中小学教学案例分析5篇中小学教学案例分析 中小学教育教学案例分析例谈 [案例1]教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说： &下面是小编为大家整理的中小学教学案例分析5篇,供大家参考。
篇一：中小学教学案例分析
小学教育教学案例分析例谈[案例 1] 教学生识字有很多技巧， 有一位教师告诉学生如何区别“买卖” 两个字时说：
“多了就卖， 少了就买。”
学生很快记住了这两个字。
还有的学生把“干燥” 写成“干躁”， 把“急躁” 写成“急燥”， 老师就教学生记住：
“干燥防失火， 急躁必跺足。” 从此以后， 学生对这两个字再也不混淆了。
这些教法有何心理学依据？
[参考答案] 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。
心理学的知识告诉我们：
凡是有意义的材料， 必须让学生学会积极开动脑筋， 找出材料之间的联系； 对无意义的材料， 应尽量赋予其人为的意义， 在理解的基础上进行识记， 记忆效果就好。
简言之， 教师应教学生进行意义识记。
[案例 2] 在课堂上， 教师让学生“列举砖头的用处” 时， 学生小方的回答是：“造房子， 造仓库， 造学校， 铺路”；学生小明的回答是：
“盖房子， 盖花坛， 打狗， 敲钉”， 请问小方和小明的回答如何？ 你更欣赏哪种回答？ 为什么？ 请根据思维的原理进行分析。
[参考答案]小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料” 这一方向发散出来的， 几乎没有变通性。
而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料， 还可作防身的武器， 敲打的工具， 这样的发散思维变通性就好， 其新的思路和想法， 有利于创造性思维的发展。
[案例 3] 一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。
新学年开始了， 他对教室进行了一番精心的布置， 教室内周围的墙上张贴了各种各样、 生动有趣的图画， 窗台上还摆上了花草、 植物， 使课室充满了生机。
请你判断， 它将产生什么样的效果？ 为什么？
[参考答案]这位热情的教师出发点虽然很好， 但事与愿违， 反而产生分散学生注意， 影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律， 有趣的图画， 室内的花草、 植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意， 尤其对低年级学生， 他们容易把注意转移到欣赏图画、 花草植物上， 而影响了专心听课。
[案例 4]“老师， 我能不用书中的原话吗？ ”
一位教师在教学《两条小溪的对话》 时， 老师让学生分角色表演。
有一位学生问：
“老师， 我能不用书中的原话吗？ ” 老师和蔼地问：
“为什么呢？ ”“因为书中的原话太长， 我背不下来， 如拿着书表演， 又不太好。” 孩子说出了原因。“你的意见很好， 用自己的话来表演吧。” 老师高兴地抚摸了一下孩子的头。
果然， 这个孩子表演得非常出色。
问题：
请评价一下这位老师的做法。
[参考答案]师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现， 教师从过去的知识传授者、 权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。
教师没有了架子， 尊重学生的意见， 让学生真正感到平等和亲切， 师生间实现零距离接触， 民主和谐的课堂氛围逐步形成 [案例 5] 教师在板书生字时， 常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来， 目的是什么？符合什么规律？
[参考答案]目的是加大形近字的区别， 使学生易于掌握形近字。
(1)符合知觉选择性规律：
知觉对象与知觉背景差别越大， 对象越容易被人知觉。
(2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律：
红白形成鲜明的对比， 使学生容易区别形近字。
[案例 6] “不是果敢， 是残忍。”
一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》 教学时， 课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢， 但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点， 而是说猎人残忍， 同时指出猎人的行为是违法行为。
原本课文中这一段是歌颂猎人的， 学生却痛斥猎人的猎熊行为， 这是教师所始料不及的。
可喜的是， 这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避， 而是因势利导， 让学生充分讨论， 发表自己意见。
最后全班学生从保护野生动物的角度出发， 推翻了课文的观点。
问题：
请对这位教师的行为进行分析。
[参考答案]当学生的观点与课本、 教师有不同之处时， 教师不再像以前那样直接否定学生的答案， 而是采取让学生进行讨论、 比较或辨别， 达到意见的统一， 或者并不统一意见， 留着悬念让学生课后进一步探讨。
这样的教学方式打破了惟课本是准、 惟教参是准的传统教学观念， 体现了真正意义上的教学行为的转变。
[案例 7] 在实际的教学中， 有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十” 的做法。
你怎样看待这一现象？
请运用记忆的有关规律加以分析。
[参考答案] 这种做法违背记忆规律， 也是行之无效的。
学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关， 在一定的时间不宜过多， 否则， 易引起学生过度的疲劳， 降低记忆的效果， 同时， “漏一补十”“错一罚十” 的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性， 对进一步学习制造一些心理障碍。
[案例 8] “黄山为什么不在五岳之列？ ”
一位教师在教学《黄山小记》 这一课时， 学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山， 黄山归来不看岳” 产生了质疑：
“为什么黄山不在五岳之列？ ” 这位教师并不作正面解答， 在学生争议未果的情况下， 留下问题（家庭作业）
让学生课后去探究， 去查询有关资料， 写出研究报告。
问题：
这种家庭作业布置， 体现了新课程的哪些理念？
[参考答案]改变了传统布置家庭作业的方式， 把问题留给了学生， 能够促进学生探索性学习的形成。
[案例 9] “老师， 再给我们布置新的作业吧！”
一位一年级的教师上完《要下雨了》 一课之后， 设计了两项作业供学生选择完成：
（1）
请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。（2）
你还想知道下雨前其它动物的表现吗？ 回家叫爸爸妈妈告诉你。第二天， 学生就围住她汇报作业的情况。
到后来， 孩子们说：
“老师您再给我们布置新的作业吧！” 问题：
请分析一下这种现象。
[参考答案]我们按课改的理念和要求， 重新认识作业的意义， 并赋予作业新的意义和价值， 充分体现作业的愉悦性、 自主性、 实践性和科学性。
[案例 10]
教师在检查学生知识掌握的情况时， 其试卷为什么不单纯用选择和判断题， 而常常求助于填空、 问答题？
[参考答案]选择和判断主要通过再认解答； 填空、 问答主要通过重现来解答。
由于再认和重现的水平不同， 人的再认记忆优于重现记忆， 而且能再认的不一定重现。
因此仅靠判断、 选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度， 往往借助于问答、 填空等题型。
[案例 11] “坐下” 三例
同是学生被教师的课堂提问难住， 甲、 乙、 丙三位老师的处理方式各不相同。
1、 教师甲：
（语气很重， 冲着该生）
整天上课开小差， 结果怎样？ 这么简单的问题都不能回答， 太笨了！
坐下！
2、教师乙：
（生气， 但不表现出来）
坐下。
谁来帮他？
3、 教师丙：
（微笑、 和蔼地）
别急， 回忆一下， 我们昨天学过的内容， 当时你听得很认真。
想想， 昨天××同学是怎样回答的？ 学生：
（思索片刻， 说出了与问题答案相关的一句话。）
教师丙：
（很兴奋）
对呀！
看来， 你是很棒的！
学生：
（体面地坐下， 并投入到后面的学习中）
[参考答案]：
尊重、 信任学生是新课改对教师的基本要求， 当学生遇到困难时， 教师就耐心点拨， 鼓励学生积极思考， 而不能冷言冷语， 甚至讽刺挖苦。
第三种方式最好。
[案例 12] 有人认为在课堂中， 师生保持“零距离接触”， 学生回答教师的问题， 做教师要求做的事， 只要有这种共同活动就是师生互动。
问题：
你认为这种说法对吗？ 为什么？
[参考答案]显然， 这种认识是肤浅的， 这将使师生互动流于形式。
作为一种特殊的人际交往， 师生互动旨在让学生积极主动地思维起来， 不仅要让他们“在思维”， 更要让他们“会思维”。
认知心理学指出， 有问必答， 有求必应， 有时是积极思维的表现。
由此可见， 师生互动并不仅仅是一种教学形式， 其实质是教学原则和教学思想的体现。
因此， 广义地讲， 凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。
[案例 13] 一位小学数学教师教学“千克的初步认识” 时， 在用教具—天平来称粉笔时， 忘了拆下天平物盘下的胶垫， 出现了第一次称一支粉笔为 100 克， 第二次称一支粉笔为 10 克。
而该老师把两次测量 10 倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。
请你评价一下这位老师处理错误的方法。
问题：
假如你是这位老师， 你用什么方法来解决？
[参考答案]：
老师在课堂上出现错误是不可避免的， 而是如何对待和处理的问题。
对待课堂上出现的错误， 应该是善待错误而不是放纵错误， 并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境， 打破课前的预定目标，促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。
如前面例举的那位老师， 当发现这个“天平” 称一支粉笔
会相差 10 倍的错误问题时， 假若以此来创设问题情境， 把“怪球” 踢给学生， 则能迅速激起学生探究的欲望，让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程， 学生就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫， 还能通过亲自观察、积极思考、 动手操作等感知和体验， 从而获得认识天平、 使用天平的经验。
[案例 14] 一次公开课过后， 我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们， 然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬。
从这以后， 我渐渐发现我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显的好转。
一个偶然的机会， 他母亲说：
“自从你给了他那个‘特殊的奖励’ 后， 他对自己的要求严格了。” 询问， 我才知道， 我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的， 在我按顺序发的时候， 恰好这张被宋振铭得到了， 他回家后对母亲说：
“老师可能觉得我这节课表现最好， 所以把最大的一张送给我”。
现在这张卡片还贴在他的床头， 谁都不准碰。
他说那是“特殊的礼物”。
这位老师一次无意中的举动， 却造成了一个“美丽的误会”。
问题：
请你就此案例谈谈你的看法。
[参考答案]一个肯定的目光， 一句激励的话语， 一次赞美的微笑， 都会为孩子的生命注入无穷的动力， 甚至为他的一生奠基。
一次美丽的“误会”， 改变了孩子的学习态度， 这份“特殊的礼物” 在孩子的美好心灵里是一份至高的荣誉， 这份荣誉也将一直激励着他， 成为他前进的动力。
新课标中强调对学生的评价方式， 这种新的评价倾注了更多的情感与人文色彩。
这样一种发自内心的评价更容易被学生接受。
[案例 15] 老师， 让我们自己来 为了让班会开得更成功， 我为我们班选了一篇课文改写了剧本。
第二天， 把我的计划和大家说了说， 全班同学都很高兴， 这时我听到了一段小声议论：
“老师怎么选这篇课文， 又长又不好演。”“你管呢， 让你演什么你就演什么呗。”“我可不想演。” 听到这儿， 我的心一沉， 原来是王渺。
下课， 我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。
她说：
“老师， 我觉得您选的课文不好， 而且您每次都是写好了 剧本让我们演， 您应该让我们自己来试一试。” 她的话让我突然意识到他们并不希望老师什么都是“包办代替”， 他们长大了。
于是， 我把导演的任务交给了王渺同学， 她高兴地接受了任务， 开始和同学商量演哪一课。
然后找我做参谋， 帮我做道具。课本剧表演得非常成功， 我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。
问题：
这个案例给我们留下的思考是什么？ 请你结合新课程理念谈谈自己的看法。
[参考答案] 我们在教育教学中要适当的放手， 让学生自己去创造、 去实践。
而不应该用条条框框的模式去束缚学生的创造力， 更不应该让孩子按教师的思维、 想法去行事。
要让孩子自己去行动， 作一个智能人， 开发潜能，追求独特。
[案例 16] 某校几名同学以“我市文化市场的现状及其调控” 为课题开展研究性学习活动。
研究小组在确定了要访谈的报社主编以后， 心里有一种说不出的兴奋。
课外活动时， 课题小组的成员兴高采烈的去采访那位相当有成就的诗人主编。
可是， 当同学们来到报社传达室， 门卫却认为他们是“瞎捣乱”， 拒之门外。
最后， 同学们只好败兴而归， 非常委屈的说：
“白跑了一趟！
门卫不让进， 说‘瞎捣乱’。”
问题：
作为老师的你应该如何帮助学生去解决呢？ 并说明理由。
[参考答案]面对学生们的“碰壁”， 首先应该引导学生分析“碰壁” 的原因， 然后鼓励学生使学生增加信心； 其次指导学生重新修改采访计划。
研究性学习活动， 给学生提供了更多的尝试和探索的机会， 如果学生只是单纯的假设了研究成功的方案时， 作为教师还要让学生看到成功中的坎坷， 胜利中的曲折， 理想和现实的差距； 在遭遇挫折时， 还想方设法让他们去反思、 去体味， 才能让他们从失败中崛起， 从挫折中起飞。
[案例 17] 广播操比赛 为推广新的广播操， 某校决定举行广播操比赛， 有人选择某年级四个班针对广播操比赛全过程的教育情况进行了调查， 发现四个班主任在动员， 训练中对学生的教育大同小异， 所不同的是比赛结束成绩公布之后。
某（1）班（冠军）：
同学们， 经过全班同学的努力， 我们班荣获了 四个班级广播操比赛的冠军， 老师祝贺你们， 真为你们感到骄傲。
某（2）
班（第三名）：
老师不打算对这件事进行评价。
某（3）
班（第四名）：
同学们， 这次广播操比赛， 很多同学都尽力了， 但还有一些方面做得不太好， 因而成绩不太理想， 失败不可怕， 只要同学们总结出成功和失败的原因， 并将成功的经验用之于今后的活动中去， 改进这次比赛中反映出来的问题， 我想我们一定能够成功的！
请同学们分组讨论一下， 这次比赛同学们成功的方面和失败的教训…… 某（4）
班（第二名）：
这次比赛由于有的同学不努力， 我们班没能获得冠军， 老师很失望。
问题：
请你根据四位老师不同的做...
篇二：中小学教学案例分析
小学教师教育理论考试案例分析试题[ 案例]“老师，我能不用书中的原话吗？” 一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演。有一位学生问：“老师，我能不用书中的原话吗？”老师和蔼地问：“为什么呢？”“因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。”孩子说出了原因。“你的意见很好，用自己的话来表演吧。”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。问题：请评价一下这位老师的做法。
[参考答案]师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成
[ 案例]“不是果敢，是残忍。” 一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。
问题：请对这位教师的行为进行分析。
[参考答案]当学生的观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像以前那样直接否定学生的答案，而是采取让学生进行讨论、比较或辨别，达到意见的统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨。这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学观念，体现了真正意义上的教学行为的转变。
[ 案例]“黄山为什么不在五岳之列？”
一位教师在教学《黄山小记》这一课时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”产生了质疑：“为什么黄山不在五岳之列？”这位教师并不作正面解答，在学生争议未果的情况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探究，去查询有关资料，写出研究报告。
问题：这种家庭作业布置，体现了新课程的哪些理念？ [参考答案]改变了传统布置家庭作业的方式，把问题留给了学生，能够促进学生探索性学习的形成。
[ 案例]“老师，再给我们布置新的作业吧！” 一位一年级的教师上完《要下雨了》一课之后，设计了两项作业供学生选择完成：（1）请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。（2）你还想知道下雨前其它动物的表现吗？回家叫爸爸妈妈告诉你。第二天，学生就围住她汇报作业的情况。到后来，孩子们说：“老师您再给我们布置新的作业吧！” 问题：请分析一下这种现象。
[参考答案]我们按课改的理念和要求，重新认识作业的意义，并赋予作业新的意义和价值，充分体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。
[ 案例]“坐下”三例 同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。
1、教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨了！坐下！
2、教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮他？ 3、教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。想想，昨天××同学是怎样回答的？
学生：（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。）
教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！
学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中）
[参考答案]：尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求，当学生遇到困难时，教师就耐心点拨，鼓励学生积极思考，而不能冷言冷语，甚至讽刺挖苦。
第三种方式最好。
[ 案例]有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答教师的问题，做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。
问题：你认为这种说法对吗？为什么？ [参考答案]显然，这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现。由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。
【案例】
有这样一个真实的事例：
几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问：“你们在干什么？”
“听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬，随口而答。
“胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。
严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌？”
请你运用现代教育理论对该教师的行为作一评析。
简要分析：
一、有关教育理论知识
该事例摘自《人民教育》中的一篇文章，题目就叫“蚂蚁唱歌”，该案例涉及到的运用现代教育理论，即教师应具有正确的教育思想及教育观念：
（1）教育观：
要树立以学生发展为本的教育观。在教育取向上，不仅要重视基础知识、基本技能的掌握，还要重视基本态度和基本能力的培养。尤其在学生创新精神和实践能力的培养上，要重视学生发现问题、解决问题的能力，学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。
（2）学生观：
要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。（是人，而不是容器）学生是学习的主体，是学习的主人，在一切活动中，教师要充分地发挥学生的能动性，促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。
师生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等对话，实行等距离教学）要坚持教学民主，要废除教学中的权威主义、命令主义。
二、围绕问题展开分析 该案例的问题是“对该教师的行为作一评析。”围绕该教师的行为运用现代教育理论进行分析。
(1)“听蚂蚁唱歌呢。”孩子具有童心、童真与童趣，具有孩子特有的想象力，教师要善于了解孩子的“内心世界”。（新的教育取向不只关注知识和技能，还要关注过程与方法，情感与体验。“听蚂蚁唱歌”是学生的一种体验，教师要尊重并保护孩子的兴趣与想象。）
(2)一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问；（学生在兴致勃勃地观察着什么，处于其自身的活动过程，学生是能动的、发展的人，教师要善于保护，给学生心理上的支持，而该教师不尊重学生的主观能动性。）
(3)“胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。严厉的斥责…。（师生要平等相待，教师不能以权威压制学生。）
(4) 小声嘟囔说：“您又不蹲下来，…（教师缺乏民主意识，要和学生实行等距离教学，“请你蹲下来和学生说话”“请你走下高高的讲坛”）
三、掌握答题技巧 在答题中，许多老师的答案是正确的，但没有回答“为什么”而不能得到理想的分数。答题时，首先要明确答案，本题中即首先明确“该教师的行为是不正确的”。第二，说明理由。
(1)先讲结论(2)联系本案例具体案情(3)写出理论依据。掌握答题技巧最重要的一点是要全面。
案例：
从凤凰卫视看到一则香港某小学开学的新闻：为了让新入学的孩子消除对学校的陌生和惧怕，校长和老师扮成魔术师，站在校门口，从一只漂亮的大盒子里不断地抽出彩带，抛向第一次迈进校门的小朋友。刚离开幼儿园不久的孩子对这样的欢迎仪式自然个个乐不可支。
记得去年 9 月，也是新学期开学。那是京城一所重点学校。开学那天，学校为新生准备了专门通道。门口有老师把守，家长到此止步。只见前面一个小姑娘高高兴兴地和妈妈道了“再见”，扭头就往校园里跑。聚在校门口的家长都夸这孩子勇敢、适应能力强。忽听把门老师一声断喝：“回来！”大家都吓了一跳。老师对孩子训道：“这儿是学校，进学校要先向老师问好，知道吗？！”刚刚还大胆活泼的孩子吓得只用蚊子般的声音说了声“老师好”，刚要往
里走，又被喝住：“声音太小，重说！”两番折腾，不光这位小姑娘走进校园时已变得蔫头搭脑，后面的孩子和家长也都领教了学校的“厉害”。
问题：
①这篇短文的标题叫“一样开学，两样迎新”。你认为，从这两样做法中可以看出两校在教师观与学生观上有何不同？ ②你在教育实践中是如何认识和处理师生关系的？ 1.前者是要消除孩子对学校的陌生和惧怕，体现了“尊重学生的人格，保护学生的自信”以及“教育应该是令人愉快的”等现代教育思想， 2.后者刻意要让孩子对学校产生敬畏。强调“严格管教”、 “无规矩不成方圆”，“玉不琢不成器”等思想。缺乏的恰恰是人文关怀的细节。
3.学校的严格管教，是纠正孩子任性、娇气、散漫的必不可少的条件。
严厉的呵斥，生硬的管教，粗暴的态度，或许能使儿童驯服，甚至能收到立杆见影的效果，但如果儿童在成长过程中经常是出于“畏惧强势”而强行入轨，其结果往往会带来唯唯诺诺、唯命是从、自卑甚至谄上欺下等等一系列人格的缺陷。我们在严格要求孩子的同时还应为孩子的全名和谐发展考虑，创设宽松、自由、有安全感的教育环境，充分保护孩子的童真、快乐、自尊、自信，激发孩子的潜能与创新能力。
案例：
我的母校是一所农村中学。3 年前，县里派来了一个年轻的新校长。新校长到任伊始，做的第一件事情是排查历届校友中的佼佼者。他发现，学校共出了 8 位将军，36 位博士，10 位厅局级以上的领导干部，50 多位企业家，有两位风头正劲的当红作家也是母校的学生，有的校友是美国耶鲁的学者。
从次日开始，学校撤下了所有原来悬挂在教室、阅览室、图书馆、走廊上的爱因斯坦、爱迪生、鲁迅等人的照片，换上了这些有成就的校友。并且，每一张照片的下面都加上了详细的说明，说明他什么时候在这里就读。有的教室里悬挂的校友的照片，就曾经是这个教室里的
学生，年老的教师甚至告诉学生，他曾经就坐在靠近窗口的那个位置上，学校接着又布置了一个展览室，把校友们的成就全面地进行展览。
似乎在一夜之间，在校的学生都有了这样的意识：他们与这些杰出的校友没有什么区别，他们将来也能够成为这些杰出校友中的一个。教师更是如此，老教师以自己最有成就的学生为荣，年轻的教师认为自己现在的学生将来也会大有出息。校长发现，学校在默默之中形成了一种见贤思齐的力量。
一两年的时间，母校的一切都发生了巨大的变化。不过谁都没有想到，变化的原因竟然就是这样一个小小的举措。
问题：
①导致大变化的“小举措”，蕴含了什么样的现代教育理念？ ②如果你是这所学校的一名青年教师，你认为能否就此开发出一门校本课程？如果能，你对该课程的内容与开发过程的初步考虑是怎样的？
案例：
一位美国小学教师来我国访问。一天，他向一所小学的校长提出由他来上一堂课，这可难住了校长：美国教师一句汉语都不会说，我们的学生一句英语也听不懂，如何交流？这位美国教师表示不需要说话，也不需用翻译，于是，课便开始了。
教师走进教室后，示意同学们先离开教室，然后把课桌拼为四个同学一组，每组放了一个蜗牛，一盘牛肉，一盘粮食，一盘蔬菜和青草，一杯有盖的热水，一杯带盖的凉水，做好准备后，他示意同学们进来。同学们走进教室，惊喜地发现桌上有这么多东西，特别是还有一只可爱的小蜗牛，高兴得忘了讲台上还站着一位外国老师。他示意同学们安静下来，然后，做示范：先把蜗牛放在热水杯的盖子上，蜗牛爬来爬去，烦躁不安。再把蜗牛放在凉水杯的盖子上，蜗牛一动不动，静静地趴着，不用说话，同学们已经知道了蜗牛在温度过高的环境下是无法生存的，它需要一个适当的温度。然后，把蜗牛放在盛肉的盘子里，蜗牛不吃，放在
盛粮食的盘子里，蜗牛也不吃，放在盛蔬菜和青草的盘子里，蜗牛慢慢地小心地吃了起来，同样不用说话，同学们也已经知道了蜗牛吃的食物是蔬菜和青草。一节课教师没有说一句话，同学们明白了蜗牛需要的温度，蜗牛所吃的食物，而且，气氛活跃、参与热烈。
问题：
①这位美国老师在转变学生学习方式上给我们的启示是什么？ ②教师如何才能真正地促进学生的发展？ 案例：张老师满怀信心走进课室准备上课，看到同学们都整整齐齐地坐着，唯有学生何某面向窗户。张老师就说：“何某，坐好，面对黑板。”师生互相问好之后，张老师开始上课。不久，又发现何某整个人转向窗户那边。张老师一边讲课，一边靠近何某，用手轻轻地拨拨他的头，让他转过来。何某坐好以后，张老师继续上课，心里暗暗留意何某。果然不久，何某又转过身去。张老师稍微用劲拨他的头，并说：“何某，坐好！”何某说：“不要拨我的头！”张老师说：“拨又怎么样？” 何某说：“再拨我就还手啦！”张老师说：“就是要拨你的头！”一边就动手拨何某的头。何某站起来，一拳就打在张老师的脸上。张老师勃然大怒：“你竟然敢打老师？我叫校长开除你！”说完冲出课室找校长，要求校长开除何某。
1、假如你是校长，你怎样处理这件事？ 2、假如你是张老师，你认为你的做法是否妥当？为什么？ 3、作为一名的教师，你是怎样看张老师的行为？为什么？当你遇到类似的事件时，你应当如何处理？ 4、站在学生何某的角度看，试分析他的心态。
案例：小学五年级“分数意义”的教学，临近尾声——
师：通过这节课的学习，大家自认为比较满意的请站起来，让老师认识一下！
（１０多位学生站起）
师：数一数，他们相当于全班的几分之几？
（生争相回答）
师：告诉大家，你哪里最满意？
生１：我听讲认真，回答积极，比较满意。
生２：我比较满意是因为我知道了一个物体、一个计量单位、一个整体都可以看作为单
位“１”。
生３：我知道了什么叫分数，以及怎样读写。
生４：我最满意的是，我能创造出分数１／２、１／４、...
篇三：中小学教学案例分析
学教育教学案例分析例谈一、 什么是教育案例分析
教育教学案例分析是指围绕一定的教育目的， 把教育教学实践过程中真实的情景加以典型化处理， 形成可供学习者思考分析和决断的案例（往往是一个故事、 一个事例或一个事件）， 通过学习者独立分析或相互讨论， 来提高学习者分析和解决教育问题能力的一种方法。
上海市一位青年教师曾写过一篇《走近语文教学的艺术殿堂》， 其中写到在一次作文讲评课上， 让一个男生上讲台朗读， 结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。
台下的同学们紧紧注视着他， 课堂里死寂一片。
沉默中， 我突然从后悔自责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？ 然而是自信战胜了这一切。
有时候， 一次小小的成功能够激活一个人在的巨大的自信， 可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗？ 不， 绝不能。我终于微笑着开口了：“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话， 那索性我们大家都趴在桌上，不看， 只用耳朵听吧！” 我带头走到教室后， 背对讲台站定， 同学们也纷纷趴下头来。
终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。
那的确是篇好作文， 写的是他和父亲间的故事。
因为动情的缘故， 我听到他的声音渐渐响了起来， 停顿也不多了， 有的地方甚至可以说是声情并茂了， 我知道他已渐渐进入了状态， 涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。
我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头， 默默地赞许地注视着他。
朗读结束后， 教室里响起一阵热烈的掌声。
我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。（案例分析并不注重“唯一” 的标准答案， 而更注重学习者的思考与分析过程。）
二、 教学案例分析与教师教育理论学习
案例是学校问题解决的源泉。
党的十五大报告中向全党提出：
"一定要以我国改革开放和现代化建设的实际问题， 以我们正在做的事情为中心， 着眼于马克思主义理论的运用， 着眼于对实际问题的理论思考， 着眼于新的实践和新的发展。
"针对当前教育理论界风行的"浅入浅出"、 急功利近， "深入深出"、 食洋不犯"浅入深出"、 故弄玄虚， 以及刻意包装、 虚假宣传、 浮躁肤浅的不良风气， 课题组鲜明地提出， 要"深入浅出"， 返朴归真， 坚持深入学校实际， 研究现实问题， 脚踏实地做学问。
案例是教师专业成长的阶梯。
案例是理论联系实际的桥梁， 案例是教育理论的故乡。
案例是教师独特的话语系统。
本研究从数千个案例中辑录了 60 个案例， 选自 28所实验学校、 两所幼儿园。
表述的风格不同， 案例的写法各异， 焕发出每所学校独特的个性色彩。
但它们也有一个共同的特点， 就是从不同角度生动地记录了中国基础学校在改革发展进程中， 观念的变革， 实践的探索， 理性的思考， 前进的足迹， 具有强烈的时代特征和鲜明的中国特色。
教育教学案例分析是教师教育理论学习的重要内容， 是自身成长与发展的重要途径。它与教育理论学习关系非常密切：
过分偏重教育原理（原则、 观念）， 难免空泛； 过分依赖教学经验（技能技巧）， 易致盲目。
以案例为基础的探讨恰好可以弥补这两者的缺失。
案例研究分析的是真实教学情境下， 面对不确定的、 复杂多变的教学情境， 教师所作的决策判断或两难困惑， 从而促进教师实践的反思和默会的智慧。
教育理论是教学案例分析的基础， 教学案例分析是教育理论学习的重要补充以及具体运用。（与纯理论学习相比， 两者的侧重点存在不同：
①目的不同。
纯理论学习主要目的在于系统地掌握教育原理、 原则、 方法等， 教育教学案例分析主要目的在于提高学习者的教育理论运用能力②方式不同。
纯理论学习采取的是“理解—接受” 的学习方式， 而案例分析采取的是“理解—运用” 的学习方式。）
一个典型的案例可以生动形象的诠释一个教育观念，或者解读一个问题解决的策略， 有时也能反映人类认识实践中的真理。
从众多的案例中， 可
以寻找到理论假设的支持性或反驳性论据， 并避免从理论到理论的研究过程中的偏差。
案例研究是科学决策支持系统的重要组成部分。
对学校教育改革发展进程中遇到的各种新情况、新问题、 新矛盾进行系统的案例研究， 可以对现行的理论、 政策和措施提供反馈， 也可以从学校富有创造性的实践中， 发现新理念， 新思路和新见解， 从而找到改进学校工作的新的生长点。
不同的研究者表述自己的研究过程和结论， 有不同的话语系统。
高等学校理论工作者擅长的是概念的演绎和理性的思辨。
中小学、 幼儿园教师作为实践的研究者， 最适合于他们自身用于学校研究的话语系统是案例研究。
正是通过案例研究， 教师可以清楚明白地阐明自己的教育观念和教育决策， 可以将教师明确的知识"内化"， 将默会的知识"外显"。
三、 如何答好教育教学案例题
答好教育教学案例题必须注意三个方面：
一是要掌握基本的教育教学理论知识， 这是答好题的基础。（教学案例题最主要的功能就是考察教育理论知识及其在教育教学实践中的运用能力， 因此自身的教育理论功底是最基本的条件。
本题中属于什么类型的案例？ 此案例的目的是什么？ 跟哪些教育理论有关？ ）； 其次是解题技巧， 即如何分析教育教学案例， 这是答好题的关键。（关键问题是什么？ 谁充当了主要角色？ 该如何充当？ 要围绕问题展开分析。
需注意从两个基本角度进行分析：
①当事者角度， 不是旁人， 要进入角色②教师角度，教育教学案例是为了提高教师教育能力， 教师的行为当然是关键。）； 最后是掌握答题技巧，这取得高分的手段。（答题不仅要回答是什么， 更要回答为什么， 依据是什么？ 要寻求理论上的支持。）
【案例一】
有这样一个真实的事例：
几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么， 一个教师看到他们满身是灰的样子， 生气地走过去问：
“你们在干什么？ ”
“听蚂蚁唱歌呢。” 学生头也不抬， 随口而答。
“胡说， 蚂蚁怎会唱歌？ ” 老师的声音提高了八度。
严厉的斥责让学生猛地从“槐安国” 里清醒过来。
于是一个个小脑袋耷拉下来， 等候老师发落。
只有一个倔强的小家伙还不服气， 小声嘟囔说：
“您又不蹲下来， 怎么知道蚂蚁不会唱歌？ ”
请你运用现代教育理论对该教师的行为作一评析。
简要分析：
一、 有关教育理论知识
该事例摘自《人民教育》 中的一篇文章， 题目就叫“蚂蚁唱歌”， 该案例涉及到的运用现代教育理论， 即教师应具有正确的教育思想及教育观念：
（1）
教育观：
要树立以学生发展为本的教育观。
在教育取向上， 不仅要重视基础知识、 基本技能的掌握， 还要重视基本态度和基本能力的培养。
尤其在学生创新精神和实践能力的培养上， 要重视学生发现问题、 解决问题的能力， 学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。
（2）
学生观：
要把学生看成是具有能动的、 充满生机和活力的社会人。（是人， 而不是容器）
学生是学习的主体， 是学习的主人， 在一切活动中， 教师要充分地发挥学生的能动性， 促进其发展。要尊重、 信任、 引导、 帮助或服务于每一个学生。
师生要平等相待。（在人格上是平等的， 要平等对话， 实行等距离教学）
要坚持教学民主， 要废除教学中的权威主义、 命令主义。
二、 围绕问题展开分析
该案例的问题是“对该教师的行为作一评析。” 围绕该教师的行为运用现代教育理论进行分析。
(1)“听蚂蚁唱歌呢。” 孩子具有童心、 童真与童趣， 具有孩子特有的想象力， 教师要善于了解孩子的“内心世界”。（新的教育取向不只关注知识和技能， 还要关注过程与方法， 情感与体验。“听蚂蚁唱歌” 是学生的一种体验， 教师要尊重并保护孩子的兴趣与想象。）
(2)一个教师看到他们满身是灰的样子， 生气地走过去问； （学生在兴致勃勃地观察着什么， 处于其自身的活动过程， 学生是能动的、 发展的人， 教师要善于保护， 给学生心理上的支持， 而该教师不尊重学生的主观能动性。）
(3)“胡说， 蚂蚁怎会唱歌？ ” 老师的声音提高了 八度。
严厉的斥责…。（师生要平等相待， 教师不能以权威压制学生。）
(4) 小声嘟囔说：“您又不蹲下来， …（教师缺乏民主意识， 要和学生实行等距离教学，“请你蹲下来和学生说话”“请你走下高高的讲坛”）
三、 掌握答题技巧 在答题中， 许多老师的答案是正确的， 但没有回答“为什么” 而不能得到理想的分数。
答题时， 首先要明确答案， 本题中即首先明确“该教师的行为是不正确的”。
第二， 说明理由。
(1)先讲结论(2)联系本案例具体案情(3)写出理论依据。掌握答题技巧最重要的一点是要全面。
【案例二】
请阅读李吉林老师成长经历片断， 并结合自身的实践回答问题。
40 年前， 我是一名师范生， 走出师范的校门， 便走进了小学， 这一进去就是 40 年。
40 年来，我感受最深刻的就是：
不断塑造自我， 努力提高自身素质。
在自我塑造中， 最重要的是心灵的塑造， 这是对高尚精神境界的追求。
我爱学生， 学生也爱我。
我热爱和学生、 青年教师在一起的生机勃勃的生活…虽然青春早已逝去， 但是， 我觉得我的心永远是年轻的。
这样的精神世界驱动着我， 鞭策着我， 不敢怠惰， 不肯荒废， 于是， 我会为寻找孩子观察的野花， 在郊外的河岸、 田埂专心致地认别、 挑选； 我会为了孩子第一次感知教材获得鲜明的印象， 在家人熟睡的时候， 一个人在厨房里练习“范读课文”； 夜深人静之时， 我进入教材所描绘的境界会为文章中的人物深深感动， 从而一个个巧妙的构思如涌之泉流泻而出； 课堂中， 我的一举手、 一投足都能使学生心领神会； 一场大雪后， 我又会兴致勃勃地带着孩子们去找腊梅， 去看望苍翠的“松树公公”， 然后和孩子们在雪地上打雪仗。
当孩子们把雪球扔中了我， 我笑得比孩子们还要开心， 仿佛一下子年轻了几十岁。
我在读师范时， 认真学好各门功课， 还认真学画画、 练美术字、 参加诗朗诵会、 创作舞蹈， 我也很喜欢音乐， 学指挥、 练习弹琴， 夏天在小小的琴房里练弹琴， 尽管蚊子叮， 浑身是汗， 却乐趣无穷， 整个身心都沉醉在琴声中了。
这些在我后来的工作中发挥了很大的作用。
在当教师之后， 我坚持每天黎明即起， 坐在校园的荷花池畔背唐诗、 宋词， 背郭沫若、艾青、 普希金、 海涅、 泰戈尔等中外的名家的诗篇， 用优美的诗篇来陶冶自己的情操， 我摘抄的古今中外的优秀诗篇， 就有厚厚的几本。
近 20 年来， 为了搞教育科研， 我又如饥似渴地学习教育学、 心理学和美学， 还阅读了许多中外教育家的论述及国外教学实验的资料， 做了不少卡片。
学习对一个教师来说是永无止境的追求。
我常常用屈原的话来鼓励自己， “路漫漫其修远兮， 吾将上下而求索。”
１ 、 教师应具备怎样的职业知识结构？
２ 、 教师应具备怎样的职业能力结构？
简要分析：
一、 有关教育理论知识
该案例涉及到的运用现代教育理论， 即教师应具有的教育素养：
（1）
林崇德教授把教师应具备的知识结构分为三个方面：
一是本体性知识， 主要指学科专业知识；（即学科基础知识和基本技能）； 二是文化知识， 指的是与教育有关联的综合性知识；（新的课程结构尤其强调教师应打破原有的学科壁垒， 具备跨学科知识）； 三是条件性知识， 即教育科学知识， 也就是怎样教书育人方面的知识。
（2）
教师必须具备的职业能力：
①信息能力。
教师只有具有信息能力， 也才能培养学生的信息能力， 指导学生去独立地获取知识。（指搜集、 处理和运用信息的能力， 这是教师职业的一种新的能力， 将广泛应用于课程整合和学生研究性学习的开展）；
②教学能力。
驾驭教学的能力， 运用各种教学方法的能力， 培养学生非智力因素的能力，现代教育技术的能力等。
③表达能力。
口头表达和文字表达这是教师职业能力一个重要的方面。（还有肢体语言，音像讯息等）
④组织能力。（组织和管理能力是教师职业的重要能力， 许多案例都会涉及这方面内容）
⑤教育科研能力。（同时也包含一种扩展的专业知识能力）
（此外， 还有课程开发能力， 课程设计能力， 课程整合能力， 与原有的过分依赖教科书和教学参考书相比， 现代教师将更富有创造性， 不仅会教书而且会编书， 现代教育给教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间）。
此道题的设问与案例本身的关联性较少。
【案例三】
某校三年级有位叫王峰的学生， 经常迟到、 旷课、 上游戏厅， 甚至打架、 敲竹杠， 学习成绩就更不说了， 门门功课挂红灯， 尽管老师多次教育， 仍不见好转， 还是经常旷课、 打游戏， 向同学借钱， 同学不借就打同学， 以至班里同学见了他都躲得远远的。
虽然偶尔也有进步， 但没过两天又恢复原样， 以至老师对他失去了信心。
不过， 这个学生并不是一无是处， 他百米赛跑速度超人， 在校运会上， 他连续两年获得百米赛冠军， 为班级争得了荣誉。
除此以外， 他还特别喜爱画画， 象棋也走得非常棒。
请你结合自身教育教学实践， 谈谈如何对待这样的学生。
简要分析：
一、 有关教育理论知识
该案例涉及到的知识主要为转化后进生方面的知识：
后进生的特点：
（心理需求与现实状况存在许多矛盾）
（1）
自尊， 往往得不到别人的尊重；
（2）
好胜， 往往不能取胜；
（3）
有上进心， 而意志薄弱。
转化后进生的途径和方法：
（1）
确立后进生也能成才的信念； （洋思中学的经验：
没有一个教不好的学生）
（2）
深入了解后进生的心理特征； （通过观察、 调查等手段深入了解）
（3）
善于...
篇四：中小学教学案例分析
小学语文教学案例分析 5 篇小学语文教学案例分析 5 篇
教育案例分析之 1：“打架事件”的处理
今天学生打架了，为了一个小小的圆珠。两个男孩子纠缠到了一起，一个流出了牙齿血。等我出来发现的时候，两个男孩子都挂满了泪水。
我真的不知道该怎么了，很生气地拉开了他们，其中一个还虎视耽耽地看着对方。
“为什么？”
“他拿我的圆珠！”
“很令老师失望，你们站在那里好好想想，我今天看到你们很失望，而且很难过！”
他们就这样站到了教室后面，这时候正是放学期间，小朋友都走了，我拿了条凳子坐在他们前面看着他们。大概等了五分钟，他们的气消了，我也是！我拉过他们的小手，说：
“知道老师为什么难过吗？”一个小孩子说：“打架！”“一半对了！”“还有一半！”他们相视无语。我就这样看着，忽然眼里有了泪花，不知道为什么，因为这两个小朋友平时很乖，真的不是那种往死里打的人，我忽然觉得自己教育的失败。“你是哪里人啊？”我问。“安徽！”“你呢？”“湖北！”“知道吗，最多也只有三年的时间在一起学习了，也许他爸爸说明年就要转学，你们还能见面吗？”“不会！”小孩子异口同声地说。“圆珠比同学之
2 间的友谊更重要吗？”小孩子不说话，却哭了。我看他们哭了，心里真的感动了。“该谁说对不起？”小朋友握住了双手，笑了！多么可爱的孩子！
很多时候，小朋友打架，总会让我很难过，我第一句话都是说：“老师看到你们这样很失望，真的，很难过！”因为总是教育孩子别打架，珍惜同学之间的友谊，孩子间的真情总会让我感动！有时候开始还打着，过会儿就和好了，多么单纯的心！希望他们永远能这样！
我的分析和思考：
教育过程就这样结束了,孩子们都认错和表示和好了,老师也觉得成功了。然而我们还是要问问,老师这样的处理发生的是真正的教育吗？打架是正常的，不怕出现这样的问题，只怕出现了这样的问题还没有使其发挥教育意义就可惜了。
在这里孩子们为什么认错和和好了？有好多种可能的情况：比如，第一，这个老师很爱孩子，我们能在她写的案例里感受到，而且她在孩子们的心里很有威信，以至孩子们不愿意看到老师难过，所以只要老师说你们的表现让老师失望和难过，学生就立即会就范并表示自己错了和愿意改正。第二，就是当老师对孩子们表现出失望和难过的言语时，会对学生形成一种巨大的压力，因为孩子们总想老师喜欢自己的，如果让老师失望和难过了，说明自己的表现太差，老师可能会因此不再对自己友好，所以他们只好赶紧认错了来博得老师对自己的喜欢和爱心，以此来维持自己与老师之间的关心，求得自己在班级里的心理安全（可以设想一个孩子如果明确知道老师不喜欢他而且是他让
3 老师对自己失望的，他在班级里的感受是什么样的？）。第三，是老师天然的权威在起作用，孩子们知道打架是错，只要老师来处理，不管老师说什么都得认错，认错和和好可以使老师的教育过程尽快结束，所以他们也选择了承认错误。第四，是老师利用了孩子们的同情心和善良，因为这样的孩子往往也不愿意因为自己的行为表现而让老师失望和难过，所以当老师说失望和难过时学生们很同情老师，于是也就只好认错和和好了。等等。
其实，这里的孩子们认错和和好表面上看是问题解决了，这是班级管理者的逻辑，即出现问题就解决问题。这种思路没有错，但是仅仅这样做是不够的。因为孩子们是成长中的人，他们身上出现问题是正常的，重要的是我们教师不能只以解决问题的高度来要求自己，我们还要有珍惜孩子们出现问题的机会的意识，还要具备使出现的问题不但得到解决，而且还能对孩子们的成长和发展产生教育意义的能力。这样做的话，我们对学生问题的处理就由解决问题式的管理水平提升到了教育和教化的高度。
第一、学生出现问题是正常的，老师没有必要为此难过、高兴甚至生气。
第二、老师要给学生一个安全的心理感觉，然后倾听他们各自对事件发生过程和原因的表达。
第三、根据学生表达的原因和行为，让他们自己分析那里合适或者那里不合适。（有时为正义而战也是必要的，老师要对这样的事情保持清醒的头脑，以求安全为重而不顾学生的实际情况和感受来要求
4 他们道歉和认错的做法是不道德的）。这个过程中老师要保持不作为，如果你积极参与他们的思维过程，他们就会受你的暗示赶紧认错了事。从而使他们失去对自己的问题和行为进行认识和思考的机会，也就失去了自我认识和成长的机会。
第四，老师在学生对自己行为作出分析和认识的基础上，做适当的引导，比如他们认识到自己某地方有错，那么老师就要帮助他们确认这种错误是否是真正的错误，以及为什么是错误和对他们提出的改正错误的方法进行指导。比如学生认为在打架事件中的某些行为是合理的，那么老师也要帮助学生分析为什么是合理的等。（案例中当老师要求学生说老师为什么难过时，学生直接说打架，这就是学生要尽快认错并结束教育过程的直觉反应，而老师说这样回答只答对一半时，学生对另一半是什么是毫无感觉的，而这另一半才是真正对学生有教育意义的，可惜的是在案例中老师对这一半作用的发挥没有采取让孩子自行分析，而是采取了“友谊”重要的说教和暗示，这样教育的效果就立即打折了。“真正的教育是无痕的”，这句话值得我们好好体味的。）
第五，在以上工作的基础上，让学生自己决定对事情解决的办法和以后的注意事项。比如是否道歉，以后注意什么等等。
这样的教育是涉及孩子们内心深处的教育，才可以对他们的成长和发展产生真正的意义，老师若在这个过程中表现的富有耐心和爱心，则学生会因为感到老师在真正的帮助自己成长而形成更加美好的师生关系。此时，一种真正的教育心态的土壤和氛围出现了。
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教育案例分析之 2：
激励教育案例分析
由于教师教育方法的不同，往往会产生不同的教育效果。一位让所有教师都感到头疼的学生，若教师从关爱的角度出发，不失时机地抓住他身上的闪光点，用激励性的评价不断给予充分的肯定，一定能够重新唤起他的自尊心。
一、案例
我班的张元同学，学习不认真，成绩总是倒数第一，并且他常惹是生非，做作业时，自己不认真，还要去影响别人，一会儿碰碰这个，一会儿动动那个，搞得其他同学不定心；看见别人做游戏，他也要挤上一脚，但又不遵守游戏规则。批评他，他也是一副无所谓的表情，让每个老师感到头痛。
有一天，张元作业没做完，又在玩了。看见我进教室，他马上回到位置上，装模作样做起作业来。我走到他身边，正想好好地骂他一顿，他看见我，赶紧站起来说：“老师，我在做作业。”听了他的话，我心想：骂他也没用，不如换个方式。于是，我按住火气，抚摸着他的头，微笑着对他说：“我知道，你是可能遇到难题了，所以去向同学请教吧？老师最喜欢这样的同学。来，老师和你一起来解决难题。”我边说边在他身边坐下来,张元用不相信的眼神盯着我，看了好久，随后埋头做起作业来。这次的作业虽然不是全对，但字迹端正，写得极认真，我破例给他的作业打了个优星，并鼓励他：“你今天的作业
6 很努力，老师奖给你一颗星，相信你能成为优秀的学生。”他再次用诧异的目光看着我，随后拿起作业本，情不自禁地叫了起来：“我作业得星了！我作业得星了！”这一天，张元学习特别专心。
张元自小养成了自由散漫的习惯，课前从来不知道预习新课，我先向他提出第一个要求：
“如果今天回去你能把课文读上二遍，明天，老师就在全班同学面前表扬你。”第二天，他兴冲冲地告诉我书读完了，我表扬了他，随即又提出第二个要求：“上课时，如果你能主动回答老师提出的两个问题，老师给你们小队加一颗星。”他点了点头，上课时非常专心，我又表扬了他。第三天、第四天、第五天„„每隔一段时间，我就向他提出个小小要求，而我所提的要求，他通过努力就能达到。渐渐地，他爱上语文课了，学习成绩也提高了不少。
案例分析：
苏霍姆林斯基说：“每个人都有一颗成为好人的心。”我坚信世上没有不成钢的铁，关键看老师怎样点拨“后进生”。
后进生对学习缺乏兴趣，学习态度和学习习惯也较差。两千多年前，孔子就提出：知之者不如好之者。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会有学习的积极性。他们与其他同龄人一样，有自己的人格，他们渴望尊重。要求尊重是一种对自我的积极肯定，是一种积极的心理品质，但由于他们在思想上、学习上表现较差，往往得不到同学、老师的尊重，这种矛盾使他们的内心产生一种深深的痛苦，当他们得不到尊重时，他们就走向另一面，产生自暴自弃的心理，从而破罐子破摔。
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作为老师，我们不能讽刺、挖苦、伤害他们的自尊心，嘲笑刺痛他们的心灵，要知道身体的创伤能医治，而心灵的创伤则难以愈合。我们应该尊重他们的人格，帮助他们树立自信心。
一、把赞美送给学生
哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”热情、向上的学生更是如此。教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。
作为教师都有这样一种感觉，每班总有几个学生长得不是很招人喜爱，学习成绩也不是很好的，看上去也没什么特长，一般情况下，既得不到老师的表扬，也得不到老师的批评，是一些容易被 老师忽视“遗忘”的学生。
因此，在教育工作中，我们要以人为本，面向全体，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大。使每个学生都感到“我能行”，“我会成功”。
二、把关爱送给学生
记得教育学家苏霍姆林斯基说过:“你是孩子的老师,请记住,每一位孩子都是带着想好好学习的愿望来上学的.这种愿望像一颗耀眼的火星照亮了孩子们所关心、操心的情感世界.他的无比信任的心情把这颗火星转交了我们------作教师的人,这颗火星很容易被尖刻的、
8 粗暴的、冷淡的、不信任的态度所熄灭.要是我们,作教师的人,在心里也像儿童对待我们那样,把无限的信任也同样给予他们,就好了.那将是一种高于人性的,相互尊重的,美妙的和谐.”所以,做好教育的关键在于对学生的关心,鼓励宽容大度,在于师生间的情感交融，这就是爱的力量。
在与学生交往的过程中，让学生时刻感受到老师对自己的体贴入微、关怀备至是必要的，在学生的成长过程中，教师适当的指点会让迷途中的学生感受到亲人一样的爱。因为，只有把雨露均衡地洒向大地，才能使每一棵树苗都能得到充分的滋养和灌溉。
实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的手势，一个关爱的眼神，„„往往能给我们带来意想不到的收获。教师对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。请多给学生一点关爱和赞美吧，因为他明天的成功就蕴藏在你的关爱和赞美之中。
教育案例分析之 3：对学生再多一点耐心——教育案例分析
案例：本学期段考前的一个周五晚上六点四十，本班学生徐小宏请假，原因是生病，我觉得奇怪，白天还好好的，晚上就病了，而且该生本学期已不止一次在周五请假了，其中一定有什么问题。该生有上网爱好，该不会是上网去了。打电话到家里，家长说已经去学校，我把情况跟家长说了，并把自己的怀疑说出来。一个小时之后，家长
9 把该生带到了办公室。原来是从网吧“抓”回来的。经教育该生承认，前几次的请假大多是去上网了。
我耐心地询问他上网的原因，说是考试心理紧张，想去放松一下。我知道这或者是真的理由，或者还有迷恋网上游戏的因素，总之利用学习时间到网吧上网是不对的，我严肃地批评了他，并指出他违纪的严重性，让他写检查，保证以后不再犯类似的错误。考虑到该生是个团支书，平时工作积极，其他方面表现不错，所以没有上报学校，并明确地对他说，给他一个改过的机会，如有再犯，则报学校处理。结果该生一学期没有再犯类似的错误，段考成绩有进步。
案例分析：
造成学生上网的原因很多，归结起来有以下几个：
1．教育的真空给了学生迷恋网吧的机会。这主要指学生放假，周未，以及其他非学习时间，这一段时间成了教育的真空带。比如该生曾经利用晚上六点四十的时间上网，然后晚读再回校，没有迟到。家长以为已经提前到学校学习了，而老师则认为由于是外宿，赶不来六点四十，这样，利用两不管的时间上网而不被发觉。如果家校联系密切，则可避免学生利用教育真空沉迷网吧。
2．猎奇心态和追求个性张扬的心理是学生迷恋网吧的内因。处于青春期的中学生，喜欢猎奇，渴望了解书本以外的知识，渴望了解校园以外的多彩世界，更渴望能够有朋友倾诉心中的烦恼，互联网无疑满足了他们的需要。一些学生上网找网友聊天，主要是想释放在学校的压力，填补在学校教育中不能张扬个性的空白。学校或班级如果
10 能够创造更多的机会让学生展示自己的个性，满足他们在这个成长阶段特有的自多表现欲强的心理，则可减轻学生对网上世界迷恋情结。
3．传统教育方式的滞后性所带来的负面效应。首先，学校变成了真正的围城。在各个领域日益开放的今天，我们的学校变得越来越封闭。其次，教师成了"帮凶"。在这些诸多因素的管制下，却孕育着更大的叛逆。网络给他们提供了自由空间，网上就自然成了他们畅游的世界。该生说出上网的理由是缓解考试心理，调节单调的学校生活，就是这样的原因。
4、缺乏正确的上网引导，致使学生没有真正认识互联网的作用，把上网当作休闲娱乐的工具。由于学校在教学中利用网络教学方面做得少...
篇五：中小学教学案例分析
学教育教学案例分析 3 案例 1：一个名 叫 菲特的女教师接手了 一个班级， 一个有全校 26 个学生组成的班级， 安排在学校最不起眼的教学楼里。
他们当中不凡有吸毒的， 有进过少管所的， 还有偷盗的等等， 几乎每个人都有极不光彩的历史， 家长和学校也失去了 信心， 准备放弃他们。
新学期开始， 菲特老师并没有像以前的老师一样， 过多的说教， 整治班级纪律， 给孩子们一个威严的形象， 而是给他们一道简单的选择题：
有三个候选人， 他们个别是------ 1、
笃信巫医， 有多年的吸烟史， 而且嗜酒如命。
2、
曾经两次被赶出办公室， 每天中午才起床， 每晚都要喝醉酒才睡去， 而且有吸鸦片的记录。
3、
曾是国家的战斗英雄， 一直保持素食的习惯， 不吸烟， 偶尔喝一点啤酒， 年轻时从没有做过违法的事。
菲特教师要求大家从中选出一位在后来能够造福人类的人。
毋庸置疑， 孩子们都选择了3。
然而， 菲特的答案却让人大吃一惊：
孩子们， 我知道你们一定会认为只有最后一个人才能够造福人类， 然而你们错了 ， 这三个人都是大家熟悉的， 他们是二战时期的三个著名 人物：1 是富兰克林•罗斯福， 身残志坚连任四届的美国总统； 2 是温斯顿•邱吉尔， 英国历史上最著名 的首相； 3 的名 字大家也很熟悉， 阿道夫•希特勒， 一个夺取了 几千万无辜生命的法西斯恶魔。
听了 老师的话， 他们呆呆地瞅着老师， 简直不敢相信自 己的两只耳朵。
菲特接着说， 孩子们， 你们的人生才开始， 过去的荣誉或耻辱只能代表过去， 真正能代表一个人一生的是他现在和将来的所作所为。
从过去的影子里走出吧， 从现在开始， 努力做自 己一生中最想做的事情， 你们都会成为了 不起的人才……（ 摘自 《基础教育》 2004 年第六期《人生， 请上好第一课》）
人生， 请上好第一课 案例 2：
这是一家普通幼儿园 刚刚入园的美国儿童被老师带进幼儿园的图书馆， 很随便地坐在地毯上， 接受他们的人生第一课。
一位幼儿园图书馆的老师微笑着走进来， 她的背后是整架整架的图书。“孩子们， 我来给你们讲个故事好不好？ ”“好” 孩子们答道。
于是， 老师从书架上抽出一本书， 讲了 一个很浅显的童话。“孩子们” 老师讲完故事后说，“这个故事就写在这本书中， 这本书是一个作家写的。
你们长大了 ， 也一定能写这样的书。
” 老师停顿了 一下， 接着问：“哪一位小朋友也能来给大家讲一个故事？ ” 一位小朋友立即站起来。
“我有一个爸爸， 还有一个妈妈， 还有我-------” 幼稚的声音在厅里回荡。
然而， 老师却用一张非常好的纸， 很认真、 很工整地把这个故事记录下来。
“下面， 哪位小朋友来给这个故事配个插图呢？ ” 又有一位小朋友站起来， 画了 一个“爸爸” 画了 一个“妈妈”， 再画了 一个“我”。
当然画得很不像样子， 但老师同样认真地把它接过来， 附在那一页故事的后面， 然后取出一张精美的封皮纸， 把它们装订在一起。
封面上， 写上作者的姓名 、 插图者的姓名 ， “出版” 的年、 月 、 日 。
老师把这本 “书” 高高举起来：“孩子， 噍， 这是你写的第一本书。
孩子们， 写书并不难。
你们还小，所以只能写这种书， 但是， 等你们长大了 ， 就能写大书， 就能成为伟大的人物。
……
人生第一课结束了 ， 在不知不觉中， 孩子们受到了 某种“灌输”。
如何看待这种灌输呢？
二、 宽
容
案例 1：
陶行知的四块糖 陶行知先生在担任一所小学的校长时， 看到男生王友用泥块砸班上的学生， 当即制止了 他，并要他放学后到校长办公室去。
放学后王友已经等在校长室准备挨训了 ， 陶行知却掏出一块糖送给他， 并说：“这是奖给你的， 因为你按时来到这里， 而我却迟到了 。
” 王友惊异地接过糖果。
随后陶行知又掏出一块糖果放在他手上， 说：
“这块糖果也是奖给你的， 因为当我不让你再打人时， 你立即就住手了 ， 这说明你很尊重我。
” 王友更惊异了 ， 眼睛睁得大大的。陶行知又掏出第三块糖果塞在王友手里， 说：
“我调查过了 ， 你用泥块砸那些男 生， 是因为他们不守游戏规则， 欺侮女生。
你砸他们， 说明你很正直善良。
” 王友感动极了 ， 他流着泪后悔的说：
“陶……校长， 你打我两下吧！
我错了 ， 我砸的不是坏人， 而是自 己的同学呀！”陶行知满意把笑了 ， 说：
“你能正确地认识自 己的错误， 我再奖给你一块糖果， 可惜我只有这一块糖果， 我的糖完了 ， 我看我们的谈话也谈完了 吧。”
怀揣着糖果离开校长室的王友， 此刻的心情不难想象。（ 摘自《基础教育》 2004 年第二期《教育的“南风效应”》）
案例 2：
佛桌上盛开的花朵 有这样一个故事可以给我们启迪：
一个风流浪子， 20 年前， 他是庙里的小沙弥， 极得方丈宠爱。
方丈将毕生所学全数教授， 希望他成为出色的佛门弟子。
他却在一夜之间动了 凡心，偷偷下山， 五光十色的城市迷乱了 他的眼睛， 从此花街柳巷， 只管放浪形骸。
20 年后的一个深夜， 他徒然惊醒， 窗外月 色如水， 澄明清澈地撒在他的掌心。
他忽然深深忏悔， 披衣而起， 快马加鞭赶往寺里。
“师傅， 你肯饶恕我， 再收我为徒吗？ ”
方丈痛恨他的放荡， 只是摇头：
“不， 你罪过深重， 必堕阿鼻地狱， 要想佛祖饶恕， 除非， ”方丈信手一指， “------连桌子也会开花。”
浪子失望地离开了 。
第二天早上， 方丈踏进佛堂的时候， 惊呆了 ：
一夜间， 佛堂里开满了 大簇大簇的花朵， 红的， 白的， 每一朵都芳香逼人。
佛堂里一丝风也没有， 那些盛开的花朵却簇簇急摇， 仿佛在焦灼地召唤。
方丈在瞬间大彻大悟。
他连忙下山寻找浪子， 却已经来不及了 ， 心灰意冷的浪子重又堕入他原来的荒唐生活。
在佛桌上开放的那些花朵， 只开放了 短短一天。
是夜， 方丈圆寂， 临终遗言：
这世上， 没有什么歧途不可以回头， 没有什么错误不可以改正。
一个真心向善的念头， 是最罕有的奇迹， 好像佛桌上开出的花朵； 而让奇迹殒灭的不是别的， 正是那一颗冰冷的、 不肯原谅不肯相信的心。
人无完人， 孰能无过？ 渴望理解， 渴望信任是人的一种正常需要， 理解和信任也是推动学生上进的力量。
正所谓“浪子回头金不换”。
如果学生犯了 错误， 请你给他一个改过的机会，用你的期望和信任表示对学生人格的尊重， 它会变成一股无形的力量， 使学生不断努力， 取得进步， 这就是著名 的罗森塔效应。
所以， 请你牢牢记住：
宽容是一种信任， 一种谅解， 一种期望， 它是佛桌上盛开的花朵。（ 摘自 《基础教育》 2004 年第二期《宽容的样子》）
案例 3：
一张带有黑点的白纸 有一位结婚不久的女子， 每次回娘家总要向父母数落丈夫的缺点和不足， 父亲听了 不以为然。他拿出一张白纸， 在上面画了 一个点， 然后问女儿：
“你看上面是什么？ ” 女儿不假思索地说：“是黑点。
”
父亲再问， 女儿又说：
“是黑点啊！” 父亲说道：
“难道除了 黑点， 你就看不到这一大块白纸吗？ ” 女儿听了 若有所思， 她明白了 。
从此之后她不再在父母面前数落自 己的爱人， 两人的感情比以前好多了 。（ 摘自 《基础教育》 2004 年第二期《宽容的样子》）
案例 4：
画像 一位学生上课时给一位老师画了 一幅画像， 且题字为× × 老师遗像。
这位老师发现后， 心里当然十分生气， 但他却没有采取简单粗暴的批评斥责， 而是对这位同学说：
“× × 同学绘画
不错， 把我画得挺像的， 只是下面多了 一个字。
” 下课时又说：“老师发现教室后面的黑板报内容陈旧， 请班长和这位会画画的同学一起， 把我们的黑板报内容更新一下。” 第二天， 教师发现黑板报画很非常好， 及时进行了 表扬。
这时， 那个同学红着脸递给老师一张纸条， 打开一看是一份写得非常诚恳的检讨书。
这个成功的教育案例说明， 善意的“惩罚” 保护了 学生的自 尊， 是更容易让学生接受的一种批评方式。
宽容不仅需要“海量”， 更是一种修养促成的智慧。
事实上， 只有那些胸襟开阔的人才会自然而然地运用宽容。
通常来说， 教师对学生的恶作剧大都是怒发冲冠， 要狠狠批评， 有时甚至妄加断言。
这样不但不能促使学生悔改， 而且会使学生“破罐子破摔”。
教师如果无法容忍学生的缺点， 就会对学生产生反感、 厌恶的情绪， 在这种情绪下的教师与学生， 不可能很好地沟通和交流， 教育自 然不会取得成功。
所以， 我们应该明白：
宽容是一种豁达， 是一种智慧， 一种艺术， 是“两幅图画” 式的善意惩罚。
宽容到底是什么？ 宽容是高山， 它能容下鲜花， 也能容下荆棘； 宽容是大海， 它能容下江河，也能容下小溪； 宽容是丝丝春雨， 它能融化顽固的冰层， 唤醒沉睡的爱心。
尊重学生的独特之处而能有一种兼容之心， 是一种宽容； 承认学生的长处而常怀赞赏之意， 是一种宽容； 了解学生的过失的起因， 并给予原谅， 常留信任之心， 是一种宽容； 体察学生的痛苦和难处，而抱有同情之心， 并及时伸出援助之手， 是一种宽容…… 宽容是一首优美动听的抒情曲， 会给被宽容者带去成功， 毋宽容的实施者带来愉悦。
如果你是一个老师， 给学生一次宽容， 你就多开心窗一扇， 拥有一份生活的温馨， 收获一份成功的喜悦。
所以， 让我们从现在开始学会宽容。（ 摘自《基础教育》 2004 年第二期《宽容的样子》）
三、 鼓励 案例 1：
让报喜的电话响起来 学生小 A， 期中考试语文分数很低， 这眼看又期末了 ， 我想和家长配合起来， 帮助小 A 搞好复习， 争取期末取得理想成绩。
于是， 某一天， 我很随意地叫 住他， 说：
“小 A， 我计划和你家长联系一下， 期末好好帮你复习， 考个好成绩， 你看好不好？ ”
我措辞小心， 态度随和， 特别注意不给他心理压力， 但他还是紧张了 。
他说：
“老师， 请您别和我家长联系行不行？ 你一联系家长就会训我， 我向您保证， 我一定好好学习。
请您再给我一个机会， 好吗？ ”
看着孩子乞求又夹杂着痛苦的眼神， 紧张又带着恳求的脸庞， 我心软了 ， 赶忙安慰他说：“可以， 你不愿意我和你家长联系， 我就不联系， 我相信你凭着自 己的力量， 一定能把学习成绩搞上去。
”
孩子眼泪流下来了 ， 说了 一句“谢谢老师”， 转身跑了 。
小 A 的家长能孩子的教育基本停留在唠叨和责备的水平上， 而这样的教育基本上也不会有好结果。
我原想帮助家长改变教育方法， 可小 A 持反对意见， 我就不好再坚持这件事了 。
果然， 小 A 说话算数， 从第二天开始， 我觉得他身上有股劲， 上课听讲十分专注， 作业也工工整整， 按时完成。
我很高兴， 心想， 看来只要尊重孩子， 孩子是会用行动来表示诚意的。
临近期末考试了 ， 小 A 同学一直努力地跟着班级的复习进度。
做到这一点很不容易， 因为他的基础较差， 要想和大家共同进步， 势必付出比别人更大的努力。
这一天， 吃完晚饭， 我照例拿出同学们的作业， 开始批阅。
这一天交的是作文， 当我批到小A 的一篇作文时， 我感动了 。
孩子的作文用铅笔写成， 一笔一划， 写得十分工整， 而且作文写得也精彩， 看得我心潮澎湃。
看完作文后， 我忍不住拿起了 电话， 拨通了 小 A 家的电话号码。
接电话的是小 A 的母亲， 我刚一报家门， 我的母亲就急忙道歉说：
“是不是孩子又在学校惹老师生气了 ？ ”
我赶忙说：
“不是， 不是， 我是向您报喜的， 因为的发现您的儿子最近学习非常投入， 非常
努力， 我的学习成绩已经赶上来了 。
现在我正批改他的作文写得非常好， 我向你们家长表示感谢， 是你们教育得好。”
家长听完我的话， 半晌没有吱声， 待一会儿便传来了 抽泣声。
这时， 小 A 接过话筒， 能我说：
“教师， 谢谢您， 这是我上学八年来第一次接到表扬我的电话。
老师， 我一定要努力学习。”
电话通了 很长时间， 一直到我们俩都平静下来。
不用说， 小 A 从此学习更努力了 ， 有时候我的卷子有不会答的问题， 他会很不好意思地对我说：
“老师， 今天晚上我一定把这个问题弄明白。” 我也十分关注他， 经常给他补补漏洞。
期末， 小 A 果然得了 个好成绩， 孩子和家长都十分高兴。
此事引 起我的深思：
打一个电话， 鼓励一下学生， 是很容易做到的事情。
可是我竟然十分吝啬， 工作了 30 年， 才第一次让报喜的电话响起来。
看来不是没有想到打电话， 而是没有想到时时鼓励学生。
（ 摘自 《基础教育》 2004 年第二期《让报喜的电话响起来》）
巧用批评 1、
消除求全效应 让批评成为发现
有位渔夫出海捕鱼， 从海里捞到一颗大珍珠。
这颗珍珠， 晶莹圆润， 渔夫爱不释手。
美中不足的是， 珍珠上面有一小黑点。
渔夫心想， 如果能将小黑点去掉， 珍珠完美无瑕， 就会成为无价之宝。
于是， 他就耐心地剥剔黑点。
可是， 去掉一层， 黑点仍然存在； 再去掉一层，黑点还是存在； 再去掉一层……最后黑点终于去掉了 ， 不过， 令人婉惜的是， 这颗硕大的珍珠也不复存在了 。
在学校里， 学生就是一颗颗硕大的珍珠， 都或多或少地存在着这样那样的“黑点”， 会不时犯点错误。
有些教师对学生的能力和水平期望过高， 在看待或评价学生适销对路过程中， 刃过高求全的眼光衡量学生却发现学生并非完美无缺， 并由此引 起过多地看到学生的缺点和毛病， 这种求全效应必将影响到教师的批评行为。
以求全心理看待学生， 常常是把好学生变成一般学生， 仄学生变成后进生。
其实， 能学生来说， 人无完人， 他们虽然难免有错误和不足，但这样或那样的“黑点” 正是学生在改正中不断走向成熟人生的必经历程。
他们这像一幅幅充满个性色彩的生命画卷并非缺少值得欣赏的东西， 真正缺少的是老师欣赏的目 光。
如果我们善于发现， 他们身上也必然有自 己的优点和长处。
教师过分求全， 追求十全十美， 不允许学生犯一点错误， 这显然是不现实的， 也是不利于学生成长的。
因此让我们改变一下自 己 ， 换个角度看学生， 把批评变成一种发现， 变...
