高中班主任教学理论研究4篇高中班主任教学理论研究 班主任理论学习与基本功修炼主讲人： 朱洪秋主讲人简介 朱洪秋，北京市陈经纶中学（北京市首批示范性普通高中） 副校长。 中学德育高级教师下面是小编为大家整理的高中班主任教学理论研究4篇,供大家参考。
篇一：高中班主任教学理论研究
任理论学习与基本功修炼 主讲人：朱洪秋 主讲人简介
朱洪秋， 北京市陈经纶中学（北京市首批示范性普通高中）
副校长。
中学德育高级教师职称， 曾担任过高中生物学科教师、 教研组长、 班主任、 年级组长、教导主任、 校长助理等职务。
2002 年北师大教育管理专业硕士研究生毕业， 2010年考取北师大教育博士研究生。
课程简介
针对班主任工作中存在的“工作无边界、 专业无标准、 生涯无阶梯、 待遇无着落、 倦怠无妙方” 等问题， 朱洪秋提出：
一、 要界定班主任的职责， 实行全员德育、 课堂德育、 走班管理和学生主体德育； 二、 班主任应主要管理班级、 学生、教师、 家长四个主体， 即领导班级集体建设、 教育引导管理学生、 整合学科教师资源、 指导学生家庭教育； 三、 设立德育首席制度， 为班主任提供生涯阶梯； 四、规定班主任的工作量， 提高班主任津贴， 提高班主任地位， 尊重班主任人格； 五、减轻班主任负担， 改进班主任评价， 支持班主任工作， 宽容班主任问题， 推动班主任科研。
结合工作实际， 朱洪秋深入阐述了班主任工作中涉及到的基本理论（主体教育理论、 赏识教育理论、 成功教育理论、 生活教育理论、 生命教育理论以及其他教育理论）
和心理效应（罗森塔尔效应、 异性效应、 鲶鱼效应、 角色效应、 破窗效应、 责任分散效应）
。
他还实例讲解了如何通过实践历练、 理论学习、 外出学习和反思提升等途径来加强班主任基本功的修炼。
课程时长
157 分钟
录制时间
2010 年 8 月 提纲
一、 班主任工作中存在的主要问题与解决策略
1． 班主任工作中存在的五大问题
（1）
班主任工作无边界——专业域限
（2）
班主任专业无标准——专业标准
（3）
班主任生涯无阶梯——专业生涯
（4）
班主任待遇无着落——专业价值
（5）
班主任倦怠无妙方——专业困境
2． 解决班主任工作问题的基本策略
（1）
界定职责、 全员德育、 课堂德育、 走班管理、 主体德育
（2）
班主任角色应该是领导者， 主要管理班级、 学生、 教师、 家长四个主体
（3）
德育首席为班主任提供了生涯阶梯
（4）
规定班主任工作， 提高班主任津贴， 提高班主任地位， 尊重班主任人格
（5）
减轻班主任负担， 改进班主任评价， 支撑班主任工作， 宽容班主任问题， 推动班主任科研
二、 班主任工作的基本理论与价值取向
1． 班主任工作的基本理论
（1）
主体教育理论
（2）
赏识教育理论
（3）
成功教育理论
（4）
生活教育理论
（5）
生命教育理论
（6）
其他教育理论
2． 班主任工作中的心理效应
（1）
罗森塔尔效应
（2）
异性效应
（3）
鲶鱼效应
（4）
角色效应
（5）
破窗效应
（6）
责任分散效应
三、 班主任基本功与基本功修炼
1． 班主任需要哪些基本功
（1）
班级集体建设的基本功——班集体
（2）
学生教育管理的基本功——学生
（3）
教师资源整合的基本功——学科教师
（4）
家庭教育指导的基本功——学生家长
2． 班主任如何修炼基本功
（1）
实践历练——没有经历就没有能力
（2）
理论学习——没有理论就没有高度
（3）
外出学习——没有视野就没有宽度
（4）
反思提升——没有思考就没有深度
篇二：高中班主任教学理论研究
班主任德育实效性研究 高中班主任德育实效性研究摘要：
本文结合笔者多年的班主任工作实践， 针对目前高中生突出的问题和面对德育的重要性和德育的实效性形成的极大反差， 从德育实践， 德育的真、 善、 美和同伴教育三方面就高中班主任德育教育的实效性作一探讨。
关键词：
教育管理； 高级中学； 班主任； 德育； 实效性； 研究
高中生是人生成长的精华阶段， 正处于从个体生理成熟到心理成熟的阶段， 是人生的“黄金时代” “锦绣年华” ， 但也是人生的十字路口。
高中教育是基础教育的最高层次， 教师的职责就是要把学生培养成为具有多种能力的社会中坚力量。
仅有知识而没有品德是危险的。一切失败是做人的失败， 一切成功首先是做人的成功。
如果说在学习化社会里， 只有学会学习才能生存的话， 那么在道德文明和法制社会里， 只有学会做人才能生存。
道德教育的根本目的在于发展人良好的德性， 为人的发展、 生存奠定基础。
目前， 虽然我国的高中教育得到了长足的发展， 但多年的班主任工作管理让笔者感到高中生的状况不容小视。
一、 目前高中生存在的突出问题
1. 道德情感冷漠。
学生升入高中， 由于身心的迅速发展， 有了自己对世界的初步的认识。
但是学生的世界观尚未完全形成， 可塑性较强， 加之在现实社会中， 学校、 家庭， 社会教育均不同程度地存在缺陷， 拜金主义、 急功近利、 各种选秀、 一夜成名等所谓的“时尚” 吸引着学生的眼球，于是学生们“数典忘祖” ， 忘记了中华民族的优秀传统。
而这些传统不管是过去、 现在还是将来， 都是推动时代的发展、 人民生活水平提高的可靠保障。
可见， 现在观念多元、 经济多元、 个人主义， 享乐主义等观念严重毒害着青少年， 影响着青少年的健康成长， 从而给学校
教育带来较大困难。
案例：
在影院或剧场里， 学生们面对黄继光、 邱少云、 刘胡兰这些闪光的名字时， 面对这些英雄人物惊天地、 泣鬼神的丰功伟绩时，在舞台上出现严肃、 壮烈的情景之际， 我们可能不止一次地看到这样的现象， 有些学生常常会报以轻浮的哄笑。
是什么价值观念扭曲了学生们的情感和心灵？ 不可思议的是， 当班主任回去后利用班会课质问有些学生为什么是非不分， 没有爱国情感时， 下面依然笑声不断。
2. 责任意识淡薄。
中国历来都重视对学生责任感的教育， “风声、 雨声、 读书声，声声入耳； 家事、 国事、 天下事， 事事关心。
” “为中华之崛起而读书” “先天下之忧而忧， 后天下之乐而乐” 等等名言警句对于学生们来说是耳熟能详， 可目前高中生理论和实践上的差距越来越大， 责任意识淡薄， 以自我为中心， 自私自利， 冷漠无情等现象屡见不鲜。
显出对自己、 家庭、 社会均不负责的行为， 如上课打瞌睡甚至逃课去网吧打游戏； 离家出走不和父母打招呼； 回家索要财物不顾家庭条件狮子大开口； 在大扫除中缺乏主人翁意识懒懒散散； 从不关心环保， 对基本国策漠不关心等等。
3. 意志毅力削弱。
生活的富裕化， 现代化及中国的独生子女对高中生意志的消极作用。
1993 年和 2006 年青少年问题专家孙云晓通过两次夏令营不得不承认：
这两次较量中， 中国的孩子都输给了日本的孩子， 怕吃苦， 意志薄弱的情况越来越严重。
这在高中生中其实也是比较突出的。
部分家庭不知道谁是爹谁是儿子， 谁该听谁的话； 家长周末到学校给孩子洗衣服， 有的甚至放弃工作陪读； 孩子要啥给啥， 在学生眼里， 生活就是享受、 金钱就是一切， 什么劳动关荣、 劳动创造世界的观念在他们头脑里没有印象； 外面的世界对高中生的诱惑更不言而喻， 手机、网络、 游戏机等无不削弱学生的意志力。
二、 高中班主任德育实效研究
洛克说过：
“一个没有德行， 不懂人情世故， 没有礼仪， 却有成就， 有价值的人， 哪儿都是找不到的。
” 可是如今绝大多数学生都是
独生子女， 较好的生活环境形成了一部分学生吃苦精神差、 依赖性强、受挫折能力弱、 虚荣心强、 自控能力差、 合作能力弱、 眼高手低。
肩负每个家庭希望的独生子一个个变成“高分低能” 的庸才， 我们该做点什么？ 面对现实， 笔者围绕高中班主任德育教育的实效性做了如下研究。
1. 德育实践。
长期以来， 在教学工作和班主任工作中， 我们习惯了直接告诉学生一些道理， 阐述社会和学校的规范和规章制度。
只要求学生应该怎么做， 重视说教， 却忽视学生实践经验的生活感悟， 忽视了“生活是最好的学校” 这一至理名言。
在班会课上“我讲你听” “我教你学” ，学生完全按照老师的逻辑和顺序被拉着走， 有些聪明的学生看老师的脸色行事， 甚至围绕“课堂假话题” 说着自己本不以为然的话。
德育的本质特征就是实践性， 只有当学生在生活中有真切的体验，德育才会真正内化为学生的更高层次的思想认识， 仅仅靠告知说教只能使学生认识浅显。
因此， 班主任应通过道德实践让学生成为真正意义上的主体。
例如， 布置一些实践性德育作业， 要求学生假期回家帮妈妈洗脚， 有些学生给妈妈洗完脚后抱着妈妈哭成一团。
这些毫无疑问能让学生在德育实践中学会感恩， 学会体贴父母。
2. 德育的真、 善、 美。
德育本来是人与人交流的过程,
最重要的是交流的信息应该是真实的。
目前在“和谐” 社会的大背景下， 学生和老师之间， 家长和班主任之间， 交流时出现了很多背离真实的情况。
如在家长问：
“××班主任， 我家小孩最近如何？ ” 时， 班主任常常这样回答：
“不错，不错……” 越来越多的“假话” “客套话” “无关痛痒” 的评价， 大家似乎皆大欢喜， 可人走后又怎么也开心不起来。
在这种情况下， 家长得不到学校关于孩子的真实的评价， 孩子也从家长那里得不到老师实事求是的真实反馈。
凭心而论， 有时学生们之所以会违心地说着我们老师不愿意听的假话， 我们教师似乎也难逃其咎！
3. 同伴教育。
德育实践受各种因素的制约， 有时在条件并不具备的情况下， 高中班主任怎样进行有效的德育工作也是我们值得思考的问题。
在此，
笔者提出利用班会课或课外进行同伴教育。
同伴教育的方式符合高中生的生理和心理特点。
高中生受社会和家长的影响渐深， 心理与行为有冲动性和逆反性， 高中生更倾向于同伴之间的交往。
同伴教育容易引起共鸣， 容易沟通， 起到更好的教育效果。
同伴教育可以按照以下步骤进行：
（１ ）
选择热点问题。
班主任可以通过问卷调查的形式梳理和总结出目前全班学生最关心的事情， 最感兴趣的话题， 最痛苦的事情，最大的希望， 最讨厌的事情等热点话题。
（２ ）
主持人的选拔。
选择班级自然形成的灵魂人物， 并且具备一定的素质， 有良好的表现和表达能力， 同时还必须具备广泛的人际交往和沟通能力。
（３ ）
核心成员的组建和培训。
以小组为单位进行主题班会， 形式除了优秀的主持人之外， 每一个小组应该选定一个核心成员， 班主任应该有针对性地在主题班会前对核心成员进行挑选和专业的培训，使得他们和主持人交相呼应， 成功完成任务。
三、 结语
观念是行为的先导， 作为班集体建设的核心人物， 要顺应时代发展和新形势的要求不断调整德育教育方向， 采取科学合理的方法， 提高德育工作的实效性。
道德教育是一项系统工程， 只有遵循道德教育和高中生心理发展的规律， 从根本上变革思维方式， 并且将上述几个方面结合起来， 道德教育才能抓出实效。
【参考文献】
［1］
李国汉, 杨连山. 班主任新兵法细节［M］ . 重庆: 西南师范大学出版社, 2008:64.
［2］
符文赞. 高中班主任关爱生命的行动研究［D］ . 石家庄:河北师范大学硕士论文, 2007.
【作者简介】
任亚南， 苏州大学教育学院 2007 级教育管理硕士。
篇三：高中班主任教学理论研究
管理 2822019 年 12 月 05 责任分散理论下的高中班主任班级精细化管理策略
段宏宇 肇庆市高新区大旺中学，广东 肇庆 526060
摘要：近年来，学校管理趋于精细化。班级作为学校管理的基本单位在管理上也应落在细处，落在实处。在管理过程中，责任在学生群体出现分散，从而出现推诿懒惰的现象。因此，笔者在责任分散理论的指导下在班干部指导，班级管理制度建立，个别特殊需求学生跟踪指导三个方面探索班级精细化管理策略。
关键词：责任分散理论；班主任；精细化管理 中图分类号：G635.1
文献标识码：A
责任分散理论事实上适用于很多群体。当一个群体被赋予责任时，群体里的每一个个体所承担的责任就主观地被个体分散。从责任分散的角度来说，自 Bandura( 1990) 提出舞弊三角理论以来，压力、机会和合理化成为责任分散行为预防与控制的重要治理框架。合理化是责任分散行为发生所必不可少的前提条件，因为大多数人都在意自己是否是道德的以及在日常生活中讲道德的程度(张宏伟和李晔，2014)。因此在学生群体中避免个体将推脱责任合理化是班级管理的一大原则。具体来说，笔者通过建立班级精细化管理策略将个人责任和集体责任明确下来，培养学生自我管理和团队合作能力，优化班级管理策略。
精细化管理是当前许多学校为提升管理效能，实现办学效益最大化而采用的一种新型的管理模式。精细化管理最基本的特征就是重细节、重过程、重落实、重质量、重效果。
《国家教育事业发展“十三五”规划》中明确指出：“教育模式、形态、内容和学习方式正在发生深刻变革。”在这样的背景下，班级作为学校的基本管理单位，在管理模式上也在发生着重大的变革。在新时代的要求下，学生的培养不仅仅停留在知识上，我们更应该在培养学生的能力上进行深入的探究。学生综合素质的培养不仅在于学习知识以及运用知识解决实际问题的能力，同时还应该培养学生具备健康的身心，自我管理以及团队合作能力。班级是学校管理和培育的基本单位，班级管理是培养学生自我管理以及团队合作能力的主要阵地。班主任作为班级管理的主要责任人，应该在班级管理上探索更加适应现代社会需求的管理模式来培养学生。
笔者在过去的一年担任班主任，就班级的情况以及学校的管理要求，结合当下的时代需求，在教育心理学的指导下，探索高效的班级管理模式，并就管理上出现的问题提出解决策略并对该模式进行调整。最后笔者形成了特色的班级精细化管理模式。
从班主任在班级进行管理的角度来说，班级的精细化管理体现在班干部团体的选定和职责明确、班级管理制度的建立、个别特殊需求学生的跟踪指导与帮助三个方面。班干部团体的选定和职责明确，是让学生参与到班级管理中来的同时从细节抓起，明确每一位班干的职责并进行指导和帮助，在选定的过程中关注学生的性格和心理，因地制宜，以通过班干部工作的锻炼来提高能力，增强思想道德意识和责任意识，从而促进心理健康发展提高班级管理效率为目的；班级管理制度的建立则是通过民主的方式建立一套涵盖班级管理各个方面的班级管理制度明细，将班级管理标准明确到纸上，将班级责任落实到每一个个体，同时针对特殊情况进行灵活地处理；个别特殊需求学生的跟踪指导主要是针对班级中有个别需求的学生，班主任除了在心理方面进行跟踪和帮助外，还会在学习，生活，同学关系，师生交流，家庭关系等方面进行沟通和跟踪并采取相应的措施，同时持续保持与家长的沟通，达成家校共育，从而培养学生的班级责任感。
1 班干部团队的建立和指导
笔者使用的班级精细化管理模式主要依赖班级干部团队的班级自我管理结合班主任的引导，帮助和监督。本管理框架在学生自我管理上呈金字塔式阶梯结构：第一阶梯由班主任选出的学习、卫生、课堂纪律、宿舍、出勤、文体、统筹等各方面的班级负责人；第二阶梯是不同方面不同任务的具体负责人；第三阶梯是学生小组的领队。伴随这三个阶梯的学生自我管理结构，班主任作为指导者从旁引导和帮助。两方面共同构成班级管理体系。
1.1 班干部团队的建设
班干部团队建设的主要目的是将班级的群体责任有的放矢地明确给每一位班级管理者。随着责任的明确，班级管理者对自身的责任产生明确的认识，对班级的管理和建设产生责任感，并有意识地通过自己的工作和努力将班级管理成一个学习氛围浓厚、纪律要求令行禁止、生活气氛融洽活泼的团体，进而避免班级产生责任分散，学生对自身责任推诿。
班干部团队呈三层阶梯结构，第一层阶梯是班主任通过观察和沟通选出来的班级管理各方面的总负责人。这部分负责人各负责班级管理的一部分，对班级违纪现象和得奖情况进行监督、管理和统计。这些负责同学各司其职，职责明确。学习委员负责管理各科课代表，统计每天作业检查情况；卫生委员负责班级日常卫生维护，值日生表安排，公区卫生检查，每周大扫除卫生检查；宿舍管理委员负责管理宿舍长工作，统计宿舍违纪情况，安排宿舍，组织宿舍检查等活动；考勤委员负责日常出勤、请假、活动出勤情况；文体委员负责组织同学参加学校举行的读书报告会、配音大赛、合唱比赛、运动会等活动；统筹委员负责按周统计班级加减分情况和安排临时班级任务。
第二层是由课代表、值日小组组长、宿舍长组成的具体事务负责人。课代表负责与各科教师沟通、收发全班作业，统计作业完成情况名单；值日小组组长负责每天班级卫生任务的执行；宿舍长负责本宿舍内的卫生、手机、纪律、宿舍活动等工作。这些同学以天为单位统计学生违纪情况报给个部分负责人。
最后一层管理人员是班级学习小组的组长。这些组长的责任重大，他们负责督促小组内的同学共同努力，营造良好的学习氛围，具体包括维持纪律、提醒同学各种活动和事务、督促同学完成作业等。这部分管理同学是班主任指导的重点。一个负责人的组长可以领导出一个活跃认真的团队，如果每一个班级小组都能保持这样的状态，那么这个班级也会成为一个优秀的班级。
1.2 班干部的帮助、引导和监督
班级干部团队的建设是班级管理的第一步，这一步的主要目的是将班级的基本管理事务分配并进行责任明确。而班主任的帮助、引导和监督则是学生责任感和管理能力培养的关键。
班干部团队建设开始于学生自我推荐和竞聘，在这个的过程中班主任就与每一位班级管理者进行单独谈话，对学生的能力，性格，对班级管理的态度进行初步了解并提出对对任务完成的要求同时班主任会根据具体情况对同学的管理方向进行调整。当然，这个团队在初建时期会出现调整需要，在这时班主任在调整上要慎之又慎，确保班干部的积极性。
在班级干部管理团队建立后，班主任按不同的管理职责开会并将会议常规化。会议的内容包括学生在管理上遇到的困难，并在会上提出解决方案，同时班主任就前一个阶段的班级管理情况进行分析总结，提出管理优点和不足之处。与此同时，班主任利用升旗课、班会课以及日常德育教育的机
中文科技期刊数据库(全文版)
教育科学 2019 年 12 月 05
283 会帮助班级管理者将班级管理贯彻落实同时定期检查管理者工作的执行情况。
最后对有些遇到棘手问题的班级管理者进行单独指导。一般情况下，棘手问题很多时候都是同学有意见而导致矛盾激化，这样的情况对于班干部的管理来说是一个很大的挑战，既不利于班级氛围，激化个人矛盾，同时也会打击班干部的积极性。所以班主任首先会开解班干部，将班干部的情绪稳定下来，然后才是指导班干部处理问题，鼓励班干部与其他班干部合作处理，听取同学的意见，班主任要在班干部能力之外给予帮助和引导。在这个过程中，班干部不仅要学会把个人情绪和班级管理区别开来，还会学会冷静处理问题，和同学相处。更重要的是，班干部会逐渐把班级管理的责任扛到自己肩上，学会沟通和理解，与整个班级班干部团队合作管理班级。
2 班级管理制度的建设
一个班级要通过班级干部团体来进行管理，基础条件是班干部团队的建设，而灵魂则是班级一致认同并遵守的班级管理制度。这个制度应涵盖班级管理的方方面面，为班干部管理班级提供强有力的依据。同时班级管理制度还要兼顾班级全部同学的感受并通过这样的制度把班级荣誉与个人紧密联系起来，培养每个学生对于班级和集体的责任感和认同感。作为班主任，应该在班级成立之初就通过民主的方式与同学们定下详细的班级管理制度，这就是所谓的精细化。这个制度在保持其原则性的同时要根据情况的变化加以灵活的调整，只有这样班干部才能在管理的过程中顺利地开展工作，同学们也能在精细化管理制度中共同建立一个和谐、活泼、有纪律的集体。
2.1 班级管理制度的制定
班级管理制度主要分为五个方面：学习、卫生、课堂纪律、宿舍、出勤。班主任先就这五个方面做出详细的方案进行公示，公示期间鼓励同学踊跃提出意见建议。同时该方案会在班级内试行，试行期间班主任要与班干部及时沟通，查缺补漏，力图在试行期将管理目标做细，责任明确到人，标准切实可行，检查科学高效。最后在实行结束后将班级管理制度进行合理调整并坚持执行。
2.2 班级管理制度的灵活调整
班级管理制度在执行上要保持其原则性，一旦违反纪律就必须有相应的惩罚，同时进步或者荣誉也会有相应的奖励。但同时，在出现一些不可避免的情况时，也不能一味死板的只讲规则不讲实际情况。班级管理制度要依据实际情况进行灵活地调整。
比如在学习方面， 每天学生都要上六门课程，每门课程都有作业，有些时候尤其是考试前后很可能会出现作业过多、过少或不均衡的情况。这个时候不能一味地以完成作业为标准，而是应该由课代表出面和各科老师协调。同时互相协调，调整一些科目作业检查的时间。但是完成作业的标准是不能打折扣的。
再比如出勤方面，迟到的同学是要扣分的，但是由于天气情况，住在校外的同学在上学路上可能会耽误时间无法按时到校，这样的情况如果扣分是不公平的。所以出勤方面会根据天气等外界因素酌情处理。
这些调整多半都可以在班级管理制度试运行期间进行，但面对一些突发情况班干部无法通过协作或调整来进行管理，班主任需要为班级管理规则进行调整。比如在纪律管理方面，有些同学缺乏纪律意识，随意违反班级纪律，班干部在通过常规扣分和值日惩罚等手段无法进行管理时，班主任就要对这样的学生进行沟通和教育，并调整累积起来的惩罚。
3 个别特殊需求学生的跟踪指导
一个群体是由不同个体构成，班级作为一个群体，它的构成具有很大的偶然性，这就意味着，性格，家庭，能力各不相同的青少年将要在一个共同的环境度过他们的高中时期。一个群体中有积极向上容易相处的学生，就会有性格消极，避免班级集体活动的同学。但是班级作为一个集体需要每一个个体的参与，个体对于这个集体都应该肩负起自己的责任。让学生意识到这个问题就是培养学生责任意识的目的所在。而要改善情况，要从学生和家庭两个方面入手。
3.1 介入管理特殊需求的学生
班级里性格消极或不愿意参与到集体活动中的学生是班干部班级管理的难题，这个难题是不能通过指导班干部来解决的。班主任作为班级管理的指导者和监督者需要在出现这种问题时适时参与班级管理，从这样的学生自身入手，通过与学生的沟通和交流了学生，鼓励学生，同时向他渗透班级责任。另外，要鼓励学生在学校寻求专业的心理教师的帮助和辅导，引导学生融入集体，与家庭和谐相处。
3.2 家校共育
学生的性格很大程度上有家庭因素存在，因此联系家长、与家长沟通合作达到家校共育才能从实质上这样的情况。在与学生交流的过程中，笔者发现，性格消极、不愿意参与到集体活动中的学生很大一部分与家长的沟通也存在问题，另外一部分也有家长过分溺爱有关。这就导致学生的责任意识淡薄，遑论集体责任意识。在这种情况下与家长及时持续的沟通是非常必要的，但是班主任不能急于改变学生与家长的相处模式，否则可能会导致更大的家庭矛盾。班主任应该充当学生与家长之间的桥梁，让学生意识到家长的不易与苦心，也要让学生接受“世界上没有完美的家长”这样的事实。同时也要让家长理解学生作为独立个体具有自己的思想和感受，家长应该予以尊重和理解。
4 结束语
在责任分散理论指导下的班级精细化管理的本质就是把管理做精做细，将管理涵盖到班级生活的每一个细节，将每一个细节都建立起管理标准，有学生组成的班干部团体进行管理。在这个过程中，责任到人，班级管理建立标准，最大程度上避免责任分散。班主任作为指导者和监督者，要引导班干部的管理工作，针对特殊情况灵活调整班级管理制度，针对班级有特殊需求的同学进行跟踪辅导，及时持续与家长沟通，达成家校共育。
通过这样的班级精细化管理，最终形成一个高效有序的班级管提体系，培养班干部团体对管理工作的责任感，培养每一位学生的班级责任感。
参考文献
[1]张宏伟,李晔.两种道德自我调节机制下的道德行为[J].心理科学进展,2014,22(7):1178-1187. [2]Bandura，A.Selective Activation and Disengagement of Moral Control[J].Journal of Social Issues,1990,46(1):27. 作者简介：段宏宇（1991—），女，蒙古族，辽宁省朝阳市人，现广东省肇庆市高新区大旺中学英语教师。2016 年 6 月毕业于辽宁师范大学英语笔译专业，硕士研究生，现主要研究高中英语教学方向。
篇四：高中班主任教学理论研究
政治教育256
2019 年 4 月 03 新课改背景下高中班主任德育工作理念及方法探究
刘志福
王丽娟 陕西省延安市宝塔区第四中学，陕西 延安 716000
摘要：当今时代，物质经济飞速发展，社会对人才的需求越来越多元化，在这种大环境下，国家对教育系统也在不断改革完善，使得培养出来的人才能够符合社会的要求。素质教育的步伐随着新课改进程的推进而前进，高中是学生学习生涯和人生的一个关键转折点，对学生的思想道德形成具有重要的影响，因此在这种特殊时期高中班主任的德育工作是有不可替代作用的。本文主要从德育工作本身蕴含的意义、以什么样的理念为核心展开德育工作以及高中班主任展开德育工作的具体策略这三个方面展开讨论。
关键词：新课改；高中；班主任工作；德育；方法 中图分类号：G635.1
文献标识码：A
引言
随着新的社会风气的变革，社会对素质教育的重视程度越来越大，综合性人才培养方案被逐渐提上日程。高中阶段是形成一个人的基本学习能力、世界观、价值观、审美观等重要观念和基础技能的重要时间段，因此在高中需要将间高素质教育的工作贯彻落实。德育工作时素质教育的一个关键组成部分，高中班主任应该将德育工作的重要性与文化素质教育的重要性要等同，并以德育工作的深入开展来进一步推动文化素质教育。高中班主任需要将德育工作的深入开展，紧跟新课改的改革步伐，加强理论学习，落实德育工作的工作进度。
1 德育工作给新课改背景下高中教育带来的意义
1.1 引导学生形成正确的道德观念
现今网络的普及使得人们的生活大大方便了起来，人们获得信息的手段也变得更加便捷了，但是网络时代的来临也带来了一些负面影响。对于高中生来说，网络是一扇打开世界的窗户，透过网络能够得到很多知识和信息。但是高中生还处于价值观念、情感观念、审美观念正在形成的阶段，过量的信息会给高中生开阔眼界的同时也会造成认知观念的巨大冲击。在这种情况下，高中班主任需要将德育工作针对高中生的具体问题展开，大力开展德育教学，及时帮助高中生校正思想观念。德育的核心是帮助高中生认识并形成正确的道德观念，确保在新时代的环境下，高中生能够健康全面的成长和发展[1] 。
1.2 提高学生的综合素质与基础技能
在新课改的要求下，高中教育需要将素质教育贯彻落实，实现素质教育的前提和基础是德育的工作的顺利开展。只有将德育工作落实，让学生树立正确的价值观念、道德体系，才能够进一步展开素质教育。中国传统教育理念中有很多值得我们借鉴的地方，其中衡量考验一个人的德行就是仍需我们今天学习的优秀传统。强化落实德育工作，将素质教育与德育工作相结合，是完成新课改提出的教学要求和理念的根本方法。
1.3 贯彻新课改的基本方针和教育要求
新课改中明确提出要将德育工作贯彻落实到教育岗位的最基层，高中是新课改开展的重点阵地。高中班主任需要认真学习关于新课改的相关精神，将新课改中的教学改革要求与实际教学过程结合起来。班主任在实际的工作教学中要抓住教学形式的变化关键，对于德育教育工作不要拘泥于一种形式，要灵活的变通。在班级的管理、教学中都可以进行德育教学的穿插，使德育普及每一个教学日常场景中。关心学生的思想变化，加强与学生的沟通交流，积极引导学生的思想成长。
2 在高中德育工作中班主任应该坚持的理念
2.1 坚持高中德育工作中的科学发展观
德育工作虽然是针对学生的思想精神开展的工作，但是仍然要坚持科学的方法，在德育工作进行的过程中要实事求是地针对具体的问题作出有效的分析和解决。进行德育工作中的主体是高中班主任，德育工作的对象是学生，在教师和学生之间的身份转换，需要根据实际来把握。在于学生进行深入的沟通交流的时候，教师需要改变自身的权威严肃的形象，要放低姿态与学生进行平等的沟通，对学生遇到的问题要加以重视，关注学生的心理成长与变化，并对学生加以引导[2] 。在平时的教学过程中，班主任需要做到以身作则，提高对学生的学业和道德修养的双方面的要求，以科学的精神去开展德育工作。
2.2 德育工作的核心要以人为本
德育工作的进行有其特殊性，它是教师对学生的精神成长、道德形成施加影响，使学生能够成长为综合素质全面发展的人才。因此在这个特殊的教育环节中，教师要注意学生的主体性地位，在对德育工作安排展开的具体形式时要充分考虑到学生的接受能力、心理变化、情感认同等多方面的要素，并根据实际需要对德育工作的展开形式作出灵活的调整。德育工作的开展就是为了要让学生形成正确的价值观、道德观，在开展的工作的本身就是对道德展现和普及，因此，高中班主任在进行德育工作时要以身作则，展现自身的道德品质，为学生的道德观念的形成和成长作铺垫。
2.3 德育工作要贯彻德育原则
坚持德育原则就是将德育工作的精神领会理解透彻，并将德育的形式灵活化，可以在各种教学场合开展德育工作，将德育工作的中心精神渗透平时的教学场景中去。例如，班主任在讲解《纪念刘和珍君》这一篇课文的中心思想时，要充分渲染主人公的宝贵品质，将主人公的品德与中心思想联系到一起，然后列举具有相同精神品质的伟大人物，号召学生进行学习，例如鲁迅先生、闻一多先生、李大钊先生等，为学生讲解铺垫这些具有伟大事迹的先驱，使学生能够充分学习。
3 高中班主任在德育工作中具体工作策略
德育工作的开展需要以和谐的师生关系为前提，只有以良好的师生关系为前提，高中班主任的德育工作才能够正常展开进行[3] 。因此，在课下，班主任需要对学生有更多的关心，对学生遇到的问题要力所能及地给予解决，帮助学生渡过难关。在班级体中形成良好的班风、学风，帮助学生在日常的班级管理工作中就能够形成正确的道德观念和价值观念。班主任在进行德育工作时，要不断提高自身的道德素质水平，以身作则对学生施加影响，将德育完善地工作进行下去。
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结束语
在新课标的大前提下，高中班主任需要把握德育工作的思想精髓，适时地开展道德教育，在高中这个学生思想发展的关键阶段，要掌握好工作的开展方式，提高自身的素质，为社会培养出更多全面发展的优秀人才。
参考文献
[1]赖德辉.新课改背景下高中班主任德育工作理念及方法刍议[J].课程教育研究,2018(34):74-75. [2]关永明.新课改背景下高中班主任德育工作理念及方法探究[J].教育教学论坛,2017(27):62-63. [3]柴官会.新课改背景下高中班主任德育工作方法探究[J].亚太教育,2016(06):44.
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