语文教学策略研究4篇语文教学策略研究 中国科技经济新闻数据库 教育2018年02月 45新课标下小学语文教育教学策略研究西安思源学院 秦琦衡阳市衡东县石滩完全小学，湖南衡阳下面是小编为大家整理的语文教学策略研究4篇,供大家参考。
篇一：语文教学策略研究
科技经济新闻数据库教育 2018 年 02 月
45 新课标下小学语文教育教学策略研究西安思源学院
秦 琦 衡阳市衡东县石滩完全小学，湖南 衡阳 4214000
摘要：自我国实施新课标改革以来，各个学校都在学校内的不同学科上进行了不同程度的改革，以顺应国家对于教育方面的要求和发展趋势。小学语文这一学科作为所有学科的基础性课程，对于学生语言能力的培养以及思维能力的提高有着重要的作用。本文就我国现阶段新课标改革的大背景下小学语文教育教学策略的研究和制定展开了分析和说明，旨在为各学校在新课标背景下对小学语文进行教学策略的改革和创新提供了一些参考性意见。
关键词：新课标；小学语文；教育教学；策略 中图分类号：G642.3;G40-4
文献标识码：A
文章编号：1671-5861(2018)02-0045-01
引言
随着我国经济、科技等各方面的快速发展和进步，国家和社会对于人才的需求也越来越大，人才市场的竞争力也越来越大，在这种社会发展的背景下，小学语文教育也应该更多的培养学生学习的主动性和个人综合素质能力的提升。所以，教师应该从教学方法、教学模式等各方面出发，将小学语文教育过程与生活进行紧密的结合，不断提高学生的学习兴趣，让学生爱上学语文，能够在课堂之余自己去不断的学习课外知识，充实自己，达到新课标小学语文教学的目的。
1 教师要树立正确的教育观
小学语文老师应改变原来的教育观念，树立正确的教育观，通过素质教育，全面提升小学生的综合素质，将学生培养成创新型人才。一方面，小学语文教师在语文课堂上进行知识的传授时，应注重师生间的交流，在语文教学中增加与学生的互动，把握新课标下语文课堂的要求，即平等性、互动性以及开放性，保证这三者的作用能够充分发挥出来，营造良好的教学互动氛围，逐步提升学生的综合素质；另一方面，小学语文教师需要做到明确教学目标，先通过教学逐步对学生进行语文文化的渗透，慢慢积累丰富的语文文化知识，提高听说读写能力，培养学生形成正确的价值观和人生观。
2 运用情感教育手段
在小学语文教育中，情感教育手段的使用也可以提高课堂教育质量，提高学生的学习效率，这里以小学语文中古诗词的教学为例来进行说明。在小学语文课本中所选取的古诗词多为古代名家名作，这些诗人和词人均有着丰富的人生阅历、优雅的情趣爱好、高尚的文化修养，他们的作品不仅体现出极高的语言审美价值，更蕴藏着深刻的思想情感。因而教师在进行古诗词教学时，应引导学生深入探究古诗词中所蕴含的思想情感，领略诗词所带来的情感艺术。比如，在执教《寻隐者不遇》这首诗时，教师应首先引导学生从诗句的字面去感受，从前两句的“寻隐者”、“不遇”到后两句的直中藏婉，感受隐者就在附近，在寻找不到的失望中获得一丝希望的光亮，特别是“云深不知处”一句所蕴含的的怅然所失、袭上心头的无奈。在教学中，注意启发学生去想象作者来访的过程，感受其内在的心情，即满怀希望到失望，再到失望又希望，最后又无奈的心路历程。小学生年龄小、阅历浅，正处于形成人生观、价值观和社会观的重要阶段，在此阶段给予其高尚情感的熏陶，对于帮助其树立正确的情感价值标准有着重要的意义。
3 尊重和发挥学生的主体地位
传统的语文教学通常以老师在上面讲，同学在下面听或者记笔记，这种“灌入式”的教学通常达不到预期的教学目标，学生也渐渐接受了这样的教学方式，长期如此，学生的想象力和思维创新能力也受到了限制。虽然讲授也有它的优势，比如有利于师生交流，老师能自己控制教学时间，可以同时对众多学生讲授知识，但是新时代的到来，社会对人才要求严格，教学讲授的弊端也逐渐暴露出来。语文教学“灌入式”的教学模式严重制约了学生的全面发展，因此老师在讲课时要改变这种情况，改变学生的学习模式和自己上课的授课模式。语文老师应清楚认识到课堂不是主体，学生才是主体，让学生成为课堂的主体，开展自主学习和合作学习是每个语文老师应该做到的；同时，在让全体学生得到更好的发展时，也要重视学生的个体差异，抛弃以成绩论“英雄”的想法，用心找到最适合学生的教学方法，让学生学习文化知识的同时，不忽略学生的人格发展，让每位学生的人格和个性得到健康发展；对于那些有厌学情绪的学生，要多给予鼓励，把赞美送给每一名学生，让学生得到重视，学生感到被关爱时，心理情绪会发生转变，认为自己并不是很差，为了得到更多的赞美，从而用心的学习，学生对语文学习的兴趣也会逐步培养起来，并能够提高教师的教学质量；老师和学生之间要建立好相互尊重，相互信任的师生关系，对于那些不敢向老师寻求帮助的学生，老师可以主动去理解学生的需要，耐心地为他们辅导，让他们觉得老师就是他们的长辈、朋友，这样可以拉近师生间距离，更容易达到高质量的教学。
4 先进的教学手段
多媒体技术的应用，不仅能使小学语文教学中教师教学的负担减轻，也能促使学生的学习更加高效。在各种先进的教育技术中，多媒体已经在教学领域得到广泛的应用。实践表明，多媒体在现代教育中的应用，能够促使学生学习兴趣得到提高，有利于学生智力的开发，可实现教学结构的优化，并且能取得较好的教学效果。在当今时代，不少小学生已经开始接触网络，对网络具有一定的了解，并且对此具有一定的兴趣，多媒体技术在教学中的应用，使得教学资源和教学信息更加丰富和多样化，能够使学生的视野得到开拓，使学生在虚拟的空间中、在新型的教学模式下，更好地学习语文知识，而传统语文教学模式下，仅仅由教师一人单调乏味地进行知识的讲授，学生被动接受语文知识内容，不利于学生思维能力以及想象力的发展。
5 结束语
总而言之，小学语文作为一大基础性学科，对培养学生的语言运用能力和与人沟通能力等都发挥着重要的作用，小学语文教师应该立足于学生的学习现状，从学习本身出发，在进行教学过程中，尊重学生的主体地位、创新教学方法，以提高学生的综合素质和语文综合能力为目的，顺应国家实施新课标的要求，实现小学语文新课标的教学目的，提高我国小学语文教育的综合能力。
参考文献
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篇二：语文教学策略研究
语文教学策略研究论文 10 篇第一篇：小学语文教学策略的探索
教学策略是围绕教学活动而采取的方法和技术的综合，可以为小学语文教学提供有效的教学思想，成为开展小学语文教学思维的最直接体现，在保证教学先进性和丰富性等方面都发挥了积极意义。由此可见，采用科学合理的教学策略，在切实保证小学语文教学的质量与效果的基础上，既促进了教学策略与实践的融合程度，又有益于小学生个人成长和语文素养的提高。
一、小学语文教学策略的主要特征
小学语文教学应以小学生的个体发展为宗旨，教师是教学策略的执行者与引导者，学生受益于教学思想、活动和手段，在教学活动中能够实现自我调控与支配，这种以学生为参与主体的性质，很大程度上决定了小学语文教学策略的选择和实施效果，从小学语文教学策略的实际来看，这一阶段的教学策略应具有以下几个重要特征。
教学策略的主体性和民主性
学生是教学活动的主体，这是选用教学策略的根本所在，由于小学生已经具有一定的自我意识，在教学活动中，他们具备了自我管理和成长的能力，能够在教学活动中与教师或同学积极配合，将接受的知识进行重塑和内化。因此，教学策略就要在尊重学生的前提下，营造一种民主自由的教
学氛围，从而深层次感染学生，让他们能够摆脱传统教学的束缚，充分发挥自己的聪明才智。
教学策略的参与性和开放性
学生能否主动参与到教学当中，是衡量小学语文教学策略优劣的重要标准，这种参与包含学生的思想、行为和情感等多个方面，只有通过不断的参与和反思，才能增加学生在教学过程中的成功体验，符合小学生知情意的发展规律。除此以外，现代教育作为一个开放性教育，已经不再局限于课堂教学这一狭小领域，这就要求新的教学策略的实施，要以丰富学生知识结构、培育学生健全人格为目标，实现学生思想的多元化发展。
二、小学语文教学策略的应用
如果将小学语文教学看作是一幢大厦，教学策略则成为凝聚学生智慧、发展学生思维、提高学生综合能力的关键所在，应该包含动态教学活动和静态教学内容等多个维度。只有教学策略应用得当，才能真正开启小学生的想象能力，发挥小学语文教学的娱乐、教化和关怀的功效。
创设语境，实现小学语文识字故事化教学
识字是小学语文教学的重点，对于识字教学来说，要注意汉字读音、形状和意义三者之间的联系，将汉字与具体事物紧密联系起来，加深学生对汉字构成和意义的理解。因此，通过一定语境的创设，能更快速地帮助学生学会汉字的
识读和使用，既增强学生对汉字的理解与使用能力，又在汉字的识读过程中培养了学生的参与能力。其中，故事教学作为创设识读教学语境的一种有效手段，在汉字识读教学中特别有效，这种利用汉字来完成的故事教学，不仅蕴涵着丰富的文化韵味，为学生传递了丰富的传统文化知识，还可以提高学生识读汉字的兴趣与注意力，避免了学生的死记硬背，教会了学生更多识记汉字的方法和技巧。以“风”这个汉字为例进行分析，甲骨文中的风字，更像一只展翅飞翔的凤凰，这说明“风”是从“凤”字演变而来，由于风是一种看不到摸不到的无形事物，很难有一个确定的符号来表示出来，又不能将其具体的形状绘画出来，所以，借用“凤”作为“风”的一种表示，并在汉字漫长的演变过程中逐渐被固定下来。通过这则简短的汉字小故事，既能帮助学生更好地认识汉字的由来，又加深了学生对“风”字的记忆效果，起到了良好的教学作用。
积累词汇，在鉴赏中深化小学语文词语教学
随着小学语文教学的推进，词汇教学成为学生更好地探索和认知世界的重要工具，只有学生掌握了足够多的词汇，才能更加自由和准确地表达自己的思想，这是学生张扬个性和健康成长的阶梯，也是小学语文教学的一个重要特征。从这个角度来看，丰富学生的词汇数量，提高他们应用词汇的灵活度，成为小学语文选择恰当的教学策略的根本出
发点，在阅读中积累词汇，用鉴赏的眼光来深度解读词汇，是开展词汇教学的必要途径。比如，在描写春天来了的精致景色时，采用了“小燕子沐浴着阳光，轻点水面飞向碧蓝的天空”这样的语句，“沐浴”这个词语写得十分精彩，将春天的美好展现得一览无遗，传递给学生一种温暖的感受，而“轻点”这个词语，成功地勾画出一幅燕子自由翱翔的画面，让学生如同看到一只燕子轻巧灵活的身影，通过这样的词汇积累，学生才能进一步提高自己的词汇感悟能力，对他们写作和阅读都有很大帮助。
运用想象，为小学语文儿童文学作品教学插上翅膀
在小学语文教学当中，儿童文学也是教学的重要组成部分，儿童文学作品的大量存在，一是能够很好地提升学生的文化品位，让学生在这些优秀汲取更多的文化营养；二是培养学生优良的品质，很多文学作品可以教会学生识辨真善美，帮助他们重新认识这个社会和世界。在小学语文阅读课上，可以让学生有选择性地阅读一些经典儿童作品，这对发展学生的想象力也十分必要，小学生往往将自己化身为儿童作品的主人公，真真切切地体会儿童作品主角的喜怒哀乐。比如，在《皮皮鲁和鲁西西》一书中，通过两位小主人公富有传奇色彩的冒险故事，引领小学生进入一个奇特的世界，而这些充满童真童趣的小故事，宣扬的是一种积极向上的精神，可以鼓励小学生变得勇敢、乐观，这些就是最适宜小学
生阅读的儿童文学作品的魅力所在。综上所述，小学语文教学策略的选择至关重要，它在一定程度上决定了小学语文教学的效果。从教育教学的角度来看，开展小学语文教学的目的，不仅要提高学生的识字、阅读能力，更重要的是让他们受到诚挚的人文和情感关怀，愉悦他们的身心，促进他们健康快乐地成长，这才能体现教学策略的真正意义所在。
作者:顾学娟 单位:河北省昌黎县安山镇大田庄完全小学
第二篇：小学语文教学方法中情景模拟与角色扮演
摘要：情景模拟教学就是教师通过生动形象的课堂情境来感染学生的一种教学方法。情景模拟教学是我国教育改革中的一项重要措施，摆脱了传统教学的束缚，让学生在一种新的教学环境中，通过扮演课文中的角色，加强语文知识的学习，小学语文教学方法中情景模拟与角色扮演的实施，强化了我国教学改革发展。
关键词：语文课；情景模拟教学；表演
小学语文情景模拟与角色扮演这两种教学模式是相互关联的，此项教学的展开，让语文课堂充满了活力，激发了学生学习语文的兴趣，同时，也加深了教师对学生的了解。教师在设计语文课时，把课文中的一些情节让学生通过表演的形式呈现出来，这种让学生亲自扮演角色进行实践的教学模式，还需教育者们的进一步探索。
一、情景模拟教学和角色扮演在小学语文教学中的作用
情景模拟教学和角色扮演在小学语文课教学中的应用，不但增强了学生对语文的学习兴趣，而且让学生积极参与到每一节课的教学活动中去，让他们在角色扮演中尽情发挥自己的想象力，让学生在自己喜欢的课堂情境教学中快乐地学习语文知识。
情景模拟教学在小学语文教学中的作用
1.有利于培养学生自主学习的能力。小学语文情景模拟教学的开展，对学生自主学习能力的培养有着极大的推动作用。情景模拟教学的教学理念和教学方式，改变了传统的教学模式，使得学生在教师的指导下积极参与教学活动，这种自主学习能力的培养是师生共同努力的结果。在情景模拟教学中，生动形象的教学场景和教师的讲解，营造了一个温馨的教学环境。在这种教学环境中，学生的学习热情高涨，能自主解决出现的一些疑难问题。情景模拟教学既激发了学生的学习兴趣，也培养了学生自主学习的能力，这也为他们以后的学习养成了一个良好的习惯。
.有利于激发学生的学习兴趣，提高教学效率。情景模拟教学让小学语文课堂的教学模式多样化，增进了师生之间的感情，营造了一个温馨、和谐的课堂环境，为师生间的交流提供了广阔的空间。在教学中，教师在尊重教材的同时，
应创设更多的情景，吸引学生的注意力，让他们在情境中体验课文中的一些情节。这种教学模式比传统教学模式更逼真，更具灵活性，更受学生们欢迎，更有利于培养学生们自主学习的能力，最重要的是，这种情景模拟教学形式让学生的学习兴趣得到了提升教学效率得到提高。
角色扮演教学在语文课中的重要性小学阶段的语文学习，是学生学习中国汉字文化和语言文化的启蒙阶段，也是学生语言逻辑形成的重要阶段。学生语言能力的发展，将会影响他们未来的发展。为了让学生在小学语文课中受到更好的语言能力的培养，教育工作者们探讨出了角色扮演这一教学模式。教师把一些教学内容，改编成一些短剧，让学生们扮演其中的角色，通过语言交流来完成角色的扮演，再配置一些简单的道具，增强真实感。这种新颖的教学模式，既吸引了学生的注意力，也提高了学生的语言表达能力。角色扮演教学模式对小学生的语言学习起到了重要作用。
二、角色扮演教学的实践探索
角色扮演在语文课中的实践传统的教学模式，学生是被动地接受学习，教师是课堂的主体。随着各种新教学模式的改革和发展，转换了教师与学生在课堂上的位置，进一步激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习能力。所以，情景模拟教学与角色扮演在小学语文课中的实践，充分体现了学生的主体地位。小学语文课多数内容比较简单，教师可
以引导学生对课文的内容进行改编，并让学生根据自己喜欢的角色进行表演，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
角色扮演在语文课中的探索情景模拟教学和角色扮演在小学语文课中的应用，需要进一步探索，创新出更科学的教学理念，让学生在更规范的教学中快乐地学习语文知识。小学阶段的学生年级较多，年龄差距较大，不同年级的学生，接受能力、自主学习能力以及自制力都有很大区别。所以，教育工作者们要根据学生的特点，探索出适合各个年龄段、各个年级发展的情景模拟教学法，也让角色扮演实践教学活动，创造出更加生动形象的课堂情境，让学生们在寓教于乐中学到新的知识。
三、结语
随着时代的进步，我国教学改革在不断完善，传统的教学理念已不适合现阶段的义务教育。小学阶段是教育的初始阶段，这个时期的教育是学习兴趣、学习能力形成的重要阶段。为了让学生受到更好的教育，在小学语文教学中应用情景模拟教学与角色扮演教学，并取得了不错的成绩，促进了教学质量的进一步提高。
参考文献：
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[2]刘文波,刘楠.情景模拟与角色扮演教学法的构建与 实 施 : 以 人 力 资 源 管 理 课 程 为 例 [J]. 现 代 教 育 科学,2014(3):68-71.
作者:冷思露 单位:湖北省咸宁市咸安区向阳湖镇铁铺小学
第三篇：小学语文教学培养学生创造力的策略
一、小学生创造力的主要作用
1.以教学大纲为基础，以教学工作和任务为前提
目前，培养创造力在教学大纲中有明确的规定，即以培养学生创造力为目标，切实提升学生对实际问题的分析与解决能力。为了能将教学大纲落到实处，完成既定的教学目标和任务，教师需在教学时结合教学大纲，采取必要的措施，逐步提升小学生的创造能力。这不仅是学习能力的培养，也是完成教学目标、不断提升教学质量的重要保障。
.以思考能力为核心，不断提升学生的整体能力
目前，我们提倡的素质教育涵盖了个人成绩、品德、创造能力与思考能力等多方面。缺乏创造力的培养，不仅影响到学生的全面发展，将来还会影响到社会的创造性发展。因此，教师必须以实际情况为出发点，采取对应的策略，营造出适宜的情境，通过学生积极的思考来提升他们的实际创造力。
二、主要路径措施
1.以情境教学为基础，积极引导学生提高思维能力
较之传统课堂教学模式，新颖的情境教学可以激发出学生的学习兴趣，进而快速提升小学生的思维创造力。设置情境时，需与学生的学习和生活息息相关，这样有利于学生从实际出发，积极融入课堂教学之中，最终不断提升学生的创造能力。
.以教学氛围为前提，以创造力培养为目标
轻松愉悦的教学氛围可使学生快速融入其中。常见的方法有游戏法、谜语猜字法等，还可对课文内容加以编排，有针对性地进行表演。另外，针对教学内容与教材需及时设计相应的问题来锻炼学生的思维能力。
.结合网络信息技术，推动创造性的培养
现代教学已无法脱离网络技术，多媒体作为网络技术的延伸部分，已成为重要的教学辅助工具。小学语文课堂教学引入网络多媒体技术已在学生创造力培养方面取得了良好的效果。
.不断优化教学方法，逐步提升学生的创造能力
以学习兴趣为前提，优化教学方式方法，以接受能力的培养为基础，提升学生的创造力。引入插曲，活跃气氛。授课前，教师可将与教学内容有关的词汇、故事作为切入点，通过提升学生的兴趣使学生快速进入学习状态。结合教学过程，突出学生主体地位。为最大化地发挥学生的主观能动性，
应引入课堂讨论或辩论环节，以此丰富课堂教学内容，充分利用学生个性化的特点，最终实现创造性思维的培养。创造和把握课堂讨论也是小学语文教师的重要能力之一。课堂实践中，教师应根据教学内容为学生提供锻炼创造力的机会，例如，以教材为核心，让学生参与到课文的改编、续写中，并让学生扮演相应的角色，能快速调动学生的积极性，进而提升他们的实践思考能力。
.做好课堂教学评价，倡导创新思路
学生创造力的培养需在相关体...
篇三：语文教学策略研究
校外教育 教学研究中旬刊10/2019小学语文多样化教学的策略研究◆ 周颖（山东省沂源县历山街道办事处新城路小学）【摘要】语文教学是小学阶段教育教学的基础和重要组成部分，影响着学生其他学科的学习，同时也是培育和发展学生的语言表达能力、阅读理解能力、写作能力与文学素养的重要途径。随着新课程改革的深入发展和学生学习需求的逐渐多样化，传统单一灌输式的教学方法亟需向多样化教学方法转变，因此将多样化教学法运用到小学语文教学过程中是小学语文教师的重要任务。
从预设问题法、直观展示法、游戏教学法、小组合作学习与情境教学法五方面出发，分析与探究小学语文多样化教学的有效途径与基本策略。【关键词】小学语文 多样化教学 策略多样化教学指的是将多种创新型的教学方法，根据教学内容、学生学习水平、兴趣爱好等因素，针对性地运用到教学过程中的一种教学方法，将其运用到小学语文教学过程中能够充分克服传统教学模式的弊端，满足学生差异化、全面化的学习需求，为语文教学注入生机与活力，实现灵活、高效的语文教学。
小学语文教师要彻底转变传统的教学观念，走出落后教学模式的误区，以语文教学实际情况和学生学习需求为出发点，探索科学、高效的途径与策略，实现多样化教学法在小学语文教学中的实践与运用。一、预设问题法，调动学生思考动机问题是知识的有效载体，因此提问变成课堂教学的重要环节，课堂提问能够充分调动学生的思考动机，激发学生的求知欲和探究欲，加深学生对知识的理解与掌握，提高学习效率。
因此，小学语文教师便可以充分运用预设问题法来引导学生进行自主学习和探究。
具体而言，语文教师首先可以根据教学的基本内容，学生的思维特点，认知结构来对问题进行巧妙的预设，使问题具有启发性和探究性；其次，教师要在恰当的时机向学生提问，使问题的作用得以充分发挥，调动学生的思考动机，激活学生的思维，驱动学生主动对问题展开分析和探究，推动教学进程的顺利开展。例如，在教授《可贵的沉默》这一课时，为了调动学生们的思考积极性，引导学生们进行思考，笔者提出了几个问题，如下：同学们，当大家看到题目时，大家有什么疑问吗？ 为什么说沉默是可贵的呢？ 沉默之后是一种怎样的情景呢？ 阅读完课文后，你又对题目的“沉默”有了哪些感悟？ 问题一提出，学生们立即根据课文内容开始思考，通过问题的引导，使学生们对课文的知识掌握更加牢固。
这样，在小学语文教学中，笔者通过预设问题，有效调动了学生的思考动机，培养了学生的思维能力，提高了学生的学习效率。二、直观展示法，增强学生直观感知传统教学模式下，小学语文教师通常运用语言讲解和描述的方式展开语文教学，学生无法从中展示直观的感知和深刻的理解，从而影响了学生的学习效率。
因此，小学语文教师要充分运用直观展示法，有效增强学生的直观感知。
具体而言，语文教师可以运用多媒体等现代化教学设备，将语文知识内容以图片展示、视频或者音频播放等形式，直观、生动、形象地呈现给学生，以丰富学生视觉和听觉的双重感官体验，帮助学生建构起对语文知识具体的认知，增强学生的直观感知，从而加快学生的理解速度，提高学生的学习效率，也使语文课堂教学更加生动活泼。例如，在教授《荷花》这篇课文时，为了增强学生们的直观感知，笔者利用多媒体为学生们创设了直观的学习情境。
首先，笔者结合现代互联网下载收集了一些荷花、荷叶的高清图片，然后利用多媒体制作成精美的课件，将荷花、荷叶的图片插入到课件中，让学生们通过观察图片中的荷花，感受作者笔下亭亭玉立的荷花。
这样一来，在小学语文教学中，笔者通过创设直观情境，有效增强了学生的直观感知，加快了学生的理解速度。三、游戏教学法，活跃课堂教学氛围小学生的年龄小，性格活泼好动，他们的注意力通常很难长时间地集中在课堂正式学习上，很容易分散到其他无关的事物中。
而游戏是一种符合学生年龄和性格特点的活动形式，将其与语文教学进行有机的结合能够充分实现寓教于乐，激发学生学习的兴趣和积极性。因此，小学语文教师应该根据语文教学内容和学生的兴趣爱好来选择游戏的内容和形式，避免游戏活动的低效。
随后，教师需要根据教学的具体进度，来合理地组织学生进行游戏活动，使每个学生都能够参与到游戏之中，活跃课堂教学的氛围，也保证学生在游戏的同时能够学习到语文知识，使学生体验到语文学习的乐趣，提高学生学习的效率。例如，在教授《晏子使楚》这篇课文时，为了活跃课堂教学氛围，笔者为学生们组织了一场角色扮演的游戏活动。
首先，笔者让学生们对课文进行熟读，了解课文内容，然后再让学生们根据自己喜欢的角色，自由饰演课文中的晏子、大王以及其他等角色。
待角色安排好后，笔者让学生们根据课本内容并加入自己的语言进行表演。
通过学生们的表演，不仅使学生们明白了故事情节，同时也加强了学生的语言表达能力。
在小学语文教学中，笔者通过游戏教学法，有效活跃了课堂教学氛围，提高了课堂教学效率。四、小组合作学习，发挥学生主体地位小组合作学习是一种行之有效的教学模式，能够充分发挥学生的主体地位，使学生之间的个体关系变为组内合作和组间竞争的关系，有效培养学生的合作精神与5 5万方数据
中国校外教育 教学研究中旬刊10/2019团队配合能力，促进课堂教学效率的提升。
小学语文教师在教学过程中应该引导和组织学生进行小组合作学习。
首先，教师需要将全体学生分为 4－6 人一组的学习小组并进行合理的分工，确保每个学生都能够有自我价值展示和实现的机会；其次，教师应该向学生提出问题或者发布任务，以充分激发学生合作的欲望，使学生能够在小组内部展开充分的讨论、互动与交流，实现合作分析与探究，从而促进学生之间的相互学习、相互合作与共同进步，有效减少教师重复讲解的时间，促进课堂教学效率的提升。例如，在教授《草船借箭》这篇课文时，为了培养学生们合作探究意识，发挥学生们在教学中的主体地位，上课后，笔者将学生分成了 6 人一组的形式进行任务探究，为了确保探究效率，每组成员中都分配了一名至两名学习能力突出的学生进行带领，小组成员分好后，笔者下发探究任务，如下：通过阅读课文，大家讨论诸葛亮成功的关键是什么？ 诸葛亮和周瑜分别是一个怎样的人？ 探究任务下发后，笔者给予学生们充分的时间进行探究，一段时间后，学生们得出结论。
这样，在小学语文教学中，笔者通过小组合作教学，发挥了学生 在 教 学 中 的 主 体 地 位，培 养 了 学 生 合 作 探 究意识。五、情境教学法，丰富学生情感体验情境教学通常指的是教师通过还原或者创设生动的教学情境，以激发和丰富学生的情感态度体验，优化学生的基本认知，有效帮助学生理解知识的一种教学方法。
小学语文教师便可以充分利用情境教学法来优化语文教学。
具体来 说，教 师可以结合 语文知识的 特性，来融入趣味的故事或者融入生活元素，以此来创设故事情境或者生活情境，使学生置身于具体、生动的教学情境之中，能够以全新的视角来看待语文知识，明白语文知识的重要性和实用性，从而丰富学生的情感态度体验和基本认知，强化学生对知识的理解与掌握。总之，实现小学语文教学的多样化符合新课程改革的基本要求和素质教育的基本理念，同时也是优化学生学习过程，满足学生个性学习需求的重要保障。
小学语文教师应充分转变传统的教学观念，从语文教学的实际情况出发，运用预设问题法、直观展示法、游戏教学法、小组合作学习与情境教学法等多样化的教学方法来展开语文课堂教学，以充分丰富学生的学习体验和学习过程，为小学语文教学注入生命与活力，提高语文教学的效率与质量。参考文献：[ 1 ]孙明英 . 提高小学语文课堂教学策略探讨[ J ] . 中国校外教育， 2019 ，（ 02 ）：
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138.（上接第 54 页）提高学生的自主性，通过对书写质量好的学生进行表扬，以此来激发出学生的写作兴趣。
第四，开展教育活动，培养学生的能力。
通过设计教学活动，以此来提高学生的学习积极性。
所以，在教育中要组织学生进行课外小组活动，通过开展具有吸引力的写作活动，从而提高学生的写作欲望，主动进行写作。
第五，做好教育评改工作。
教师及时对学生所书写的作品进行评改能够提升学生的写作能力，而这也就成为了培养学生核心素养中的重要环节之一。
所以，在教育中要从发挥出学生主导性上入手，鼓励学生进行自改自评，从而帮助学生认识写作目标，在掌握好评改方式的基础上进行调整。四、激发学生的写作兴趣当学生产生出写作兴趣后，也就可以主动的进行写作，跟随教师的脚步来学习。
所以，在开展写作教学时，要从培养学生写作兴趣出发，做好教育调整工作，确保教育的针对性，实现提升学生写作技能的目标。通过采取多样化的教学方法，能够转变学生对写作的错误认识，从而更好地培养学生的核心素养，让学生感受到写作的意义所在。
当学生对写作充满兴趣后，也就可以积极参与到写作中，这样才能满足学生的发展需求。
如学生在学习完《火烧云》这一内容后，教师就可以借助多媒体给学生播放出相关的视频，以此来将抽象的知识直观地展现在学生的面前，加深学生对火烧云的认识，降低学生的理解难度。
多媒体技术作为一种新型的教学方法，能够在最短时间里快速集中学生的目光，同时也可以保证教学的生动性，从而激发出学生的学习欲望，确保学生更好地学习知识。
当学生对火烧云产生出学习兴趣后，也就可以在课下主动对火烧云的知识进行探究，借助互联网来获取到更多的知识。
所以说，在教育改革的影响下，要从做好核心素养教育上入手，找出核心素养与写作教学之间的结合点，提高学生的学习主动性，满足学生的学习需求。五、结语综上所述，在小学语文教学中要从核心素养的重要性入手，做好写作教学指导工作，同时还要帮助学生树立起学习好知识的信心，在掌握好写作方法与技巧的基础上，提高教育效果，让学生感受到写作的乐趣，从而实现语文教育的目标。参考文献：[ 1 ]刘琴 . 小学语文中核心素养教学探究[ J ] . 学周刊， 2017 ，( 29 )：
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篇四：语文教学策略研究
语文教学策略有哪些篇一：小学语文教学策略方法有哪些策略
请认真回顾《小学语文教学策略方法的五个问题》这门课，请结合教学实际谈谈自己在小学语文教学中有哪些策略方法？请认真回顾《小学语文教学策略方法的五个问题》这门课，请结合教学实际谈谈自己在小学语文教学中有哪些策略方法？
在语文教学中我比较注重孩子阅读和写作知识的培养，现在我想简单说一下我在教学实践中用到的策略和方法。在语文教学中我比较注重孩子阅读和写作知识的培养，现在我想简单说一下我在教学实践中用到的策略和方法。
阅读知识教学策略
《语文课程标准》明确指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”“ 三维目标”的提出，是当今语文教学改革的必然趋势，同时也为中小学阅读教学改革指明了方向。一，阅读教学的目标观：变的提出，是当今语文教学改革的必然趋势，同时也为中小学阅读教学改革指明了方向。一，阅读教学的目标观：变“一维目标一维目标” 为“ 三维目标” 。
那么，我们在阅读教学中如何运用新的阅读教学价值观，改进当今的阅读教学呢？那么，我们在阅读教学中如何运用新的阅读教学价值观，改进当今的阅读教学呢？
一是要树立“ 以人为本”的阅读教学理念，为学生个性的彰显和思想的解放营造良好的心理环境。的阅读教学理念，为学生个性的彰显和思想的解放营造良好的心理环境。
二是要正确处理好“ 多元解读” 与坚持正确的价值观与标
准导向的辩证关系。
三是阅读教学的方式观：变“ 肢解分析” 为“ 整体把握”
四是阅读教学的主体观：变“ 教师为中心” 为“ 学生为主体”那么，在阅读教学中，如何让学生真正成为阅读的主体呢？第一，要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。第二，要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。那么，在阅读教学中，如何让学生真正成为阅读的主体呢？第一，要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。第二，要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。
五是阅读教学的过程观：变“ 传话” 教学为“ 对话” 教学。
写作知识的教学策略
（一）从引导学生观察入手，帮助学生丰富习作的素材
我们在引导学生观察时，必须把握以下几点：
第一，善于引导学生观察生活中的小题材。
第二，要坚持把定向观察与随机观察有机地结合起来。
第三，要引导学生将平时观察到的生活素材定期进行集中归类整理，将第三，要引导学生将平时观察到的生活素材定期进行集中归类整理，将“ 源” 建“ 库”，使零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的。，使零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的。
第四，要引导学生定期进行交流，相互补充，以强化对生活原型的再认识。第四，要引导学生定期进行交流，相互补充，以强化对生活原型的再认识。
（二）从引导学生广泛阅读入手，帮助学生积累语言材料，开拓写作的思路（二）从引导学生广泛阅读入手，帮助学生积累语言材料，开拓写作的思路
生活是写作的源泉，阅读是写作的基础。我们强调有目的地引导学生广泛阅读，其目的不仅在于给学生提供成千上万生活是写作的源泉，阅读是写作的基础。我们强调有目的地引导学生广泛阅读，其目的不仅在于给学生提供成千上万
成功的写作模式，更重要的是通过阅读，一方面帮助学生积累丰富的语言材料；另一方面开拓学生的写作思路，提高学生认识事物和表达事物的能力。那么，如何引导学生广泛阅读呢？成功的写作模式，更重要的是通过阅读，一方面帮助学生积累丰富的语言材料；另一方面开拓学生的写作思路，提高学生认识事物和表达事物的能力。那么，如何引导学生广泛阅读呢？
第一，为学生的阅读提供丰富的源泉。
第二，运用统一的“ 阅读卡”。要求学生对文章中的精彩片段，妙词佳句，成语格言，及时摘抄，分类整理，并写上简要阅读批注或感想，培养学生良好的阅读习惯。。要求学生对文章中的精彩片段，妙词佳句，成语格言，及时摘抄，分类整理，并写上简要阅读批注或感想，培养学生良好的阅读习惯。
第三，定向的专题阅读与自由阅读相结合。定向专题阅读，就是要求学生阅读的书籍第三，定向的专题阅读与自由阅读相结合。定向专题阅读，就是要求学生阅读的书籍 ( 或文章 ) 与语文教材的单元阅读、单元作文的语体相协调，以提高阅读和作文的即时效率。自由阅读就是根据学生各自的兴趣选定材料。与语文教材的单元阅读、单元作文的语体相协调，以提高阅读和作文的即时效率。自由阅读就是根据学生各自的兴趣选定材料。
（三）抓小练笔积累，减缓作文训练的坡度
有了生活素材和语言材料的积累还不够，要提高学生的作文能力，光靠一学期有了生活素材和语言材料的积累还不够，要提高学生的作文能力，光靠一学期 7-8 篇大作文是远远不够的，作文能力是靠多练练出来的。练的最有效的形式就是小练笔，抓小练笔积累，可以减缓作文训练的坡度。篇大作文是远远不够的，作文能力是靠多练练出来的。练的最有效的形式就是小练笔，抓小练笔积累，可以减缓作文训练的坡度。
（四）拓宽训练的时空，适当增加作文的训练量
从目前的小学作文教学现状来看，教师给学生的思维时间和创新空间都很有限，为了改变这个现状，教师必须创造条件，拓宽训练的时空，为学生创新能力的发展提供广阔的智力背景。从目前的小学作文教学现状来看，教师给学生的思维时间和创新空间都很有限，为了改变这个现状，教师必须创造条件，拓宽训练的时空，为学生创新能力的发展提供广阔的智力背景。
当然这些教学策略不是孤立的，一节语文课中应该运用多种教学策略，已达到教学目标，让学生真正掌握语文知识，增强实践能力，提高语文素养，并不断有所创新。这才是评价学生的真正标准。所以我们教师要不断进行学习、实践、反思、总结，进而提高自身素质，做一名真正的适应课改形式下的新型教师。当然这些教学策略不是孤立的，一节语文课中应该运用多种教学策略，已达到教学目标，让学生真正掌握语文知识，增强实践能力，提高语文素养，并不断有所创新。这才是评价学生的真正标准。所以我们教师要不断进行学习、实践、反思、总结，进而提高自身素质，做一名真正的适应课改形式下的新型教师。
篇二：小学语文教学策略汇总
小学语文教学策略汇总
小学语文“ 自主— 探究” 课堂教学策略
小学语文教学策略有“ 阅读” 、“ 表达” 两种基本课型。
“ 阅读”分低年级四环节阅读教学、中高年级四环节阅读教学两种策略；分低年级四环节阅读教学、中高年级四环节阅读教学两种策略；“ 表达”分低年级三环节写话教学、中高年级三环节习作教学、四环节口语交际教学三种策略分低年级三环节写话教学、中高年级三环节习作教学、四环节口语交际教学三种策略, 另有“ 自学—— 交流” 课堂教学策略，供老师们参考使用。
一、 低年级“ 自主- 探究” 四环节阅读教学策略：
【策略要点】
1 ．自读识字
学习目标：读准字音，读通句子。
操作要领：激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。此环节要给足学生学习的时间，一般在教师指导下课内完成。操作要领：激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。此环节要给足学生学习的时间，一般在教师指导下课内完成。
2 ．合作交流
学习目标：巩固识字，初步感知课文内容
操作要领：用多种方式交流认识的生字、识字方法、初读课文的收获、产生的疑问，教师检查、纠错、引导。操作要领：用多种方式交流认识的生字、识字方法、初读课文的收获、产生的疑问，教师检查、纠错、引导。
3 ．品读领悟：
学习目标：了解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。学习目标：了解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。
操作要领：在初读课文把握主要内容的基础上，引导学生抓住重点词、句、段反复朗读，结合语境领悟词、句的意思，体会思想感情，指导有感情朗读。此环节要避免平均用力，以讲代读，要重视体验，重视培养学生良好的读书习惯，提高读书的效率。操作要领：在初读课文把握主要内容的基础上，引导学生抓住重点词、句、段反复朗读，结合语境领悟词、句的意思，体会思想感情，指导有感情朗读。此环节要避免平均用力，以讲代读，要重视体验，重视培养学生良好的读书习惯，提高读书的效率。
4 ．巩固延伸
。
学习目标：巩固本课的字词句，提高应用能力，开拓视野。
操作要领：进行背诵、写字、词句积累、运用等方面的训练，适当进行拓展延伸，提高语文知识的应用能力。操作要领：进行背诵、写字、词句积累、运用等方面的训练，适当进行拓展延伸，提高语文知识的应用能力。
【策略解读】
低年级四环节阅读教学策略包括“自读识字、合作交流、品读领悟、巩固延伸自读识字、合作交流、品读领悟、巩固延伸”四个基本环节。本策略根据低年级学生的特点和课程标准的要求，重视培养学生自主学习的能力和良好学习习惯，突出识字、阅读两个教学重点。下面对每个教学环节操作时要达到的学习目标及操作要领进行说明：四个基本环节。本策略根据低年级学生的特点和课程标准的要求，重视培养学生自主学习的能力和良好学习习惯，突出识字、阅读两个教学重点。下面对每个教学环节操作时要达到的学习目标及操作要领进行说明：
第一环节：自读识字
识字是阅读的基础，也是语文学习的基础，因此“ 课标”规定，识字教学是小学低年级语文教学的重点，整个小学阶段要求学生的识字总量约为规定，识字教学是小学低年级语文教学的重点，整个小学阶段要求学生的识字总量约为 3500 个，而低年级就要求认识常用汉字个，而低年级就要求认识常用汉字 1600 ～1800 个，占整个小学阶段的一半以上，识字量大，内容也较为枯燥。策略的第一环节定为个，占整个小学阶段的一半以上，识字量大，内容也较为枯燥。策略的第一环节定为“ 自读识字”，目的是让学生通过个体的读书活动来自行识字，体现的是一种学习上的需求，情感上的主动性。这个环节中，学生要想读通课文，必须首先解决生字的认读问题，因此本环节要达到的主要学习目标就是，目的是让学生通过个体的读书活动来自行识字，体现的是一种学习上的需求，情感上的主动性。这个环节中，学生要想读通课文，必须首先解决生字的认读问题，因此本环节要达到的主要学习目标就是“ 读准字音，读通句子”。应当注意的是本环节对读的要求不宜过高，只要学生能达到以上目标即可。。应当注意的是本环节对读的要求不宜过高，只要学生能达到以上目标即可。
本环节的操作要领是“激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。”
这里提到的“ 激发学生阅读兴趣”，目的为了调动学生读书的愿望，让学生在强烈兴趣的促使下进行自读识字。激发学生阅读兴趣的方法很多，在具体操作过程中可以根据教材内容、学生实际情况来选用恰当的方法激发读书的兴趣。需要注意的是，这一过程不必花费太多的时间，一句话、一幅图、一段声音、一个情境，用得恰当，都能调动学生的积极性。，目的为了调动学生读书的愿望，让学生在强烈兴趣的促使下进行自读识字。激发学生阅读兴趣的方法很多，在具体操作过程中可以根据教材内容、学生实际情况来选用恰当的方法激发读书的兴趣。需要注意的是，这一过程不必花费太多的时间，一句话、一幅图、一段声音、一个情境，用得恰当，都能调动学生的积极性。
如何指导进行自主识字是本环节的重点。策略提供了两个方面操作要领，一方面引导学生自读课文，边读边标出生字。主要是帮助学生明确识字的任务，知道这节课自己要学会哪如何指导进行自主识字是本环节的重点。策略提供了两个方面操作要领，一方面引导学生自读课文，边读边标出生字。主要是帮助学生明确识字的任务，知道这节课自己要学会哪
些字,标画的过程就是学生在语言环境中跟生字初次见面的过程；另一方面是引导学生利用多种方法识字。主要是教给学生识字的方法，让学生在老师组织的不同教学活动中自主识字，在识字的过程中积累经验和方法。如：借助拼音识字、联系上下文猜字、请教同学或老师、查字典标画的过程就是学生在语言环境中跟生字初次见面的过程；另一方面是引导学生利用多种方法识字。主要是教给学生识字的方法，让学生在老师组织的不同教学活动中自主识字，在识字的过程中积累经验和方法。如：借助拼音识字、联系上下文猜字、请教同学或老师、查字典??目的是让学生学会解决目的是让学生学会解决“ 遇到不认识的字怎么办”问题，从而具备一定的识字本领。在此环节中还需要注意的是要充分利用儿童已有的知识、生活经验进行识字训练，力求识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。问题，从而具备一定的识字本领。在此环节中还需要注意的是要充分利用儿童已有的知识、生活经验进行识字训练，力求识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。
第二环节：合作交流
这一环节是在学生充分读书，自读识字的...
