2022义务教育新课标解读心得6篇2022义务教育新课标解读心得 学习2022版课程方案和课程标准心得体会 教育研究是推动基础教育课程改革的强大力量近日，教育部颁布了义务教育课程方案和课程标准（202下面是小编为大家整理的2022义务教育新课标解读心得6篇,供大家参考。
篇一：2022义务教育新课标解读心得
2022 版课程方案和课程标准心得体会教育研究是推动基础教育课程改革的强大力量 近日，教育部颁布了义务教育课程方案和课程标准 （2022 年版）。就课程方案而言，这是 2001 年《义务教育课程设置实验方案》执行 20 年来的首次系统修订；就课程标准而言，这是 2011 年义务教育课程标准执行 10 年来的一次系统修订。课程是教育的核心，是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志，是学校教育教学活动的基本依据，直接关乎学校人才培养质量。这也凸显了本次课程修订的重大意义与基础性价值。
课程体现和凝聚着人类文明精华，体现着国家意志和人民期盼，是全面落实立德树人根本任务，实现“为党育人、为国育才”的基本遵循和重要载体。课程改革作为整个教育改革的核心，是教育教学规律和人才成长规律的集中反映,具有极强的科学性，一刻也离不开教育科学研究的支撑、驱动和引领。
本次义务教育课程修订凝聚了一大批专家学者的智慧,从核心素养的凝练、课程目标的确定、课程内容的组织到学业质量标准的制定和三级管理体制的优化，都集中体现着教育研究的价值和作用，可以说教育研究贯穿在本次课程修订的全过程、各领域和各学科，有力地支撑了时代新人的培养。一是系统研究十八大以来党和国家对人才培养的政策要求，全面推进习近平新时代中国特色社会主义思想和全国教育大会精神进课程方案、进课程标
准，体现明确的战略性和方向性；二是着力开展现状调研和矛盾分析诊断，破解十多年来课程改革实践中的重大现实问题，体现很强的实践性和科学性；三是深入开展历史研究和比较研究，坚持“在继承中创新、在稳定中推进”，使课程改革既充分吸收中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的精华，又反映社会进步和科技发展的新成果，体现了鲜明的民族性和时代性。
课程方案和课程标准实施过程中，仍然会面临一系列新情况、新问题、新挑战，教育研究的任务依然艰巨而复杂。例如，如何充分发挥学科的独特育人价值和综合育人价值，既要纵向一体化贯通，处理好幼小衔接和初高衔接的问题，又要横向关联，体现学科融合渗透？如何在“双减”背景下体现课程结构体系优化完善，改进育人方式，提高课程实施的实效？如何优化育人环境，形成学校、家庭、社会协同推进课程实施的有效机制？等等。这些问题仍然需要我们不断思考、深入研究。只有坚持目标导向、问题导向、创新导向，系统思考，整体把握，重点突破，反思总结，不断揭示育人规律，破解实施难题，以扎实研究深化课程改革，才是应然和可行之道。一是把准正确育人导向，深入研究学生核心素养的转化机理。深入研究课程教材作为培根铸魂、启智增慧根本载体的内涵实质和基本要义，认真研究领会习近平总书记关于教育的重要论述，准确理解和把握中央关于教育改革的各项要求，充分反映习近平新时代中国特色社会主义思想,全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求。以此为导向，深入研究核心素养的学科特点和要求，学段特点和要求，揭示核心素养由静态知识向动态转化的内在机理，探寻从学科目标内容转化为学生认知
和能力的影响因素、培养路径和实践方式，真正实现课程的育人价值。二是聚焦课堂教学主渠道，创新改进育人方式研究。一方面，要基于核心素养形成与发展的内在要求，研究以“知识本位”教学转向以“核心素养本位”教学的特点规律和方式方法，积极探索启发式、问题式、情景式和探究式等教与学方式，提出创设合理教学情境，营造良好学习环境的可行性，深度挖掘教学内容，关注课堂中不同学科内容的有机融合，推进课程融合和学科渗透，全面提高教学的综合育人价值。另一方面，要强化实践性、综合性课程的育人研究，依据学生的年龄特点和学科特点，选择恰当的活动主题，合理倡导学生在全身心参与的实践活动中，综合运用所学知识发现、分析和解决问题。三是跟踪研究课程实施过程，不断总结课程改革经验。实践既是检验课程方案和课程标准的唯一标准，又是催生课程理论的源头活水，必须把调查研究、行动研究贯穿课程实施的全过程。在生动的课程实践中，运用并发展课程理论思想，发现鲜活的课程实施案例，提炼示范性的课程实施经验,推进“理论与实践"“政策与行动"的双向良性互动，形成专家专业化研究为引领、教师实践性教学研究为基础、群众性研究为支撑的共同推进新课程落实落地的研究格局。
学习 2 2022 版课程方案和课程标准心得体会
以高质量的课程实施为高质量教育奠基 近日，教育部颁布了义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）。就课程方案而言，这是 2001 年《义务教育课程设置实验方案》执行 20 年来的首次系统修订；就课程标准而言，这是 2011 年
义务教育课程标准执行 10 年来的一次系统修订。课程是教育的核心，是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志，是学校教育教学活动的基本依据，直接关乎学校人才培养质量。这也凸显了本次课程修订的重大意义与基础性价值。
中国教育学会（以下简称“学会"）是我国教育系统成立最早、覆盖人群最多、影响面最广的全国性、专业性、群众性教育学术组织，是教育部党组联系基础教育战线特别是一线校长和教师的桥梁和纽带，是高水平平台型教育智库，在全面贯彻党的教育方针、促进基础教育科学决策、服务课程实施、提高基础教育整体质量水平等方面肩负着重要使命。学会将围绕中心、服务大局，充分发挥学术组织的平台优势、专家优势和资源优势，以重大项目工作为载体，服务义务教育新课程高质量实施。
一是着力开展好课改培训“领航计划”，为课程实施提供专业支持。学会专家和会员遍及全国中小学，是推动课程落地的重要力量。为服务课程改革，学会专门研究制定了课改培训“领航计划”。随着义务教育新课程方案和新课程标准的公布，学会将发挥联系一线学校校长和教师优势，坚持目标导向、问题导向、需求导向、任务驱动，积极组织开展案例式、互动式、个性化、研究型的研修培训，帮助一线学校校长和教师准确把握课程改革方向，钻研新课程标准，用好新修订的教材，改进教学，为推动国家课程方案落地、引导课程理念深入人心作出学会贡献。
要着力提升一线学校校长和教师对新修订课程方案的充分理解和行动自觉，从培养社会主义建设者和接班人、培养担当民族
复兴大任的时代新人要求，进一步理解培养目标;从构建德智体美劳全面培养的教育体系，进一步理解课程设置；从校长和教师作为教育的最终实践者，进一步理解课程实施。
要通过实施“领航计划”，着力提升一线学校校长和教师对新修订课程标准的理解把握和日常运用。更加突出思想性，在教育教学中坚持正确的政治方向和价值导向；更加突出基础性，在教育教学中强化核心素养培育；更加突出综合性，在教育教学中加强统筹设计和学段衔接；更加突出实践性，在教育教学中注重动手探究和知行合一。
二是着力开展好教育教学改革项目，为课程实施提供典型示范。教学是课程实施的重要组成部分，学校课程实施的质量直接关乎课程改革的成效。在开展学习宣传、解读培训的同时，通过开展具体的教育教学改革项目，引领课程落地,发挥典型示范作用。
学会分支机构覆盖基础教育全学科、全学段、全领域,将通过组织开展教育教学改革项目，更好地联系一线、凝聚一线、服务一线和引领一线，更好地服务课程落实落地、教师专业成长、学校特色发展和区域教育创新。
学会将综合运用示范推广、展示推广、交流推广、宣传推广、研究推广等方式，形成研究-推广-应用紧密结合的成果推广链条，提升推广实效。
学会还举办有中国基础教育论坛、《中国基础教育》杂志，各分支机构多年来形成了广受好评的观摩展示等品牌展示活动，这些阵地、平台都要在服务课程改革落地中贡献力量。
三是着力开展好教育评价创新项目，为课程实施提供机制牵引。在整个深化教育改革过程中，课程改革是核心，考试评价改革是牵引。按照中央《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》要求，教育部出台《关于开展中小学幼儿园校（园）长任期结束综合督导评估工作的意见》，其中在义务教育阶段，明确提出了“深化课程教学改革”的要求。落实中央《深化新时代教育评价改革总体方案》，教育部等 6 部门出台了《义务教育质量评价指南》，其中在学校办学质量评价中，明确提出“课程教学"方面的要求；在学生发展质量评价中，强调包括学生品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践等五个方面重点内容。
学会将配合相关职能部门，在开展相关工作过程中深化教育评价创新项目，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，以评价改革为牵引，牵引一线校长和老师牢固树立核心素养导向，注重对正确价值观、必备品格和关键能力的考查，推进基于核心素养的考试评价，强化考试评价与课程标准、教学的一致性，促进“教一学一评”有机衔接；牵引一线校长和老师“破五唯”，创新评价方式方法，提高作业设计质量，注重动手操作、作品展示、口头报告等多种方式的综合运用，关注典型行为表现，推进表现性评价，开展综合素质评价，有效减轻学生过重学业负担，带动新课程的高质量实施。
新时代• 新课程• 新教师 近期，教育部颁布了义务教育课程方案和课程标准，这是我国基础教育领域的一件大事，是对我国新时代政治经济社会发展
新形势、新需求和广大人民群众对优质、公平教育期待的主动回应，是推进新时代义务教育改革、进一步提升义务教育质量的有力举措，是我国未来十年乃至更长时间义务教育阶段的育人蓝图，同时也为当前教师教育事业发展提出了新的要求。
“教育大计，教师为本”，教师是课程实施的主力军。课程方案和课程标准有效落地实施，需要有能够真正理解它、执行它的“新”教师。师范院校有责任助力贯彻落实新颁布的义务教育课程方案和课程标准，为基础教育不断培养优秀的未来新教师、培训各类在职教师，为新时代教师队伍建设贡献自身的力量。
首先，在育人上下功夫，对标新方案新标准，促进师范生培养模式改革。
新颁布的课程方案和课程标准的重要特点之一，是在坚持基础性的同时，强化基础教育课程的综合性、实践性，体现全面育人、课程育人、实践育人，培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。这为师范院校的职前教师培养体系改 革提出了新的要求。
师范院校要对标基础教育教学改革的新要求、新变化，以高标准、新思路不断革新师范生培养体系，优化师范类专业设置和建设，打造通识素养、学科专业素养、教师职业素养“三位一体”的卓越教师培养模式，着力培养一大批适应时代需要的卓越教师和未来教育家。例如，新颁布的课程标准提出的素养导向，大单元、大主题的内容组织方式以及跨学科主题学习等，为传统师范类课程的变革提供了新契机。师范院校可适当调整现有课程结构，
探索建设新型师范类课程，将中小学生学习逻辑、发展逻辑有机融入现有课程，使师范生能够形成关注基础教育理论及实践发展的意识和能力，形成将静态抽象知识转化与学生学习活动相关联的意识。师范生的见习、实习课程，更要加强反映新课程理念和特点的实习内容，培育满足新课程要求的新教师。
其次，在研究上下功夫，发挥教师教育特色，服务新方案新标准细化实施。
课程方案和课程标准是学校教育教学工作的重要依据，需要依靠学校、地方教育行政部门等多方共同推动才能真正落地见效。师范院校应该聚焦实施过程中的实际需要，充分发挥教师教育优势特色，组织多学科力量加强对课程实施的理论研究和智力支持，引导正确理解和执行课程理念，共同服务好课程落地实施。
师范院校要依托学校各类教育类实验室、教材研究基地、协同创新中心等研究平台，进一步深化对课程实施的理论和应用研究，围绕文件宣传解读、课程教学改革、学科教材建设、实施过程督导研究、健全评价机制等重点内容，组织专家团队开展专题研究和政策咨询，加快编写或修订相关学科新教材，参与不同区域义务教育教学改革的试点研究，为深入推进义务教育教学改革提供有效方案、贡献专业力量。
第三，在社会服务上下功夫，加强与基础教育一线学校的合作，助力在岗教师培训提升。
为更好地组织实施新颁布的义务教育课程方案和课程标准，师范院校要积极发挥学科教育及教育资源优势，主动了解研究一
线学校、教师的需求，组织专家研发相关培训课程，面向义务教育学校校长、教师、教研员等提供专项职后培训。例如，在单元整体教学的设计与实施、跨学科主题学习的设计与实施、作业设计与开发、教学评价工具的开发与使用、教学智慧工具的开发与使用等方面加大研究力度，强化与一线学校的合作研究，在共同研究中提升一线教师的理解、实施课程的能力，帮助一线学校和教师总结、提炼优秀经验，着力建设汇聚和展现一线教师优秀经验的平台。同时，创新职后教师培训形式，选取示范地方和学校，组织教师走进一线学校，将培训变成一线教师的现场实践，在真实的教学情境中，提升教师对课程的理解和实施能力。
总之，强化教师教育特色，服务国家基础教育优质均衡发展是师范院校的神圣使命。在理解和实施过程中，师范院校要在育人、研究和社会服务上下功夫，主动参与课程的建设实施，积极培育面向未来的卓越教师，不断为我国基础教育事业发展做积极贡献。
学习 2 2022 版课程方案和课程标准心得体会
“义务教育新课程标准”修订新变化 近日，教育部颁布了义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）。课标是国家事权，是“教学大法”，是教材编写、教师教学和考...
篇二：2022义务教育新课标解读心得
2 2022 年《新课程标准》心得体会( (4 4 篇) )第 第 1 1 篇
通过美术组集体对即将实施的 2022 美术新课程标准的学习，和与现课程标准的对比，我做了以下总结。
1.新课程标准具有导向性、选择性。理想的美术课程应该尽量使每一个学生积极参与美术学习，并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展，而不是制定一个所有学生必须达到的硬性发展标准。并用一种统一的尺度来衡量学生的发展水平。正是基于这一认识，课程标准特别注重导向性和选择性。美术课程标准没有采取列出具体的知识点（大纲列出具体的知识点）的方式，而是提出具有一定概括性和导向性的内容标准，并提供指向这些标准的教学活动方式建议。例如 1-2 年级的“欣赏·评述”学习领域的内容标准是：观赏自然和各类美术作品的形与色，能用简短的话语大胆表达自己的感受。教学建议是：教学活动走出教室，观赏校园和所在地区的景色，欣赏自己和同学创作的美术作品，了解、欣赏我国民间美术作品，感受造型和色彩的特点。
2.美术新课程标准与学科中心的转变。它要求在美术学科中，选择对学生发展有用的、感兴趣的，学生能够学会的知识与技能，再和学生的生活经验相联系，让他们愉快地学习、合作地学习、探究性地
学习、综合地学习。改变只注重知识传授和训练学生绘画能力的传统教学方式，重视学生的全面发展，形成积极主动的学习态度，使学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
通过本次解读和学习，也引发了我对今后教学的一些思考。首先教师对艺术的认知和理解力要加强，其次要加强自身对知识的融通与理解。教师要形成良好的课程观，而不仅仅是课堂观。应该更多的开展一些大单元的主题教学，以增强知识的连接、整合和解决具体问题的能力，以点带面，点面结合。在教学中，根据《艺术课程标准(2022)版》的要求和指向，真正体现美术教育始终以学生发展为本的教育价值。
着眼于未来，美术团队采取积极行动，提升教师学习力，塑造“成长型”教师。这次新美术课标学习交流会是一次思想的碰撞，是智慧的交流，让我们带着新的理念，新的思考，迈出新的征程！
第 第 2 2 篇
2022 年 4 月 21 日，新修订的《艺术课程标准(2022 版》正式发布。课程标准是基于美术核心素养的教学改革推进。那么，它带来哪些变化呢
1.解决“三维目标”16 年以来相互割裂的问题。
例如，美术学科课程内容包括“欣赏●评述”“造型。表现”“设计。应用”和“综合●探索”4 类艺术实践，涵盖 16 项具体学习内容，分学段设置不同的学习任务，并将学习内容嵌入学习任务中。整体结构图更系统，更具有全面性。
2.体现了课程改革的时代性和国际视野。
由以往的学科本位取向转到育人本质取向。以人为本、以生为本的教学、课堂、教育取向是全世界课程改革的共同方向。
3.带来美术教师教学方式、学生学习方式的根本转变。每一学段详实阐述具体学习任务，包含内容要求和学业要求。教师和学生更具有任务的明确性，自然带来教与学的变革。
4.实现基础教育课程目标的科学化、具体化；
新美术课程标准解决知识技能如何转化为育人导向、功能的科学化教学设计，将目标落实在具体的课堂环节。
5.落实“立德树人”“以美育人”的根本要求。
美术学习的成果并非仅仅是看到学生的美术作业，更重要的评价指标是学生对美术文化的理解内化于心的内在素养提升，具体反馈点在增添了学业质量的阐述。
《艺术课程标准(2022 版》的阅读，我还停留在认知的舒服区，它的精华，需要我静下心来去梳理、去思考、去实践。我们会用开阔的人生视野为学生们带来更好的美育课程。
2 2022 年 年 《义务教育新课程标准》线上学习心得（2 2 篇）
第 一 篇
《义务教育英语课程标准》(2022 版)在近期发布，今天通过 XX老师组织的线上学习活动，观看了 XXX 教授的讲座一一《义务教育英语课程发展的新方向》，让我更新了英语教学的理念和方法。
XXX 教授从核心素养的演变、内涵与构成；英语课程的育人价值；英语课程的核心理念；英语课程内容的六要素；英语教学途径与方法；英语教学评价的改革与创新这几个方面对新课标做了完整的解读，也让我对自己的教学有了新的思考。作为一名英语教师，我们要理解英语课程要培养的学生核心素养是什么？展开来说，在语言能力上，不仅仅只是单词与句型的认识，而是让学生在具体情境中能够有效、得体地进行交流；在文化意识上，不局限于认识文化内容，而是渗透到对于不同文化的态度以及采取的行为选择上；在思维品质上，要注意
我们平时的教学用语和提问方式，避免思维定势，采取能真正激发学生思维的活动；在学习能力上，要让学生们学会拓宽学习的渠道，采用多种方式学习，提高学习的效率。
另外，XXX 教授也指出了新课标突出强调的英语课程的育人价值。教书育人是教师的职责所在，我们要在教学的过程中培养学生的跨文化交际意识，让学生树立国际视野、涵养家国情怀，从而形成正确的世界观、人生观和价值观。而
在教学途径方面，XXX 教授为我们拓展了英语活动观的教学理论，我们在平时的教学中应该努力去创造一个真实的情境，提高学生交流的意义，这样可以让学生在实践中更好的运营知识。最后，XXX 教授指出，新课标也在教学评价方面有了更高的要求。比如强调育人方向，逐步提高听力和口测的比例，这些都可以对我们平时的教学有所指导。
讲座结束后，XX 老师给我们做了分享和总结，雷老师提到虽然在新课标中英语占比越来越低，但是考试的难度却在增大，并且从以往的考察知识变成考察能力，这对学生提出了更高的要求，同时也对教师提出了更高的挑战。我们需要不断更新自己的教学理念和方法，并将其应用于实际的教学之中。学无止境，勤则可达；志存高远，恒亦能成。
第 二 篇
义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有非常重要的意义。那么，作为老师研读新课标具有非常重要的意义，可以帮助我们明白英语课程的性质、课程的目标、教学以及评价的有效方式等。只有我们采用了合理有效地教学以及评价方式，才能后得到好的教学效果。
在 XX 老师的组织带领下，2022 年 4 月 23 日我和南昌县小英人一起观看了 XXX 教授的关于《义务教育英语课程发展的新方向》的讲座。
首先，XXX 老师带我们了解了新课标中一些重要的修订内容，这包括重新界定了英语课程的性质；提出了旨在发展学生核心素养的课程理念；设置了基于核心素养的英语课程目标；优化了英语课程的内容和教学要求以及重新规划了英语课程的实施路径。紧接着，程老师和我们分享了核心素养的演变、内涵与构成；英语课程的育人价值；英语课程的内容六要素及其逻辑关系；英语学习观；考试评价与改革等几个方面。
令我印象最深刻的是程老师在谈到思维品质时提供的课堂实例时，让我也在反思自己在教学中和学生的互动是否也缺乏思维含量，导入问题是否能利于调动和激发学生的思维品质。以及在教学中，我们应
该创造“真实课堂”。总之，程老师的讲座使我受益匪浅。
最后，XX 老师结合 XXX 老师的讲座为我们进行了总结，雷老师提出：从“双减”到新课标，英语教学正在经历着巨变；新课标以后英语课时量减少，但是考试难度越来越大：英语教学的理念和方法朝着“真实课堂”的思路在转变。
作为英语教师的我们必须明白研究新课标的重要性，充分了解新课标的核心，按照新课标的要求去备课，相信课堂一定会达到理想的效果！
篇三：2022义务教育新课标解读心得
2022 义务教育新课程标准线上学习心得体会2022 年 4 月 23 日，我参与了《义务教育新课程标准线上学习会》，今天的学习让我受益匪浅。学习会中首先 XXX 教授对新课标进行解读，接着 XX 老师进行分享，总结。以下是我的学习心得：
一、核心素养内涵 核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透,融合互动，协同发展。
1. 语言能力 语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。英语语言能力的提高有助于学生提升文化意识、思维品质和学习能力，发展跨文化沟通与交流的能力。
2. 文化意识 文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培
育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。
3.思维品质 思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析，比较，推断、批判，评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题,对事物作出正确的价值判断。
4.学习能力 学习能力指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力的发展有助于学生掌握科学的学习方法，养成良好的终身学习习惯。
二、英语课程的育人价值 义务教育英语课程体现工具性和人文性统一，以英语为纽带的跨文化是学习育人的重要途径。英语学习活动观：学生为主体，在体验中学习、在迁移的中创新。
三、考试与评价改革 考试方向：强化育人 考什么：以课标为依据，解决真实问题 怎么考：采用真实情境和真实任务 三、 XX 老师分享总结 课标内容分析：
1、 英语占比越来越低 2、 考试难度增大 3、 英语教学从学习知识转向培养实际运用能力 从 2022 年的新课程标准中我们了解到了英语教学正在经历着巨大的变化，英语课时量可能减少，但是考试难度增加了，英语教学的理念和方法也朝着“真实课堂"的思路在转变，面对新课程改革的挑战，我们必须转变观念，多动脑筋，多想方法，加强英语与实际生活的联系，使学生从生活情景、在现实问题的情景过程中说英语、学英语，让学生爱上英语。
2 2022 义务教育新课程标准线上学习心得体会
今天是 4 月 23 日，正值世界第 27 个世界读书日，上午 9 点30 分，XX 老师在南昌县小学英语钉钉群，面向南昌县所有的小英人发起了一一义务教育新课程标准线上学习会。在今天这个特殊的日子，选择这样一个有意义的线上共读、共研学习会，我认为很有价值。今天的线上学习会分两个步骤：一、观看由北京师范大学 XXX 教授的讲座《义务教育英语课程发展新方向》。二、针对近日 2022 年新版《义务教育英语新课程标准》的出台，XX 老师做分享和总结活动。
整个学习会持续两个多小时，我收获满满，有以下几点体会：
一、首先是感谢。感谢 XX 老师带领我们南昌县小英人不断的学习和进步。4 月 21 日，教育部公布了义务教育课程方案和课程标准修订情况。4 月 23 日正逢周末，雷老师及时的召集我们小英
人线上学习并解读，让我们第一时间了解新课标的内容和新发展方向。
第二、学习和收获。作为一名英语教师我很惭愧，对英语课程标准的性质、内容和方向一直把握不准，概念不清晰, 对英语核心素养的四要素：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的理解也不够。今天通过聆听程教授的讲座，我的概念意识得到了初步的认识。我自己调侃道：用程教授的话理解一一我是属于思维品质层次和水平不高的人，所以理解和接受能力会差一点。今后对新课标，我还需要反复的研读和学习。
第三、反思。在程教授的讲座中，2022 版《义务教育英语新课标》的修订，是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人。我们的英语课程要培养学生的核心素养，要达到育人的价值，使育人落到实处。这也体现了我们英语课程工具性和人文性的统一。
因此作为一线英语教师，我今后在做教学设计的时候,要践行英语学习活动观的关键，创设符合学生的真实情景和真实问题。使学生能够真正达到用英语的创造性思维。因此,我的教学理念和方法都要朝着真实的英语课堂方向去努力。
最后借逢世界读书日，在此感谢 XX 老师，让我们相聚 英语钉钉群共同学习，共同收获，共同成长！谢谢！
2 2022 义务教育新课程标准线上学习心得体会
《义务教育英语课程标准》（2022 版）在近期发布，今天通
过 XX 老师组织的线上学习活动，观看了 XXX 教授的讲座一一《义务教育英语课程发展的新方向》，让我更新了英语教学的理念和方法。
XXX 教授从核心素养的演变、内涵与构成；英语课程的育人价值；英语课程的核心理念；英语课程内容的六要素；英语教学途径与方法；英语教学评价的改革与创新这几个方面对新课标做了完整的解读，也让我对自己的教学有了新的思考。作为一名英语教师，我们要理解英语课程要培养的学生核心素养是什么？展开来说，在语言能力上，不仅仅只是单词与句型的认识，而是让学生在具体情境中能够有效、得体地进行交流；在文化意识上，不局限于认识文化内容，而是渗透到对于不同文化的态度以及釆取的行为选择上；在思维品质上，要注意我们平时的教学用语和提问方式，避免思维定势，釆取能真正激发学生思维的活动；在学习能力上，要让学生们学会拓宽学习的渠道，采用多种方式学习，提高学习的效率。
另外，XXX 教授也指出了新课标突出强调的英语课程的育人价值。教书育人是教师的职责所在，我们要在教学的过程中培养学生的跨文化交际意识，让学生树立国际视野、涵养家国情怀，从而形成正确的世界观、人生观和价值观。而在教学途径方面，XXX 教授为我们拓展了英语活动观的教学理论，我们在平时的教学中应该努力去创造一个真实的情境,提高学生交流的意义，这样可以让学生在实践中更好的运营知识。最后，XXX 教授指出，新课标也在教学评价方面有了更高的要求。比如强调育人方向，逐步
提高听力和口测的比例，这些都可以对我们平时的教学有所指导。
讲座结束后，XX 老师给我们做了分享和总结，雷老师提到虽然在新课标中英语占比越来越低，但是考试的难度却在增大，并且从以往的考察知识变成考察能力，这对学生提出了更高的要求，同时也对教师提出了更高的挑战。我们需要不断更新自己的教学理念和方法，并将其应用于实际的教学之中。学无止境，勤则可达；志存高远，恒亦能成。
2 2022 义务教育新课程标准线上学习心得体会
义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有非常重要的意义。那么，作为老师研读新课标具有非常重要的意义，可以帮助我们明白英语课程的性质、课程的目标、教学以及评价的有效方式等。只有我们采用了合理有效地教学以及评价方式，才能后得到好的教学效果。
在 XX 老师的组织带领下，2022 年 4 月 23 日我和南昌县小英人一起观看了 XXX 教授的关于《义务教育英语课程发展的新方向》的讲座。
首先，XXX 老师带我们了解了新课标中一些重要的修订内容，这包括重新界定了英语课程的性质；提出了旨在发展学生核心素养的课程理念；设置了基于核心素养的英语课程目标；优化了英语课程的内容和教学要求以及重新规划了英语课程的实施路径。紧接着，程老师和我们分享了核心素养的演变、内涵与构成；英语课程的育人价值；英语课程的内容六要素及其逻辑关系；英语
学习观；考试评价与改革等几个方面。
令我印象最深刻的是程老师在谈到思维品质时提供的课堂实例时，让我也在反思自己在教学中和学生的互动是否也缺乏思维含量，导入问题是否能利于调动和激发学生的思维品质。以及在教学中，我们应该创造“真实课堂总之，程老师的讲座使我受益匪浅。
最后，XX 老师结合 XXX 老师的讲座为我们进行了总结,雷老师提出：从“双减"到新课标，英语教学正在经历着巨变；新课标以后英语课时量减少，但是考试难度越来越大;英语教学的理念和方法朝着“真实课堂"的思路在转变。
作为英语教师的我们必须明白研究新课标的重要性，充分了解新课标的核心，按照新课标的要求去备课，相信课堂一定会达到理想的效果！
2022 年 4 月 23 日上午 9 点 30,在 XX 老师的带领下，南昌县全体小英教师齐聚钉钉共同学习小学英语义务教育新课程标准。本次学习活动分成两个部分，首先全体老师一起观看 XXX 教授《义务教育英语课程发展的新方向》讲座。程教授从核心素养的演变、内涵与构成，英语课程的育人价值，英语课程的核心理念，英语课程内容的六要素，英语教学途径与方法，英语教学评价的改革与创新六个方面展开了这次讲座。
在讲座开始之前，程教授从引言部分给我们整理了 2022 版新课标中修改的几个要点：第一，重新界定了英语课程的性质：第
二，提出了旨在发展学生核心素养的课程理念：第三，设置了基于核心素养的英语课程目标；第四，优化了英语课程的内容和教学要求；第五，重新规划了英语课程的实施路径。紧接着，程教授详细阐述了核心素养的演变，内涵以及构成，程教授具体又生动的讲述让我对“核心素养”这个词的理解更加的深刻了。程教授提到核心素养是不分学科,不分课程的；是学生需必备的关键能力和必备品格。随后，程教授结合中国基础教育中核心素养的特点以及在英语课程当中要培养的学生核心素养，从理论到举例逐步渗透概念,让我在教学过程中如何根据核心素养落实教学目标这一步骤更加清晰了。
在英语课程的育人功能这一部分，程教授谈到义务教育英语课程体现了工具性和人文性的统一。英语课程也为育人提供了有利的条件，如：英语语篇为育人提供了重要素材；以英语为纽带的跨文化学习是育人的重要途径；英语语言实践活动为育人提供真情实感。讲座的第四部分，程教授给我们讲解了英语课程内容六要素的概念以及他们之间的逻辑关系。程教授通过基于布鲁姆认知层次的教学设计实例，让我了解到英语学习活动观的理论和实施过程。讲座最后，程教授给大家分析了考试与评价的改革。
一个半小时的讲座，让我对新课程标准的改革有了较为全面的了解。本次活动的最后，雷老师对这次学习进行了分享和总结。雷老师给我们归纳了目前英语学科在改革中面临的几个问题：首先是英语学科的课时量在减少，但同时英语考试的难度却在不断增加。在课程难度等级上也产生了新的变化，从五级降为了三级，
这就意味着每一级的坡度会更大。从“双减”到新课标的改革，英语教学正在经历着巨大的变化，在这个变化过程中，对教师的要求也在不断更新。作为英语教师的我，将紧跟变革的脚步，及时调整自己的教学理念和教学方法。
学习新课程标准心得体会
一、 新课标、新定位 谈到语文阅读教学，我们总要思考“为什么要学会阅读呢”、“阅读的目的是什么呢”这两个问题。在平常的教学实践中，这两个问题最后常常会回到一个共同的纠结点“读就是为了写吗"？固然读写结合很重要，读也能促进写，但是读就是为了写吗？而且读了就能写吗？显然，对阅读教学在整个语文教学的位置摆放上，我们应该对这个问题提出新的考量了。阅读应该有它自己的独立意义与重要作用。解读新课标，我们不难理解。阅读，即运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学应该注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
这种能力的开发，有利于学生理解和巩固学习，有利于培养学生的表达能力；有利于提高学生的综合性学习能力。阅读教学是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情，掌握文章表达方法，提高阅读能力与形成良好阅读习惯的过程。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在完成小学语文教学任务中占有重要的地位。阅读教学的质量在很大程重上决定整个语文教学的质量，是
小学语文教学的中心。《语文课程标准》为此设立了新的阅读教学理念。因此，作为语文教育者，我们貴无旁贷要让我们的学生具备适应现代社会的阅读能力。
二、 新定位、新体验 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验,有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读教学要重视学生的独特感受和体验。因为每个学生的对生活的认知和个人知识建构都不同，所以要鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应。如对文本中自己特别喜爱的部分做出反应；对自己认为特别重要的问题做出富有想像力的反应，甚至“突发奇想”；将自己的感受与文本的意图进行比较，为文本的内容及表达另行设计等。在教学《麦哨》、《乡下人家》时，文本中对乡村儿童生活乐趣以及农家生活描写的场面非常多，由于学生都是有着真实的农村生活经历，因此教学时，学生在教师的引导下，在对比教学时，学生很容易在文字中找到共鸣，更能真切的体会到草地上翻着跟头、吹着“麦哨”、露天吃着晚饭的乐趣。甚至学生在拓展中，能挖掘出更多的这种质朴而又独特的乡村生活场景。这种阅读方法，并不需要教师一味代替分析、概括，学生也并不是消极地接受、索取，而是积极主动地发现、构建，甚至创造意义...
篇四：2022义务教育新课标解读心得
教育语文课程标准（2 2022 年版）》学习心得体会2 2022 年 4 4 月 1 21 日，对我们影响最大的就是教育部发布会发布了《义务教育课程方案和课程标准 （2 2022 年版）》。通过学习，我感到豁然开朗。通过学习新课标，我学到了不少新的教学理念。《新课标》主要是对教师如何教教材提出了明确的要求。新课程标准在以往教学大纲的基础上，突出了教学中学生的主体地位，以及在课程学习中“人”的作用，尤其是学生的作用，还注重教学法的指导。我们每一位教师都应该认真地研究学习新课程标准，明白新课程“新”在什么地方，怎样才能体现“新”字。
“2 2022 版课标”相较于 “1 2011 版课标”在许多方面都提出来新的要求，增加了新的要点，在此，我只想就整本书阅读浅谈自己的感受。
在新课标颁布之前，就有专家一直在强调“语文是一切学科的基础，而阅读又是语文的基础”。
“2 2022 版课标”相较于 “1 2011 版课标”创新地指出教材编写要以马克思主义为指导，且要系统规整和整体安排，教材选文要体现正确的政治导向和价值取向，要把整本书阅读作为教材的重要有机组成部分。可见，2 2022 版新课标特别重视整本阅读，而且关于整本书阅读也有一定的指导和变化，比如：一二年级的与大人一起读、快乐读书吧的书目，没有图画书。新课标要求，第一学段的学生要读哪些图画书，这又是新的内容了；《爱的教育》，原来是六年级上学期快乐读书吧的内容，现在是第二学段的整本书阅读任务了；《十万个为什么》原来是四年级第二学期的内容，现在变成了第三学段；第三学段要求学生阅读哲人故事、寓言故事、成语故事等，相对降
低了一些难度。五年级下册的《西游记》阅读，课程标准说得非常清楚，这是第四学段的，而《三国演义》《水浒传》《红楼梦》小学乃至九年义务教育阶段并没有要求学生阅读，相信统编教材五年级下册的“我国四大名著”的阅读，看来也要有所改变。随着“双减”政策的落地，学生的课余时间明显增多，我们学校积极营造书香氛围，引导孩子们多读书、好读书、读好书、读整本的书，在阅读方面十分重视，不论是高年级的共读一本书，还是低年级的特色阅读记录，每个年级都能根据学生不同特点，不同层次引导学生读书，并将阅读收获及时记录下来。我想经过小学几年的积累和沉淀，无形中一定会让孩子们有质的蜕变的。
义务教育语文课程标准（2 2022 年版）》学习心得体会
在这份新课标中，我读到了很多新鲜词汇，但这些词汇的背后却是对语文教育非常理性的观察和审视。现在和大家分享其中两个具有新鲜感的关键词，“思维”和“审美”。
说到“思维”，我们往往会觉得那是理科该干的事情。语文和思维关联不大。但如今的我，越来越觉得语文能力的提升离不开思维的训练和提升。语文的内在是逻辑，是思维。风花雪月是建立在严密逻辑之上的美的事物。所以,“发展思维能力，提升思维品质"是语文课要特别关注的事情。
新课标中对于核心素养的界定中其中一条为：思维发展与提升，崇尚求真创新。具体解释为：思维发展与提升是指学生通过语言运用，逐步发展直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的能力；提升思维的灵活性、敏捷性，逐步发展思维的深刻性、批判性和独创性；具有强烈的好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新。着地于平时的课堂教学，我们可以怎么做呢？让孩子发现语言文字表达的内在密码，知其妙，也要知其所以妙。低年级的课堂中，怎么进行孩子思维的有效练习？拿我个人刚上过的一堂《我是一只小虫子》其中一个环节为例。文章写的是作为一只小虫子的烦恼和有趣的生活。两课时的教学我们以课堂作业本中的思维导图来架构，第一课.时为感受小虫子的烦恼，第二课时为有趣，本张思维导图中有两个泡泡，让孩子说说小虫子烦恼和有趣的生活。从一开始的凌乱、细碎到最后完整、有序，我认为孩子语言完整表达的背后就是思维有意练习的结果。所以，我
们要多在课堂中使用类似思维导图这样的有效手段，这是孩子练习有序严密思维的很好的方法。语文的深处是思维。我们要多引导孩子去关注表象后的那个为什么。
本次《语文课程标准》培训拓宽了我对语文教学及教师发展的新思路。我意识到语文教学要立足学习任务群，追求课程内容、学生生活和语文实践之间的融通，要摒弃以前的满堂罐和题海战术。作为教师，我要积极尝试新事物，重视信息技术与线上资源，要创新出线上资源和线下融合的新的教学方式。比如说积极借鉴网络平台的课，与自己的备课思路相融合，实现资源互补。同时我也要坚持终身学习，要有活到老，学到老的精神，立足教学实践，提升自己能力与教研水平，适应时代需求。
少年强则国强，作为教师，我们要立足新课标，跟上新形势，勇于尝试，并且坚持终身学习的理念，及时填充自己的知识储备，发展学生思维能力，为国家输送更多人才。
义务教育语文课程标准（2 2022 年版）》学习心得体会
2 2022 年 4 4 月，义务教育语文新课程标准 （2 2022 版）更新换代，已然问世，并即将在 2 2022 年的秋季学期正式投入使用，作为一名年轻的语文教师，主动学习当然必不可少，在聆听了温儒敏教授的讲座之后，对于新课标的变化也有了些许的认知。
新课标中提到的一个新兴词汇就是“核心素养”，那何为核心素养？新课标中指出：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。简而言之，也就是指文化自信、语言运用、思维能力、审美创造这四方面,从核心素养指向的这四方面来看，新课程标准也更加注重学生学习能力的培养，这也在指导着我今后在课堂教学中，我要更加关注学生对于学习能力的习得。
新课程标准中还提出一个关键词：语文学习任务群，对于这几个字，刚看到课标的我着实不太明白，何为语文学习任务群？课标中把学习任务群分为：基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群。每个学习任务群贯穿四个学段。又设置了不同的层面，基础型学习任务群主要设置的是语言文字积累与梳理，除了基本的识字写字外，新课标还将中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化融入课程，更加注重引导学生感受汉字的文化内涵，增强文化自信。发展型学习任务群主要包括实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达三个层面。新课标更加强调了阅读的层次训练，重视阅读
与表达能力的训练，同时更加关注学生阅读的思辨性，培养理性思维和理性精神。拓展型学习任务群主要包括整本书阅读和跨学科学习。整本书阅读在新课标中做了明确要求，教学中我们要引导学生在语文实践活动中根据阅读目的和兴趣选择合适的图书、制定阅读计划,综合运用多种方法阅读整本书，而跨学科学习则要引导学生实践活动中，通过课堂内外、学校内外拓宽语言学习和运用领域，围绕有意义的话题，开展活动，在解决问题的过程中提高语文文字运用能力。三个任务的设置层层递进，螺旋上升，不同学段提出了不同的要求，为实现学生核心素养提供了有力的保障。学习任务群的提出，也在提醒着所有的语文教师不能只关注单个的语文知识的教学，而是要学生进入课程，只有了解了学习任务群，才会在教学中有的放矢、游刃有余，在未来，这也是我一直努力的方向。
总之，新课程标准还有很多值得我研读学习的地方，我也会继续以新课标为指引，在教学工作中边实践边思考。
义务教育语文课程标准（2 2022 年版）》学习心得体会
昨天有幸参加了线上“《义务教育语文课程标准（2022 年版）》主要内容和变化”的网络专题培训。郑国民教授围绕 2022 版义务教育语文课程标准的主要内容和变化，以“价值引领，以文化人”“素养为纲，任务导向”“立足生活，时间主线”“强调情景，主题统整”四个方面为主线，阐述了新课标的新变化和新特点。听后，我受益匪浅，收获丰厚。
郑教授的讲座，使我对新课程标准的内容、教师的教法有了新的认识。
1 1 、课程实施增强情境性，实践性
其实，我们在准备公开课时，往往会让孩子做很多的实践准备，比如，搜集资料、拍照片、带实物道具，课前小采访、假期小调查……这些都体现了语文学习的情境性和实践性，新版的课程标准更突出了这个实施特性，这其实是育人核心素养目标的一大展现，也要求学生更高的参与度、更强的思辨能力、更好的审美体验。这也就要求我们一线教师要转变观念，情境性和实践性不仅仅体现在公开课中，更应该切实融入家常课里。
2 2 、课程内容的变化带动教与学的变革
核心素养要求的文化自信，语言运用、思维能力、审美创造能力无一不体现了课程内容的变革。这都带动着我们教师教法、学生学法相应地改变。教师的能力要求越高了，我们需要学习和教的内容也更多了。唯有终身学习，才会适应时代变革。
3 3 、语文学习任务群
语文学习任务群的概念让我认识到语言文字积累、实用性阅读、文学阅读、思辨性阅读以及整本书阅读的重要性。在日常教学中，我们要通过多样化的教学手段来渗透学习任务群，不断地去帮助学生营造一个良好的学习氛围，通过阅读等多样化的教学方法沁入，提高学生认知理解能力的同时帮助学生养成自己的学习习惯，进一步提高学生的语文素养。
通过本次线上学习，我不仅快速有效地理解了语文新课标，并且能精准抓住新课标的重点、难点，尤其是新课标的变化和特点。这对今后的教学实践活动有很好的导向作用，在以后的日子里我会不断学习，并在具体的教育教学中不断努力，积极实践。
义务教育语文课程标准（2 2022 年版）》学习心得体会
作为一名小学语文教师，平时在教学中我也在思考该如何教学才能让学生学有所获，我也常常把《语文课程标准》拿出来翻看对照自己的教学，看看是否有不对或者不合理的地方。虽然平时常看《语文课程标准》，但总觉得自己了解的内容浅之又浅，只能看到表面的内容，并不能触及到深层次的内涵。
十年发布一次的《义务教育课程标准（2022 年版）》终于在2022 年 4 月发行了。这一次新课标发布后，我迫不及待地下载进行浏览阅读，如获至宝。但是读后却有些迷茫，这次的新课标的主要内容和变化确实有些大，有些内容更是感觉理解不透彻。幸好，在 4 月 30日上午，中国高等教育学会语文教育专业委员会发起了一场公益直播，由北京师范大学教授博士生导师郑国民主讲了《义务教育语文课程标准（2022 年版）》主要内容和变化。
在讲座中，郑教授不仅为我们梳理了新课标的主要变化，新增加的内容，讲解了课程的有关知识，并对命题、质量检测、教师培训等内容都给出了建议，让我耳目一新，更新了我的教育理念。
新课标的理念实用性更强，更有利于学生的综合素养的.提升，也更加注重学生作为一个人的个性发展和语文的熏陶作用，再也不只强调语文知识结构的完成性与系统性。比如郑教授所说的核心素养的内容指向变化，从重视学生学习过程转为重视学生的应然状态也就是学习成果，这个崭新的理念需要我们好好揣摩才能真正应用到教学实践中，让学生的核心素养切实提高。
郑教授的讲座时间很快就结束了，让我意犹未尽。《义务教育课程标准（2022 年版）》我还需要好好研究才能真正为我所用，用于学生。
义务教育语文课程标准（2 2022 年版）》学习心得体会
本次学习了郑国民教授对《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的解读，让我对新课标有了一个系统的认识，其中有两点让我印象最为深刻。
一是新课标强化了课程的育人导向，使育人目标更加系统明确。
新课标将“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”的综合体现作为要培养的学生核心素养和总目标。其中“文化自信”更是重点：通过语文学习，让学生热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化……这些在每一个学段目标后面都有特地指出。课程内容的主题与裁体形式也是强化“以文化人”的价值取向，它以“中华优秀传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”为主要内容。这一核心素养的确立处处彰显着国家意志。
二是构建了语文学习任务群。
第一层的基础型学习任务群是“语言文字积累与梳理”，第二层的发展型学习任务群分为“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”，第三层的拓展型学习任务群分为“整本书阅读”和“跨学科学习”。
课程结构的阶段性和发展性通过构建学习任务群的方法来实现，而学习任务群的情境性、实践性、综合性会让我们每个学段之间的教学衔接得更紧密。
之前我在教学上基本仅以教科书为教与学的资源，顶多加上教参，这就导致我的教与学生的学非常单一且低效。现在有了学习任务群的引导，我在以后会尝试着以生活为基础，以语文实践活动为主线，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计我的教学活动，让我的语文教学从静态的知识转化为动态的语文实践活动。在作业设计上我也会立足于学习任务群，做到“少而精”“实而活”。
今后我将继续研读《义务教育语文课程标准（2022 年版）》，做到常看常新，并坚持终身学习的理念，以便更好地服务于学生。
篇五：2022义务教育新课标解读心得
2 2022 版课程方案和课程标准心得体会第一篇 近日，教育部颁布了义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）。就课程方案而言，这是 2001 年《义务教育课程设置实验方案》执行 20 年来的首次系统修订；就课程标准而言，这是 2011年义务教育课程标准执行 10 年来的一次系统修订。课程是教育的核心，是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志，是学校教育教学活动的基本依据，直接关乎学校人才培养质量。这也凸显了本次课程修订的重大意义与基础性价值。
中国教育学会（以下简称“学会”）是我国教育系统成立最早、覆盖人群最多、影响面最广的全国性、专业性、群众性教育学术组织，是教育部党组联系基础教育战线特别是一线校长和教师的桥梁和纽带，是高水平平台型教育智库，在全面贯彻党的教育方针、促进基础教育科学决策、服务课程实施、提高基础教育整体质量水平等方面肩负着重要使命。学会将围绕中心、服务大局，充分发挥学术组织的平台优势、专家优势和资源优势，以重大项目工作为载体，服务义务教育新课程高质量实施。
一是着力开展好课改培训“领航计划”，为课程实施提供专业支持。学会专家和会员遍及全国中小学，是推动课程落地的重要力量。为服务课程改革，学会专门研究制定了课改培训“领航
计划”。随着义务教育新课程方案和新课程标准的公布，学会将发挥联系一线学校校长和教师优势，坚持目标导向、问题导向、需求导向、任务驱动，积极组织开展案例式、互动式、个性化、研究型的研修培训，帮助一线学校校长和教师准确把握课程改革方向，钻研新课程标准，用好新修订的教材，改进教学，为推动国家课程方案落地、引导课程理念深入人心作出学会贡献。
要着力提升一线学校校长和教师对新修订课程方案的充分理解和行动自觉，从培养社会主义建设者和接班人、培养担当民族复兴大任的时代新人要求，进一步理解培养目标;从构建德智体美劳全面培养的教育体系，进一步理解课程设置；从校长和教师作为教育的最终实践者，进一步理解课程实施。
要通过实施“领航计划”，着力提升一线学校校长和教师对新修订课程标准的理解把握和日常运用。更加突出思想性，在教育教学中坚持正确的政治方向和价值导向；更加突出基础性，在教育教学中强化核心素养培育；更加突出综合性，在教育教学中加强统筹设计和学段衔接；更加突出实践性，在教育教学中注重动手探究和知行合一。
二是着力开展好教育教学改革项目，为课程实施提供典型示范。教学是课程实施的重要组成部分，学校课程实施的质量直接关乎课程改革的成效。在开展学习宣传、解读培训的同时，通过开展具体的教育教学改革项目，引领课程落地,发挥典型示范作用。
学会分支机构覆盖基础教育全学科、全学段、全领域,将通过组织开展教育教学改革项目，更好地联系一线、凝聚一线、服务一线和引领一线，更好地服务课程落实落地、教师专业成长、学校特色发展和区域教育创新。
学会将综合运用示范推广、展示推广、交流推广、宣传推广、研究推广等方式，形成研究-推广-应用紧密结合的成果推广链条，提升推广实效。
学会还举办有中国基础教育论坛、《中国基础教育》杂志，各分支机构多年来形成了广受好评的观摩展示等品牌展示活动，这些阵地、平台都要在服务课程改革落地中贡献力量。
三是着力开展好教育评价创新项目，为课程实施提供机制牵引。在整个深化教育改革过程中，课程改革是核心，考试评价改革是牵引。按照中央《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》要求，教育部出台《关于开展中小学幼儿园校（园）长任期结束综合督导评估工作的意见》，其中在义务教育阶段，明确提出了“深化课程教学改革”的要求。落实中央《深化新时代教育评价改革总体方案》，教育部等 6 部门出台了《义务教育质量评价指南》，其中在学校办学质量评价中，明确提出“课程教学”方面的要求；在学生发展质量评价中，强调包括学生品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践等五个方面重点内容。
学会将配合相关职能部门，在开展相关工作过程中深化教育
评价创新项目，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，以评价改革为牵引，牵引一线校长和老师牢固树立核心素养导向，注重对正确价值观、必备品格和关键能力的考查，推进基于核心素养的考试评价，强化考试评价与课程标准、教学的一致性，促进“教一学一评”有机衔接；牵引一线校长和老师“破五唯”，创新评价方式方法，提高作业设计质量，注重动手操作、作品展示、口头报告等多种方式的综合运用，关注典型行为表现，推进表现性评价，开展综合素质评价，有效减轻学生过重学业负担，带动新课程的高质量实施。（中国教育学会秘书处秘书长杨银付）
第二篇 近期，教育部颁布了义务教育课程方案和课程标准，这是我国基础教育领域的一件大事，是对我国新时代政治经济社会发展新形势、新需求和广大人民群众对优质、公平教育期待的主动回应，是推进新时代义务教育改革、进一步提升义务教育质量的有力举措，是我国未来十年乃至更长时间义务教育阶段的育人蓝图，同时也为当前教师教育事业发展提出了新的要求。
“教育大计，教师为本“，教师是课程实施的主力军。课程方案和课程标准有效落地实施，需要有能够真正理解它、执行它的“新”教师。师范院校有责任助力贯彻落实新颁布的义务教育课程方案和课程标准，为基础教育不断培养优秀的未来新教师、
培训各类在职教师，为新时代教师队伍建设贡献自身的力量。
首先，在育人上下功夫，对标新方案新标准，促进师范生培养模式改革。
新颁布的课程方案和课程标准的重要特点之一，是在坚持基础性的同时，强化基础教育课程的综合性、实践性，体现全面育人、课程育人、实践育人，培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。这为师范院校的职前教师培养体系改革提出了新的要求。
师范院校要对标基础教育教学改革的新要求、新变化，以高标准、新思路不断革新师范生培养体系，优化师范类专业设置和建设，打造通识素养、学科专业素养、教师职业素养“三位一体”的卓越教师培养模式，着力培养一大批适应时代需要的卓越教师和未来教育家。例如，新颁布的课程标准提出的素养导向，大单元、大主题的内容组织方式以及跨学科主题学习等，为传统师范类课程的变革提供了新契机。师范院校可适当调整现有课程结构，探索建设新型师范类课程，将中小学生学习逻辑、发展逻辑有机融入现有课程，使师范生能够形成关注基础教育理论及实践发展的意识和能力，形成将静态抽象知识转化与学生学习活动相关联的意识。师范生的见习、实习课程，更要加强反映新课程理念和特点的实习内容，培育满足新课程要求的新教师。
其次，在研究上下功夫，发挥教师教育特色，服务新方案新标准细化实施。
课程方案和课程标准是学校教育教学工作的重要依据，需要
依靠学校、地方教育行政部门等多方共同推动才能真正落地见效。师范院校应该聚焦实施过程中的实际需要，充分发挥教师教育优势特色，组织多学科力量加强对课程实施的理论研究和智力支持，引导正确理解和执行课程理念，共同服务好课程落地实施。
师范院校要依托学校各类教育类实验室、教材研究基地、协同创新中心等研究平台，进一步深化对课程实施的理论和应用研究，围绕文件宣传解读、课程教学改革、学科教材建设、实施过程督导研究、健全评价机制等重点内容，组织专家团队开展专题研究和政策咨询，加快编写或修订相关学科新教材，参与不同区域义务教育教学改革的试点研究，为深入推进义务教育教学改革提供有效方案、贡献专业力量。
第三，在社会服务上下功夫，加强与基础教育一线学校的合作，助力在岗教师培训提升。
为更好地组织实施新颁布的义务教育课程方案和课程标准，师范院校要积极发挥学科教育及教育资源优势，主动了解研究一线学校、教师的需求，组织专家研发相关培训课程，面向义务教育学校校长、教师、教研员等提供专项职后培训。例如，在单元整体教学的设计与实施、跨学科主题学习的设计与实施、作业设计与开发、教学评价工具的开发与使用、教学智慧工具的开发与使用等方面加大研究力度，强化与一线学校的合作研究，在共同研究中提升一线教师的理解、实施课程的能力，帮助一线学校和教师总结、提炼优秀经验，着力建设汇聚和展现一线教师优秀经
验的平台。同时，创新职后教师培训形式，选取示范地方和学校，组织教师走进一线学校，将培训变成一线教师的现场实践，在真实的教学情境中，提升教师对课程的理解和实施能力。
总之，强化教师教育特色，服务国家基础教育优质均衡发展是师范院校的神圣使命。在理解和实施过程中，师范院校要在育人、研究和社会服务上下功夫，主动参与课程的建设实施，积极培育面向未来的卓越教师，不断为我国基础教育事业发展做积极贡献。
第三篇 近日，教育部颁布了义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）。课标是国家事权，是“教学大法”，是教材编写、教师教学和考试评价、管理督导的依据，新时代新课标的修订正在进行中。
新修订的课程方案主要变化：基于核心素养目标，从注重学科逻辑到更多关注生活逻辑。之前基础教育之所以强调学科中心、知识中心，其根本原因在于课程标准和教材呈现的方式、体系是基于学科逻辑，而不是打破学科逻辑，从学生成长和现实生活需求的角度重组各类知识。
此次义务教育课程标准修订过程中，反复强调要在兼顾学科逻辑的情况下更多地关注生活逻辑。什么是生活逻辑？就是学生的成长面临什么样的真实的环境，真实的需要是什么。要基于学
生成长这一主线，而不是基于学科本身的发展来设计的课程。此时，就要处理好理论和现实的关系问题。一方面要教给学生更多的间接经验和知识概念，另一方面也要贴近学生的现实生活，做到有所兼顾。还有分科课程和综合课程，一方面要按照分科的思路组织课程内容，另一方面也要强调课程的综合，按照生活逻辑将知识组织起来。
新义务教育阶段课标标准科学定位，要处理好以下关系:一是通适性与差异性的关系。要以通适性为主，确保课程内容对全国绝大多数适龄学生都普遍适用，打好共同基础,同时也兼顾地区差异，为各地因地制宜留有余地。
二是经典性与时代性的关系。要注重经典，进一步精选课程内容，选择有时代价值的经典内容；同时关注经济社会发展最新进展，与时俱进地更新内容。
三是全面性与个性化的关系。要注重学生的全面发展，明确德智体美劳各方面发展的基本要求。同时，全面发展不等于平均发展，要严格控制必修容量和难度，为学校因材施教和学生个性发展留有空间。
四是规范性与灵活性的关系。要注重定标准、立规矩，明确学业质量标准，使教学和考试评价有据可依；还要关注教学方式方法的多样化，鼓励教师教学实践创新。
新课标的修订，其创新意识体现在以下几个方面：
一是注重培养创新人格。育人目标上，要注重从小培养学生
的开放、灵活、自信、专注、合作等良好品质和独立思考能力。
二是引导变革教学方式。倡导启发式、探究式、开放式教学，保护学生的好奇心，激发他们的求知欲和想象力。
三是用评价引导创新。课标要加强对考试评价的指导,摒弃简单、一刀切的做法，用多把尺子衡量学生，鼓励学生个性化发展。
新课标的修订在实践育人上要求更实：
一是明确实践育人具体要求。各学科要进一步明确实践的主题、内容、时间、评价等方面要求，形成刚性约束。比如科学类课程要明确必做实验项目和评价方式，道德与法治课标要明确社会实践内容及时间安排等。
二是加强对实践教学的指导。要指导教师将学与做结合起来，克服只学不做的现象，培养学生运用知识分析和解决实际问题的能力，让学生在项目实践、动手操作、经历体验中加深对知识的理解，特别是要在劳动实践中增进与劳动人民的感情。
基础教育十五年，是一个系统。学校育人必须贯通起来,系统设计，整体规划。当前，一些方面反映，幼小衔接不畅的问题比较突出，初高中之间也有部分脱节，各学科之间还有交叉重复问题。我们必须高度重视、深入研究，在课标修订时着手解决这些问题。
新课标修订在坚持九年一体化设计的同时，注重前后左右的衔接贯通。
一是幼小衔接。要科学评估学前教育结束后学生在健康、语言、社会、科学、艺术等领域的发展水平，合理设计小学低年级课程，内容坡度要减缓，学习方式要注重活动化、游戏化、生活化。
二是小初衔接。根据小学到初中学生在认知、情感、社会性等方面的发展变化，合理安排各学科内容，科学设计深度和难度，体现连续性和进阶性。
三是初高中衔接。结合高中学习和学生生涯发展需要，在初中高年级适当安排延展和衔接内容，为学生接受高中阶段教育做好准备。
四是学科间横向配合。注重学科之间知识内容的相互呼应，有效配合，防止简单交叉重复，形成各学科协同育人格局。
与原方案相比，新修订课程方案有以下三方面变化：
一是将原义务教育课程设置实验方案名称改为义务教育课程方案，与普通高中课程方案名称保持一致，完整体现课程方案功能。
二是将关于培养“有理想、有本领、有担当”时代新人的要求作为构建义务教育课程体系的逻辑起点和落脚点，阐述培养目标，反映人才培养规格和要求。
三是考虑到学生认知发展是从日常生活概念到准科学概念再到科学概念的过程，由综合到分化，对课程设置与实施进行调整。例如，小学一二年级开设艺术综合，替代音乐、美术分科课
程；鼓励将小学一二年级道德与法治、劳动、综合实践活动与班队活动、地方课程和...
篇六：2022义务教育新课标解读心得
录《义务教育课程方案和课程标准》修订感悟心得体会
《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》学习心得
学习《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》心得体会 ——新课程方案传递的教改导向
《义务教育课程方案和课程标准（2022 年）》学习与心得
借力新课程促进义务教育高质量发展 ——2022 义务教育课程方案和课程标准学习体会
《义务教育课程方案和课程标准》修订感悟心得体会
2022 年 4 月 21 日，教育部召开发布会，介绍《义务教育课程方案和课程标准》修订情况。修订后的义务教育课程着重加强学段衔接，在幼小衔接方面，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。
幼小科学衔接，对于幼儿园去小学化，关注孩子身心健康发展极为重要。小学不坚持“零起点”教学，赶进度、提高教学难度，这是导致幼儿园阶段对孩子进行拼音、识字、数学等小学化知识教育的重要原因。因此，合理设计小学一至二年级课程很重要，而更重要的是，要按课程标准，督促各小学不得进行提前教学、超前教学。
针对幼儿园小学化问题，我国教育部门已经三令五申，规定不得对 6 岁以下的幼儿进行小学学科知识教育。然而，具体落实情况不尽如人意。以前，人们质疑校外早教培训机构开设“学前班”，迫使幼儿园不得不进行小学化教学。去年推进的“双减”措施，已明确规定不得开展面向学龄前儿童的线上培训，严禁以学前班、幼小衔接班、思维训练班等名义面向学龄前儿童开展线下学科类（含外语）培训。这也就叫停了校外学前教育培训机构的小学化学科知识培训。在此背景下，幼儿园仍开展小学化教育，就将更深层次的问题暴露出来了。
首先是不少地方的小学并不坚持“零起点”教学，没有事先学过小学知识的学生很难跟上。为了让孩子能顺利完成“幼小衔接”，幼儿园在家长的要求下，也就心照不宣地开展小学知识教育。
其次，对于幼小科学衔接，缺乏“一盘棋”系统课程建设规划。幼儿园如果完全不上小学知识，该给孩子哪些教育？小学面对完全没有“知识基础”的学生，该怎么开展一二年级的教学？要真正做到幼儿园去小学化，就必须按照学龄前儿童的身心特点，设计幼儿园游戏课程、活动课程，重视儿童的生活教育、生命教育，培养其良好的习惯。与此同时，还需要推进小学低年级教学的“幼儿园化”，应采取活动化、生活化、游戏化的方式给孩子进行小学知识教育，让孩子逐渐适应小学的学习节奏。此次课程标准修订，就力图解决这一问题。
落实课程方案和标准，一方面需要坚持依法治教，督促各学校按课程要求开展教学；另一方面则需要扭转学校、老师和家长的功利观念。我国出台的中小学生“减负”措施，早就要求小学一二年级不布置书面家庭作业，不进行期末考试，义务教育阶段的考试成绩按等第评分，不公布考试排名。
这次修订的课程标准，还提出“科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级”；“将劳动、信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来”，要确保学校开齐开足这些课程，不挤占这些课程的课时，也需要推进依法治教与改革教育评价体系
两手抓。
《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》学习心得
新版《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》将于 2022年秋季学期开始执行，如何紧跟时代步伐，正确解读，将其作为自己教育教学的航标，作为教师，一定要关注并研读新《课标》的新变化，让教育教学更有品质。通过学习，我发现，新《课标》最大的变化体现在三个方面：
首先，课程教育导向目标更明确，为实现中华民族伟大复兴奠定了人才基础。义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现了国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。研读新《课标》会发现，本次修订的各课程标准将党的教育方针具体细化为本课程着力培养的核心素养，这种具体化的改进与完善，有助于教师在具体的教育教学实施中对标对表，精准施策，从而更好地落实好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教学目标，也会进一步引导学生坚定理想信念，培根铸魂，厚植爱国情怀，让学生更好地成为有理想、有本领、有担当，德智体美劳全面发展的接班人。
其次，注重优化课程内容，彰显学科融合，有利于助推学生进行深度与广度的学习。义务教育课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践要求。这既是推动义务教育高质量发展，全面建设社会主义现代化强国的需要，更是培
养适应于国家未来，民族未来发展需求的复合型人才需求。特别是科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级，将劳动、信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来，以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容的课程优化设计，对于聚焦学生核心素养，面向未来，增强民族自信、国家自信、文化自信有着积极的影响，也为教师的大教学观的转变指明了方向。
最后，科学研制学业质量标准，落实“双减”精神，让教与学更有章可循。新《课标》依据核心素养发展水平，结合课程内容，不同学段学生学业成就的具体表现，科学研制学业质量标准。这些标准的制定，很好地引导教师准确把握教学的深度与广度，不仅为今后教材编写、教学实施、考试评价等提供了依据，更重要的是，让老师真正明白了“教什么”“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，实现“教教材”到“用教材教”的华丽转变。
总之，《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》的发布，坚持了目标导向、问题导向、创新导向的原则，作为学校或每一位教育者，都要认真研读，只有准确领会内涵，认真贯彻执行，我们的教学才会更加有效，我们的教育才会更有品质。
学习《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》心得体会 ——新课程方案传递的教改导向
时隔 20 年， 《义务教育课程设置实验方案》首次进行了修订，十分高兴地看到此次修订组的组长是我们很熟悉的崔允漷教授——华东师大课程研究所所长、教授，上海真爱梦想公益基金会首席课程专家。这不由得要回顾一下自己对梦想课的理解：以“信任比帮助更重要、方法比知识更重要、问题比答案更重要”三大理念支撑起来的梦想课，从一开始就立足于培养学生“自信、从容、有尊严”的核心素养，梦想课在实施过程中，十分注重教师角色的转变、学生主体地位的凸显以及课堂的自主性，学生通过讨论、实践、参与、合作等方式进行学习。
此次课程方案的修订，有一个十分明显的特征，就是“素养导向”，并且素养导向贯穿于课程编制、课程实施的全过程，从根本上保证了育人方向。“素养导向”特别强调培养学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，特别注重培养学生在真实情境中解决问题的能力。核心素养导向下的课程方案，带来了育人方向、育人方式、课程结构、课程标准、命题方向、作业设计等方面的根本性改变。
一、以落实核心素养为关键抓手保证育人方向。
落实核心素养保证育人方向，真实实践活动促成学科核心素养，所以，真实情境中解决问题的能力的培养，才真正确保了育人的方向。比如说道德与法治课的课程标准，就提出了三个明确
的要求：确定的教学目标政治立场鲜明；价值导向清晰；执行要求明确。这样就有利于将核心素养融合到一线的教学中。“执行要求明确”的要求，便是立足于真实情境中的实践活动，要求学生学以致用、用以致学。
二、以学科实践为依托构建实践型育人方式。
在新的课程方案的指引下，各课程标准都在教学建议和教学提示中大量增加了实践活动的要求，比如观察、考察、实验、调研、操作、设计、策划、制作、观赏、阅读、创作、创造等。从某种意义上来说，把这些实践活动落到实处，也就是落实了学科的课程标准。而这个落实的过程，便是重新构建育人方式——改变以前单向知识传输、以知识的获取为主要方式、坐而论道的育人方式。在这个过程中，特别强调通过实践来获取、理解与运用知识，而不是被动地“等待被喂养”。
三、以课程结构化引领教学实践变革。
结构化的课程结构，有别于学科知识罗列的结构，罗列出来的线性的、零散的、孤立的知识点，在很大程度上依赖知识堆积的思维模式，而结构化的课程，则凸显了实用、实践的内在逻辑，比如主题、项目、任务等，这样的“建构”式的知识体系，是真正以学生为中心和主体理念的外显，充分突出习得知识的学习方式和运用知识的能力和价值，必然会导致教学方式、课堂模式的深刻变革。尤其是大任务、大观念、大主题、大项目驱动下的自主学习和自我知识建构，必然导致课程和课堂的重构。
四、横向联动和纵向衔接的一体化设计。
横向联结主要体现在跨学科学习上，通过跨学科项目式学习、跨学科主题学习等牵引，以及“不少于 10%跨学科课时比例”的硬性要求，加强了学科间的关联，促进了课程间的有机整合，也强力带动了课程的综合化实施。纵向衔接主要体现在大学段的衔接上，比如幼小衔接、小升初衔接，充分体现了课程在纵向上一体化设计的理念。横向的联动和纵向的衔接，促成了课程的一体化设计和一体化实施，为消除学科过细带来的弊端，提供了保障。
五、以学定考、教考一体的命题改革。
毋庸置疑，指向核心素养的命题更加具有结构性、整体性和情境性，对于破除单纯知识点考察带来的死记硬背教学方式、假想实践场景考察带来胡编乱造考题编制，有很强的作用。今后的考试，更加注重价值的引领、真实情境的迁移、深层思维水平考察。减少知识点的裸考、让测评发生在知识正处于生成状态或应用状态的情境之中，必然导致教学以真实的问题解决为出发点，坚持学习开始于知识正在发生或正在应用的真实情境中。简言之，“无应用不考试”必然导致“无应用不学习”。这对于学生批判性思维素养、创新素养的培养将产生直接作用。
六、核心素养导向的作业改革势在必行。
作业，是双减的直接显性内容，也是课堂改革的必然产物，随着“双减”政策的落地，作业改革已经成为教学改革的一个突破口。新的课程标准在评价建议部分，专门增加了作业评价建议，
对作业类型、层次、立意、数量都给出了明确要求。这就要求我们在作业的设计和布置的过程中，必须减少死记硬背、机械重复、单调乏味的作业，增强作业的时效性、实践性和实用性。单元作业设计注重作业的结构化设计，避免零碎的、随意的、孤立的作业呈现形式，有利于问题的解决、核心素养的落地，是一个方向。作业求质量是大势所趋，作业改革势在必行。这也是核心素养导向下的课程方案、课程标准的必然要求。
新的课程方案传递出来的信号和导向是鲜明和强烈的，坚持核心素养导向，强调真实实践教学，从多个方面、一体化进行改革，是历史的必然。作为一线教师，必须要认真学习和理解体会，把握住教学改革的方向，才能真正适应时代的需求。
《义务教育课程方案和课程标准（2022 年）》学习与心得
这次对修订课标的学习对老教师来说更多是一个反思自己教学的过程，在厘清与思考，更坚定了在实践中的已有信念；但对青年教师来说，对修订课标的学习，能为自己找到一个能与优秀教师并肩前行的好阶梯。
以下的摘录也带有个性化，仅供参考
内容摘录
本次课程标准修订有哪些重点：
一、课程内容优化：跳出学科知识罗列的窠臼，按照学生学习逻辑呈现课程内容，加强与学生经验、现实生活、社会实践的联系，通过主题、项目、人物等形式整合课程内容，突出主干、去除冗余。
二、素养导向：培养学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，特别是在真实情境中解决问题。
三、实践育人：做中学、用中学、创中学，开展跨学科实践，引导学生经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，让认识基于实践，通过实践得到提升。
修订后的各课程标准有哪些主要变化？ 一、优化结构：基于核心素养遴选课程内容；涉及同一内容主题的不同学科间，根据各自的性质和育人价值，做好整体规划
与分工协调。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践要求。
二、增强指导性：制定了学业质量标准，刻画了不同学段的具体表现明确了学到什么程度，对教学的深度、广度，提出依据。
历史学科如何落实习近平新时代中国特色社会主义思想：
一、以培养学生五大核心素养是载体 二、充实课程内容补充有关党的百年奋斗重大成就和历史经验 三、联系实际学生能看得到的标志性成果、经验
学习感想
修订后新的课程标准，从不同纬度提出育人的实效性，如：“引导学生经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，让认识基于实践，通过实践得到提升”“培养学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，特别是在真实情境中解决问题。”归根结底是培养学生在情境中发现问题、解决问题，把历史学科的学习与社会实践结合起来，让历史学科的教育教学更具有育人的实际价值，也就是学生通过三年的历史学习到底能做什么，增长了什么技能。
基于这样对历史教学的考量，我认为历史教学的重要任务是启动学生的原始动力——探寻规律，解决问题，这是所有孩子都具有的内在动力。但是我们的实际教学中却难以完成这一任务，
课堂上过多的是讲述，而疏于引导学生对社会的观察、对现实的思考，使教学的实际价值过于狭窄。
这次关于新课标学习坚定了我服务于学生成长的教学定位——每一节历史课不是学习一个历史概念，了解一种历史现象，而是在引导学生解决一个社会问题。把学生的学习...
推荐访问:2022义务教育新课标解读心得 义务教育 新课标 解读
