关于思政教育育人元素的教学设计8篇关于思政教育育人元素的教学设计 78决策探索2021.8下2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育下面是小编为大家整理的关于思政教育育人元素的教学设计8篇,供大家参考。
篇一：关于思政教育育人元素的教学设计
决 策 探 索2021.8 下2016 年 12 月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。这为推动我国教育事业发展再上新台阶指引了方向。在此背景下，各职业院校应该响应号召，在开展专业课程教学的同时将思政元素融入其中，使得学生的综合能力及素养得到全面提升。本文以室内设计专业课程为例，对专业课程与思政元素融合的教学设计进行了分析。一、室内设计专业课程融入思政元素的重要性中华民族有着五千年的历史，之所以能够源远流长，就是因为中华民族的民族精神有着强大的生命力，而学校是传播精神文明和思想品德的重要场所，也是对学生进行思政教育的主阵地。开展思政教育能够提高学生的精神文化水平，传承民族优秀传统文化，提升国家的综合实力，为实现中华民族的伟大复兴奠定基础。对于室内设计专业课程来说，其不仅是职业院校开设的一门具有悠久历史、且技术性较强的专业课程，也是对学生开展思政教育的重要途径，因为室内设计专业课程教学中包含了对工匠精神的传承和发扬，有利于引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观。基于此，室内设计专业课程教师要认识到将思政元素融入教学中的重要性，并将其落实到实际教学设计中，确保学生的专业能力及思政素养同步提升。二、室内设计专业课程融入思政元素的教学设计分析通过上述对室内设计专业课程融入思政元素重要性的分析可以看出，各职业院校教师认识到在专业课程教学中融入思政元素是提升教学质量的关键因素之一。因此，要利用二者融合的教学设计促进学生更好发展。在室内设计专业课程中融入思政元素，要对整体教学体系进行相应革新，将思政教育作为教学的统领。授课教师要围绕思政教育这一中心设定室内设计专业课程教学目标、内容及评价标准，以确保思政元素更好地融入实际教学中。（一）在教学目标中融入思政元素在对室内设计专业课程教学目标进行确定的过程中，应该将思政教育作为教学核心，要明确室内设计专业课程教学活动的开展不仅是为了培养学生的专业技能，同时还要引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。室内设计专业课程教学目标虽然与思政教育目标互不冲突，但在将二者进行融合时，需要室内设计专业课程教师对专业课程教学目标进行优化，由专业课程教育转变为以思政教育为核心，在专业课程教学中使学生认识到自身的社会责任，通过教学活动中的各个环节的影响及作用，使学生既成“人”又成“才”。例如，室内设计专业课程主要的德育教育目标是培养学生传承并发扬精益求精的工匠精神，培养学生独立进行设计的能力以及设计上的创新能力。而蕴含思政元素的室内设计专业课程主要是让学生在认真学习的同时坚持社会主义核心价值观，在设计每一道工序时都能聚精会神，力求极致，让学生着眼于细节，培养学生的细心、耐心以及执着的精神。（二）
挖掘教学内容中的思政元素在对室内设计专业课程教学内容进行设计的过程中，授课教师要将思政教育作为设计主线，结合专业特点，在专业课程中不断挖掘思政元素。例如室内设计专业课程的第一章，主要为学生讲述室内设计专业相关概念，可以在介绍此部分内容时融入思政元素，如为学生介绍一些国内的特殊设计内容，讲述其中蕴含的设计方面的知识，以及在设计中如何传承优秀的传统文化及思想，让学生在掌握室内设计知识的同时，激发学生的爱国情怀以及民族自豪感。在此过程中，部分授课教师可能从专业教材中挖掘的思政元素并不深入，此时可寻求思政课教师的帮助，与思政课教师进行积极沟通，并建立合作关系，开展集体备课模式，一同对室内设计专业课程教学内容中的思政元素进行提炼。如果条件允许， 文 / 谢臻室内设计专业课程融入思政元素的教学设计分析【摘要】室内设计专业课程与其他专业课程不同，其开设时间较长，并具有较强的技术性，需要教师具有较高的专业能力及素养。而在素质教育不断深入的背景下，室内设计专业课程教学又有了新要求，不仅需要授课教师将基础知识传授给学生，同时还需要授课教师对学生的综合素质进行培养，因此授课教师在实际教学中要注重思政元素的融入，进而在实现专业课程教学的同时完成思政教育目标。【关键词】室内设计专业课程 ；思政元素 ；教学模式科教论坛DOI:10.16324/j.cnki.jcts.2021.08.045
79决 策 探 索2021.8 下则可创建思政教育研讨办公室，并由负责人定期组织相关教师开展交流研讨会，对近期在室内设计专业课程中开展思政教育的成果进行研讨，从中发现问题，并提出相应的解决措施，以此确保室内设计专业课程与思政教育更好地融合。通过这种方式，不但能够使室内设计专业课程的教学内容更加丰富多彩，同时也利于思政课教师更好地开展思政教育工作，加深各专业课教师对非专业内容的了解，在提升学生综合素质的同时，也能提升各专业课教师的专业能力及素养。（三）
在教学评价中融入思政元素在室内设计专业课程教学中，除了在课程目标及课程内容中融入思政元素，还要在教学评价中融入思政元素，将思政教育作为主题开展教学评价工作。例如，在对室内设计专业学生进行期末总结评价的过程中，专业课教师不仅要对学生的专业能力进行评价，还要在实践操作中对学生的品行、道德素养、专业素养等进行评价，以此给出最终分数。通过这种方式，不但能够提升学生对专业课程的重视，同时还能够培养学生的思想意识，使其积极配合教师开展思政教育工作，跟随教师的引导逐渐完善自我。三、结语综上可知，在新课改背景下开展室内设计专业课程教学活动时，需要授课教师适应素质教育要求，对自身教学观念进行革新，将室内设计专业课程教学与思政元素进行有机融合，在丰富室内设计专业课程相对枯燥的理论知识内容的同时，实现对学生进行思政教育的目标，使学生在掌握专业知识的过程中不断完善自我，进而提高学生的综合素质。参考文献 ：[1] 杨欢 . 室内设计专业课程思政教学实践探析——以《家居空间设计》课程为例 [J]. 长沙民政职业技术学院学报，2020，27(03) ：79-81.[2] 王浩 . 高职建筑室内设计专业“工匠精神”培育探索研究 [J]. 艺术家，2020(09) ：130.[3] 刘延国 . 室内设计专业课程融入思政元素的教学模式探索 [J]. 轻纺工业与技术，2020，49(08) ：178-179.[4] 罗明亮 . 构建专业课的“课程思政”育人新模式——以室内设计专业为例[J]. 福建茶叶，2020，42(04) ：229.[5] 喻里遥 .“课程思政”背景下室内设计教育教学路径窥探 [J]. 福建茶叶，2020，42(04) ：324.[6] 李银峰 . 浅析“中外建筑简史”课程中的思政教育实施路径——以我院建筑装饰、建筑室内设计专业为例[J]. 包头职业技术学院学报，2020，21(04) ：87-89.（作者单位：怀化职业技术学院）科教论坛2018 年《广东省人民政府办公厅关于深化产教融合的实施意见》中明确指出，应用型本科院校要结合《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》及当下院校教育会议精神，深化产教融合，“促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接”，推进校企合作协同育人，实现应用型转型内涵式发展。从目前我国应用型本科院校产教融合实施现状来看，由于受到内外部因素影响，产教融合实施难度较大，改革问题逐渐凸显。进入转型发展的新时期后，应用型本科院校面临巨大的竞争与挑战，产教融合作为全新的教育模式，在提升院校核心竞争力上发挥着积极作用。一、应用型本科院校产教融合的现状（一）产教融合模式比较单一在应用型本科院校实施产教融合的过程中，存在最明显的问题就是实施模式比较单一。综观我国应用型本科院校不难 文 / 叶娜应用型本科院校产教融合的路径研究【摘要】应用型本科院校是区域经济人才培养的重要机构，人才质量可以体现院校的育人水平。当前，在新课改全面实施的环境下，应用型本科院校正在不断创新构建人才培养体系，深化产教融合协同育人，然而在推进过程中存在模式比较单一、缺乏正确认知、运行机制不完善等问题。基于这一现状，应用型本科院校可以通过健全产教融合长效机制、建立产教融合文化育人体系以及推进产教融合双方共赢等方式进行改革，以实现高质量产教融合，培育出地方经济转型升级所需的高素质、综合型人才。【关键词】应用型本科院校 ；产教融合 ；路径
篇二：关于思政教育育人元素的教学设计
教育概论》 “ 课程思政 ” 教学设计一、课程概况课程名称 教育概论 授课章节 第三章 教育与社会发展二、学情分析明确的学习目标教育学专业作为国家一流专业建设点，有着非常明确的人才培养目标和要求。尤其是本专业培养具有扎实教育科学基础知识、基本理论的高级专门人次。因此，他们自入学开始，便有着非常明确的学习目标。在整个的课程体系中《教育概论》起着基础性、先导性作用，学好《教育概论》，习得相应的知识，提高相应能力是他们进入大学后首先要高质量完成的学习任务。强烈的学习兴趣学习动机是高质量学习的重要前提，没有兴趣，很难有高质量学习。在教育学学生中，对从事教育事业有着非常浓烈的兴趣，对教育改革与发展中的核心概念、基础理论的学习有着强烈的需求，对高质量的课程学习有着迫切的向往。这些动机为接下来的高质量学习奠定了很好的基础。薄弱的知识基础不可否认，刚入学的大一新生在知识基础、思维水平、教育教学技能的掌握等方面均有着不同程度的薄弱之处。尤其是在教育学核心概念的掌握、经典理论的了解、重要议题的思考等方面还较为薄弱，需要教师的深入引导和学生的刻苦学习。三、教学内容课程分析本课程是高等院校教育学及相关教育类专业（本科）课程计划中的专业基础课程。它既是该专业的必修课程，也是该专业的必考课程。本课程是一门原理性质的课程，它具有宏观性和基础理论性，对学习其他教育课程具有奠基和指导作用，在本专业各门课程中是核心课程和基础课程。对教育与社会发展关系的认识，受到社会发展观本身发展变化的影响。换言之，社会发展的概念是不断发展演变的；由于社会发展观的发展变化，教育本身的含义以及教育与社会发展之间的传统关系也在发生一定的变化。在这章里，可以看出教育与社会的生产力发展水平和政治经济制度是密切联系的，深入研究教育与社会文化的关系，并力求动态、整体地把握这种关系。教育是随着社会的发展变化而发展2，、，。变化的，进一步阐明影响教育发展变化的社会因素，论述教育对社会可持续发展观中的促进作用以及教育和社会建设的相互关系以及教育对民生改善的作用。教学目标本课程始终坚持马克思主义指导，用习近平新时代中国特色社会主义思想统领课程建设培育学生学习教育科学的兴趣和理论基础，支撑学校卓越教师培养，紧扣高素质专业化创新型人才的专业培养目标，彰显“重理论、强实践”的专业培养特色，促进“知识传授、能力培养、素质养成”有机融合。价值目标：树立马克思主义教育观，具有自主性和团队合作精神、审辩思维、创新意识自我发展与终身学习的意识，形成学习和探究教育理论和实际问题的专业兴趣是本课程的价值目标所在，是贯穿整个课程的灵魂和根本指向。知识目标：系统掌握教育学基础知识、基本概念、基本理论，学会分析和解决教育问题为本科学习和继续深造提供学业导航、知识基础和理论指导是本课程的知识目标。教学过程中，在选好用好教材的同时，需要不断更新教学内容、完善教学方法。能力目标：本课程的能力目标是具有较强的小组合作学习能力、学术思辨与沟通能力、自主探究学习能力；初步的发现、分析和解释教育问题能力。在教师的帮助下，学生在不断掌握知识和体悟价值的过程中，习得从事教育事业所需要的能力。教学理念“ 顶天 ”——深入学习贯彻党和国家教育方针、教育发展规划和各项教育政策，课程目标和内容展现对中国特色教育发展道路的理论自信和文化自信；及时跟踪国内外教育改革发展动态前沿，将学科发展最新成果转化为教学资源。“ 立地 ”——注重调查研究、联系实际，紧贴当代大学生思想实际、知识实际和认知特点，紧贴社会发展和教育改革发展实际，紧贴人民群众的教育民生需求，聚焦教育热点焦点问题，深接地气，从需求侧变化出发来改革课程教学目标、内容和方式。“ 树人 ”——坚持以立德树人为根本任务，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，既授之以“鱼”，又授之以“渔”，融知识传授、能力发展、思想引路和学科导航于课堂教学之中，坚持专业学习与职业导航、成人与成才、课业学习与终身学习相结合“ 开物 ”——努力探索教育科学规律并遵循其规律开展教学改革，充分发挥现代教育技术的功能，完善网络教学环境，为学生提供自主便利的学习平台；但又不为技术理性所左右，充分发挥师生的主体作用。合言之，“顶天立地”指向课程设计的价值取向和方法论，突出课程价值的国家情怀与民生关怀兼重、理论与实际结合；“树人开物”指向教学过程的合目的性与和规律性的统一，以实现立德树人、开物成务。重点难点1. 教学重点（1）教育与社会各主要因素的辩证关系；
3（2）
理解科教兴国战略的理论依据；（3 3 ）
理解教育在社会建设中具有的民生功能。2. 教学难点（1）
科教兴国与教育促进民生之间的关系；（2）
教育的相对独立性；（3）
理解“教育先行”的意义。四、教学方法1. 依托 “ 雨课堂 ” 网络教学平台，运用 “ 问题单导引的翻转教学模式 ”2. 利用 “ 雨课堂 ” 平台，开展翻转课堂教学。注重传统教学手段与信息技术的整合，革新教学内容的呈现方式，扩大教学的信息量，促进师生、生生、生师和师师的多向立体的学习和科研交流。3. 强化课后自主探究学习，锻炼教育研究能力。组成读书小组，开展“教育经典读书活动”和“教育学专业论坛”活动。在理论讲授的同时，通过案例教学、问题研讨来改进教育学原理课程的教学模式；开展教育调查、参观，让学生有机会进入教育实际和教育问题现场，去亲自感受、发现和分析教育实际问题，运用教育理论寻找对策和思路；开展教育经典读书活动和教育学术沙龙， 形成了具有开放性、互动性和探究性的教学模式。五、教学安排1. 课前准备（1）
教师要仔细研读“马工程”重点教材，锚定教材中的重难点内容，根据模块特点列出“问题单”，并积累经验素材为课上引导和课后指导做好准备；（2）
学生提前复习教材，以小组为单位对“问题单”问题进行资料查阅、收集和尝试解答；
4。、（3）
学生围绕模块内容，关注教育动态和热点话题，带着疑惑和基础进入课堂之中。（4）
教师通过平台查看并进行数据分析，整体把握学情。2. 课堂学习（1）
学生以小组为单位汇报课前准备的材料，尝试解决“问题单”中的问题。在学生汇报过程中教师并非是静态的、被动的倾听，而是随时提问，要求学生进行回答，以检验学生对所汇报内容的掌握程度和真实性。（2）
结合学生汇报结果、教材的重难点问题和准备的经验材料，教师进行重点讲解。在这个过程中，帮助习得客观知识、熟悉经验材料、提高思想觉悟。（3）
小组之间展开讨论，对于存在疑惑的地方进行提问。在这个环节中，学生不仅加深了对客观知识的理解、加强了对教育事业的认识，还在这个过程中训练了思维品质、提高了演讲技能，为成为一名优秀的教师奠定了坚实的基础。3. 课后任务（1）
教师在课堂上对习近平总书记重要教育论述内涵、教育改革和发展中重要事件、职业规范操守等价值性规范性内容作了非常深入的讨论和交流，要求学生在课后对相关政策文本和重要论述进行深入的了解。（2）
针对性安排青年教师主动与学生沟通交流，解决规范践行过程中遇到的各种困难等4. 问题单（1）
有人说：“经济要发展，教育要先行。”是不是教育越是超前、优先发展，就越能促进经济发展？为什么？（2）
有人主张教育应当远离或超越政治，而寻求独立或中立。你怎么看？（3）
有人说，中国传统文化是教育现代化发展的沉重包袱；也有人说，我国教育改革和发展应当坚持文化自信。你怎么看？（4）
怎样理解教育与人口的关系？全面“二孩”政策实施对教育将提出哪些机遇和挑战？（5）
有人提出：实施“科教兴国”战略，必须同时实行“国兴科教”，你怎么看？（6）
习近平在全国教育大会指出：“改革开放和社会主义现代化建设、促进人的全面发展和社会全面进步对教育和学习提出了新的更高的要求。我们要抓住机遇、超前布局，以更高远的历史站位、更宽广的国际视野、更深邃的战略眼光，对加快推进教育现代化建设教育强国作出总体部署和战略设计，坚持把优先发展教育事业作为推动党和国家各项事业发展的重要先手棋，不断使教育同党和国家事业发展要求相适应、同人民群众期待相契合、同我国综合国力和国际地位相匹配。”结合本章的学习，谈谈对这段话的理解。六、教学过程教学环节 教师活动 学生活动 设计意图复习导入 总结前面讨论结果，提出接下 结合教师的背景介绍和对 人口对教育带来的影响是
5，，（6 6 分钟）
来讨论的标准和要求：以人口老龄化为切入点，阐述人口缩减对教育带来的挑战，尤其是威胁已有的教育规模。在这个背景下，国家推出“二孩”政策必然会对教育的方方面面带来挑战。问题的解读，整理材料，准备汇报和参与讨论。“教育与社会发展”一章中的核心问题，必须要放在“五位一体”“总体布局”下来思考教育问题。这要求学生在掌握知识的同时，要具备系统思维和整体意识。因此设计这一问题可以有效引导学生整理材料、参与讨论。授课活动（4 34 分钟）介绍材料背景，引出问题：习近平总书记在全国教育大会上的讲话是高瞻远瞩的、对教育是一往情深的，那从教育学的角度该如何解读材料中总书记讲话的深刻内涵？主讲小组（第六组）汇报：从教育在社会建设中的地位与作用角度阐述了自己观点。1. 教育学视角要求学生准确掌握教材中相关概念和核心观点。2. 对材料的解读和分析要求学生必须对材料的背景和知识有着充分的准备。3. 可以正确领悟总书记的教育论述，并化为自身的素养以达到思政育人的目的。小结与引导：对小组汇报进行第一个阶段总结，肯定了小组内部讨论形成观点的做法；在问答环节，引导学生从总书记强调人类命运共同体的角度来补充回答问题。第三组提问如何理解总书记讲话中所提到的“国际视野”？ 第六组对此作出回答，认为新时代需要吸收不同国家的经验做法。1. 在问答和教师的引导下，可以激发学生的思维活力和对知识的深刻把握。2. 问答要求学生在课前对相关问题进行充分的准备。教师对主讲小组 （第六组 ）
的追问：总书记讲话中有没有层次？是如何递进的？是否同意 第 六 小 组 的 “ 四 层 次说”？主讲小组（第六组）的回答总书记讲话可以分为四个递进的层次。：调动全体同学的课堂积极性和参与度；引导课堂的不断深入推进，引发学生更深层次的思考。课堂小结（3 3 分钟）课堂总结：用出租车司机的感叹来引出新时代人们在酝酿更多美好生活的需求，这要求我们的教育也要做出回应，进而多个维度和层面总结教育跟随教师的总结，联系总书记的教育轮速，进一步思考教育与社会发展的关系1. 加深学生对总书记教育论述的理解；2. 引导学生对教育的整体认识；3. 培养学生分析问题能力。
6与社会发展关系。布置作业 （2 2 分钟）1. 思考题：思考教材后提供的论述题，并于下周呈现思考成果。2. 拓展阅读：对课堂上提到的学术论文、相关杂志、政策文本和改革文件进行阅读。记录教师布置的任务。
1. 引导学生全面了解和思考教育与社会发展关系。2. 引导学生拓宽阅读视野，夯实知识基础。七、教学评价1 1. . 模式推广价值高。本课程所提出的“以学生为中心的问题单引导教学模式”具备较高的理论水平和推广价值，不仅改变了传统理论课教学中出现的学生学习效率低、教学内容枯燥、教学方式单一等问题，而且程序合理、可操作性强，可以为同类课程所借鉴。2 2. . 学生学习效果好。在学习过程中，学生课前积极准备、主动学习，课上踊跃发言、参与讨论，学生不仅很好地掌握了重难点问题、习得了教育教学知识和技能，形成了对教育改革的准确认识，还更加热爱中国教育事业。可以说，课程的开展，起到了为接下来的学习奠定了很好的基础性和先导性作用。八、教学反思1 1. . 问题式教学有助于引导学习。立足一定的教育理论，联系教育历史或现实，设计一些具有思辨性、焦点性的问题，引导学生进行讨论、辩论，或组织课堂论坛。在学生充分参与和表达基础上，教师进行平等、客观的评点总结、展望或拓展，引导学生利用课外阅读、专题研究或论坛，进一步研究。2 2. . 需要充分发挥课程网站的自主学习功能。应该充分利用课程网站设置的“自主学习”，提供各章节的学习目标、思考与讨论、研究指南、自学作业、作业答案，学生自主学习。在教学过程中还可以建立“研习社区”，教师开设专题讲座、吸收学生参与科研课题调查和资料收集整理，师生讨论研究计划并分工进行，并撰写研究报告或论文。3 3. . 还存在一些进一步思考的地方。如：如何处理好教师系统的理论讲授的计划性、系统性，与问题单导引的自主学习的开放性、不确定性、生成性的之间关系？如何处理学习小组围绕“问题单”分工完成的课前自主学习与课上互动共享学习的关系？
篇三：关于思政教育育人元素的教学设计
20 年第 09 期 牡丹江教育学院学报 No.09 ，2020（总第216期）JOURNAL OF MUDANJIANG COLLEGE OF EDUCATION Serial No.216［收稿日期］ 2020-07-20［作者简介］ 刘涛（1982 － ）
，男 ，副教授 ，研究方向 ：教育教学管理 、建筑结构及边坡治理 。［基金项目］ 教育部 2018年度职业院校教育类教指委公共基础课程研究课题（项目编号 ：2018GGJCKT202）
；内江职业技术学院院级课题（项目编号 ：NZ2019E22）。专业课程融入思政元素的教学设计理念与方法刘 涛 官 芮 唐洪涛（内江职业技术学院 ，四川 内江 641000）
［摘 要］ 通过分析各大高校专业课程与思政教育的现状 ，探索专业课程与思政教育协同融合的必要性与可行性 ，重点研究专业课程与思政教育协同发展的实施途径 ，以期为我国高校教育方式提供一些新思路和新路径 。［关键词］ 高校专业课程 ；思政教育 ；协同融合 ；实施途径［中图分类号］ G641
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1010-2323（2020）09-0090-04
一 、引言2016 年 12 月 ，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上作了重要讲话 。
他指出 ：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人 、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题 。
要坚持把立德树人作为中心环节 ，把思想政治工作贯穿教育教学全过程 ，实现全程育人 、全方位育人 ，努力开创我国高等教育事业发展新局面 。”［1］ 会议为当前和今后高校思想政治建设的发展指明了方向 。
高校是培养大学生思想道德形成的重要阶段 ，是引导学生建立起正确的人生观 、价值观 、世界观的关键时期 ，因此高校的思政教育显得尤为重要 。二 、专业课程与思政教育的相关概述（一）我国专业课程教育的现状尽管现代社会涌现出五花八门的专业课程 ，但与思政教育的联系少之又少 。
从总体情况来看 ，我国思政教育的情况比较乐观 ，大部分学生还是积极主动拥护党的纲领 ，坚持党的路线 ，热爱祖国和人民 ，愿意为社会主义建设贡献出自己的力量 ；但也有一些学生因为种种原因在思想上受到了冲击和打击 ，政治思想开始动摇 ，逐渐形成了享乐主义 、形式主义 、官僚主义和奢靡之风 ，更为严重的甚至加入了一些邪教组织对社会进行报复 。
因此 ，加强思政教育是各大高校都不容忽视的问题 。（二）与思政教育同向同行的基本内涵在全国高校思想政治工作会议上 ，习近平总书记强调 ，要利用好课堂教育这个主渠道 ，思想政治理论课要持续加强 ，其他各门专业课程要守好一段渠 ，种好责任田 ，使各类课程与思想政治理论课同向同行 ，形成协同效应 。1 . 同向的基本内涵政治方向要一致 。
无论是什么专业的学生 ，在政治教育上始终要与中国共产党保持一致 。
这是高校育人的基本要素 。
政治核心就是社会主义价值核心 ，应该以社会主义价值为主线 ，坚持思想信念教育 ，不仅让学生掌握了专业知识技能 ，更重要的是加强职业道德教育 ，做到协同教育 。指导方向要一致 。
各专业的学生在思政教育的指导方向上要保持一致 。
指导方向的核心在于利用马克思主义思想解决学习生活中遇到的各种问题 ，理解马克思主义的思想精髓 ，在马克思思想的指导下 ，使专业知识教育与思政教育有机融合 ，实现协同育人 。育人方向要一致 。
各专业的主题教育必须与思政教育在育人方向上保持一致 。
育人的核心在于要培育什么样的人 。
那么高校到底要培育什么样的人呢 ？ 必须是适应社会发展的人才 ，对社会建设有用的人 。
现在的中国正处于中华民族伟大复兴的关键时期 ，需要大量优秀的人才来担负起我国社会建设的重任 ，而高校作为源源不断输送人才的基地 ，应该培育有道德 、有理想 、有担当 、有作为的“四有”新人 ，不仅是专业知识的培育 ，思想道德建· 0 9 ·
设更加重要 ，要将一个人的价值最大化地培养出来 ，才能为社会提供更优秀的人才 。2 . 同行的基本内涵同行的基本内涵在于才与德的同行 。
当代社会经常会爆出某些高校的丑闻 ：某某高校教师为满足一己私利 ，利用职务之便贪污受贿 ；某某高校校长与女学生有着不正常的男女关系 ；某某高校教授利用所学知识制造反社会武器报复社会等 。
也有一些令人暖心的新闻 ：某流浪汉捐出毕生的积蓄 ，资助某贫困地区学生 ；某清洁工工作时拾获巨额现金 ，在原地等失主一整晚 ；某出租车司机为救落水青年奋不顾身跳进河里 ，却不要一分钱回报等 。
相比之下 ，那些学识不浅的人做着衣冠禽兽的事 ，而没有高学历的普通人却做出了不普通的事 ，说到底是因为教育的才与德不匹配 。
面对这一社会现象 ，高校应该在培养“才”的基础上 ，更加注重“德”的教育 ，让二者积极融合 、互为补充 、互相促进 ，在步调上保持一致 ，并驾齐驱 ，教师在专业课程的教育上将思政教育渗透其中 ，培养学生真善美的优良品格 。三 、专业课程与思政教育协同的必要性高校是培育发展型和创造型人才的主阵地 ，更要强调个人综合素质的培养 。
在教育部新出台的若干意见里指出 ，要加强公共课程与专业课程的相融合 ，注重学生文化素质 、科学素质 、思想品德 、综合能力等各方面的发展教育 ，让学生能有更好的职业生涯和更美好的人生 。
因此 ，教育部大力推行以“课程思政”为主的课堂教学改革 ，优化教学模式 ，提高教学质量 。
“课程思政”它不是增开一门课或增设一项活动 ，而是在完成教学任务的同时 ，把思政教育元素潜移默化地融入课堂教学的各个环节［2］。（一）专业课程融入思政教育的必要性习近平总书记曾经把思想政治教育工作比作是盐 ，不同的专业课程比作是不同的食物 ，而思政教师则是厨师 。
在我们平时的生活中 ，厨师做饭离不开盐 ，盐让不同食物的味道更好地散发出来 ，给人们带来舌尖上的享受 。
但是如果盐过多或者过少 ，则会令人“齁”的慌或者食之无味 。
思政教师也是如此 ，要恰到好处的对学生进行思政教育 ，使学生时刻保持清醒正确的政治认同 。
因此 ，将原本开设的专业课程和综合课程与思政教育融合在一起 ，重新整理 ，注入新的活力 ，就像是把盐撒进食物中 ，虽然没有颜色也没有任何视觉上的变化 ，但是在味觉上却起到了至关重要的作用 。
思政教育也是如此 ，潜移默化 ，润物无声 。
试想一下 ，如果没有了盐 ，人们的生活将会变成什么样子 ？ 如果没有了思政教育 ，那么我们的社会将会变得无法想象 。
因此 ，在专业课程教育中融入思政元素是十分有必要的 。（二）专业课程融入思政教育的意义将专业课程融入到思政教育是提高思政教育的客观需求 。
思政教育是马克思思想和社会主义思想的精髓 ，其教学内容比较枯燥难懂 ，理论性强 ，学生往往会对这门课程失去兴趣 。
在对这门课程作教学评价时 ，学生掌握的是理论知识 ，脱离实际 ，难以做到“知行合一” 。
在专业课程中融入思政元素 ，思政教育不再单纯的是通过思政课堂填鸭式的灌输给学生 ，而是通过专业知识 、真实的案例 ，将德育贯穿于整个教学过程中 ，让学生在学习专业知识的同时受到思政教育的熏陶 ，从而提升学生的个人综合素质 ，为我国社会建设打下坚实的基础 。四 、专业课程与思政教育协同的可行性“大学之道 ，在明明德 ，在新民 ，在止于至善 。”如果一个人有着很好的专业技能 ，却没有高尚的思想道德 ，那么这个人不能说是一个有益于社会的人 。
从这个角度来说 ，把思政教育融入专业课程是可行的 ，是科学合理和十分重要的 。首先 ，这是政府大力支撑的一项工程 。
总书记提出“协同育人”之后 ，各大高校纷纷响应 ，积极开展试点 ，党和国家在经费和政策上给予了很大的支撑 。
各大高校按照“各门学科都有育人功能 ，所有老师都有育人职责”的教育理念 ，充分发挥徳教资源 ，主动在专业课程中探索思政元素 ，进行思政改革 ，搭建完善教育平台 ，将“传授知识”与“道德建设”有机结合起来进行育人教育 。其次 ，学生作为受教主体 ，在 18 岁这个年龄段正是退却稚嫩 、走向成熟的关键时期 ，更需要接受正确的思政教育 。
随着年龄的不断增长 ，明辨是非 、独立思考的能力也逐渐加强 ，表现出较强的自我意识和较强的理性思维 ，这时对其进行思政教育往往会取得事半功倍的效果 。再次 ，教师作为人类灵魂的工程师 ，担负着知识教育和精神教育的双重责任 。
随着我国社会年轻人越来越多 ，高校教师也逐渐由 80 后的年轻人担任 。
这些年轻的教师思想开放 ，与时俱进 ，有着较强的课堂参与精神 ，对于新兴的电子产品得心应手 ，现代科技操作熟练 ，善于打破墨守成规的条套框框 ，将传统的专业知识用新时代的教学手段表现出来 ，并将思政元素贯穿其中 ，极大地增加了“协同育人”的可行性 。五 、专业课程与思政教育协同的实施途径高校专业课程是学校的主体课程 ，是学校要培育什么样人才的主题方向 。
高职学校专业课程能· 1 9 ·
够为学校课程思政教育的顺利开展与发展提供有力的专业学科基础和丰富的背景 ，带给课程思政教育工作强大的科学力量［3］。
而如何将这些多种多样 、五花八门的专业课程与思政教育结合起来 ，是我国高校育人中最为迫切解决的问题 。（一）提高专业教师自身的思政意识古人云 ：“教 ，上所施 ，下所效也 ；育 ，养子使做善 。”教师应当以身作则 ，身正为范 。
习近平总书记在第 30 个教师节上曾说 ：一个好老师应该取法乎上 ，见贤思齐 ，不断提高道德修养 ，提升人格品质 ，并把正确的道德观传授给学生 。
首先 ，专业课程教师应提升自己的思政水平 ，规范自己的行为 ，用自己的言行对学生进行潜移默化的教育 。
其次 ，专业课程教师要提高自己思政课程的设计能力 。
一堂课是否生动有效 ，和教师设计的课件有很大的关系 。
教师设计的课件丰富有趣 、引人入胜 ，学生自然就会把更多的注意力集中在课堂上 ；若教师设计的课件空洞乏味 ，照本宣科 ，学生自然浑浑噩噩 ，开小差 ，教学质量差 。
思政教育作为一门枯燥难理解的学科 ，如何在专业课程中贯穿思政教育 ，对专业教师来说是一个不小的难题 ，因此教师要深刻领会“课程思政”教育理念 ，树立牢固的育人意识 ，把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节［4］。
再次 ，专业课程教师应提高观察研究学生的能力 。
专业教师不仅要了解学生在专业知识上哪里有所欠缺 ，哪里是优势 ，更要观察学生最近的思想状态 ，了解其兴趣爱好 、感情情况 ，这样才能在课堂上做到有的放矢 ，因材施教 。
利用有效的思政资源 ，调动学生的积极性和主动性 ，创设专业课与思政课结合的育人范围 ，有效进行思政教育 。（二）结合教学内容开展思政教育在教学体系的构件上 ，要以思政教育为统领 。我国各大高校在学院课程的设计上 ，一般都分为专业课和公共课两大体系 。
专业课根据专业不同而各不相同 ，这是一所学校的亮点与特色所在之处 。公共课包含英语 、思政等 ，是无论什么专业的学生都必须要学习的课程 。
思政教育是一门综合性的学科 ，它能够在各种不同专业中起到教育性 ，因此在构建教学体系时应以思政教育为统领 ，围绕这个中心来构建 。在教学目标的确定上 ，要以思政教育为核心 。在传统教学中 ，我国各大院校的教育目标就是培育专业性技术人才 ，而思政教育的目标是引导学生建立正确的人生观 、价值观和社会观 。
两者之间虽然互不冲突但也毫无联系 。
而现在的教学目标已经发生了变化 ，要把两者结合起来 ，融为一体 ，且思政教育成为核心教育 。
在学生的教育上 ，要将学生的社会责任与思想抱负融为一体 ，在教育中通过各个环节共同影响 ，共同作用 ，实现高校人才成“人”又成“材” 。在教学内容的设计上 ，要以思政教育为主线 。专业课教师应根据自身的专业特点 ，在专业课程中提取思政元素 ，但“术业有专攻” ，作为一名专业课教师 ，对于思政教育这一领域肯定不如专业思政教师理解得更透彻 ，就我国高校目前的现状来说 ，单纯地依靠专业教师将思政元素融入专业课中收效明显不大 。
而思政教师则长时间从事思政教育 ，对于学生的专业课也了解不深 ，因此在思政课堂上插入专业知识更是难上加难 。
这就要求在教学内容的设计上 ，专业教师要与思政教师积极沟通 ，形成合作 ，集体备课 ，共同商讨教学内容 ，甚至可以成立思政教育研讨办公室 ，定期交流研讨学生近期的思政教育成果 。
这不仅有利于专业课程教师完善课堂内容 ，思政教师更好地进行思政教育 ；同时也加深了思政教师对学生专业课的了解 ，结合学生的专业背景进行有针对性的思政教育 。在教学效果的评价上 ，要以思政教育为主题 。合理的教学评价能够引导教学活动趋向理想的目标 ；能够提供反馈以发现教学中的不足 ，从而为教学的改进奠定基础 ；能够促进教师 、学生等参与教学活动的内部动力 ，调动他们的潜能 ，增进他们工作的积极性和创造性［5］。
把思政教育融入在教学评价中 ，是对高校进行思政教育教学成果的直接反应 。
高校的目的就是培育社会主义的建设者和接班人 ，而学生的获得感就是检验高校教育的试金石 。
思政教育涉及了各门学科 ，因此要提高教学评价的普遍性和原则性 ，这有利于我国教育事业的发展 ，并为以后指明了方向 。（三）加强课堂 、实践管理我国高校存在一个普遍现象 ：大一的学生往往可以做到上课不迟到不早退 ，遵守课堂纪律 ，有事提前向老师请假 ；到了大二大三 ，就放松自己 ，逃课现象时有发生 ，甚至包括专业课 ；到了大四更是目无尊长 ，学校想去就去 ，想不去就不去 。
造成这一现象的原因 ，其实是因为教师的纵容 。
所以在课堂上 ，教师应大胆主动地去管理学生 ，发现学生一些不良的习惯或行为时 ，应指出来并帮其纠正 ，将思政元素教育融入到平时的细节中去 ，不仅要教会学生专业知识 ，更要教会学生懂礼貌 、重师长...
篇四：关于思政教育育人元素的教学设计
市经济学》“课程思政”教学设计方案一、基本信息 英文课名：
Urban Economics
课程代码：1AU32206
课程性质：专业教育限选课 学
时：32 学
分：2 适用专业：城乡规划
二、课程思政教学目标 课程思政目标 1. 树立正确的世界观人生观价值观 课程思政目标 2. 建立规划法治观念遵循行业规范 课程思政目标 3. 塑造规划师使命感和社会责任感 课程思政目标 4. 遵守规划师职业道德和职业规范 课程思政目标 5. 培养学生社会主义市场经济意识
课程思政教学目标对毕业要求的支撑关系 毕业要求 毕业要求指标点 课程思政目标 毕业要求 1 基础知识 了解经济学分析问题与解决问题的基本原理和方法，掌握相关的基本概念，了解城市经济学的研究范畴、研究方法与途径，掌握城市形成与发展的经济原因及规律，熟悉城市产业经济的运行机制。
思政目标 1 思政目标 2 思政目标 3 毕业要求 2 分析问题 掌握城市经济学领域常用的城市空间结构理论及模式，了解城市土地、住房、交通、基础设施等部门经济问题，具备运用城市经济学相关知识和理论分析城市规划和城市发展中的实际问题的初步能力。
思政目标 2 思政目标 4 思政目标 5 毕业要求 4 系统研究 能够根据课程要求，通过查阅文献、实地调查等方式获取资料，并能够从经济学视角分析与评价城乡规划与发展的相关问题，形成研究报告，训练学生的专业分析能力。
思政目标 2 思政目标 3 思政目标 4 说明：①毕业要求、毕业要求指标点按照《课程教学大纲》的相关内容填入。
②思政目标参照《高等学校课程思政建设指导纲要》《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》《省教育厅关于深入推进全省高等学校课程思政建设的实施意见》等文件精神，结合课程内容进行具体化。（主要是纲要中“三、明确课程思政建设目标要求和内容重点”）。
三、教学内容与课程思政目标的关系 教学内容对课程思政目标的支撑关系 序 教学内容 学时 对应的课程 思政融入点 思政元素 思政内容 思政案例
号 思政目标 1 导论
重点：城市经济学的诞生与发展历史，城市经济学的概念与内涵，经济学的流派与分支 难点：理解城市经济学的研究范畴。
2 思政目标 1 思政目标 3 思政目标 5 (1) 了解城市经济学研究的历史、基本范畴与发展趋势 (2) 掌握城市经济学概念与内涵。
(1) 规划师职业理想、职业道德 (2) 规划师依法依规从业； (3) 科学规划思想价值、精神内涵； 强化城市经济学中的社会主义核心价值观 （1）再论我国大城市化的现实意义、发展目标和应对策略 （2）精明增长与城市经济发展：以高科技公司为例研究经济发展与土地利用规划的关系 (3)经济转型时期的规划供给
2 经济学的基础理论
重点：经济学中的生产者、消费者理论、经济学理论知识、政府与市场 难点：经济学基本理论内容和概念，如供给与需求，政府与市场等。
2 思政目标 2 思政目标 3 (1) 熟悉经济学分析问题的基本原理和方法 (2) 掌握经济学的有关基本概念。
(1)规划师职业伦理、工匠精神、使命担当 (2)坚定规划师服务人民的职业信念
(3)强化学生规划道德法制观念 在理论中增强城市研究的文化素养 (1) 城市经济发展关键空间研究综述
(2) 世界经济格局和世界城市体系的关联分析
(3) 经济新常态下的中国城镇化发展模式转型
3 城市形成与发展的经济学解释
重点：专业化分工成因说、集聚经济成因说、城市创新源泉说等城市经济学基本理论。
2 思政目标 2 思政目标 3 思政目标 4 (1)了解现代城市理论研究的内容和发展趋势 (2)熟悉现代城市分(1)规划师职业理想、职业道德 (2)规划师依法依规从业； 理解城市形成发展的经济学原理，增强经济学文化素养 网络时代的城市经济学发展研究
田园城市学说之形成及其思想来
难点：基于经济学理论解释城市的意义及形成成因。
类的方法 (3)掌握现代城市的涵义、基本特征，以及城市在社会经济发展的地位和作用 (3）科学规划思想价值、精神内涵 (4)规划师职业伦理、工匠精神、使命担当 源研究
20 世纪上半叶田园城市运动在“非西方”世界之展开
4 城市经济及产业
重点：城市产业及部门分类，城市产业结构划分，经济发展理论 难点：城市经济及产业有关的概念及理论知识。
2 思政目标 2； 思政目标 3； 思政目标 4 (1) 熟悉城市经济及产业有关的概念及理论知识 (2) 掌握城市经济产业结构及部门划分 (3) 了解国家经济发展战略。
(1) 坚定规划师服务人民的职业信念
(2) 强化学生的规划道德法制观念 增强城市研究的文化素养 (1) 跨越我国城乡发展的刘易斯拐点——“机器换人”现象引发的理论研究及政策思考
(2) 武汉市建设国家中心城市的产业空间布局研究
(3) 基于资金流的西部城市产业时空特征研究——以遵义市为例
5 城市化
重点：城市化的经济学解释、城市化的动力机制、世界和中国的城市化进程。
难点：运用经济学理论解释我国城市化规律与特征。
2 思政目标 2； 思政目标 3； 思政目标 4 (1) 了解城市化的发展趋势，熟悉城市化研究的若干理论和发展阶段、发展趋势 (2) 掌握城市化的涵义、特征和主要评价方法。
(1) 规划师职业伦理、工匠精神、使命担当 (2) 坚定规划师服务人民的职业信念 增强城市规划与城市化研究的文化素养 中国的城市化之路怎么走 当代美国城市化的动力及经验教训
(3) 中国特色城市化道路的探索与建议
6 城市规模与发展周期
重点：城市规模的经济学解释理论，城市规模预测的原理方法，城市的生长周期学说 难点：从城市经济学角度探析城市规模的内涵。
2 思政目标 2； 思政目标 3 思政目标 4 (1) 了解规模报酬的基本原理 (2) 掌握城市人口规模和用地规模的内涵与主要预测方法。
(1)规划师职业理想、职业道德； (2）规划师依法依规从业； (3）科学规划思想价值、精神内涵 (4)规划师职业伦理、工匠精神、使命担当 增强对城市发展规律的认识，运用科学发展观解释城市发展规律 (1) 探究最优城市规模的“斯芬克司之谜”——论城市规模的经济学解释
(2) 禀赋特征、生活满意度与流动人口社会融合——基于不同地区、城市规模的比较分析
(3) 城市人口规模的战略视角分析——以武汉人口规模专题编制为例
7 区位与选址
重点：有关地租和区位等相关的基础性概念和理论。
难点：企业和家庭选址的影响因素。
2 思政目标 2 思政目标 3 思政目标 4 (1) 了解地租和区位的相关概念及理论 (2) 掌握企业及家庭区位选址的影响因素及特征。
(1）
规划师依法依 规从业； (2)科学规划思想价值、精神内涵 增强城市土地开发的法治意识 文化创意产业空间集聚特征与园区布局规划导引策略——基于上海中心城区的企业选址解析
开发商的住宅开发区位选择偏好
保障性住房适建性评价及其空间
区位选择——以杭州为例
8 竞租与城市空间结构组织
重点：城市空间结构的研究进展，竞租理论，城市空间结构的演化。
难点：城市经济学领域常用的城市空间结构理论及模型。
2 思政目标 2 思政目标 3 思政目标 4 (1) 了解城市经济学领域的常用空间结构表达方式 (2) 掌握竞租理论的有关概念及理论主张 (3) 熟悉城市空间结构模型的形成机制。
(1) 规划师职业伦理、工匠精神、使命担当 (2) 坚定规划师服务人民的职业信念
增强城市规划理论学习的规律性认识
(1)广州市空间结构与绩效研究:职住空间的视角 (2) 基于跨城功能联系的上海都市圈空间结构研究
(3) 大城市“空间结构-交通模式”的耦合关系研究——对厦门市的多情景模拟分析和讨论
9 城市体系与区域结构
重点：城市差异与体系化，城市体系分析的模型，城市区域的空间结构 难点：理解城市作为体系的经济社会特征
2 思政目标 2； 思政目标 3； 思政目标 4 (1) 了解经济学视角下的城市体系与城市区域结构 (2) 掌握城市体系的分析方法 (1) 强化学生的规划道德法制观念 (2) 科学规划思想价值、精神内涵 增强城市规划理论学习的规律性认识，重点学习长三角一体化发展战略 (1) 长三角:从区域合作到一体化发展
(2) 长江三角洲区域一体化空间分工
(3) 国外区域一体化对产业影响研
究综述
10 城市土 地经济
重点：城市土地的涵义与经济特征，中国城市土地市场制度 难点：城市土地的供需关系与特征，我国城市土地经济改革制度变迁。
2 思政目标 1 思政目标 3 思政目标 4 (1) 了解我国城市土地经济改革的历程 (2) 熟悉城市土地市场构成 (3) 掌握城市土地供给与需求理论、价格制定机制以及政府调控原则、目标和手段。
（1）规划师依法依规从业； （2）科学规划思想价值、精神内涵； （3）规划师的社会责任、专业伦理 增强城市土地开发的法治意识 发展规划:重视土地利用的利益关系
制度转型中土地租金在建构城市空间中的作用:对城市更新的影响
城乡统筹发展规划中的土地经济租金、“乡乡差别”与社会公平
11 城市住宅经济
重点：城市住宅经济及相关概念。
难点：城市住宅经济理论，我国城市住房制度的改革制度变迁。
2 思政目标 2； 思政目标 3 (1) 了解我国城市土地经济改革的历程 (2) 掌握城市住宅经济的相关概念及理论 (3) 熟悉我国城市住房制度演变及政策走向。
(1) 规划师依法依规从业 (2) 科学规划思想价值、精神内涵 (3) 规划师的社会责任、专业伦理 增强城市住房发展与社会民生的规律认识 (1) 土地改革、住房保障与城乡转型发展——集体土地建设租赁住房改革的机遇与挑战
(2) 改善老年人的住房与社区环境:规划设计如何应对衰弱与独居的挑战?
(3) 中国大城市非正规住房与社区营造:类型、机制
与应对
12 城市交通
重点：城市交通概念及其特点，城市交通供给与需求，城市公共交通政策
难点：城市交通与城市发展、城市土地利用、城市空间结构的关系。
2 思政目标 2 思政目标 3 思政目标 5 (1) 掌握城市交通的概念与特性 (2) 基于城市经济学角度掌握城市交通的供需模式 (3) 熟悉城市交通政策，了解城市交通与城市发展关系。
(1) 强化学生的规划道德法制观念 (2) 规划师依法依规从业； (3) 科学规划思想价值、精神内涵 理解城市交通与城市规划的耦合关系 (1) 新国土空间规划体系下交通规划的适应性变革——以厦门为例
(2) 权力、社会与生活空间——中国城市街道的演变和形成机制
(3) 城市交通与土地利用一体化发展评价
13 城市基础设施
重点：城市基础设施的概念与特性，城市基础设施的供给与需求。
难点：城市基础设施的产业化，城市基础设施建设与城市规划 2 思政目标 1 思政目标 3 思政目标 4 (1) 了解城市基础设施的概念与特性 (2) 基于城市经济学角度掌握城市基础设施的内涵、特征与供需模式。
(1) 规划师依法依规从业 (2) 科学规划思想价值、精神内涵 (3) 规划师的社会责任、专业伦理 (4) 坚定规划师服务人民的职业信念
(5) 强化学生的规划增强城市基础设施建设的系统观
新一轮大城市总体规划的市政基础设施规划编制转型策略 浅议新基建背景下城市 公共卫生 基础设施 建设趋势 智慧社会基础设施新类型拓展与
道德法制观念 数据基础设施规划编制探索
14 城市土地开发
重点：城市开发的概念与类型，城市开发的经济特征、城市更新与土地再开发 难点：城市土地开发的模式、城市开发中的政府干预
2 思政目标 2； 思政目标 3 思政目标 4 (1) 了解城市开发的原理，土地财政在城市开发中的作用与机制 (2) 掌握我国当代城市更新的基本类型 (1) 规划师职业理想、职业道德 (2) 规划师职业伦理、工匠精神、使命担当 (3) 坚定规划师服务人民的职业信念
增强城市土地开发的法治意识的道德修养 土地开发权的权利性质探究——基于英美的制度设计背景与我国的研究争议
基于产权重构的土地再开发——新型城镇化背景下的地方实践与启示
基于村庄集体 土地开发 的农村 城市化模式研究——佛山市南海区为例 15 专题讨论 4 思政目标 1 思政目标 2 思政目标 3 思政目标 4 思政目标 5 （1）掌握从经济学视角分析城市问题的基本方法 （2）锻炼学生发现问题、主动思考的能力，以及文献查找、(1) 规划师职业理想、职业道德 (2) 规划师依法依规从业 (3) 科学规划思想价值、精神内涵 强化城市经济学中的社会主义核心价值观和政治认同 (1) 城市存量工业用地转型的理论分析与制度变革研究——以上海为例
(2) 增量规划、存
汇总分析的能力 (4) 规划师的社会责任、专业伦理 量规划与政策规划
(3) 面向存量的城市规划体系改良:深圳的经验
注：①思政融入点：指课程教学中融入课程思政内涵的教学内容、环节。
②思政元素：指专业知识中具有的政治方向、理想信念、爱国情怀、社会责任、专业伦理、道德法治、科学精神、思维方式、人文精神等内涵的育人要素。
③思政内容参照《高等学校课程思政建设指导纲要》《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》《省教育厅关于深入推进全省高等学校课程思政建设的实施意见》等文件精神，结合课程教学内容和思政元素进行具体化。（主要是纲要中“三、明确课程思政建设目标要求和内容重点”）。
④思政案例：指融入课程思政内涵的教学内容、环节中，具有典型的富有育人意义的事件。
四、典型章（节）课程思政教学设计 第四章 城市经济及产业
思政教学设计 教学内容 4 城市经济及产业 重点：城市产业及部门分类，...
篇五：关于思政教育育人元素的教学设计
dquo;课程思政”育人元素设计 方案基层党委（党总支）：
党员姓名
所在支部
课程名称
课时数
拟设计的“课程思政”育人元素
该育人元素的 教育目的
拟进行教学的 章节/周数
篇六：关于思政教育育人元素的教学设计
学校课程思政的教学设计与实施一、课程思政的教学目标设计 《高等学校课程思政建设指导纲要》要求：“要根据不同学科专业的特色和优势，深入研究不同专业的育人目标”，教学上要“落实到课程目标设计”。贯彻这一要求，需要研制专业的思想政治教育目标，形成具体专业课程的思想政治教育目标，细化为课堂的思想政治教育教学目标。
1．专业的思想政治教育教学目标设计 体系化的专业课程思想政治教育教学目标的确立，能有效克服专业课程在教学目标设置上“各自为战”和重复（内耗）的问题。而研制体系化的专业的思想政治教育教学目标是一项集体性工作，需要学校课程思政领导小组专家、专业负责人、专业课程负责人、思想政治理论课教师，基于课程思政首席教师负责制，从以下三方面开展合作：第一，立足专业课程的课程布局和课程特征，梳理形成专业课程的思想政治教育教学目标框架。每个专业的课程体系中，既有思想政治教育元素的富矿（尤其是部分基础课程），也有尚待发掘的富含思想政治教育元素的“璞玉”，因而需要在马克思主义理论学科专家的协作下，由专业负责人、专业课程负责人依据《纲要》关于课程领域的思想政治教育主题建议，深入梳理和挖掘具体课程的思想政治教育元素，通过科学研讨，形成专业课程的思想政治教育教学目标框架。第二，解决专业课程的思想政治教育教学目标与思政课程目标的有机协同
问题，对专业课程群的具体目标进行细化，形成专业课程群的目标体系。课程思政与思政课程的“同向同行”，必须体现在教学目标设定上，只有目标一致，才能各司其职并形成“合力”。因而，双方的课程负责人、马克思主义理论学科专家应将专业课程具体的教学安排（进度）与思政课程的具体安排进行协调统筹，落实具体专业课程的思想政治教育教学目标。第三，构建具有逻辑性的、体系化的专业课程的思想政治教育教学目标。必须基于集体协作，解决好几个问题：思想政治教育主题在专业课程群分布（结合课程安排的顺序）中的内在逻辑问题，知识点分布及层次的问题，不同类型课程的教学目标问题，不同课程之间都涉及某一个思想政治教育主题，教学目标该怎么设定的问题，对于同一思想政治教育主题，公共基础课、专业教育课、实践课程的教学目标的设计问题，等等。
2．专业课程的思想政治教育教学目标设计 《纲要》要求：“高校课程思政要融入课堂教学建设”，要“落实到课程目标设计”。毋庸置疑，体系化专业课程的思想政治教育目标的确定，并不意味着具体课程的思想政治教育教学目标已经形成，需要课程负责人、思想政治理论课教师、专业课程教师开展合作，从学生的知识、能力、情感、态度、价值观等维度，对专业课程的教学目标进一步细化。具体而言，需要处理好三个问题：第一，结合对思想政治教育元素的具体开发，立足与思政课程协同的理念，设定具体章节的思想政治教育教学目标。课程思政与思政课程在教学推进上并不是“亦步亦趋”，但在整体节律上要保持内在的一致性和关联性。因
而，在具体章节的思想政治教育教学目标的开发上，除了考虑与思政课程的协同外，更主要的是要立足本章节的思想政治教育元素开发、课型等，设定具体的思想政治教育教学目标及其侧重点。第二，各章节的思想政治教育教学目标的内在逻辑梳理。在各章节思想政治教育教学目标的梳理上，要注意两个问题：体现一定的逻辑性，即顺序性；在涉及同一思想政治教育主题的教学上，要注意层次性和视角的选取，以利于提升思想政治教育教学的实效。第三，将具体的教学目标写入教学大纲，确定具体课程的思想政治教育教学目标体系。具体章节的思想政治教育目标体系化之后，需要与专业课程的目标体系结合，写入教学大纲和教学日历，进而形成“专业课程思政”教学大纲。
3．单次课的思想政治教育教学目标设计 专业课程的思想政治教育目标的实现，必须立足课堂教学。因此，依据“专业课程思政”教学大纲，研制形成具体章节的教案，确定每节课的思想政治教育教学目标以及与其对应的教学评价体系。每节课的思想政治教育教学目标，来自对课程思政教学目标的具体分解，而这种分解是基于对每节课专业知识点所蕴含的思想政治教育元素的挖掘情况而定的。第一，是否可以“有机融入”？必须注意，课程思政教学应依托课程，因此应注意在目标设定上关注课程知识点自身的思想政治教育负载空间和张力。在此前提下，要注意对“有机融入”的关注——这种“融入”并不是迷糊的，而是一种可描述、可控、可调、可评价的“融入”。也就是说，单次课的思想政治教育教学目标的设定必须基于“学情”，具体呈现在教案中，唯有如此，才能科学
对学生发展也就是课堂教学效果进行评价。第二，是否可实现？鉴于对不同章节思想政治教育元素挖掘深度的不同、课程自身所需采取的课型以及教学方法的差异，单节课的思想政治教育教学目标应“因地制宜”、“因时制宜”，而不应该僵化。具体教学目标的设定，应该立足可实现的维度、程度等方面，以保证课程思政教学的有效性。第三，是否可评价？要以“评价”为导向，从知识、能力、情感、态度、价值观维度进行描述，要对目标达成的层次进行分级和描述。
二、课程思政的内容体系开发 与教学目标设计不同的是，专业课程的思想政治教育内容体系建设，需遵循“上行—下行”的复合路线。“上行”路线为：结合《纲要》通过深入挖掘形成较为粗放的思想政治教育元素堆积—通过深入梳理形成各门具体课程的思想政治教育知识体系—进一步深入梳理形成专业的思想政治教育知识体系和图谱。“下行”路线为：专业的思想政治教育知识体系和谱系—具体化为专业课程群的思想政治教育知识布局—形成具体专业课程的思想政治教育知识安排—通过有机融入设定具体章节的课程思政教案。
1．由深入挖掘而上行至深入梳理，形成专业课程的思想政治教育知识图谱，自下而上的总结提炼，遵循了归纳的逻辑，而这种科学的归纳，也为后续更为顺畅的演绎奠定了基础，能够有效克服在专业课程中生硬嵌入思想政治教育的弊端。第一，深入挖掘，充分呈现专业课程的思想政治教育元素，形成课程的思想政治教育体系“毛坯”。显然，专业课教师应该在马克思主义理论学科专家的帮助下，结合《纲
要》，通过合作深入分析和发现各知识点的思想政治教育“矿藏”，实现模块化初步梳理。第二，梳理形成各门具体课程的思想政治教育知识体系。通过与马克思主义理论学科专家合作，结合《纲要》精神和要求，依据思政课程的知识体系逻辑，通过初步梳理，形成较为粗放的具体课程的思想政治教育内容体系。值得注意的是，在梳理过程中，不应作“取舍”——后续对专业课程的思想政治教育知识体系梳理时，需要对课程群进行系统协调。第三，进一步深入梳理形成专业的思想政治教育知识体系和图谱。深入梳理包含两层意思：对各门课程包含的思想政治教育知识体系进行分析，形成课程思政知识的框架；对各门具体课程进行分析，确立思想政治教育教学重点。而梳理形成体系化的专业课程思政教学内容，需要解决以下问题：确立专业的思想政治教育内容框架、基于统筹协调确立具体课程的思想政治教育内容、构建学科专业特有的结构化的课程思政知识图谱。梳理过程中，必须处理好几个问题：对各门课程所呈现的带有生硬嵌入色彩的或牵强附会的思想政治教育知识点，应该删除；在不同课程之间重复的主题，应该确定思想政治教育教学的层次、维度、侧重点，以促进课程之间的协调、协同。
2．由“专业的课程思政知识图谱”下行，二次开发形成具体课程的思想政治教育知识体系与图谱，由“专业的课程思政知识图谱”下行至具体课程的思想政治教育知识体系的二次开发，是一个演绎的过程。在这一过程中，课程思政研制小组应重点解决好以下几个问题：第一，对经深入挖掘而形成的思想政治教育知识点“毛坯”，进行二
次开发。结合专业课程的思想政治教育知识图谱，做好两项工作：深化和细致化。就深化而言，要确定具体的思想政治教育知识点的具体位置，所对应的教学目标，进行再次挖掘。就细致化而言，需要对思想政治教育知识点结合教学目标确定进行具体的教学层次、维度、侧重点，建立思想政治教育知识点之间的关联，形成育人主线。第二，形成专业课程的思想政治教育知识点的内在体系。通过二次开发、二次梳理，“结合不同课程特点、思维方法和价值理念”， [4]形成具有课程特色的思想政治教育知识体系。第三，形成专业课程的思想政治教育知识点布局。依据学科专业课程的思想政治教育知识图谱，根据课程进度、教学计划，基于思想政治教育知识点的内在逻辑，形成课程特色的知识图谱，为后续设计教案提供支持。
3．单次课的思想政治教育内容开发与呈现：有机融入与二次开发，具体到单次课的教学，必须解决具体的思想政治教育教学内容的开发问题。按照课程思政的思想政治教育知识的形成逻辑，单次课的思想政治教育教学内容开发应基于二次深入挖掘、深入梳理和有机融入三法则进行。第一，依据具体课程的思想政治教育知识图谱，对既有“毛坯”进行二次挖掘和梳理。二次挖掘需要结合对学情、教学背景的综合把握，基于具体课程的思想政治教育知识图谱，对初次挖掘的“毛坯”进行精雕细琢，既有取舍又有延伸。取舍是为了“聚焦”，而延伸主要从其在教学中对学生的知识、能力、情感、态度、价值观等维度，进行立体开发。第二，基于思想政治教育逻辑的“回填”，实现有机融入。值得注意的是，“毛坯”的挖掘是基于专业课程知识点
的，也就是说这种思想政治教育元素是长在课程知识点上的，一旦全面剥离出来，必然影响教学效果，如果原样“回填”，又可能无法实现思想政治教育功能。因而，这种“回填”实际上是一种基于前述思想政治教育知识点“精雕细琢”的科学融入，通过对最佳“触点”、“融点”、“切入点”的设计，让专业知识自己说话，展现出思想政治教育主题，如专业知识点背后的“故事”、“人物”、“现象”、“问题”等。由此，才能寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，引发学生思考，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。第三，基于科学的梳理、布局，将思想政治教育知识点呈现于教案中，为后续教学、评价等提供支持。
三、课程思政的教学方法选择 创新教学方法，提升教学效能，旨在激发学生学习兴趣、引导学生深入思考、提升学习体验，最大程度发挥专业课程的价值渗透和价值引领作用。通过教学方法创新，让课堂更有亲和力、气氛更活跃，进而实现高效的“师生互动”、“生生互动”，使道理越理越清、价值越阐发越澄明、思想进入越来越深刻，提升思想政治教育进入学生精神世界的效能。根据《纲要》，结合前述研究，可将课程思政的主题分为四类，以下分别就不同主题及教学方法选择进行探讨。
1．问题澄清与道理阐明类思想政治教育主题及教学方法选择 课程思政教学中，必然涉及一些基本的思想政治教育知识点讲解，这些知识点在思想政治理论课中也有涉及，但脱离具体情境无法讲清楚。而这类主题均为专业课程的重要或基本思想政治教育问题，学生
应掌握其知识并能结合专业课程进行理解和运用。在这种主题的教学中，要坚持价值性和知识性相统一，即在帮助学生掌握知识的同时，实现价值观引导；要坚持政治性和学理性相统一，以学理性分析帮助学生明晰思想政治教育知识的内涵，同时以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生。这类主题（知识）的选取，旨在弥补思政课程在相关主题上的“地气”不足，教师应该厘清这类主题与学生既有知识结构、生活经验以及社会现实之间的关联，激发学生的学习兴趣。
2．行为规约型思想政治教育主题与教学方法选择 部分思想政治教育主题以一种“规约”形式呈现，主要目的在于帮助学生结合所学专业进行自我约束：立足专业的“真”问题，明确为何、如何自我约束。以《纲要》中提出的“理学类专业课程，要注重科学思维方法的训练和科学伦理的教育”为例，选取“科学伦理”主题，首先要找到适当的“植入点”，可以具体到“科研诚信”的主题，在概论或研究规范部分切入，以解决以下问题：学生应如何结合专业学习与研究掌握科研要求与规范？如何遵守科研规范？前一问题，可采取讲授法、案例研讨法。其中，案例应经典、多样，呈现不同类型的违背科研伦理的案例。后一问题，则需将科研规范要求穿插在研究各环节、主题讲授中。同时，可以采取小组讨论、问题教学法等教学方式，以帮助学生思考如何在自己的科研工作中遵守科研规范与诚信。
3．情怀培养与精神涵养思想政治教育类主题与教学方法选择
“情怀”、“精神”类主题，在《纲要》中多次出现。这类主题适用于各类专业课程，因而必须紧密结合专业教学，以免“泛化”和同质化。情怀培养与精神涵养类主题教学要解决三个问题：科学认知与思想层面触动、上升到精神层面、化为行动。以“家国情怀”、“民族精神”为例，学生多“耳熟”而未“能详”。教学中则应以讲授法为主、案例教学法为辅，让学生“能详”并在情感上产生触动；可借助多媒体等，采取情境教学法，将学生代入情境，产生情感“共鸣”和精神“共振”。就第二、三方面而言，可以结合专业中的具体问题，“延伸”到家国情怀、民族精神。如理学、工学、农学等，必然会涉及大量与中国科学家有关联的成果，这也成为思想政治教育教学的最佳切入点。可采取案例教学、情境教学或者小组讨论等方法，解析经典案例背后的情感密码、精神密码，让学生进入故事情境，深刻领会家国情怀、民族精神在实现中华民族伟大复兴中的作用，引导学生思维向更深处探寻，明确立足...
篇七：关于思政教育育人元素的教学设计
2 课程思政优秀教学微课设计书 课程名称：课程性质1 ：：
授课对象：
微课章节名称
教学设计
切入课程思政的课程知识点 （具体的课程知识要点）
思政 育人 目标
知识点与 育人元素 结合的教学设计 （包括知识点教学过程中如何切入与衔接育人元素、课程思政具体内容，运用什么方法组织实施等；2-3 个教学设计，每个设计分开陈述，不够可另附页）
特色及创新（ （300 字左右）
如通识课程、公共基础课程、专业课程等
篇八：关于思政教育育人元素的教学设计
综合论坛数 码 设 计PEAK DATA SCIENCE·197·1高职计算机教育教学中存在的不足1．1缺乏创新的教育教学作为现代社会的标志性科技之一，计算机信息技术的发展是日新月异的，面对不断出现的新专业知识，如果不能将其及时更新到教材中，就很容易导致教师课程内容跟不上时代发展，无法满足社会发展需求。除了教师教学课材以外，还高职计算机教师也需要不断更新自己的专业知识，避免因专业知识落后而跟不上社会时代的发展“。。在当前教学课堂中，由于信息技术发展较为迅速，这就导致高职院校不仅课堂教学内容落后，还不具有先进的教学设备，对人才培养的质量造成了一定程度上的影响，除此之外就是高职计算机教师在当前依旧采用传统的教学模式，不仅单一还十分枯燥，无法激发学生的学习兴趣，还对学生的创新思维培养起到了限制。另一方面，高职计算机教师在进行教学时，一味重视理论教学，忽略了对学生专业技能实践的培养，导致学生无法在实践工作中结合理论知识，对其应用能力的培养造成了影响。1．2缺乏具有创新意识的专业教学团队在当前的高职院校中，教师往往会因为在高校环境中所待时间较久而脱离社会，这就导致教师在教学水平上无法与时俱进，甚至还会出现停滞不前的问题。计算机技术属于意向更新换代速度较为迅速的技术，如果教师教学能力以及专业知识、技能方面无法及时更新，就无法培养学生的创新意识”1。进而对教学质量造成直接影响。2高职计算机教育教学创新策略探索2．1创新高职计算机教育模式为了适应社会的发展需求，高职计算机教师就需要不断对教学教育模式进行创新，充实自身的专业技能及理论知识，在加强学生的理论知识的同时还能帮助学生在学习过程中，结合实践技能的具体操作进行运用。在实际教学中，教师可以利用现代多种授课模式进行教学，例如微课、网络授课、慕课等等，不仅能传授得学生更多的专业知识及课程内容，还能因时代的发展及时更新专业知识技能，尽可能呈现给学生新技术、新知识，进而激发学生对计算机技术的学习兴趣和积极性”。。除此之外，就是对资源平台的建立，计算机专业资源是较为繁杂的，因此需要高职院校的教师对计算机资源进行整理，同时建立课程资源共享平台，在平台上进行教学和交流沟通。资源平台的建立不仅有助于学生进行专业信息资料的查询，还能帮助学生更深入理解和掌握专业知识，进一步促进对学生创新意识的培养。2．2加强学生能力培养，注重提高学生综合素质在高职院校中，仅仅是理论知识方面的培养是远远不够的，还需要重视对学生创新能力以及实践操作能力方面的培养。也就是说，在计算机教育教学中，还需要培养学生对计算机软件的操作能力以及学生的自学和创新能力。不仅有利于学生拓宽视野，还能进一步提高学生学习的主观能动性。除此之外，就是加强学生在计算机方面的实际操作能力，从大量的实践环节中设置与动手能力、创新能力相关的课后练习以及实训课题。不仅有利于学生能将理论与实践相结合，还能进一步激发学生的思维以及创新能力，帮助学生在充足的空间内进行自主性学习和创造性学习，促进学生能充分提高对知识的独立获取、处理以及利用能力。2 3创新个性化教学在当前社会的发展中，不仅人们重视个性化追求，同样在高职院校中，学生在学习上的追求，也是有差异性的。因此这就要求高职院校计算机教师需要因材施教，突出个性化教学，在全面了解学生学习情况的基础上制定人才培养方案，确定其具有科学性、合理性”1。其次，在教学过程中，教师还需要在学生之间培养出团队意识，这就需要建立一个良好的学习交流平台供学生进行沟通、讨论。同时在当前教学中，根据实际情况，高职院校还应展开分层教学模式，注重学生之间存在的差异性，在两极化的班级中对不能水平的学生制定不同教学要求。专业基础水平较弱的学生可以相对降低要求，而专业基础水平较高的学生则可以提高要求和标准，促进他们的学习。3结语：高职院校对于社会发展来说，是个舒适高素质人才的重要场所，因此在人才培养方面就需要重视其质量问题，确保培养出来的人才综合素质高、专业技能实践操作能力扎实。在当前计算机人才需求量越来越大的时期，高职院校也需要加快在计算机教育教学上的创新改革，以学生的就业上岗能力为培养重心，坚持理论与实践相结合，注重对学生创新思维能力的培养，才能确保高职院校的学生不仅具有较高的创新思维能力，还拥有高效率的自主学习能力，较强的实践操作能力等，能充分满足社会发展的需求。参考文献：[1]陈兰高职计算机教学更新与创新思维模式探讨Ⅱ】计算机产品与流通，2020(07)：256—256[2]秦绍庚．高职院校计算机专业学生创新创业教育模式探索Ⅱ】电脑知识与技术．2020，v 16(10)：130一131[3]陈昭昭，王晓龙．高职院校计算机应用基础教育创新教学模式研究【)】南方农机，2020，051(006)：95—96[4]常猛”互联网+”背景下高职计算机教育创新模式分析Ⅱ】科教导刊一电子版(上旬)，2020，000(002)：49—5()[5]朱莉对高职计算机基础教学模式的探索与思考Ⅱ]电脑知识与技术，2020，v 16f111：206—207任职教育课程全程融入思政元素教学设计研究摘要：围绕任职教育“课程思政”这一主体关键词：任职教育；思政元素；教学设计中图分类号：G642．o 文献标志码：A王炳忠，王彬(海军航空大学青岛校区，山东青岛，266041)针对任职教育课程全程融入思政元素教学设计进行了研究探讨．并以典型任职课程进行了比较深入地探索和实践。文章编号：1672—9129(2020)15一0197一01习近平总书记强调，当代青年面临着一个深刻变化的社会，丰富多彩的生活及多样化的思潮，他们更需要在理想和信念上得到强而有力的指导。在全国高等学校的思想政治教育工作会议上，习总书记提出了“四个正确认识”，给我们当前的思想政治教育工作指出了方向，同时也有利于促进青年学生的健康成长。时代在前进，思想政治教育工作也审时度势，紧跟时代步伐。“同样，任职教育也只有走在时代前沿，引领先进的风气，精神文明才能发挥更大的力量。”在新时代背景下，任职教育所开设的各门课程都要肩负起教书育人的责任，各学科教员有必要学会在教授本学科知识中融入思想政治教育，思政课程和课程思政要同向同行，合力向前。1瞄准任职教育教学目标。思想政治教育贯穿教育教学全过程任职教育课程要站在全局和顶层的角度重新审视本专业的人才培养目标，将人才培养目标有机分解为政治素质、科学文化、任职岗位等诸多有机组成部分，系统梳理本专业院校教学中开设的政治理论、文化基础、任职基础、任职岗位类课程，将人才培养目标再进行二次分解，赋予所开各类课程教学所要达到的分教学目标，并进一步将所开设的每门课程按照“政治素质、科学文化、任职岗位”各项目标进行教学内容的重组和教学模式的重新设计，在教学内容的重组和教学模式的重新设计中突出贯彻“教学全程育人、全员育人、全方位育人，把思想政治教育贯穿教育教学全过程”的精神。本教学设计研究以任职教育某专业方向任职岗位课程《航空制氧制氦设备》课程为研究对象，根据课程各教学内容和教学环节的特性差异，挖掘课程自身的政治和身心素养、专业业务能力、组训管理能力、自学革新能力培养的政治能力属性特征。以此政治能力属性特征为基础在相应的教学内容和教学环节科学合理地融入思政元素，包括内容、模式、方法等，并合理地融入到整体的课程设计中，以增强课程思政任职岗位课程在教学育人过程的灵魂作用。基于此，形成了《航空制氧制氮设备》课程思政教育的核心价值观是“求真求实、创新精神、一丝不苟、大国工匠、团队精神、领导能力、爱岗敬业”。2挖掘任职课程思政因素，突破教学过程设计难关“课程思政”的构建不仅是一种课程理念，更是一种课程实践，它对于强化任职课程育人功能，突出教育立德树人的根本任务，形成全课程育人格局，意义重大。啃下“课程思政”构建“硬骨头”，需要重点突破教学过程设计难关上展开推进。挖掘专业课程蕴含的思政因素：“课程思政”构建是“深度开发”任职课程内容的一个过程。构建“课程思政”不仅要求教师要深入研究任职课程内容，更要跳出课程，立足于任职课之上审视任职课，将蕴含于任职课中的思政因素发掘出来，建立起任职课程思政图谱。不同专业的任职课特点不尽相同，所内含的思政因素的多寡与内容也不完全一样。任职课教师需要发挥主观能动性，把思政内容科学合理地嵌入专业课教学中。突破课程教学过程设计难关：课程教学过程设计是“课程思政”构建的难关。教学过程设计是“课程思政”的基础性关键环节，不能简单地将任职课程专业知识和思政因素放在一起，而要采用适当的融合方式，将思政因素融入任职课程教学过程。在设计教学过程时，必须深入研究各知识点与思政因素间的内在联系，厘清其纽带关系，找准两者问的“内在契合点”，而后依照任职课程专业知识内容逻辑体系，以任职课程专业知识为依托，注入思政因素，以无缝衔接方式，建立起“专业知识思政因素”相互交融的统一体。3勇于探索实践，强化任职课程思政设计研究在任职课程思政设计研究中，将本专业承担的《航空制氧制氮设备》课程教学内容依据其内在的知识能力素质要求的逻辑性可以分为三大知识模块、十个知识单元。首先通过概述模块，搭出航空制氧制氮设备框架：其次通过航空制氧制氮设备系统组成，讲解空气压缩机、空气预冷机组、分子筛纯化系统、透平膨胀机系统、低温液体泵、附属设备等组成结构工作原理：然后讲授其他典型型航空制氧制氮设备，最后实现航空制氧制氮设备训练使用维护及故障排除方法，实现航空制氧制氮设备运用。针对《航空制氧制氮设备》课程涉及系统多，组成复杂且差异性大，氧气保障过程与飞行安全密切相关的特点，在挖掘教学内容和环节政治能力属性特征的基础上，对课程单元教学中思政元素融入的重点方向、切入点和融合度加以区别。瞄准人才培养目标，“层层递进”系统进行课程“思政”总体设计：围绕任职教育课程知识体系学习需求，组织研究讨论，对《航空制氧制氮设备》课程按照其内在的逻辑关系层层剥离，按照“政治素质、科学文化、任职岗位”各项目标进行教学内容的重组和教学模式的重新设计，确定整个课程思政体系的思政重点方向和最佳切入点，促进立德树人根本要求的有效落实。教学内容和环节“思政元素”全程贯穿：按照设备功能组成、性能指标、工作原理、使用操作、性能检测、维护保养和故障分析与排除等各知识模块、十个知识单元进行授课，每一知识点通过统一的模块化思政元素体系设计，确保各知识点专业知识与思政元素集成性和融合度，降低思政元素的说教痕迹，切实增强各知识点“思政”效果。注重思政效果，优化课程思政教学模式：任职岗位课程思政在任职岗位专业需求的基础上，对课程单元教学中思政元素融入的重点方向、切入点和融合度分层次加以设计，与传统的任职岗位专业教学模式存在较大的差异。客观上要求通过引入历史沿革、人文案例、工匠精神、改革创新及团队合作精神等，组织展开讨论，分析、解决学员在专业知识学习之外的思想实际问题，为提高学员综合思想政治素质服务。4结束语“课程思政”建设，是任职教育工作者对于“传道、授业、解惑”的追本溯源，是自古以来每名教育者的应循之本、应尽职责。既要精于“授业”和“解惑”，更要以“传道”为责任和使命，时刻心系国家和民族，不忘所肩负的国家使命和社会责任。参考文献：『11邱伟光课程思政的价值意蕴与生成路径卟思想政治教育理论，2017『2]唐光义，高俊锋，李继革课程思政在专业课程中的实践探索一以《软件项目管理》课程为例Ⅱ】高教学刊，2叭9万方数据推荐访问:关于思政教育育人元素的教学设计 育人 教学设计 元素
