幼儿园入园分析7篇幼儿园入园分析 管理动态摘要：小班幼儿初入园过程中出现的种种不适应现象，是幼儿家长和幼儿园老师非常关注的教育问题。本研究通过对小班幼儿在园期间存在的各下面是小编为大家整理的幼儿园入园分析7篇,供大家参考。
篇一：幼儿园入园分析
动态摘 要：小班幼儿初入园过程中出现的种种不适应现象，是幼儿家长和幼儿园老师非常关注的教育问题。本研究通过对小班幼儿在园期间存在的各类适应问题进行原因分析，从幼儿园、教师、家长等三个方面提出促进小班幼儿入园适应的具体对策。希望在理论上能进一步丰富该研究的内容体系，在实践上能给广大幼教工作者提供更具体的教育指导。关键词：小班幼儿；入园适应；问题；对策有研究表明，在小班新入园的幼儿中，有2/3的幼儿在某些方面表现异常，很难适应幼儿园的集体生活。小班幼儿入园适应是家长和幼儿教师非常关注的问题。有效解决小班幼儿入园适应问题，有利于幼儿园教育教学活动的顺利开展，有利于减轻教师的情绪负担、消除家长的后顾之忧，更有利于有效地帮助幼儿快速适应新环境，促进幼儿社会性发展。一、小班幼儿入园的适应过程（一）极力抗拒阶段小班幼儿入园的第一周为极力抗拒阶段。面对不熟悉的环境、不熟悉的人群、不熟悉的相处模式，幼儿是好奇和畏惧并存的，极度没有安全感。所以在这个阶段，大部分小班幼儿会出现抗拒入园的情绪表现。在家长把幼儿送到幼儿园准备离开时，他们便开始哭闹，抵触进园，拉住父母的手不愿松开，不让父母离开，吵着要回家。一部分孩子可能会长时间哭闹，不愿意说话，不愿意参加集体活动，抵触教师，不与其他小朋友接触，甚至一天都处在情绪低落的状态中。这一阶段是幼儿反应最为激烈的时期，需要教师和家长付出更多的精力来安抚和稳定幼儿的情绪，保证幼儿入园的顺利进行。（二）初步接受阶段小班幼儿入园的第二周到四周是初步接受阶段。这一时期的幼儿，开始初步接受幼儿园生活。一部分适应能力强的幼儿在早晨入园时会哭闹，当父母离开时情绪会慢慢稳定下来。开始愿意参加集体活动，会对新环境好奇，与新伙伴交流、做游戏，并慢慢喜欢上幼儿园的生活，接受幼儿园的一日常规，并按照老师的要求完成各项活动。但仍有一部分幼儿不能完全接受新环境、新同伴，不能尽快地克服和适应，依旧会表现出一定程度的情绪不稳定，不能尽快参与到教学活动之中来。（三）基本适应阶段小班幼儿入园后的第八周到第十周是基本适应阶段。这个阶段的小班幼儿基本能够适应幼儿园的学习和生活。他们对于身边的人更加了解和信任，愿意与小朋友们分享玩具，主动与小伙伴交流沟通，一起做游戏，与幼儿教师也建立了友爱的师幼关系。他们在幼儿园逐渐养成了独立穿衣脱鞋的好习惯，能够自己上厕所、自己进餐，自觉午休，父母离园时会主动跟父母再见，见到其他小朋友父母也会主动打招呼等等。这个时期幼儿的情绪也趋于稳定，大多数的幼儿已经完全适应了幼儿园的基本生活，教师可以正常开展各项教小班幼儿入园适应问题分析及教育对策■李 静83。。. .。
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管理动态学活动。二、小班幼儿入园不适的主要表现（一）学习环境的不适应环境是通过潜移默化的方式对幼儿产生影响的，并且这种影响是深远持久的。小班幼儿在初入园时，面对陌生的环境会非常没有安全感，会让他们感到不自在，会想逃离这个陌生的环境。大声哭闹，一般是小班幼儿初入园的第一天，在家长把幼儿送进幼儿园时，幼儿就开始哭闹，抵触上幼儿园。特别是当父母离开时，幼儿会拉住父母的手不愿放开，或者用尽全身的力气拖住自己的爸爸妈妈，想让家长带他离开这个让他没有安全感的地方。有的幼儿甚至是在地上打滚，坐在地上双腿蹬地，大哭大叫，双手胡乱挥舞。而有的幼儿可能会依顺老师，但是因为对于环境的不适应仍然会哭泣。（二）人际交往的不适应刚入园的小班幼儿，在人际交往上会出现一些不适应的状态。通常表现为不合群，不愿意跟其他小伙伴交流，喜欢自己一个人在座位上沉默或者玩耍，与教师的交流也是少之又少。这些在人际交往中不适应的幼儿，会安静地坐在自己的座位上，不愿表达内心的想法，做任何事情都会察言观色、小心翼翼，沉浸在自己的世界当中，不打扰别人，也拒绝别人的邀请。具体导致的后果就可能是如果老师要求他做事情，通常会不情愿、拖拖拉拉。有的人际交往不适的幼儿会特别依恋老师，紧跟着老师，就像老师的“小尾巴”一样，有的还需要老师抱着、拉手或者坐在老师身边，会要求老师陪伴睡午觉，让老师喂饭。（三）生活方式的不适应小班幼儿生活方式的不适应主要表现在：一是进食的不适应。由于小班幼儿年龄较小，有的家长没有培养幼儿自主吃饭的习惯，需要保育老师的帮助下才能进餐；有的幼儿由于对陌生情境的恐惧，不愿意吃饭，他们通过对某种事物的拒绝表达自己内心的情绪。二是午休的不适应。有的幼儿在家没有养成午休的习惯，在园期间会拒绝午休，在床上辗转反侧，哭泣吵闹；有的幼儿虽然有午睡习惯，但不适应集体午休，往往会与其他幼儿交头接耳，打闹嬉戏，不仅影响了自己，也会影响到他人的休息。三、小班幼儿入园适应的教育对策（一）幼儿园方面首先，幼儿园要重视园所的整体设计，幼儿园的装饰、园内主题、色彩的运用要反映出幼儿的天真童趣、活泼可爱，体现幼儿蓬勃向上的精神面貌和状态。其次，幼儿园应为小班幼儿创设与其年龄特征相适应的环境，在进行环境创设时要尽量把班级布置成幼儿感兴趣的样式。例如：把幼儿喜欢的卡通形象做成装饰墙；把小班幼儿活动场所布置成家的样式，让幼儿倍感温馨、熟悉；在区角墙壁上张贴每个幼儿的“全家福”，当他们想爸爸妈妈的时候，可以看一看照片，使不安的情绪得到缓解。幼儿在这种环境下就会降低对新环境的陌生感，能够较快适应幼儿园的生活。最后，幼儿园要创设一个欢快、轻松的精神氛围。幼儿园教职员工应注重言传身教，规范自身言行，创造一个和谐友爱的人际空间。（二）教师方面小班幼儿入园后，教师要帮助幼儿尽快了解和熟悉幼儿园的基本设施和一日活动要求。可以通过讲故事或者游戏活动的方式，逐步向幼儿介绍幼儿园的各种活动场所，带领幼儿熟悉幼儿园的环境。与家庭相比，幼儿园的玩具品种丰富多样：有大型的室外玩具、滑梯、秋千、攀登墙、沙坑，还有室内活动室、娃娃家、美工区、自然角等，多种多样的材料和玩具给幼儿提供了更多有趣好玩的活动方式。幼儿对于新环境是好奇的，他们会自主探索新环境里的新奇事物，教师通过与幼儿的交流，让幼儿分享自己的发现，满足幼儿的好奇心和表达需要。（三）家长方面家长要正确引导幼儿，做好幼儿入园前的心理准备。平时多向幼儿介绍幼儿园的快乐生活，让孩子对幼儿园有个初步的了解，并产生一定的兴趣。家长可以多用鼓励性的言语，让孩子对幼儿园充满期待，了解幼儿园的生活是丰富多彩的。家长要让小班幼儿知道自己长大了就要上幼儿园，上幼儿园是一件快乐的事情，在幼儿园里可以和老师以及很多小伙伴一起玩耍，在幼儿园里可以学到很多的知识本领。在进入幼儿园之前就让幼儿对幼儿园有一个初步的了解，懂得幼儿园的概念，从而提前消除幼儿对待未知事物的恐惧心理。四、结语本研究通过分析小班幼儿入园不适的主要表现，认为造成幼儿入园不适应的主要原因由三种。对此研究指出，可以从以下几方面解决小班幼儿入园适应的问题：一是幼儿园要创设良好温馨的校园环境，营造宽松和谐的精神氛围，做好家访调查，健全新入园幼儿个人档案。二是教师要帮助幼儿尽快了解和熟悉幼儿园，加强师幼互动。三是家长要做好幼儿入园前的心理准备、物质准备与人际准备。参考文献［1］李言华 .幼儿入园适应问题及对策研究［D］.山东师范大学，2016.［2］李生兰.学前教育法规政策的理解与运用［M］.上海：华东师范大学出版社，2012：374［3］陈帼眉，冯晓霞，庞丽娟 .学前儿童发展心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，1999.（作者单位：江苏省苏州市石湖幼儿园邵昂分园）84。
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篇二：幼儿园入园分析
入园焦虑表现及原因 一、幼儿入园焦虑表现（一）入园焦虑的内涵 所谓焦虑,是指个体预感到即将面临不良处境时的一种紧张情绪。入园焦虑是指由入园导致的生活规律及周围环境的转变给幼儿造成的心理负担。从一定意义上讲,分离焦虑构成了幼儿入园焦虑的核心内容。分离焦虑是指幼儿与其依恋对象分离时出现的极度焦虑反应。依恋对象通常包括幼儿的爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆或者别的亲近者或抚养者。
入园焦虑在入园适应期内表现最为突出，入园焦虑对幼儿身心发展有诸多方面的影响。相关心理学研究表明，一定程度的心理压力有助于孩子的成长，但如果这种心理压力过于严重且长时间得不到消除或缓解，会给幼儿的身心健康造成负面影响。
（二）入园焦虑的表现 1.严重依恋父母及其他带养人员、不肯去幼儿园、情绪变化无常、哭闹不止。
这多是由幼儿园与家庭之间环境因素的巨大转变引起的，是幼儿入园最常见的心理压力表现。有的幼儿得知要去幼儿园就不肯出家门，或一接近幼儿园就开 始哭，在家长离园时，抓住家长不放，拼命推开或撕扯教师；有的在吃饭、睡觉、上课、游戏时哭泣不止；有的紧紧抓住第一位接待他的教师，这个教师便成为他以后认定的教师，这位教师一离开便哭。
2.生理紊乱
一些幼儿到了幼儿园不能独立进餐，不能独自如厕，中午要老师陪在身边才能入睡，无法完成老师关于学习和生活的指令等等。情况严重的幼儿甚至出现拒 绝进食、神经紊乱、内分泌失调以及严重的攻击性行为等一系列异常的心理不适现象。诸如此类表现与幼儿园生活的规则要求之间的冲突，会使幼儿心理出现严重失衡，入园前基本具备的自理能力在入园初往往会出现一定程度的退化。据调查得知，90%的小朋友在家能顺利如厕，但在入园第一周，能够顺利处理大小便的却不到40%，几乎每天都会有20%左右的幼儿出现尿床尿裤的现象，几乎每天都会有一两个大便不做声，不如厕的现象。
3.单独活动，不愿融入集体 这是幼儿社交方面的压力反应。一小部分幼儿入园之初并不怯懦，但不参与集体游戏，只愿意单独活动。究其成因，主要是幼儿在入园之前，由于受到家庭的限制，生活圈子太小，阻断了他们建立同伴关系的渠道，使他们缺少与人交往的机会。因而入园后，很难建立同伴关系。环境是完全陌生的，又要面临建立同伴关系的挑战，这也会加重一些幼儿的心理负担，而这种心理负担又往往会成为入园焦虑的一部分。
】二、新入园幼儿焦虑现象的原因
（一）幼儿自身的原因 1.从孩子自身角度看，主要是幼儿的气质类型，焦虑型人格，遗传基因等相关；孩子产生分离焦虑与孩子自身的气质类型及孩子的性格特质也有关。性格内向的孩子，不愿主动和其他孩子们说话，因此缺乏与老师及同伴的交往，这样的
孩子自然对新环境的探索较少而缺乏适应新环境的经验和兴趣。
2.对于陌生环境的一种本能的不安全感和恐惧感。心理压力表现强烈的幼儿，尤其是哭闹厉害的幼儿，对新刺激的敏感度很高。幼儿园新的环境，是初入园幼儿接受的最强烈的新刺激。一部分幼儿对这种新刺激产生强烈反应，当他们无法与新刺激共容又无法消除新刺激，就会产生一种强烈的不安全感和恐惧感。
3.对父母及其他带养人员的依恋行为。幼儿的身心还处在初期发育阶段, 认知发展水平较低，使他们难以分辨外在和内在、现实和想象的危险，容易从心理上把危险因素扩大化；情绪的体会、表达、调整和自控能力较弱，面对环境的突变，往往只能以本能的反应来应对。幼儿初入园时突然和亲人分开，从入园到离园面对的是陌生的同伴、教师和周围的环境，以及活动的相对不自由和一系列集体生活规则的约束，幼儿在心理上和生理上都产生了极强的不安全感。所以，幼儿经常会哭闹找亲人。
（二）家庭的原因 1.家庭教养方式不当 从家庭的生活空间特征来看，城镇居民大多独门独户，邻里之间缺乏交往，幼儿之间相互联系的机会随之减少。很少与外界接触，导致幼儿适应能力下降。因此，到了陌生环境，难以适应，易产生压力感。而且，独生子女越来越多，家 长尤其是祖辈过度溺爱幼儿的现象日益增多，很大程度上忽视了幼儿生活自理能力及同伴交往能力的培养，从而使幼儿过分依恋家长、依赖家长，幼儿入园后的分离焦虑就更加严重。
2.家长也存在焦虑。在新生入园阶段, 家长们则表现为心神不宁, 送孩子人园后恋恋不舍, 总希望再抱一下、再望一眼或长时间在教室门口、窗口甚至幼儿园外观望孩子,不愿离去。有时为了让孩子在情感上得到安慰, 就过分迁就或 无原则地满足孩子的要求,等等。这些都表现出了家长的焦虑。焦虑的表情和担忧的目光通过微妙的亲子互动, 传递给了孩子, 让孩子觉得上幼儿园是非同小可的、令人担忧的, 甚至是可怕的。在儿童心理学中, 把孩子在陌生情境中, 对
环境的判断更多的是参考父母反应的现象称为“社会性参照反应”。家长和孩子的分离焦虑和孩子对陌生环境的不适感互相强化, 会增加孩子入园适应的难度。随着入园年龄的提前( 由原先的 3 岁提前到 2 岁), 幼儿家长的入园焦虑有越发严重的趋势。
（三）教师的原因 1．教师在幼儿入园前是否进行过家访，是否陪同家长和幼儿参观过幼儿园，都会影响幼儿对教师的熟悉程度及幼儿对幼儿园的印象。幼儿对教师的熟悉程度及对幼儿园印象的好坏与幼儿的入园心理压力，并产生哭闹问题有着直接的联系。
2.幼儿教师是否做好家长的工作，也间接地影响着幼儿焦虑感的产生。幼儿入园时，面临与幼儿的分离，家长也会表现出依恋情结，尤其是看到幼儿哭闹得很厉害时，更是心疼、舍不得，以至送幼儿入园时万般不舍离开幼儿，甚至离开后还会回来在窗边偷偷看看听听，见幼儿有所好转时才很不情愿地离开。家长的焦虑反应会感染幼儿的情绪，造成不良影响。
3.教师自身的人格因素影响着幼儿压力感的产生。严肃、刻版、冷漠的教师易让幼儿形成距离感，更会加剧幼儿的入园压力，而活泼开朗慈爱的教师则有利于缓解幼儿的压力感。
（四）幼儿园的原因
有些幼儿园对缓解幼儿入园焦虑没能采取积极的措施，致使幼儿园对初入园幼儿来说是一个完全陌生的环境，这无疑会加重幼儿入园焦虑。
1.幼儿园对幼儿园环境的布置，也影响着幼儿压力感的产生。宽敞、温馨的环境能够有效缓解幼儿入园的焦虑。
2.幼儿园在新生开学之初是否召开家长会，帮助幼儿顺利渡过不适应期。是否向家长介绍新生入园初期会出现的一些情绪表现以及可以采取的相应措施，是否指导家长用正确、有效的教育方法。这些都是幼儿园应该做到的以缓解幼儿的入园焦虑举措。
幼儿入园焦虑的成因分析及应对对策
摘要:入园焦虑是幼儿最初从家庭进入幼儿园后,由于环境的改变导致心理体验和外在行为表现出的不适应。具体表现在幼儿初入园时哭闹,不愿上幼儿园等。该文在阐述幼儿入园焦虑表现的基础上,对幼儿初入园焦虑的成因进行分析并分别从家长、教师、家园合作三方面提出幼儿入园焦虑的消除对策。
关键词:幼儿幼儿园入园焦虑 婴幼儿期是一个人身心健康的奠基时期,从小培养婴幼儿健康的心理,具有极其重要的意义。在竞争激烈的当今社会中,焦虑这一心理现象正受到人们的重视。而分离焦虑和社会性焦虑则是幼儿身上普遍存在的两种现象,表现为遇到问题过度焦虑、不安,解决问题的能力差、羞于同他人交往等。这些消极的情绪表现极不利于幼儿心理的健康发展。入园焦虑是幼儿最初从家庭进入幼儿园后表现出的不适应。
一、幼儿入园焦虑的表现 幼儿园的新生入园,对于陌生的环境,他们非常容易怯生,经常用哭闹来表达他们心中的不安,这就是平常所说的入园焦虑的表现。他们所表现出的入园焦虑一般主要分为以下类型: (一)哭闹 开学之初,哭闹型的孩子占多数,在与家人分离时,第一反应表现为抱着家人大声哭闹,不肯松手,像是永远见不到家人一样。当教师接过来抱时,有的拒绝、努力地挣脱,甚至呕吐,拼命地想离开幼儿园,有的依从但仍哭闹。
(二)跟随 对某位教师有特别的依恋,拒绝一切活动,牵着这位教师的手形影不离,进餐要她喂,午睡要她拍,教师一离开就焦躁不安,到处寻找、哭闹; (三)安静
这类孩子性格较内向,入园后默默流泪,不说话,不与大家玩,寻找自己的依恋物。
幼儿入园适应是幼儿园、教师、家长十分关注的问题。如何缓解孩子的焦虑,帮助孩子顺利度过入园适应期是每个幼儿教师和初入园幼儿家长需要掌握的。
二、幼儿入园焦虑的成因分析 (一)社会性依恋及分离焦虑的产生 依恋(attachment)“是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。这个人是母亲,也可以是别的抚养者或与婴儿联系密切的人,如家庭其他成员。依恋主要表现为啼哭、笑、吸吮、喊叫、咿呀学语、抓握、身体接近偎依和跟随等行为”[1]。社会性依恋是指个体对和其有密切关系的人(如父母、亲戚或亲近的人)的生理和心理的需求和依赖。与社会性依恋相伴而生的是分离焦虑[2]。分离焦虑是幼儿和抚养者分离时所表现的一种不安情绪和行为,使幼儿对陌生环境和陌生人产生不安全感和害怕感的反应。引起分离焦虑有两个条件,一是直接分离(unmitigated),即幼儿与父母完全分离,独自呆着;二是间接分离(mitigated),即幼儿与父母分离,但与其他人在一起[3]。幼儿分离焦虑随年龄的增加而逐渐下降,3—5 岁幼儿的分离焦虑程度较高[4]。“幼儿一生中最大的‘分离焦虑’是在幼儿园产生的”[5],对幼儿而言,幼儿园是个充满陌生的环境,所以如何使幼儿开开心心上幼儿园不仅是幼儿教师,也是父母要解决的首要难题。
(二)安全需要的暂时性缺失 幼儿初入园适应过程中出现的种种问题,究其本质是基本需要尤其是安全需要的暂时性缺失。美国人本主义心理学家马斯洛(A.H.Maslow,1908-1970)提出人的需要层次理论(hierarchical theoryofneeds),他认为人的需要是由五个等级构成的:生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要,其中,生理需要和安全需要是人类最基本的需要。幼儿由于无力应付环境中的不安全因素的威胁,他们的安全需要就显得尤为强烈[6]。幼儿在家里一直跟爸爸、妈妈生活在一起,刚入园时突然和亲人分离,从早到晚面对的是陌生的教师、小朋友和周围环境,加上活动的相对不自由和一系列集体生活规则的约束,幼儿无论在生理上还是心理上都会产生极大的不安全感,会觉得安全受到威胁，有的孩子表现得很拘谨,有的孩子则会大哭大闹。
(三)依赖向自理的过渡 “由于生理的不成熟,早期的幼儿必然要完全依靠成人的照料。人类个体早期的依赖是一种生物适应性行为。作为生物适应性行为是一种生存的能力和手段”。[7]但是在当前家庭生活中,依赖大多是家长照料下形成的一种结果,这就造成孩子缺少一定的自理能力,无法照
顾自己最基本的日常生活,如吃饭、盥洗、穿脱衣服、上厕所等等。进入幼儿园以后,由于班里的幼儿都需要照顾,教师无法对每一个幼儿都照顾得很全面,很多时候幼儿要独自面对幼儿园的一日生活。如果孩子不具备一定的自理能力就会在幼儿园集体生活中受挫,不愿意上幼儿园。
三、幼儿入园焦虑的应对对策 幼儿刚入园时出现焦虑是正常的心理现象。幼儿入园焦虑是对父母的依恋行为和对于陌生环境的一种本能的不安全感和害怕感以及生活习惯的变化和一定自理能力的缺乏,几方面因素相互作用使幼儿产生入园初期的焦虑现象。如果幼儿长期处于这种消极情绪状态,会严重影响身心发展。因此,帮助幼儿缩短适应期,较快地稳定情绪,愉快地上幼儿园是非常重要的。
(一)家长方面 1.交往准备。幼儿对父母依恋一方面与教养方式有关,另一方面与幼儿成长过程中与社会接触的程度有关。父母要使幼儿的交往范围扩大,降低其对家人的依恋,帮助孩子建立人际关系和社会关系。如果平时较少接触家庭成员以外的人员和外界事物,在陌生的环境中很容易产生焦虑。因此,入园前家长要有计划地扩大幼儿的交往范围和活动空间,帮孩子找玩伴,多和其他孩子接触,引导幼儿主动与他人交往。家长间也要多接触以帮助孩子建立良好的人际关系和社会关系,初步建立交往的信任感和安全感。
2.心理准备。培养孩子入园后具备的一些情感态度。家长可以提前带孩子参观幼儿园,熟悉幼儿园环境,初步体验幼儿园的生活。让孩子知道幼儿园是小朋友学习本领、游戏玩耍的地方,在那里能够玩到许多新玩具、结交许多新朋友,有教师和小朋友一起玩,激起孩子想上幼儿园的愿望。加深对幼儿园的认识,寻找孩子在幼儿园的兴趣,以培养其喜欢幼儿园的积极情感。同时,家长要告诉孩子: “从上幼儿园那天起,爸爸妈妈早上把你送进幼儿园,晚上下班再来接你。”让幼儿对家长“暂时的消失”有心理准备,知道并不是永远见不到爸爸妈妈了。
3.生活准备。要让幼儿学习一些必要的生活常规, 初步培养自理能力。如果在入园前不具备生活自理能力,那么孩子适应幼儿园的新环境将有一定困难。家长要了解幼儿园的一日常规,有目标的培养孩子的生活习惯和自理能力。适应幼儿园的生活节奏和要求,要有意识地培养孩子独立生活的能力,给孩子更多自我锻炼与自我服务的机会,减少孩子对父母的依赖,让孩子学会自己吃饭、盥洗、穿脱衣服、上厕所、叠被子等。
(二)教师方面
幼儿入园前教师可在报名时让家长填写有关幼儿生活规律的表格,对幼儿的生活习惯、兴趣爱好、个性特点和家庭环境,以及父母素养和对待幼儿教...
篇三：幼儿园入园分析
幼儿入园问题的分析与对策【摘 要】本次研究主要对绍兴市小班幼儿入园适应性情况进行调查，调查研究发现，小班幼儿入园适应情况主要存在以下问题：家长为孩子做的入园准备不足，家长过度焦虑，教师对新入园幼儿家访的认识不足，教师在幼儿入园后的引导措施不当等。针对上述问题提出了相应建议，主要包括家长需提前为孩子做好充分准备，家长消除自身的焦虑，教师要提高新入园幼儿家访的认识，对幼儿要有正确的引导措施。
【关键词】入园适应 小班幼儿 调研
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.190
幼儿离开家庭进入幼儿园，是他们成长过程中跨出的一大步，幼儿刚入园时，大多数不能适应集体生活，会产生哭、憋尿、吃饭难、拒绝交朋友等不适应行为。这种行为不仅影响幼儿身心健康，而且对家长造成了困扰。让幼儿尽快适应幼儿园生活，有助于提高幼儿的心理适应能力，为其以后发展打下良好的基础。而如何使新入园幼儿尽快适应集体生活，获得安全感成为幼儿教师的难题，因此，研究幼儿入园适应
是有价值的。
一、对象与方法
（一）研究对象
研究对象是绍兴市幼儿家长与带过小班的教师。
（二）研究方法
1.问卷法
向绍兴市幼儿家长发放问卷，共发放了 200 份问卷，回收 150 份问卷，回收率 75%。
向绍兴市带过小班的教师发放问卷，共发放了200 份问卷，回收 160 份问卷，回收率 80%。
2.访谈法
通过访问一些幼儿教师、幼儿家长获取第一手资料。
二、结果与分析
（一）入园孩子家长调查
表 1 家长为幼儿做入园准备的情况统计（%）
从表 1 显示，幼儿入园前，46.0%的家长有为幼儿做入园准备意识，同时也有相应行为，40.7%的家长有为幼儿做入园准备意识，但缺乏相应行为，13.3%的家长认为教育是幼儿园的事，与家庭无关。这说明一半左右的家长为孩子做入园准备，并有相应行为，这种做法对幼儿入园适应是有利的。但也有一半以上
的家长缺乏为幼儿做入园准备的行为甚至连为幼儿做入园准备的意识都没有，导致延长入园适应期时间，影响幼儿身心健康的发展。
访谈得知，小部分家长认为教育是幼儿园的事，与家庭无关，他们觉得教育孩子是教师的责任，家长的责任就是把孩子养大。将近一半的家长能够意识到教育的重要性，但受自身能力的限制，没有科学的方法教育孩子，多数家长对幼儿入园要做的准备感到困惑。
表 2 新入园孩子哭闹，家长的做法统计（%）
从表 2 显示，孩子哭闹，72.9%的家长送完孩子立即离开，17.1%的家长偷偷离开，
在室外观望，10.0%的家长坐在那儿和孩子说说话，玩玩具。这说明大部分家长能理性地对待幼儿的哭闹行为，不让孩子的情绪影响自己。小部分家长的做法是不恰当的，在室外观望，一旦孩子发现，会引起幼儿情绪波动。家长坐在那里陪着孩子，影响着教师的教学，也影响着幼儿的学习。
访谈得知，小部分家长认为陪着孩子能安抚他们的情绪，怕孩子不能适应幼儿园生活，影响孩子的身心健康。
（二）有带入园班经验的教师调查
表 3 教师对幼儿家访的重要性认识统计（%）
从表 3 显示，幼儿入园前，60.3%的教师认为家访是重要的，39.7%的教师认为家访是不重要的。这说明五分之三的教师对家访的认识，有助于教师更了解幼儿的身心发展情况，但将近五分之二的教师不重视家访，不利于孩子适应幼儿园的生活。
访谈得知，三分之一的教师表示只要家长把孩子在家的基本情况表格填下，说明孩子的特殊情况，不必百忙之中抽出时间，对双方都好。
表 4 幼儿不参与集体活动，教师采取的措施统计（%）
从表 5 显示，69.0%的教师认为在活动中增加有趣的环节，邀请幼儿参加，31.0%的教师认为还是顺其自然为好。这说明大部分教师在活动中会增加有趣的环节，邀请幼儿参加。小部分教师的做法是不正确，忽略幼儿不参与活动的情况，不利于幼儿身心的发展。
访谈得知，小部分教师认为幼儿不参与集体活动，是因为对这个集体不熟悉，时间一长，幼儿会积极参加集体活动的。
表 5 幼儿不爱跟小朋友玩，教师采取的措施统计（%）
从表 5 显示，58.7%的教师以游戏的形式教幼儿
交朋友，27.5%的教师让幼儿顺其自然，13.8%的教师拿他与其他幼儿相比，激发幼儿交朋友的兴趣，这说明大部分教师知道幼儿出现不适应，是因为幼儿对园里的小朋友不熟悉。小部分教师的做法有欠妥当，若让幼儿顺其自然或让其与其他幼儿比较，对幼儿的身心发展不利。
访谈得知，小部分教师认为新入园的幼儿不爱跟小朋友玩是正常的，是因为幼儿之间不熟悉，随着时间的推移，幼儿自然和其他小朋友玩在一起。
三、讨论与建议
通过文献检索法、问卷调查法、访谈法等形式，发现小班入园适应现状不够理想，主要存在以下问题：
（一）家长和教师在入园适应主要存在的问题
1.家长为孩子做的入园准备不足。
调查发现，13.3%的家长认为教育是幼儿园的事，与家庭无关。这些家长的认识是不准确的。教育好孩子不只是教师的事，如果没有家长的配合，也只能获得一半的教育实效。40.7%的家长有做准备的意识，但缺乏相应的行为，这会加深孩子入园的不适与焦虑感。
调查发现，35.2%的家长偶尔带孩子和小朋友玩，15.8%的家长从不带孩子和小朋友玩。这些家长的做
法不正确，孩子很少与外界接触，会使幼儿的适应能力下降，社会交往范围就变得狭窄。幼儿入园后，对幼儿园环境难以适应，导致幼儿入园适应期的延长。
2.家长过度焦虑。
调查发现，17.1%的家长偷偷离开，在室外观望，这些家长的做法是不正确的，一旦被孩子发现，便会哭喊出教室找家长，这会增加孩子入园适应难度；10.0%的家长坐在那儿和孩子说说话，玩玩具。这些家长的做法会使孩子的焦虑时间延长，不利于教师课堂上的教学。
3.教师对幼儿入园前的家访认识不足。
调查发现，39.7%的教师认为幼儿入园前家访是不重要的，这些教师对家访的认识是不准确的。这会让教师没法仔细地分析新入园幼儿难以适应环境的原因，更没法帮助新幼儿适应幼儿园生活。
4.教师在幼儿入园后的引导措施不当。
调查发现，关于幼儿不参与集体活动，有 31.0 %的教师认为让幼儿顺其自然为好。这些教师的做法是有误的，这种做法对幼儿身心的发展造成影响，甚至对幼儿尽快适应新环境有负面影响。
调查发现，对于幼儿不跟其他小朋友玩，13.8%的教师将幼儿与其他幼儿相比，激
发幼儿交朋友的兴趣，教师的做法不仅伤害了幼儿的自尊心，而且还影响幼儿和教师之间的关系。27.5%的教师让幼儿顺其自然，这些教师的做法是不准确的，对幼儿身心发展没有起到积极的作用，而且还会延迟孩子适应幼儿园生活的时间。
（二）幼儿入园适应中的改进措施
1.家长需提前为孩子做好充分准备。
家长要知道：幼儿入园前后的生活有很大的差异，这种差异使幼儿不适应幼儿园生活，而要消除这些不适应，家长需提前为孩子做好充分准备。比如家长要正确看待幼儿的分离焦虑；相信老师会照顾好孩子；做好孩子的心理准备；物质准备（生活用品、学习用具）；能力准备（生活自理能力、社会交往能力、语言表达能力、身体运动能力）此外，家长还要有意识地扩大幼儿活动的空间和交往的范围，如带孩子去亲戚家串门、到集体场所玩等，让幼儿初步建立人与人之间的信任感和交往的安全感。
2.家长消除自身的焦虑。
家长离园时，孩子哭闹其实是很自然的现象，这时候家长尽量不要有过多的猜测，也不要舍不得离开孩子，更不要去观望。要相信幼儿园，相信教师有办法解决孩子的问题，还要在孩子面前表现出对幼儿园
的喜欢，这样孩子慢慢也会喜欢幼儿园、喜欢老师的。同时家长要积极参与幼儿园组织的活动，还要及时与教师沟通孩子的情况。
3.教师要提高入园前幼儿家访的认识。
入园前家访是一个重要的环节，家访能更详细地了解幼儿的各方面表现，也能增进教师与家长的情感交流，更能增进幼儿与教师之间的亲近感。因此，教师要重视家访，要提早进行入园前的家访工作，具体做到：了解新幼儿的具体资料（生活习惯、兴趣爱好、个性特点等）；根据家访了解到的情况给家长提出相关建议；通过家访与幼儿接触，初步建立感情。
4.教师对幼儿要有正确的引导措施。
幼儿不喜欢参加集体活动，有两种原因：一是幼儿不常与人接触；二是对其他幼儿不熟悉。当幼儿不愿参与集体活动，教师采取引导策略，通过亲切的话语，有趣的游戏引起幼儿的兴趣，不要置之不理，要是多次邀请幼儿，都不肯参加，教师一定要有耐心，平时想方设法地引导幼儿参加。
四、结论
让幼儿尽快适应幼儿园生活是幼儿健康和谐发展的需要，也是教育本身的需要。幼儿离开家庭进入幼儿园，是他们成长过程中跨出的一大步。小班新幼儿
入园时会出现种种不适应，对于不适应现象，家长与教师要根据这一时期的年龄特点采取相应的措施，从而增强幼儿身心健康和谐发展，顺利完成从家庭到幼儿园的过渡。
参考文献
[1] 幼儿园教育指导纲要（试行）[M]. 北京师范大学出版社，2001：9～11
[2] 梁志??. 学前教育学 [M].北京师范大学出版社， 2000：106～109
[3] 姜红英. 父母如何帮助幼儿尽快适应幼儿园生活 [J]. 今日科苑，2010，2：178
[4] 王微. 新生入园适应性问题策略探析[J]. 中国科教创新导刊， 2009，27：202
[5] 于曼. 小班幼儿入园焦虑问题初探[J]. 《中国校外教育》， 2009，S1
篇四：幼儿园入园分析
篇幼儿入园时的焦虑表现是幼儿来到新环境的正常反应，随着幼儿对新环境的熟悉和适应，幼儿的焦虑情绪会逐渐消失。幼儿对新环境的适应需要幼儿园与家长的协同引导、正确对待。那么，幼儿入园时为什么会出现焦虑的现象呢？ 通过观察，教师发现幼儿会受这些心理因素的影响：1.在新环境中缺乏安全感，陌生的环境使得幼儿无所适从。对于成人而言， 当我们进入到一个新的环境或是新的集体中，也没有办法一下子融入进去，需要一定的时间进行调整，对于年龄较小的幼儿更是如此。
安全感是一个人生存最基本的心理需求。幼儿从出生开始， 在入园之前已经明确地建立起了对自己父母、亲人的信任，对于家庭成员以外的人员，他们是陌生而又略显抗拒的。
对于刚刚入园的幼儿来说，幼儿园里的人和周围的环境充满着不确定性，他们不知道应该如何与老师、同伴相处。在这样的情况下，幼儿必然会希望回到自己熟悉的环境下。
有的孩子在刚刚入园时，需要抱着自己家带来的某个物品才能入睡，而有的孩子则总是不停地跟老师说要找自己的妈妈或是家庭的其他成员，幼儿这种焦躁不安的行为，都是缺乏安全感的表现。2.感觉自由受到了限制，害怕无法进行良好的自我约束。
幼儿在家中时，面对的都是成人的围绕和陪伴，一直都是家庭的中心，想做什么做什么，不会有人限制，有很大的自由度。
而当幼儿进入幼儿园之后，幼儿园的生活环境是集体的，三个老师需要面对全体幼儿，因此会提出一定的秩序要求，并且为幼儿制订详细的一日活动计划。
在完成这些要求的过程中，幼儿必然受到各种限制。因此幼儿在面对这些限制时，难免会出现抵触的情绪，并且害怕自己不能适应这样的生活，而感到恐慌和退缩。3.家长焦虑的情绪和行为感染到幼儿，强化了幼儿对新环境的不信任感。
孩子即将步入幼儿园，作为家长对孩子的在园情况是十分担心的，害怕孩子不能适应幼儿的新环境、害怕孩子不能和其他小朋友友好相处、害怕孩子会哭闹等等。
当家长的这些担心表现得十分明显时，很容易影响到幼儿的情绪。
他们会更加害怕进入幼儿园之后的生活，加重自身的焦虑心理。当幼儿出现诸如此类的焦虑情绪时，身为幼儿教师的我们应怎样了解幼儿的心理，帮助幼儿尽快消除焦虑、适应幼儿园的生活呢？ 结合此时幼儿的心理特点，我们可以采取以下措施：1.提前了解新入园幼儿性格特征及其生活环境。
在每年新生正式报到之前，教师可以利用暑假的时间，与新生家长进行沟通，通过“家访”的形式了解每一个孩子的生长环境及性格特征，这样不仅能够了解到幼儿的情况，也使幼儿与老师之间能够建立初步的情感连接，让幼儿感受到老师也是朋友、是可以一起相处的好伙伴，为以后幼儿的正式入园打下基础。
在幼儿正式入园之后，教师能够主动走近幼儿、关心照顾幼儿，让他们能够感受到，在幼儿园老师是爱他们的，尽快建立起幼儿与教师之间的情感依恋关系。2.让幼儿明确自己在幼儿园的一日活动流程及常规，知道每天自己需要做的事情并且利用游戏吸引幼儿，转移其注意力。
幼儿对秩序感是有着特殊需求的，当他们能够明确自己每天进入幼儿园之后需要做的事情时， 他们便会觉得自己的生活是可控的、不再是未知的，从而会逐渐消除对陌生环境的恐惧心理。
而游戏又是幼儿的第二生命，孩子们常常能够在游戏中自得其乐，忘却了身边刚刚发生的事情。
教师可以在班级里设置丰富多彩的游戏，当幼儿在家长的陪同下入园时，可以通过让其选择游戏的形式，恰当地转移注意力，同时也起到了消除幼儿入园焦虑的作用。3.做好家长的心理工作，家长协同共育。
幼儿刚刚离开家庭去适应一个崭新的环境，家长的配合是至关重要的。
在新生入园之前，教师可召集家长开一次新生家长会，使得家长能够认识幼儿园、了解幼儿园、信任幼儿园。
当家长不再有焦虑情绪之后，便会以积极的情绪引导幼儿，让其知道幼儿园是充满乐趣的，为幼儿营造一个欢乐的氛围，让他们能够充满期待，而不是焦虑。
其次，家长需要让幼儿明确自己什么时候来接，让幼儿感受到自己没有被抛弃，这样幼儿在入园之后，焦虑的情绪也会相对减少很多。作为教师，我们应了解幼儿真正的心理需求，引导他们、陪伴他们。
用耐心消除幼儿的焦虑情绪，静待花开，共同成长！•编辑 曾彦慧幼儿园小班幼儿入园焦虑的心理分析及对策耿海莉（江苏省南京市半山园小学附属幼儿园）摘 要：幼儿在成长期存在一定的焦虑属于正常现象，一定的焦虑有助于孩子的成长，但是长时间的焦虑则会影响孩子的健康，也会影响他们身心的全面发展。每年的九月份，是幼儿园新生入园的时间，由于生活环境的改变，不少孩子在进入幼儿园之后，会产生焦虑、恐惧的情绪，每天都会闹着不肯上幼儿园，即使被爸爸妈妈勉强送进了幼儿园，也会哭闹不止。
不少年轻的家长甚至老师，在面对这些情况时，总会显得有些手足无措，不知道应该怎样安抚幼儿的情绪让其平静下来，从内心里接受幼儿园，从而能够尽快地适应幼儿园的生活。关键词：小班幼儿；入园焦虑；心理分析291 - -万方数据
篇五：幼儿园入园分析
园入园适应性问题和应对策略摘要：幼儿入园是每个孩子的人生大事，当孩子面对不熟悉的环境会缺乏安全感，??不想离开父母的身边，无法正常融入幼儿园的集体生活。幼儿对幼儿园适应能力的强弱会影响到幼儿未来的行为习惯以及对社会的适应程度，因此幼儿入园是一件令家长头疼的事情，家长应该对孩子的入园适应程度进行探讨，理解孩子入园无法适应的原因以及发生不适应行为的表现，幼儿园应该为幼儿提供舒适温馨的生活学习环境，让幼儿能够自己主动的向往幼儿园生活，促进幼儿身心健康和谐发展。
关键词：幼儿入园适应 安全需要 策略
引言：幼儿由于刚离开家庭进入集体生活，对新环境，新朋友有一定“戒心”，会产生陌生感，恐惧感，缺乏安全感。为了让幼儿适应幼儿园的生活，可以从三方面入手。幼儿自己在幼儿园里可以和其他小朋友多接触，多玩耍。幼儿遇到麻烦的时候可以通过自身的思考，凭借自己的能力解决问题，这样可以帮助幼儿养成良好的行为习惯，为进入幼儿入园奠定扎实的基础。家长在家里的时候可以和幼儿多交流，多讲讲幼儿园丰富多彩的生活激起幼儿入园兴趣，帮助幼儿进行独立喝水，穿衣服，进餐，洗手，如厕等简单行为。老师应该多和家长沟通，了解孩子的爱好和日常生活习惯。关注每一个孩子的发展，耐心辅导孩子，积极营造快乐的学习环境，当幼儿能够自己穿衣服，独立完成进餐，老师要积极鼓励和表扬幼儿，让幼儿建立起信心，这样才能让幼儿更热爱幼儿园的生活。
一、幼儿园入园适应问题。
幼儿的适应性问题，指的是幼儿在步入幼儿园后，在幼儿园中无法融入集体，容易与其他小朋友发生争吵，并且幼儿不具备调控自己这种行为所产生的一系列相关的问题。其表现主要有以下几个方面：
（1）情绪方面。
焦虑、不能安静的坐在自己的座位、容易嚎啕大哭、对某一物品十分执着，不想交与他人、烦躁、愤怒、恐惧、紧张、抑郁、易分心，无法融入集体活动，父母送孩子到幼儿园，幼儿不想离开父母的怀抱，害怕一离开亲人就成了永别，担心自己会被抛弃或者受到伤害。
（2）行为方面。
幼儿常常“自我为中心”，害怕与他人交往，沉默，不喜欢同其他小朋友讲话，有恋物癖，孤僻，固执，会为了抢玩具和其他小朋友打架，拒绝吃饭，拒绝拥抱，扔玩具、衣服，弄坏教室公物，并拒绝融入集体，有时还会对自身造成伤害。
（3）生理问题。
幼儿的自理能力较差，不适应幼儿园的时间表，导致进行三餐困难、食欲不振、失眠、半夜惊醒，尿床等情况出现。这会让孩子产生自卑感，感觉自己跟其他的小朋友不同，难以融入集体。
二、幼儿入园不适应的原因分析。
（一）心理学分析。
1.安全需要的缺失与恐惧心理。
缺乏安全需要而产生的对新环境新事物的恐惧，是幼儿讨厌上幼儿园
的首要原因。对幼儿来说，与自己的父母和其他照顾者在一起是安全的；而当幼儿离开亲人到幼儿园后，会让幼儿觉得原先的安全感突然消失，由于安全需要的缺乏，让幼儿认为自己会受到伤害，会有危险，这样幼儿就对上幼儿园怀有恐惧心理，拒绝进入幼儿园生活。所以父母应给孩子足够的安全感，让孩子能主动地进入幼儿园学习，让孩子能在幼儿园的时候不过度焦虑、紧张，能放下戒心，与其他小朋友一起愉快地交流、玩耍，能放心的在幼儿园午睡，吃饭。
2.亲子依恋和分离焦虑。
亲子依恋是指幼儿对父母或其他家属表现出非常依恋的情绪，难以离开父母或者其他家属的一种情况。幼儿从一出生就是和家人呆在一起，时间久了建立的亲子依恋就越强，孩子入园后就很难融入集体生活。分离焦虑是指幼儿与父母或其他照顾者在分离后产生的负面情绪。幼儿对父母的依赖越强，与父母分开后产生的紧张、担心就越严重，甚至可能对幼儿的心理和生理造成伤害，产生心理疾病或者自残等行为。[1]
3.心理能力限制。
这一阶段的幼儿心理能力不是十分成熟，对幼儿园的适应能力差，容易与其他幼儿发生吵架，拒绝吃饭，大吵大闹等现象，这也造成了幼儿不爱入园的心理障碍，让幼儿认为自己一去幼儿园就会受到排挤，受到伤害。
（二）社会学分析。
1. 家庭生活到集体生活。
孩子在入园前是家里的心肝宝贝，尤其是只有一个孩子的家庭，对于不了解的东西幼儿很难适应，因此父母在家中要让孩子多了解幼儿园生
活，并且不能过度宠爱孩子，让孩子认为其他人都要顺从自己，养成坏习惯，要让孩子明白不是什么东西都是自己的，要懂得谦让，遇到麻烦时不要采用暴力手段，要与其他小朋友和平相处。
2.人际关系的变化。
在家庭中，幼儿与家庭成员之间关系密切，幼儿常常会缠着父母，不肯与父母分开，幼儿与父母的互动频率非常高，这导致幼儿在进入幼儿园后无法与其他小朋友建立交往关系，需要经过一段时间的适应才能有所改善。
3、社会角色的改变。
幼儿在家中往往是备受宠爱的，很少遇到挫折，这使得孩子感到满足和自豪。但入园后，老师是所有孩子的老师，而不仅仅是一个孩子的老师，孩子失去他人的关注会感到自己的地位不在，因此很难适应幼儿园的生活。
三、促进幼儿入园适应的策略。
（一）家长方面应采取的措施。
1、满足幼儿安全需要，为幼儿提供充足的保障。
幼儿在幼儿园时，有分离焦虑，缺乏安全感，会大哭大闹，作为父母，应该耐心安抚孩子的情绪，告诉孩子幼儿园会有各种好玩的东西，激发幼儿的好奇心，引导幼儿对幼儿园进行探索，让幼儿对进入幼儿园充满信心，能够更加积极主动的进入幼儿园和其他小朋友一起玩耍，满足自身的求知欲和对未知领域的探索。[2]
2、父母应与幼儿建立安全型亲子依恋关系。
首先，父母需要满足孩子的基本需要，母亲外出尽可能地带上自己的宝宝，充满爱心的回应宝宝的情感需求。要知道，这时的幼儿是一个需要被爱的小宝贝，只有及时享受来自父母和周围人群的爱与关怀，孩子才能对外界放下戒心，才能对未知的环境有信心，才能更加积极主动去上幼儿园，融入幼儿园的生活。
3、加强幼儿心理能力的培养。
家长在照顾和陪伴孩子的过程中，应尽量扩大幼儿与其他事物的联系，让他在陌生的环境中“锻炼”和“测试”。这样幼儿在入园后，就能够进行简单的生活自理，进行自我服务，结交新朋友时也不会因为陌生和恐惧造成心里紧张。
（二）幼儿园方面应采取的措施。
1、幼儿园要为营造一个温馨的生活学习环境。
幼儿园环境的创设是指幼儿身心发展所必须具备的一切物质和精神条件的总和。[3]好的生活学习环境对幼儿有很大的帮助，因此幼儿园应该创设一个满足幼儿需要的生活学习环境，让幼儿更愿意去幼儿园上学。
2、家园共育，共促成长。
新颁布的《幼儿园教育指导意见（试行）》指出：家庭是幼儿园的重要合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，得到家长的理解、支持和积极参与，积极支持和帮助家长提高教育能力。[4]所以幼儿园要经常与幼儿家长联系，当孩子有什么问题时要及时与父母联系，让家长知道孩子在幼儿园的情况，做到家园共育，共促成长。
参考文献：
[1]秦丽楠.“我依恋代际传递的内容和机制[D].华东师范大学， 2010.
[2]陈红.“我”喜欢的幼儿园――基于儿童的视角[D].西北师范大学， 2014.
[3]辛丽丽.马斯幼儿园室内环境创设存在问题及策略--以绥化市北林区公立幼儿园为例[J].学园， 2013（35）.
[4]赵梦娇.关于幼儿园家园共育的研究[J].求知导刊， 2014（7）.
篇六：幼儿园入园分析
1.0 精选方法幼儿入园哭闹现象分析与应对方法
2020- -6 6- -8 8
幼儿入园哭闹现象分析与应对方法
幼儿入园哭闹现象分析与应对方法 定州市鸡鸣台回民中心幼儿园
任幸福
进入幼儿园，是孩子从家庭迈向社会的第一步，也是由自然人向社会人过渡的第一个环节，孩子年龄小，乍一离开家人到一个新环境，对他们来说是一个极大的挑战，肯定会有些害怕，因而时常发生哭闹现象。分析了解孩子入园时哭闹的原因，针对不同的哭闹及时采取了有效的教育方法，“对症下药”，让幼儿尽快的稳定情绪，适应幼儿园生活，让家长们安心工作。下面就幼儿哭闹原因进行一下分析。
1、幼儿在入园之前大都是由母亲或者别的亲人悉心照料的，对其扶养人有深深的依恋感。一旦其扶养人离开，幼儿自然会产生一种孤独和恐惧感，难免会哭闹。
2、幼儿对于家庭环境以及家人都已熟悉，但是对于幼儿园的环境还是陌生的，对于同伴以及老师都存在陌生感。当他进入幼儿园面对一种新的环境时，虽然对周围的一切有了印象，但生疏感、孤独无助感还比较强，这时安全感就会被打破，心里会产生种种不适应。
3、在家中，幼儿可能是全家的中心，所有的要求都会被答应、家人对其百依百顺，但是在幼儿园老师要面对很多幼儿，不可能像家人那样对孩子无微不至；而且出于教育的目的不会满足孩子的一些无理要求，所以一旦出现这种差异，幼儿就会认为幼儿园不如家里好，而对幼儿园产生不满甚至抵触。
4、家长包办代替太厉害，幼儿自理能力弱，对家长依赖性太强。有的家长过于溺爱孩子，事事包办，孩子上街要抱着，吃饭要喂着（甚至追着喂），睡觉要搂着。孩子一哭，不等孩子表达原因，家长就马上知道并满足孩子要求，这就导致孩子不能自立，安于享受，既不知道表达，更不会表达，哭成了表达一切的工具。于是乎，上了幼儿园后，要小便哭、要喝水哭、饿了也哭，一不如意或有要求就马上大哭，老师问不出原因或要好长时间才能弄懂孩子意思，往往不知所措。
5、生活环境过于封闭，与人交往太少。人是群体动物，但人的群体性也需要在交往中发展。不少家长看孩子怕摔、怕冷，整天把孩子关在家里自己带。这样孩子一上幼儿园，一看这么多人，就害怕、不习惯、嫌吵，别的小朋友一跟他拉手就害怕，不能主动正常地与别的小朋友接触，甚至老师要抱一抱也要商量半天，可等老师抱了一会儿后就只跟这个老师，心
幼儿入园哭闹现象分析与应对方法
理感觉特别孤独，不能找到玩伴交上好朋友。
6、缺乏必要的规则意识。现在许多家庭是二代三家（爷爷、奶奶、姥爷、姥姥、父母）照看一个孩子，孩子是全家希望的一个寄托，说“捧在手里怕冻着、含在嘴里怕化了”恐怕也不为过，全家人围着孩子转，孩子的要求总是有条件要满足没有条件也要满足，所以孩子在家里就无拘无束、唯我独尊。可一上幼儿园后，孩子发现自己不是唯一的主角，也不能像在家一样爱什么时间吃饭就什么时间吃饭、爱干什么就干什么了，要求受到限制，加上要参加集体活动缺少自由，心理就感觉受到了约束或不被重视。
根据以上对幼儿哭闹原因的分析，我认为家长应该做好以下几方面的工作。
1、入园前家长多与孩子谈谈幼儿园，孩子到了上幼儿园的年龄，家长应该结合日常生活对孩子说：“你长大了，该上幼儿园了。”“幼儿园可好了，小朋友可多了，有好多好多好玩的玩具。”等等， 给孩子一种暗示。茶余饭后也可以为孩子编讲故事，故事主要讲述小朋友与幼儿园的事情，让孩子对幼儿园有一种向往好奇之心。有机会还可以告诉别人“我家小宝贝长大了，都该上幼儿园了”，引发别人与孩子关于上幼儿园的交流，激发孩子上幼儿园的自豪感。家长绝对不能在孩子淘气时对孩子说：“你再不听话，就送你到幼儿园去，让老师管教你。”家长无意间的一句话，孩子就会认为“幼儿园是一个可怕的地方”，使孩子对幼儿园产生畏惧感。
2、家长要带孩子亲自去报名，让孩子熟悉一下幼儿园的环境，使孩子对幼儿园减少陌生感，如果幼儿园允许要多带孩子到幼儿园去几次，让孩子坐坐滑梯，转椅等。
3、与可能分到一个班的孩子一起玩耍，在农村一般情况是同一个村的分到一个班，在入园前让自己的孩子多与同村同时入园的孩子一起玩，入园后孩子有玩伴儿，会减少陌生感。
4、 自理能力的培养，有意识的培养孩子自己吃饭，喝水，入厕，穿脱衣服，鞋袜等基本的自理能力。培养孩子的表达能力，在孩子想要干什么时，家长一定要要求孩子说清干什么，不能一看到孩子的什么动作就满足孩子的要求，好像家长与孩子心有灵犀一点通，其实是把孩子的表达能力给扼杀掉了，家长一定要让孩子完整地表达出自己的意思后再满足孩子的要求，甚至让孩子重复表达。
5、常规的培养，培养孩子讲卫生，讲文明，懂礼貌，能够和小朋友协商，懂得等待等一些常规。不能溺爱孩子，要孩子有规则意识，在入园前孩子可以想吃什么就吃什么，想什么时间吃就什么时间吃，但是到了幼儿园就不一样了，这就需要家长在入园之前一段时间家长
幼儿入园哭闹现象分析与应对方法
要按幼儿园的作息时间吃饭、睡觉等，锻炼孩子与小朋友一起玩玩具。
6、要想让孩子尽快适应幼儿园的生活，缩短适应期，不光需要老师的努力，家长的情绪、情感也很重要。家长首先要消除自己消极的心态，相信老师，积极配合老师的工作；其次，每天坚持送孩子上幼儿园，多与老师沟通，了解孩子在园情况。家长应在和老师沟通的基础上，从正面引导幼儿，如：“今天我宝宝得了一个小五星，真棒！明天我们还去幼儿园，得一个大五星好吗”、 “老师说你可聪明，可听话了，还说很喜欢你呢！” “今天和谁做好朋友了”„„用积极鼓励的语言与幼儿交流，多鼓励孩子正确的行为，以此帮助孩子和老师、小朋友建立起感情，让孩子感受到上幼儿园的快乐。尽量不要问容易唤起孩子不良情绪的问题，如“小朋友打没打你”之类的问题。
除了家长做好入园前准备和入园后的工作外，幼儿园和老师还应该从以下几方面入手做好工作。
1.幼儿园允许家长带幼儿到幼儿园参观，在幼儿报名时向家长发放新入园幼儿家长须知（以上家长入园前须准备的工作）。正式入园前，幼儿园向孩子及他们的家长开放一天。让家长领孩子来到幼儿园，观察幼儿园，到各个教室走走、玩玩，和老师拉拉手，和小朋友一起玩，使孩子逐渐接近老师、接受老师，建立与老师的感情联系，积极探索幼儿园环境，感受在幼儿园活动的乐趣，做好入园前的心理准备，让孩子喜欢幼儿园、培养孩子对幼儿园的向往感，消除孩子对幼儿园的恐惧感，这对孩子的适应都是非常有意义的。新生入园时幼儿园调动一切能调动的力量，应用到新入园幼儿身上，可以让中班、大班由一个教师负责，其他教师全部到小班来照顾孩子，甚至让中班和大班推迟开学时间，全体教师都投入到小班的入园事情上来。
2、用爱心、耐心和细心给幼儿营造温馨的“家”。老师问家长在家里怎样称呼孩子，老师用孩子的小名称呼他时，他会有一种亲切感，会很快对老师产生依恋感。允许幼儿带自己喜欢的玩具到幼儿园，在幼儿园张贴一些幼儿的照片，使幼儿有一些熟悉的东西，减少陌生感。
孩子来到幼儿园后，教师要亲切地来到孩子身边，拉着他的小手，轻轻地抚摩或抱一抱，容易使幼儿产生安全感和对老师的信任感。知道老师也和亲人一样关爱自己。到孩子身边和孩子交谈，如询问孩子的名字、父母的情况，最喜欢看的动画片是什么、家里有一些什么玩具、喜欢什么小动物等。表明自己很喜欢他，很在乎他，让孩子接受老师，拉近教师和孩子
幼儿入园哭闹现象分析与应对方法
之间的距离，通过这种方式来转移他们的注意力，淡化分离焦虑。在离园时，可以和他们一块回顾一天的开心事，用言语鼓励幼儿，并给予小小的物质奖励(小红花、小贴纸、糖果等)来强化幼儿高高兴兴来幼儿园的积极行为。
3、把幼儿园变成孩子的乐园。大多数孩子刚来幼儿园时哭闹是因为他们没有安全感，来到这个陌生的环境，他们就会觉得爸爸妈妈不要他们了，要多关心这样的孩子，带着他们多做一些户外活动，让他们尽快熟悉幼儿园的环境，分散陌生的环境给他带来的恐惧感，并适当地表达你对他的关心，让他感觉到老师像妈妈一样爱他，从而转移他们对父母的依恋感。同时多组织游戏活动，或是拿一些玩具来让孩子自由玩耍，让他感觉到游戏的乐趣，多给他一些活动的自由，在没有危险的情况下，尽量不要限制他的活动空间。
让幼儿喜欢幼儿园，一听到幼儿园就会感觉到快乐。试想一下，如果你是一个3岁的小孩，怎样的一个环境会让你觉得快乐呢——可亲的老师、可爱的小伙伴、新奇的玩具等等，这些都对孩子有吸引力。因此，教师要想方设法营造适合幼儿的环境，让孩子对幼儿园有好感，喜欢来幼儿园，让幼儿园变成孩子的乐园。
4、特殊的幼儿特殊对待。对于那种大哭大闹的幼儿，可让他哭一会儿，等他脾气过了再说；对于那种比较娇气要一直抱的就先抱一会儿，然后跟他商量老师有事，过一会儿再抱，放下后，记着要不时的去搂搂他，拍拍他；对于那些不哭不闹但又什么活动都不参加的孩子要注意，这类孩子较内向，老师要多关照一下；对于那种玩一会儿，哭一会儿的孩子只要他哭给他新玩具就好了；对于那种话特多的幼儿，可顺着他的话给他安慰，如要爸爸妈妈的，可跟他讲爸爸妈妈就来了，在路上还有几分钟就到。
从关注孩子的需要，创造兴趣点出发，有效引导幼儿喜欢新的生活环境。例如：李XX小朋友入园后不离教师左右，拒绝参与任何集体活动。但惟独对教师使用的电脑特别感兴趣，会用鼠标，会用画图软件。我就利用这一点，当他一进幼儿园，我就领他先玩一会儿电脑，将其注意力转移过来，再适时的跟他拉拉家常，聊聊天。慢慢的，他感到老师可亲，逐渐地接受了幼儿园的生活。
新入园的幼儿不习惯集体生活，对待他不能象对待其他幼儿一样，应随他的兴趣而定，首先培养幼儿对外界探索的兴趣，如观察花、虫、树、鸟和进行各种运动，如骑童车、跳房子、拍球或投掷等活动，还可培养孩子涂涂画画等兴趣，这样孩子就会渐渐消除生疏感和安全感。
幼儿入园哭闹现象分析与应对方法
总之，对新入园的幼儿顺利度过哭闹期，不但要因材施教，还需要在实践中摸索更好的教育方法，采取更有效的教育措施，结合家园长期的合作教育，不断探索和改进方法，使幼儿的身心得到健康发展。通过以上几种方法，基本杜绝了幼儿入园时的哭闹现象，让新入园很快地适应幼儿园生活，顺利地度过了孩子人生的第一个社会化过程，让孩子扎实地迈出了面向广阔世界的第一步！
篇七：幼儿园入园分析
职业技术学院（抚顺师专）毕业论文
论文题目：
幼儿入园适应性问题及其解决对策
指导教师：
樊春艳
学生姓名：
张鑫
系
部
学前教育系
专
业
学前教育
2019 年 2 月 1 日
目录 摘要 1 一、入园前儿童家庭养育的特点 2 （一）幼儿生活习惯 2 （二）幼儿独立能力 2 （三）幼儿语言表达能力 2 （四）幼儿交往能力 2 （五）幼儿学习能力 3 二、新生入园出现的问题及其原因 3 （一）陌生的环境 3 （二）有规律的作息时间 3 （三）平等的人际交往 4 三、增强入园适应性的方法及对策 5 （一）入园预热，消除幼儿的恐惧 5 1.让幼儿养成良好的入园习惯 5 2.创设安静的氛围，促进幼儿睡眠 5 3.扩大幼儿的交友范围，减少对父母的依赖 6 （二）做好家园配合，促进幼儿适应 6 1.进行家访，了解幼儿生活环境 6 2.与家长沟通，培养良好生活习惯 6 四、结束语 7 参考文献 8
摘要
幼儿入园适应性问题需要得到关注。幼儿入园不适应主要由家长的和教师处理不当造成的，其原因主要从家庭教养、幼儿园管理和幼儿自身条件这三个方面进行分析。幼儿要适应幼儿园的生活离不开家长的努力，同时，幼儿园也应该积极地采取措施让幼儿更快地适应幼儿园的集体生活 关键词：入园适应性问题；解决对策；幼儿
一、入园前儿童家庭养育的特点 （一）幼儿生活习惯 幼儿园是孩子从家庭生活走向社会生活的第一步，幼儿入园前一天还生活在熟悉、温暖、宽松的家庭中，受到父母的宠爱，生活自如、随心所欲，而到幼儿园后，却面对一个完全陌生的环境，素不相识的同伴，保教人员及具有约束力的集体，而且孩子们在生活环境、活动方式和人际交往等方面存在着很大差异，因此，孩子在入园之初会产生一种惶恐、不安甚至害怕的情绪，会出现不同形式、不同程度的适应困难。
（二）幼儿独立能力 幼儿在入园前过度依赖父母不能独立的吃饭、洗漱、穿衣上厕所、甚至不能独立入睡，许多孩子在家里往往要抱着、拍着、哄着才能入睡，而幼儿园的老师不可能守在每个孩子身边，因此孩子入园后会不适应，一到午睡时间就特别想妈妈。妈妈应培养孩子独立入睡，不抱不拍也不哄。另外要将孩子的入睡习惯告诉老师，争取老师的帮助。
（三）幼儿语言表达能力 家庭教育是多方面的，家长们对孩子一般注重识字教育，而语言能力的培养却没有引起应有的注意。其实对幼儿的发展来说，口头语言要比识字更为重要。因为口语能力是丰富知识、发展智能最重要的工具。
（四）幼儿交往能力 当今社会，很多幼儿几乎都住在高楼里，这样的条件不仅使孩子缺少外出的时间，更缺乏交往与人交流的机会，这些孩子在家里虽说是说有笑，但一走出家门，就会表现出胆怯等各种行为，很难融入身边的环境。据我们观察，大部分孩子在园表现为：看到自己喜欢玩具或物品，不管有没有经过同意，他们就直接去拿或是去抢。遇到问题不会解决时，只会哭。这就造成了幼儿日常生活中的交往障碍，影响了幼儿以后与他人的沟通、交流。
（五）幼儿学习能力 入园前的幼儿普遍存在学习能力差的问题，幼儿很多自制能力不好。很多孩子想学习，可是总控制不住自己的眼睛和手脚，比如看到一些稀奇古怪的东西，本来在仔细的学习，也想仔细的学习，可就是控制不住自己的眼睛和手，不知道该学习还是应该盯着看，或者说用手去做。这样就会导致在自学的时候不集中，最后就会让自学能力变得特别的差。想要让自己的自制力变好就要去做好调整。
二、新生入园出现的问题及其原因 （一）陌生的环境 幼儿园对于幼儿来说，它是一个完全陌生的环境，心里有着很多的未知的猜测和迷茫，一切对于他们来说都是新鲜的，不懂这将是个怎样的环境，新的小朋友会怎样对他，没有家人的陪伴，不懂该如何与人相处。所以幼儿常说的几句话是“我想回家”“我要妈妈、爸爸、爷爷、奶奶”，总之他需要的就是日常陪在他身边的。
（二）有规律的作息时间 幼儿在家时并没有明确的作息时间，往往是吃了玩，玩累了睡，睡醒就吃。精力旺盛时很晚才睡，早上睡到自然醒。吃饭时也不固定。家人都随着孩子。孩子以玩为主，玩累了就睡，
是很多孩子的常态。在家里自己选择活动内容与时间，一切需求很容易得到满足。
为使幼儿身心健康发展，幼儿园会有作息时间安排表。每天在每个时间段内都相应的安排了一些活动，吃饭，睡觉。而且活动中行为规则和要求是必不可少的，对于那些较少受到约束的幼儿来说，他们是很难适应的，每天的生活都有着一定的规律。
（三）平等的人际交往 现代家庭由于独生子女多，家庭重心都在孩子。孩子是家里的天，更多的是家人的呵护和陪伴。特别是很多老人的溺爱，孩子想要什么给什么，有求必应。尤其是玩具。孩子家里所有的玩具想怎么玩怎么玩，无人与他分享。即使家里有其他小朋友来时，要是他不愿意分享，家里人采取的措施一般是“你先把玩具给他玩，我再帮你买你上次想要的”由于不恰当教育，幼儿在进入幼儿园后一般很难接受相对正确的方式。
“老师，他不给我托马斯”“老师，他不给我玩具手枪”幼儿园内有很多类似的情况，而且每天这种情景都在上演。当我们老师告诉他，玩具是大家一起玩时，有个小朋友吵着要回家，并大叫着他在家里不是这个样子的。在幼儿园，所有的幼儿都是平等的，教给幼儿的是玩具的分享，当想玩的玩具已经被别人拿走时，建议幼儿可以向别人借，或者大家一起玩。而幼儿应该学会分享，在人际交往方面应当都是平等的。
三、增强入园适应性的方法及对策 （一）入园预热，消除幼儿的恐惧 家长可以在幼儿入园前可以带着幼儿在幼儿园玩，熟悉幼儿园的环境，也可以多和园中的幼儿接触，激发对幼儿园的兴趣，也让幼儿更加了解和适应与同龄人的相处模式。也可以到已定的幼儿园去熟悉幼儿园及班级的环境，然后尽可能地在家里装饰的像班级的环境，或者把幼儿的活动室装扮成幼儿园的样式，以便让幼儿熟悉和适应幼儿园。其二，家庭教养方式的准备。家长可以到已定的幼儿园去了解幼儿日常活动，在家里的时候尽可能地复原幼儿园的日常活动，以便培养幼儿的自理能力，如休息时间，逐渐的让幼儿适应早起，尽可能地让幼儿有午睡的习惯；学会自己脱裤子上厕所；学会用汤匙吃饭等等。
1.让幼儿养成良好的入园习惯 家长要坚持每天按时的接送幼儿，这能让幼儿养成良好的入园习惯。如果连家长都三天打鱼两天晒网，那么幼儿会更加不重视幼儿园。而嫌麻烦把孩子一送进班级就走的家长更应该反省，你这样做会使幼儿认为自己的父母不够爱自己，而且会让幼儿更加恐惧幼儿园，这样的家长应该耐心的陪幼儿一小段时间，当幼儿知道他必须要在幼儿园但是并不是回家的时候，即使他还会继续哭闹，但是他会有一定的安全感。
2.创设安静的氛围，促进幼儿睡眠 幼儿园环境应当安静，远离喧嚣吵闹的场所。幼儿较好动，注意力易分散，稍微有一点声音就睡不着，因此要注意周围隔音效果良好，睡的过程中，应当把灯关掉。在幼儿睡觉前可尝试给幼儿讲一些故事，平缓他的情绪，加上所处的安静的环境氛围，幼儿更容易入睡，容易养成午睡的习惯。睡好了，精力充沛，有助于教师活动的开展，不仅仅能够促进幼儿睡眠。
3.扩大幼儿的交友范围，减少对父母的依赖 幼儿入园前的社会圈具有局限性。他的情绪心理的抒发都是父母，生活里陪伴者都是家人，依赖性特别强，因此入园后不懂得该与谁交流，怎么交流。教师可教给幼儿一些基本的与人交往的技巧，感受与同伴交谈的乐趣，扩大自己的交友范围，不再任何事儿都依赖于父母，能够自己处理一些简单的事情。
（二）做好家园配合，促进幼儿适应 1.进行家访，了解幼儿生活环境 一个幼儿任何行为的产生，都与其生活环境有着不可逃脱的关系。在幼儿园都有这样的要求，要求老师进行家访，家访的目的在于更好的了解幼儿的生活环境，知道并理解幼儿一些行为
的产生。家访中对幼儿的评价客观，不要夸大幼儿的言行，做到不失真，同时表扬他们的优点，也要相对的提出他们身上所具备的不足之处。教师对待每一个幼儿都应当是一视同仁，对于教活泼调皮的小孩，应当多鼓励的话。促进幼儿更好的成长，让幼儿知道老师对他是关心的，家长与教师共同配合，为幼儿的成长做更充分的准备。
2.与家长沟通，培养良好生活习惯 幼儿在进入幼儿园在生活上的习惯一时是难以改变的。我们要做的就是要与家长沟通，让家长了解幼儿在园的情况，最好能跟幼儿园同步，让家长知道生活习惯养成的重要性，防止出现适应困难。经常出现的一种情况是“5+2=0”，孩子在幼儿园五天内养成的良好习惯，在家里玩了两天后，周一最常见的现象就是，当开展活动课程时，很多孩子都是没有精神的，犯困，打哈欠，有的甚至一不留神就趴在小椅子上睡着了，这一系列的情况都是很容易出现的。因此，让幼儿养成好的生活习惯是有必要的。
幼儿适应幼儿园，离不开家长的配合。在与家长的谈话中，教师可以了解到幼儿的性格、生活习惯等，以便对症下药。而家长也一定要与幼儿园密切联系，在幼儿入园初期，几乎所有的幼儿都会出现哭闹的状况，有些家长因为幼儿的哭闹而经常请假，或因此不信任教师，这更加不利于幼儿适应幼儿园，家长可以在与教师的交流中知道幼儿在幼儿园的一天表现，从而了解幼儿在各个方面的能力。
四、结束语 总之，新入园的幼儿教育是一项细致、复杂而有创造性的工作，幼儿教师和家长要掌握幼儿的身心发展特点和个体的具体情况，共同配合，步调一致，采用科学、切实的方法，在宽松、快乐的环境下鼓励幼儿愉快主动的适应，才能缓解幼儿入园的心理焦虑，使幼儿尽快适应幼儿园的集体生活。从而增强适应力，促进幼儿身心和谐健康的发展，顺利走好从家庭向幼儿园的这一难关。
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