幼儿园课题结题报告8篇幼儿园课题结题报告 长治市康园幼儿园关于课题“幼儿劳动习惯培养的研究”的结题报告单位： 长治市康园幼儿园课题组作者： 贾国琳 韩仁下面是小编为大家整理的幼儿园课题结题报告8篇,供大家参考。
篇一：幼儿园课题结题报告
市康园幼儿园关于课题 “幼儿劳动习惯培养的研究” 的结题报告 单位：长治市康园幼儿园课题组 作者：
贾国琳
韩仁玲
摘要：
“幼儿劳动习惯培养的研究”， 是我园适应新时期需要， 在人们越来越关注幼儿全面发展， 尤其是劳动能力培养的需求下进行的一种实践性研究。
它从理论与实践相结合的角度， 采用了以行动研究为主， 以问卷调查法、 实验法、 记录法、文献法、 个案法为辅的研究方法， 全方位系统地开展研究。
课题研究从 2006 年4 月到 2008 年 8 月， 在省幼教中心、 市教育局基教科的指导下， 经过课题组成员的共同努力， 历经两年的时间， 顺利完成各项研究任务。
关键词：
劳动：
劳动是具有一定生产经验和劳动技能的劳动者使用 劳动工具所进行的有目 的的生产活动， 是生产的最基本要素。
幼儿劳动：
是指幼儿通过自身 服务劳动 、 家务劳动、 公益劳动和简单的生产劳动的教育和实践， 使幼儿初步学会一些基本的劳动知识和技能， 逐步培养正确的劳动观念、 良好的劳动习惯、 以及热爱劳动和热爱劳动人民的感情。
习惯：
指在长时期里逐渐养成的、 一时不容易改变的行为、 倾向或社会风尚。
一、 问题的提出。
二十一世纪需要培养自立创新的人才， 对于培养全面发展的人来说， 劳动习惯和技能是必不可少的。幼儿期是自我服务能力和劳动习惯培养的关键期， 《幼儿园教育纲要》 指出“要培养幼儿的生活卫生习惯和基本的生活自理能力”、“培养幼儿对劳动者的热爱和劳动成果的尊重”。
从中外教育家的论述中也可以看出从小培养幼儿的生活自 理能力和劳动习惯也是非常重要的。
苏联教育理论家苏霍姆林斯基曾经指出：
“儿童的心灵是在劳动中逐渐培养起来的， 关键的问题是要使儿童从小就参加劳动， 使劳动成为人的天性和习惯。
……儿童的智慧在手指尖上”。
我国教育家陈鹤琴、 陶行知也十分强调教育孩子手脑并用， 做自立自强的小主人……， 强调要让小孩子凡是自己能做的事情就自己做， 自己能想的事自己想， 如果不让孩子使用自己的手和脑， 就是不让儿童的身 心得到发展。
从儿童心理发展规律看， 年龄小， 可塑性强， 此时培养幼儿的劳动习惯越易成功。
为此， 从小对幼儿进行劳动习惯的培养是十分重要的， 让孩子自己动手自理， 做力所能及的劳动， 自己动脑思考问题， 可以使孩子积累生活经验， 发展多种感官， 学会认知， 学会多种劳动技能， 学会生存， 懂得尊重劳动者， 珍惜劳动成果。
俗话说， 从小多做事， 益德又益智。
然而， 通过我园对在园幼儿劳动习惯、 行为及家长对待幼儿劳动的认识、
态度等的调查发现， 当前孩子多为独生子女， 在幸福里诞生， 在蜜罐里成长， 在家里得到了过多的关爱、 保护和享受， 为此在生活方面依赖性强， 生活自理能力差， 不会干， 即使自己可以干， 也希望得到大人的帮助。
吃东西挑拣、 浪费、 不爱惜物品等， 他们根本不知道人们吃、 穿、 用的东西是从哪里来的， 更不懂得劳动的“艰辛” 及对劳动成果、 劳动人民的尊重。
但这些问题并未引起家长的重视。
世纪需要培养自 立、 创新的人才。
对于培养未来人才的全面素质来说劳动技能素质是必不可少的。
然而， 而在许多家长眼里， 孩子语言发展是重要的， 获得知识是重要的， 开发幼儿智力是重要的， 至于手指的锻炼、 劳动能力的培养往往很少给予重视， 家长和老师往往忽视幼儿劳动教育， 不重视幼儿劳动习惯的培养。
在家里， 幼儿有舒适的生活环境， 特别是独生子女家庭对幼儿“超负荷” 的包揽； 在幼儿园里， 老师很少安排劳动活动， 使得幼儿动手机会减少， 生活自立能力降低， 自 己的事情不会做或不愿做， 因此对幼儿进行劳动教育是实施素质教育中非常重要的一环。
为了培养幼儿的劳动意识、 劳动兴趣和劳动习惯， 提高幼儿的自我服务能力和社会适应能力， 让幼儿更多了解今天的幸福生活是靠劳动创造出来的， 让幼儿从心底尊敬劳动者， 珍惜劳动成果。
劳动是指具有一定生产经验和劳动技能的劳动者使用 劳动工具所进行的有目 的的生产活动， 是生产的最基本要素。
幼儿劳动是指幼儿通过自身服务劳动 、 家务劳动、 公益劳动和简单的生产劳动的教育和实践， 使幼儿初步学会一些基本的劳动知识和技能， 逐步培养正确的劳动观念、 良好的劳动习惯、 以及热爱劳动和热爱劳动人民的感情。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》 在健康教育目标中对幼儿和成人提出这样的要求：
“幼儿生活、 卫生习惯良好， 有基本的生活自理能力”、 “避免过度保护和包办代替， 鼓励和指导幼儿自理、自立的尝试”。因此， 更新观念， 引导广大的教师、 家长朋友们从重智力因素轻非智力因素的误区中走出来， 认识幼儿劳动的重要性， 提高幼儿劳动的意识和能力是我们义不容辞的责任。
日常生活中千万不要忽视孩子的穿衣、 吃饭、 打扫卫生等基本的生活技能的培养， 不要荒废孩子双手上的智慧。
有目 的、 有计划地对他们进行劳动能力的培养， 不断向孩子提出劳动的任务， 并给予适当的引导与鼓励， 教给孩子一些实干巧干的方法和技能， 这样不仅可以有效地促进幼儿肌肉的发育和完善， 促进他们动作的协调发展， 而且由于手部肌肉活动越多、 越丰富， 就越能开发幼儿大脑的潜能， 促进智力的发展。
这是孩子学会生存、 学会自主的起点。
因此， 我们选择了 “幼儿劳动习惯培养的研究” 作为研究的课题， 旨在通过研究和实践， 探索总结培养幼儿良好劳动习惯的特点、 规律及方法， 有效地培养幼儿的自我服务能力和社会适应能力， 让幼儿更了 解今天的幸福生活是靠劳动创造出来的， 让幼儿从心底尊重劳动者， 珍惜劳动成果， 以适应未来社会发展，为一生的幸福坚定坚实基础， 通过实验研究， 优化教师整体素质， 全面提高保教质量， 更好发挥示范园的作用， 有效促进幼教事业的发展。
二、 文献综述 幼儿期是自我服务能力和劳动习惯培养的关键期，《幼儿园教育纲要》 指出“要培养幼儿的生活卫生习惯和基本的生活自理能力”、 “培养幼儿对劳动者的热爱和劳动成果的尊重”。
有研究表明：
2～4 岁是儿童生活自 理能力和良好生活习惯初步养成的关键期。
我们应抓住这个时期让孩子做一些力所能及的简单劳动，培养其生活的自 理能力， 培养劳动和良好的生活习惯。
从儿童心理发展规律看， 年龄越小越单纯， 可塑性越强， 越容易接受各种
影响和教育， 此时培养孩子的劳动能力及习惯越易成功。
从中外教育家的论述中也可以看出从小培养幼儿的生活自理能力和劳动习惯也是非常重要的。
苏联教育理论家苏霍姆林斯基曾经指出：
“儿童的心灵是在劳动中逐渐培养起来的， 关键的问题是要使儿童从小就参加劳动， 使劳动成为人的天性和习惯。
……儿童的智慧在手指尖上”。
我国教育家陈鹤琴、 陶行知也十分强调教育孩子手脑并用， 做自立自强的小主人……， 强调要让小孩子凡是自己能做的事情就自己做， 自 己能想的事自己想， 如果不让孩子使用自 己的手和脑， 就是不让儿童的身心得到发展。为此， 从小对幼儿进行劳动习惯的培养是十分重要的， 让孩子自己动手自理， 做力所能及的劳动， 自己动脑思考问题， 可以使孩子积累生活经验， 发展多种感官，学会认知， 学会多种劳动技能， 学会生存， 懂得尊重劳动者， 珍惜劳动成果。
俗话说， 从小多做事， 益德又益智。
当前有关幼儿劳动教育的成果。
薛秀玲（2007）
在进行“幼儿劳动习惯的养成初探” 研究中， 她指出教师要树立正确的劳动观念， 培养良好的劳动意识，并且利用各种活动， 教给幼儿一定的劳动知识和基本技能， 在家园配合共同培养幼儿良好的劳动习惯， 她简单提到要召开家长会和填写家园联系册。
滨州市实验幼儿园（2005）
在“培养幼儿良好的劳动习惯” 的研究中关于家长在家庭中对幼儿进行劳动教育指出了 具体的措施及方法， 她们指出劳动教育要尽早， 劳动技能训练要示范， 要针对年龄提供劳动内容， 要爱护幼儿劳动成果。
陆惠珍（2007）在进行“培养幼儿劳动习惯的有效途经” 研究中， 她对在幼儿园培养幼儿劳动习惯的方法作了阐述， 其中也简短的提到了家园合作方面。
当前幼儿劳动现状及存在的问题。
我们在日常观察中发现, 孩子缺乏劳动意识， 在生活中不能自 理； 不懂得关心父母和周围的人， 自私， 以我为中心， 只有自已； 不会与人相处， 不会与人分享， 不懂得谦让和宽容； 不爱劳动， 劳动技能缺乏， 事事依赖别人， 不珍惜别人的劳动成果。
通过调查还发现孩子的这种现象与家长和老师的教养观念与方式有着密切的关系， 家长认为只要孩子学习好、 身体好就可以了， 而老师认为只要孩子在园安全、 快乐， 能较好的完成教育目标就可以了， 都忽略了幼儿的劳动教育。
同时家长和老师对劳动的概念理解不全面，大部分认为劳动就是幼儿的家务劳动和自我服务能力， 很少把家务和幼儿的社会适应能力联系起来。
这种观念直接影响对幼儿参加劳动的认识和态度。
特别是目前这种“四二一” 的家庭模式中， 家长往往对孩子千依百顺， 有求必应， 孩子在这种“无微不致” 的照顾下出现了依赖、 自 私、 懦弱等不良的情感或表现, 严重的还会影响到孩子以后的发展。
但这些问题并未引起家长和社会的重视。
从所查文献中可以看出， 许多幼儿园也从提高幼儿自理能力、 动手操作方面进行了 探索， 但多数是零散的、 局部的， 这些对培养幼儿劳动意识、 提高劳动能力某一方面的能力是有益的， 但对于提高幼儿劳动能力这一整体目 标来说， 是远远不够的。
我们的基本思路是将幼儿劳动能力现状与培养策略研究作为一项系统工程来抓， 从整体上加以把握， 从培养目 标、 教育内容、 教育方法、 家长工作、家园结合等各个方面进行全面的研究， 从而探索出一条提高幼儿劳动能力的新路子。
我园通过课题的研究工作可以正确分析我园幼儿劳动能力发展的现状； 分析影响幼儿劳动能力发展的因素； 根据各年级组幼儿的不同特点， 制定科学合理的各年级组幼儿自 我服务能力培养的目 标、 内容要求、 主题网络与活动设计； 构建一套促进幼儿自 我服务能力发展培养策略， 提高我园教师、 家长对培养幼儿劳动能力重要性的认识， 掌握提高幼儿劳动能力的有效途径， 了 解培养的方法与研究内容， 切实提高幼儿劳动的能力。
三、 课题研究的方法 1、 研究对象：
3——6 岁在园幼儿， 在我园确立小、 中、 大各一个班为实验班。
2、 研究方法：
（1）
调查法：
运用观察法以及谈话、 问卷等方法， 对幼儿劳动的现状、 家长及教师对劳动的理解和认识， 进行有计划的、 周密的和系统的了 解， 并对调查搜集到的大量资料进行分析、 综合、 比较、 归纳， 从而为课题的具体实施提供依据。
（2）
文献法：
通过调查文献来获得资料， 从而全面地、 正确地了解掌握有关劳动方面的研究现状， 了 解别人， 找准自 己， 站在巨人的肩膀上有效的实施课题研究。
（3）
记录法：
通过幼儿操作， 老师记录， 掌握幼儿自我服务能力情况， 为进行数据比较提供第一手资料。
（4）
行动研究法：
在“培养幼儿劳动习惯的研究” 课题实施中， 运用行动研究法， 不断探索培养幼儿劳动的措施、 方法调整劳动目标， 提升幼儿劳动的技能。
（5）
实验法：
采用实验班和对比班进行比较 3、 研究设计与实施途径：
为使课题的实验研究有效地开展， 首先幼儿园在理论与实践的转换上为教师提供了 一些教育技术和方法， 主要做到以下几个方面：（1）
将劳动教育作为一个动态系统， 促进幼儿开展活动； （2）
依据学期总目 标及月、 周重点制定劳动活动计划， 增强指导的目 标意识， 切实发挥劳动的教育功能 ； （3）
注重劳动实践课活动， 依据计划指导， 并随时抓住教育契机， 探索培养幼儿劳动的多样化指导方法， 注意将共性与因材施教结合， 提高活动质量； （4）观察并记录幼儿的劳动行为， 了解其能力特点， 并检验检验效果。
4、 研究步骤：
第一阶段（准备阶段）：
2006 年 6 月 ——2007 年 1 月 （1）
收集资料。
（2）
组织课题组老师学习培训 （3）
现状调查与分析 （4）
在明确不同年龄幼儿劳动特点的基础上制定课题研究实施方案 第二阶段（具体实施阶段）：
2007 年 1 月——2008 年 4 月 （1）
根据目 标和内容， 制定实施措施。
（2）
落实劳动教育目标， 调整内容， 定期评价。
（3）
组织劳动活动观摩、 指导。
（4）
作好课题实施过程中的观察记录及个案研究。
（5）
组织家长学习和经验交流。
第三阶段（总结阶段）：
2008 年 4 月 ——2008 年 7 月 （1）
分析数据 （2）
撰写研究报告 （3）
申请结题 5、 效果检验方法 采用测查的方法， 在小、 中、 大班的实验班和对比班中随意选择 20 名幼儿，共计 120 人， 对所在班级的劳动情况进行现场观察和技能测试。
观测标准及工具， 主要从劳动的兴趣、 劳动的意识、 劳动的技能、 劳动的态度等方面进行观察、 测试， 预先设计“幼儿劳动观察记录表”。
观察方法与时间安排， 半日活动， 设计场景对每名幼儿观察 15 分钟， 观察者
尽可能的记录。
观察时间为 2008 年 4 月 。
四、 研究的结果与讨论。
（一）
结果与分析 表 1：
实验班和对照班“自我服务” 能力的调查比较 项目
小班
（%）
中班
（%）
大班
（%）
实验班
对照班 实验班 对照班 实验班 对照班 进餐 98、 6 85 100 89 99、 4 95、 7 盥洗 98 87、 6 98、 1 83、 5 98、 5 93、 4 上厕所 93、 4 89、 4 97、 4 86、 9 100 98、 1 睡觉 100 93、 1 100 99 100 91、 2 整理 96、 5 77、 8 98 80、 4 94 85、 1 从表一中可以看出， 实验班在自 我服务能力方面的变化是比较明显的， 前测时， 实验...
篇二：幼儿园课题结题报告
dquo;新时期幼小衔接问题的思考”结题报告花都区第一幼儿园课题组
执笔：王静慧
[ [ 摘要] ] ：实验研究发现，对学前儿童做好入学前准备，包括学习适应方面的准备、社会适应方面的准备，能够使儿童入小学后在身体、情感、社会性适应和学习适应等方面都有良好的发展，从而顺利地实现由学前向小学的过渡，帮助幼儿较好地适应小学生生活。
[ [ 关键词] ] ：幼小衔接
培养
适应
一、问题的提出
学前教育作为我国学制的第一阶段、基础教育的有机组成部分，必然对我国教育事业的整体发展、尤其是基础教育的发展具有重要的作用与影响。通过帮助幼儿做好上小学的准备（包括社会适应性、学习适应性、身体素质以及良好的学习与行为习惯、态度和能力等方面的准备），有助于儿童顺利地适应小学的学习和生活。实验研究发现，对学前儿童做好入学前准备，包括学习适应方面的准备、社会适应方面的准备，能够使儿童入小学后在身体、情感、社会性适应和学习适应等方面都有良好的发展，从而顺利地实现由学前向小学的过渡。
二、课题研究的目标
具体目标：
1、探索“幼小衔接”教育的有效策略，寻找其教育规律，形成系统的幼小衔接研究模式。
2、培养学生具有良好的学习习惯。包括四个方面。
（1）学的习惯：养成良好的倾听行为的习惯；养成良好的阅读习惯；养成说完整话的习惯。
（2）思的习惯：初步养成仔细观察的习惯；养成善于发现问题的习惯；初步养成善于思考问题的习惯。
（3）做的习惯：初步学会合作学习的习惯；养成动手学习的习惯。
（4）写的习惯：养成正确的书写姿势习惯；养成正确的握笔姿势的习惯。
3、培养学生具有基本的自我管理能力，强化任务意识、规则意识，学会合作和交往。
4、培养学生会做力所能及的事，养成勤动手的习惯，提高生活自理能力。
5、调查幼儿园课间活动与小学课间活动的区别，探索指导幼儿课间活动的策略，为幼儿适应小学的课间活动作好准备。
6、探索家长正确引导幼儿适应小学学习生活的科学教育方法，使家长和教育工作者同步对儿童进行衔接教育，保证衔接工作的顺利进行。
近期目标：帮助儿童顺利完成幼小阶段的衔接过渡。
远期目标：为儿童的可持续发展搭建一个连续的、完整的教育大环境，并为今后一生的学习、生活奠定基础。
三、研究方法及步骤
（一）方法。
1、调查法：课题开题前，我们对四个实验班的家长发放了调查问卷，收集相关工作意见和建议，更有效地促进我园幼小衔接工作的开展。在小、中、大班三个年龄阶段的研究中，我们分别设计了一份家长调查问卷进行前测和后侧，通过对比前、后数据，以便我们更好地开展研究，取得教育的实效。
2、观察法：在幼小衔接教育过程中，注重仔细观察幼儿的个性与发展，教师还要在观察的基础上，经常与孩子进行沟通，与家长沟通。
3、个案研究法：选择个别幼儿有针对性展开调查分析，收集数据，寻找衔接的最佳方法和途径，进一步了解研究取得的成效，总结经验，以便推广。
4、经验总结法：在课题研究过程中，分阶段及时总结经验，相互交流共同提高。
（二）步骤。
1、研究对象：小一班、小二班、小三班、小四班，连续追踪三年；
2、研究时间：2009 年 6 月至 2012 年 10 月；
3、研究步骤：分三个阶段进行。
第一阶段：准备阶段。（2009 年 6 月—2009 年 9 月）
（1）成立课题研究小组，明确课题研究目标； （2）加强理论学习，在此基础上定出研究计划，确定工作策略； （3）成立领导小组，调查、研究分析幼小衔接现状，明确教育策略；
课题组组长：温三妹 课题组副组长：王静慧
刘卫华 主要成员：罗淑军
危卫玲
陈婉媚
赖玉娣 （4）确定研究对象（小班级四个班），指导老师制定实施计划； （5）教师研究方法培训及落实各项工作任务； （6）做好实施前其他准备工作。
第二阶段：实施阶段。（2009 年 10 月至 2012 年 6 月）
实施方案计划，加强实验班老师指导，并在实施过程中研究、调整、完善课题方案。为各实验班提供相应条件如家长教育系列讲座、教师教育系列讲座、开展经验交流、互相观摩等。
具体策略：
教师培训与实践指导结合； 实践指导与总结交流结合； 总结交流与评价反思结合。
具体做法：
1.提高教师、家长对幼小衔接重要性的意识。
（1）定期讲座培训； （2）实验班之间的观摩交流活动； （3）广州市参观交流学习活动。
2.加强幼小衔接的教育。
（1）加强师生沟通； （2）日常生活中融合； （3）专门的主题教育活动； （4）专家指导； （5）个别辅导； （6）家庭社区整体合力。
第三阶段：总结阶段。（2012 年 7 月至 2012 年 10 月）
1、课题组教师对工作进行总结，撰写实验报告，整理研究材料，全面展示研究成果。
2、通过对幼儿、家长、教师的访谈、调查，了解参与课题的收获。
3、发现研究过程中存在的问题，确定下一步研究的方向。
四、具体做法
（一）激发幼儿向往小学的愿望。
孩子进入大班后，老师向幼儿介绍小学的情况，介绍哥哥姐姐认真学习的事，激发幼儿向往小学的迫切心情。并且组织幼儿参观小学，让幼儿通过看、听、观察,感受小学的环境。
幼儿园事先与小学取得了联系,提供幼儿与小学生们进行面对面交流活动的机会。幼儿坐在多功能室，看小学简介的 PPT；听小学老师给我们的讲话；听小学生给我们讲自己的读书心得及方法；到操场参看小学生的课间操；看小学生的上课情况等等。这样直接的接触和交流,让孩子们进一步的了解了小学的环境,感受了小学生的学习模式，激发了幼儿向往小学的愿望。
（二）从各方面提高幼儿的能力做到与 幼小衔接。
1、时间上的互相靠拢。
在幼儿园大班，按规定集体活动时间是三十分钟左右，注重动静交替，注重游戏，注重幼儿活动与参与。而小学上课时间规定是四十分钟，与幼儿园相比较静多动少，并且要求遵守严格的课堂纪律。因此，从幼儿园进入小学，一下子要坐四十分钟，对很多一年级小学生来讲，无疑是一场严峻的考验。许多孩子对小学生活的向往在这时变成美丽的泡影，心里开始失望。为了使这种情况得到缓解，幼儿园在集体活动时间的安排上做了适当延长，大班下学期集体活动时间安排在三十分钟左右，让小朋友在心理上、时间概念上有好的准备。这种时间上的靠拢非常有效。
2、学习习惯和常规要求上互相衔接。
培养良好的学习习惯，使幼儿掌握正确的坐姿、写姿、握笔姿势。坐姿、写姿、握笔姿势是我园多年来一直强调的事情，如果这些基本姿势不正确，在高年级纠正往往收效甚微。因此，在幼儿园和小学一年级这样的起始阶段建立起上述几个良好习惯尤为重要。在大班后期进行专门的训练和指导，学写一些简单的数字，不要求快，只要求规范。还组织大班年级的“坐姿、写姿、握笔姿势”的比赛，组织幼儿参观看有关录象，这些活动都收到了很好的效果。
培养良好的学习习惯，在常规上有要求。如引导幼儿在集体活动时间里逐渐保持注
意的稳定和持久，尽量在活动后喝水、上洗手间。集体活动时能专心听讲，积极发言，老师加强对孩子进行注意力和思维敏捷性的训练。小、中班时，老师对幼儿常用物质奖励法，大班时，注重激励幼儿发自内心的对事物的专注和兴趣，培养幼儿内在的学习兴趣和动力，使他们顺利适应小学的学习生活。
3、生活能力上的培养。
小班年龄阶段，针对幼儿的实际情况，老师们把幼儿的保育工作放在重要的地位。首先从生活的点滴开始，孩子们的生活自理能力较弱，不会独立吃饭、挑食、偏食，不会自己大小便的现象较多。老师们通过正面教育，对幼儿以表扬为主，强化他们的自我服务意识，改变他们的依赖思想，对好的行为表现给予肯定、赞赏和鼓励，使幼儿更有信心。中班就要求幼儿自己完成身边各种力所能及的事情，主要包括自己穿脱衣服、鞋袜，收拾整理衣服、独立进餐等。
到了大班，老师更加培养幼儿的生活能力。如：整理书包，管理自己的物品，准时上幼儿园，按时入睡，在自由活动时会结伴玩耍，听指令完成任务或听老师口头通知带指定物品等，使用权幼儿在自理能力、时间概念、任务意识、责任感、解决问题的能力、独立交往能力、以及建立良好的人际关系能力等方面打下良好的基础，减少初上小学时丢三拉四，东拉西扯的现象，逐渐学会管理自己，进入小学后能开始忙而不乱、有条不紊的生活。
4、语言表达能力的提高。
发展幼儿的语言能力，是为入小学打好基础的重要衔接工作，从小中班开始，就非常重视发展幼儿的语言能力，特别是口语表达能力。在语言教学中，经常组织幼儿对一些儿童文学作品听、看、讲述，引导幼儿学习新的语言、词汇、了解作品，再通过看图说话、情景表演等表演出来，使幼儿得了更多锻练语言的机会。在语言教学活动中，改变过去教师讲、幼儿听的传统教学模式，常常先提问题，让幼儿带着寻求答案的心理，去开展活动，并鼓励幼儿大胆地对沿未理解的内容进行讲座，这样做大大激发了孩子们参与语言教学活动的积极性。在日常生活中，经常开展一些丰富多彩的语言游戏活动，使幼儿获得运用语言表达自己思想的最佳机会。
5、加强阅读能力的培养 从小班开始，老师们通过引导幼儿听故事、儿歌、看图书等使幼儿喜爱文学作品，引导孩子学会一页一页翻书，培养幼儿对阅读的兴趣和养成良好的阅读习惯。升入大班
后，老师们坚持开展阅读活动，主要形式包括自由阅读和老师指导下的阅读活动两种。这两种活动，使小朋友既有自由选择阅读内容的机会，又能得到老师的引导，在有目的、有计划的阅读中，阅读方法、阅读兴趣、阅读能力有了大幅度提高。这些能力又直接、有力地促进学习能力的发展。识字量多的小朋友喜欢读书，读书又能学到更多的字。人与书产生互动，学习能力和学习兴趣在互动中增长。据我们调查了解，孩子拥有这样的基础进入小学，给小学的学习生活带来很大的方便。如开学上课时，能听老师的要求正确理解拿或取书，能看通知，喜欢识字活动，能顺利地阅读报纸，能正确理解题意。识字兴趣、阅读能力、理解能力明显比不识字的小朋友强，学习起点高。
五、研究的基本成果
经过三年的研究和探讨，家长和老师的教育观念得到质的飞跃。通过各种途径、各个方式训练和培养孩子的学习习惯和生活习惯，对孩子进入小学起到事半功倍的效果。通过课题研究，教师参与教研的意识明显增强。幼儿养成了良好的生活自理能力，能自己穿脱衣服、系鞋带、独立入睡、整理床铺、收拾书包等。在学习方面，养成了良好的阅读习惯、认识了部分常用汉字，提高了语言表达能力。在老师的提醒下能保持正确的书写姿势，能正确握笔，会写简单的数字等。通过课题的实施，转变了家长重成绩轻习惯的观念，明确了学习习惯的重要性，掌握了一些指导孩子养成学习习惯的办法，家长的自身素质也有了一定的提高。
实验班的老师从中积累了大量的活动方案，并做了详细的个案分析，撰写了教育论文。其中陈婉媚老师的论文《给孩子最为宝贵，受用终生的财富》、危卫玲老师的《幼小衔接小班阶段总结》分别获“2010 年广东教育学会学前教育专业委员会年会论文”评比二、三等奖；罗淑军老师的《浅谈幼儿倾听习惯的养成》获得“2011 年广东教育学会学前教育专业委员会年会论文”评比二等奖；陈婉媚老师的《给孩子一个独立社会的基础》、林栩加老师的《习惯左右了成败，习惯改变人的一生》、刘卫华老师的《当前幼小衔接教育中存在的误区与对策》、危卫玲老师的《幼小衔接中班阶段总结》分别获得“2011年广东教育学会学前教育专业委员会年会论文”评比三等奖。
六、 存在问题及今后努力的方向
虽然在课题的研究过程中我们取得了显著的成效，但是也存在了一些问题：教师撰写的论文未能得到发表，今后会注意加强对课题理论的学习研究。
对“幼小衔接问题的思考”的研究，我们只是迈开了良好的第一步。如何在遵守纪
律、主动与同龄人交往、自己是否会整理书包，有序摆放物品、幼儿是否能主动参与清洁活动、是否能认真倾听别人说话等方面还有待提高。
七、建议
幼小衔接并不是一些表面问题的衔接，而需要教师在教育观念、教育方法、教育内容、教育要求等多方面的衔接，在能力、习惯培养方面也不仅仅是几种具体能力的培养，而是一项大的工程，是一个关系到孩子一生的可持续发展的大工程，需要不断的分析现阶段社会教育、家庭教育等多方面因素，是一个值得深入研究的问题。
参考文献：
[1]
李方《现代教育科学研究方法》，广东高等教育出版社。
[2]《教育学》，人民教育出版社。
[3]《学前教育研究》 2011 年第 6 期。
[4]《早期教育》
2010 年第 7 期。
篇三：幼儿园课题结题报告
园区域活动课题结题报告 >的课题结题报告 《幼儿早期阅读的研究》课题结题报告 任阳中心幼儿园 一、课题背景阅读是一项获得信息、传播信息、增加知识的活动。阅读得越多，人的能力及适应性也越强。早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，而更在乎启蒙阅读意识，让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成阅读的概念，即要看、要听、要读、通过养成性教育，有力的推动今后的学习。研究表明，3—8 岁是人的阅读能力发展的关键期，儿童需 床 要养成阅读的习惯、形 赋 成阅读的能力，在阅读 沸 学习过程中能够独立思 穷 考，尽管他们不识字， 逗 但他们能够自己与书对 粱 话，成为自主的阅读者 影 。因此用科学的方法引 稿 导孩子，认真培养孩子 戏 的早期阅读习惯具有十 狰 分积极的现实意义。
二 姨 、问题的提出
我们 土 知道幼儿期是语言发展 本 的最佳期，抓好这个时 频 期幼儿早期阅读的培养 酝 对提高幼儿口语表达能 驭 力和顺利地完成口头语 域 言向书面语言的过渡， 挞 对进入小学学习书面语 蝗 言有着重要的作用。为 聘 了提高幼儿早期阅读水 拾 平，探讨研究有效的教 哆 学方法，特提出本课题 丈 的研究。
三、概念的界 调 定
我们研究的早期 帆 阅读是指在幼儿阶段， 娇 以图画读物为主要附加 惺 文字作品的阅读材料， 喳 从幼儿兴趣入手，在看 泥 、听、说的阅读过程中 麓 、萌发幼儿热爱图书的 摄 情感，引起幼儿阅读识 葵 字的愿望，养成幼儿良 昏 好的阅读习惯，丰富幼 赔 儿的阅读经验，提高幼 剑 儿观察、想象、思维、 二 表达能力，为幼儿入学 掳 正式学习书面语言作准 瞥 备的一种寓教于乐的语 触 言活动。
四、理论依据 朋
1、心理学的研究 哉 表明：幼儿期对大千世 悟 界非常好奇，总想知道 糖 它们之间存在的原因和 顺 之间的关系，说明这时 跃 期幼儿对周围的事物、 垄 现象感兴趣、有好奇心 毡 和求知欲，这是一个非 趾 常明显的特征，近年来 彦 许多相关研究显示：3 袖 —8岁是孩子自主性阅 斋 读能力发展的关键阶段 农 ，在这一阶段，孩子的 昧 语言会以惊人的速度发 萤 展，文字将与孩子的思 丹 维能力相互串联并在生 阉 活中发生作用。他们开 搏 始认识符号、声音、与 彦 意义的关联性，学习如 艇 何看待一张纸、一本书 秀 、一则新的知识，也尝 集 试用自己所学的语言解 憎 释所见的世界，进而自 吗 我展现。
2、陈鹤 责 琴的课程理论思想理论 耶 ，陈鹤琴活教育的理论 阶体系。主要包括课程论 润 、方法论、目标论，十 知 五条主张，十七条原则 蔗 ，四个教学步骤，五指 震 教学内容等。
3、 已 维果茨基的“最近发展 莫 区”理论在教育教学的 涤 活动中充分考虑到不同 票 幼儿的发展差异，提出 蒸 了不同层次的目标要求 叠 ，并且有相应的材料提 脚 出和指导策略，通过互 坎 助式学习及过程评价， 弃 支持引导和促进幼儿在 淮 原有水平上的发展和提 郎 高。
五、研究目标 1、 抉 了解幼儿早期阅读的水 闸 平、需求与潜能。
跃 2、梳理有效、多元的 积 早期阅读活动形式与内 丈 容。
3、分析幼儿 穴 早期阅读的特点，形成 岛 系统的早期阅读的指导 灶 策略。
六、研究内容 1 潮 、本园幼儿早期阅读情 显 况的调查与研究。
嗜 2、以图画读物为主， 细 有机结合看、听、说、 钞 玩、演、画等形式开展 怖 早期阅读活动，激发幼 浓 儿阅读兴趣，形成初步 忍 的阅读习惯。
3、 膀 对不同年龄段幼儿进行 者 早期阅读活动指导，梳 阳 理指导策略，丰富幼儿 欲 的阅读经验，提高阅读 聊 能力。
七、研究方法和 莹 研究对象
1、采用 貌 文献法和小组研讨法。
鄙 在大量阅读文献资料和 堰共同探讨的基础上，理 公 解幼儿早期阅读的意涵 莽 和结构因素，并对这一 榆 概念作出界定。与此同 莲 时，通过年级组研讨， 诊 了解本年龄段幼儿早期 咽 阅读的现状，以此修正 蛇 和加深理解
“界定”的 笼 概念。采用理论学习与 窟 实际行动相交融的情景 银观察的调查方法，了解 拂 幼儿心理发展的一般趋 钝 势、发展的特点。
泥 2、用理性思辨和经验 囱 总结相结合的方法构建 耪 3—6 岁幼儿早期阅读 屿 的培养策略。
3、 舟 采用行动反思法进行培 枣 养策略的实证性研究。
摆
研究对象：3—6 岁全 个 体幼儿 研究时间：XX 验 年 9 月——XX 年 6 月 扎
八、课题理论研究步骤 血
在课题实施初期，研究 愧 制定了一套问卷调查
计
从这份调查中我们发 禄 现家长认为孩子的阅读 蛊 水平比较低，喜欢听故 阔 事，但是不喜欢讲故事 御 ，表达能力欠缺，对阅 墅 读不是很感兴趣，大多 看 数幼儿喜欢在家看电视 瓢 ，玩游戏，或者自由玩 肮 耍，只有 42%的孩子 袁 喜欢看书，但是他们阅 噶 读的习惯不是很好，每 援 周阅读五次以上的幼儿 丈 只占 20%，能仔细观 猫 察画面上的角色和背景 纤 细节，并用语言表达自 哭 己的观察所得的不到 1 实 0%，由此可见，在家 狞 庭阅读观上家长们普遍 其愿意让孩子提高阅读兴 嚣 趣与能力，就是不知道 锯 如何提高孩子阅读兴趣 锻 和指导孩子进行阅读。
铜
之后，我们又在幼 寅 儿园各班让教师调查幼 戮 儿早期阅读的情况 班级 秀 人数不喜欢阅读较喜欢 杉 阅读喜欢阅读
人数%人 袁 数%人数% 小一班 48 荣 1736%2246% 擦 918%
注：较喜 艺 欢阅读指不会正确翻书 棚 不理解阅读内容，喜欢 南 阅读指能较好掌握阅读 袜 方法理解内容。根据这 货 些测试、调查让我们有 颈 了一个研究的方向，而 舜 后通过收集文献资料， 叼 组织教师学习早期阅读 爹 活动的内容、手段和方 筑 法，经过多年的实践研 欲 究，使幼儿的阅读兴趣 英 、习惯、能力有了一定 营 的提高，现总结如下：
蹬
一、创设良好的阅 腋 读环境，激发幼儿的阅 未 读兴趣
乔姆斯基认 挽 为，环境可以产生激发 凿 效应和塑造反应，营造 以 一个相适应的环境对幼 疫 儿兴趣的产生至关重要 员 。我们把活动室光线充 药 足的地方，用矮柜隔开 丽 ，铺上地垫，放几个靠 蛙 垫，作为阅读区，让幼 爸 儿随时阅读。为幼儿提 贞 供与我们正在开展的主 澄 题活动有关的书籍：有 孺 故事书、自然知识、科 蚊 学知识、社会知识等方 拔 面的书，有的是幼儿熟 催 悉的、有的是幼儿不熟 崎 悉的。我们幼儿园的图 泰 书种类也值得一提，除 氖 了故事书、儿歌书、工 克 具书还有自制书。幼儿 战 用绘画、剪贴的形式自 尧 己构思制作图书画册， 赋 并将其放在书架上，闲 滑 时看一看也别有一番感 翼 觉。此外我们除了投放 席 以上这些传统意义上的 抹 读物，还提供了丰富的 棋 电子读物，比如各种音 埃 响磁带能够帮助幼儿养 萤 成良好的倾听习惯，在 虽 生动直观的影视作品中 至 更能帮助幼儿理解水平 嘱 的提高。以满足不同
水 再 平的幼儿阅读的需要， 蚜 提高幼儿阅读的兴趣。
獭 例如：我们欣赏文学作 仑 品《桃树下的小白兔》 铀 时，幼儿对桃花产生了 枝 兴趣，于是产生了主题 嚎 ：桃花是什么样的。我 旋 们通过发调查表，收集 球 有关桃花的图片、图书 谍 、VCD，共同探索桃 但 花的秘密。我们还根据 鼻 主题开展得情况及时更 己 换书籍，利用空间与幼 设 儿共同商量、设计布置 葱 主题墙饰，创设了主题 喝 墙面与图书融为一体的 醒 阅读活动区域，扩大了 赏 阅读活动的范围，增强 坯 了阅读活动的趣味性。
彻 在心上故事《桃树下的 厕 小白兔》后，我们将故 羽 事画成大幅连环画，张 醒 贴在走廊里，幼儿在自 绣 由活动时经常走去看一 墨 看、讲一讲，在这种温 厌 暖、宽松、愉快的环境 冷 中，幼儿的额阅读兴趣 袖 得到很大的提高。
蹦 二、开展丰富多彩、新 曝 颖多样的阅读活动，培 警 养幼儿良好的阅读习惯 僳
常规的好坏是早期 亲 阅读的先决条件，好的 脐 阅读习惯会使幼儿终身 仗 受益，因而是个不容忽 伊 视的问题。作为教师， 镰我们就要善于引导幼儿 诉 ，使幼儿能够正确地拿 淹 书、翻书、看书，能按 太 顺序
专心地阅读， 奖 并坐姿正确，能够按照 涵 欣赏读、跟读、朗读的 煮 常规要求进行阅读，但 庸 习惯的养成不是一天两 辰 天就能形成的，要坚持 擞 一贯地抓，经常的提醒 吟 ，持之以恒，才能见效 漂 果。
三、开展与阅 卡 读有关的活动，加强指 雕 导，增进幼儿的
阅读能 缉 力，让幼儿学会阅读 了 生 解幼儿在阅读区的活动 移 特点和活动形式
我 幽 们要求各班教师在阅读 翁 活动中对幼儿的阅读形 遣 式进行调查研究，研究 态 发现：
独自阅读：
恳 表现为幼儿独自一人默 恐 默地看书或自言自语边 调 讲边看，这种阅读情况 欲 表现在小班幼儿和个别 今 特别喜爱图书阅读的幼 拜 儿身上居多。
同伴 葱 两两一起阅读：指两个 础 人共同阅读一本图书， 蟹 可共同翻阅，或一方翻 估 阅一方讲述，或两人边 汹 看边讲。
小组阅读 训 ：指两个以上的幼儿共 础 同阅读一本图书，边看 讣 边讲。这种阅读情况表 怂 现在大班幼儿身上居多 毒 。
师幼共同阅读：
林 即教师和幼儿一起共同 咏 阅读一本图书，一般采 扮 用教师讲述，幼儿倾听 丰 的形式，亦可教师边讲 坝 述边提问。这种阅读形 值 式一般用于新图书的阅 们 读指导，教师可以给幼 普 儿的阅读起一个引导的 伸 作用。
指导幼儿早期阅 疼 读的策略
帮助幼儿 驭 掌握阅读的基本技能和 莹 方法。通过教师示范， 垒 幼儿示范，分组比赛等 军 形式，教会幼儿阅读的 升 有关技能和方法，不如 芽 ：知道书有封面、内容 臆 和封底；阅读时逐页翻 课 阅图书，先看左边再看 在 右边。使他们掌握看书 年 方法并养成习惯。再如 缘 ，要轻轻地翻阅图书， 盐 不撕书不折纸；把书签 稚 放在原来的位置不动等 颅 。
进行开放性提问 彭 。把问题提得比幼儿的 搏 现实发展水平略高一些 沟 ，使他们“跳一跳，能 藩 把果子摘下来”，保证 遮 幼儿的思维经历发现的 玫 过程，将“最近发展区 俩 ”转化为“现实发展区 搐 ”。因此，教师在设计 袁 问题时要考虑到幼儿已 港 有知识基础、接受水平 协 和理解能力等情况，向 怎 幼儿提出的问题，其难 应 易程度应在幼儿的“最 儡 近发展区”内。
开 斥 展生动有趣的表演游戏 弦 活动，通过孩子们自己 殃 的创编表演活动加深对 爸 幼儿所喜闻乐见的文学 楔 作品的印象。
四、开展 亲 各种阅读活动，让幼儿 食 体验阅读。
在区域活动 杨 中发挥阅读的自主性。
苑
自主性区域活动是 吓 幼儿园普遍采用的一种 斧 教育活动形式，因此， 辗 我园以此为切入点，根 贤 据早期阅读教育的需要 弯 ，有计划、有针对性地 污 设计了一系列自主性区 歼 域活动，为幼儿自由选 咏 择，自发探索、自主创 刚 造提供机会和条件，并 衍 通过有效的观察指导， 琵 使幼儿产生阅读的兴趣 里 ，阅读能力在自身的水 扑 平上获得进一步提高。
缴
1、设计早期阅读 燕 区域游戏，为幼儿创设 咳 一个想说、敢说、喜欢 斟 说、有机会说的语言环 像 境。
2、早期阅读 笑 活动与其他区角相结合 疫 ，发展幼儿的语言表达 砸 能力和创造力。
3 啸 、设计具有不同难易层 再 次的材料，有目的，有 姨 计划地投放，满足幼儿 悯 不同水平的发展需要。
略
童话剧的排演增强早期 找 阅读的娱乐性
语言 哦 活动中我们倡导教师把 诵 学过的故事帮助幼儿表 屉 演出来，这样幼儿练习 友 角色对话的同时，其他 原 幼儿则可以跟着老师一 修 道复述故事。随着故事 蒲 情节的发展，幼儿学习 舅 使用不同的语气去表现 冤 角色语言，用语言的感 清 情色彩表现故事的背景 挠 ，情节发展和故事角色 羌 ，潜移默化地提高了阅 帖 读水平。
每年“六 冶 一”我们都组织幼儿排 姓 演大型的童话剧表演， 却 幼儿好模仿，容易进入 绚 游戏角色的特点是童话 铡 剧表演能取得很好的效 肃 果的前提，这对幼儿的 翅 语言如丰富词汇、叙述 贱 事件、认识社会及对幼 开 儿其他方面能力的发展 观 都有着积极的影响。其 胡 他幼儿在欣赏的同时也 疑 充分感受到了另外一种 以 阅读形式所带来的快乐 涧 。
五、重视家庭阅 音 读，让幼儿感受亲子阅 雄 读的快乐。
亲子阅 渴 读，是培养幼儿良好阅 训 读兴趣，习惯及能力的 宛有力支持，是亲密亲子 苟 关系的催化剂，更是开 隅 发幼儿早期阅读水平的 徐 重要手段，我们采用了 休 以下方法：
、通过 贷 家园联系栏、自主活动 凝 、个别交流等不同方式 溜 ，不定期地向家长介绍 吹 亲子阅读观，从而拓展 声 幼儿阅读的范围和内容 谚 。
、建议家长在家 娇 中为宝贝创设舒适、温 恿 馨的阅读环境，指导家 浚 长为宝贝选择合适的阅 枢 读材料；同时为了给予 裔 孩子
潜移默化的影响， 契 家长自身也要养成良好 般 的阅读习惯。
、向 舆 家长推荐一些有效的指 胀 导方法，如听读启蒙法 芜 、讲述提问法、角色扮 箱 演法，游戏法等等，让 圾 孩子感到阅读也是快乐 惺 的，进而引发他们对阅 撤 读活动的兴趣。
九、课 掏 题研究的主要成果
哲 通过每学年对幼儿阅读 朱 水平进行观察测试，我 症 们发现在我们的课题研 孰 究工作后幼儿的阅读兴 镍 趣与水平都有了大幅度 聋 的提高。
1、通过 拼 早期阅读的实验研究， 摄 提高了幼儿对阅读的兴 这趣，使孩子们自己能从 咒 阅读中感受到快乐的趣 熔 味。
2、通过早期 候 阅读的实验研究，培养 幽 了幼儿良好的阅读习惯 小 ，大大提高幼儿的阅读 铆 技能。
获得了翻阅 始 图书的经验，学习掌握 卧 一般的翻阅图书的方式 浩 和规则。
掌握了读 诸 ...
篇四：幼儿园课题结题报告
儿园早期阅读研究》课题结题报告在国际儿童语言界影响至深的全语言教育思潮下，早期阅读逐渐成为幼教界
高度重视的新课题。幼儿早期阅读教育是指幼儿通过图画书（或图夹文图画书）
的阅读或成人生动形象的朗读，学习口头语言向书面语言过渡，并获得前阅读、
前书写和前识字的经验，达到语言、思维和想象个性等协调发展的过程。
多曼博士认为，阅读是幼儿间接知识获得的重要来源之一，阅读可以使幼儿
的生活变得丰富多彩、乐趣无穷，可以丰富幼儿的经验，增添幼儿的生活感受，
促进幼儿的社会性发展。儿童的兴趣、性格、理想的发展与形成，都受阅读内容
的影响，对个性萌芽有重要作用；
为了保证早期阅读活动的顺利进行，我们遵循从幼儿的身心特点出发这个总
原则，依照阅读的识别、分析、联想、推理、预测五大层次的过程原理来确定研
究方法，这些方法可互相结合、相互渗透、交叉运用，以达到早期阅读活动生动、
有益、愉快、高效的目的，促进幼儿在阅读中得到更好的发展。
我们以本园小、中、大三个年龄段的幼儿作为实验对象，探索通过早期阅读
提高幼儿语言发展水平的有效指导策略。
一、实施步骤
（一）准备阶段：
查阅资料、收集信息、设计并制定课题实施方案。
（二）实施阶段：
）制定阶段性计划、调整实验方案、收集资料、总结经
验。
1、创设多元化的阅读环境，让幼儿享受阅读
阅读环境可分为物质环境和精神环境两个方面。在阅读物质环境方面，我园
有光线充足、环境优美的集体阅读活动空间—阅读室。图书的放置，不仅要方便
幼儿自由地取放，还要符合各年龄层次、不同身高孩子的特点。其次在我园各班
的活动室中，都有孩子们自由阅读的活动场所—图书角，孩子们在区角活动时总
喜欢三三两两地结伴看书，每次图书角一有新书，孩子们都会互相交流和讨论，
形成一个很热烈的读书氛围。另外我们还鼓励、提倡家长朋友在家中为孩子准备
一个适合阅读的场所，营造一个良好的读书氛围。有的家庭有一个小书房，有的
家庭为孩子准备了一个专用小书架，还有的家庭利用书箱、书袋影响着孩子阅读
的兴趣与习惯。
阅读精神环境主要是指阅读的氛围，这对幼儿来说也极为重要。由于幼儿的
特殊性，他们喜好模仿，如果孩子身边的伙伴、教师、父母等亲友喜爱看书，有
良好的阅读行为习惯，那么这些行为肯定会潜移默化地影响到孩子。除此之外，
教师引导性、鼓励性的语言也十分重要。
一个好的行为习惯是一件事情成功的开端，因此良好的阅读习惯是幼儿有效
阅读的前提条件。由于幼儿的年龄特点，制定相应的规则不仅是限制不良阅读习
惯的重要手段，更是促使孩子有意识地养成良好的阅读习惯，也是确保阅读效果
的重要保证。比如说我们在阅读角的墙面上张贴保持安静的标语，并要求幼儿轻
走、轻拿放图书，这样一来不仅能帮助幼儿营造良好的阅读气氛，也能形成良好
的公共道德意识。
在实践中，我们最大的收获之一就是多元化的环境营造，为幼儿创造了趣味
性、开放性、发展性的阅读环境，扩展了幼儿的语言经验，也促进了幼儿阅读能
力的发展。随着阅读环境的一次次调整，图书的一次次变更与调换，更推动了阅
读区教育价值的形成。
2、投放多元化的阅读材料，让幼儿喜欢阅读
幼儿年龄小，认知水平和审美能力较低，对事物缺乏分辨力，教师必须把好选择
图书这一关。尽量为孩子选择和提供涉及面广，具有积极性、富有儿童生活情趣
的，能给予孩子多方面教益的中外优美童话、寓言故事、自然科学、综合知识等
儿童读物。同时还要抵制人物丑恶、荒诞、不科学的图书。此外，还应根据幼儿
具体形象思维为主的认知特点，必须有针对性地引导小班孩子多看一些画面大、
色彩鲜明、内容具体简单而又生动有趣，便于理解的图书。图画书是以幼儿为主
要对象的一种特殊的儿童文学样式。它是一门艺术，它是用图画与文字两种媒介
共同叙述故事的这需要相当精心的设计与制作，是件艺术品。
图画是一种视觉艺术，通过感官传递视觉刺激，况且人对图画的欣赏是在想象
和思维指导下的进行的一种有目的的观察活动。在创作图画书时，需要准确的把
握幼儿图画认识能力的水平、兴趣和观察特点。一般来说，幼儿喜欢人比物多，
人物形象应为画面的主要部分而不是重要部分，或许还是很“难以欣赏”的。创
作时着力人物面部形象的塑造， 用夸张手法表现高兴、生气、着急、哭的面部
表情， 是幼儿童普遍喜爱的。
阅读图画书是幼儿获得直接知识和间接知识地重要手段之一，阅读图画书也是
接受品德教育、引起愉快情绪的重要手段，图画书需要题材广泛，但是要以反映
幼儿生活的题材为主，同时还要有反映幼儿园、学校和社会生活等方面的内容；
图画书既要有偏重于品德教育的作品，也要具备丰富的幼儿知识、发展幼儿智力
的作品，以及能够引起幼儿愉快的心情、培养幼儿愉快情绪的作品。图画书选材
的范围古今中外甚至未来均可多多涉及，但是给 3 岁以前幼儿创编的作品其选材
则主要是经常出现幼儿眼前身边的人、事、物。
幼儿有着强烈的色彩爱好，普遍喜爱五彩缤纷的画面，这与他们认识事物时，
首先是抓住对象的外部特征有关。色彩是认识对象的重要外部特征， 幼儿常常
借助色彩来确认对象。再者， 幼儿感知客观事物的分化性差， 笼统、不精细，
而色彩有对比感， 可以帮助幼儿准确地把握画面上的各种事物。画家既要照顾
到幼儿对鲜艳色彩的偏爱， 也要注意不同年龄幼儿辨色能力的发展特点。3 岁
左右的幼儿， 一般只能区分几种基本色， 其中以红、黄为主， 然后才能分辨
蓝、绿、橙等颜色， 而对混合色不能准确地区分。随着幼儿年龄的增长， 辨色
能力也逐步提高， 画面就可以五彩缤纷了。
对求知欲旺盛和语言智力迅速发展的中、大班幼儿，则可让其多选择从图画
过渡到文字，图书内容略高于孩子本身发展水平的图书。尊重孩子的选择，尊重
孩子挑选图书的意愿，才能激发孩子看书的欲望，培养孩子的阅读兴趣，才能更
有效地开发孩子的想象力、观察力，以及知识的迁移能力等。
我们幼儿园的图书种类很值得一提，除传统的故事书、童话书、工具书之外，
还有自制书。幼儿用绘画、剪贴的形式，自己构思制作图书画册，并将其放在书
架上，闲时看一看别有一番感觉。此外我们除了投放以上这些传统意义上的读物，
还提供了丰富的电子读物，比如各种音像、磁带、光盘等，以帮助幼儿养成良好
的倾听习惯，在生动直观的影视作品中更有利于幼儿理解水平的提高。
3、实施多元化的指导策略，让孩子学会阅读
（1）了解幼儿在阅读区的活动特点和活动形式
我们要求各班教师在阅读活动中对幼儿的阅读形式进行调查研究，研究发
现：
独自阅读：表现为幼儿独自一人默默地看书或自言自语、边讲边看，这种阅
读情况在小班幼儿和个别特别喜爱图书阅读的幼儿身上居多。
同伴两两一起阅读：指两人共同阅读一本图书，可共同翻阅，或一方翻阅一
方讲述，或两人边看边讲。
小组阅读：指两个以上的幼儿共同阅读一本图书，边看边讲。这种阅读情况
表现在大班幼儿身上居多。
师幼共同阅读：即教师和幼儿共同阅读一本图书，一般采用教师讲述，幼儿
倾听的形式，亦可教师边讲述边提问。这种阅读形式一般用于新图书的阅读指导，
教师可以给幼儿的阅读起一个引导的作用。
此外，每天早上教师都要与孩子谈论昨天做了哪些事，看了哪些书等此类的
问题，让孩子在讲述的过程中锻炼自己的口语表达能力和记忆能力，从而发展孩
子的思维反应能力。孩子讲述自己最喜欢的书籍，简单的复述书中发生的每件事
和他们感兴趣的故事内容，大胆交流自己的感受，这些活动会有助于孩子阅读和
较快地吸收知识。有些孩子爱提一些“无厘头”的问题，比如：中二班的李佳鑫
小朋友在听《丑小鸭》的故事时问了一个问题“猎狗为什么不理会丑小鸭，难道
它真的能知道丑小鸭吗？”“它认为丑小鸭很丑，那么它认为什么样的鸭子漂亮
呢?”这一系列的问题让老师摸不着头脑，但是却引起了其他孩子的热烈讨论引
他们对书中的故事进行思考和提问，这样会更有助于孩子更好地理解作品语言和
书的内容。
（2）在早期阅读研究中“展示—探讨—实践”阅读指导方法。
根据以上的调查研究，我们探讨出早期阅读的教学并不是一个单向传授、灌
输的过程，而是老师和幼儿以图书为媒介进行建构性对话、积极互动的过程。多
年来，我园教师用理论武装头脑，不断探索，形成了一套行之有效、较为成熟的
早期阅读教学方法。
兴趣化教学：即选择幼儿喜欢的早期阅读材料，如漫画、广告等，这些都是
幼儿日常生活中喜闻乐见的阅读材料。教师通过挖掘其中的教学关注点，引导幼
儿仔细观察图片，让孩子在阅读中提高语言表达能力。
艺术化教学：即结合多种艺术教学手段为孩子们提供自主创造的素材和内
容，通过幼儿自己的分析、想象、记录、整理、阅读，充分发挥他们的语言表达
力和创造力，从而逐渐地使他们学会主动想象、自主阅读。
互动化教学：即在活动中充分发挥师生之间、生生之间的互动行为，从而实
现自主阅读。在阅读之前，从阅读材料的主题出发，与幼儿谈论相关的生活经验，
激发他们的阅读兴趣；在阅读过程中，让幼儿互相讨论阅读材料的相关问题，对
后续情节进行预测；阅读后，通过表演、改编、续编等多种形式的活动，使幼儿
将阅读中得到的认识加以运用、得以深化。
这些教学方法都是充分尊重幼儿的兴趣、需要而形成的。当他们幼儿遇到困
难时，适时调整他们的参与水平，通过适当的提问、反馈、解释、示范，以支持
和帮助他们解决问题，并及时给予鼓励。只有在这种自然、轻松、愉悦的氛围中
学习阅读，才能让幼儿亲近图书，学会阅读，进而喜欢阅读。
3、开展多元化的阅读活动，让幼儿体验阅读
（1）在区域活动中发挥阅读的自主性。
自主性区域活动是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，因此，我园以此为
切入点，根据早期阅读教育的需要，有计划、有针对性地设计了一系列的自主性
区域活动，为幼儿自由选择、自发探索、自主创造提供机会和条件,并通过有效
地观察指导，培养幼儿的阅读兴趣，促进幼儿的阅读能力在自身的水平上获得进
一步提高。
①设计早期阅读区域游戏，为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说的语言环境。
我们的图书角设计多样，有视听角、修补角、新闻发布栏区、故事秀场、交
换区等。这些早期阅读区域的创设让幼儿有了一个听听、说说、讲讲、看看、演
演的语言专用场所，多途径构建让幼儿听、说、讲、演、看的氛围，让幼儿得到
充分的语言练习和迁移运用机会，让幼儿不再单纯地为阅读而阅读，为说话而说
话，不再被动地接纳，而是成为主动探索并积极参与的语言加工创造者。这些活
动可以充分调动幼儿观察画面的兴趣，发展幼儿的合理想象、大胆讲述的口语表
达能力和逻辑思维能力。
②早期阅读活动与其他区角相结合，发展幼儿的语言表达能力和创造力。
在美工区我们放置了笔、剪刀、纸等，设计了“我自己的书”活动，让幼儿
自己绘制自己喜欢的图书，以提高幼儿的阅读兴趣。在了解图画书基本结构的基
础上，要求幼儿独立绘制图书。幼儿通过自己动手制作图书，体验到图书制作的
乐趣，他们做的书有封面、页数，有价格，更有内容，看着自己亲手绘制的图书，
更激发了他们的自豪感和对图书的爱惜。幼儿还会为自己的画面配解说词（老师
代笔记录），初步理解图画符号和文字符号、口头语言和书面语言的对应关系，
进一步了解口语和书面语言的不同表达方式。
③设计具有不同难易层次的材料，有目的，有计划地投放，满足幼儿不同水
平的发展需要。
首先，教师在自主性区域活动中要提供多种材料，有利于幼儿通过探索接受
各种感官刺激，在与材料的互动中促进能力发展。例如在“故事魔方”活动中，
幼儿玩了一阵之后，就只热衷于掷骰子而不愿意讲述。老师在进一步的观察中进
行了反思与分析，提供了竞赛卡，引导幼儿进行“故事接龙”的竞赛，可以大大
提高幼儿参与的积极性。
其次，在同一活动中可以提供不同的操作材料供不同层次的幼儿操作，使幼
儿在不同的起点，按不同的要求，以不同的发展速度来选择。如在“我自己的书”
活动中，教师提供了以下几组材料：第一组，白纸、画笔、剪刀；第二组，白纸、
旧图书、画笔、剪刀、浆糊；第三组，背景图、故事角色形象图片、浆糊。这三
组材料分别可以引导幼儿自编自画、自剪自编和贴贴讲讲，可以适合不同发展水
平层面上的幼儿。
再次，同一类型的区域活动根据年龄段的不同，也有不同的设计。例如我园
各年龄班的语言区域中都有表演故事的内容，小班孩子年龄小，老师就提供录音
磁带、头饰、道具等，主要是自娱自乐。中班老师则设计各种各样的“故事盒”
或“小舞台”，有各种场景，以及各种人物、动物的操作材料，幼儿可以在故事
磁带的播放下表演，也可以表演自己创编的故事。大班也有“童话屋”、“小舞
台”等，为满足大班幼儿强烈的自我表现和体会成功的愿望，还可采用录音、摄
像等方法，将幼儿自编、自演的内容播放给更多的同伴欣赏，以取得良好的效果。
（2）在阅读节活动中提升早期阅读的互动性
我园每年都要举行的“阅读节”的活动，我们每年的主题鲜明，形式多样，
以实现“教师—幼儿—家长”的三方互动，旨在增强幼儿的阅读兴趣，提高幼儿
的阅读能力，培养幼儿的阅读习惯。
在阅读节活动期间，我们针对不同年龄段幼儿的水平，开展多种活动，...
篇五：幼儿园课题结题报告
幼儿园开展中国传统节日教育实践与研究》课题结题报告一、课题提出的背景
1.幼儿成长的需要
《幼儿园教育指导纲要（试行）》社会领域明确规定：充分利用社区资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感；适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性，培养理解、尊重、平等的态度。
2.教师发展的需要
教师是教育的先导，什么样的教师决定了会教出什么样的学生，什么样的教育理念和教育方式决定了学生的思想和行为方式。作为一个国家、一个民族的传道、解惑、授业者，要完成自己国家、自己民族的文化传承教育，要发展中国的传统节日文化，教师必须对中国传统节日文化了如指掌，了解其来源，挖掘其内容，探究其发展。
3.民族进步的需要
任何一个国家一个民族都有自己的文化。近些年来，我国的传统文化已经悄悄地发生了微妙的变化――西洋文化强烈冲击着中国的文化市场。在西洋文化倾注中国的过程中，中国传统节日逐渐退位、淡化，西洋节日逐渐上演、盛行。为了使中国的传统节日文化继续发扬光大，必须从幼儿
教育抓起，让中国心、民族魂深入人心。
二、课题研究的目的、意义
①通过开展课题研究，形成对幼儿进行中国传统节日教育培养的模式，总结形成节日教育的一般方法，建立具有特色的节日教育内容。②开展节日课题研究，让幼儿感受中国传统节日文化，并在节日的生活体验中，树立家庭与社会的亲情意识、传统美德意识、爱国爱民的思想意识，让中华民族的优良传统承递下去。③进一步加强园本课程开发和园所文化建设。
三、课题研究的理论依据
党中央制定的《公民道德建设纲要》第 27 条指出：“各种重要节日、纪念日，蕴藏着宝贵的道德教育资源”，《爱国主义教育实施纲要》第 28条指出：要利用重要法定节日、各民族传统节日进行爱国主义教育。节日期间丰富多彩的习俗风尚、民族的传统艺术、以及人际之间的各种情感、传统的道德意识都会在学生面前得到充分展现，强烈的文化氛围以及其中蕴含着的教育资源，在新时期的今天仍具有重要的意义。对节日文化进行研究，开发并利用好节日文化资源，将有助于提高对学生的教育实效，也是对国家教育法规要求的具体落实。
四、课题研究的目标
以节日开展的教育内容为载体，研究如何促进幼儿传统节日意识有效形成，研究幼儿园如何成为幼儿了解节日文化的重要渠道，依托课题研究探讨形成的培养方式。
五、课题研究的主要内容
研究六个中国传统节日：春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节。重点研究中国传统节日的起源、传统节日蕴含的节令风俗、蕴含的民族精神、民族气节、民族情感等。
六、课题实施过程
（一）准备阶段：（ 2012 年 5 月～2012 年 8 月）
课题核心人员进行相关资料的搜集与学习，就本课题研究的“价值性”“必要性”“可行性”进行讨论，初步完成课题设计方案，完成课题申报工作；了解本园幼儿家长的文化背景、家教方式等相关的资料搜集与分析工作；开展园内教师的培训。
（二）实施阶段：（ 2012 年 9 月～2013 年 12 月）
①创设适宜的节日文化环境，与幼儿家庭、社区建立良好的共融沟通关系；②设计满足幼儿德育发展的传统节日文化课程；③续培训教师、家长；④断修正完善课题的实践内容、方法；⑤获取相关资料，进行中期汇报。
（三）总结阶段：（2014 年 1 月～2014 年 6 月）
①整理课题过程性资料、完成统计分析工作；②撰写课题研究报告，总结论文等；③ 举行课题成果鉴定会，请有关教育专家现场鉴定。
七、课题研究方法及措施
本课题主要采用文献资料研究法、行动研究法、经验总结法等为研究方法。
文献资料研究法：通过搜集有关中国传统节日资料，筛选出适合本课题研究的方法；分析文献，进一步明确自己当前研究的起点。
行动研究法：确定适合幼儿园研究的中国传统节日时间，创设相应氛围、环境，开展主题教育活动，不断反思与总结并改进研究工作和教育方法。
经验总结法：在课题实验研究的过程中，我们将通过行动研究，不断进行总结和反思，按照制订计划――实施行动――反思总结――调整方法的方式循环进行，不断进行思考和分析，从而总结出经验以及实际工作中的规律，更完善地、更加理性地开展和改进自研究的相关活动。
八、课题研究成效
通过《在幼儿园开展中国传统节日教育实践与研究》的课题研究，我们不仅摸索到了通过中国传统节日开展幼儿德育活动的有效途径和方法，使幼儿了解了中国优秀的传统节日文化，扩大了幼儿的视野，丰富了幼儿的德育经验，对幼儿的智力、情感、个性和社会性发展都能起到了潜移默化的作用，同时也促进了我们教师从观念──行为，从行为──观念的转化和提高。
（一）幼儿园形成了具有本园特色的“传统节日德育教学活动”
①传统节日是生活中非常值得纪念的重要日子，它们每一个都有着各自特殊的含义。我们选择了中国传统节日中的几个典型节日作为切入点，开展传统节日主题教学活动，形成传统节日教育特色课程。②从本园、本地的实际出发，根据幼儿的兴趣、能力与教师经验、园内外教育资源状况等，来挖掘节日文化中的德育价值。
（二）细化了“传统节日文化中德育教学”的实施途径
优化幼儿园教育环境。幼儿园的教育环境是一种“隐形课程”，关注
幼儿成长和学习的环境，积极开发和利用环境因素对幼儿成长、发展起着巨大的教育作用。我们通过反复学习、研讨与实践，努力营造节日文化的氛围并与主题环境相结合，让幼儿主动参与到节日文化的活动中，亲身体验传统节日的德育价值所在，从而促进其身心和谐发展。创设宽松、接纳、积极发展的心理环境。努力创设有益于幼儿亲近的心理环境，强调不同年龄段幼儿对环境的特殊心理需求，使其真正符合幼儿的年龄特点和身心发展规律，并与幼儿产生互动作用，从而对其情感、意志、行为发生潜移默化的推动作用。
（三）多彩的传统节日活动，促进了幼儿全面发展
幼儿的思维特点是以感知动作、具体形象思维为主的，对抽象事物的认识需要以感知动作、具体事物形象为支柱的。所以，在挖掘孩子在节日文化中的教育价值过程中，我们充分协调、整合节日文化教育资源，扩展教育空间，重视孩子在主题、一日生活活动、社会实践活动、亲子活动等多种活动中的体验；从幼儿的年龄特点及生活适应、社会适应、学习适应多角度的培养，使幼儿在自发、自主的活动中感受节日文化的内涵，主动融入到节日的文化意境中，身心得到了全面的发展。
九、课题研究存在的问题及今后的设想
①将中国传统节日教学纳入常态化教学中；②进一步挖掘传统节日的德育教育价值；③将节日活动与区域游戏活动相结合，让节日贯穿多个区角游戏中；④充分利用家长资源，发动家长联系社区将节日教育活动推向社会；⑤进一步组织教师开展传统节日的研讨活动；⑥建立课题相关的园本教材，并在后期投入使用。
篇六：幼儿园课题结题报告
园民间游戏课题研究 结题报告一、 问题的提出
“美育教育应从娃娃抓起”。
当前， 将美育教育提升到改善全民素质， 培养跨世纪人才的高度， 是教育观念上的一个新的发展和追求。
美育作为陶冶情操、 提高境界、 开启心智、激发创造力和想象力的一种潜在力量， 对于全面提高民族的文化素质， 特别是对幼儿的健康成长， 有着重要的作用。
传统音乐一般是指世代相传， 具有民族特色的本土音乐。
民族音乐， 它源于生活， 与幼儿的生活经验密切相关， 并且有着丰富多彩、令人喜闻乐见的形式， 有着适合幼儿年龄特点，易于接受的内容。
开发并利用乡 土音乐资源中有鲜明民族特色， 内容健康向上的精品对幼儿进行熏陶教育， 可以激发幼儿爱家乡 、 爱祖国的情感。
永春地处闽南中部， 有着浓郁的民族文化氛围， 各种传统民间音乐丰富， 如：
鼓队舞、 高甲戏、 南音、 木偶戏、 布袋戏、 山歌等。
然而， 当前幼儿园对具有乡 土特色音乐资源的利用较为贫乏， 缺乏对周围生活与地方本土音乐文化的挖掘、 传承与创造， 以至许多富有乡 土特色的音乐渐渐失去流传……
因此， 我们试图通过以开发利用乡 土音乐资源为主线， 对弘扬民族文化， 萌发幼儿爱国意识， 完成《幼儿园教育指导纲要》 中提出的“充分利用社会资源， 引导幼儿实践感受祖国文化的丰富与优秀， 感受家乡 的变化和发展， 激发幼儿爱家乡 、 爱祖国的情感” 的教育目标有不可忽视的重要意义。
选择贴近幼儿生活的艺术教育内容， 开展有家乡 、 民间特色的艺术活动， 即是有可能的又是现实的。而且通过本课题的研究， 我们还注重形成园本化音乐课程。
二、 理论依据
建构理论、 多元智能理论、 布鲁纳提倡使用发现学习法、 陈鹤琴的生活即教育理论、《幼儿园指导纲要》 中有关艺术领域的精神。
三、 研究目标、 内容：
1、 挖掘、 整理和研究适合学前教育的音乐教育内容。
2、 探索民间音乐在幼儿园教育中的实践途径和方法。
3、 在实践研究的基础上形成有效、 操作性强的园本化音乐教材。
四、 研究方法
文献法、 调查法、 行动研究法。
五、 研究步骤：
（一）
准备阶段（2003.1－2003.3）
1、 课题组成员认真学习曹冰洁、 李晋媛音乐教育理论， 转变教育教学观念， 树立正确的教育观、 幼儿观。
2、 制定课题计划， 确定研究小组成员并进行分工。
3、 研究小组成员搜集材料并进行研讨。
4、 课题组成员共同制定前测的测量指标。
（二）
具体实施阶段（2003.4—2005.5）
1、 对实验班进行前测。
2、 进一步收集有关本地区民间音乐的教育资料， 学习许卓娅的音乐教育理论。
3、 制定教育目 标， 根据目 标选择活动内容， 让幼儿在活动中初步了解并感受本地区的民间音乐。
4、 探索如何在音乐活动中对幼儿进行有效教育的手段与方法。
5、 针对幼儿水平设计记录表并进行跟踪记录。
6、 能大胆运用各种表现形式来表达出自己的情感体验。
7、 请高甲戏团、 木偶剧团的演员来园表演。
8、 建立学园小戏团、 木偶团。
（三）
总结阶段（2005.5-6）
1、 整理成果资料， 分析相关数据。
2、 汇编成果集（反思记录、 活动设计、 民间音乐教材、 主题活动方案、 自 编儿歌等）。
3、 参加撰写课题报告， 课题组研究成果交流。
六、 研究成果
篇七：幼儿园课题结题报告
选刊艺术百家42 学习版一、课题提出的背景：幼儿教育是我国启蒙教育的基础环节，安全教育作为幼儿教育中的关键，其一直都是幼儿教育事业中最重视的内容。然而，近年来屡次曝光的幼儿伤害事件，在让我们感到心痛的同时，也为我们敲响了警钟，进一步加强幼儿安全意识培养，解决幼儿教育安全工作的不足刻不容缓。老师作为幼儿成长过程中最重要的指导者，其必须要发挥出自己的成长引导作用，给予幼儿正确的指导和帮助，让他们可以形成应有的安全意识，提高幼儿的自我保护能力，实现幼儿安全教育目标。二、课题的界定：1.本课题涉及的是幼儿。幼儿活泼好动，对那些新鲜的事物充满好奇，什么都想触触、摸摸、问问，对危险事物缺乏认知。2.幼儿由于年龄特点的限制，自我保护能力较差，动作能力十分有限，幼儿意外事故时有发生。特别是小班的孩子，活泼好动，好奇心强，看见什么就喜欢去摸一摸，碰一碰。但他们的生活经验又很缺乏，对危险事物并不了解，没有安全意识和经验，所以，安全意识的培养成为安全教育的重中之重。三、课题研究的目标：在幼儿园教育教学工作当中，保护幼儿的安全和生命，促进幼儿健康成长是幼儿安全意识培养工作中的重点。四、课题研究的内容：1. 幼儿良好行为习惯的培养。首先，在幼儿教育中促进其养成良好的生活习惯，能够使幼儿避免遭受伤害。比如，正确的穿衣服可以保护身体，尽可能不要穿过长或者挂件过多的衣服；将鞋带系紧能够避免在运动中跌倒摔伤；吃鱼时将鱼刺挑净可以避免咽喉被扎伤；吃饭时不应该嬉戏打闹，避免异物进入气管；走路和奔跑时尽可能靠道路右侧，避免与同伴相撞。在幼儿教育过程中，应充分观察其在生活、学习和玩耍中的每一个细节，及时进行纠正与指导，使孩子可以在日常生活实践中逐渐培养良好的生活习惯。其次，在游戏中引导幼儿遵守游戏规则，培养自我保护习惯。幼儿由于年龄限制，身心发展还不够成熟，非常容易以自我为中心，在游戏中时常会忘记遵守游戏规则与秩序。而当一群孩子互相打闹，你推我挤，非常容易造成对身体的伤害。所以，在游戏活动中，要注意引导幼儿遵守游戏规则，在良好的秩序下参与活动，经过长期的关注与引导，能够让幼儿逐渐养成遵守规则的习惯，促进幼儿自我保护意识与保护能力的提升。幼儿教师可以应用形式多样的教学方法，比如讲寓言故事、游戏模拟等，引导幼儿对是非进行判断，明确遵守规则、相互谦让的关键性。2. 向幼儿讲解生活安全常识。在新课程教学改革日益推进的大背景下，幼儿教师需要创新并优化现有的教学模式，树立新型教学理念，向幼儿讲解生活安全常识。幼儿的主要活动场所是家庭和幼儿园，幼儿在生活和学习过程中会出现意外事故，幼儿教师需要向幼儿讲解自我保护技巧和生活安全常识，在遇到危险问题时需要及时地进行预防，降低幼儿出现意外伤害的几率。另外，教师需要根据幼儿的实际生活，在实际教学中组织幼儿进行活动，使其掌握更多的自我保护基本技能和技巧。在日常生活中，存在很多意外事故，幼儿需要了解生活安全常识，在日常生活中进行自我保护，提高自身的抵御危险能力。3. 家园合作开展活动，养成安全能力。家庭教育是幼儿园教学的重要合作伙伴，家长作为幼儿的第一任教师对于学生的发展具有非常重要的作用，幼儿园应该积极的发挥家长资源的优势，开展对于幼儿的安全教育活动。家长和幼儿园应该积极的做好配合教学，根据幼儿园的教学进度对自己的孩子进行教学实践，让自己的孩子能够提高安全意识，在生活中遇到危险事件的时候，能够积极的寻求家长或者是教师的帮助，提高自身的安全意识。五、课题研究的对象和方法：研究对象：课题研究针对山南市第二实验幼儿园的全体小朋友，全面培养与提升幼儿的安全意识。研究方法：（1）资料和文献法。搜集与本课题有关的资料，作为研究的理论支撑。（2）个案研究法：针对具体情况，对个别小朋友进行个案记录和研究。六、课题研究步骤：1、准备阶段（2019年7月—8月）（1）完成文献资料的搜集，为课题研究做好理论准备。（2）撰写课题研究方案，为开题做准备。2、实施阶段（2019年9月—2020 年 4 月）（1）调查分析幼儿进餐、睡眠、离园等环节的安全教育。（2）室内活动中的自我保护：包括搭积木、看图书等主要活动的安全教育。如在游戏中如何安全的玩儿积木，怎样安全使用剪刀、牙签、曲别针等工具，看书时怎样保护好自己的小眼睛等。3、总结阶段（2020年5月—7 月）整理研究材料，完成结题报告。七、课题研究成果：幼儿安全教育作为最重要的教育工作，通过对幼儿的不同生理特点和心理特点，通过家长与老师之间的有效配合，已经达到最佳效果。通过本课题的研究，幼儿园、老师适当在园或者班级中开展亲子安全教育活动，让家长与幼儿一起接受安全教育，由此来提升幼儿的安全意识，并拉近幼儿与家长之间的亲近感。八、课题研究反思：1、积极开展课题研讨活动，加大幼儿安全意识的研究力度。2、与其他课题研究老师之间加强交流与合作，共同探讨工作中遇到的问题，交流先进经验，共同为课题研究的顺利开展献计献策。（单位：西藏山南市第二实验幼儿园）《关于培养幼儿安全意识的研究》结题报告■文 / 次仁曲珍
篇八：幼儿园课题结题报告
建大班美术区域活动的实践研究》课题结题报告 常州市三井中心幼儿园执笔人：周洁、周萍 《构建大班美术区域活动的实践研究》是幼儿园基于幼儿艺术领域教育的需要，于 2013 年 3 月申报立项的区级课题。为了做好各项研究工作，我园从 2013年初就开始组建研究团队，着手做好各项准备工作，并开始了认真务实的前期研究和准备。2014 年 11 月，该课题通过了中期评估，立项为市级课题。为了更好地进行课题研究，我们课题组吸纳了本园专门负责课题研究的引领型教师、热爱美术并有美术精神的创新型教师、积极进行大班美术区域活动实践的勤恳型教师。有了这些新成员的加入，我们课题组如虎添翼，在增加活动频率、提高活动效率的情况下，有条不紊地进行着实践研究。现将课题组三年来的主要工作向各位领导、专家作以下简要汇报：
一、研究的基本情况
（一）研究背景及意义
1. 基于幼儿特点
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，直接感知、实际操作和亲身体验是孩子最合适的学习方式。美术区域活动可以激发幼儿的学习兴趣，转变学习方式，是幼儿园美术教育内容的延伸与拓展，为幼儿提供了一个自主创作的空间，幼儿可以自由选择材料、内容，大胆多种方式表达表现，丰富情感，提高感受美、表现美的情趣和能力，发展想象力、创造力、思维力。
2 2 ． 解决实际问题
《学习与发展指南》中指出艺术教育：“喜欢自然界与生活中美的事物，喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品；喜欢进行艺术活动并大胆表现，具有初步的艺术表现和创造能力。”从《纲要》颁布 15 年来到现在的《指南》，广大教师在教育实践中的观念行为也有了很大的改变，从原来的仅仅重视表现技能和艺术活动的结果，忽视幼儿在活动过程中的审美体验和态度的培养，到如今重在激发幼儿感受美、表现美的情趣、丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。实践中我们发现教师在创设美术区域环境时，创设局限于某一特定区域，幼儿的活动空间小，参与游戏的选择性少，忽视幼儿的审美感受和思维、空间、语言、人际交往等综合能力的发展。美术区域游戏中，侧重美术技能技巧的提高，提供的美术操作材料单一、材料不够创新，艺术表现形式单调，幼儿的参与兴趣不高，游戏的实效性差。教师评价时“虎头蛇尾”，重视过程性指导，轻欣赏评价环节。没有充分的利用幼儿的美术作品的价值，幼儿的作品简单的整理，评价内容单一，强调外在表现，忽视心理发展。怎样有效推进美术区域活动的开展是我们课题研究的重点。
3 3. . 撬动课程改革
幼儿园课程游戏化就是让课程内容更贴近生活、活动形式更多样化、趣味性。
通过研究大班美术区域活动这个切入点，撬动全园课程的变革，摸索、积聚我园课程游戏化的策略和路径，让游戏充盈课程、课程做到游戏化。
4. 已有师资基础
我园有部分美术专业的教师，这部分教师的美术分享引起了其他老师的兴趣，通过分享活动及美术培训，教师对美术教育有了新经验。教师将美术经验运用到美术集体活动和美术区域活动中，实施以来幼儿参与美术活动的兴趣大大提高，艺术创造性也得到较好的发展。长此以往，我园幼儿在美术欣赏、绘画、泥塑、造型、创作方面都积累了一定的经验。这也有利于我们的研究可以深入开展。
基于此，我们提出了构建大班美术区域活动的实践研究这一课题，迫切希望从幼儿园实践层面进行大班美术区域活动的探索。
（二）
概念界定：
区域活动是指幼儿在特定的活动区中所进行的，与区角布置或设置相关的游戏活动。它是幼儿园教师根据幼儿发展需要所创设不同性质游戏的统称，有美术区、语言区、建构区……等。
美术区域活动向幼儿提供丰富的、可操作的美术工具、材料，鼓励幼儿利用各种材料进行大胆地创作，发展幼儿的想象力、创造力，有效地提升幼儿表现美、创造美的能力，美术区角游戏布局、材料、评价、表现技法等因素的多元策略有效地促进了多元创意美术教育的开展。
大班美术区域活动是针对大班幼儿这个年龄段，根据大班幼儿的需求、能力发展等创设符合大班幼儿的美术活动区域，提供相适应的材料和内容，让大班幼儿更好地进行美术区域活动。
（三）研究目标：
本着理论思考和重点实践相结合的原则，综合运用多种研究方法和活动形式，进行大班美术区域活动布局环境创设、材料内容提供、观察指导策略的研究，逐步形成大班美术区域活动的创设和组织思路，促进师幼发展。
1．通过欣赏、绘画、造型、手工等多元创意美术区域活动，提高幼儿审美、创美、想象等多元能力。
2．帮助教师积淀文化底蕴和艺术修养，提高教师运用资源、选择材料、组织指导、观察分析美术创造活动的能力，促进专业发展。
3．通过研究，优化资源，总结出一套构建大班美术区域环境创设、材料提供、组织指导的策略、方法、途径，深化幼儿园课程游戏化改革。
（四）研究内容
1. 大班美术区域 布局规划和 环境创设的研究
（1 1 ）
大班 美术区的合理划分和布局
美术区域布局的合理性直接影响到了区域活动的有效性，在设置美术区的总体布局时，既要考虑美观性，又要考虑动与静的结合、独立与组合的结合。合理的布局不仅有助于发挥活动区的重要功能，也将促进相邻活动区之间产生积极互动。
（2 2 ）大班美术区域 内 的 布局划分 美术区可以细划分为：绘画区（水粉画、蜡笔画、水墨画、刮蜡画、沙画、磨砂画、素描、线条装饰画、写生、拓印画），手工（剪纸、折纸、粘土、编织、撕贴等）、创意区。
2. 大班美术区域活动 中内容选择和 材料投放的研究
（1 1 ）
大班美术区域活动中内容的研究
根据季节和主题的变换、幼儿兴趣和生活经验、园所特色绘本阅读相结合，选择适宜内容。
（ （2）
）
多元材料工具开发
根据内容，以幼儿为主体，共同收集投放适合大班年龄段的多种材料，包括常规美术创作材料、生活中的废旧物品，体现低结构性、幼儿主体性、多元丰富性。
3 3 ．大班美术区域活动指导策略的研究 教师可以为儿童提供材料，提供启发，但游戏的所有权是归儿童的，游戏故事线的发展也应由儿童决定。教师要闭上嘴巴、缩回双手，竖起耳朵、睁大眼睛，首先观察判断我看到了什么，幼儿在干什么？其次价值判断看到的这个情景或幼儿正在做的事情对于他的学习和发展有什么价值，他可以从中获得什么经验？ （五）研究方法
1.文献研究法：通过对于与课题相关的论文、专著等进行阅读，撰写综述，为本课题奠定理论基础。
2.访谈法：通过课题组成员和大班部分幼儿面对面地交谈来了解大班幼儿对美术区域活动的需求，为本课题指明研究方向。
3.归纳演绎法：为了印证课题组的假设，将学者的相关理论与研究成果与幼儿园大班美术区域活动结合起来，由教学结果来验证假设是否正确。
二、研究的过程
课题开展是实施、调整、提高的动态过程。在这其中，我们践行“请教—运用—内化”的学习方式、形成“尝试—模仿—优化”的科研方式、倡导“思考—提升—分享” 的研究氛围，不断完善科研制度、规范过程管理，注重发挥教师
所长，抓住问题集体有效互动、及时重点解决。
（一）
课题的筹备阶段：统一认识、制度保障、明确研究方向。
从 2012 年 11 月到 2013 年 5 月，这半年的时间是我们的课题筹备阶段，我们园内论证，形成方案，并于 2013 年 3 月参加区教研室统一组织的开题论证，在此基础上进一步修改研究要点，明确研究方向。为了进行研究，课题组成员对幼儿园大班幼儿进行了一次简单的访谈活动，主要了解大班幼儿对于目前幼儿园的美术区域活动的态度和想法。为了更好的组织幼儿进行大班美术区域活动，课题组成员开展了一系列研究准备工作。
1. 学习梳理 ， 形 成方案
万事开头难，开题阶段课题组针对大家担心的课题研究经验不足、资源有限难以实施等问题，组织了理论学习、走进论坛、头脑风暴等研讨活动，一方面发动全体成员在业余时间阅读书籍、上网查找资料拓展视野、获得启发，另一方面鼓励大家畅谈对话、争论思考以达成共识，肯定这一课题研究的意义、坚定参与研究的信心。同时邀请专家如台湾彩虹屋刘纯芳博士、上海米罗儿科薛文彪教授、文化馆美术专家、常工院张晶博士、教研室薛辉校长、银河幼儿园徐志国园长来园做课题理论和实践指导。正是理论与实践的双管齐下，我们形成了课题研究共识、清晰了研究目标、明确了研究内容、规划设计了研究方案。
2. 完善制度、规范管理
“没有规矩不成方圆”。在课题开展过程中，课题组以制度为保障，先后多次讨论修改、完善制度内容，使科研管理规范化、科学化、富有操作性。首先根据研究内容，课题组成员进行研究分工；其次规定每两周一次现场开放集中研讨，每月研究随笔个案观察；再次每学期研究阶段小结，制定下阶段研究方案，真正做到在行动中研究，在研究中完善。另外区教育科研网 （）的开辟，我们也有单独一块页面，里面相关栏目的设立，随时展示我们的研究动态，也拓宽了我们和区域内其他园所课题研究的交流和碰撞。
（二）课题的实施阶段：
反复实践、紧扣内容，探索研究策略
从 2013 年 9 月到 2015 年 12 月是我们的课题主要实施研究阶段，通过制定研究计划表，围绕研究目标，紧扣研究内容，结合级组区域活动教研，立足于大班美术区域活动观察，扎实开展各项研究工作。2014 年 12 月我们参加了区教研室组织的中期评估，被确立为常州市课题，同时在专家的指导下进一步调整研究目标，明确下阶段研究重点。
1 1 ．大班美术区域 布局规划和环境 创设的研究 美术区角的环境应是一个能吸引幼儿并使幼儿产生愉悦的环境，是一个整洁合理的环境。给予幼儿适度的美的刺激，这就要求教师不断地对室内环境进行调
整，让幼儿参与布置环境是美育的重要组成部分，布置过程是幼儿审美的过程。结合班级现有的空间布局特点，巧妙安排，改变以往单一布局，尝试着将美术区角外延，形成多元布局。美术区角外延是将美术区角设置于走廊、墙角以及幼儿园的各个角落，和幼儿一起讨论，根据幼儿审美的需要，设置绘画、手工、创意等活动区域，这样的布局不仅为幼儿提供了更多自由的创作空间，同时也为美术区角与其他区角的多元整合提供了自由组合的可能性和充分的空间。环境创设适当留白、定期更换，体现审美性、教育性、游戏性。
2. 大班美术区域内容选择和材料投放的研究 （ （1 ）内容选择 主题课程延伸：常州市幼儿园基本上都用的是《幼儿园综合活动课程》，这套课程以主题活动为轴线，强调主题的整合性，融合了健康、语言、社会、科学和艺术等五个领域的内容和要求。其中的美术课程具有生活化、经验化、综合化的特点，是我园特色课程发展的基础，也是教师需要研究和拓展的课程资源。教师在进行集体美术活动时，有些内容可能没时间完成或者幼儿没有完全掌握，这时我们就可以在美术区域活动中投入这一活动，让幼儿在区域中继续完成和提升。
幼儿兴趣经验：根据幼儿生活经验，经历关键活动，社会热点事件，如幼儿日志、民俗节日、月月走、亲子运动节、情趣阅读节、玩转绘本等重要活动，在美术区域中提供低结构材料，鼓励幼儿大胆表达表现。
园所特色结合：情趣阅读是井幼特色，让孩子阅读丰富有趣的绘本，用自己喜欢的方式享受阅读，自主建构独特的经验，并用表演、绘画、泥塑等多种方式表达出来，所以美术区中的团团捏捏玩绘本、涂涂画画做绘本也是幼儿最喜欢的内容和形式。：
资源引进借鉴：
实践探索中我们深知，要想改变传统的美术活动模式，就要吸收引进新的经验。于是引进了台湾彩虹屋手创艺术材料包和上海米罗可儿课程，内容全、材料丰富、操作方式新颖，为发展幼儿打下基础。
营造班本特色：我们致力于打造“特中特”的大班美术区域，即在美术特色的大环境下，各班要有自己的特色。“特中特”从两个方面来体现，一个是班级的主色调（如青花瓷、梦幻紫、海洋蓝、经典灰黑白等），另外一个是美术的主要表现方式（如剪纸、创意画、捏塑、水粉、写生、线描等）。
（2 2 ）
材料投放
美术操作活动中，工具和材料的选择与投放十分重要。因为工具和材料是幼儿活动的物质支柱，幼儿是通过与材料的互动获得兴趣、习得方法的。所以材料的选择与投放将直接影响幼儿对活动的兴趣和各方面能力的培养。我们的美术活动已经远远不局限于传统意义的彩笔和画纸，一只鞋子、一个瓶子、一块纸板、一件旧背心、一个乒乓牌、一条领带随时都可能变成幼儿创作的载体，一把刷子、
一根树枝、一团报纸、一块小石子、一支胶棒都能成为幼儿的绘画工具。
3. 大班美术区域活动指导策略的研究 此项研究中，我们研究的着力点是观察儿童、追随儿童，研究的路径是基于现场、源于观察，研究的方式是区域开放、现场观摩、聚焦研讨。
* * 游戏 前 ：
介绍内容 、 交代规则
根据实际情况，发起游戏，介绍区域新内容、新材料，引发幼儿活动兴趣。
* * 游戏中：观察需要、 适宜指导
教师可以为儿童提供材料，提供启发，但游戏的所有权是归儿童的，游戏故事线的发展也应由儿童决定。教师要闭上嘴巴、缩回双手，竖起耳朵、睁大眼睛，首先观察判断我看到了什么，幼儿在干什么？其次价值判断看到的这个情景或幼儿正在做的事情对于他的学习和发展有什么价值，他可以从中获得什么经验？ * * 游戏后：交流评价、分享经验
游戏评价作为一个重要环节，可以使教师和幼儿在评价的过程中获得大量的反馈信息，使每个幼儿都能获得在游戏中的成就感，有利于激励幼儿，能延伸对游戏的思考，并对游戏再次产生浓厚的兴趣。老师可以从多个角度、多种形式的评价方式...
