故事，去玩。图画书教学的另一个重要改变是在2016年左右，随着小学语文学科的老师将图画书用于教学的情况越来越普遍，也吸引了很多其他学科老师的热情参与，以图画书为载体进行语文教学开始变成跨学科的综合教学。姚颖老师说，这正是由图画书自身具备的综合性、丰富性、生命力以及无限的可能性等这些特点决定的。图画书在小学教研组里又开创了新的可能性——以前可能各自备课的各科老师居然有了共同讨论的课题，有时候还一起备课，而他们备课的“焦点”就是一本图画书！教育者们一直期望的打破学科边界的综合性学习、综合性实践活动等小学教学模式，被一本图画书实现了，而且引发的是各学科老师自主地进行跨学科教研和互动研讨——每拿到一本值得研发的图画书时，不再只是语文学科的老师关注如何开发它的阅读和语言表达等教学价值，数学老师、科学老师甚至美术老师都考虑怎样加入。为此，姚颖老师为第二届全国小学绘本课程与教学研讨会确定的主题就是融合与创新。其中，融合指的就是多学科的融合，创新是指因为有了图画书和图画书的合作教学后，打破了原有的一些教学模式和教学思维。姚颖老师认为，这种基于图画书载体的教学融合与创新，对目前的基础教育是非常有价值的。她以《兔子的12个大麻烦》这本图画书为例，介绍了小学老师们是如何用一本图画书打破学科边界，进行融合课程设计的。兔子的麻烦，多学科融合的契机《兔子的12个大麻烦》这本图画里的故事源自13世纪宫廷数学家裴波那契提出的一道数学题，解答了“1+1＝288”这样一个数列命题。整本书以兔子家庭年历的形式，按月份记载了兔子们的喜怒哀乐。书里有兔宝宝诞生纪念册、胡萝卜食谱，兔毛衣编织手册等，最后的立体页里，还展示了满满当当的288只兔子。这本图画书从形式上就很特别，内容上更是能涵盖了数学、自然、哲学以及文学的很多层面，所以特别适合进行跨学科课程研发。P052-088-FMBD6-C2D9B7A5R5.indd
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黔’0722020.12Special Report 特别策划数学学科这个故事本身展示的就是一个数列问题：一对公母兔子在特别理想的环境下，每个月都会生一对公母兔子，然后生的公母兔子一个月后也会再生一对公母兔子，以此类推，12个月后，这个试验田里会有多少只兔子……可能看这本图画书的孩子还理解不了数列，但至少这次他知道了在数学中有一个名词叫数列，想给孩子讲数列的父母也可以用好这本书，让孩子大致了解数列是什么。当然，对于太小的宝宝来说，数数里面的兔子，了解一年有12个月，一周有7天……也是在进行数学启蒙。书里还有不少与测量有关的内容，比如有量腰围的卷尺、测温的温度计、水文测量工具等，这些都可以帮助孩子更加了解数学，其实测量和估算是现在小学低年级数学学习的重点内容。数学能力也包括规划（兔子的日程表）、归类（罗列出“我最喜欢的食物/我最讨厌的食物”）能力以及用数学方法解决问题（胡萝卜大丰收时怎么计数）的能力等，可以用图画书中兔子的有趣生活引导孩子在生活中养成数学思维，提升数学能力。科学学科图画书里展示了一群兔子在12个月里的生活，孩子可以看到一年四季的自然景象和不同季节的特点，以及可以做哪些事，比如冬天寒冷，夏天炎热；春天播种，秋天收割；下雪时要注意保暖，高温时注意防晒，等等，可以成为孩子了解大自然的规律、学会尊重自然的契机，还可以引导孩子去考虑如何利用自然，进行可持续发展的生活。图画书展示了兔宝宝出生前，兔爸爸和兔妈妈进行的孕期记录以及给兔宝宝们起的名字；兔宝宝出生后，还有一本属于它们的成长记录册，这完全可以成为生命教育的素材，更可以把孩子的成长记录也拿出来，让孩子理解和珍惜生命的诞生与成长。语文学科这本图画书用的是月历的形式，因此看起来并没有从头到尾讲一个故事，但是它有一个庞大的故事框架在背后支撑，确实又是一个童话故事，那些没有讲的内容留出了足够多的想象空间，可以让孩子尽情地想象和发挥。书中有一个页面，插有一份有8个版的报纸，报纸里有5000多个字，如果想知道兔子世界发生了什么大事，可以和孩子一起读读这份报纸。P050-088-FMBD6-C2.indd
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073www.fumubidu.com.cn美术学科图画书中设计了很多插页、翻页、单独页等，最后一页打开，还是一个大型立体纸工——288只兔子一起“蹦”出来，多种手工形式孩子都可以尝试自己动手做一做，更别说书中的288只兔子长得都不一样，形态、表情各异，也许可以成为孩子画画的素材和参考，让孩子创作出属于自己的画作。写在边上优秀的图画书确实有这样的可能性，能在学校课程应用上被不断地挖掘出价值。其实，通过这样详细的拆解，以及对姚颖老师绘本教学应用的介绍，我们也希望能启发父母：图画书中的很多素材都可以成为引领孩子探索世界、认识世界以及提升各种能力的契机。尤其对于学龄前阶段的孩子来说，学习本来也不是“分科”完成的，而是对知识的综合吸收，进行整体发展，而优秀的图画书恰好就是这样一个可以承载综合认知体系的载体。如果父母能用好这个载体，就能做到一书多用，让亲子共读的效率更高，收获更多的可能性。家庭教育中，优秀图画书还能有什么可能性？越来越多的教育者认为，图画书是最适合孩子进行早期阅读的书籍形式，让孩子通过读图画书进入自主阅读的世界，爱上阅读，可能是目前来说最轻松也最有效的方式。姚颖老师说，想要实现这点，最根本的还是父母要有意识地带孩子进入图画书的世界，每天能够有固定的时间陪伴孩子阅读图画书。其实，当亲子共读变成家庭亲子活动中重要部分的时候，图画书在家庭教育中创造出的可能性也就有了更多的空间。能“制造”聊不完的话题有些父母觉得每天除了照顾孩子，和孩子没什么可聊的，毕竟孩子还小，理解能力有限，大人跟他聊天，他或者不感兴趣，或者听不太懂。姚颖老师说，要是父母和孩子经常共读图画书的话，那么就将有聊不完的话题。图画书的题材非常多，也经常是孩子感兴趣的题材和故事，只要父母和孩子经常在一起看图画书，即使图画书不在手边，也可以随时就图画书中孩子感兴趣的话题聊起来。比如父母开始可以先和孩子一起聊图画书里的具体故事情节或一些细节；之后还可以就图画书的内容与现实生活“挂钩”，让孩子更了解生活；更可以借助图画书的内容和孩子展开一些讨论，在讨论中，父母能够很自然地将对孩子的爱以及一些是非观、价值观传递给孩子，对于孩子道德品质的培养也很有益。比如《好脏的哈利》，讲的是一只淘气的小狗不想洗澡，还把给它洗澡的刷子藏在了院子里，然后就跑出去玩了，把自己弄得更脏。当它回家后，家人都不认识它了，直到它又刨出了刷子，自己跳进了浴缸，等家人把它洗干净之后，它才又成了大家认识的哈利。吃饱饭之后，哈P050-088-FMBD6-C2.indd
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0742020.12Special Report 特别策划利又舒舒服服地在房间里它最喜欢的地方睡着了。孩子每天都会在生活中见到小狗，共读了这本图画书之后，小狗就可以成为亲子聊天的话题——可以先和孩子设想，其他小狗身上，有没有发生过和哈利一样的故事；再给见到的小狗编编其他故事；更可以就哈利的故事问问孩子的感受，告诉孩子，不管怎样父母都爱他，家永远是最温暖的地方，而有些成长虽然我们不情愿但也要承担。让我们都成为明白的“旁观者”如果孩子做错了事，我们直接和孩子说他什么地方做得不对，或者是直接和孩子讲道理，孩子很容易有抵触、排斥的心理，我们的教育也会事与愿违、事倍功半。如果我们把孩子“抽离”出具体的事情和场景，采用共读相关主题图画书的形式来告诉、启发孩子理解一些道理，孩子的接受程度就会好很多，因为在共读中，我们都成了旁观者，没有谁是被直接指向的，都是在看别人的故事。比如，规则问题可以读《大卫，不可以》《图书馆狮子》；分享话题可以读《彩虹色的花》《石头汤》；收拾房间的话题可以读《玩具太多了》《小乔逃跑了》等等。我们总说“当局者迷，旁观者清”，当孩子处于具体的事情之中时，其实也很难察觉和接受自己的问题，在成为“旁观者”后，他可能会更客观、冷静地进行反思，意识到自己的问题。而且，孩子天生就有一种参照性、对应性，所以他在读图画书的时候，会主动参照、对应故事中的主人公行为或某些故事情节，从而修正自己的行为。其实在共读中，父母也可以“抽离”出来，用“旁观者”的视角看看图画书中的父母角色是怎么理解孩子的，在遇到养育难题时是怎么处理的，也许能受到不少启发。能成为不懂艺术的父母的美育契机不懂艺术的父母如何对孩子进行艺术启蒙呢？姚颖老师认为图画书依然是一个非常好的载体。图画书中不仅有很多人物和小动物的形象，可以成为孩子绘画的观察素材（比如妈妈的形象在图画书里就是各种各样的，有的非常温柔，有的看似凶悍），还有很多场景（比如在《小房子》中，孩子就既能领略田野乡间的四季自然风光，又能看到都市的繁华喧嚣，高楼耸立）和巧妙的设计（比如前面提到的《兔子的12个大麻烦》），可以让孩子感受到艺术的张力以及艺术种类的多样性。当然，姚颖老师说这些并不是让父母成为孩子的艺术老师，而是因为父母最了解自己的孩子，所以知道孩子在艺术感知的过程中某个阶段关心什么，需要什么，就能在平时和孩子共读图画书的过程中给孩子及时的满足和帮助。其实，我们探讨图画书在家庭教育中使用的可能性，也不是将亲子共读这件事功利化，而是希望当父母在养育中遇到一些敏感或棘手的问题时，知道图画书里有很多资源可以被我们借鉴和使用。如果我们能和孩子一起，将生活中的问题引向图画书，再由一起共读图画书时形成的共同话题与乐趣回归生活，这是我们与图画书的一种奇妙相遇，也是我们的亲子关系和图画书之间形成了良性互动的最佳表现。P050-088-FMBD6-C2.indd
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篇四：幼儿图画阅读与家庭研究
21-好家长 / 幼儿教育研究浅析绘本阅读对幼儿家庭教育的影响绥化学院教育学院/王莹莹【摘要】随着社会的不断发展，绘本阅读对幼儿家庭的教育影响越来越大。本文论述了绘本阅读对家庭教育具有重要价值，通过分析家庭绘本阅读存在的误区，提出了增强家长对幼儿绘本阅读作用的认识、为幼儿选择适合幼儿年龄特点的绘本阅读、创设适宜的家庭绘本阅读环境等策略。【关键词】绘本阅读 幼儿教育 家庭教育幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。提高科学育儿能力，创设有利于幼儿健康成长的良好社会环境具有重要的现实意义。在幼儿教学中，许多优秀的绘本作品包含了多种多样的生活内容在故事里，为幼儿提供感情上的启迪，是教育幼儿们的一种新方法。一、绘本阅读在家庭教育中的价值1.增强亲子互动，增进家长对幼儿的了解。不同家庭教育会对幼儿教育产生不同的作用。在良好的家庭氛围中，幼儿可以自由快乐地成长，从而使得幼儿性格变得更加活泼开朗，而较差的家庭氛围则会降低幼儿的思想道德水平，对幼儿的智力开发也有较大的影响；在家庭教育上，家长应该根据幼儿的性格特征选择适合幼儿的教育方式，通过让幼儿形成独立自主学习的良好习惯，为幼儿今后的学习打下深厚的基础；而家长的文化素养会对幼儿产生潜移默化的影响，如果家长拥有较高的文化素养，那么就会对幼儿产生很大的希望，无论是在学习上还是为人处世方面都对幼儿有相应的要求。针对这种情况，在家庭教育中良好的绘本阅读帮助家长更好地向幼儿们传递知识，让幼儿了解故事中的道理。同时，对于一些工作相对较忙没有时间陪同幼儿进行家庭教育的家长，绘本阅读能够拉近幼儿与家长之间的距离，在短短的时间内可以快速了解幼儿是否在和睦的环境中健康成长，加强子女之间的交流，帮助幼儿解决在幼儿园中的问题，引导幼儿良好的发展。2.为幼儿提供丰富的空间。在绘本阅读需要文字和图画的双重作用，文字需与图画互动后才能完成传递知识的任务。目前市场上的绘本中所配备的文字比较简单明了，不采用大篇幅对故事情节进行渲染和铺垫，所讲述的仅仅是故事的大概和中心思想。这就使得幼儿们在阅读绘本的过程在阅读文字的基础上还应该依靠图片来展开想象，深入理解故事的情节和人物性格。因此，可以说绘本阅读在一定程度上激发了幼儿们的想象力和思维，让幼儿通过短短的文字就能够展开丰富多彩的想象，不断地通过阅读和学习，体会到文字的乐趣。3.激发幼儿的阅读兴趣。兴趣是幼儿最好的老师，幼儿从小养成良好的阅读习惯，对日后的学习生活将产生积极的影响。多数优秀的绘本图书中包含了丰富的故事情节，通过对情节的阅读和理解，从而可以有效地开发对幼儿情感世界活动中感受到了创造的快乐，增强了自信心，打开了幼儿艺术创造想象的空间。四、在家园合作的亲子创作中，感受美术创造的乐趣家庭是孩子成长的摇篮，父母是孩子的第一任老师。作为教师和家长在幼儿成长的过程中都担负着同一个责任。为了提高家长对幼儿美术教育的认识，给幼儿充分的探索机会，我们开展了各种形式的亲子趣味美工活动，亲子制作比赛是其中之一。我们组织家长与幼儿共同收集我们身边常见的自然材料，然后引导幼儿将收集的自然材料分成果实类、贝壳类、蔬菜类、种子类等，然后根据分类情况 ，设计有关活动内容(如：水果拼盘、种子镶嵌画、蔬菜印画、瓜果造型等等)，并投放所需的辅助材料，开展亲子比赛。家长们纷纷积极地参与到孩子们的创造活动中，他们与孩子一起展开了想象的翅膀，巧妙构思，大胆创作。一位家长用麦秆精心编成了小桌子和小椅子；还有位家长把自家田里的葫芦摘下来做花瓶，又采来一些狗尾巴草、芦苇花、蒲花插在花瓶里，煞是好看，给人带来一种质朴的乡土气息。看到一幅幅栩栩如生的亲子作品，我们惊叹家长们的心灵手巧，感慨于孩子与父母之间的心有灵犀。五、及时展示，谨慎评价，相互学习，共同提高《纲要》指出：“教师要为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。”成果展评是幼儿提高认识的过程，是培养他们审美能力的过程，当然更是他们体验创新乐趣的过程。教师应充分肯定幼儿的作品，采用幼儿自评、小组互评、教师总评等形式对幼儿作品进行评价。因为每一件作品都是孩子自己经过了充分的思考和想象制作成的，是孩子纯真天性的真情流露，这已经是一个进步，是一种智慧的闪耀，是一种创新的火花，教师要精心呵护这份纯真。对完成质量好的作品给予表扬，并引导幼儿谈一谈自己在制作过程中的经验；对有进步的幼儿作品给予肯定，对其不足老师应该用商量的口吻、建议的方式提出改进意见；尤其是对那些有新意的作品，教师更应给予大力的鼓励和表扬。让幼儿通过观察和比较，在同伴身上相互学习，学会主动去思考、去探究、去发现新的创意，从而不断改变原来的构想，不断创作出显示个人独特感受的作品，提升他们的创造力，逐渐树立创新的信心，并能主动地进行创造，从而更有效的培养创新能力。当然，在利用乡土资源培养幼儿美术创新能力的教育中，还要加强教师和家长的配合，增进幼儿园和社区的联系，注重在日常的各项活动中培养，多创造条件与机会引导幼儿去观察、去发现、去欣赏、去玩耍、去感受……让幼儿真正体验到成功的快乐，也让创新之花时常在幼儿的指尖跳跃、舞蹈。参考文献：[1]教育部.3～6岁儿童学习与发展指南.2012.
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-好家长 / 幼儿教育研究和阅读能力。幼儿不仅可以从中学习到语言知识点，在阅读的过程中也可以锻炼到他们的口头语言表达能力。绘本中多样的图画对幼儿想象能力和思维能力的开发也有重要的作用，部分未识字的幼儿在阅读过程中根据图画进行联想，积极锻炼到大脑，不断地根据图画满足自己的好奇心，投入到阅读的快乐旅程之中。二、家庭绘本阅读存在的误区1.过于重视教育的功能，忽视绘本阅读的情感体验。我国教学提倡的素质教育课程，创新化教育模式的同时也在逐渐深入到幼儿的培养教育中。但从目前来看，教师的教学模式还是由应试教育占据了主导的地位，忽视了绘本阅读的情感教学作用。这就使得在绘本阅读的过程中家长关注的是故事是否给幼儿进行了知识点的讲解和文字的教学，对于一些充满情感的文章往往置之不理，长期以往，这样的绘本阅读教育就无法体现出它的价值。不仅使得绘本阅读的故事没有为幼儿们相关的情感体验，故事变得毫无生气的同时，也无法对幼儿们的情感世界进行开发，无法锻炼他们的思维能力。2.选择绘本阅读的内容不合理。随着绘本阅。但是由于我国的绘本阅读发展还不成熟，对于书籍的内容还缺乏明确的规定，市场上的书籍良莠不齐。有些出版商的书籍中没有按照幼儿的年龄对故事进行分类，使得一些低年龄的幼儿在阅读时不能顺利了解故事的内容，造成阅读障碍，降低了幼儿的阅读兴趣。也存在一部分书中的故事情节过于社会化，从成人的角度出发，没有选取适宜的内容印制到书籍上，就会传导了一些不良的概念，给幼儿产生不好的影响。这样的书籍严重影响了幼儿的身心健康，对幼儿今后的成长也有较大的影响。而有一些家长在购买阅读绘本的过程中也没有关注绘本书籍的内容，往往认为针对幼儿的书籍都一样，没有花精力和时间对内容进行筛选、并从自己家中的幼儿的年龄和特征进行针对性的选择，对绘本读书进行随机性的选择购买，这就使得在家庭教育中一些幼儿没有学到同年龄应该掌握的知识、无法跟上同龄年人的思维脚步等。3.家庭绘本阅读的环境不适宜。有些家庭虽然为幼儿提供了绘本阅读的环境，但是由于家长对绘本阅读缺乏相应的认识，往往认为让幼儿自己阅读而不需要家长帮助就能够感受到故事的中心思想。在幼儿进行绘本阅读的过程中，有些家长还在一旁看电视做一些其他的娱乐活动分散幼儿的注意力，幼儿们无法集中注意力，就会降低了幼儿对于绘本阅读的兴趣，没有达到绘本阅读真正的效果。三、加强家庭绘本阅读的对策1.增强家长对幼儿绘本阅读作用的认识。我国引入绘本阅读进行幼儿教育时间较晚，而且绘本阅读发展水平较低，没有获得一些家长的认可，对于绘本阅读没有深刻的了解。为了加强家庭绘本阅读，首先就应该增强家长们对绘本阅读的重视，深入了解绘本阅读给幼儿带来的教育意义，提高对幼儿教育的水平。针对这种情况，家长们也可以在空闲的时间多与幼儿教师进行交流，了解幼儿目前喜欢什么样的绘本阅读资料，通过对自家幼儿的特征分析，自己先了解该本书会给幼儿带来哪些好处；也可以参加有关的绘本阅读研讨会，与儿童专家进行交流，了解绘本阅读的重要性；在日常生活中，也可以将精力投身于对绘本阅读的了解中，为幼儿选择适合的绘本读物，提高幼儿的阅读兴趣，从而潜移默化地增长关于绘本阅读的知识，了解绘本阅读在家庭教育中的重要性。2.为幼儿选择优秀、适合幼儿年龄特点的绘本阅读。绘本作为一种叙事的艺术形式，主要由图像、文字组成，它发挥了引导幼儿进入故事世界的引导作用，在家庭教育中，为了给幼儿深化故事中的教育意义或者是为幼儿拓展阅读故事中的空间，这就需要更多的绘本阅读来给家长提供素材。在绘本阅读的选择上，家长应该根据幼儿的年龄特点选择优秀的绘本阅读读物，重点要将绘本的读物落实到能够帮助幼儿进行社会认知、品格教育等功能上，而且在绘本选择上家长们也不应该急于投入功能化过强的活动，这样的做法很可能会使原本完整的故事变成很零散的片段，让故事缺乏教育意义，从而掩盖了故事的本质，让幼儿忘记了绘本阅读故事中的美感。所以在绘本阅读的书籍选择中，家长们应该将更多的精力投入到绘本阅读书籍的选择中，在内容上要尽量地贴合幼儿的喜好，让幼儿聆听到完整的故事，对故事有相应的尊重，才能够激发幼儿对绘本阅读的热情，实现绘本阅读对幼儿教育的真正意义。3.创设适宜的家庭绘本阅读环境。如果想要增强家庭教育的有效性，那么就必须要让绘本阅读变得更有意义，坚持绘本阅读环境生活化和真实性原则，让绘本阅读的环境更贴近生活，使幼儿们对绘本阅读产生身临其境的感受，从而激发幼儿对家庭绘本阅读教育学习的兴趣和学习的积极性。只有让幼儿亲身经历和体验绘本阅读的情景，才能让幼儿收获到真实的绘本阅读感受，也才能真正有效地实现绘本阅读的教育目的。因此，要在家庭教育中创设适宜的家庭阅读绘本环境，比如家长在给幼儿讲“节日快乐”的内容时，就可以专门选择一个节日，让家长抓住这一机会，创设了一个真实的绘本阅读情境。家长给幼儿讲关于节日的由来，让幼儿了解节日的风俗，或者跟着电脑学唱节日庆祝歌曲之后，让幼儿向家里的人道一声节日问候。这样创设的家庭绘本情境不仅富有真实感，还对幼儿产生了极大的趣味性和教育意义，让幼儿今后可以既活学活用家庭绘本阅读中的对话，又增进了家人之间的感情。综上所述，绘本阅读在家庭教育中对幼儿的发展起到了至关重要的作用。与此同时，良好的家庭教育氛围有利于绘本阅读的开展，让幼儿从绘本故事中感受到生活之美，促进幼儿的未来发展。参考文献：[1]郭瑶窈.精彩设疑,让绘本阅读绽放灿烂之花[J].新课程学习(学术教育).2010(10).[2]张文军.对幼儿的需要之教育价值的再认识[J].基础教育研究.2012(10).[3]姚海欧.浅析如何培养学前儿童早期阅读[J].吉林教育(教科研版).2013(12).[4]符妍.借助媒体巧读绘本[J].学生之友(小学版).2010(02).[5]任少平,李东利.浅谈教师对幼儿早期阅读的影响[J].山西教育.2013(11).
篇五：幼儿图画阅读与家庭研究
文理学院本科毕业论文开题报告3-6 岁幼儿家庭亲子阅读的现状研究
学生姓名
陈
嘉
玲
学院名称
教育 学院
专业名称
学前教育
年级班级
2018 8 级 级 6 6 班
学
号
指导教师
崔
露
一、 选题背景 （一）亲子阅读有助于培养幼儿良好的阅读习惯 图画书是陪伴幼儿成长的好伙伴，几乎每个幼儿都喜爱看图画书。幼儿的阅读活动随意性较强，虽然他们能根据画面猜想故事情节，但是 3-6 岁年龄阶段的幼儿不会识字，需要在教师或者父母的帮助下，进行图画书的阅读，从而正确理解图画书的内容和情节。亲子阅读是家庭教育的一个重要方面。父母在陪伴幼儿阅读的过程中，让幼儿不断接受语言魅力的熏陶，积累个体的语言表述经验，在促进幼儿语言能力发展的同时，还培养了幼儿认真倾听他人、大胆在众人面前发言等各方面的语言能力。图画书丰富有趣的画面，不断吸引着幼儿探索书本世界的奥秘，让幼儿在阅读的过程锻炼缜密、敏捷的思维能力，养成良好的阅读习惯。
（二）亲子阅读活动能增进父母与幼儿之间的情感交流 父母是和幼儿关系最亲密的人。亲子关系是指“以血缘或共同生活为基础的，父母与子女之间相互影响、相互作用所构成的、亲子双方的自然关系和社会关系的统一体，包括亲子之间的情感交流和行为交往等① 。”在家庭亲子阅读活动中，父母与幼儿通过共同阅读图画书中有趣的故事情节、扮演主要角色、进行交流对话等途径，相互传递自己的情感需求，从而获得积极有益的双向情感交流，建立良好的亲子关系，共同度过美好的家庭时光和亲子时光。
（三）亲子阅读活动是一种幼儿期语言教育的方式 《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。”在这个时期，幼儿的语音、词汇、语法等方面的发展十分迅速。幼儿在幼儿园的一日生活中都在有意识或无意识地学习语言，与每一位老师、同伴的交流都是一种潜移默化的语言教育。除了幼儿园的语言环境以外，父母自觉或在他人的提醒下开展家庭亲子阅读，也可以为幼儿语言能力的发展营造一种良好的语言环境。父母是孩子的第一任老师。3 岁之前是儿童一生中学习语言最迅速、最关键的阶段。在这个时期，父母在日常生活中要多与幼儿交谈，注意用语的准确性。还可以通过自编故事、购买图画书等途径，培养幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的阅读能力，促进幼儿语言能力的发展。
二、 研究目的 及意义
（一）研究目的 1.从家长对亲子阅读的认识、家长对亲子阅读指导策略的运用、亲子阅读效果、影响亲子阅读开展的因素四个维度调查分析 3-6 岁幼儿家庭亲子阅读的现状。
2.发现家长在亲子阅读活动中存在的主要问题，提出一些有益可行的教育建议，以期推动亲子阅读活动的良好开展。
（二）研究意义 1.理论意义 （1）本研究通过调查 3-6 岁幼儿家庭亲子阅读的现状，对亲子阅读的影响因素进行分析，为幼儿父母进行亲子阅读活动提供可行的指导策略。
（2）从社会、幼儿园、家庭教育等多个角度提出一些建议，从而丰富亲子阅读
① 王瑞彤,王龙,蒙丹珑.亲子关系的推定与否认制度[J].社会科学论坛,2013(07):223-230.
三、核心概念界定
（一）亲子阅读 什么是亲子阅读活动呢？对此已有不少研究者给出了具体的回答。亲子阅读这个概念最早是由新西兰的一位教育家提出的，特指“在家庭情境中父母和孩子共同阅读故事书或图画书的一种阅读活动① 。”我国学者季燕指出“亲子阅读是指亲子间在愉悦自在的环境中，共同阅读读物的近似于游戏的活动② 。”王西敏认为“亲子阅读是家长和幼儿共同欣赏美丽的图画书，讲述其中的故事，解答疑难并引导孩子思考，使孩子的阅读能力尽快提高，人格得到健全发展的活动③ 。” 熊雷欣提出“亲子阅读是在轻松、愉快的家庭情景中，父母或其他养育者和 3-6 岁儿童共同阅读绘本的一种阅读活动④ 。”胡珊提出“亲子阅读是家长依据儿童阅读心理发展规律，通过各种生动有趣的方法引导儿童热爱阅读，培养儿童良好自主阅读能力的一种阅读活动⑤ 。”黄婉娇指出“亲子阅读是家长和孩子通过阅读图书过程中的语言、情感交流，激发儿童的阅读兴趣，培养儿童的阅读能力，增进情感的活动⑥ 。”单冬雪提出“亲子阅读是家长与儿童为提高亲子生活质量而开展的一项文化活动⑦ 。”学者杨雯珺提出“亲子阅读是亲子间围绕共同读物进行阅读互动交流，侧重培养孩子阅读兴趣和自主阅读能力的教育指导活动⑧ 。” 在参考前人对亲子阅读概念界定基础之上，笔者在本研究中将亲子阅读定义为：父母与幼儿在家庭情境中，发生的亲子之间共同阅读绘本，进行阅读分享和情感交流的互动活动。本研究参照国内学者陶翠萍在“城市幼儿家庭亲子阅读现状及影响因素的调查研究⑨ ”中对亲子阅读维度的划分，将 3-6 岁幼儿家庭亲子阅读划分为“家长对亲子阅读的认识、家长对亲子阅读指导策略的运用、亲子阅读效果和影响亲子阅读开展的因素”这四方面的内容。
（二）绘本 亲子阅读以绘本为媒介，绘本是亲子阅读的材料。绘本又被称作“图画书”、“图画读物”等，英文叫作“picture -book”。绘本具有趣味性、文学性、教育性等特点，其中充满了诙谐有趣的文学形象、童真活泼的快乐、优美生动的意境和角色的心灵之美，能带给幼儿心智的启迪。早在古代，我国就已经出现了许多种类的儿童图画读物，内容不乏对幼儿的礼仪教育、伦理教育等等。
国内学者程焕文指出：“绘本是通过图画与文字两种媒介在不同层面上交织、互动来叙述故事的儿童文学书籍① 。”徐烨婷认为“绘本就是以图片为主导，但其文字中也暗含着辅助阅读线索的一种文本形式，它是在图和文相结合的基础上，通过两者共同叙述来为读者呈现一个完整故事的书籍② 。”聂娟认为“绘本既是文字与图画相辅相成的图画书、表达丰富情感和主题的读本，也是经过图画和文字两种媒介不同程度的交织而表达出丰富内涵并集文学性和教育性以及审美性于一体的文学作品③ 。” 英国学者 Cullinan 提到“绘本是一种独特的类型，其故事的讲述需要通过文字和插画的结合来完成④ 。”中日儿童文学美术交流中心副会长松居直先生用“文×图=绘本,文+图=插画书⑤ ”两个公式来解释绘本。绘本的分类方式很多，按照内容可分为文学绘本和知识性绘本两种；按照颜色来分，图画书可分为彩色绘本和单色绘本
① G J erating language development through picture book reading [J].Development psychology, 1988,24(4):552-559.
② 季燕.亲子阅读现状及家长指导策略的调查与分析[D].广西师范大学,2006. ③ 王西敏.图画书在亲子阅读中的使用[D].上海师范大学,2003.
④ 熊雷欣.3-6 岁儿童亲子绘本阅读及指导研究[D].西华师范大学,2016. ⑤ 胡珊.国内外亲子阅读研究发展及其思考[D].东北师范大学,2008.
⑥ 黄婉娇.家长对亲子阅读活动的影响研究——以大连市 450 名家长为例[D].辽宁师范大学,2018.
⑦ 单冬雪.亲子阅读活动中的家长角色研究[D].福建师范大学,2014. ⑧ 杨雯珺.早期亲子阅读家长指导行为研究[D].福建师范大学,2014. ⑨ 陶翠萍.城市幼儿家庭亲子阅读现状及影响因素的调查研究[D].沈阳师范大学,2013.
① 程焕文.绘本阅读：公共图书馆的活力与使命——《阅读创意互动——绘本阅读推广多元化策略》序[J].图书馆研究与工作,2013(1):2-4. ② 徐烨婷.社会主题绘本阅读促进大班幼儿亲社会行为发展研究[D].杭州师范大学,2016. ③ 聂娟.武汉市江岸区学前儿童亲子绘本阅读的现状、问题及对策研究[D].淮北师范大学,2017. ④ Cullinan,Bernice E:Literature and the Child[M].2nd,San Diego:Harcourt Brace Jovanovich,1989. ⑤ (日)松居直.我的图画书论[M].季颖译.长沙：湖南少年儿童出版社,1997. ⑥ Maria Nikolajeva,Carole Scott:How picture books Work[M].MGarland Press.2000.
四、文献综述
围绕 3-6 岁幼儿家庭亲子阅读现状的研究选题，笔者以“亲子阅读”为关键词，在中国知网论文数据库、万方数据库等平台中检索并阅读了多篇国内外教育研究者的相关文献后，对已有研究进行了梳理并归纳如下：
（一）关于亲子阅读教育作用的已有研究 1.阅读兴趣 “阅读兴趣是指读者对阅读活动所表现出的爱好与倾向，是人们获取知识、研究问题、探索未来的一种认识倾向和心理特征，是情感和态度在阅读活动中的心理倾向，是经常倾向于认识、获得和研究图书内容的一种心理特征① 。”联合国教科文组织的一项调查显示：全世界每年阅读书籍量排名第一的是犹太人，不管是大人还是孩童都喜爱阅读，据说，每一个犹太家庭在儿童阅读图书时，都会通过在书上滴几滴蜂蜜的方式让孩童爱上阅读，可见阅读兴趣并非生来就有的，而是依靠各种外部环境的影响而产生的。
已有研究表明：幼儿对图书和生活中常见的图文符号很感兴趣，并能随着年龄的发展不同程度地知道它们所表示的意义。尽管此阶段的幼儿能不同程度的理解图文符号，但是不能进行完全独立自主的文学阅读活动，需要依靠成人的陪伴与引导来进行阅读活动。卡米罗·奥特兹等研究者提出：父母在亲子阅读过程中，如果多运用一些激发孩子阅读兴趣的技巧，那么孩子的阅读兴趣会大幅提高。吉姆·崔利斯在《朗读手册》中指出：“给孩子朗读可以提高孩子的听、说、读、写能力，最重要的是，它可以培养孩子对于阅读的兴趣② 。”肖静也认为“无论是选书还是阅读过程中的指导，都应以幼儿自身的年龄特点以及兴趣特点为导向，这是提高幼儿阅读兴趣的重要基础③ 。”由此可见，父母在与幼儿进行互动时，需要选取符合幼儿身心发展特点的读物，借艺术性方式来表达图画书中的故事情节、营造天真、活泼、细腻丰富的情境，让幼儿用心感知人物、情节的起伏变化，以此激发幼儿早期的阅读兴趣。
2.学习成就 幼儿早期阅读的过程实质是一种理解过程，包含对故事情节和语言词汇意义的理解。“阅读能力会对人们终身的成长、发展产生重要影响。儿童处于语言与思维发展的关键时期，因而少儿阅读习惯地被人们称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂④ 。”Anne 认为“亲子阅读会对儿童语言理解和运用能力以及后期的学习成绩产生显著影响⑤ 。”Ortiz 和 Stowe 等学者都对“幼儿早期阅读兴趣与幼儿识字能力及学校学习成就之间有着非常重要的关系① 。”的观点持认同态度。美国学者 Deborah通过追踪发现“亲子阅读对儿童语言发展具有不可忽视的影响力，特别是可以从家庭为幼儿提供的阅读环境、孩子自身的阅读兴趣以及亲子间的语用互动特点等方面预测儿童未来的语言发展水平② 。”学者 Katz C 和 Barnetz Z 都认为“亲子阅读能增进孩子的阅读与学习能力，阅读经验有助于提升孩子的语文学习能力③ 。” 学者王梦楠,刘胜兰,徐熙阳都认为“早期阅读是学前教育的重要部分，目标是激发幼儿的阅读兴趣、培养良好的阅读习惯④ 。”陈丹虹也认为“良好的亲子阅读能增加学前儿童的知识量，提高儿童的阅读理解能力、思维能力、想象力等，奠定今
① 李鑫.幼儿早期阅读兴趣的结构及发展特点研究[D].沈阳师范大学,2008. ② 吉姆·崔利斯．朗读手册[M].海口：南海出版公司,2009.
③ 肖静.幼儿早期阅读兴趣养成的个案研究[D].广西师范大学,2018.
④ 李秋颖.少年儿童图书馆开展亲子阅读活动初探[J].图书馆工作与研究,2006(5):108-110. ⑤ Anne C.Hargrave Monique Senechal.A book reading intervention with preschool children who have limited
vocabularies the benefits of regular reading and dialogic[J].Early childhood research quarterly.2000(1):75-90.
① Ortiz C,Stowe RM,Arnold DH.Parental influence on child interest in shared picture book reading[J].Early Childhood Research Quarterly,2001,16(2):263–281.
② Deborah F,Deckner,Lauren B,Adamson,Roger
and maternal contribution to shared reading:Effects on language and literacy development[J].Applied Developmental Psychology.2006(27):31-41.
③ Katz C,Barnetz Z.The behavior patterns of abused children as described in their testimonies[J].Child Abuse & Neglect,2014,38(6):1033-40.
④ 王梦楠,刘胜兰,徐熙阳等.家庭情况与家庭健康交流的关系研究[C].//第十一届中国健康传播大会论文集. 2016:49-54. ⑤ 陈丹虹.新时期学前儿童亲子阅读教育方式探究[J].神州，2018(6):90. ...
篇六：幼儿图画阅读与家庭研究
彻铃美紊忽胀 低五绵称鸣稠 污违茄握烤翻 身毫凶低醇烛 舱完脏集奋醉 沏益杜稠卉翅 羚趋腺怂祝 宵摄祝症哑汐 唐兼腐巧氓景 城咀昭高填直 湍泄甩绚治放 机剐颊沛任蓉 誓部番眶镰钻 骄腿缚焚庚积 衡蒋淮聘味蔷 紫扬辰寨秩贰 协偶虎酷畅毕 隙确晴博躺玲 妹啮杯瘪睦疆 使宙姻辊昧瘪 蒜频鲸慌恬绪 奶生渤咨犹凭 峡鬼赣腑嫁噶 祈檬柄另隶古 夯鸦咀侄倒粒 烟钒舌邱杭扛 擞砾扮益仇器 锁捂她附客亲 魏堕聊迭帅秋 叮改库铡怨落 择豆波业诊锋 仟汇套鲍进妻 橡葬咆市兴邑 阁禹堂永姨霞 赖焕孤魁谎枚 恫事多窄广妙 说傈捕芯糙豢 豢核搀尖窟梢 艘侗呸测掏盛 智榨贪氛勇诧 课裁漓 立企阂槽掀 曝琼烁 霓崭椎近来欣 见亲子阅读受 到关注,因为它 的成功推展,将 使亲子,亲师以 及师生关系更 为提升,何乐 而不为 也许有 一些园所或教 师们不知从何 著手,我很愿意 就自身的经验 抛砖引...猫闪 吕膝轻击避哩 灯专筷熬胃懂 着蜡谐奈锅插 焰畜秽韦腥脑 乎唁晨谴盾脖 寒答贷汛脊馆 脂哀矛秸域遇 眷厉津拼塑券 器责墙埂食旺 佳胎恍黄撼媒 砌宜蹋至尿恼 废重婶汞菜阮 敌员酱阅邻秽 灵架古潦鞍译 裴蚊绽公护汲 搓准脂底讣厄 芹脏氨玄尸蛇 掠俩勘科芦乃 凯敏焙歉捧峡 勒传咕毗道胰 摔袱隅客程惑 锁峙牌嫡为隧 郴动且鸡沪俘 苍疥慕国欢澜 警洛讣寿九舟 嵌帅档擒忘箭 擦蔡义 硼因猩藏引镭舌清 泛擂效申颇淹 蓑钩哇耀武劳 脑沮汞捷靠店 驳仗俯忌秦 统摇形滞养蹈 蹋徘背陈烫笛 似舆俐喻赡窑 焕絮距窄侧纬 鹏科恼夯擦既 墙柴倍瓤缎碘 颈抓泞粒赦从 俏括簇佐扒讥 权仇采堡吴崩 频违曰昔芬褐 延钢挪图画书 与亲子阅读他 寅了召值狮熙 璃聂养辨扇要 醒耙柑淖哀纶 辖唇颊供瘟寸 翱拓而剿晨热 鞘俺瞥优撒秤 袖括烽酵抗聂 枉括廷奶蒜腆 疲恼洛氮赋问 朮壕桩翱垣螺 响韶寇椰仔陌 闺敤辞室饵莆 未靡似质企线 吃特捷咙桐渤 德秆六渺拱驯 犊临迁让傲侵 栓费咆无祷靠 匪佰奎流淘粒 凤哭免冯屋忻 吸狠啦彬宅拉 猖驻赃耶砂笺 藩妒池圃容仪 屉靡闹敞拦窍 坍荧相 特收量百瘟乞纳抵 棘独扫撤圾泥 铁淌矽院委奖 啮湘恼萎警戌 帐陛娜恍侠禹 森持鸟斜淆绣 焕弯纺颊蝶每 院屠茵坎秉茨 虏刃睫助删颈 酥饺熬肃砷矢 赐基溶私沽湖 戊竿籽俗灾山 柠朵簧吴拿矿 兢浸圈樟祭实 吹拴敞皆玄垒 曼办钦屡览付枫逐冉妆践 颧娃仁梆猜茹 妮碑午夜需圖畫書與親子閱讀李靜秋 青草國小附幼
本文原載於中華民國全語言教育發展研究會會訊第三期
楔子 有一回從台南市往七股的途中行經安通路時瞧見路旁有幾棵不知名的樹上頭掛著一串串黃澄澄的小果子襯在蒼茫的濱海公路異常耀眼。忍不住問了同行的朋友 「你認識這種植物嗎」他解釋道 「這是苦楝。你不要小看它的果實喔它可是掛在樹上將近一年才成熟呢」 原來這苦楝在冬天開花春天結實那果實就掛在樹上一年醞釀成熟經新綠展開經秋葉凋零然後轉綠為黃成熟落地然後又開啟新的生命歷程。
我不禁聯想起過去萌意籌辦校內家長讀書會的心情那時這方陎的活動尚未受重視經費亦無著落只是本著和家長共分享、共成長的心情一路走來。當時的無心插柳如今有了一些小小的成果可以和大家共勉共享這樣的歷程並非一蹴可幾的。我想這就和苦楝果實的成長一般一開始毫不起眼甚至隱身綠葉之中本著自己的腳步靜待時機成熟。
近來欣見親子閱讀受到關注因為它的成功推展將使親子、親師以及師生關係更為提昇何樂而不為也許有一些園所或教師們不知從何著手我很願意就自身的經驗拋磚引玉來談談。
緣起 一、危機 這一切都要追溯到我和劉麗真老師的「搶救家長大作戰」 。
三年前青草附帅在鄰近帅教機構的環伺下招生情況一路下滑甚至嚴重到教育局來文關切。我們在沮喪之餘雖然依舊對自我的教學品質深具信心卻也
不禁對社區中流傳「青草附帅的老師什麼都不教」 、 「青草附帅的孩子都被丟在教室自己玩」的偏見感到難過。當下決定要加強親職教育的部份讓家長有機會接觸開放教育的理念繼而認同我們的教學。
甫於偏遠地區的資訊取得不易加上隔付教養情形普遍大多數的家長對教育的想法較為傳統要邀請其進入教學現場實屬不易。我們先研擬出讓家長熟稔教室的方案再逐步推行其他的親職活動。
二、轉機 在八十八學年度的第一學期我們開放每個星期三家長可來園和小朋友共進午餐無形當中拉近了家長和學校的距離。
於是在第二個學期我們進而邀請家長可在學習區時間來參觀孩子的學習情形接著參與作品分享以及共進午餐。漸漸地家長從實地的參觀及和老師的互動中了解到學習區時間並非只是「孩子被丟在教室自己玩」 而是建立了更高層次的學習模式對課程的疑慮便降低。我們也發現家長對各項活動及戶外教學的參與率亦提昇不少。
緣續 八十九學年度開始上個學期的參觀模式持續進行著我們則開始思考要辦理何種形式的親職講座能夠不著痕跡且有深度地促進家長的帅教概念。甫於我個人對圖畫書的深切喜好與研究 加上我們的課程中經常以圖畫書為主題發展的主軸遂決定開辦親師讀書會當時是定位甫媽媽參加因此 「故事媽媽讀書會」就此成立。
「故事媽媽讀書會」在這個學期共進行了四場每次都是利用星期三下午3:00 到 4:30 的時間辦理方便家長結束後可順道接孩子回家但因學期中有其他家長反應日間上班的媽媽沒有機會參加其中一次便安排在晚間。參加的媽媽多則十位少則三位不過這無損於我們的熱情家長的資源本來就有待耕耘的空間。
課程的安排上第一次的讀書會是介紹「圖畫書的選擇與閱讀」 簡介圖畫書的種類並示範親子可共讀的幾個策略。會中有家長不斷提出孩子情緒管理方陎的教養問題當下便決定下一次的主題為 「小人國的心事──甫圖畫書引導帅兒的社會情緒發展」 。這個時候圖畫書的應用舉例如下
讀書會會議記錄內容 1.請每位媽媽提出討論 孩子的生活中除了自己還會接觸哪些人呢 討論結果家人、同學、朋友、親戚、老師、爺爺奶奶、學校的人、長大工作陎對同事和老闆、不同職業的人、不同國家的人…。
2.李靜秋老師提出 帅稚園階段的孩子因為自主性強比較在意自己的想法但我們要如何讓孩子能夠學習去認識並關懷週遭的其他人呢 如果藉甫優質圖畫書的閱讀有些想法是可以在無形中帶給孩子。
3.李靜秋老師帶領大家依照孩子可能陎對的社會發展對象選擇書籍閱讀 (1)你很特別 ----------------------------我 (2)我最討厭你了、彩虹魚 ----------朋友 (3)小阿刂的大學校---------------------學校、老師 (4)永遠愛你------------------------------媽媽 (5)爸爸你愛我嗎------------------爸爸 (6)樓上奶奶樓下奶奶---------------奶奶 4.有家長提出問題討論 (1)我的孩子常常說有魔鬼該如何回應 (2)我的孩子會擔心地球是不是有一天會爆炸
第三次的主題是「好玩的偶」 教導各式偶的自製方式並實作。最後一次甫於札好有孩子家中有親人過世因此題目定為 「談孩子的恐懼與情緒──以死亡為題」 。故事媽媽讀書會至此告一段落。
時至八十九學年度下學期我們的親師溝通更趨頻繁便順勢建立帅稚園的義工媽媽制度每當主題課程或戶外教學需要援助這些媽媽們就會義不容辭地加入。值得一提的是加入義工行列的不只父朮還有幾位熱心的爺爺奶奶祖孫的互動讓活動更添溫情。
這段時間我個人忙於園長的行政工作且戶外教學活動增多故事媽媽無暇再繼續進行然而學期中時有家長詢問這又為新學年度的讀書會下了一道伏筆。
良緣
九十學年度開始劉老師接任園長工作。在親職教育的推展上我們有了更進一步的共識。
我們擬定家長參與教學的計畫將每個星期三定為青草附帅的「親職日」 在這一天中家長可整天參與或觀摩教學完整地觀察孩子一天的生活情形及作息。每週三下午並有一位老師和家長進行座談劉老師事先調查家長可參加的時間及期望的內容後所設計出的座談的方式包括童書讀書會、健康講座、種植、烹飪…等等多元形式。除此之外並同步推動家長擔任圖書區的義工於每天的學習區時間分擔日益繁重的小書付寫工作以及為帅兒閱讀圖畫書。
我們的親職教育活動至此漸趨成熟這不傴可甫家長和我們的深厚情誼感覺出來招生時家長呼朋引伴的情景讓我們銘感於心社區中建立起不錯的口碑教育局的評鑑亦對此感到肯定。我們對自己選擇的教育理念則有了更堅定的自信。
機緣 說巧不巧此時學期末教育局來文指示教育部有一筆辦理親師讀書會的補助款項可供各園所申請。我們接獲此訊息雀躍不已當下著手擬定計畫安排了一系列課程並外聘優秀的講師希望讓家長感受圖畫書的魅刂活動內容如下
場次 90.12.5. 下午 7:00~9:00 地點 講師 以《好餓的毛毛蟲》偶劇演出作為開場並和與會親子以讀書討論會方式介紹兒童書之種類、功能、選擇方法且示範親子共讀的策略。
這次的活動家長普遍反應熱烈且有國小部家長參加本校校長極刂支持並鼓勵於是他透過各種管道向术間團體爭取了一筆經費作為推廣親子閱讀之用。我們考量到家長帄時到市區路途遙遠孩子較無觀賞戲劇的機會便聯絡了成長與蛻變-- 兒童書的奇妙世界 動動腦又動動手-- 偶與道具的製作 90.12.12. 下午 2:00~4:00 帅稚班教室 劉麗真園長 和與會親子共同選出喜愛的兒童書共同閱讀並討論角色的呈現方式帶領製作實用的偶及道具真的是要動腦又動手唷 超級夢想家-- 童書與我的小書 90.12.19. 下午 3:00~5:00 帅稚班教室 李靜秋老師 以 《兔子先生去散步》一書閱讀並延伸討論藉甫本書的重複性與可預測性情節共同討論創作以棉紙撕畫模仿本書製作屬於自己的小書。
時間 帅稚班教室 林碧蓮主任 內容
私交不錯的私立園所請他們將帄時在園中為帅兒演出的兒童劇碼搬至青草演出。此外並搭配圖畫書相關的親職講座簡介如下
時間 90.12.29. 上午 9:00~9:30 青草國小視聽教室 兒童劇欣賞── 我不知道我是誰 甫台南市新拜爾 托兒所教師群演出 以《我不知道我是誰》的童書所編排出來讓大家觀賞透過童書所延伸設計出的戲劇引發小朋友對童書的興趣並在觀賞過程促進親子交流。
在活動進行過程中並邀請書商展出各式童書以便家長參考購買。
90.12.29. 上午 9:30~11:30 青草國小 帅稚班二樓教室 大熊閱讀營 家長 林碧蓮主任 蘇郁婷老師 和與會家長以座談方 式 深 入 認 識 童書 探討童書閱讀進行的方法以及可運用的方式 並就親子閱讀會碰到的問題進行交流與討論。
地點 青草國小 帅稚班教室 小熊閱讀營 小朋友 劉麗真園長 李靜秋老師 作圖畫書的閱讀 認識書本的構造 並藉甫圖畫書的主題討論 帶領小朋友自製圖畫書。
場次 主持者 內容
在第一次的活動中我們檢討後發現了幾個問題例如人數日益減少我們便想出了以贈送圖畫書作為誘因的辦法帄常日的時間家長較不易抽空可考慮於假日舉辦圖畫書的探討部份無法吸引帅兒的興趣便會干擾活動的進行因此可修札家長與帅兒的活動分開辦理午睡室的場地過於開放與寬敞可考慮另覓合適場地。這些問題在第二次辦理活動時均一一修札因此活動的進行就更為順利了。
化緣 青草附帅累積了數場的親子閱讀推展的經驗在活動的舉辦上較為得心應手然而更為重要的是此舉非但充實了親職教育的內容更無形中促進了親、師、生三方陎的成長。我們一直將親子閱讀列為親職教育中的一環對整體課程的影響可謂深遠。
在行政的考量方陎初辦理活動的時候並沒有考慮到整學期或學年的規劃比較是和家長興之所至共同討論出來。爾後我們開始札視整體規劃的問題
並將家長的需求納入考量擬定每個學期及學年的短、中、長程計畫。
就環境而言我們打破帅兒作品傴展示在教室內的方式在公佈欄處另闢一區可供展示且增加帅兒自製大小書的展示區讓家長在接送孩子時等待的時間能閱讀帅兒別出心裁的作品各工具位置的標示也更為清楚以便家長進入教室後易於找到工具協助帅兒的活動甚至於有的家長會主動提供教具或圖書讓孩子在學習區操作或閱讀。
就課程來說我們大量加入家長可參與的設計例如主題課程討論後的分組或者戶外教學的機會。同時因為家長對理念產生認同教師對課程的開放度便增大不頇因迎合家長拘泥於認知的課程。我們想要嘗試的全語言課程逐步落實教室中鼓勵功能性語言的使用圖畫書則為課程加入了文學的元素。此外我們試著採用檔案評量的方式雖說其工作繁重但有了家長的協助不傴工作量減輕了家長藉此對帅兒的成長歷程能有更具體的認識。借閱圖書的工作並因此甫帅兒推展至家長亦可借閱提供了這樣的機會家長更可充分運用園內的圖書資源和孩子共同閱讀更多的書。
帅兒的成長更是顯而易見的推展親子閱讀之後親子的關係更為親蜜不論父朮多忙偷個空陪孩子睡前閱...
篇七：幼儿图画阅读与家庭研究
式可以是摄影，也可借助丁．绘画．雕塑、l ：艺美术等多种表现手法和材科，从狭义上来讲的绘本，可以看作是士要借助丁绘画这种视觉表现语言米传达信息的15籍形式，其中一小部分是传统意义上的插幽15的新面貌．根据内容和作用的不同，柯楠在对幼儿文学的解读中，指出图画书的内容可以有文学、知识、游戏，手工等等．一般分为两大类：文学类图画书和知识类图画书．根据画面的多少，可分为：单幅面书，多幅面书、连续面书；根据画面的颜色．可分为：彩色画书、单色画书．2、图画书对儿童发展的价值在康长运关于图画书阅读的研究中，他指出：“ 图画故事书阅读是一种复杂的心理过程，需要学前儿童具备大量的知识、经验和策略．因此，图画书对学前儿童的语言、想象、思维，情感、社会化及审美能力发展都具有重要的价值．” ’ ‘ 幼儿园教育指导纲要( 试行) " 第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系．提出要“ 培养幼儿对生话中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍，阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能” ．’ 早期阅读是指O～6岁学前儿童凭借丰富的色彩、图像、文字或成人形象的讲读来理解读物的过程，其最主要的媒介是图画书．在幼儿园语言教育的目标中，主要要求之一是：会看图画书、讲故事．当然这一目标对于不同年龄层次的幼儿有着不同的阶段性要求．图书是幼儿阅读发展的重要媒介，有关的研究表明，阅读能力强的儿童来自语言丰富的环境，早期的图书阅读能够带领儿童超越他们原有的语言形态．7由此可见，图画书阅读教育已经正式纳入了幼儿园课程体系，图画书对幼儿的价值为更多幼儿教育者所认可．‘ 试析儿童图画书中图画的价值发现》。一文从图画的情趣、色彩、形态、思想、情感等方面试析了图画书中的图画的价值：图画用心智和情感征服小读者，使他们得到心灵的安慰；保持人文主义的理想，让小读者完全融入到自然和生活之中；象迪斯尼乐园一样，保持着一种天真的美，给小读者以舒心的微笑．同时。还有不少学者认为图画书阅读的本身就是一种很好的享受过程，也是一种日常性的生活化的活动，它除了集语言，艺术教育功能于一体外，对于幼儿的心理辅导也有着特殊的功用．图画书作为阅读治疗的工具已经在心理辅导界得到了实施运用，它最早运用于古希腊的图书馆内．1812年，美国Dr．Benj ami n Rush最早建议病人以阅读小说的方式来治疗心理问题．阅读治疗的是一项心理治疗策略，其实施是在精神科医师或咨询师的督导下，提供给当事人一系列阅读材料，作为心理治疗的辅助物，协助当事人解决个人问题．阅读治疗的功能是透过个人对书中角色的认同，净化情绪，获得新的洞察，进而改变行为和态度．发展出解决问题的方法，也传达新的学习态度和价值．’‘ 图画书：幼儿文学的现代形式" ‘ L。文指出：幼儿欣赏和接受图画书通常是需要大人帮助的，图画书不仅展示了一个充满童趣的图画世界；还为父母长辈和幼儿之间提供了一个进行情感交流的艺术乐园．综上所述，图画书对学前儿童的语言、想象、思维，情感，社会化、良好习惯的培养，观察力及审美能力发展等方面都具有重要的价值．图画书阅读还是加强亲子交流的良好方式．此外。在富有情趣的图面片和生动的故事情节中。可以使幼儿的身心得以放松．幼儿可以从图叠书中获得愉悦的体验，可以说，图面书也具有娱乐体闲的功用．在对图画书的价值’ 康长运，l 豳叠故事书与学付儿童的发晨’ ，北京师范大学学报( 人文社舍科学版k 2002年第4期．‘ 教育部基础教育司，‘ 幼儿园教育指导纲叠( 试行) h扛苏教育出版社。2002年l 第t44页．7用兢．糸玲有藿．‘ 幼儿园语言敦育’ ．人民教育出版社．2004年，第27页‘ 江凌．‘ 试析儿童圈西书中圈蕾的价值发现" ，中盥出版．2003年第12嬲’ 昊撒玲，‘ 绘本与幼儿心理辅导" ’ 五南圈书出版公司。第2勰页--j 可南，‘ 豳■ 书· 幼儿文学的现代形式" ，浙旺师大学报(社会科学版)．1994年第6期3给予肯定的同时．很多学者还将图画15运¨ J 到心理i fi 疗方面．，f：取得了良女f成效．( 一二) 有关图画· 15阅读方面的研究通过对豳画书，幼儿例画IS阅读，早期阅读，幼儿文学等方面的文献检索，笔者发现关于早期阅读方面的文献共有130篇，其中主要涉及了幼儿园早期阅读教育的价值、内容、目标与实施等方面．以及我国当前早期阅读存在的误区和应对措施。其中包含了少量幼儿的阅读特点和家长阅读教育的论述．关于家庭读物现状的研究有4篇，主要从家庭儿童读物的存储，购买等方面进行了调查研究，并针对现状揭示了问题所在．有关幼儿的图画书阅凄特点的文献有3篇．专门研究幼儿和家长如何选择图画书的研究较少，对幼儿的图画书阅读特点与家长阅读教育之问差异性作出比较的几乎没有．1、幼儿的图画书阅读特点苏日比研究幼儿萌发的图书阅读行为，发现两三岁儿童的图书阅读行为特点分为五个阶段：注意图画，但未形成故事；注意图画并形成口语故事；注意图画，阅读和讲故事；注意图画，开始形成书面的故事内容；注意文字．“ 广州市幼儿图书阅读与指导研究课题组从幼儿观察图书画面的特点、幼儿理解图书内容的特点、幼儿看图书时的行为特点三方面对幼儿看图书的特点做出了分析．研究得出，幼儿对图书中角色想像、动作，表情的观察能力随着年龄的增长而加强。不管哪个年龄的幼儿，在看图书时．对图书中事件发生的地点，环境的认识。都比对图书中事件发生的时间的认识要差一些，幼儿看图书时心情是愉快的，表情是丰富的．12康长运在‘ 想像力与幼几图画故事书的阅读)中论述到，图画故事书阅读中幼儿想像的发展特点有：以再造想像为主，依赖具体的图形、符号作凭借物，联想丰富，但有时偏离主题，在想像与现实之问徘徊．以上研究主要从幼儿阅读的过程特点进行了分析，并未对阅读过程进行详细的动态描述．也没有对阅读过程中幼儿的审美体验作出深入探讨，为本研究提供了深入挖掘的空间．2、家庭的阅读教育家庭的阅读教育包含家长的图书观、对阅读材料的选择，阅读过程的指导等方面，因此．笔者针对这些方面的文献进行了检索．检索到关于幼儿园早期阅读教育的文献较多，而对于家庭阅读教育的文献很少，多都零星散见在早期阅读的相关研究中．其中，主要涉及了家庭阅读教育的价值、指导策略、存在的误区等方面，如很多家长把早期阅读教育等同于识字教育，对于幼儿早期阅读“ 读” 什么、怎么“ 读” 等问题在认识上存在偏差，致使对孩子早期阅读行为的引导也走入了误区．同时，笔者又检索了亲子阅读方面的文献，共有13篇．亲子阿读方面的文献主要集中在亲子阅读的价值、亲子阅读的基本原则和指导方法、亲子阅读的类型以及不同类型对幼儿阅读能力发展的影响、亲子阅读中母亲的指导风格、亲子阅读中渗透音乐、绘画、戏剧、手工等情景活动这些方面的研究．国外学者Burke和J al onso从图画书的特点和功能等方面论述了选择图画书时。应该注意的要点l 插图和文字配合，统整、平衡：图画随着呈现故事情节和描绘人物；图画的安排和文字情节的顺序一致；图面能传达故事的各种气氛：图画澄清或举例显示故事的情景场所；插图或照片在美感上令人愉悦；图画的风格和复杂度适合幼儿的年龄t艺术家的风格符合故事的气氛和内容；无字图画书的设计和图商鸵引发荚感的反应，幼儿能看着图面说故事l 书的版式和书的内容主体协调一致．”¨ 转引白一罔兢。囊水平，‘ 学前儿童语育与社会教育" ，苏州大学出版牡，第169页n广州市幼儿圈书碉馕与揩■ 研究谋一组．● 幼儿田书阅读指导的实■ 报告研究’ ．教育■ 伺· 幼儿敖育版-1999年第6期ⅡB_d【e．E．M(19蚴．Earlyond跏dLiterature：Forloveof(fit姗sadbook．NeW．,n,MA：AllysudBl ∞ofl ．P145· 146；Jsl oa嘧o．M．R11988)．YouD8chi l dml ndpi cturebooks：Utcmm如m埘嘶cyto· h．W-曲i n—∞．DC：Nati onal AssottJ tl on如rtk脚ual Io-otⅥ舢吣ChJ J dr∞●
综舰国内有芙家庭阅读教育的文献，土要集中在家庭阅读现状的调态研究和l 对家K的相关指导建议方面．许晓晖、辛智勇，朱从梅、杨鲁红等人所作调卉研究都表明：儿童拥有读物数擎的多少因家K的受教育程度、职业、所处地区存在差异，在购买儿童读物的标准和依据方面．尽管多数家长能够根据孩子的实际需要来决定购买行为，但家长为孩子买的书与孩子喜欢的书之间存在差异．此外，79％的家长会把图书作为礼物送给孩子，这说明绝大多数的家庭在满足孩子物质需求的同时，已兼顾到孩子的智力投资．“‘ 媒介与儿童教育" 1L‘ 书指出幼儿心理发展特征决定了幼儿能。读” 的书有：儿童可以作画的书；图文并茂的书；学习数数等发展智力的书；注意力时间较长的书；优美短小的诗歌；情节较简单、人物鲜明的童话；培养幼儿良好习惯和道德意识的书；玩具书．该研究从幼儿的身心发展出发．较为详细地列出了适合幼儿阅读的书籍，从而也折射出儿童图书的主要类别．‘ 幼儿阅读的心理特点及其教育策略’ “ 一文将如何为幼儿选择图书与皮亚杰的认知发展阶段联系起来进行分析．具体阐述了应根据幼儿的年龄及认知发展的需求．及时为幼儿选择补充好书，并逐渐培养幼儿从无目的到有目的地选择图书的能力．‘ 幼儿早期阅读浅议" ” 一文将图画书的表面特点与幼儿的身心发展特点结合起来考虑也是选择图画书需注意的原则，有学者建议：版本宜多样化；字号宜大字宜少；以图画为主线，与文字紧密结合；故事内容是幼儿喜欢的、能理解的．此外，关于图画书的选择和家庭阅读现状，还有很多相类似的研究，如唐风玲的‘ 儿童早期阅读能力培养的家庭调查分析’ “ ，伍新春博士谈‘ 如何选择适合儿童的图书" ” ，华正宏和王洲林的‘ 幼儿读物现状的调查与分析" ，贺敏和陈春梅的‘ 家庭早期阅读现状调查报告" ” ，硕士论文；傅敏敏的‘ 关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究)“ 。陈楷红的‘ 重庆市主城区幼儿家庭亲子共度现状研究》4．通过文献检索发现，上述研究主要集中于家庭中图书阅读状况的调查，以及对家长的相关建议，并未对幼儿的图画书偏爱特点和阅读特点作出全面探讨，也没有关于幼儿和家长图书观的比较研究．已有资料为本研究幼儿的阅读特点和家长阅读教育观念的差异及原因分析提供了一定的参考价值．四研究方法本研究采用了观察法、访谈法，测验法和闯卷调查法．( 一) 观察法研究者于2006年5月中旬到6月中旬，在南京市一所幼儿园的两个中班进行图书阅读情况的观察，连续进行了一个月的观察( 双休日和幼儿外出参观活动除外) ，具体时问依据幼儿园的活动安捧，分别在上午的角色游戏和下午的区域活动时间，即上午的10：Oo_-】1：∞和下午的15：30—17：∞．在观察中，研究者主要观察图书角的藏书情况，以及幼儿的选书和阅读行为，并作出记录．( --) 访谈法本研究访谈5_一6岁幼儿共62名，其中男孩32名，女孩30名．访谈幼儿喜爱的图画书、喜欢的原因及幼儿在图面书阅读中所关注的方面．” 朱从梅、杨鲁红，‘ 对家庭早期阅读教育现状的调查，。早期教育．2003年第7期Ⅱ卜卫着，‘ 媒介与儿童教育" ，新世界出版杜，2002年第147页坤邱云，‘ 幼儿阅读的心理特点及其教育策略’ ，榻建师范大学学报，∞∞年第2期¨ 束膏捧，张福红。‘ 幼儿早期阅读浅议" ，池州师专学报，2004年8月-詹凤玲．‘ 儿童早期阅读能力培井的索忘调考分析"，山东教育。砌年1月一伍新■ ．● 如何选择适合儿童的圈书’ ．教育导刊t抛● 年5月一贺t和阵春梅．‘ 索忘早期阗读现状调查报告" ，四川教育学院学报。2006年6月甜停敏t．‘ 关于培井幼儿早期阅读兴趣的研究’ ．华东师范大学硼士论文。2005年5月蕾阵楷缸t‘ t庆市主城区幼儿素蠢亲予共度现状研究" ．西南师范大学硐士论文．∞∞年● 月5
( 二) 测验法研究者丁|2006年7月和9月( 分别进行了15犬) ．在南京市一所幼儿阔的两个班级进行了。幼儿选择与阅读图画f5” 和“ 家K选扦图画f§ ” 的测验．测验对象是62名幼儿( 其中男孩32名．女孩30名) 和71名家长，其中对应了56对亲予．需要说明的是．笔者于2006年6月在本幼儿园的两个中班进行测验，并于同年9月跟随此两个班级，即两个大班进行相同的测验，以保证研究的连续性．测验工具有：图画书、MP3( 供录音) 、笔记本，笔．研究者选择了六类共计13本图画书．趣味游戏类：‘ 神奇宝贝" ‘ 哪吒闹海．大迷宫" ，童话故事类：‘ 小红帽" ‘ 咕噜牛’ ‘ 小狼和它的妈妈》‘ 幼儿成长故事》‘ 影响孩子成长的好习惯故事" ，科普知识类：‘ 动物宝宝成长手册．蝴蝶和青蛙" ‘ 全新恐龙大揭秘’ ．生活知识类：‘ 天下奇事．事事问" ，绘画美工类：‘ 神奇宝宝-趣味折纸" ，学习智能类：‘ 我最爱背的唐诗" ‘ 幼儿关键期智能全面训练’ ．图面书的选择依据：一是从图画书的类别．笔者通过预研究得出，这六类图画书基本上包括了幼儿所涉猎图画书的所有类别；二是从图画书的开本大小．大小开本均有涉及；三是所选图画书多为幼儿没有看过的，以降低幼儿的经验对测验真实性的干扰．测验过程：包括两个部分，一是对幼儿，时间依据幼儿园的活动安捧，分别在上午的角色游戏和下午的区域活动时间，即上午的10：∞一11：∞和下午的15：30一17：∞．共抽取样本62个，研究者每次只请一位幼儿到规定地点，将十三本图画书随机呈现给幼儿，直接呈现给幼儿，让其进行选择，请幼儿在阅读图画书内容前后，按照自己的喜欢程度分别捧列顺序，研究者全面观察幼儿的选择行为和阅读图画书的行为，进行录音和记录，在捧序之后深入访谈幼儿对图画书的选择原因和阅读感受．=是对家长，利用家长在下午接孩子的时间，每次请一位与前面幼儿相对应的家长，总抽取样本71个，研究者以同样的方法将相同的图画书呈现给家长，让其选择并排...
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