小学语文核心素养文章5篇小学语文核心素养文章 ＤＯＩ：１０．１９５５１／ｊ．ｃｎｋｉ．ｉｓｓｎ１６７２－９１２９．２０１９．２０．１２９如何在小学语文中提升学生的核心素养鄢小霞（湖下面是小编为大家整理的小学语文核心素养文章5篇,供大家参考。
篇一：小学语文核心素养文章
Ｉ：１０．１９５５１／ｊ．ｃｎｋｉ．ｉｓｓｎ１６７２－９１２９．２０１９．２０．１２９如何在小学语文中提升学生的核心素养鄢小霞（湖南省嘉禾县珠泉完小 ４２４５００）摘要：小学语文教育对于学生的健康成长及核心素养的培养与发展具有极其重要的作用。培养学生的语文核心素养应贯穿小学语文教学始终。教师要不断改善自己的教学方法，更新传统的教学理念，打破传统的教育方式，在小学语文日常教学中推行素质教育，培养学生的独立思考能力和小组合作探究能力，陶冶学生的情操，使学生形成核心价值观，不断积累语文知识，提升自身的语文学习能力。关键词：小学语文；核心素养；培养中图分类号：Ｇ６２３．２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－９１２９（２０１９）２０－０１３８－０１Ａｂｓｔｒａｃｔ：ｐｒｉｍａｒｙｓｃｈｏｏｌＣｈｉｎｅｓｅｅｄｕｃａｔｉｏｎｐｌａｙｓａｎｅｘｔｒｅｍｅｌｙｉｍｐｏｒｔａｎｔｒｏｌｅｉｎｔｈｅｈｅａｌｔｈｙｇｒｏｗｔｈｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓａｎｄｔｈｅｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎａｎｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｃｏｒｅｌｉｔｅｒａｃｙ．Ｔｈｅｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ＣｈｉｎｅｓｅｃｏｒｅａｃｃｏｍｐｌｉｓｈｍｅｎｔｓｈｏｕｌｄｒｕｎｔｈｒｏｕｇｈｐｒｉｍａｒｙｓｃｈｏｏｌＣｈｉｎｅｓｅｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｔｅａｃｈｅｒｓｓｈｏｕｌｄｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｉｒｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｓ，ｒｅｎｅｗｔｈｅｉｄｅａｏｆｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｔｅａｃｈｉｎｇ，ｂｒｅａｋｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｗａｙｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｔｏｉｍｐｌｅｍｅｎｔｑｕａｌｉｔｙｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎｔｈｅｅｌｅｍｅｎｔａｒｙｓｃｈｏｏｌｌａｎｇｕａｇｅｉｎｄａｉｌｙｔｅａｃｈｉｎｇ，ｄｅｖｅｌｏｐｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ａｂｉｌｉｔｙｏｆｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｔｈｉｎｋｉｎｇａｎｄｔｅａｍｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎｉｎｑｕｉｒｙａｂｉｌｉｔｙ，ｅｄｉｆｙｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ｓｅｎｔｉｍｅｎｔ，ｃａｕｓｅｓｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｔｏｆｏｒｍｔｈｅｃｏｒｅｖａｌｕｅｓ，ｔｏａｃｃｕｍｕｌａｔｅｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｉｒｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇａｂｉｌｉｔｙ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｐｒｉｍａｒｙｓｃｈｏｏｌＣｈｉｎｅｓｅ；Ｃｏｒｅｌｉｔｅｒａｃｙ；Ｔｏｃｕｌｔｉｖａｔｅ 在新课改下，提升学生的语文核心素养受到了大家的强烈追捧。为此，培养学生的核心素养便在实际教学中大力开展。在学科教学研究新思潮的带领和指导下，作为基础学科中的基础部分，小学语文更应引起教师们的高度重视。因此，教师要不断提升自己的业务能力。１ 重视学生的个性化差异学生在知识水平和理解能力上是存在差异的，教师需要清晰的认识到这一点，当学生透露出他思维中的闪光点的时候，应该及时予以鼓励，教师不能强求每个学生能够给予教师期待中的反应。在学习的过程中教师可以提前提出一些问题，让学生带着问题去进行思考，最后再和同学们进行小组间的讨论，互相交流自己的问题和想法，例如，在《徐悲鸿画马》中，教师可以提问 ：“徐悲鸿有哪些值得我们学习的地方？”“想做到像徐悲鸿那样的成就，我们应该怎么做？”，学生可以表达自己的看法，用这种方式将学生导向深层次的思考。教师对于学生“提出问题，解决问题”独立思考能力的培养需要高度重视，鼓励学生有新意的回答问题，而不是一味的借鉴辅导书里面的标准回答。语文学科没有绝对的正确和错误，都只是每位学生有着不同的侧重点，“百家争鸣”的课堂才是我们希望看到的，这样的课堂才能实现培养出核心素质的人才。２ 提升自身专业能力，激发学生学习热情小学生的自制力差，自学能力不足，因此想要小学生的核心素养得到有效提升，需要教师和学校对此进行有效的努力，老师在备课时，制定教学目标时，都需要考虑到如何将核心素养融入进去。小学阶段正是培养学生乐学热情的启蒙阶段，在这个时期，教师需要努力让学生一开始就对语文学习产生直接的兴趣，兴趣是最好的老师，学生对学习语文有了兴趣，就会主动的去探索，养成良好的学习习惯，使他们感受到语文文学的魅力，为以后终生学习夯实了基础。这对教师的专业素养提出了较高的要求。教师在备课时，首先要明确以核心素养为中心，在传统的教学识记课程基础上，展开多元化的课程模式，演讲课、阅读课、辩论课等，丰富课堂主题，例如 ：在小学 ３年纪第二单元的口语交际中 ：该不该实行班干轮流制？设置一次辩论课，参加辩论的选手分为两队，一队选择赞同，一队选择反对，正反两方提问讨论这两种方式的优缺点，最后同学们投票，评定哪一队获胜。这样一节课，达到了口语交际的目标，又可以帮助学生们独立思考。３ 重视情感教育，陶冶学生情操开展情感教育课程、创新教育理念、提倡综合素质教育成为小学基础教育的主流方向。这会有助于提升学生的创造能力和综合素养，是需要教育学术者不断进行深入研究的。情感教育是综合素质教育的具体体现。作为一门人文学科，语文学科具有强烈的人文属性，可以提升学生的综合素养，促进学生的全面发展。这样的教学方式有助于学生摆脱传统的应试教育，像抠字眼，并走出不愿学习的误区。情感教育可以使学生长期保持身心健康的状态，在此基础上进行生活与学习，从而得到全面的发展。例如，在学习“植物妈妈有办法”这篇诗歌时，我们可以先向学生介绍本篇文章的表述是诗歌的形式。诗歌有利于激发学生的学习兴趣，陶冶学生的情操。学生在朗诵诗歌的过程中能感受到植物妈妈在自然界中对孩子培养方式的独特性。学生沉浸在美好的童心世界中，从而能更好地理解课文的意思。与此同时，学生也能认识到诗歌这种载体给自己带来的美好意境。这样便陶冶了学生的情操，让学生在情感深处萌发出一种探索学习世界的欲望。４ 让学生开拓视野，专注社会学生不单单只学习课本上面的知识，这样学习语文的渠道就太狭窄了。教师需要引导学生去学习语文，不能局限于基本的教科书。因此，我们需要在上好语文课的同时，安排一些活动，让同学们体察社会，丰富自身语文素养，提高对自己学习语文的认识，达到促进学生全面发展的目标。小学阶段是学生记忆的黄金阶段，在此阶段让学生进行对经典作品的诵读，对学生来说是受益无穷的。这是最直接的一种方法，但是这需要长时间的积累，才能够看到成效。由此，小学教师可以推荐经典书籍，让学生们去诵读。比如，《百家姓》、《千字文》、《唐诗三百首》等，选取其中的好段，根据学生的知识水平，合理安排。综上，小学作为学生接受教育的启蒙时期，是小学生核心素养的基石。培养小学生语文核心素养，让学生成为全面发展的人才，一定需要教师的引导。在教师的引领下，学生逐步开发出自主意识，学会自我表达，形成能够适应社会发展的能力。现代语文教学改革的目标就是核心素养的培养。教学工作者需要改变当前沉闷的课堂氛围，使之活跃起来，增加学生学习兴趣，推动小学语文教学目标的实现。参考文献：［１］颜景霞．小学语文教学中核心素养的渗透［Ｊ］．课程教育研究，２０１８（５１）：１５４－１５５．［２］成莉芸．语文教学中培养学生核心素养的策略刍探［Ｊ］．成才之路，２０１８（３４）：３９．［３］陈莉．基于核心素养的小学语文教学新探［Ｊ］．课程教育研究，２０１８（４８）：５７－５８．［４］周丽娜．小学语文如何针对核心素养教学［Ｊ］．中国农村教育，２０１８（２２）：９５．· ８ ３ １ ·篇二：小学语文核心素养文章
2022核心素养是教育改革后提出的一种新式教学理念，其除了能为当代学生培养方向指明道路外，还可以突破传统应试教育思维，让教学朝着综合性、全面性等方向发展。教育改革后，教育部门对小学语文教学也愈加重视，要求教师在教学中传授知识的同时，还要侧重核心素养的培养，为培养全方面发展的优质人才奠定基础。因此，教师在教学中不仅要传授学生基础知识，还要运用多样化教学方法，促进其个人能力和综合素养的提升，让其实现全方位提升和发展。在小学语文教学中，教师应重视教学方法的创新，着重培养学生的核心素养。本文就如何在小学语文教学中培养学生的核心素养进行探索，并提出几点策略。一、核心素养的内涵及培养价值在素质教育的发展背景下，核心素养的培养也成了热议话题，对小学阶段的各个学科教学形成深远的影响。就核心素养的内涵来看，核心素养关注的是一个人的素质、修养、技能、心理状态、道德品质等多个方面，考查学生是否在学习的过程中掌握正确的学习方法，体会实践的收获，深化个人情感价值观念，具备持久的学习动力。针对小学语文教学而言，核心素养主要特指学生是否能透过语文的知识表面发掘深层的文化内涵，在此过程中完成语言的转化、知识的积累、能力的提升，从而更好地迎接今后的学习和发展，借助良好的学习习惯、健全的道德操约束自身，不断发现问题并解决问题，促进其健康成长。随着新课改的全面推进，素质教育理念得以发展，人们更加意识到培养学生核心素养的重要性。首先，核心素养的培养需要学生感受到文章的深层内涵，不再将眼光局限于表面的知识概念上，而是与文章中的人物产生情感共鸣，丰富个人体验，感受语言的魅力，从而感受到个人能力的提升，更好地运用语文知识丰富个人储备，在小学阶段打好坚实的学习基础。其次，核心素养的培养能有效开阔学生的知识视野，促进其潜在情感的激发，使其想到语文知识不仅仅是课堂书本中掌握的内容，而是展开联想，培养积累素材、整理素材的良好习惯，在解答同一问题时提出更多具有说服性的案例，更促使写作能力的提升。在此基础上学生的视野得以拓展，看待事物的发展角度也更加全面、客观，感受到文本的温度，明确思维认知的方向和角度，并在多个素材的对比下完善个人语文情操，具备提出问题、解决问题的思维和能力。最后，小学语文教学过程中培养学生的语文素养能提升他们的审美鉴赏水平，完成作品的二次创造，可使其感受到语文的深层魅力，具备主动探究的精神和欲望，全面健全个人人格。语文学科中涉及大量的教学素材，结合不同文章的主题，教师能设计多个探究的主题，每一种结合学生身心发展需求设计的教学方法都能有效提升教学效率，拉近师生之间的距离，使学生全方位感受到核心素养的价值，从多个角度完善个人道德品质，满足教学需求。二、小学语文教学现状想要全方位把握学生的状态和需求，充分发挥核心素养的最大教学价值，教师应该结合现在的小学语文教学情况深度分析，把握此时的教学不足之处，提出更多具备针对性的教学方案，全面提高教学质量。首先，教师的教学理念缺乏创新。即使在新课改背景下，一部分教师已经完成自身思想和课堂方向的调整和转变，但是还是有一部分教师受到传统教育理念的影响，故步自封，循规蹈矩地完成文学常识、写作背景等知识的讲解，缺乏实际的探究和实践过程，整个教学氛围沉闷死板，缺乏趣味性，这样的教学情况难以激发起学生的学习兴趣，学生感受不到学习的价值甚至产生抵触的情绪和厌烦的心理。其次，小学语文的教学范围过于局限。语文知识渗透在生活的各个方面，任何一个环节都有可能作为培养核心素养的契机，教师仅利用课上时间完小学语文教学中培养学生语文核心素养■江苏省灌南县长江路小学 宋云凤教改前沿 观点102TIANJIN EDUCATION成大量的学习任务，进行各种知识讲解，使学生的学习压力无形加剧，只是为了完成任务而被动参与教学，局限了自身的语文视野，更限制了理论与实践的整合，严重影响教学质量。想要提升教学效率，教师必须充分意识到课前预习、课上讲解、课后复习、活动实践等多个环节的重要性。学习的最终目的是学以致用，狭小的教学空间使学生的思维认知也仅停留在表面，只有有效拓展教学范围，才能促进知识与生活的紧密结合，为核心素养的深化打好基础。最后，教师的教学方法千篇一律。
“教师讲，学生听”的模式针对个别的知识具有一定的讲解效果，但是语文内容丰富，体系复杂，如果每一环节都采用同样的方式进行讲解，将会大大打击学生的兴奋心理，导致学生逐渐产生模式疲劳，无法感受到语文内容的丰富多彩。小学阶段正是学生发展思维，培养素养的关键时期，单一的教学模式不仅影响着最终的学习效果，更影响了学生的思想养成，对语文知识认知得较为片面，阻碍教学进度。三、小学语文教学中，培养学生核心素养的途径（一）转变教学观念，重视核心素养培养教师的教学观念会从很大程度上影响课堂教学的走向、课堂教学的内容和教师教学的方法，想要在小学语文教学展开的过程中有效地培养学生的核心素养，转变教学观念是首要环节。教师要摆脱传统教育的束缚，在实践教学展开的过程中以学生的能力发展、兴趣培养为重要的基点和核心，对教学观念做出有效的优化和改良。在以往的课堂中，多是教师占据主导地位，说得多、做得多，这种教学形式的优点是可以严格把握课堂节奏，保持良好的课堂纪律，但缺点是限制了学生的主观能动性，为核心素养的培养造成了一定的阻碍。为了改变这一情况，教师应改变自身教学观念，尝试将课堂还给学生。刚开始转变教学观念和方法时，教师和学生都会不适应，教师也不要过于冒进，应循序渐进，逐步提升学生在课堂中的地位，并锻炼其学习能力。举例来说，在学习《田忌赛马》一课时，为了让学生能理解文章内容，并懂得善于观察、善于思考才能想出好主意的道理。教师应改变教学观念，尝试将主动权交给学生。为了防止新的教学理念在课堂实践中出现反作用，教师要做好引导工作，多为学生提供思考的机会，在教学中利用问题的方式引导学生思考，比如， “同学们，文章中的哪些部分描写了赛马？”学生则会通过阅读文章找出两次赛马的段落，接着教师提问：
“说一说赛马的过程，你觉得有什么奇怪的地方吗？”合理提出问题并给予适当的引导，有利于帮助学生厘清思路，加深对人物形象的理解。这种教学形式不仅可以凸显学生的主体地位，还有利于培养学生的核心素养。（二）增强学生审美能力小学阶段学生各方面能力都处于发展阶段，尤其是审美能力与创新意识较差，但二者与核心素养息息相关。教师应在课堂中做好引导工作，应根据教学内容和教学目标选择恰当的方法，充分调动其积极性，以便在主动学习中感受语文知识的魅力，增强审美能力。具体来说，教师要在课堂中引导学生感受文学作品的美、汉字的美，在时间的积累中不断提升审美能力和创造能力。举例来说，在学习《村晚》这首古诗时，教师在教学中要引导学生感受古诗中的意境美，从而提升其审美能力。在备课阶段，教师可以先制作电子课件，并在课堂中用多媒体展示给学生看，让其对诗句中所描写的乡村美景有更直观的认识。观看视频后，教师通过提问引导学生展开小组合作，比如， “从诗句中的‘草满池塘’你想到了什么？从‘水满陂’你又想到什么？”给予学生适宜的讨论时间，并鼓励其大胆表述自己的看法。这种教学形式不仅加深了学生对古诗的理解，还能增强其审美能力。（三）应用合作探究教学合作探究式教学在学生能力培养上占据得天独厚的优势，对小学生的帮助和影响也相对较大。从小学生的学龄兴趣和学龄特点上看，小学生较为倾向于这种具备一定探索空间的学习方法，而学生经过自己的探索、发现、分析和研究得出的最终结论，学生在理解、掌握和应用上也更具优势，同时合作探究式教学在实践应用的过程中也可以让学生形成学习伙伴关系，在相互学习共同探究的过程中共同发展，共同进步，增强综合能力，提升核心素养。而教师在合作探究式教学引入实践教学的过程中要注意小组综合实力的均衡，防止因为某些小组综合实力相对较强遥遥领先，进而出现骄傲自满的心态，而某些小组又因为综合实力过弱长期垫底导致学生失去自信，失去合作探究欲望和兴趣。教师在实践教学观点 教改前沿103
2/2022展开的过程中可以根据学生的学习能力、学习兴趣对小组成员做出合理的分配，保障每一个小组中学习能力相对较强的学生数量和学习能力相对较弱的学生数量基本相当，这样从小学生的性格特点上看，不仅加强了合作的效率，还会在合作的过程中引入竞争的影响，让学生在合作中成长，在竞争中合作，不断提升，不断成长。（四）在微课教学中促进学生思维发展思维能力的发展会对语文学习效率造成直接影响，当学生具备优秀的思维能力时，其学习能力和认知能力也不会差。教师在教学中为了促进学生思维能力的发展，可以采取微课教学。微课是时下深受师生欢迎的一种教学方式，教师可以围绕教学任务和目标录制视频，在课堂中展示给学生看，并提出问题引导其探究和分析，从而达到促进思维发展的目的。举例来说，在学习《月是故乡明》一课时，教师可以利用微课视频引导学生深入体会作者对故乡的思念与牵挂。在新课导入阶段，教师要先利用微课视频展示多首描写月亮的古诗，这样既可以引出教学主题，又能活跃其思维。之后，鼓励学生自由朗读课文后思考“文中除了写故乡的月亮外，还写了哪些地方的月亮？作者是如何形容的？”合理的提问可以有效引导学生思维，为后续教学活动开展奠定基础。接着，教师引导学生再次默读课文，说一说作者由月亮想到了哪些往事和经历，抒发了哪些感受。将学生思维由月过渡到山水，再过渡到作者的童年生活，从而深刻体会作者对故乡的思念之情。最后，用微课总结，可以帮助学生更好地掌握本节课的重点知识。（五）在强化练习中培养学生的表达能力以往的小学语文课堂中，总是教师说得多、问得多，而学生却读得少、练得少，出现这种情况的原因主要是教师将过多的时间和精力放在了“追根溯源”“烦琐分析”上，占据了大量的课堂时间，压缩了学生的阅读时间和练习时间。久而久之，学生的思维会产生惰性，课堂中缺乏独立思考，最终被教师掌握课堂节奏，影响表达能力的提升。为了解决这一问题，教师在教学中应改变教学方法，帮助学生扎实基础，通过强化练习帮助学生提升表达能力。举例来说，在学习《摔跤》一课时，教师要利用文章中大量的描写内容，培养学生的表达能力。在课堂中，教师要先与学生进行交谈，让其说一说之前学习过的课文中留下印象最深的人是谁，并说一说理由。设计这一环节的目的是激发学生的学习兴趣，并锻炼其语言表达能力。接着，对学生进行指导朗读，从描写嘎子和胖墩的动作中，引导学生说一说从中感受到了什么，进一步掌握文章内容。最后通过小组交流，总结文章刻画人物形象的方法，提升自身的文学素养。（六）拓展课外阅读，提升文化素养小学阶段的语文学习是一个积累和沉淀的过程，教材中虽然收集了类型丰富、质量较高的文学作品，但数量上无法满足学生的学习需求。因此，教师应重视合理安排课外阅读。课外阅读的学习不仅可以帮助学生开阔眼界，还能积累更多的语文知识，有利于提升文学素养。而且，近年来国学的兴起，也让名著和经典书籍受到了更多的重视。教师引导学生在课外阅读中认真诵读名著，既可以提升学生的阅读理解能力，还有利于学生塑造正确的人生观和价值观。举例来说，《草船借箭》这篇课文是由我国名著《三国演义》中相关情节改写而来，由于小学生自身的文学修养不足，文章内容改得通俗易懂。课文主要讲了周瑜嫉妒诸葛亮的才干，要求其十天内制出十万支箭，以此陷害诸葛亮。而诸葛亮为了顾全大局向曹操借箭。文章中的主要人物形象就是爱嫉妒的周瑜、足智多谋的诸葛亮以及生性多疑的曹操。教师在课堂中要引导学生详细分析每个人物的特点，加深其对文章内容的理解。课后则可以继续为学生推荐相关的书籍，帮助其积累更多的语文知识并开阔视野。比如，教师如果想要让学生深入体会诸葛亮的人物形象，还可以推荐其阅读《三国演义》中的“七擒孟获” “空城计” “火烧新野”等相关章节，并要求学生阅读后写下自己的体会，有利于提升文化素养。四、结语总的来说，在小学语文教学中培养学生的核心素养不仅可以提升其文学素养，还能提高其综合能力。在实际教学中，教师要改变传统的教学观念，采用新奇、科学的教学方法，为学生营造良好的学习环境，以便在课堂中充分调动学生的学习兴趣和参与热情，加深对核心素养的培养。（吴淑媛）教改前沿 观点104
篇三：小学语文核心素养文章
小学语文教师的核心素养 小学语文教师面临着不同的教育对象、独特的服务职能以及迥异的生存环境，所需的关键性知识、能力与情感倾向与城镇教师存在显著差异。乡村小学语文教师核心素养的结构要素，探寻小学语文教师核心素养的培育路径，有利于乡村小学语文教师对标找差，实现专业发展。一、语文核心素养的含义
素养是指包括知识、能力、技术等一个动态的整合概念。小学语文素养是指在小学时期具有较稳定的、基本的听说读写能力，还有就是指在语文方面表现出来的学识修养、行文风格、人文情趣等。小学语文核心素养是指学生的语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度、学习习惯、认知能力和人文素养等方面的综合体现。
二、组织阅读，增强语文积累
语文教学过程中一个很重要的内容是语文积累，在小学语文教学中，教师要引导学生进行语文积累，让学生养成好的阅读习惯，发挥积累的作用、功效，通过不断的积累提高学生的文化素养，拓展学生的视野和思维空间。学生每天都是依赖于教材上的知识进行知识的学习与积累，但是教材上的知识资源是有限的，因此，应该组织学生增加阅读量来增强语文积累。
例如，教师可以在每天上课前五分钟组织学生晨读，每天为学生准备一篇课外的文章供学生朗读，这些文章可以包括散文、诗词曲作
2 等，读的次数多了，理解也就会更加深刻，语感也会随之增强;教师还可以鼓励学生阅读名著名篇，浏览报纸、杂志等，在阅读的同时要注意语言的积累，不能读过就结束了，在阅读中留心那些使用得当，或者自己觉得比较有新意的词语、警句等，丰富自己的语文积累，为今后的文章鉴赏、作文写作等奠定良好的基础。
三、创设情境，改善学习方法
创设情境是教学过程中的一项重要内容，要求教师改变传统的教学方法，设计情境化的学习，针对学生的学习目标，将学习内容安排在一个情境化的真实活动情景当中，使学生通过参与其中而获得更加有效的学习方法。例如，在学习《植物妈妈有办法》一篇课文时，教师可以组织学生出游，更好地贴近自然，去田野间观察蒲公英妈妈、苍耳妈妈、豌豆妈妈的孩子是怎样告别妈妈四海为家的，这样让学生处在真实的环境下能让学生更好地理解课文，同时也可以让学生感受大自然的魅力，认识许多新鲜的事物。
再如学习《爬山虎的脚》一篇文章时，教师可以让学生到教室外去观察爬山虎，并提问学生爬山虎究竟有没有脚，学生通过自己的观察对课文大意有了更深层次的理解，然后完成教师提出的问题。创设情境教学改变传统教学中“教教材”的模式，而是让学生在真实的情境中学习，体会到真实的感受，同时也激发了学习的兴趣。
四、联系生活，培养学习习惯
学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化的学习行为方式。良好的学习习惯可以激发学生的积
3 极性、主动性，可以形成好的学习策略，提高学习效率，还可以培养学生的自主学习能力、创新精神和创造力，能使学生终身受益。其实家庭生活也是培养学生养成良好学习习惯的课堂，例如，在学习《怀念母亲》一文时，教师让学生回家为自己的妈妈洗一次脚，并以此为题写一篇心得体会，将自己为妈妈洗脚的感受写下来，培养学生结合实际真实感受写作的能力。这样的学校和家庭联系到一起学习的例子有很多，教师可以与家长互助培养学生学习习惯，为了达到更好的效果，教师采取了一定的方法，如“家长当一日教师治”，可以将一些简单的试题交给家长，让家长进行批改;“家长学生合作制”，让学生和家长一起完成家庭作业、动手做手工等; “家长学生角色互换制”，让学生向家长提意见等。通过这些实际生活中的活动培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习效率。
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。课程标准中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会，自我发展不可或缺的基本修养。语文素养概念的提出，使语文教学在弘扬科学理性精神，注重语言的准确、简明、实用，与防止把人工具化，注重创新思维的培养、人文精神地熏陶、完美人格的塑造这两者的矛盾力中寻求一中平衡，这是对历次语文教学大纲的历史性超越。
五、 语文素养的内容从低级到高级、从简单到复杂分为六个层次 第一，必要的语文知识。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理
4 性主义的误区。在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。
第二，丰富的语言积累 。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定的感性语言材料，在量的积累基础上产生质的飞跃。掌握常用字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍，这是形成语文素养的基础。
第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就行成为一种能力。语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能；让小学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，初步具备收集和处理信息的能力；能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言技能，最终形成良好的语感。
第四，良好的 学习习惯。
。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，培养语文学习的兴趣，养成语文学习的自信心和良好习惯。如，勤查工具书的习惯，养成读书的习惯，认真听讲的习惯书写整洁的习惯。第 五，深厚的 文化素养 。
篇四：小学语文核心素养文章
语文核心素养的论文 7 篇【篇一】
时代的快速发展，要求社会必须有相应素养的人才跟进，国民具备怎样的核心素养，关系我国在国际上的核心竞争力，这是当代教育界面对的课题。因此，在新一轮的教改进程中，国家对学科课程标准的修订、对核心素养的梳理非常必要。
一、语文核心素养的内涵 学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。具体到语文学科，其核心素养主要包括四方面：
1.语言建构与运用 美国哲学家、教育家杜威指出：“语言是一种关系。”语言的产生是因人与人之间存在着社会关系，有交往的需要，而语言文字恰好实现了这种关系与需要，这才显示出语言的价值。语言的建构可以理解为构造一个合乎语法的句子，说出一句在一个语言集团中能被理解的句子，这是一个具有语言资质的主体所必须具有的能力。具备语言的建构并不意味着就能恰当实现运用。语言的运用实际上是以相互理解为目标的。语言必须满足一些语用学、商谈伦理等规范才能实现交往的意义。
从语文学科角度出发，“语言建构与运用”这项核心素养，可理解为“出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥贴地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流。” 2.思维发展与品质 思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。童年期思维的发展从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，比较稳定的抽象思维能力开始形成，青少年期思维的发展过程中抽象逻辑思维逐步占优势，辩证逻辑思维得到发展。思维品质，实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。
语文教学为什么要以思维发展与品质为核心素养？因为语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，重在培养学生听说读写等多项综合的实践能力。而要在实践中体会、把握运用语文的规律本身就是一个很艰难的过程，因为汉语的内部结构、包含的各种信息都很复杂，这项工作的进行离不开思维的发展。语文教师要根据学生的身心特征以及思维发展的特点来改进教学内容、改变教学方法，抓住初中阶段是从初级思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，进行有效的教学，培养好学生的思维品质。
3.文化传承与理解 语文教学是母语教学，汉语中的字词很多都带有传统文化基因，有的明显有象征意义，比如“长江”“黄河”“月”“红梅”等，有的会自然引发某种联想，如“柳”与“留”、“青”与“情”等等，只有解读、理解并传承这些文化密码，我们才能读懂汉语的丰富意蕴。
从历史角度看，中国文化史是多民族发展的共生体，中国古代经历了数次民族之间的战争，汉语无形之中经历了多民族的激变、融合，这些因素影响了汉语
文化的传承积淀。如在苏武牧羊、昭君出塞、岳飞抗金等史实中留下了很多精神文化，千百年来为人传颂不已，很多词语的背后都蕴含着一段历史典故。再如，满汉两民族之间利益的争夺对文化的影响更具典型，遵循“农耕”文明的汉文化与“游牧”满文化发生尖锐冲突，继而又互相吸引、融合。汉语中有很多满语迹象就是证明。有些汉语方言来源于满语的词汇，它们仍然存在于北方汉语特别是东北方言和北京方言中。在口语中，末字常改为轻声。例如：埋汰（脏）、饽饽（糕点)、个应（使反感）、萨其马（一种小吃）、的瑟（东北方言，意思是轻佻，卖弄）、磨即（即磨蹭）等等，这些文化信息需要在学习汉语之后才能理解。中国地域广大，历史悠久，各民族都有自己的文化密码，就是这些丰富多彩的文化信息造就了汉语文化的博大精深。鲁迅先生曾说：只有民族的，才是世界的。因此，理解并传承文化，弘扬民族精神，提高思想文化修养，就成了关键的一项核心素养。
4.审美鉴赏与创造 什么是审美鉴赏？美，是人类的正常需求。人之所以异于其他动物，就是于饮食男女等生理需求之外还有更高尚的需求，美就是其中之一。美，就是对形式的观照。当我们看待生活中的事物时，抛却了它的实用价值而专注于事物本身的形象，发现其中有一种超越现实的内涵，一种内在的精神，你感觉它触动、感染了你，丰盈、滋润了你的内心，令你愉快，这便是在以一种审美态度去欣赏外界。当我们深入其中，反复玩味美的道理时，我们就进入了审美鉴赏的层次。每一个人在这世界上都是独特的这一个，心灵的敏感是与众不同的，因而每个人在审美鉴赏过程中都有创造性的独特发现，即“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。” 语文学科是汉语与文学的复合体，打开语文课本，我们就会阅读到一个个文学文本，文学作品就是艺术化地组织语言的一种作品，语文教学以“审美鉴赏与创造”为核心素养，其宗旨就在于满足人性的需求，让学生体验到文学带给人的愉悦、情趣，唤醒学生对文学的渴望与热爱，在审美鉴赏过程中培养个性创造力。
二、基于核心素养的语文教学愿景 语文学科的四项核心素养的提出使当前教改更加科学化，也是教改的灵魂所在。这四项是相互联系、不可分割的一个整体，犹如金字塔的四个底边，只有根基扎实了，才能创造令人仰视的辉煌。只有在教学的不同阶段有意识地把握其中的联系，有重点、有方法地加以发展、提高，才能使教学思路更加连贯，从而真正发挥语文学科独特的育人作用。
较理想的语文教学，当时时围绕核心素养，以科学理论做引导，不断反省、不断优化。例如教学中要运用“学习金字塔”理论，形成丰富、多元的语文教学供给侧结构。
“学习金字塔”理论是由美国学者埃德加·戴尔经过实验提出的，该理论给出了不同学习方式下的学习效果模型。在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，学习效果是最低的，两周以后学习的内容只能留下 5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留 10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到 20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住 30%。第五种，“小组讨论”，可以记住 50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到 75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住 90%的学习内容。
爱德加·戴尔提出，学习效果在 30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在 50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
从教育现状看，国外的孩子学得轻松，但国外的优秀学生并不少，原因在于学习效率的提高。尤其是语文、历史这类文科的内容，更需要孩子们充分利用自己的全部感官。我们的许多孩子虽然脑瓜聪明，解题能力强，但往往口才不佳，动手能力差。反思原因，刻板的文科教学方式难辞其咎，因此新时期的教学方式必将趋于更加丰富、多元化，教师必须多给学生创设有选择地、主动参与学习的机会，加强活动型课程再造，这样才能提高学习效率。
辩证地看，“学习金字塔”只是提供了不同模式的学习效果比照，在我们的语文教学改革中，我们不能因此否定或抛弃听讲、阅读等传统学习方式，因为这些方式在语文核心素养的发展中也是非常必要的。例如，语言习得有渐悟性特点，需要大量的阅读实践，吕叔湘先生曾指出，一个中学生一学期要阅读 80 万字才能培养起阅读能力，而现在的中学生远不能达到这个要求。
在对待“审美鉴赏与创造”这项核心素养方面，教师尤其需要掌握正确的鉴赏知识与方法，并将它传授给学生，学生需要认真地听讲之后再去实践。如怎样运用现代小说观鉴赏小说？散文写作的重心在哪里？解读散文应遵循什么原则？有的地方教改开展得轰轰烈烈，但我们也要多思考一下，让学生做主体，教师是不是做个主持人就行了？教学中更要格外慎重思考：追求审美认识的开放，感悟是不是可以跟着感觉走？开放是不是就可以随心所欲？学生怎样答都是正确的吗？显然这样做是错误的。在对文学作品的审美鉴赏方面，有些大学教授的理解都出现了问题，更何况中学教师。例如，一位权威教授写了一篇《<<咏柳>>赏析》，指出这首诗的几种好处，其中有一项好处是：“二月春风似剪刀”歌颂了创造性的劳动。这个可笑的错误按照孙绍振教授分析就是：“这样的阐释，和经典文本可以说八竿子打不着。一个唐朝贵族，他的脑袋里会有„创造性动‟吗？„创造性劳动，是权威教授自己心理图式中固有的，是他从 20 世纪 50 年代苏联式的文艺理论的狭隘社会功利论中衍生出来的。” 因此，新一轮的语文教学改革，需要正视语文学科的规律，比如语言习得有人文性、实践性、渐悟性、随意性等特点，语文学科四种核心素养无法排出谁先谁后，我们的母语——汉语本身就不具备完整的体系。在教改进程中要恰当地运用“学习金字塔”理论，一方面发挥教师的引领作用，另一方面不忘在教学中努力进行多角度活动课再造，使教学形成形成丰富、多元的语文教学供给侧结构，建设语文学习金字塔，让学生能随时拥有主动选择权，发展自我。
【篇二】
摘 要：语文核心素养培养是小学语文的主要教学目标。对语文课程的学习正是培养学生开放性思维的主要渠道，通过思维的锻炼，可以加强其他课程的学习应用能力。教师要注重学生语文素养能力的培养，基于核心素养教学下对小学语文课程进行个性化教学实践。从小学语文核心素养的教学理念入手，提出学生核心素养培养的实践方案。
关键词：小学；语文；核心素养 一、小学语文核心素养教学理念 在学校的核心教学理念中，注重“以生为本”的教学模式，通过全面发展素质教学，培养出一批批性格积极向上、具有一定自主学习意识的学生，才能更加适应快速发展的时代需求。而在小学语文的教学中，贯彻的是核心素养教学理念。素养培养主要是指提高一个人的素质修养，包括思想道德品质、个人的言行举止以及知识水平能力等方面。教师将核心素养教学运用在小学语文课堂教学中，能够激发学生的学习热情，提高学生吸收知识的能力。素养教学的范围不仅局限在
传统的听、说、读、写的语文能力上，还是一种扩大的目标教学，通过一些优秀的文化对学生进行一定的文化熏陶，提高学生的审美情趣和修养。而且，在这个过程中实践性互动活动较多，容易提高学生的投入程度和知识吸收能力，所以小学语文核心素养教学理念具有一定的高效性和可实践性。
二、小学语文核心素养教学实践方案 1.发散性教学模式 小学语文教学在不同的时段有着不同的教育模式，在现代的小学教学中，教师会更加注重学生的思维能力和核心素养的培养，开展生态化的教学课堂，就能有效提高教学课堂的教学效率，促进学生综合素养的提高。
从学生年龄特殊性进行分析，语文学习的过程较为枯燥，所以，教师在关注学生的现时学习情况的同时，还要引导学生进行发散性思维培养，激发他们学习小学语文的动力和热情。例如，在设计《乌鸦喝水》的教学方案时，教师要从语文知识的角度锻炼学生的感悟能力。教师可以列举出具有相近形状的字组，如“鸟”和“乌”这两个字，引导学生对字形的认知能力，可以进行相关联想解释，“乌”的意思是黑色，而乌鸦是一种黑色的小鸟，诸如这种解释，并利用相关的图片进行解析，就能够加深学生对字形和意思的印象。随后教师也可以让学生自主在课文中找寻相近字形，并且引导他们进行独立思考，更加深入锻炼思维能力。
2.多媒体应用教学课堂 对于如何建立小学语文“以生为本”的课堂、提高学生的语文素养能力，应用多媒体的教学模式起着关键的作用。基于核心素养教学理念下，对小学语文课堂引入多媒体进行教学，能突出学生在课堂教学中的主体地位，提高学生学习兴趣、自身能力。
根据目前的研究，发现人类对图形信息的吸收能力远高于对文字信息的理解能力，小学生也是如此。开展动态化的多媒体应用教学模式，就可以将一些语文知识融合到图片资料或者视频资料之中，用较为直观的模式展现在学生眼前。促进学生对语文知识吸收能力的提高和印象的加深，在加深理解后，学生还可以有效地将所学应用到实际生活之中。
例如，在教《李时珍》这篇课文的时候，小学课文具有一定的局限性，学生对该人物形象无法有个良好的认知，教师可以通过一些动画小视频，或者课文中涉及的草药相关图片资料，作为辅助资料，在课堂上进行扩展性的知识讲解，从而提高学生对人物形象以及课文内容的理解，在不断扩展课外知识的同时，学 生也会提高相应的自主学习能力，会更加渴望了解到其他领域的知识。
3.协作式教学模式 在核心素养教学目标的要求下，小学语文课堂上还需要培养学生的情感素养和协作能力。教师可以组织学生进行小组合作，在小组合作的过程中不仅能培养学生的团队意识，对于提高学生的自主学习意识也有很大的帮助。
在设置具体的任务时，教师可以根据课程内容设置语文学习相关的任务，让小组成员一起完成小组任务，比如通过课文话题探讨，不断地在思考中提升感知能力和情感素养的培养，又或者通过小文章撰写、实物制作等形式，促进学生对语文课文内容的应用表达能力和实践能力，逐渐提升对小学语文知识的学习兴致。教师在课堂结束后，将小组合作完成的作品进行阶段性的实物展示，这既是一种教学成果的检验，通过成果展示还可以增强学生的自信心，提高学生的综合素养。
单纯的理论教学模式已经无法满足现实人才培养的需求了，教师要实践核心素养教学理念，有着许多不同的途径，但不管是什么方式，教师在设计教学方案的时候，都要充分把握好教材的重、难点，从学生的角度思考问题，进行高效的小学语文教学。明确简洁的教学理念，遵循学生的思维模式，采取不同的教学方式，多...
篇五：小学语文核心素养文章
论坛 3722020 年 5 月 02 浅谈小学语文教学中的核心素养
黄吉明 开原市民主小学，辽宁 开原 112300
摘要：在新课改背景下，学校开始重视核心素养，培养具备核心素养的学生成为学校及教师的首要任务。在小学语文课上，需通过优化教学路径，培养学生核心素养，以便增强学生阅读和写作方面的能力，使其语文知识得到拓展，提高教学效果。同时，通过培养学生核心素养，使其具备独立思考能力，形成正确的“三观”，促进其成绩及德行的全面发展，助力其日后的学习及生活。
关键词：小学语文；核心素养；培养路径 中图分类号：G623.23
文献标识码：A
引言
中国基础教育正迈上核心素养的新时代，《语文课程标准》（2011 年版）课程理念明确指出必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。把学科素养有机地融入语文教学实践中，这既是语文教师教育教学任务，也是语文教师培育学科核心素养的基础。而深度学习，是瑞典学者菲尔伦斯•马顿和罗杰•赛尔杰基于学生阅读的实验，于 1976 年首次提出的语文学习层次的一个概念。倡导深度教学，防止教学知识的浅层化和学生思维的表层化，是语文教学走向核心素养的一个突出表现。而阅读教学中引导学生进行深度学习，能够使学生将语文知识点内化为自己的知识系统，从各个方面逐渐提升自己的语文思维能力和核心素养。在课堂上进行深度思考、深度参与，个性化的阅读和表达。学生在对文本深度学习理解下，在语文学习中的挑战性学习内容中获得成就感，进而树立起语文学习的自信，激发对语文的学习兴趣。在语文阅读教学中进行深度学习，有效培养学生的核心素养，在阅读教学中，关注学生阅读过程，营造和谐课堂，让阅读活动深度化，同时采用多种阅读方法，培养学生语言运用能力，提升学生的综合素养，通过优秀文化的学习，提高学生的思维发展和审美情趣，从而达到深度化的阅读目的。
1 核心素养下小学语文的核心内涵
要想分析出小学语文核心素养内涵，就要从核心素养自身分析。核心素养作为最基础、最本质的素养，其不同于普适性能力，也不同于实践操作中的技能，而是一种不断丰富、不断优化、可教可学的素养，具有动态、立体式的特点。核心素养是一个复杂的结构，涉及学科的理论知识和能力培养，并且关注学生的学习态度。关于小学语文核心素养的定义，专家学者们的看法基本一致，主要包括学生在学习语文上表现出的四个方面：语言素养、思维素养、审美素养、人文素养。以上四个方面基本涵盖了小学语文课程要求学生掌握的基础知识和基础学力，符合新课标中关于“全面提高学生的语文素养”的理念。小学语文核心素养也可以理解为学生在学习语文后掌握的终生发展能力和满足社会发展所需的知识、学力、品格和关键能力，主要表现在基础性和综合性上。其中基础性就是学生在语文学习中掌握的基础知识，比如字、词、句、语言、修辞、逻辑等知识积累和文化知识积累，进而对学生的人文底蕴以及科学精神进行培养。这不仅可以让学生掌握学习语文的工具，也有利于学生进行更高层次的语文学习。综合性建立在基础性之上，是指学生在掌握基础知识的基础上对综合语文素养的掌握，比如学生掌握科学的学习方法、养成良好的学习习惯、学会倾听和交流、具有审美意识等，进而通过语文学习形成健全的人格。
2 充分发挥指引作用，鼓励学生语言表达
小学生正处于发育的特殊阶段，在该阶段中教师需要帮助学生筑造学习之路，为学生指引正确的学习方向。在新课改背景下，教师想要有效立足核心素养，构建高效课堂，就需要多提供给学生一些语言表达的机会，进而使学生可以把学习的理论知识转变成为语言实践。在实际教学中，小学语文教材是立足核心素养的重要素材，因此教师需要结合学生的实际学习情况，延伸教材内容，通过借题发挥，对学生的学习空间进行拓展，进而在使学生形成良好核心素养的基础上，有效提升教学质量和效率。例如，在讲解“揠苗助长”、“亡羊补牢”时，在课前，教师可以指引学生进行预习，做好以下几项工作：其一，对课文中的生词进行查阅，对陌生字词的读音进行明确；其二，对课文进行通顺朗读，对课文内容进行了解。在课堂教学中，教师需要对学生的实际预习情况进行检验，指引学生朗读课文，进而提升学生的语言思维。并且还需要注重考查学生理解重点字词的情况，进而提升学生的语言理解能力。然后，教师可以结合学生的预习情况，针对学生存在的共性问题和难点问题进行讲解，进而提升课堂教学针对性。在学习完这两则寓言故事以后，教师对学生进行开放性提问：通过学习这两则寓言故事，我们学到了什么？这两则寓言故事对于我们的学习和生活有什么意义？并组织学生进行分组讨论。
3 创新教学手段
一般情况下，语文教学主要是依托课文素材来开展。在这个过程中，学生阅读文本，从中得到一定感悟，激发思维活力，提高想象力和创造性。因此，在平时的语文教学中，教师要学会创新教学手段，通过师生互动或者情景对话等方式完善语文教学，使学生求知欲得到激发，强化学生语文思维，进而达到提升核心素养这一目的。例如，在讲《将心比心》课文时，教师可以让学生扮演文章中的角色，如有的学生扮演奶奶，有的扮演妈妈，有的扮演我，并让每个角色相互对话，这样既能把学生带入到课文设置的情境中，使其产生强烈感受，还能学会理解他人、体会将心比心的情感，进一步加深对文章内容的理解与认知。再如，学习完《向大树道歉》一课后，教师要让学生写一篇读后感，学生既能够把自己对文章的感受写下来，又能够把自己的情感融入到文字中，提出自己的思考与认识，这对学生未来写作会有很大帮助。对于当代小学生来说，他们思维能力的形成往往是一个长期过程，因此教师要创造机会，让学生拥有展示自己的平台，使其在语文学习中能够形成正确认知与情感，提高学习有效性。
4 在深度学习中提升学生的审美素养
新课标指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，并具有能初步鉴赏文学作品的能力。教育需要唤醒学生对美好事物的向往，在小学语文教学中对学生渗透审美鉴赏，还有利于培养学生的知，情，意，行全面发展。阅读教学在文学审美鉴赏中起到巨大作用，而且教科书里的文章都是精选文质兼美的课文，而作为语文中文学艺术的鉴赏或创作中最重要的审美内容之一，也对学生审美能力的培养起着推动作用。一个有审美情趣的人能善于发现美，感受美，创造美，并获得美的享受，从而感受世界之美好，生命之可贵。培养学生追求“真、善、美”，使学生的人格全面发展，这是教育的意义，培养学生健康的审美情趣和积极的人生态度，也是语文日常阅读教学过程之一。阅读教学是发展审美的重要桥梁，文学作品的阅读教学更是审美的重要途径：学习《草原》感受内蒙古草原的美丽自然风光及蒙汉同胞民族情谊；《花之歌》感受到四季花开花落的美景、花的日常生活和品质追求，感悟到无论处于哪种境遇，总是积极地向往和追求光明；《西江月•
中文科技期刊数据库（全文版）
教育科学 2020 年 5 月 02
373 夜行黄沙道中》写出了恬静自然、优美如画的乡村夏夜及作者的喜悦欢快之情。
5 结束语
综上所述，将核心素养理念融入小学语文教学中，对学生思维能力、表达能力以及创新思维都有十分重要的作用。在教学环节，教师需要根据学生的发展情况丰富教学手段，激活学生思维，努力为社会培养高素质人才。
参考文献
[1]张彦辉.小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径[J].学周刊,2019(14):50. [2]陈霞.小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径[J].科技风,2019(14):16. [3]计宇.小学语文核心素养的构成与培养路径[J].教学与管理,2018(17):40-42. [4]李翠敏.基于核心素养培养的小学语文语言文字教学有效拓展策略[J].科教文汇（下旬刊）,2018(7):101-102. （上接第 371 页）
地改正错误，快乐主动地学习，健康茁壮地成长。用心播撒爱的种子，幸福收获爱的硕果。爱就像无声的春雨在不知不觉中滋润着孩子们的心灵，实现了爱的迁移。
4 结论
教育是一个缓慢而优雅的过程。每个孩子都是一朵含苞待放的小花，班主任是辛勤的园丁，花儿的成长需要我们潜心浇灌。在浇灌的过程，有时阳光灿烂、有时和风细雨、有时阴雨绵绵、有时狂风暴雨，甚至有很多不为人知的故事或难以言说的瞬间。无论天晴或下雨，只要肯付之爱心和耐心，多一些理解、多一份从容、多一分等待，满园小花必将瑰丽绽放，散发出迷人的芬芳。
参考文献
[1]王燕.中小学班主任工作规定[J].教育家,2009(03). [2] 李 寅 彤 . 浅 谈 小 学 班 主 任 爱 心 教 育 [J]. 学 周刊,2019(14):169.
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