关于幼儿园游戏活动的开展的思考8篇

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关于幼儿园游戏活动的开展的思考8篇关于幼儿园游戏活动的开展的思考 幼儿园游戏活动的开展与反思陈秀英(四川省攀枝花市东区育新幼儿园 四川 攀枝花 617000)  在十几年的从教生涯里,就幼儿园开展的游下面是小编为大家整理的关于幼儿园游戏活动的开展的思考8篇,供大家参考。

关于幼儿园游戏活动的开展的思考8篇

篇一:关于幼儿园游戏活动的开展的思考

园游戏活动的开展与反思陈秀英(四川省攀枝花市东区育新幼儿园 四川 攀枝花 617000)  在十几年的从教生涯里,就幼儿园开展的游戏活动课来说,我发现自己原来在教学思路上,教学内容和目标总是犯混淆的错误,目标不明确,内容也不生动。原来把游戏简单理解为下课就把幼儿放出教室让她们随便玩耍,只要不出事故,安安全全就叫游戏。《幼儿园教育指导纲要》指出,幼儿园“应以游戏为基本活动”。游戏是幼儿全面发展教育的重要组成部分,这体现了游戏在孩子的教育中起到的重要作用。通过不断学习,总结经验,我翻阅了《教育大辞典》,该词典把游戏解释为:游戏就是幼儿的基本活动,是适合幼儿年龄特点的一种有目的的,有意识的通过模仿、体验、想象来反映周围现实生活的独特社会活动,游戏的本质是幼儿的主动性活动,而不是单一的随便玩耍。通过不断实践、反思,重新认识了什么是游戏,以及幼儿园游戏活动如何开展。1 游戏是丰富的,游戏与孩子的生活紧密联系很多游戏都是来源于现实生活中,而生活中人表现出主动性、独立性、创造性。在幼儿阶段,幼儿的生活就是游戏。游戏即是生活,所以游戏的种类和特点也很多。例如,通过不断改革创新我们幼儿园的游戏现在是多样化的,这些游戏的设置都能满足幼儿兴趣与愿望,是幼儿自主、自愿、主动进行的一种活动。班上每个区域的游戏活动孩子们都是以愉快的心情去体验。教师在设置游戏时首先要考虑游戏是具有一定的兴趣性、娱乐性。游戏的兴趣性、娱乐性是游戏的一个重要特点,幼儿通过自身参与在游戏中得到快乐和满足。老师们设置的游戏主题和情节都是比较清楚,很多区域游戏的材料都是来源于家长和老师们的双手,各个区域的建构和摆放都明确清楚,孩子们实际操作起来很方便,所以孩子们能很清楚地在想玩的游戏区域玩,而不是在想玩的区域里找不到可以实际操作的材料。孩子们的游戏是真实有规划的,而不是随意无序的。游戏的内容是丰富多彩的,灵活多变的,幼儿是在真正的游戏活动中通过积极操作来认识周围生活的,从而进一步促进身心全面发展。不过,再好玩的游戏也都是具有一定约束性的。2 游戏应考虑幼儿年龄特点并进行恰当引领每位教师想象的游戏内容不同,所以实施的过程也不就不同。但是每个游戏都要充分考虑幼儿的年龄特点及身心发展水平,必须把幼儿当成游戏的主人,要尊重幼儿的积极性,确保游戏活动的安全性、趣味性、活动性、发展性等要素,使每个幼儿都有平等的全面发展机会。教师在教学中组织和实施的每一个游戏都要有目的。例如,体育老师组织的“过小桥”的游戏,首先老师先教孩子们做一些简单的运动操,运动操一完老师就会告诉幼儿过小桥的方法,老师把方法讲解完后,就示范动作给孩子们看,然后带着孩子们很有窰序地过小桥,过小桥要求必须是孩子双手平举着走,一个挨着一个走,还不能掉到“河里”,结果每桥,孩子在老师和同伴的鼓励中顺利过了小桥。虽然这个游戏很简单,但是对于小班的孩子来说还是具有一定的挑战性,在整个游戏中大大地增加了师幼密切关系。在整个游戏过程中,以及游戏结束后,教师要对做得好孩子给予鼓励和表扬,对做的不好的幼儿给予帮助和辅导。3 教师应把握好游戏中的指导策略教师在游戏中应把握好相应的指导策略,如为孩子们提供良好的环境,保证足够的游戏时间,游戏的主题还有玩耍的技巧要清晰明确。同时,教师要保证幼儿玩耍的质量和水平,檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶不同类神,表现为创造性地提出问题和解决问题。它的实质是合理地、协调地运动逻辑思维、形象思维等各种思维形式,超越事物固有模式,解决问题。其特征是新颖独特、突破常规、灵活变通。1.2、小学生数学创造思维能力现状分析。(1)学生缺乏完善的知识体系。在应试教育背景下,学生被动地接受知识。学生重视度也不高,缺乏对知识进行梳理,未能形成网络体系。(2)学生缺少积极的创新意识。学生虽然对创新类探究题目表现出较高的兴趣,但不能很好地深入研究。分析原因,与自身有关,比如题目太难,探索不下去;没有人指导,教师促进不够等。(3)缺少因材施教和注重个性差异。目前我国仍处于以教师为中心,借助板书等手段传授知识的这一阶段。由于学生的生理、心理结构以及接受能力存在差别,教学中未考虑到学生的因材施教。(4)教师缺少多元化的教学评价。以学生的成绩作为评价学生能力的唯一评价标准,缺乏多元的评价方式。学生学习的目的只是为了提高自己的成绩。这样使学生处于紧张状态,学生的创造性思维能力得不到很好的培养。2 创造思维培养的教学策略2.1、创造思维能力培养的教学策略释义。培养数学创造思维能力的教学策略,就是教师在了解学生、明确教学任务和教学目标的基础上,为有效地培养学生的数学创造思维能力,对教学内容、进程、方法和手段等做出的谋划和实施方略。由于数学创造思维能力是运用数学基础知识、思想方法创造性地分析和解决数学问题的复合能力。因此,培养数学创造思维能力是数学教学的较高的目标;相对于传统或常规教学而言,更注重培养创造思维能力的教学策略。2.2、几种教学策略。(1)营造轻松活跃的课堂气氛。课堂上有时需要幽默风趣,甚至适当的游玩。大多数教师都认为在严肃的气氛中,才能办好事情,而把一切游玩当成无意义的活动。殊不知幽默的心理状态往往是产生创新思维的起点。这是因为,幽默和游戏会解除防卫心理,不必墨守成规,而且不怕犯错误,可以自由学习和想象。这样,自由而具创造性的构想才会应运而生。(2)要喜欢和欣赏富有创造能力的学生。这点在实际工作中,许多教师做得不够好。因为创新能力强的学生往往有更多的不合乎传统的兴趣,导致他们去探究那些不符合课程要求的领域。他们具有的个性特征,如精力过剩、独立性强、性情倔强等,有时会引起教师的烦恼。这时教师往往会压制学生创新才能的表现和运用。所以教师要努力表现出喜欢和欣赏富有创新思维和创造能力的学生。(3)培养学生的怀疑和批判精神。没有怀疑就没有批判,没有批判就不会有所突破。没有突破也就没有创新。古人云;“尽信书不如无书”。然而,我国学生的批判意识和怀疑精神是相当不够的。如在 1995 年,有人用欧洲的一则教育笑话“一条船上有 75 头牛,32 头羊,问船长几岁?”测试我国某校高一年级学生时,只有 12%的学生说不能做,居然有高达 88%的学生都得出答案:43 岁。下课后学生被问到:“这样的题能做吗?”学生说:“老师出的题,哪有不能做的呀?”。由此可见,学生的批判意识和怀疑精神是何等欠缺。学生对老师和书本已经迷信到失去基本的理性思维的程度了!因此,在我国基础教育中,培养学生的怀疑和批判精神,就显得格外重要和迫切。3 结语创新是教育永恒的主题,培养学生的创造思维能力是时代赋予每一个教育工作者的神圣使命。教师要以培养学生的创新思维能力为根本,既要大胆改革教学,为学生创新提供有利情境;又要增强学生观念,把自主探索的权利留给学生。要渗透创新方法,树立人人都有创新的潜能、增强创新观念、让每个学生都能成功创新。并且,还要求我们在平时的教学中,要善于抓住任何机会。激励学生手脑并用,诱导学生的创新思维。参考文献:[1]杨冷梅.数学创造思维能力的培养[J].现代教育科学,2007(12).[2]李文英.在数学教学中培养学生的创造思维[J].数学学习与研究,2011(11).[3]张德秀.创造性思维的发展与教学[M]155.湖南师范大学出版社,2007.[4]胡亚平.自主探索实践创新[J].文教资料,2005(34).[5]李春明.浅谈课外活动的组织与管理[J].教学与管理,2007(7).[6]沈龙.浅谈小学生数学创新思维能力的培养[J].新课程学习(上),2014 第 4 期.3 7 2

 分析作文教学弊端,提高学生写作水平段宏(山西省临汾市尧都区尧庙联校西赵小学 山西 临汾 041000)摘 要:小学写作教学作为语文教学当中的重要组成部分,其对于学生语文素养的培养有着重要作用。然而由于各种客观因素的存在,使得目前的小学写作教学存现了一定程度上的不足,这对于小学写作教学的效果影响是非常之大的,因此必须要对小学写作教学的现状进行改进。关键词:小学语文;写作教学;探讨  1 小学语文写作教学中的不足从目前的小学语文写作教学水平来看,其不足主要表现在对于学生写作兴趣、情感以及能力的培养方面。写作兴趣、情感以及技能作为写作的基本三要素,其无论是对于学生未来写作水平的发展都有着重要作用,然而由于教师对与写作教学的重视度不足,使得写作当中的三要素都在不同程度上的忽视。首先是写作兴趣。由于教师的不够重视,使得写作教学课堂变得索然无味,这使得原本就以兴趣为基础的小学生,很难提起对写作的兴趣,久而久之就形成了“讨厌写作”的情况;其次是写作情感。从某种程度上来说写作是情感的另类表达,所以情感对与写作是非常重要的。然而,由于教师更多的是利用死规格来规定学生的写作行为和写作风格,这使得学生的写作情感逐渐丧失,久而久之学生的写作都变得模式化,毫无情感而言,成为了写作机器。再次是写作技巧。虽然写作当中情感占很大比重,但如果写作技巧不足那么也很有可能出现情感难以抒发的情况,所以写作技巧也是写作教学当中的重点。然而,由于教师对写作不够重视,更多的是以量取胜,并没有对学生进行适时的技巧培养,从而使学生的写作技巧始终处于一个较低的水平阶段。2 精心设计,激发学生兴趣学生只有对教学内容感兴趣,才能积极参与学习活动,才能营造积极主动的课堂气氛。因此,老师要精心设计教学活动。激发了学生兴趣,不但营造了良好课堂气氛,而且突破了教学难点,促进了学生学习方式的转变,收到了极好的学习效果。赞可夫曾说:“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望,学生就会迷恋于知识的获取。”教师要热爱自己的教学岗位,热爱自己的学生,关心学生的学习和成长,做好学生学习及生活的引路人。当学生在学习过程中遇到挫折和困难时,教师要耐心的帮助学生分析问题,帮助其找到解决问题的方法,而不是一味地苛求或指责,要让学生真切的感受到老师对其的关爱和期望。师生情感的交流是一个双向的互动,由于文化习俗、价值取向、思想意识方面,对于预科学生而言存在着明显差异,因此在对预科学生进行汉语教学时,教师必须考虑并关注群体和个体之间的差异,要采用更容易被学生所接受的情感交流途径与方式,积极主动地营造融洽的师生关系。3 小学语文写作教学中的改进方法3.1、鼓励表达,写好生活中的作文。叶圣陶先生曾经说过:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做出什么文字。”叶老先生这句话,一语道破了作文与生活的关系。实践证明,生活是作文之源,没有生活,就没有作文,也就没有一切言语活动。因此,作文教学必须紧密联系学生生活实际,以生活为基础,向现实生活开放和回归。那么,作为一名教师,如何引领学生参加社会实践活动呢?第一、教师要精心组织活动,让学生在真实的人际交往过程中亲身经历,获得体验,生成要说要写的内容,产生表达的欲望,做到有话可说,有话要说;第二、要围绕学生的生活实际,有意识地组织学生主动进行社会实践活动,如:星期天自己动手做一天家务,在家种植花草,养小动物,春游、秋游、参加社会调查等;第三、在作文指导教学中,课后有反馈。3.2、注重写作情感的培养。在写作教学当中,情感的运用是非常重要的,一个好的作品其中必然是蕴涵着充沛、真挚的感情,因此在小学写作教学阶段必须要注重对学生的写作情感培养。在进行写作情感培养过程中,教师可以多利用一些情感丰富的优秀范文是较为不错的办法。通过范文的引导,学生就能够逐渐的学会范文的情感抒发方法,从而在自己进行写作时也能够将情感很好的抒发出来。3.3、活动激趣,养成良好的写作习惯。在日常作文教学中,常遇到学生畏难写作,其中一个最重要的原因,就是学生缺乏写作兴趣。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”,皮亚杰出说过:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”新课标也指出,学生要“乐于书面表达,增强习作的自信心”……那么,如何培养学生写作兴趣呢?我认为,在作文教学中适当地开展一些活动或以活动来激发学生的习作兴趣,引领学生走出狭小的空间,最大限度地参与到活动中去,让学生在活动中用眼睛去观察,用耳朵去倾听,用心灵去体会,用双手去创造,让学生在活动中乐于写、勤于写,养成良好的写作习惯。①结合课堂教学演示习作。教师在教学中可以把游戏引入课堂,要结合教材为学生提供一个或几个有趣的场景,力求把课堂变得生动、活泼、有趣。另外,像各类竞赛、娱乐与表演、竞猜谜语、记者采访、书法绘画、手工制作、游戏等等都可以走进课堂。如“扳手腕”、“成语接龙”、“课本剧”、“绑腿齐步走”、“贴鼻子”、“吹泡泡”等。活动中学生全员参与,老师积极组织,适时指导,学生的写作素材在活动中积累,学生的写作兴趣、写作习惯在活动中培养,写作能力在活动中逐步提高。②结合校园生活习作。学生上学期间,校园生活占了大部分时间,教师应该围绕学生的校园生活开展丰富多彩的课外活动。总之,要实现小学语文教学水平的全面提高,改进现阶段写作教学当中的教学不足势在必行。在教学过程中,教师不仅要掌握教学大纲要求,更要充分理解和了解学生们的实际需求,并以此为基础来为学生设计出符合他们实际需求的写作教学内容,从而让学生能够真正的在写作教学当中学有所获,提高自己的写作水平,并为良好语文素养的培养提供客观支持檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶。游戏时间比例要恰当,不能偏废任何一种游戏。在每种游戏中教师都要提供幼儿充足的空间和材料...

篇二:关于幼儿园游戏活动的开展的思考

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  保育与教育

  P 29游戏是幼儿的基本活动,大自然、大社会是幼儿游戏的广阔天地。通过对“安吉游戏”的学习,我们越来越感受到户外活动的魅力。户外环境多样、场地宽阔,幼儿的动作、思维、意志可获得较大发展,其自主性和创造力也能得到充分的发挥。然而随着现代化建设的不断深入,有人说现在的大自然只是农村儿童的活教材,城市儿童生活在高楼林立的住房、活动室中,玩着精美的玩具,却离真实的大自然越来越远。城市的儿童与大自然之间的互动是十分缺失的,对于儿童特别是学前儿童的影响是深远的,学前儿童具体形象的思维更需要在与自然的接触中得以发展。我园坐落在苏州古城区 20 世纪90 年代建成的小区内,园内大多数幼儿生活在城市中,如何遵循儿童发展规律及儿童游戏的需要,对我园环境进行改造,开发户外游戏环境呢?我们进行了以下探索,总结如下:一、因地制宜,规划场地我园 2003 年开始实施“生活化游戏化课程”,随着园本课程的不断深入,教师们发现,主题活动的深入开展被固化的环境与材料所局限,儿童的经验也无法进一步拓展。许多活动由于场地和材料的局限,缺乏更丰富的体验。如主题活动“五颜六色”中,一张小小的 A4 纸局限了幼儿感受颜色的区域,更局限了幼儿想象力和创造力的发挥。基于对上述问题的思考,我们充分利用一切可以利用的环境,巧妙地为幼儿创设游戏场地,以保证户外活动的顺利进行,促进他们的身心发展。(一)有效利用园舍周边场地,拓展主题活动实施的空间由于园所的地理位置局限,不具备向外沿拓展空间的可能性。目前,园所户外场地中软质场地 3000 多平方米,绿化场地 1716 平方米,硬质场地 900 平方米。在仔细分析了整体环境后发现,各场地及其设施设备缺乏有机整合,造成一定程度的资源浪费。根据幼儿园环境特点及开展主题活动的需要,我们重新对场地进行了规划,做到因地制宜,物尽其用。我们将幼儿园北面被长期忽略的长廊,改造为水粉涂鸦区,狭长的长廊恰好利于幼儿专心创作。涂鸦区的画板由钢化玻璃组成,上端有喷水花洒利于清理,下端有流动水渠,这样的环境设计利于幼儿可持续地创作。在整理阶段还可以感受到各种颜色混合在一起后产生的变化。我们在幼儿园东操场的小树林里建造了成型以及半成型的各种材质的“花朵之家”。幼儿可以在这里开展建构游戏、角色游戏和表演游戏。园所南面大型玩具活动区内,我们将原先的矮墙面改造为粉笔涂鸦墙,成为劳逸、动静结合的一片区域,供幼儿自由选择。原供幼儿体育锻炼及自由活动的圆形大草坪,我们在其中一半场地安置三个高低不同的玩水池。其一是探索池,由三个从高到低的水池组合而成。幼儿在水池中可以用多种感官感受水的特点。其二是嬉戏池,幼儿可以进入水池,感受在池塘中戏水的欢乐,也可用各种材料对探索池中的水进行引流。其三是探险池,为较深较宽大的手型水池,幼儿称之为“海洋”,在其间玩探险类的水上游戏。三个水池层层递进,适合不同年龄、不同游戏水平的幼儿。最后,我们在园所西南面角落及沿边区域创设了木工区和玩泥区。它们将户外区域由南往北地连接起来,与其他户外区域形成联合互动的游戏场地。另外,秋冬季由于气候原因,玩水区不能如幼儿所愿开放,但是这并幼儿园户外游戏开展的实践与思考文 / 苏州幼儿师范高等专科学校附属花朵幼儿园

  田

 鸿

  研究新视野

 2019.06

  保育与教育

  P 30未降低幼儿的游戏热情。教师和幼儿讨论商定,利用三个水池和草地进行户外体能游戏。游戏中,当幼儿获得了形形色色的游戏散件时,他们进行了真正的游戏。(二)巧妙利用运动器械连接场地,延伸体育锻炼活动的空间园所 1 号楼的二楼与三楼有几片户外活动场所,各自分离,原本为各个班级的户外体育锻炼区域。由于物理环境的阻隔,各个区域难以进行良好的连接。在户外体育锻炼活动中,幼儿需要不断上下楼梯。现利用大型滑梯和钻笼将二楼与三楼连接起来,打通了两个楼层,使得原本平面的区域变得立体。滑梯、钻笼是幼儿喜欢的运动器械,要在这样的大型运动器械上玩耍也需要幼儿有一定的勇气以及平衡能力。现如今它们已成为幼儿的最爱,我园的户外体育锻炼活动也因此灵动起来。二、循序渐进,设置环境20 世纪初,蒙台梭利便重视儿童的教育环境。她认为,一个有准备的环境是关键,儿童的发展离不开适宜的环境。一个适宜的环境应该是自由发展的,利于幼儿自我创造和自我实现;是有序的,幼儿能在那里安静而有规律地生活;是生机勃勃的,幼儿在那里欢乐而不疲倦地生活,精神饱满地自由活动;是愉快的,适合幼儿的年龄特点且对幼儿有极大吸引力。户外活动场地规划完毕后能否得到有效运用,便与环境创设息息相关。(一)户外游戏区域划分统计园所现有户外游戏区角,按教师特长及班级进行划分包干。每个班认领一片区域,同一片区域共有三个班级来负责。教师分析所属年龄班幼儿游戏特点以及该区域游戏的特点,制订相应的材料投放方案。负责该区域的班级一方面根据方案丰富材料,一方面组织幼儿观察户外场地,讨论活动规则,开展相应的活动。在业务学习中,教师进行交流,对幼儿的活动情况进行讨论,分析投放材料的适应性、合理性,最终形成该区域材料投放方案,以供其他班级参考。(二)户外游戏材料增添为了最大限度地丰富各游戏区域材料,我们考虑让幼儿园、家庭共同参与进来。在增添材料时,我们制订相应的规划,将其分为三类:一类为需要园所购买的,如:涂鸦区中的颜料、工具,玩水区中的 pvc 管、竹管;一类为需要幼儿与教师制作、收集的,如 :麻袋、石头、树枝、纸盒、简易小车;一类为家长可以准备或收集的,如 :幼儿玩水需要的胶鞋和雨衣、水枪、塑料瓶罐、轮胎、各种木料等。幼儿园向家长提出倡议,家园通力合作,丰富了游戏材料。材料大多以低结构的自然物为主,旨在激发幼儿的想象力、创造力以及丰富游戏的形式。(三)户外游戏材料、工具管理很多户外游戏区域都是公共区域,每天都有不同的班级在玩,在幼儿游戏的过程中,材料难免会有损坏的情况。对材料进行修整与完善,成了活动持续开展亟待解决的问题。在分析了户外游戏区域在使用上存在的问题原因后,我们实行了专区专人负责制,激发每位教师的主观能动性,萌发主人翁意识,让教师参与幼儿园管理。首先,每班在每次活动后进行自评和他评。活动完毕后,教师先对上次班级使用情况进行评价,再对本次活动开展后的材料物品整理情况进行记录,做到实事求是,及时发现问题与相关人员联系。其次,从负责每个区域的班级中选出一位负责人,定期检查材料使用及整理情况,增补易损耗的材料,完善物品的添置,与没有按要求整理的班级及时沟通,要求整理到位。最后,园所分管人员不定期进行抽查,对各区材料使用情况如使用的数量、损坏的情况、整理的状况和各班游戏的频率进行统计。及时肯定做得好的班级,树立榜样, 形成积极向上的示范激励氛围。另外,在各户外场地上都设置了两个材料柜,将很多收集来的半成品材料、工具分类集中放置在材料柜里,并贴上相应的标签。幼儿在游戏中可以根据自己的需要来取放材料和工具,游戏后根据标签对材料、工具进行整理。三、合理调整,规划时间户外游戏是幼儿生活中不可或缺的重要内容,《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确规定,幼儿每天户外活动时间不能少于 2 个小时。我们根据要求,结合幼儿园一日活动安排,多次调整户外游戏区域活动的时间,做到既满足幼儿户外游戏时间的需要,又不影响其他各类活动的开展。(一)以班级为单位进行实践并推广当户外游戏活动刚在园内试行时,由于户外游戏区域增多,教师和幼儿一下子难以应对,出现了教师和儿童无所事事的状况。漫无目的地玩,不如选择一个区域为重点,进行探索,总结经验后再进行推广。我们采取包干班级先行的方法,即相关班级结合新学期园所环境的变化,引导幼儿观察园内的变化,关注新的户外研究新视野

 2019.06

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  P 31区域的位置以及环境。通过观察后分享讨论,形成话题,并开展系列活动。例如:在参观木工区以后,幼儿对材料和工具非常好奇,想知道木工到底做些什么、怎么做、在哪里做。教师先动员幼儿回家查找相关资料,收集相关书籍。因为木工活动有一定的专业性,教师事先去木工坊学习,了解了木工的基本工具和制作流程。另外,教师还寻找相关资源,如邀请木匠来园制作等,让幼儿有更多直接经验的积累。通过多方面的感知,幼儿参与木工活动的热情高涨。木工劳动毕竟存在一定的危险性,如何安全使用工具又成了问题。通过大家的讨论,形成了木工区的活动公约。当幼儿终于进区活动的那天,其专注、投入度让人惊叹。这样的话题活动根据班级情况,可长可短,但是所有活动最后都形成相应的方案,以备下个班级参考。当第二个班级参与进来时,由于前期班级的探索,系列活动开展的效率有很大提升。(二)与班级原有游戏冲突下的调整根据各年龄班幼儿的游戏特点,我们一周游戏安排有角色游戏、区域游戏、专用室游戏。如何在不影响原有游戏的基础上,开展户外游戏?我们首先对户外游戏的功能进行了梳理,其次研究幼儿园其他游戏对幼儿发展的作用,再与户外游戏进行比较分析。我们发现,原有的游戏分类只是成人为了便于区分,有意识地对游戏进行命名,而在幼儿的世界里,都被称为“玩”。有些游戏的功能与户外游戏是重复的。因此,我们将户外游戏与相关功能游戏相结合。由于每班一周的游戏安排各不相同,所以各班根据活动开展的需要,用预约的方式,每周进行两次户外游戏。活动到后期,由于天气及幼儿园其他活动冲突,有些班级玩不了几次,更不用说提高游戏水平。因此我们统计了班级游戏的频率,分析数据,与教师讨论,制订出更合理的时间安排。即班级预约上午一次户外游戏,年级组集体预约下午一次户外游戏,年级组各班每周活动内容依次轮换。下午户外游戏因天气等情况取消的可以顺延。在近学期末一个月的实践中,这样的安排较好地满足了各班各游戏的正常开展,并有效避免了突发活动对户外游戏开展的影响。(三)与其他活动的有机渗透陶行知指出:“全部的课程包括全部的生活,一切课程都是生活。”由此可见,户外游戏活动是幼儿园课程的一部分,在其中发生的事情、发现的秘密,都是儿童需要去解决和分享的。户外游戏不应终结在室外,许多问题可以回归到室内再解决。从室内走到室外,拓展了幼儿探究的空间,然而再从室外到室内,延伸了幼儿探究的深度。在实践中,我们将户外游戏开展的规划权和选择权交给幼儿,通过集体活动、日常谈话等活动完成相应的讨论、规划和分享。游戏中用多媒体手段记录下幼儿活动、幼儿分享游戏的体验以及自己在游戏中的所思所想。教师支持幼儿,引导活动向纵深发展。四、存在的问题和困惑经过一个阶段的实践,我园户外游戏的材料不断丰富,环境不断更新,幼儿对户外游戏的兴趣持续保持,活动开展的质量也得到一定的提升。但是在实践中还存在一些问题和困惑:(一)气候适宜性和环境污染对户外活动的限制根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神和幼儿发展需要,户外游戏对幼儿身心发展的重要性是不言而喻的。然而我园地处江南,春秋季多雨,加上全球环境污染问题,冬季雾霾天居多,这对我们户外活动的开展提出了较大的挑战。每当天公不作美时,幼儿总是望天兴叹。在这样气候环境下,怎样开展活动?(二)户外游戏材料提供适宜性的困惑我们发现各个户外区域本身各具特点,幼儿在活动中所需的材料特别是自然物也各有各的不同。例如在户外玩水区,游戏材料需要更多考虑科学探索性;在户外泥工区,游戏材料的投放则更多考虑游戏趣味性等。如何在各具特点的各个户外区域中投放更为适宜的游戏材料,则是我们需要进一步思考的。(三)新增的户外游戏导致课程膨胀 在户外区域活动实践的过程中必将增添许多新的关于户外区域的课程内容,导致园本课程膨胀。对新增添后的园本课程重新审视以保持平衡,是有待解决的问题。【参考文献】[1] 江苏省陶行知研究会,南京晓庄师范学校.陶行知文集[M].南京:江苏教育出版社,1997. [2][ 美 ] 詹姆斯·约翰森,詹姆斯·克里斯蒂,弗朗西斯·华德著 . 马柯译.游戏、儿童发展与早期教育[M].南京:南京师范大学出版社,2013.[3][ 意 ] 玛利亚·蒙台梭利著 . 高潮,薛杰译 . 有吸收力的心灵 [M].北京:中国发展出版社,2003.研究新视野

篇三:关于幼儿园游戏活动的开展的思考

15【摘

 要】

 在遥远的大海边坐落着一所美丽的幼儿园,那里北临黄海,拥有渔港码头、天下独一无二的蛎岈山,海洋资源丰富。

 《幼儿园指导纲要》中指出要以游戏为基本活动,课程游戏化不仅仅是生活中充满游戏,更是一种生活中的游戏精神,让海洋游戏在孩子的行动里闪光,在孩子的生活中萌芽,让海洋游戏成为孩子生活中最美的风景。【关键词】

 海洋游戏 ;生活教育 ;课程游戏化一直以来在幼儿园与家庭的长期合作中,家长与幼儿相应地了解到诸多海洋文化,孩子们或是述说,或是提问有关渔民的生活,于是我们与孩子一起讨论、调查、研究,从而生发了系列海洋游戏,开启了海洋游戏的探索之旅。一、海洋游戏初体验孩子都看到过这样的情境,巨大的船只在海上航行,渔船上成堆的鱼虾蟹,渔民修船修网,捕鱼晒鱼。乐乐说:

 “我家里有条很大的船,可是有点旧了,我爷爷说该加固了。”朵朵说 :“我家有条新船,船上都是海鲜,我爸爸会把鱼放在太阳底下晒,晒干了更好吃。”于是在已有生活经验的支持下,孩子们和老师一起游戏,并丰富游戏内容,从修修补补到动手制作,从卖鱼晒鱼到制盐织网,我们共同体验渔民生活,品尝海的滋味,并开启了一场海鲜美食盛宴,每组家庭齐参与,海鲜美食大比拼,海洋美食节应运而生。沙水池里的孩子热衷于寻宝,孩子们喜欢大海,沙池就是海边的沙滩,收集来的水车、水枪、渔网也派上了大用场,孩子们走进水池,捞鱼捞虾,好不热闹!二、海洋游戏大探秘“可是渔船在海里是怎样捕鱼的呢?”“海浪出现的时候渔船又是怎样的呢?”“我们可以自己动手建造渔船吗?”许许多多的问题在游戏中产生,于是我们又和孩子一起投入到探索渔船的秘密中。想要建造渔船首先要了解渔船的结构,我们一起来到渔民家中,巨大的船只停靠在岸边,看着桅杆、舵盘、甲板、船舱,孩子们就像发现了新大陆一样叽叽喳喳地讨论着,交流着!参观完渔船后,每个人的心中都有了自己喜欢的渔船,孩子们一起设计自己喜欢的渔船,最终通过投票的方式,选出了要建造的渔船。接下来就到了孩子们大展身手的时候,他们戴上手套和安全帽,自己找材料,自己钉钉子,然而事情并不是一帆风顺,第一次,连船的形状都没有,于是孩子们向木工师傅仔细询问才知道,原来孩子建造的船上下一样宽,其实在建造的过程中,船底应该是最窄的,然后慢慢把木板往外延伸,给渔船的外形留一点弧度,这样渔船才能在海上航行。在师傅的帮助下,孩子们的渔船有了初步的造型。接下来是设计船舱,还要加上桅杆,造船的过程简直是一波三折,不过在大家的共同努力下,渔船终于造好了,现在的渔船成了孩子们游戏的伙伴,他们推着渔船带着货物来往在各个区域之间。瞧,涛涛正在小木屋里拿着望远镜眺望远方呢!只听他大声喊道 :“有船来啦!”孩子们蜂拥而出,把渔船里的海鲜抢劫一空,朵朵提议应该有秩序一点,于是在朵朵的带领下,孩子们分成 3 组,一组负责传递消息,一组负责搬运货物,另一组负责打包装箱。渔船来来往往,孩子们忙忙碌碌。三、海洋游戏环岛乐如今,兵营里的孩子为了保护海港居民,正一丝不苟地训练着,拳击搏斗,烽火爬行,小海军们个个身手不凡。有趣的练兵活动还与海洋运动会一起呈现,爸爸妈妈齐参与,好一派热闹的场景!在海港兵营游戏开展的过程中,孩子们还自发增加了医护救助站,救治受伤的人员,于是我们再次增添吊床、帐篷、篮子等材料,将储物箱、积木代替桌椅和餐具,地上的树叶成了美食,在海港农场后勤部的协助下,兵营里的生活得到了保障。新城里的孩子正用纸箱、纸砖、各种形状的积木构想未来港新区发展的蓝图, “龙桥是怎么建成的?”“穿过龙桥会到达哪里?”既然孩子们对龙桥这么感兴趣,那我们说走就走,一起去探一探龙桥的秘密吧!有了实地考察的经验,如今,孩子们搭建的龙桥都展现出一片新的风貌,他们在原有的基础上加以创造,让神秘的蛎岈山离我们再近一点,他们相互交流着、讨论着,新城里面车水马龙,人来人往,热闹极了!穿过大厅就来到了海港迷宫,迷宫内悬挂着自制的彩色鱼,两边是 3D 海底世界,游戏中孩子们对寻宝游戏十分感兴趣,于是我们利用每个出口的门形状不同,将寻宝游戏与蛎岈山的传说相结合,读一读郑和下西洋的故事,看一看海边的潮起潮落,老师和孩子们一起品读大海的滋味,并将故事延伸到班级区角,加上头饰、服装演一演渔夫和金鱼的故事,说一说美人鱼的绘本,海洋故事会就这样开启了。在家长的帮助下,他们用贝壳装饰渔网,套在身上就成了漂亮的服装;有的用扇贝珍珠装饰小裙子,一转身就成了人鱼公主,还有东海龙王、小红鱼、小黑鱼等等,这些精美的服装又投入到迷宫中,成为海底宝藏。大班孩子自己设计迷宫图,添置迷宫内的游戏材料,想要获得宝藏,需要自己走一走迷宫图,才能完成,海底迷宫成了孩子们自由探索发现的宝藏园。四、课程展望全体师生与家长共同制作收集的材料,丰富了孩子们的游戏,一起打造的游戏区域以环岛的形式呈现,形成了有故事、有情境、有连接的海洋游戏,海港晒场里的渔船出港到达海港沙滩,捕上来的鱼通过渔船运至海港码头,包装好的海鲜礼盒运至海港兵营、海港新城和海港迷宫,迷宫里的宝藏又运至海港晒场,满足了幼儿体验海洋本真游戏的欲望。但海港环岛游戏之旅还未结束,每天都有新的故事发生,老师和孩子一起在游戏中体验并成长着。我们坚信 :随着新区经济、文化的不断发展,我们周边所蕴含的教育资源将越来越丰富,只要在贴近幼儿生活的基础上,充分挖掘本土海洋资源,丰富活动内容,并让孩子在宽松愉悦的环境里与材料积极互动,我们新区的孩子和城市的孩子一样会获得更大更好的发展。教师也一定会在挖掘海洋游戏的过程中获得专业化成长。下一次我们将把海洋游戏延伸至社区,相信在教师、家长、幼儿和社区的多方互动中会继续碰撞出新的火花,将海洋游戏深入化,内涵化,让海洋游戏留下孩子最美的童年!【参考文献】[1] 朱家雄.幼儿园课程[M].上海:华东师范大学出版社,2003.[2] 张石伟 . 教师参与园本课程开发中存在的问题及对策略研究 [D]. 西北师范大学,2012【摘

 要】

 学前教育是人一生学习的开端,幼儿教育是其中十分关键的一环,良好的幼儿教育,需要顺应幼儿的身心发展特点和需求。对于幼儿来说,户外角色游戏是他们十分喜爱的活动,同时户外角色游戏对幼儿健康成长和身心发展都有促进作用,幼儿教育要不断探索户外角色游戏模式,不断创造符合幼儿成长和发展的户外角色游戏,让幼儿在户外角色游戏中快乐成长。【关键词】

 幼儿园 ;户外角色游戏爱游戏是幼儿的天性,他们生来好玩,幼儿教育应充分尊重幼儿这一天性,并充分给予幼儿机会,让他们获得完美的游戏体验和生活,帮他们养成良好的游戏习惯。幼儿户外角色游戏是一个可塑性十分强的游戏模式,幼儿在其中可以得到很好锻炼,合理科学地组织活动策略,还能提升效果。本文就对幼儿园户外角色游戏进行了探究和思考,以不断完善幼儿游戏学习模式。一、以幼儿天性为基点,投放户外角色游戏活动材料幼儿具有好游戏的天性,同时他们还具有探索性、好模仿、喜欢合群、喜欢野外生活的天性,这些天性都是宝贵的、独特的,很多教育家、思想家都是主张尊重幼儿天性的。尊重幼儿的天性,是尊重幼儿的自然发展、尊重儿童身心特点和教育规律的。在户外角色游戏中,也需要充分尊重幼儿的各种天性,以其为基点设计和开展户外角色游戏,巧妙投放游戏活动材料,这可以增加游戏性的表现,激发幼儿的各种游戏灵感和天性。在班本课程“野战营”项目学习中,我们追随孩子的脚步,造就了项目学习的开始,从游戏材料的投放,角色分配,游戏的玩法,都由孩子商量决定。如 :在解决装备问题上,班上有个孩子的父亲当过兵,他对一系列的装备比较熟悉,按捺不住激动地说 :“我家有军服、军帽、水壶、勋章、军毯、望远镜。”“要戴帽子”“打仗要有枪”“还要有炸弹”,老师说 :“炸弹哪里来?”“我们用积木做炸弹。”“不行,会把别人打疼的。”最终,大家决定用废纸球揉成炸弹。这样的投放设计不仅激发了幼儿的模仿天性,符合幼儿合群的天性,也提升了幼儿解决问题的能力。二、以激发想象为主导,构建户外角色游戏指导模式想象是幼儿认识和理解世界的方式,是他们的重要思维方式。幼儿的想象天马行空,不受现实客观事物的限制和束缚。科学家爱因斯坦曾说 :“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”在户外角色游戏中,也应对游戏指导模式做出改进或加强,既要做出指导,又要引导幼儿自主思考,充分激发幼儿想象力,帮助其学会在与社会和大自然接触的同时,充分观察和想象并从中获取知识和经验[1] 。例如,刚接触野战游戏时,每个孩子都兴趣十足,只要端上机关枪就神气十足,可是几次游戏下来,原有的材料已不能满足他们的游戏需要。这时,他们会创造性地增加材料促进其游戏情节的产生。他们会把竹梯当作体能训练的道具,或是走平衡或是将竹梯架空练匍匐 ;他们也会叫上自己的兄弟一起排着队去巡逻 ;累了的孩子还会跑到野炊区适当休息,补充体力。还有一些能力强的孩子摞上几个轮胎找来体操垫,把这想象成“军医处”,他们会搀扶一些伤员来到这进行包扎急救。老师会在特殊时机进行指导,比如在一方不遵守游戏规则,使游戏中断的时候,老师会介入指导,告诉他们如何才能让游戏玩得更精彩。又如游戏中当男孩子认为女孩就应该去玩野炊而不同意女孩加入游戏时,老师会组织幼儿进行游戏审议“军队里的女战士”,这样恰到好处的指导,让其充分发挥想象做出正确分析和判断,比直接告诉幼儿需要怎么做更好,又有利于幼儿游戏的开展。三、以及时跟进为策略,实施户外角色游戏管理制度幼儿户外角色游戏,是一种在既定情境和社会环境中完成的角色分工和扮演的游戏。主要目的是培养幼儿兴趣并在潜移默化中传递教育意义。对此,户外角色游戏就要优化策略,进行适宜的管理,让角色游戏发挥真正的教育意义。对此,首先要充分了解幼儿自身的想法与意愿,及时对游戏设计和管理进行调整,还要根据不同时机设计不同的户外角色活动。对此,我们首先对游戏题材进行优化和选择。根据不同幼儿的年龄层次选择相应的游戏类型,年龄层次较小的幼儿适合野战追跑、躲闪、投掷游戏 ;中班幼儿则选择分组对战这些较为复杂、较具社会性的角色类型 ;对于活动量大的大班幼儿来说,更要保证他们对开阔场地的需求,以便他们创造性地开展游戏。其次,在设计游戏内容时还需依据现实经验和内容,进行游戏设计和管理,如在“野战营”第三次游戏结束时,在野炊活动中的女孩子跑来说 :“老师,我们也想加入这个游戏。”对于女孩子提出的要求,我们进行了讨论,女孩子可以当医生、当护士,也可以当女战士。发现没有医疗基地时,孩子们说:

 “受伤了怎么办?”几个女孩子说,我们几个来当医生。

 于是他们自己设计来搭帐篷,女孩子自然而然地加入游戏中。整个区域上演着激烈的战争,战地医生努力救治着伤员,炊事班做着美味的饭菜。野战区给孩子们带来了新鲜和趣味感,让孩子们在自由的环境里感受合作的快乐,在游戏中锻炼了身体素质,在自主游戏中也增强了孩子们的交流及组织能力。户外角色游戏对于幼儿来说具有较好的教育意义和社会意义,适宜的户外角色游戏具有十分适宜的游戏环境,能引发幼儿的游戏兴趣和天分,同时有效的游戏策略也是户外角色游戏的重点内容。为了提升户外角色游戏的开展意义,可以从幼儿天性为基础投放游戏材料,激发幼儿天性,并及时调整游戏策略、适时做出指导,不断完善幼儿户外角色游戏,达到更好的游戏和教育效果。【参考文献】[1] 许佳莹 . 试论幼儿园角色游戏中的思与行——以“户外娃娃家”游戏的推进为例 [J]. 才智,2019(09):55-56. 海洋游戏,留下孩子最美的童年● 江苏省海门市海门港新区实验幼儿园

 江丽娜关于幼儿园户外角色游戏的开展与思考

  —— “野战营”游戏为例● 江苏省海安市七星湖幼儿园

 吴海辉论 坛 论 坛

篇四:关于幼儿园游戏活动的开展的思考

聚集 276

 2016 年 27 期 关于幼儿园游戏活动中存在的问题与思考 李 芳 重庆市大足区双桥实验幼儿园,重庆 400900

 摘要:家长对幼儿教育越来越重视,早早就把幼儿送到幼儿园,而幼儿园教育采用很多游戏活动来教学,游戏活动可以吸引幼儿的眼光,提升兴趣,并与实际生活紧密联系,但是在幼儿园游戏活动中也存在或多或少的问题,本文就以此为基点进行探讨分析,并提出相关建议和思考,进一步促进幼儿园游戏活动的开展。

 关键词:幼儿教育;幼儿园;游戏活动;问题思考 中图分类号:G613.7

 文献标识码:A

 文章编号:1671-5551(2016)27-0276-01

 引言

 通过改革,本地的幼儿园教育在教学目标的确定、对教育实质的理解等方面取得了很大的进步,同时也对教学模式的建设以及对教师的教学质量评估起了很大的推动作用。因此,和幼儿园课程实践有关的幼儿园教育活动就变成教师们特别关注和探讨的课题。

 1 幼儿园教学活动游戏化中存在的问题分析 1.1 游戏活动中缺乏兴趣 教学情境的生活化是指教师将教学内容与幼儿的生活紧密联系起来,通过生动直观的教学情境的营造,促进幼儿主动学习,自主探究。客观说来,幼儿无法确实沉浸到课堂的教学情境中的原由常为在教学过程中教师很少会留心到课堂上幼儿的反馈。如果老师只能简单的把一些书本上的知识传达给幼儿,却没有一个形象的情形来激发我们的幼儿,长时间下去,不会让幼儿对这样的上课方式有新鲜感,最后就会讨厌这样的学习。没有通过具体的形象化的方式进行教学在某种意义上说将给他们造成压力,让他们把学习作为一项任务,不利于他们的身心发展。

 1.2 师幼游戏活动模式单一 幼儿的自主交流并没有一个很广阔的空间,必须要在老师的诱导行为中开展。有些时候,可不可以在玩一玩感兴趣的游戏,能不能去喝一杯水,甚至去上洗手间类似的问题都应该看老师的意见,谈不上一点内发力。教师与幼儿之间进行彼此平等的交流与行为往来,相互问候、表达情感体验、共同游戏以及幼儿向教师主动发表见解等平行互动方式却很少体现。

 1.3 游戏互动缺乏 教师在实施教学的过程中,存在最大的问题就是缺乏与幼儿的互动,即教师在讲课过程中通常都是采用“一言堂”的方式,整个过程都没有与幼儿进行任何肢体上或是思维上的沟通,也未曾顾忌幼儿是否完全理解或是掌握了教师所讲的内容,不能为幼儿提供动脑思考、动手操作的机会,因此幼儿在客观上成为“听课的工具”或是“知识的储存器”。在此类讲堂教育中,老师永远处在授课的形态,而小孩则一向处在被迫的倾听形态,小孩将“倾听”当做讲堂上独一无二的使命。当下国内幼儿园教育中比较凸显的问题就是老师和孩子们的沟通交流不足。尽管已经开展了多次的改革,不过现实的情况是绝大部分的课堂中老师仍然是处于这个过程的主导地位,只是单一的灌输知识内容,未认识到要跟他们多交流等方式的互动。从教师的角度看,教师始终无法意识到自身教学的问题,无法了解幼儿的真正需求,造成教学效果较差。

 2 幼儿园教学游戏活动化教学问题的思考 2.1 树立正确的游戏观 游戏是幼儿最适宜的活动,它能培养幼儿的好奇心,开拓智力,提高语言表达能力。幼儿以游戏为生命,游戏是儿童的生活、学习和工作的方式,也是儿童的正当权利。只有在游戏中成长的儿童才是身心健康的儿童。席勒曾指出:“只有当人是完全意义上的人,他才游戏;只有当人游戏时,他才完全是人。”不让儿童玩游戏的做法是极其错误的。因此,教师应改变传统观念,把游戏当做促进幼儿身心全面发展的重要手段,充分发挥游戏的教育作用。

 2.2 注重发挥幼儿游戏的主体性 幼儿才是游戏的真正主人,教师应明确自己在游戏中的角色。在游戏中教师不应过多地支配、干涉幼儿,而是积极鼓励和引导幼儿构思,协助幼儿创作。教师要通过自己的言谈举止、行为态度与幼儿积极有效地交流和互动,使幼儿不断感受和体验到教师对自己的关注、喜爱、鼓励和支持,并成为幼儿良好的榜样。发挥幼儿在游戏的主体性,还要求教师还应树立正确的儿童观,尊重幼儿的兴趣、爱好,不把自己的意志强加于幼儿,而是要与幼儿建立民主、平等、轻松、愉快的师幼关系。

 2.3 提高教师游戏观察指导技能 在幼儿园游戏教学中,教师应多观察了解幼儿。教师通过观察幼儿在游戏活动中的表现,可以了解幼儿的内心世界和心理发展水平,为游戏指导提供依据。教师可以观察幼儿游戏的情况:如幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料,幼儿在游戏中说什么,做什么,遇到了什么困难,是怎样解决的,通常和谁在一起玩,等等。教师只有多观察,只有在观察的基础上才能考虑是否给予指导及应该怎样指导。

 2.4 探讨游戏评价的有效方式 首先,应注重发挥游戏评价的激励作用,即通过评价旨在创设一个轻松、愉快的环境,为幼儿提供交流经验、展示作品的机会,让幼儿体验游戏的成功和快乐。其次,重视游戏评价过程中幼儿的自主性。游戏的魅力在于幼儿可以在游戏中发挥其自主性,游戏评价应从幼儿的体验出发,让幼儿成为评价的主体。最后,游戏评价要合理、自然。

 2.5 接纳与尊重幼儿,营造轻松愉快的互动氛围 许多研究表明,师幼之间的情感交流以及由此产生的积极的心理氛围是促进师幼积极互动的必要条件。在师幼互动中,教师应关心爱护每一个幼儿,尊重他们的人格,为他们提供各种探索和发展自我的机会与条件;多与幼儿进行积极、平等的交流与互动;多鼓励、赏识幼儿发起的互动行为。同时,在师幼互动中,教师还应学会用正向的、平和的心态对待幼儿的各种行为,多给以赞扬和鼓励等肯定性评价,对存在的行为问题,也应该以正向引导为主,针对实际情况给予耐心、细致的帮助,让幼儿感受到教师对他的重视与关爱,使幼儿在被尊重和被赏识过程中体验到自尊感和被支持感,从而产生更强烈的互动动机。

 3 结语 结合当今社会对幼儿园开展的课堂教学提出的新要求,即让孩们在游戏中学习。这就要求教师为小朋友创设有趣且生活化的氛围,并在日常教学活动中突出对孩子动手操作能力的关注以及帮助他们养成动脑思考良好习惯,一定程度上激发小朋友们学习的积极主动性,达到提升整体教学的质量目的。

 参考文献 [1]姜艳红.幼儿园游戏活动存在的问题与思考[J].教育革新,2011(4):77-78.

篇五:关于幼儿园游戏活动的开展的思考

园游戏实践的问题与思考雕庄中心幼儿园夏吉

 认识和实1、 从重上课轻游戏到对游戏的高度重视。2、 从对游戏本质的探讨到对幼儿园两类游戏的认识儿园两类游戏的认识。践的过程3、 以新思路探讨幼儿园游戏中的问题。

 加强了 对游戏的重视程度:1 、 加强对游戏的计划和检查。2、 积极介入幼儿游戏进行间接指导。3、 追求幼儿游戏内容的积极意义。4、 加强游戏的讲评的效果。

 出现了 问题:

 对游戏的重视, 变成了对游戏的控制。1 、 目标设定, 游戏环境的设定, 计划周全趋于结构化, 游戏一开始教师便根据自己设定的目标开始积极有目的地参与游戏,非常技巧地实施着她的计划。

 教师所到之处, 幼儿自己构思的游戏情节就暂时地被中断了, 引向了老师所希望的行为。22、 教师的评价, 有教育意义的言行给予强化; 不好的行为或问题给予评议; 介绍游戏中的新主题、 新玩法、 新知识, 推动以后游戏的开展。

 讲评的内容也是老师预先选择好的, 大多是重点指导的或随机指导的, 主观性很强。教师的评价有教育意义的言行给予强化不好的行为或来自理论工作者对游戏的理解, 提出了 游戏的权利问题, 指责教师过多地干预了 幼儿游戏的自主性。

 于是时间工作者就开始了 对幼儿园游戏活动的认真思考, 围绕“什么是游戏” , “游戏与教学的区别” 而展开

 现实中游戏指导效应。1 、 南京西路幼儿园多年对角色游戏指导的实践、 研究、 反思后发现:

 教师的指导行为与幼儿的游戏发展、 与幼儿的游戏体验并不一定成正比, 即并不是说, 教师在幼儿游戏过程中指导的频率越高, 幼儿的游戏热情就越高涨, 幼儿游戏发展就越快。要减少教师的无效劳动, 减少不必要的干预和指导, 游戏是孩子的事情, 教师不要过于忙碌在游戏的过程中。2、 上海实幼的老师们反思:

 以前我们的重点是通过游戏让幼儿的到什么, 学到什么, 所以计划性很强, 为了使幼儿达到计划中的游戏水平, 就会给孩子很多的指导, 在老师的指导下幼儿玩得很累、 很被动、 很无奈, 特别是为了应付公开展示, 评比, 我们要想尽办法让孩子在很短的时间内掌握我们预先规定的游戏内容。

 到底什么是游戏?探讨游戏本质, 游戏是一种非功利性的活动, 原来我们对游戏的指导存在的问题, 完全是因为我们服务于教育目标的功利性太强。

 围绕目标、 计划、 讲评展开了讨论。1 、 关于目标:

 幼儿园游戏有长时目标, 而没有即时达成的特定目标定目标。2、 关于计划:

 计划的只是游戏的环境设施、 时间空间、 观察要点, 更重要的是对有目的观察和随即观察的记录和分析。3、 关于讲评:

 定为在分享快乐和经验, 以幼儿表达为主, 老师起到为幼儿整理经验的作用, 注意根据年龄班应该围绕不同层次的问题开展分享活动, 分享应该集中于有价值的问题讨论,不必每次游戏后都有分享活动。

 教师退居为游戏环境的创设者、游戏过程的观察者、 游戏进展的支持者这一辅助地位。

 讨论教学和游戏的区别案例:1 、 一个老师以“找朋友” 、 “开火车” 等多个精心设计的游戏组织了一次教学活动, 形式热闹, 但孩子在活动结束后说了一句“现在我们可以玩啦” 。2、 操场上一群戴着头饰的幼儿, 在老师的带领下进行着“小兔采蘑菇” 的游戏, 研究者问“你们玩什么啊? ” 小朋友回答“不, 我们不在玩, 我们在做游戏。

 ”实践中老师们往往认为用游戏的手段组织教学, 教学就游戏了 , 哪怕不给幼儿自主游戏的时间, 游戏成为基本活动的理想也实现了 。

 有的充分保证了幼儿自发游戏的时间, 但其过程被老师控制得很严。

 讨论教学和游戏的区别结论:1 、 理论上:

 教学就是教学, 游戏就是游戏。2、 理解游戏是基本活动。

 一方面充分保证自发游戏的时间,不要功利性地考虑指导问题。

 一方面教学要尽可能游戏化。

 教学游戏化可以用游戏的特征来检验, 如选择的自由度、 更符合个体的经验水平、 目标的隐蔽程度, 外在要求向内在动机的转化的机智等等, 除了集体教学活动以外, 也尝试了方案教学、 主题性探索活动活动区学习等形式探索活动、 活动区学习等形式。

 自发游戏的指导1 、 游戏中教师介入的时机问题。2、 自发游戏的时间问题和游戏分类问题两个纬度来思考两个纬度来思考, 时间的延续和次数的频率。时间的延续和次数的频率分类过于绝对, 不尊重幼儿的选择, 也不利于教师的综合观察和判断。

 关键在于创设一个可选择性的环境, 这种环境可以诱发各类经验, 适合不同水平, 刺激多种玩法, 满足个体需要等。3、 自发游戏的环境创设问题。4、 活动区的功能定位问题。

 游戏中教师介入的时机问题。1 、 当幼儿在游戏中有不安全的倾向时一个孩子搭了一个很高的了望台, 站上去, 要不要干预。2、 当幼儿在游戏中主动寻求帮助时33、 当幼儿在游戏中遇到困难、 难以实现游戏愿望时当幼儿在游戏中遇到困难难以实现游戏愿望时4、 当幼儿在游戏中出现过激行为时5、 当幼儿在游戏中反映不符合社会规范的消极内容时除此之外不必去干涉孩子的游戏, 让他们自由、 尽情地发挥自己的想象, 去创造一个完全属于他们自己的世界, 游戏中教师的指导频率降低了 , 用更多的注意力去观察孩子, 去理解孩子游戏行为的发展意义。

 1、 在游戏观察中重新认识了孩子2、 在游戏研究中真正理解了发展3、 在游戏的实践和思考中提高了自身的教育素养。1、 对幼儿园游戏的研究是一项长期的工作。

 关键在于教师对于实践的观察和思考。2、 对于他人的研究成果, 我们要理性的看待, 特别是与自身实践相矛盾的地方, 可以通过具体操作去验证。

篇六:关于幼儿园游戏活动的开展的思考

ANJIN EDUCATION观点 教育纵横一、幼儿户外自主游戏应遵循的两个基本原则(一)增强安全意识,提高自我保护能力活动安全是幼儿园教师与家长共同关注的问题,也是游戏活动中的突出问题,幼儿年龄小、活泼好动,动作的灵敏性和协调性较差,缺乏预见危险和应对安全隐患的经验。针对这个问题,在开展户外自主游戏时应从幼儿的视角出发,在选择游戏场地、设置游戏环境、设计游戏内容时应兼顾考虑安全性、趣味性、实用性与启发性,使幼儿在享受游戏乐趣的同时,人身安全能得到切实保障,并在游戏中收获更多的知识。(二)支持自主意愿,引导自由探究学习幼儿自主游戏要树立以幼儿为主体的儿童观,以幼儿为中心的教育观,培养幼儿创新能力发展的课程观。放手让幼儿自主选择游戏项目、自主选择同伴、材料以及游戏方式。确保游戏活动的时间,为幼儿提供充足、丰富的具有教育价值的活动材料,营造良好的游戏氛围,采用适当的方式,给幼儿以心理上的安全感和精神上的鼓舞。鼓励幼儿自主选择和设计游戏,通过自主思考与合作交流来获取经验,使幼儿参与游戏的热情更加高涨,思维更加活跃,探索和发现更显趣味,学习更加积极主动。二、开展幼儿户外自主游戏的三个重要性(一)寓教于乐,激发兴趣主动参与幼儿乐衷各种玩法的游戏,他们对“玩什么” “与谁一起玩” “怎么玩” “用什么来玩”常常是新奇又多变,这也体现了他们性情不稳定的年龄特点。因此,在户外自主游戏中,游戏的导入环节也是激发幼儿幼儿园户外自主游戏开展的思与行■福建省华安县实验幼儿园 赵美华【摘 要】户外运动让幼儿更健康,幼儿园户外自主游戏的开展不但能锻炼和增强幼儿的体质,而且能促进幼儿身心健康成长,它是幼儿园不可或缺的主要教育活动。但受一日活动流程、组织人员、形式、场地和器械等诸多因素的影响,游戏表现出时间不充分、活动不充分、随意等现象,这就需要成人关注幼儿现有生活、运动经验,合理预设游戏,整合符合幼儿年龄特点和兴趣的内容和形式,充分利用环境资源,科学组织并解读出幼儿游戏行为背后的发展,尊重和发现幼儿,信任和支持幼儿,寻求幼儿自主游戏的方式与方法,形成有针对性的指导策略,进而促进幼儿可持续发展。【关键词】幼儿园;户外自主游戏;指导策略中图分类号:G610 文献标识码:A 文章编号:0493-2099(2020)30-0117-02Thoughts andActions of Outdoor Independent Games in Kindergartens(Experimental Kindergarten in Hua"an County, Fujian Province,China) ZHAO Meihua【 Abstract 】

 Outdoor sports make children healthier. The development of outdoor autonomous games in kindergartens cannot only exercise and strengthen children"s physical fitness, but also promote their physical and mental health. It is an indis‐pensable main educational activity in kindergartens. However, due to the influence of many factors such as the daily activityprocess, organization personnel, form, venue and equipment, the game shows insufficient time, insufficient activities, and ran‐domness. This requires adults to pay attention to the children’s current life and sports experience, which is reasonable Pre-setgames, integrate content and forms that meet children’s age characteristics and interests, make full use of environmental re‐sources, scientifically organize and interpret the development behind children’s play behavior, respect and discover children,trust and support children, and seek ways and means for children to play independently Methods, the formation of targetedguidance strategies, and then promote the sustainable development of children.【 Keywords 】

 Kindergarten; Outdoor independent games; Guidance strategy117

 10/2020教育纵横 观点参与热情的重要节点,在游戏过程中教师要关注幼儿对兴趣点的把握,适度引导生成课程,并整合适宜的材料与资源,支持自主融合的游戏活动与方法;活动器械的摆放存取应遵循看得见、找得到、拿得到、放回去的原则,让幼儿可以直观清楚地看到,方便获取,从而保持对游戏的持续兴趣,快速专注地投入游戏中,玩出智慧、玩出新意、玩出乐趣。(二)寓教于心,注重学习品质培养户外游戏普遍具有挑战性和趣味性,它能在自主开放的氛围中帮助幼儿建立规则意识,养成其自信、自强、勇毅、合作等学习品质。如,引导幼儿建立安全规范使用运动器械的意识,养成保持清洁、爱惜及时收拾的习惯,形成按需取用、收放的好习惯。(三)寓教于行,促进身心协调发展幼儿在自主游戏中通过调动多感官与同伴、环境、材料的互动,进一步探究和了解事物的作用,从游戏中发展动作、锻炼身体、培养合作探究思维,通过游戏积累有效的经验、拓宽视野,其社会情感与良好品质得到培养。然而,开展户外自主游戏的最终目的不仅仅是增强幼儿的体质,更大的价值在于通过体育锻炼,发展幼儿动手动脑、语言表达、社会交往等方面的能力,帮助他们习得有益的生活经验,促进其身心健康和谐发展,助力其由自然人向社会人的逐步转化。三、指导幼儿户外自主游戏的四个有效策略(一)追随幼儿的经验和兴趣,支持自主游戏行为《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:教育活动目标要结合幼儿的发展水平经验和兴趣来确定。当幼儿受原有经验和思维水平的影响,个体对自身行为的意识与调控的能力有所偏差,会形成独有“朴素理论”,面对幼儿这种大胆的思维想象和表达,教师首先要做站在儿童的立场,读懂儿童的思想和行为,移情幼儿的现有经验和水平,通过自身的教学智慧,去反思和改变教育行为,引发幼儿再次探究的兴趣,寻找认知冲突的机会,在活动中预设问题,引导幼儿实践来验证认识偏差。(二)发挥教师适度指导作用,拓展经验解决问题游戏活动中教师最容易做的事情就是放手让幼儿自己玩,最难做的就是在适当的时候以适当的方式去干预,去指导幼儿行为。教师放手越多就可能意味着活动的结构性越低,意味着活动的目的性计划性越少;完全放手意味着活动没有结构,意味着活动无目的性、无计划性,导致游戏混乱无章、杂乱无序,幼儿低水平的重复;不恰当的指导又会造成教师控制游戏过度导致被动僵化。究其原因,教师存在对幼儿已有经验理解的偏差,容易以幼儿认知定义经验,以是否获取认知判断学习效果,而忽略了幼儿探索发现、质疑验证与情感体验等方面的因素。(三)完善幼儿自主评价机制,关注连续学习过程有什么样的课程意识就有什么样的课程行为,游戏评价是课程建构中不可或缺的重要部分。评价不单单停留在语言上的互动评价,可以立足于多角度多维度多方式的有效评价方式,如观察记录评价、游戏案例评价及游戏故事评价等。活动后的总结评价应目的突出:一是引导幼儿开展讲述讨论分析,帮助幼儿梳理获得的零散经验,从而修正错误的经验;二是让幼儿互相分享成功的快乐,提高对游戏活动的兴趣,也为下一次活动做铺垫。每个幼儿都是一个整体,其发展是系统的,学习过程是连续的、不可分割的,评价应着眼于现在与未来的发展需要,既要关注幼儿知识和能力的提升,又要重视幼儿学习品质的培养,同时要尊重幼儿不同的学习节奏的提升。总之,幼儿园户外自主游戏的开展既需要教师的正确引导,也需要幼儿的积极参与。教师作为游戏的组织者,应综合考虑幼儿的主观需求、兴趣点、个人特性等因素,凸显户外游戏寓教于乐、强身健体、社会交往的全面性,促进幼儿充分发挥个体的主观能动性,成为游戏中真正的主角,健康茁壮成长。参考文献:[1]赵珍凤.幼儿园开设户外自主性游戏的意义与策略[J].小学科学(教师版),2019(01).(责任编辑 王小飞)118

篇七:关于幼儿园游戏活动的开展的思考

儿园自由游戏活动的思考与建议长兴教育研究中心沈铁军

 此处添加内容现状与分析现状与分析112目录回顾与梳理学习 与提升此处添加内容334行为与举措

 一、 回顾与梳理幼儿园一日活动的特点:1. 幼儿园一日 活动是保育教育合一; 以游戏为基本活动1. 幼儿园一日 活动是保育教育合一; 以游戏为基本活动。2. 幼儿一日 活动的类型具有多 样性:

 有集中活动、 活动区活动( 区角 活动)

 、 户 外体育活动、 生活活动、 自 由游戏活动。

 幼儿园自由游戏活动的价值1.

 能帮助幼儿尽快适应环境。2.

 能使老师充分了 解幼儿个性, 易于教师及时纠 正不良行为习 惯。3.

 能培养幼儿的人际交往能力。4.

 能很好地培养幼儿的合作能力。5.

 能增强师幼的安全意识, 增强幼儿的自 我保护意识。6.

 能很好的渗透品德教育。

 关于自主游戏活动的表述《规程》 中提到:《纲要》 中指出:《指南》 中强调:幼儿一日 活动的组织应动静交替, 注重幼儿的实践活动, 保证幼儿愉快的、 有益的自 由活动。要科学、 合理地安排和组织一日 生活, 时间安排应有相对的稳定性与灵活性, 尽量减少不必要的集体行动和过渡环节, 减少和消除消极等待。幼儿园应多 为幼儿提供自 由交往和游戏的机会, 鼓励他们自 主选择、 自 由结伴开展活动。

 纵向看《规程》 、 《纲要》 、 《指南》 我们看到, 保证“幼儿的自由游戏时间” 的要求已越来越细化, 并且有了 量的规定。如:

 一级幼儿园要保障充足的自由游戏时间:

 小班1 20分钟、 中班1 00分钟、 大班90分钟。这就要求:

 我们的一日作息时间将在以往的基础上有所调整, 以保证各类活动的实施。(附件:

 作息时间安排范例1、 范例2)

 二、 学习与提升(一)

 幼儿园自由游戏活动的概念幼儿园自 由游戏活动是幼儿园一日 活动中的重要组成部分。幼儿园自 由游戏活动是幼儿园一日 活动中的重要组成部分。自 由活动又可称自 主和自 选活动, 让幼儿自 己决定干什么、 怎么干。

 在活动中幼儿自 己选择活动内 容、 自 己选择玩具材料、 自 己选择玩伴, 既自 由交谈、 自 由地娱乐和游戏。

 把握一个行为方向:

 虽然是“自由” 但仍离不开教师的组织和指导。辨别自由游戏的关键:看游戏由谁发起、 由谁开展、 由谁操控, 教师的作用有没有顺应儿童游戏时表现出来的需要, 教师有没有在自由游戏中反客为主。驾驭自由游戏时要把握两个注意点:1 .自由游戏不排斥教师作用。2.自由游戏允许“目的” 存在。案例:

 “养乐多” 叠叠乐

 (二)

 自由游戏的特征1. 游戏计划的生成性2. 游戏环境的多 样性3. 教师角 色的多 重性4. 游戏机会的均等性(三)

 自由游戏中的几对关系(三)

 自由游戏中的几对关系1. 自 由与规则的关系:自 主与规则是同步的。2. 自 主与指导的关系:主人。3. 愉悦与教育的关系:4. 材料提供与儿童需要满足的关系。自 由和规则本身就是相对立而存在的;儿童是游戏的主人, 教师是指导游戏的既游戏的价值问题

 三、 现状与分析孩子没有了 自由活动1. 自 由活动的严重缺失;2. “自 由活动” 内 容单一、 乏味, 缺乏教育指导策略。很难把握很难把握一个“度”个度3. 让幼儿搞“自 由主义”4. 户 外自 由活动多 为放羊式, 缺乏规划性和安全保障;5. 材料投放的盲目 性, 随意性, 使之缺失教育的价值;6. 自 由活动的评价缺乏针对性和延续性。

 四、 行为与举措1. 正确把握“自由活动” 中“自由” 的本质内涵。2. 积极关注“自由活动” 中幼儿的情感变化。3. 充分发挥“自由活动” 中教师的引导作用。4 善于捕捉“自由活动” 中的教育时机。4. 善于捕捉自由活动5. 不断增强“自由活动” 中的安全意识 。6. 要为儿童的自由活动创设条件, 提供自由活动的时间、 地点和充足的玩具材料。( 1)

 合理划分场地, 注意暗示性。( 2)

 投放适宜的活动材料。

 注意安全性、 注重结构性、 注重层次性、 注重开放性、 注重动静交替性。中的教育时机。

 案例例举:1.户外自由活动:

 从丰富幼儿的户外活动器械和材料入手, 充分发挥家长资源, 让教师、 幼儿、 家长齐动手, 自制花样繁多的活动器械。2 如何有效开展大班自由游戏活动:2.如何有效开展大班自由游戏活动:( 1)

 丰富材料;( 2)

 拓宽场地;( 3)

 约定规则;( 4)

 音乐渗透;( 5)

 教师参与。

 分享:自由活动需要我们站在孩子的角度, 理解和支持他们的所思、 所想、 所行;自由活动需要我们提供适当的时间和空间;自由活动需要我们给予孩子真正意义上的自由、 自主和快乐!

 自由游戏活动的相关要求一、 哪些时间段可以开展自由游戏活动?1.按作息时间段分——晨间自由活动、 晨间早锻炼、 上午户外自由活动、 下午自由活动(可户外, 也可室内区域活动)

 、 离园前自由活动。2.按场地分:

 室内(区角、 教室的角角落落)

 、 户外(走廊、 小草地、 玩沙、玩水、 玩大型玩具、 玩器械等)

 自由游戏活动的相关要求二、 若干注意点:1. 自由游戏是综合性活动, 呈现的活动是多元的。2. 自主游戏不强调“短期的计划” ; 但必须有“长期的计划” 。如:

 材料投放、 场地安排, 都是有长期的目标的 。3 . “关于游戏计划” :

 可以有“分段计划” , 既分析后有调整。4. 新一级标准上的几个时间(120分钟户外活动、 60分钟体育活动; 120分钟的自由游戏; 每天必须有连续45分钟的自由游戏)

 并不是累加, 而是交插的。5. 一周中每一天的自由游戏时间安排可灵活调整, 并不是固定不变的。

 自由游戏活动的相关要求三、 自由游戏活动如何在备课本上体现:1.备课主要写基于幼儿行为的观察记录与教师行为反思; 其他同步呈现游戏时间、游戏材料、 游戏场地及观察重点。自主游戏它需求的是“动态的备课” , 其中涵盖:

 材料、 场地、 幼儿活动的观察、游戏时间、 空间的保障(这可以体现在周计划、 一日作息时间上)

 。观察什么孩子玩什么? 你听到什么? 看到什么?观察什么:

 孩子玩什么? 你听到什么? 看到什么?2.关于备课的反思:区角反思观察不变;自由游戏反思自选一个;集体备课内容写反思。

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篇八:关于幼儿园游戏活动的开展的思考

让“玩疯”成为一种常态 ——幼儿园体育游戏的探索与思考 海盐县六一幼儿园

  杨娟东

 】

 【摘要】《指南》中指出“要实现幼儿体育游戏的价值,增强幼儿的体质,其关键就是要为幼儿提供尽可能多的身体运动的机会,吸引幼儿参与其中”。如何让更多的幼儿参与到体育运动游戏中,爱上运动,玩起来,最终达到“玩疯”状态(指幼儿能够积极参与、情绪高涨、且得到运动技能发展),这一直是我们所关注和思考的。我们尝试从体育游戏的内容选择、组织过程、游戏分享三个方面进行实践创新,以幼儿主体地位思考,采用幼儿设计、幼儿参与、幼儿体验与分享的策略,让一切都来源于幼儿,让幼儿在参与过程中充分感受其中的乐趣。最终实现以玩引趣,由趣激创,让幼儿“乐”玩、“疯”玩、“慧”玩起来,在玩中提高运动能力的同时,获得更多的成功与快乐的体验。

 【关键词】幼儿园

 体育游戏

  玩疯

 幼儿园体育游戏不仅可以促进幼儿身体、智力的发展,也是促进幼儿身心健康和谐发展的重要途径,它可以培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。所以,多开展灵活多样的、有趣的、符合幼儿年龄特点和心理的体育游戏活动迫不可待。但是,在很多的体育游戏中出现幼儿不愿意参与,不愿意去玩,被迫着玩的现象,分析主要原因是:

 1. 体育游戏“ 内容陈旧 ”。很多老师在组织体育游戏的过程中知道要给孩子创设一个有趣的情境,但是由于很多原因,教师组织的游戏情境不够,趣味不强,导致体育游戏失去乐趣、失去情节、失去协同、失去想象,变得越来越枯燥,幼儿参与度较差。很多一成不变的活动内容根本吸引不了他们的眼球,更不愿参与到其中去玩。

 2. 体育游戏“ 形式老套 ”。现在的小孩玩的东西太多了,而且他们好奇心强、易对新事物感兴趣的特点,那些反复玩过的老游戏已不能满足他们的需要,一层不变的游戏形式让幼儿失去参与的兴趣。

 3. 体育游戏“主体颠倒”。幼儿才是游戏参与的主人,但是在我们的很多游戏中,幼儿只是听从命令的一方,教师在掌握着全局,队形的变换,活动的形式,练习的方式等等,很多幼儿都是跟着在做,或者说是被迫地在玩。

 针对这些常见的问题,教师应如何去做出改变,让幼儿主动地玩,开心地玩,并能

  2 实现“玩中有乐,玩中健体”的目标,直到“玩疯”,并且能够让“玩疯”成为体育活动的一种常态。也就是能够让幼儿带着愉快的情绪参加游戏活动,进而产生高度的心理自由和轻松愉悦感,以保证幼儿在活动中体验成功,发挥创新意识。让体育游戏玩出情景、玩出创意、玩出健康。

 一、体育游戏内容 —— 追随幼儿兴趣,让幼儿“乐”玩起来

 兴趣是最好的老师,我们经常会看到,几个小孩在一起,分分钟他们就会玩到一起,甚至有时候我们大人连他们在玩什么都不理解,但是他们却玩的很开心,为什么?正是因为没有我们大人的干预,游戏是他们想出来的,规则是他们制定的,所以他们玩得投入,玩得很“疯”。体育游戏也是玩,只是有目的地玩,那玩什么?怎么玩,为何不让孩子一起参与,一定讨论,一起制定呢。

 1. 让活动来源于幼儿热爱的生活

 幼儿具有一定的生活经验,游戏活动经验,教师可以通过让幼儿分享,幼儿讲解示范,幼儿尝试等方法,选取大家所感兴趣,积极性高的游戏活动,根据该年龄段的身体发展要求,作适当的修改,投入到体育课堂中,变“要我玩”为“我要玩”,提高活动的参与度与积极性,同时提高幼儿身体机能的发展。

 如:在每年国庆前后,幼儿会从很多方面了解中国历史文化,其中让幼儿最感兴趣就是中国解放军(小兵游戏),于是我们将会利用幼儿热爱的角色,创编幼儿熟悉的小兵游戏:野战游戏、小兵突击队等。这些游戏是幼儿想玩的、爱玩的,将喜爱的角色融入体育游戏中,幼儿玩得不亦乐乎。

 2. 让活动来源于幼儿熟悉的绘本

 绘本是幼儿最喜欢的阅读方式,而绘本中拥有丰富的内容,人物角色、情境情节、技能游戏等都是不可复制的资源。作为教师,我们要挖掘适合孩子的,孩子喜欢的绘本内容,截取孩子关注的情境环节,激起幼儿激烈的参与情绪,点燃创造的种子,让幼儿走进绘本,把游戏带出绘本,通过对绘本的解析,让幼儿自己设计跟绘本相关的体育活动,把绘本与体育活动融合,让幼儿“玩绘本”。

 例,我们利用《搬过来搬过去》绘本玩出了体育游戏《搬过来搬过去》,幼儿通过长颈鹿和鳄鱼的鲜明形象,利用他们造新家的情境,相互讨论体育活动造家。再通过讨论选择造家的材料(墙壁、屋顶、门窗等),家的结构、造的步骤等等,通过让幼儿对绘本的解读,全程参与体育游戏的设计与制定。

  同时,在实践探索中,我们也可以从不同类型的绘本类型中选择幼儿感兴趣的情节创编体育游戏,这样的体育游戏孩子既熟悉又好玩,又能达到体育锻炼的目的。如:

  3

 二、体育游戏过程 —— 强调自主挑战 , 让幼儿“疯”玩起来

 在组织体育活动时,凡是幼儿能想的、能说的、能做的,我们都应该放心的让幼儿自己去做,绝不能包办代替。我们要相信幼儿,放手的同时,他们会带给我们更多的惊喜——投入的、积极的、提升运动技能的玩。

 1. 层层递进,步步“精心”

  一个好的体育活动可以让幼儿充满激情,我们便可以把这个体育活动升华再升华,让这份“激情”永远保留住。教师可以把一个体育活动做成一个系列。通过每一次精心的设计与改变,让活动层层递进,做的就像一部连续剧一样,永远让幼儿处于期盼的状态,当一次活动结束,永远想着下一次的活动。

 例:在《搬过来搬过去》体育游戏中, 第一环节:热身:把《搬过来搬过去》故事情节都编在了热身操里面,通过简单的语言和身体动作,让幼儿在进行身体热身的同时,慢慢回忆绘本,走进绘本情境。:

 第二环节:“搬砖”:幼儿搬起脚下的轮胎,把“砖”搬到指定区域,尝试用不同的方法搬更多的砖到指定区域。幼儿通过多种方法搬轮胎,通过推,抬,提等动作来让手臂肌肉群得到锻炼和提高。幼儿在自由探索的过程中调动幼儿玩轮胎的经验,在同伴互学中尝试多种方法丰富经验,在多次尝试中增加手臂肌肉群运动量,在速度要求下探究着既稳又快的搬轮胎方法,这也是手臂肌肉对轮胎的控制力。

 2. 加大挑战,激发潜能

 从各种活动中可以看出,挑战永远是幼儿最喜欢的。但是以往的挑战项目都是教师制定的,虽然会考虑个体差异,但是还是有些幼儿不能战胜恐惧,我们熟知,自己的能力自己最清楚,让幼儿根据自己的能力在活动中调整,体验成功,慢慢再加大难度,激发自己的潜能,同时教师在过程中要观察每一个幼儿,及时的鼓励,让每一位幼儿都能挑战起来,玩起来。

 类型

 体育运动类绘本

 普通故事型绘本

 意志品质类绘本

 参

 考

 书

 目

 《哈利和恐龙的足球队》、《马蒂的体育课》、《散步》、《多啦 A 梦跑和跳》、《疯狂的母鸡运动员》、《和爸爸一起做运动》、《魔术师威力》、《动物运动会》…… 《搬过来搬过去》、《好饿的毛毛虫》、《咕噜咕噜转》、《三只小猪》、《森林大熊》、《逃家小兔》、《勇气》、《1 只小猫和 100 只狼》、《猪也会飞》…… 《把壳丢掉的乌龟》、《田鼠阿佛》、《小岛》、《I like myself》、《一只没有羽毛的大雁》、《森林舞会》、《如果我能够》……

  4 如果挑战是为了增加还是玩的兴趣,那适当的加入比赛,以竞赛的形式组织游戏则会延长这份兴趣,更可以极大的调动幼儿参与其中的热情,但是,比赛游戏必须要让每一位幼儿都有展示自己所长的舞台,让他们都有成为“第一名”的机会,要做到让每个人都玩起来,每个人都能持续的玩,每个人都能达到“玩疯”的状态。

 例:在《搬过来搬过去》高潮部分:“造房子”:一个十六个人一起的大合作,通过提升重物进行垒高来得到手臂力量的提高,是幼儿的一个难度挑战,通过对高度的要求,让幼儿在合作中,利用其他辅助工具来完成最后的作品,让幼儿在活动中挑战自己手臂力量的同时,也感受团队一起努力的重要性。最后作品的呈现让幼儿体会成功的喜悦。

 三、 体育游戏分享 —— 实现互动推进,让幼儿“慧“玩起来 让幼儿一次“玩疯”可能比较简单,但是如何让幼儿一直“玩疯”,把这种状态延续下去,充分利用课后分享,让幼儿的状态永远处于“未完待续”。

  1. 共同反思,共同成长

 以往的教学,教师都会进行课后反思,希望在总结之后下次会有更好的突破。其实教师可以把这个过程也交给幼儿,幼儿参与了整个过程,有任何问题他们都会观察到,教师可以让幼儿进行课的分享,说出课好玩的地方保留,说出不好的地方改进,也可以让幼儿分享自己成功的经验,游戏活动过程中的困难、突破和喜悦。让幼儿在分享的过程中感受这次活动的魅力,保留住这份精神状态,在下次活动中继续迸发出来。

 例如:《搬过来搬过去》游戏活动,在造房过程中,第一个活动幼儿可以选择材料进行外墙的搭建,用不同方法的构建方法尝试、调整,最后完成墙壁的建造。第二次活动可以进行屋顶的设计,窗门的设计改造等。第三个活动可以进行房屋里面的建造。通过不断的分享总结,让幼儿自己去讨论和尝试,最终完成一幢适合鳄鱼和长颈鹿居住的房屋。最后教师也抛出问题:下次我们还可以怎么玩更好玩,房子怎么搭更牢固?让游戏进入再次思考与推进。

 2. 教师参与,角色互换

 在一个体育活动中,教师的参与至关重要,幼儿喜欢和教师一起活动、游戏,我们可以利用这一点,以饱满的热情作为一个游戏伙伴参与到活动过程中,这样,可以让学生感觉到亲切,在游戏过程中会更加的勇敢,更为积极。同时,教师参与其中要积极的示范,可以使学生迅速的掌握体育活动的要领,减少受挫的情绪,教师还可以在比赛过程中把握游戏的强度,及时作出调整。

 另外,幼儿有极强的模仿能力和模仿欲望,在平时,他们早就学会了老师的那一套上课体系和说话方式,我们可以适当的和幼儿进行角色的互换,让幼儿当教师指挥,教

  5 师进入幼儿队伍中听从指挥。并且可以作为一种奖励的形式让幼儿进行体验,调动幼儿上课的积极性和专注度。真正做到“活动内容我做主,活动过程我参与,活动走向我主宰”。

 四、引发的思考

 1. 。

 给幼儿充分“玩”的权利。幼儿最重要的“工作”,就是玩耍,每个幼儿都会玩,都能玩得很好,教师应该做的就是要顺应着幼儿来玩,为孩子提供这种玩的可能,让孩子要玩的这份兴趣一直保留着,我们要多保护孩子的专注力,少打扰孩子,孩子会给我们不一样的惊喜。在体育游戏中,我们同样要给幼儿充分玩的权利与机会,让他们能够投入地玩,专心地玩,达到“身”、“心”各益的目的。

 2. “快乐”与“技能”兼得。体育游戏最终的目的是提高幼儿运动技能,但是我们不追求一味枯燥的练习,而应该是在情绪积极、心情愉悦的氛围中达成是我们需要的运动技能的习得,让幼儿“以玩代练”、“快乐与技能”兼得。

 3. 大胆放手,不等于“散养”。教师要收集幼儿感兴趣的活动,提取适合幼儿身体机能发展的要素,让幼儿在边玩中边成长。当然,我们倡导让孩子想玩就玩,想玩什么就玩什么,一直玩,“玩疯”。教师要学会大胆放手,将“玩”真正还给幼儿之后,教师不能忘记该有作用与职责所在,体育游戏应该是有规则地玩,有想法地玩,有创意地玩。

  【 参考文献 】

 [1]吴彩霞.《让体育活动成为幼儿的最爱》.中国学前教育研究会,2012 [2]李季湄、冯晓霞主编 《3-6 岁儿童学习与发展指南》人民教育出版社,2013.3 [3]陈小娟.幼儿园体育教学中存在的问题及对策.兰州大学学报,2000.12 [4]蒋雯、赵祥.论如何培养幼儿体育运动兴趣.科技资讯,2015.1

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