农村留守儿童教育调研报告3篇农村留守儿童教育调研报告 关于农村留守儿童群体存在问题与对策的调研报告 52015年年606月919日日08:11 来源： 光明日报 原标题：为留守儿童守住一片下面是小编为大家整理的农村留守儿童教育调研报告3篇,供大家参考。
篇一：农村留守儿童教育调研报告
农村留守儿童群体存在问题与对策的调研报告5 2015 年 年 6 06 月 9 19 日 日 08:11
来源：
光明日报
原标题：为留守儿童守住一片天
图 1
图 2
图 3 编者按
2 2012 年 年 5 5 名留守儿童因在垃圾箱生火取暖，造成一氧化碳中毒死亡的阴影还未散去，5 2015 年 年 6 6 月 月 9 9 日晚，七星关区田坎乡的４名留守儿童在家中死 亡，悲剧又一次上演，引发了社会对留守儿童生存命运和困境的深深关切和担忧。来自全国妇联的数据显示，我国农村留守儿童数量已达 5 6102.55 万，其中独居留守儿童已达 7 205.7 万，留守儿童的心理和情感贫困程度比物质贫困更为严重。4 2014 年 年 5 5 月，共青团中央中国青少年研究中心组织实施了“全国农村留守儿童群体状况调查”，并最终形成了题为《农村留守儿童存在的九个突出问题与对策建议》的课题报告。我们编发此报告，目的是呼吁全社会都来关心农村留守儿童这一特殊群体，关注他们学习、生活和心理面临的诸多问题，让上述悲剧不再上演。
农村 留守儿童成长面临社会、心理等多方面问题 1. 留守儿童的意外伤害凸显 在过去一年中，有 49.2%的留守儿童遭遇过意外伤害，比非留守儿童高 7.9个百分点，遭遇割伤、烧伤烫伤、被猫狗抓伤咬伤、坠落摔伤和蛇虫咬伤、车祸、
溺水、触电、中毒、火灾、自然灾害等各种意外伤害的留守儿童比例都高于非留守儿童，其中前四项分别高 5.3、1.6、3.9 和 3.1 个百分点（图 1）。意外伤害的发生源于留守儿童安全防意识和知识的缺乏，但更多的是父母与监护人履责不到位。
2. 留守儿童的学习成绩较差，学习兴趣不足 留守儿童学习成绩较差，有 20.4%的留守儿童自评学习成绩偏下，82.1%的人有过成绩下降的情形。留守儿童学习不良行为较多：没完成作业（49.4%）、上学迟到（39.6%）、逃学（5.5%）的比例分别比非留守儿童高 8.6、4 和 1.3个百分点；不想学习（39.1%）和对学习不感兴趣（43.8%）的比非留守儿童高5.6 和 3.2 个百分点。
然而，有九成多留守儿童认为学习重要，其学习态度与状态的差异，一方面缘于普通农村学校培养目标单一与留守儿童教育需求多元化的矛盾，学习知识一旦脱离自身的发展基础和需求，学习兴趣自然就会大打折扣；另一方面与留守儿童自身的情况有关，因为缺少有效监督和应有的学习辅导，自我约束和管理能力较差，问题积累多了，势必影响学习的自信心。有 58.1%的留守儿童表示在学习上遇到问题没人帮助，比非留守儿童高出 5.8 个百分点。
3. 留守儿童社会支持较弱，心理健康问题比较突出 留守儿童的家庭支持弱化，“你最信任的人是谁”“你和谁最亲近”“你的心里话主要跟谁说”“遇到困难你会向谁求助”“谁经常鼓励你表扬你”5 种情况的平均百分比，非留守儿童排前三位的依次是母亲、父亲和同学朋友，留守儿童则是母亲、同学朋友和父亲。母亲仍是留守儿童最重要的社会支持，但可以看
到，留守儿童来自父母的支持较弱，而朋辈性倾向明显，由此带来的负面影响值得警惕。30.5%的留守儿童认为校园里或周边有不良帮派团伙，25.7%认为有同学加入不良帮派团伙，分别比非留守儿童高 4.3 和 1.4 个百分。老师对留守儿童的支持更多地体现在学习辅导上，情感支持相对欠缺。此外，还有 17.6%的留守儿童表示社会支持主要来源是自己，这表明他们感知不到社会支持。
社会支持状况是儿童心理健康水平的重要预测变量，社会支持弱化使得留守儿童消极情绪更多，经常感到烦躁（46.0%）、孤独（39.8%）、闷闷不乐（37.7%），以与经常无缘无故发脾气（19.7%）的都多于非留守儿童。
4. 留守女童负面情绪相对明显 留守女童的自我接纳程度更低，对自己总体上感到满意（76.5%）和经常觉得自己是一个有用的人（64.4%）的女童比例比男童低 5.9 和 8.6 个百分点，而常常觉得自己不如别人的女童比例（40.7%）比男童高 6.6 个百分点。经常感到烦躁（47.6%）、闷闷不乐（38%）和无缘无故发脾气（21.5%）的女童比例比男童高 3.7、1 和 3.5 个百分点；女童自评父母外出后，自己比原来抑郁、焦虑、爱发脾气、胆小的比例也高于男童。此外，有 42.7%的留守女童经常觉得孤独，不仅高于留守男童 6.2 个百分点，也高于非留守女童 6.7 个百分点（图 2）。
总体来看，留守女童负面情绪多、孤独感强。其原因：一是性别的差异使留守女童更需要父母的爱抚；二是家庭和学校的情感支持不能满足留守女童的心理需求；三是传统的社会角色期待加重了留守女童的心理负担。留守女童的家务负担远高于男童，也高于非留守女童。在为家庭转移更多劳动负担的同时，留守女
童承受了更多的心理压力，这种心理压力与父母外出带给她们的心理影响叠加在一起，不仅影响了她们的身心健康，也可能会影响到她们未来的发展。
5. 留守男童问题行为令人担忧 留守男童问题行为多，学习与校园生活中的障碍也多。留守男童迟到（41.8%）、逃学（7.4%）、受老师惩罚（73.5%）的比例比非留守男童高 5.3、1.9 和 5.4 个百分点；不想学习（40.4%）、对学习不感兴趣（44.8%）、很难集中注意力学习（64.4%）、没完成作业（54.8%）、成绩下降（83.2%）的比例比非留守男童高 3~10.7 个百分点，也都高于留守女童。
某县综治委的同志说留守男童是当地犯罪青少年的重要群体，称他们为“110的后备大军”。其原因：一是缺乏有效的监管，这是留守男童不良行为相对突出的直接原因。男生成熟较女生晚，更需要来自父母的监控，否则在日常生活中难以养成良好的行为习惯，难以理解、掌握和化社会所提倡的价值观念、行为规和道德准则，从而导致价值观和行为偏差。数据显示，留守男童更赞同诚实守信的人容易受欺骗（55.1%）、一夜成名的人令人羡慕（47.1%）和做好事经常得不到好报（39.0%）等说法，比留守女童高 4~6 个百分点。
二是家庭中父亲角色的缺失对留守男童影响较大，本次调查中有 91.9%的留守儿童父亲外出或双亲外出。父亲外出缩小了儿童的生活和活动空间，也使得家庭中缺少权威形象，使男孩的管教和监督变得更为困难。此外，对于男童而言，父亲还提供了男子的基本模式，供其参照和认同，父亲远离不利于留守男童的性别认同。
6. 青春期叠加留守使得初二现象更为显著
初二留守学生在学习与校园生活方面遇到的障碍更多，上学迟到（49.8%）、逃学（8.7%）、不想学习（62.8%）、对学习不感兴趣（67%）、听不懂老师讲课容（86.3%）、遇到问题没人帮助（68.4）、没做完老师留的作业（62.7%）以与被老师惩罚（75.2%）比例均高于初二非留守学生，分别相差 2.3~14.4 个百分点。
初二留守学生与父母的关系更差，经常和妈妈交流（64.3%）、经常和爸爸交流（57.9%）的比例低于初二非留守学生 4.1 和 8.7 个百分点，而被父母训斥吓唬（22.8%）的初二留守学生比例最高。唯有初二留守学生把同学朋友视为最重要的社会支持来源（43.4%），重要程度甚至超过了母亲，其中的某些负面影响值得关注。
初二学生处于青春发育期，身心急剧发展变化，存在着种种发展的可能性，他们具有叛逆、盲目、易受外界影响、情绪变化大、成绩两极分化普遍、违纪违规频繁等特征，又具有可塑性、主动、追求独立等特点。对于初二留守儿童来说，青春期的影响与父母外出务工的影响叠加，放大了种种问题。
7. 父母外出对小学四年级儿童影响更大 在四年级到初三 6 个年级的留守儿童中，过去一年，有 3.6%的四年级儿童遭遇触电，比例最高；而非留守四年级儿童为 1.5%，比例最低。在上网的留守儿童中，有 26.9%的四年级儿童玩网络游戏，9.9%在网上浏览暴力容，在 6 个年级中位于前两位。此外，有 10.6%的四年级留守儿童在生病后选择自己忍着。
外出父母与代理监护人，因为觉得这个阶段的孩子长大了，已经适应校园生活而又尚未面对升学压力，容易对其放松监管。这不仅使得他们更易遭受意外伤害，也忽视了他们一些不良品德和行为的滋生和发展。按心理学家皮亚杰的划分，
十岁左右的儿童正是道德水平从他律向自律过渡的关键阶段，需要更多的关注和引导。
感觉父母外出后自己更容易被欺负（23.7%）、被歧视（19.8%）、性格比原来向（41.7%）、胆小（18.9%）的四年级留守儿童比例在 6 个年级中也最高。他们经常想念父母（76.7%）、担心见不到父母（59.2%）、担心父母不爱自己（34.6%）的比例最高，比初三学生高 21.3、25 和 11.1 个百分点。
8. 寄宿留守儿童对生活满意 度相对较低 寄宿生的日常生活习惯较差，曾用吃零食代替吃饭的寄宿生（49.6%）比非寄宿生高 10.5 个百分点，平均每天睡眠 9 小时以上的寄宿生（15.2%）比非寄宿生低 5.9 个百分点。学习和校园生活状况更糟糕，上学迟到（49.2%）、没完成作业（54.6%）、不想上学（45.6%）、对学习不感兴趣（48.9%）、听不懂老师讲课（62.9%）、很难集中注意力学习（56.7%）、成绩下降（78.5%）以与被老师惩罚（67%）的寄宿生比例均高于非寄宿生，相差 5.9~12.6 个百分点。
寄宿留守儿童各种需求的未满足程度高：一是学习辅导不足，不能满足寄宿留守儿童的学业需求。寄宿生表示晚自习经常有老师答疑的仅有四成（40.4%）。二是生活单调，不能满足寄宿留守儿童的精神需求。寄宿生学习之余或节假日最经常做的是在宿舍和同学聊天（50.1%），其次是在室外锻炼、玩耍（38.5%）和看电视（24.5%）。三是情感支持不足，不能满足寄宿留守儿童的心理需求。七成多（76%）留守儿童表示在住校期间想家，仅两成多（23.9%）表示生活老师会经常找他们谈心。四是管理不到位，不能满足寄宿留守儿童的成长需求。寄宿学校的软硬件设施较差，生活卫生设施配备与维护状况不容乐观，就餐满意率仅六
成多；安全状况堪忧，有 87.5%的寄宿生表示宿舍中发生过丢失财物的现象，57%表示宿舍里有同学拉帮结派欺负别人。
低龄寄宿趋势明显。有 35.2%的留守儿童是从小学就开始寄宿的，其中 15%从小学四年级与以下就开始寄宿，寄宿留守儿童从小学高年级不断向下延伸，少数学校还出现了一年级甚至是幼儿园就开始寄宿的现象。
9. 母亲外出的留守儿童整体状况欠佳 父母都在外地的留守儿童最多，占 51.7%，其次是父亲外出的，占 40.2%，母亲外出的最少，占 8.1%，但母亲外出的留守儿童在各个方面的问题最突出。他们生活习惯更差，网络不良行为更多，意外伤害更多，对留守生活的负面体验也更高；学校表现更糟糕，遭受欺负的比例更高；在自我接纳和人际交往方面，母亲外出的留守儿童表现矛盾，他们觉得自己更有用，同时也觉得别人比自己运气好；他们觉得自己更受人欢迎，但不愿意和别人谈话聊天；他们认为自己的好朋友更多，但无助感最强。
美国心理学家约翰·鲍威尔对亲子依恋的研究结论是：心理健康最基本的要求在于婴儿应该有与母亲（或稳定的代理母亲）之间的连续不断的温暖、亲密的关系。他深信，早期依恋特征对个体后期发展有重要影响，而且早期依恋的发展是不可逆的，一旦错过关键期，儿童依恋难以重新建立，个体会出现情感不稳定的状况，面对挑战时也容易出现易怒情绪。
母亲外出的留守儿童虽然面临学习生活中的重重困难，对现在生活的满意度最低，但他们没有放弃对自己和生活的信心，仍旧表现得积极向上，他们中有
94.4%希望自己成为一个更好的人，比父亲外出的高 2 个百分点；有 87.8%对未来怀有希望，比父母外出的高 6.3 个百分点（图 3）。
1. 若不给自己设限，则人生中就没有限制你发挥的藩篱。2. 若不是心宽似海，哪有人生风平浪静。在纷杂的尘世里，为自己留下一片纯静的心灵空间，不管是潮起潮落，也不管是阴晴圆缺，你都可以免去浮躁，义无反顾，勇往直前，轻松自如地走好人生路上的每一步 3. 花一些时间，总会看清一些事。用一些事情，总会看清一些人。有时候觉得自己像个神经病。既纠结了自己，又打扰了别人。努力过后，才知道许多事情，坚持坚持，就过来了。4. 岁月是无情的，假如你丢给它的是一片空白，它还给你的也是一片空白。岁月是有情的，假如你奉献给她的是一些色彩，它奉献给你的也是一些色彩。你必须努力，当有一天蓦然回首时，你的回忆里才会多一些色彩斑斓，少一些苍白无力。只有你自己才能把岁月描画成一幅难以忘怀的人生画卷。
篇二：农村留守儿童教育调研报告
留守儿童调查实验报告一、引言 在中国有这样一个弱势群体。他们的父母为了生计远走他乡离开年幼的孩子,外出打工,用勤劳获取家庭收入,为经济发展和社会稳定作出了贡献,但他们却留在了农村家里,与父母相伴的时间微乎其微。这些本应是父母掌上明珠的儿童集中起来便成了一个特殊的群体——留守儿童。由于家庭生活和教育的缺失,留守儿童普遍处于生活上缺少照应、行为上缺少管教、学习上缺少辅导和亲子关系上亲情疏远的状态,面临着道德、心理、教育、安全等诸多问题的考验,所以关注并解决留守儿童问题迫在眉睫。
二、调查目的 根据权威调查,中国农村留守儿童数量超过了 6100 万人(相当于英国人口的总和)。57.2%的留守儿童是父母一方外出,42.8%的留守儿童是父母同时外出。留守儿童中的 79.7%由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养,13%的孩子被托付给亲戚、朋友,7.3%为不确定或无人监护。据调查显示,父母外出打工后,与自己的孩子聚少离多,沟通少,远远达不到其作为监护人的角色要求,而隔代教育又有诸多不尽如人意处,给这些孩子留下了一生的遗憾。
三、调查方法 此次调查主要以问卷调查的方式进行,部分采用资料查询、搜集、整合以及走访的方式进行。考虑到研究的客观条件不足,选取的研究对象是河南省平顶山市郏县义务教育阶段的留守儿童。简单随机选取性别比例基本相当的留守儿童作为调查对象,发放调查问卷 50 份,收回有效问卷 50 份。
四、调查结果与分析 在调查中发现 36%的农村留守儿童的父母在外务工的时间是达到了半年, 42%达到一年,8%达到一年以上。由此可以看出有大部分的留守儿童半年甚至一年才能见父母一次。其中在父母外出务工情况的调查中发现父亲外出务工的占 36%,母亲外出务工的占 12%,父母双方都外出务工的占 52%。从此项调查中可以发现父母都外出的占了一半多。
从调查的情况来看,有 22%的留守儿童与母亲生活在一起,有 6%的留守儿童与父亲生活在一起,有 68%的与(外)祖父母生活在一起,有4%的与其他亲戚生活在一起,生活上是"单亲家庭"的合计为 28%,隔代抚养为 68%,家庭缺失的情况非常严重。在这些家庭中,父亲和母亲的角色由一个人承担起来了,难免会对孩子的成长产生一定的影响。从儿童的角度看,如果父母选择一人外出务工一人留在家乡的流动模式,则父亲外出务工的比例大大高于母亲外出的比例,留守儿童能够与父
亲一起生活的比例只占 6%。长期以来,我国形成了家庭教育中父亲承担“严父”的教育职责的传统,如此大面积的父亲“缺位”的情况,对于留守儿童的教育和成长将产生更大的影响。父母双方都外出流动、儿童不能与父母中的任何一方在一起生活的情况在全部留守儿童中超过了半数,其中有 68%的农村留守儿童是和(外)祖父母生活在一起,称之为隔代监护。隔代监护的监护人普遍年龄大,身体差,特别是文化水平不高,不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导,而且由于年龄一般相隔近 50 岁,与留守儿童思想观念差异极大,存在明显的沟通障碍,教育管理上弊端较多。加之他们还要承担家务劳动和田间农活,根本没有时间和精力去关注孩子的学习,对留守儿童学习介入过少。
农村留守儿童由于其年龄及能力等各方面的原因,对父母亲比较依赖,调查表明:通常父母一周内跟孩子联系多次的占12%,平均一周联系一次的占 60%,平均一个月联系一次的占 18%,10%的孩子反映跟父母很少联系。家庭教育是监护的重要部分,指父母在家庭内有意识地或无意识地对子女进行教育和影响的过程,它对人的影响极为广泛而有效,它可促使儿童的身心、品德、健康和智力得以正常发展以形成个性、个人理想和发展志趣。它本身是一种法定责任,应随着监护权的转移而转移,而事实上这一部分被无情地遗漏。通过调查我们发现当父母外出打工时有 48%的孩子经常想觉得孤独,有 34%的孩子有时候会觉得孤独,也有 18%的并不觉得孤独。有 28%的留守儿童同意父母长期外出务工,有 48%的留守儿童不希望父母长期外出务工,有 20%
的留守儿童无所谓。由此可见大部分留守儿童想和父母一起生活的愿望是非常强烈的。
调查发现,32%的留守儿童课余时间主要用于做家务,30%的留守儿童用于和小伙伴玩, 24%的留守儿童用于看课外书,还有 14%的留守儿童用于上网吧。大部分留守儿童的课余时间利用方式比较健康合理,但少部分留守儿童课余时间用于上网,这值得我们关注并正确引导。有 62%的留守儿童认为自己在学习上有困难;有 14%的留守儿童学习成绩在班上名列前茅,24%的儿童成绩位于中上游,44%的儿童学习成绩一般,18%儿童成绩不大好。可见留守儿童中大部分是“学困生”。有 16%的留守儿童认为身边人随自己很关心,46%的认为身边人对自己的关心程度一般,30%的认为很少有人关心自己,而 8%的认为身边人不关心自己。可见大部分留守儿童缺乏关爱,这对儿童的心理健康成长不利。
五、农村留守儿童成因分析 一、由于地理和历史等原因，我国不 同区域的经济发展很不平衡，农村人地矛盾尖锐。
因为中国的城乡经济发展差距较大，区域之间发展不平衡，因此会产生很多由欠发达地区到发达地区的劳动力流动，而这些劳动力集中在青壮年群体上，他们又无法负担起发达地区较高的生活和教育成本。许多孩子只能留在老家，因此产生许多留守儿童。在市场经济迅猛发展的推动下，大量农村剩余劳动力为改变生存状况外出务工，因
积分入学政策，户籍制度等原因无法将子女带在身边，由此引发“留守儿童”的问题。
二、中国 农村留守儿童 现象的产生来自于家庭。
和社会两个方面。
一方面，家庭的贫困，使孩子的父母不得不走出农村到城市务工；另一方面，中国长期的城乡二元体系松动造成我国农村大量剩余劳动力向城市转移过程中所带来的附属物——“制度性孤儿”，以及社会对“农民工”不公平的待遇，使广大农民没有办法及能力带着孩子一起走进城市。原因很简单，三座新的大山正压在当下农村父母身上：改善住房条件;支付过高的生活成本;孩子的教育开支。一方面：他们的父母到城里打工拼命挣钱，获得了另一种生存方式;另一方面，他们又因为在城市里，或自身难保，或无立锥之地，无法将他们的子女带进城里，留在自己的身边。同时为了生活或生存，他们不能够轻易的离开自己的工作，不能轻易的离开城市，就是在这种带不出与回不去的双重矛盾中，留守儿童虽然有父母，但是他们依然不得不接受“骨肉分离”的现实。
三、户籍制度、住房制度、入学制度的限制 。
在中国，乡村人口进入城市打工，孩子的户口不能进入城市，因此就不能读书，只能被留守，不能享受与户口相关的利益。由于户籍的限制，农民工的子女在城市的学校上学基本上是不可能的，即使有学校接收，其父母也很难承受高额的费用。而城市中那些面向 农民工
子女 的学校基本上都是民间兴办的，其教学质量无法和 城市学校 相比 。如果家长带着孩子出去打工，那么孩子就会失去读书的机会，如果不能读书，那么打工的命运永远都不能改变。上述调查我们可以看出,目前农村留守儿童教育主要存在监护不力,家庭教育、学校教育不完善等问题,这些问题有可能导致留守儿童生活、学习、心理的一系列障碍。但农村留守儿童较非留守儿童也有其突出的优点,如:能自己解决问题、有独立生活的能力等。我们要在发觉农村留守儿童的优点的同时,帮助他们解决自身存在的问题,让他们健康快乐的成长。我将从改善农村环境和整合社会资源两方面提出解决留守儿童问题的对策和建议。
六、解决农村留守儿童针对性对策与建议 第一 、 改善农村环境, 让“留守儿童”接受更好的教育。
一是,在农村中小学配备专业的心理辅导的老师,解决留守儿童平时生理心理上的一些问题,让他们也能跟其它儿童一样感受到关爱和重视,引导他们走过人生发展的关键时期。二是健全农村学生档案和建立“留守儿童”档案,把学生父母是否在外打工,在什么地方打工以及父母的联系方式等作为一项重要的内容增加到学生的档案里。通过留守学生档案,保持与留守儿童家长的联系,密切关注留守儿童的思想动向,及时做好留守儿童的心理咨询和辅导工作。三是对特殊留守儿童给予特殊帮助,对有不良行为的留守儿童及时做好心理疏导教育工作,对学习成绩差的留守儿童采取教师承包辅导、同学结对帮扶的方
法,对家庭困难的留守儿童减免学杂费和实施捐助等。四是加快产业调整,加快城镇化建设,乡镇要结合产业结构调整加快经济发展,让农民离土不离乡实现就近就业,能有机会多关心孩子的健康教育成长。
第二 、 整合社会资源, 开展关爱留守儿童行动。
农村留守儿童的教育成长问题需要全社会的关注、参与。营造一个关爱留守儿童的社会环境对于家庭、学校和全社会来说,都是义不容辞的责任,这关系到孩子的健康成长,关系到口整体素质的提高,关系到我国的千秋大业。家庭、学校和社会多方面的资源应相互整合,相互协力,从而构建起面向留守儿童的更为完善的社会育人体系。
第三 、 完善农村留守儿童的关怀教育机制。
首先要依托妇女儿童工作委员会，建立关爱工作联席会议制度，形成“党委领导，政府实施，部门配合，社会参与”的长效机制，同时把这项工作纳入到有关政府部门及县、镇、村有关干部和学校的年度工作考核。其次要建立留守儿童工作的统计、监测、督查、评估和激励机制，注重总结推广基层先进经验，及时表彰做出突出贡献的先进单位和个人，发挥先进典型的示范带动作用。三要建立“代管家长”制度，加强对“代管家长”和监护人的培训，使他们掌握更多的心理学知识，加大对留守儿童课内课外的管护力度，让留守儿童生活有人照管、学习有人辅导。同时要充分发挥媒体作用，加强社会各界对留守儿童的关注，努力构建以留守儿童为中心的家庭、学校、社会共同
参与的三位一体的教育保护网络。
第 四 、 加大对农村寄宿制学校的投入。
切实加大对农村寄宿制学校、留守儿童活动室、留守儿童俱乐部、留守儿童食堂等的投入，不断完善各项基础设施建设，优先满足留守儿童的寄宿和参加社会、集体、文娱活动的需要，努力为他们提供良好的学习、生活和监护条件。要加强对寄宿制学校的保障和指导、管理工作，努力达到标准化、规范化的要求。同时，可制定有关政策，鼓励退休教师和其他热心人士创办符合一定条件的留守儿童托管中心等，并可考虑给予一定标准的政府补贴。
第 五 、 积极开展各种留守儿童关爱活动。
定期举行夏令营、主题班会、团队活动，举办书画展、演讲比赛、文艺演出等各种活动，使留守儿童生活在欢乐的氛围中，增强学习、生活的自信心。开展思想教育、情感教育、独立生活教育和体谅父母教育等，培养留守儿童正确的人生观、价值观。在“留守儿童活动中心”、学校等设立免费电话，有条件的地方可以设立可视电话，让留守儿童可以定期给父母打电话，听听父母的声音，看看父母的身影，了解彼此的情况，让孩子能随时感受到父母的关爱。
第 六 、 壮大县域经济减少留守儿童数量。
壮大县域经济，努力增加就业岗位，为更多的农民工创造就地、就近就业的机会。制定优惠政策，鼓励外出务工人员回乡创业，让外
出务工潮变成回乡创业潮，增加农民实际收入，减少外出务工，切实减少留守儿童数量。
（：
附：
关于 农村留守儿童 的 调查问卷 以及关于留守儿童的相关照片）
你是独生子女吗？ A、是
B、否 2 你生活的周围是否有留守儿童？ A、是
B、否 3、你的父母都外出打工了吗？ A、是
B、否 4、父母在外打工多久回来一次？ A、半年
B、一年
C、一年以上 5、你在家由谁照顾？ A、自己的父母
B、其他亲戚
C、其他监护人 6、你和他们生活在一起平时是否由矛盾？ A、经常有
B、偶尔有
C、从来没有 7、和他们生活有矛盾时你怎样处理？ A、吵架
B、闷不吭声
C、向父母诉苦
D、采取某种行为发泄 8、你和父母多久联系一次？ A、一周一次
B、一月一次
C、经常，不定时
D、很少
9、父母在家时和父母交流有困难吗？ A、没有
B、有一点
C、无法交流 10、父母是否来学校询问你的成绩？ A、经常
B、偶尔
C、从不 11、你对父母外出打工的态度？ A、支持
B、不支持
C、无所谓 12、你是否在正规学校接受教育？ A、是
B、否 13、你是否喜欢上学吗？ A、是
B、否 13、你在学校成绩如何？ A、很好
B、中等
C、很差 15、你对学习的态度如何？ A、听老师话，十分刻苦
B、一般，不爱听老师话
C、不努力，不爱听老师话 16、平时学习上是否有困难？ A、是
B、否
17、如果遇到困难你会采取什么方式解决？ A、求助老师
B、求助同学
C、自己解决 18、你在学校是否主动结交新朋友？ A、是
B、否 19、你觉得老师同学对你的关心程度如何？
A、很关心
B、一般
C、不关心 20、在课堂听课是你的精神集中吗？ A、非常集中
B、比较集中
C、不太集中
D、不能集中 21、你的作业完成情况是？ A、很好
B、较好
C、拖拉抄袭
D、不完成 22、你平时如果生病了会怎么办？ A、忽略，让其自然好
B、自己配药
C、去医院或诊所
D、打电话给父母 23、你平时会帮家人做家务吗？ A、经常
B、很少
C、从不 24、周末放假时间你都会做些什么？ A、看书
B、看电视
C、玩游戏
D、其他 25、如果考试没考好，大多情况下你会认为是什么原因造成的? A、自己不够努力
B、没有老师和家长指导
C、自己本来就不行 26、在学校被老师和同学批评了你会怎么做？ A、承认错误，下次不再犯
B、有点气愤，但不表现出来
C、无所谓，听完就忘 27、你认为父母外出对你最大的影响是什么？ A、学习没人指导
B、没有人诉说心事
C、生活上没人照顾 28、如果有条件你是否愿意跟父母生活在一起? A、是
B、否
29、你所在学校是否对留守儿童特殊照顾？ A、是
B、否 30、你对学校的教育方式是否满意吗？ A、是
B、否
篇三：农村留守儿童教育调研报告
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