教师考核调研报告5篇教师考核调研报告 02020年教师调研报告44篇 本文目录2020年教师调研报告教师职业道德教育调研报告中学教师现状及课题选题调研报告关于教师节送礼的调下面是小编为大家整理的教师考核调研报告5篇,供大家参考。
篇一：教师考核调研报告
2020 年教师调研报告 4 4 篇本文目录 2020 年教师调研报告教师职业道德教育调研报告中学教师现状及课题选题调研报告关于教师节送礼的调研报告
农村教育是当代中国教育的重点，是占中国教育的绝大部分，其普及程度及教育水平，直接影响全国普及教育和基础教育的实现程度，直接决定了提高人口素质及人均文化水平的程度，大力发展农村教育是教育发展的长期长远，作为农村教育中的主体――教师，身上担负着任重而道远的任务。
然而，随着时下市场经济时代大潮的汹涌澎湃，许许多多的教师对自己的职业产生了一种"审美疲劳"，对自己的事也失去了应该有的信心，尽管大多数人把自己从事的教育工作当作自己的事业，可还是被种种现实境遇所困惑。教师也是人，有个人的家庭生活、情感，有跟其他人一样的发展愿望，有追求美好生活的心愿，有自己的理想和潜能和表现欲。基于对这一问题的关心，我们最近我们对本镇中小学，从农村教育现状和教师心态的角度，对各个学校的班主任、教师、学生以及社会群众，进行了为期一个月的调查走访。在近一个月的时间内，调查走访了本镇的 16 所中小学校，与学校领导、教师、学生、及群众 100 余人进行了交流访谈，带回了 300 多页的调查笔记。
一、基本情况
1 调查对象：
本次调研涉及的对象主要是全镇 16 所学校领导、教师。学生及社会各界人士。年纪从几岁到 60 岁不等。
2 调查方式：
调查采用问卷调查为主、走访座谈、个案分析、资料分析为辅的方式，使调查具有代表性和真实性。调查的时间在 XX 年 10 月。
3 调查内容：
教师的生活及家庭情况、教师的思想情况、教师的身体状况以及生病遭受坎坷时的救助情况、教师的工作状况、教师的子女生活现状，教师的福利状况、教师的心理反应形成的心理疾病、教师迁移变化的动机、农村教师的现状、对农村教育的意见、社会各界对教师的看法及理解等。
二、农村教育现状及农村教师心态的调查结果分析
1 问卷调查的结果统计：
本次调查共下发问卷 50 余份，回收 31 份。其中男性占 57%;女性占 32%;
学生占 11%，青年占 26%，中年占 58%，老年占 16%;领导占 25%，教师占 62%，其他人士占 13%;
2 农村教育现状的基本特征
(一)师资力量薄弱教师工作量大
调查中很多的学校领导表示学校的师资力量薄弱，没有一个优质的教师团队，这直接影响到教师的工作量、和工作投入及态度，从而影响了教育的质量。通过问卷调查显示，一周有 20 节以上的课的老师占 65%，15 节以上的只占 23%剩下的%就在 10 到 15 节之间。我们还发现。75%以上的老师一般上的是 2 门课，有些学校教师要代三门以上的科目。在村级小学，有 15%的老师还在上复式班。担任班主任的老师。除了教学工作外。还有更多的班务工作需要处理，另外还要完成每学期教育局布置的相关校本研修和相关的心得体会等等。上课前得写教案，详细的备好课，上完课后得批改作业、研究学生、家访，所有的工作都要做相关的记录。繁重的工作不仅体现在这些具体的事务上，还有中小学在应试教育的压力下，思想的压力甚至超过了身体的压力。除作业外，还要对付各种名目繁多的考试。还要接受很多形式的学习培训，教师繁重的教学任务还包括对学生的管理。复杂的学生问题，让许多教师心理劳累是不言而喻的。沉重的心理负担在教师全天候的工作之外无形中延续着，这是其它任何一个职业所不具有的。繁重的教学任务，超负荷的工作量，让许多教师身心疲惫，好的教师都想着调换环境，造成优质师资的流失，师资力量的薄弱造成教师工作量大，影响了工作热情，进而形成了一个恶性循环!
(二)硬件设施投入不足
目前的农村学校，教学软件上的资源相对是平稳的。然而，在硬件设施上，农村学校和城区的学校不可相提并论。许多学校没有多媒体设备，有的学校最多有几台录音机，音乐课上没有钢琴、风琴……教师上音乐课就用嗓子干吼，体育课没有孩子玩的东西，上体育课就是学生自由活动的时候。而且，由于师资力量的不足，很多教师代的是非专业的课程，有些科目就由班主任代上。硬件设施落后是目前农村教育一个最普遍的现状。
(三)"留守与学困儿童"现象
由于本镇特殊的地理环境，外出务工人员很多，把孩子交给年迈的父母，
这些跟随爷爷奶奶一起生活的孩子被称作"留守儿童"。农村教育的对象大多数都是留守儿童，在我们的调查中，65%的学校反应留守儿童现象严重。面对这个特殊的群体，教师有着无以言状的苦衷。在对待孩子的教育问题上，孩子的爷爷奶奶的教育观点和方法与教师的教育观念和方法很大的差别，很多家长认为自己把孩子送到学校，一切责任就在学校了，根本不懂的配合学校和教师去教育孩子。他们不闻不管，一旦孩子有什么事，或者学习成绩不好，他们就会抱怨学校和教师，管理上时常会引起家长和学校教师的矛盾，甚至到校吵闹。留守儿童由于长期缺乏父母的关爱，性格孤僻、偏执，难以沟通。目前，留守儿童现象已经成为社会问题，应该引起广泛的关注
(四)教师福利待遇低
据我们的问卷调查结果统计，待遇上觉得可以的只占 13%，47%的老师认为基本没福利待遇，40%的老师觉得根本没有;在我们的走访中。90%的老师说的最多的一个问题就是福利问题。调查了解，由于现在的管理政策，学校在教师节和元旦这两个对于教师很重要的节日都没有任何慰问和福利了，在调查中 75%的老师认为付出与回报不成正比，作为农村教师，繁重的教学任务和超负荷工作量也许都不是问题的根本，更重要的是要获得认可和尊重。
在这次的调查中了解到，各校为了搞好双创和义务教育的很多工作，很多学校负债严重，使得学校运转艰难;而义务教育经费管理机制对于学校负债也没有可行的解决政策，乡镇对教育的投入几乎没有，学校的教学基础设施及维修全靠学校承担;社会救助、捐资办学体系在农村基本没有。在这种情况下又怎么可能给老师发放福利待遇呢?
(五)教师精神压力大身体健康状况堪忧
调查显示，80%以上的老师觉得精神压力大。通过调查有近%的老师因为精神压力而导致身体的不健康!有 11%的教师因为身体原因长期请假。精神压力是很多教师精神状态处于崩溃的边缘，根本无法上好课。农村教师的健康问题成了社会普遍关注的问题。教师精神上的压力主要来自于以下几个方面
1 学生
学生是教育的主体，学生个体的素质直接影响着老师的工作，现在的孩子大多数都是独生子女和留守儿童，加上现在的物质生活精神生活方式的影响，孩
子们从小就接受了贪玩好逸恶劳，心理脆弱，意志力薄弱，这让老师不知道如何去把握宽和严的尺度标准。越来越多的孩子动不动就闹离家出走，一不留神就闹自杀，一不顺心就不读书，处在这样的环境中，教师怎么会没有压力呢?
2 家长
家长是孩子的第一位老师，家长的一言一行直接影响着孩子的一生，很多的家长本身文化素质不高，对教育的认识不够深刻，认为成绩好一切都好，成绩不好老师难辞其咎，特别是农村的家长，根本不会管你什么素质教育，只要孩子成绩好，其他的全都不重要，很多家长没有教育的理智，根本不愿接受教师对学生的批评和严格教育，素质教育这么多年，从某种角度上讲，老师是没有目标的，怎么做不清楚，评价体系不到位。
3 学校和上级部门
来自于学校和上级部门的压力对于教师来说也是很大的，每学期这样那样的检查，名目繁多，这样那样的学习笔记和心得体会应接不暇，各种各样的教研培训活动、每个节日的庆祝活动、会议记录、安全问题、学习问题、生源问题等等，不仅让老师觉得经济上吃不消、更多的是精神上吃不消。在我们的问卷调查中 80%的老师觉得精神紧张。担心上级检查不合格、年度考核不合格、学生成绩不好、很多的老师长期处于一种高度紧张的状态。
4 社会
自古以来，教师在人们心目中都是神圣而伟大的，把教育事业比作辛勤的园丁。教师就是无私奉献的，是辛辛苦苦的付出而不求回报的，是甘守清贫而无怨无悔的……然而，教师也是一个普通的人，特别是现今社会对教师职业更是有着多重的要求，既是学生群体的领导者和管理者，具有指导管理学生的权威，他们又在一定时间是学生家长的代理人，要负责照顾学生，他们还是学生的朋友，需要与学生平等交流思想和情感。此外，还要协调与任课教师、学生家长、学校领导、自己家庭生活的多重关系，这种多元化的不同性质的角色，很容易造成教师精神劳累和思想冲突，公众却认为教师本该如此，他们大多认为教室就是每天上一两节课而已，玩的时间太多，每年还有寒暑假，是很多人无意之中产生对教师的心理上的讨厌和憎恨，教师的正常工作往往得不到家长和群众的理解，有点风吹草动就马上绝对的认为教师是完全的过错，这样的社会环境和
工作环境如何能给教师提供一个良好的工作舞台，这样农村教师更迷茫了和无助。
三、农村教师的心态及其形成原因
根据以上几种现状，我们把农村教师的心态归纳为以下几种：
1、积极心态
(一)"无私奉献"的决心
自古以年来，教师在人们心目中都是神圣而伟大的"春蚕到死丝方尽，焟蚷成灰泪始干"，把教育事业视作太阳下最光辉的职业。教师就是无私奉献的，是辛辛苦苦的付出而不求回报的，是甘守清贫而无怨无悔的……许许多多的老师就是带着这样的"无私奉献"的决心在农村的工作岗位上坚守一生!这样的心态占绝大多数。
(二)"回报社会"的感恩心
很多的老师，特别是六七十年代的老师，他们曾经艰苦生活的磨砺，知道珍惜这来自不易的安稳生活，当他们走进课堂，他们就格外的珍惜自己曾经失去的东西，他们怀着一颗感恩的心，把自己的一生都奉献给党的教育事业，不计较报酬，不受消极和不良情绪的影响，不追求回报，无怨无悔!
2、消极心态
(一)物欲的膨胀，精神的沦丧。社会价值观的改变影响着教师的心态。
随着社会主义市场经济的发展，大多数的人通过各种途径走上了让人羡慕的工作岗位。这些人，工资待遇高，生活水平高，而且工作轻松，连许多文化水平不高的人似乎也淘到了金。回过头看看我们的老师，固守于三尺讲台，一个月几百元的收入，买不起名牌，衣服永远是最便宜的，生活是清贫的，不管买什么都是想了又想……终其一生，教师都是寒酸的。物质上的清贫，但是工作却是起早贪黑，呕心沥血，让许多老师对自己的职业产生了怀疑，消极的情绪由此而来，但是却又不舍得放弃。久而久之，许多的老师就有了混日子的打算，失去工作的动力和积极性。
(二)浮躁时代动摇了很多老师"无私奉献"的决心
许许多多的老师在三尺讲台上呕心沥血，鞠躬尽瘁一辈子，但是面对现在的孩子不知所措了。关心带来误解、认真视为呆板，负责却认为多事。曾经有一
位朋友对我谈起过这样一件事，他说读书的时候，教师对他是恨铁不成钢，经常对他冷潮热讽，说他只有卖气力吃饭的份儿，他很恨这位教师，某一天，当他与老师重逢的时候，恰好这位老师有求于他，他显得很冷淡，虽然最终他帮了这个老师的忙，但他也对老师说了这样一句话："当年你说我很笨，只有卖气力的份，是这样说的吗?"教师无语。听到这儿的时候，我为我们的教育者们感到心疼，觉得心寒，每一位教育工作者都希望自己的每一个学生能成才，恨铁不成钢，在教育方法上，或许有着许多的不同，但出发点都是希望学生好，然而，又有几个学生能真正懂得教师的付出呢?辛辛苦苦的工作换来的却是这样的不被理解，难怪我们的教师灰心了。时下市场经济大潮中，这样的例子更多，导致一向安于清贫"无私奉献"的教师开始动摇了!
(三)理想与现实差距大
诚然，许多的老师在刚走上讲台时也曾有过壮志宏图，决心扎根农村，为教育事业奉献一生，成为一代名师。但现实和理想差距太远了。现实的具体体现在
(1)农村教师被不公正待遇长期困扰着
我们在调查中发现，很多的老师对于农村学校和城区学校的福利待遇觉得很不公正，同样的付出劳动和心血，甚至农村教师付出的还多得多，可是得到的回报却大有出入，很多的人瞧不起农村老师，社会、家长在对待老师的问题上，对城区学校和农村学校的老师的差别也是显而易见的，教学环境的恶劣、家庭生活的困难、教师的住房问题等等长期困扰着我们的农村教师。
(2)农村孩子素质无法和城市孩子比
学习上，城里的孩子的学习家长极为重视，家长的素质也很高可以给孩子很有效的辅导，很多家长会从小就给孩子报很多补习班，而农村孩子你就得花数倍努力，家长也帮不上忙，所以城里学校的教学上更易出成绩;家长对待教育的观念也有所不同，农村的家长越来越多的向孩子灌输新的 "读书无用论"、读书没前途，不如出去打工挣钱等等。而城市里的孩子却更能明白只有依靠知识才能有未来的观点。
3、观望心态
这次调查我们发现，更大一部分老师对于目前的农村教育其实是抱着很大
的观望心态的。具体表现在工作上出工不出力。这种心态形成的主要原因是一直以来，政府和社会都在呼吁"尊师重教"，相应地也不断出台了相关改善教师待遇的政策，(包括一些光喊口号不落到实处的)，特别是最近几年。改善农村教育条、改变农村教育环境、提高农村教师福利、已经慢慢的落实到行动上。这让我们的农村教师看到了很大的希望，但是这个时代社会发展太快，这边条件还没改善或者正在改善，生活成本早已超速前进了一大截。许多的老师就抱着一种观望的态度对待工作。完成自己该做的事。做到问心无愧就算可以了。也很满足目前的生活状况。
四、思考...
篇二：教师考核调研报告
整体素质提升的调研报告 区的教育事业发展已进入一个空前繁荣的阶段，区委、区政府提出了建设“一流教育体制、一流师资队伍、一流教育环境、一流教育质量”，以及建设适应经济社会发展的大教育体系为核心内容的创建现代化教育中心区的战略目标，在一流教育体制之下，教育质量能否提高的关键因素就是师资水平的提高，本构想就是立足于我区目前的发展状况对提高全区教师整体素质提出的发展思 路 路。教师现状：综合素质 必 必须提高。
1.全区中小 学 学教师队伍建设早在“XX ” ”末期已完成了学历合格培 训 训，至 XXXX 年 XX 月底 全 全区在职教师共 XXXX 人 ， ，专任教师 XXXX 人，中 学 学 XXXX 人，小学 XXX X X 人，其中中学教师具有本 科 科及以上学历达 XXXX 人 ， ，小学教师具专科及以上学 历 历达 XXXX 人，远远超出 国 国家教委关于中小学教师任 职 职的学历要求。但是，学历 并 并不能与能力划等号，尤其 是 是我区教师中五年以下教龄 的 的人数占 XX%以上，缺乏 实 实际工作经验的问题比较突 出 出，在对教师进行岗位培训 尤 尤其是岗位再提高方面，进 修 修学校还任重而道远。
2 . .据不完全统计，我区现有 校 校长，大部分是先上岗后培 训训，而且缺乏管理学、行政 学 学、公关学等领导者必备的 管 管理素质，因而长期处于一 种 种“摸着石头过河”的经验 摸 摸索状态，进修学校不仅要 担 担负起师训任务，更要担负 起 起干训任务，
为区培养一批 观 观念新、管理好的专家型校 长 长。校长是教育发展的决定 性 性因素，要引导我区教育事 业 业走向全国、走向世界，单 靠 靠经验积累是不够的。
3 . .我区广开人才之路，从省 外 外引进大批人才，但由内地 引引进的人才，由于环境和思 维 维定势，思想上更多具有“ 应 应试教育”的痕迹，教育思 想 想和观念具有一定的滞后性 ， ，因而引进和招聘骨干教师 具 具有一定的短期效应，但不 能 能充分体现区固有的文化底 蕴 蕴和地域特色。我区必须立 足 足于本土，培养一批具特色 的 的“启明星”。
4.教科 研 研是每一所学校发展的生命 线 线，但我区教师尚不具备一 线 线研究者的能力，不能用理 论 论指导实践，由实践上升为 理 理论的更少之又少，加强教 师 师的研究能力尤其是理论结 合 合实践的能力才是教科研发 展 展的命脉。教科研能力的培 养 养不是一朝一夕，它必须经 过 过实践—理论—再实践的螺 旋 旋式上升，在实践与理论的 磨 磨合中不断提升，这就需要 进 进修学校花大力气在此方面 有 有所作为。
教师进修学校 现 现状：人员、架构必须调整 。
。
教师进修学校原来作为 学 学历补充教育的主要机构， 对 对小学及幼儿园教师学历提 高 高起到了一定的作用。但时 至 至今日，教师进修学校内部 ， ，架构不清晰，责任不明确 ， ，人员不到位，现有的人员 无 无法承担应有的教学任务， 造 造成基层单位对进修学校的 不 不重视和反感。进修学校的 人 人员配备和师资水平都不
足 以 以应付高速发展的教育改革 的 的需要，必须进行转型。因 此 此，进修学校不单单是行政 部 部门规定的继续教育机构， 更 更应该是教师提高个人综合 素 素质必不可少和最重要的教 育 育场所。
国内的师资教育 现 现状：理论和实践相结合才 是 是出路。
1.从我区教育 实 实际来看，相当一部分学校 提 提出校本培训还为时过早。
我 我区近几年引入大批高校毕 业 业生，但由于我国高校教育 学 学科划分过细和仅强调理论 研 研究的固有狭隘性，造成毕 业 业生的知识较单一，缺乏历 史 史的、宏观的、全面的大教 育育观点，造成素质教育实施 的 的形式化、教育成果的表面 化 化。并且，学校内部师资不 均 均衡，能够担负起教科研“ 领 领头羊”的教师全区都匮乏 ， ，更何况一间学校，所谓的 “ “校本培训”大多借助外聘 的 的专家，有时几间学校还开 展 展的同一课题，反复请同一 专 专家，造成了人员和资金的 重 重复消耗，也就意味着我区 教 教育资源的一种浪费。
2 . .目前各高校举办的各类培 训 训仍是满堂灌的“填鸭式” ， ，包括目前国内 MBA 得不 到 到国际认可的原因就是缺乏 实 实践，进修学校必须进行一 系 系列的课程改革，尤其是授 课 课方式的变革。作为学校和 教 教科研单位之间最具价值的 桥 桥梁，才是进修学校变革的 根 根本出路。
总体目标：全 面 面实施教师继续教育，满足 我 我区绝大多数教师继续教育 的 的需求，成为我区人才选拔 - ----“启明星”工程的 后 后备基地，完善“区本”培 训 训，为教育造就一批教育家 ， ，
而非“教书匠”，为我区 成 成为教育强区和教育示范区 奠 奠定坚实基础。
简而言之 ， ，要做到一个面向和六个转 向 向。
一个面向：即面向全 区 区的全体教育工作者的进修 需 需要 六个转向：一是从学 历 历教育转变为教师整体素质 的 的提高;二是将教师从经验 型 型转化为研究型的新型教师 ; ;三是从泛化教育转为区本 培 培训，时机成熟时可转为区 本 本与校本相结合的分层培训 ; ;四是从“先上岗后培训” 转 转化为“先培训后上岗”和 “ “边上岗边提高”;五是由 行 行政强制性培训转化为合理 为 为教师制定成长阶梯方案的 培 培训，变“要我学”为“我 要 要学”;六是从单一的教师 培 培训转化为教师、行政两个 发 发展方向的培训。
具体目 标 标：实现学校管理、队伍建 设 设、培训质量、硬件设施争 创 创全省一流。
学校管理目 标 标：坚持“转换机制，优化 结 结构，增强活力，提高效益 ” ”的原则，建立现代化管理 运 运行机制，培养专家型管理 干 干部，形成高效率、有特色 的 的办学管理风格，队伍建设 目目标：建设一支学历高、素 质 质好、能力强的教师队伍。
培训质量目标：切实抓好 全 全体教师的继续教育工作， 达 达标率达 100%，优秀率 达 达 80%，满意率达 90% 。
。到 XXXX 年，完成 XX X X 名“XXX”的培训工作 ， ，对所有学校的中层以上干 部 部
全部进行轮训提高。
硬 件 件建设目标：建设一个适应 我 我区教育发展的设备一流、 设 设施完备的教师进修中心。
符合教师需求的课程规划 ， ，是进修学校改革成功的一 半半。
建设新型教师培训课 程 程，通过问卷、访谈、实地 考 考察等形式了解不同层次教 师 师的进修需求，按需设课。
注 注重课程的层次性、可操作 性 性，注重案例教学和实践教 学 学，注重专家与教师共同进 行 行课题研究，开设自选课与 必 必修课且以自选课为主的课 程 程模式，并将每年的继续教 育 育课时数转化为学分制，鼓 励 励教师自我发展和自我实现 。
。
明晰进修学校架构，并 进 进行人员调整。
调整进修 学 学校内部架构，进修学校内 设 设理论部、实践部和后勤部 三 三个部门，理论部负责制定 课 课程，并与相关院校和科研 单 单位建立长久的合作伙伴关 系 系;实践部负责教育实践， 并并与教研室和基层学校建立 共 共建关系;后勤部负责财务 、 、教室、教材等一系列后勤 工 工作。
运用适当的激励机 制 制，鼓励教师不断自我提高 。
。
将教师进修与年度考核 和 和职称评审挂钩，教师取得 相 相应学分且成绩优异者可获 得 得外出培训和在职学历深造 的 的奖励。
硬件建设是必备 的 的客观条件。
配备可容纳 X XXX 人的报告厅、可容纳 X XXX 人的网络教室各一， 讨 讨论式教室和授课式教室若 干 干，视频多媒体教室 X 间。
建建成与国内著名师大远程教 育 育网相连接的教师远程继续 教 教育网络基地。
经费投入 ， ，是完成教师继续教育的保 障 障。
根据 XX 省人民政府 X XXXX 年第 XX 号文《X X X 省中小学教师继续教育规 定 定》第 XX 条规定，各级人 民 民政府应保证中小学教师继 续 续教育经费的投入，采取以 政 政府财政拨款为主，多渠道 筹 筹措为辅的方法解决。具体 经 经费来源包括：每年从教育 事事业费中按不低于中小学教 师 师工资总额的 X%和教育费 附 附加中不低于 X%的比例安 排 排;从地方筹集的教育基金 和 和学校勤工俭学收入中提取 一 一定的比例。企事业单位、 社 社会团体和个人所办学校， 其 其教师继续教育所需费用由 办 办学者负责。
难点：1. “ “按需设课、按需施教”的 “ “需”较难把握，每个人由 于 于自身认识的局限，他所认 为 为的“需”可能与上级部门 认 认为的“需”有一定的差异 。
。
2.授课教师和指导教 师 师的选择和聘用。一方面大 多 多数教育专家大多从事理论 研 研究或进行过少量的实践指 导 导，严重缺乏实践经验，且 授 授课仍以讲授式为主;另一 方 方面所需培训教师的专业多 而 而散。符合我们要求的专家 并 并不多。
3.教室的配备 和 和功能不足。
解决方案：
进 进修学校人员配备必须是， 有 有相当理论基础
和教育实践 经 经验，善于与人沟通，具备 一 一定的策划能力，可以达到 教 教师和学员之间的互动的人 ， ，这样可解决难点 1、2。
难难点 3 需由局统筹解决。
篇三：教师考核调研报告
卷 第 期湖 北 水 利 水 电 职 业 技术 学 院 学 报年月关 于 高 职 教 师 考 核 评 价 制 度 效 用 的 调 查 报 告梅 爱 冰 张 红 梅湖 北 水 利 水 电 职 业 技 术 学 院， 湖 北 武 汉摘要：主 要调查 高 校 现 有教 师 考 核 评价 制 度 在 提 高 教 师 素 质 能 力 中 的 作 用 针 对 调 査 中 教师 反 馈 情 况 提 出 完 善高 校教师考 核 评 价 制 度 的 建 议 。关 键 词 ：
教 师考 核 评 价 顶 层 设计 评价 指 标体 系中 图 分 类 号 文 献 标 识 码合 同 为 依 据 具 体 包 括“德 、 能 、 勤 、 绩”四 个 方 面 重高 校 教 师 考核 评 价 制 度 建设 情 况点 考 核 工 作 业 绩 。
其 中 德、 能 、 勤 以 定 性 考 核 为主 包 括政 治 思 想 表 现 、 职 业 道 德 修 养 、 事 业 心 与 责建 立 和 完 善 科 学 合 理 的 教师 考核 评 价 标准 和任 感 、 协 作 精 神、 遵 纪 守 法 等 方 面； 工 作 业 绩 考 核 以评 价 机 制 ， 是 充 分 调 动广大 教 师 的 工 作 积 极 性、 主定 量 考 核 为 主 制 定 了 具 体 的 教学 工 作、 科 研 工 作动 性 和 创造性 ， 自 觉 提 高 业 务 能 力 和 素 质 的 重要 方 及 社 会 工 作 量 化 考 核细 则 。法 ， 在 人 才 队 伍 建 设 中 占 据 重 要 地 位 。
通 过 到 高 校 注 重 考核评价 结 果 的 运 用 体 现 考 核 评 价调 研 ， 发 现 高 校 教 师 考 核 评 价 制 度 建 设 情 况 具 有 以 制 度 的 激 励 性 。
各 高 校充 分 发 挥 教 师 考 核 评 价 制下 共 同 特 征：
度 的 政 策 导 向 作 用 把 考 核 结 果 作 为 是 否 续 聘 、 低考 核 评 价 制 度 体 系 基 本 形 成 。
各 高 校 制定 职 高 聘 、 高 职 低 聘 或转 岗 的 主 要 依 据 ， 细 化 教 学 科的 考 核 评 价 制 度 主 要包 括 三 个 模 块：
学 校 人 事 处 制研 岗 位 职 责 及 考 核 办 法 根 据 教 师 在 教 学、 科 研 等定 的 教 师 岗 位 基 本 职 责 及考核 办法 、 教 职 工 年 度考方 面 所 侧 重 承 担 的 主 要职 责 实 行 分 类 管 理 考 核 ，核 办 法 教务 处 制 定 的 学 生 评 教 制 度 、 教学 质量 奖 激 励 教 师开 展 教学科 研 工 作 ， 引 导 教 师 自 觉 加 强 进和 教学 名 师 评 选 办 法 ； 各 学 院 根 据实 际 情 况 出 台 的修 培 训 ， 提 高 业 务能 力 和 综合 素 质 。相 关 教 师 考 核 规 定 。
基 本 形 成 了 与 教 师 岗 位 设 置 、职 称 评 定 政 策 相 配 套 的 教 师考核评价 制 度 体 系。
现 有 教 师 考 核 评 价 制 度 的 作 用能够 坚 持 推 进人 才 脱颖 而 出 的 原 则 。
如 湖北 工 业 大学 制 定 了 《 湖 北 工 业 大学 目 标 管 理 考 核 办教 师 考核 评 价 制 度是 分 配 制 度 与 职 称 制 度法 》 等 制 度 ， 在 教 师考核 评 价 遵 循“尊 重 规 律 、 体 现的 基础 规 范 了 对 教 师 的 管 理 。
制度 是 管 理 的 主 要导 向 、 坚 持标 准 、 客 观 公 正 、 全 面 考核 、 突 出 实 效”的手 段 没 有 规 矩 不 成方 园， 所 以 完 善 的 教 师 考 核 评原 则 ， 本 着“为 中 才 立 规 矩 给 天 才 留 空 间”的 原 则 ， 价 制 度 是 必 要 的 教 师考 核 评 价 结 果 也 是 校 内 分 配建 立 了 以 岗 位 职 责 为 基 础， 以 品 德 、 能 力 和 业 绩 为 制 度 和 职 称 评 定 的 主 要 依 据 是 人 才 师 资 队 伍 建 设导 向 的 人 才评价 考 核 办 法 。的 重要 组 成 部 分 ， 各 高 校 通 过 制 定 人 才 师 资 队 伍 建教 师 岗 位 考 核 坚 持 了 定 性 考核 与 定 量 考 核 设 系 列制 度 ， 规 范 了 对教 师 的 管 理 。相 结 合 、 过 程 管 理 与 目 标管 理 相结 合 的 原 则。
教 师 教 师 考 核 评 价 制 度 在 教师 素 质 能 力 的 提 高 方岗 位 考 核 采 取 年 度 考 核 和 聘 期 考 核 相 结 合 的 方 式面 起 到 了 重要 作 用 。
现 有 的 省 属 高 校 教 师 考 核 评价 制进 行 ， 把 岗 位 职 责 履 行 情 况 、 岗 位 目 标 实 现 情 况 作度 虽 然 还 有 不 足 之 处 ， 但 评 价 指 标 体 系 和 评 价 标 准 ，为 考 核 主 要指 标 考核 内 容 以 教 师 岗 位 职 责 和 聘 用指 明 教 师 业 务 能 力 的 构 成 可 以 引 导 教师 从 那 几 方 面作 者 简 介 梅 爱 冰 月 生 ， 女 湖 北 黄 梅 人 湖 北 水 利 水 电 职 业 技 术 学 院 教 务 处 处 长 ， 教 授 ， 经 济 学 硕 士 ， 研 究 方 向 为 管理 学 。— —
努 力 在一 定 程 度 上 提 高 了 教 师 整 体 业 务 水平。
高校 教师 评 价 的 指 标 体 系 是 教 师 聘任、 晋 升 和 绩 效评 价 的 前提 。
具 体 应 把 握 好 以 下 两 个 层 面 的问 题：教 师 对 考 核 评 价 制 度 效 用 的 反 馈 与 建 议一 是将教师 评 价 指 标 与 教 师 个 人、 院 系 和 学校 的 发展 目 标 相 结 合 根据 教 师个 人职 业 的 发 展 需求 、 院教 师 考 核评 价 制 度 的 制 定 要 与 学校 的 具 体 系 和 学 科 的 特 色 要 求 和 学 校 的 主 要 发 展目 标 设 计情 况 与 发 展 阶 段 相 适 应 。
在 制 定 教 师 考 核 评 价 制教 师评 价 指 标 。
只 有 符 合 以 上 三 个 方 面要 求 的 教度 时 不 能 过 于 同 质 化 需 结 合 学 院 办 学 思 路 、 发 展师才 能 聘 任 或 晋 升 。二 是 根据第一 层面 的 评价 指规 划 、 发 展 阶 段 修 订 完 善 教 师 考 核评 价 制 度 的 内标， 对 教 师 进 行 教 学 、 科 研 和 社 会 服 务 等 方 面 的 综容 充 分 发 挥 教 师 考 核 评 价 制 度 对 教 师 职 业 行 为 的合 评 价 。
教 学 、 科 研 和 社 会 服 务 的 评 价 指 标 体 系 应导 向 性 作 用 使 教 师 们 围 绕 学 校 发 展 目 标 和 发 展重反 映 教 师 的 真 实水 平 和 发 展 潜 力 ， 如 科 研 指 标 考 察点 开 展 工 作 。其 著 作 和 论文 的 质 量 实 行 代 表 作 评 价 。
同 时 ， 院建 议 实 施 教 师 分 类 考核 制 度 力 争 考 核 结系 和 学校 的 职 能 和 发 展 需 求 不 同 对 教 师 评 价 的 指果 全 面 公 正 。
除 将 教 师 分 为 教 学 型 、 教 学 研 究 型 、标 侧 重 也 不 同 。
需 考 虑 师 德师 风 情 况 如 何 纳 入 教研究 型 、 社 会 服 务 型 外 ， 还 可 考 虑 按 学 科 将 教 师 分师 考 核 指 标 体 系 。为 理 工 类 、 人 文 社 科 类 、 艺 术 类 制 定 略 有 区 别 的 考评价 标 准 要 注 重 分 层 分 类 ， 尽 量 保 证 考 核核 标 准 ， 减 少 因 考 核 标 准 过 于 单一带 来 的 考 核结评 价 制 度 的 公 正 性 。
细 化 教 师 考 核 评 价标 准。
现果 不全 面 ， 打 击 部 分 教师 积 极性 的 情 况。平完 善 教 师 考 核评 价 指 标 体 系。
如 学 生 评标 准 和 院 系 级 标 准 。
内 容 包 括 教 学 、 研 究 和 社 会 服教 、 教 学 质 量 奖 评 选 等 活动 ， 对 教 师 日 常 教 学 能 力务 三 个 方 面 。
这 三 个 方 面 在教 师 评 价 体 系 中 所 占提 高 效 果 觀 ， 但 具 体 指 标 体 系 需 要 不 断 錄 考—研 究虑 到 班 级 大 小 课 程 性 质等 因 素 ， 以 更 好 的 发 挥 奖。三 是 贡 献； 这 是 现 有 教 师 考 核 评 价 制 度 评 价标 准 的师 德 順 觀 贿 纳 人 教 师考核评 价 标 准是 目 前 教 师 考 核 评 价 織 的 难 点 。
师德 师 贿 设入放 在 师 资队 伍 建 设 首 位 ， 但 目 前普 遍 反映 教 师 师 德师 风 情 况 因 量 化 困 难 ’ 不 好 纳 人 考 核 评 价 指 标 ’ 职带〒教 子 教 ， 教学 研 宄 型 教师 、 研 宄 型 教 师 、 社称 评 定 时 也 无 法 考 核 。
难 以 起 到 很 好 的 引 导 細 。③教 师 雜 聽 難 賴 纖 链 難地 吐 抽 加、 布 队 也丨 麻、曰 、 低 士生 评教 指 标 体 系 ， 以 保 证 考 核 评 价 结 果 的 公 正 性’的 统。
教帀 考 核评 价 制 度 永； 是 没 有最 好， 、 有更 好 需 要 不 断 地 进 行 完善 ， 但 同 时 要 保 持 定 时丨 、 丨 工丨丨、 车丨丨度 对 教 师 素 质 ：
能 力 提 局 的 作 用 。麵 稳 定性 和 连 续 性 以 免教 麻 从 适 从 。给 教 师 们 创 造 宽 松 的 学术 环 境 。
虽 然 教 师考 核 评价 制 度 可 以 在一 定程 度 上 加 强 对 教 师 的 管关 于 局 校 教 师 考 核 评 价 制 度 建 设 的 启 不 与 心 考理 但 教 师 是 个 特 殊 群 体 太 多 条 条 框 框 、 硬 性 规 定一、，、 ”，引 导 教师 发 展 ， 反 而 会 使 教 师 感 到 压 抑 机 械 、 被 动力 强 教 师考 核 评 价 制 度 顶 层 设 计 。
高校 虽地 按 制 度 规 定应 付 考 核 和 职 称 评 定 。
学术 研 究、 教学 職 需 要 宽 松 的 職 ， 才 驗 发 人 随 极性、 创善。
如 有 陳 有 咖 的、 完 鋪 續 考核 评价方造 性 ， 纖 贿 发 自 内 心 酣 学 脑 、 娜纖 、 业法 教师 考 核分 别 由 学 校 人 事 处 、 教务 处 制 定二各 自务 钻 研 的 热 情 ， 这 种 虹 作 的 由 衷 热 爱 和 热 情， 才打 造 新 代日 光 、 朝 气、 有活 力 的 教师 队 伍 这 样有 困 难 的 情 况 ， 院 系 教师 考 核 评 关 制 度 建 觀驗 佩 财 能 碰 細 ■ 人 才 培养 质 量 的 要 求 。次 不一。
需 从 学 校 层 面 进 行教 师 考 核 评 价 制 度 顶层 设 计 完 善 教 师 考 核 评 价 制 度 体 系 建 设 。参 考 文 献建 立 科 学 完 善 的 高 校 教 师 评 价 指 标 体 系 。
季 仕 锋 对 高 校 教师 考 核 制 度 研 究黑 龙 江 科— —
技 信 息 高 教 探索黄泰 岩 程 斯 辉关 于 我 国 高 校 教 师考 核 评 价 的 几个 基 本 问 题 武 汉 大 学 学 报 （ 哲学 社 会科学 版 ）
本文 为 湖 北省 职 教 研究 中 心 年 职 业 教 育 科学 研 究 重 点 课 题“职 业 院 校 专 兼结 合 教学 团 队 建 设 研 究 与殷 姿 李志 宏 美 国 研 究 型 大学 教 师考核 制 度 研 究 实 践”研 究 成果：：； ；— —
篇四：教师考核调研报告
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“国培计划（ ）”——河南省农村骨干教师培训项目 洛阳师范学院小学数学培训项目培训需求调研报告
洛阳师范学院 数学科学学院
为了更好地完成教育部、财政部“国培计划”——河南省农村骨干教师培训项目的子项目——河南省农村中小学（数学）学科骨干教师置换脱产研修项目，为了解农村小学数学骨干教师和基础教育的实际情况，了解骨干教师对相关问题的认识、感受以及基础教育课程改革存在的问题和困难，构建较为科学合理、可操作性强的培训方案，切实保障培训质量和效果，更好地完成“国培计划”的任务，洛阳师范学院数学科学学院对洛阳市新安县、伊川县、济源市等 5个项目县的 120名教师和教育管理人员，分教师、培训者和管理者三类不同调研对象(教师指农村小学骨干教师，培训者指教研员，管理者指小学校长、教育局分管教师继续教育工作的领导)进行了 “国培计划”培训需求调查，共发放问卷 120份，回收问卷 116份，回收率达 96.7%。
一、基本情况
问卷对 ?国培计划?的培训意愿、培训形式、培训内容（包括培训课程的开设、培训专家的确定、授课类型的选择、成绩考核、专业成长等）以及对?国培计划?实施的建议和期望等几个方面进行了
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调查。力求全面、客观地反映被调查地区的培训需求及相关问题，从而对我院 ?国培计划?项目的整体设计提供有益参考。
二、主要发现
经过本次需求调查，综合问卷分析及意见反馈的结果，我们对被调查地区骨干教师的培训意愿、培训目的、培训形式及当前农村小学数学教育教学改革所面临的问题等有了较为全面深入了解，对 “国陪计划”培训方案的制定有重要指导意义。
（一）培训意愿强烈
骨干教师培训是教师专业化成长中的重要环节，特别是当今“终身学习”理念已被社会所广泛认可的情况下，参与培训无疑是专业教师提高自身水平和能力的重要途径，因此所有参与调查的老师都有参与培训的需求，其中培训意愿非常强烈或强烈的占到 82.9%。在关于?参加„国培计划‟你最想听的内容是什么?的调查中，有 48.7%的老师选择了教学设计与教学实施，以下是学科专业新知识（40.2%），教师专业成长（22.2%），学科教育新理论（21.4%），教学评价（19.7%），课程标准再解读（18.8%），基于教学问题的教育研究（14.5%），各地小升初命题动向及规律分析（13.7%）。这一结果表明，教学设计与实施仍是农村教师在教育教学实践中最需要的知识，而学科专业知识、教育新理论、教师专业化成长是农村教师最渴望得到提高的知识能力。而 13.7%的老师选择小升初命
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题动向及规律分析这一内容表明，应试教育的影响在农村小学教学中依然很强。
（二）培训形式多样
培训形式是培训项目实施的平台和基础，好的培训形式不但能调动培训学员的学习积极性，还能极大激发培训学员的学习主动性，创
新型学习、参与式学习热情高涨。课例观摩、案例教学和参与式培训，是农村教师最喜欢的培训形式，有 46.2%的老师认为跟班观摩有效课堂是最有效的培训方式。另外教学案例分析（38.5%），同行经验分享交流、同课异构展示（26.5%），专家讲座、报告（21.4%），在专家的指导下自学－反思（21.4%），基于教学问题的研讨互动、交流对话（17.9%）等也是大家期待的培训方式。
培训专家在培训过程中起着举足轻重的作用，从调查结果看有85.5%的培训学员希望一线教师型的培训专家参与培训，其次是有经验的教研员（41.9%），课改专家（40.2%），教育科研专家（27.4%），高校教师型的培训专家（22.2%）。培训过程中,一些培训专家忽视学员的感受搞单向灌输或纯理论说教,会极大影响培训效果，这也是高校教师型培训专家不太受农村一线教师欢迎的主要原因。在对?国培计划?的建议和期望中，基层培训人员也多次提出，?
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培训内容再贴近农村实际一些，理论知识再少一些，来自一线的骨干教师再多一些?。
（三）专业化成长要求不断提升
教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势，是现代教育与传统教育的重要区别。教师专业化成长已成为国际教师教育改革的趋势，只有走专业化成长之路，才能成为适应现代教育需要的教师，才能成就教师职业的理想境界。在对?作为骨干教师，要加快自己的专业成长，您认为当前最大的困难是什么?的调查结果中，没有专业人士的指导、交流；用于加快专业知识成长的时间不够，没空学习教学
理论；教材跨度大、教材变化快；教学观念难以转变；阅读视野狭窄、语言匮乏、继续学习机会少等都是被调查教师反映比较突出的问题。因此，如何在培训项目的实施中满足农村教师专业化成长的不断需求是培训方案设计中的重要问题。
三、思考与建议
决定培训质量的最主要因素是课程、师资、模式。提高培训的针对性和实效性，关键就要在课程、师资、模式上下工夫：培训课程安排应以问题为中心，进一步贴近农村教师教育教学实际，理论知识不要过多、过深，把课程重点放在技能提升、实践指导上来，以解决农村教师在教育教学中遇到的实际问题为核心；培训模式设置
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应尽量多采用案例教学、课堂观摩、互动参与式、教学汇报课、专家现场点评、经验分享、分组交流等农村教师喜闻乐见的形式，尽可能安排一线优秀教师对我们进行教学设计与教学实施方面培训，另外让同行多进行交流分享；培训师资的选聘，国家有硬性要求，?省域外专家不少于三分之一、一线优秀教师不少于 40%?，根据调查结果，今后培训中还可进一步增加师资团队中实践经验丰富的一线教师的比例，给农村教师创造更多向教学专家、名师学习的机会。篇二：“国培计划”实施情况调研报告
“国培计划”实施情况调研报告
“国培计划”是贯彻落实全国教育工作会议精神和教育规划纲要而启动的一个教育发展重大项目，是进一步加强中小学教师队伍建设的一项重大举措。为深入了解“国培计划”的实施状况，总结“国培计划”的成就和经验，发现培训实施中存在的问题，提出完善“国培计划”的对策建议，我校按《户县教育局关于对
我县“国培计划”中小学教师和幼儿园教师培训项目进行调研工作的通知》的精神要求，对我校“国培计划”活动进行了调研。主要采取了调查问卷，访谈、座谈的形式。从“国培计划”启动以来，我校在实施过程中，采取有力措施，改革创新，狠抓质量，圆满完成了“国培计划”培训任务。
调研中发现，在具体实施过程中依然存在一些问题，主要表现在：一是宣传力度不够，造成部分教师对“国培”缺乏了解。二是需
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求调研不足，导致学习内容不能有效适应教师需求。三是部分培训机构课程设置不够科学，知识性、讲授式课程较多，一线优秀教师课例及点评等实践性课程较少。四是有些培训机构远程培训资源建设与管理存在问题，影响学员学习效果。五是部分教师对国培缺乏正确理解，培训只是为了积累继教学分，学习力度不够，培训成为形式。六是置换脱产研修未考虑到学校实际，我校师资本就紧张，顶岗教师难以正常到位，影响了正常的教学工作。
为了更好地完善政策，进一步推动“国培计划”实施，特提出如下建议：一是进一步加强“国培计划”宣传工作，使广大教师乃至公
众了解、支持并推动“国培计划”。二是着力加强培训的前期需求调研，使培训内容设计更加科学合理。三是加强对各学校有需求学科的调研，切实保证有需求教师参训。四是进一步丰富和优化课程内容，提高课程的实践性、实效性。五是大力加强远程培训资源建设与管理，提高培训效益。六是加强对置换脱产研修的科学管理与调研，切实保证各校的正常教学工作。
户县渭兴初级中学
.3.31
“国培计划”实施情况调研报告
户县渭兴初级中学
.3.31篇三：
国培
跟岗研修调研报告
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关于贵阳市乌当区乌当实验小学高段习作教学的
调研报告
——兴仁县大山小学周玉龙
作文是运用语言文字进行情感表示和人际交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。小学生作文能力的好差,直接影响着她今后的学习、工作和生活。而作文教学一直是小学语文教师心中永远的痛。要怎样才能把握好作文教学？就像王宗海先生说的“这样的问题我们不知问了多少回，可是越问越是追寻，越问越迷惑。当我们的连连摇头代替了一个个疑问时，我们是否就会抛下一句话：„作文，唉，那得靠天分啊！‟。这就是逃避思考的无奈了！”
老师怕教作文,学生怕写作文,是普遍的现象。为了了解比较城乡之间学生写作能力的差距，教与学之间的相互依存关系。进而总结经验,发现问题,解决我山区小学作文教学的现状,促进作文教学的改革,提高作文教学的效率。借此国培机会，我对贵阳市乌当区乌当实验小学全校五年级学生作文能力及老师作文教学进行了调研抽测。
小学生作文老师在教什么？学生在写什么？她们在怕什么？走近小学生的作文课堂，我们才会发现得更多！
一、教师的
１、小学生作文水平差距很大
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调研表明，作文水平的差距很大。这种差距表现在学生与学生之间，班级与班级之间，学校与学校之间。成绩好的学生有９５分以上，能够写七八百字，而且选材新颖，语句通顺，有真情实感。成绩差的只有二三十分，不到一百个字，错别字、语病很多。好的班级与差的班级，好的学校与差的学校也很不平衡。
以往的作文批改采用的是凭印象打分的方法，作文分数的差距不是很大，不能很好地区分作文的优劣。本次批改采用了分项记分的方法，避免了教师的主观性、随意性，使作文的成绩更加客观、合理，也使班级与班级，学校与学校的差距显现出来。本次调研中，平均分最高的学校是９２.９，最低的只有６３.５，相差整整２９.４分！合格率最高的是１００％，最低的只有６０.５％。差距就更明显了。
城区学校和农村学校，农村镇小与农村完小也很不平衡。就是同一类型的学校之间也存在较大的差距。这说明我们的作文教学和学生的作文水平都存在明显的差距，而且这种差距比语文知识的差距根据明显。这是本次调研的第一结论。
２、小学生作文内容十分贫乏
本次调研的作文题目是给同辈写一封信，谈谈一次兴趣活动的事。按理说这个内容是很贴近学生实际的，学生应该有内容好写。可是从调研的结果来看，最大的问题还是许多学生没内容好写。原
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因很简单，说明我们许多学校的兴趣活动很不正常，学生的活动很少，学生的课余生活枯燥乏味。有个班级５１名学生，有３４名是写老鹰捉小鸡的！她们没其它内容好写。有的学校可能连这种最简单的游戏活动有没有开展，学生没东西好写，离题的作文很多。这是本次调研最出乎我们意料的结论。
３、小学生作文技能普遍较差
一般认为小学生的作文主要是内容的问题，小学里写作技能的要求很低，应该不存在明显的问题。可是从调研的结果来看，小学生的写作技能普遍存在较大的问题。
本次调研分习作内容、习作技能、书信格式、错别字标点符号和整体评价五个项目批改和记分。从各项的得分率统计结果来看，学生失分最多的是习作技能这项。该项的平均得分率只有６１％，最低的学校只有３３％！学生对小学阶段写作的基本要求：叙事清楚，语句通顺也做不到。许多学生的作文叙事杂乱，语病很多。这是本次调研的第三个结论。
４、小学生作文缺乏真情实感
从调研的学生作文来看，不少学生作文或感情漠然，辞不言情；或笔是心非，失真失诚。写假人假事假经历的“胡编式”作文、东摘西抄的“拼凑式”作文、全文照般的“移植式”作文很多，有些作文虽然写的是真实的事，可是没有经过自己的观察和思考，没有自己对事
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物的感受和认识，没有经过自己情感的撞击与参与，不是自我真情的流露和抒发。许多作文选材陈旧，叙述老套，缺乏创新。
５、小学生作文基本要求没过关
本次调研，为了考查学生对写作基本要求的掌握情况，特意对书信格式和错别字、标点符号作了明确的要求。信和信封的格式是小学阶段最重要的应用文知识，可是从统计结果来看，有的学校该项的得分率只有６３％。另外，我们在调研中也对学生作文的错别字和标点符号也作了专项的统计分析，结果很令人吃惊，有些学校该项的得分率只有５８％，这个结果的意思是说，该校学生在作文中每人平均有１０左右的错别字和标点符号的错误！有相当一部分的学生，根本不知道使用标点符号，一“逗”到底或什么标点也没有的作文不在少数。篇四：学校对教师培训的调研报告
学校对教师培训的调研报告
一、调研的目的
为切实做好 教师培训工作，搞好教师培训管理，增强教师培训的针对性和实效性，满足一线教师实际工作需求，对本校教师进行了调研。力图经过调研，掌握教师培训的基本现状、出现的问题，确定今后培训的主攻方向及采取的模式，全面规划，积极运作，采取有效措施，努力培养一支高素质的教师队伍，推动教育工作向更高更新的层次发展。
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二、调查的对象与过程
（一）调查对象：学校全体教师
（二）调查方法：调查问卷、 谈话访问
（三）调查过程：
第一，调查问卷的方式。
11月 17日，我们对本校 26名教师进行了该次调研，调查结果在一定程度上反应了教师培训的现状，也为今后教师培训的调整提供了一定的依据。
第二，谈话访问。采用谈话方式，，与学校一线教师进行了有关祁县教师培训的现状及今后对策的调查座谈，获取了教师培训的第一手材料。
第三，数据统计。经过对问卷数据的统计与分析，在客观、理性分析的基础上形成结论。
三、 调查结果分析
这次调研主要是想掌握当前教师培训的基本现状、存在的问题，确定今后培训的主攻方向及采取的模式，增强培训的针对性和实效性。结果分析如下：
（...
篇五：教师考核调研报告
调研报告怎么写教师调研报告怎么写？
教育调查报告是反映教育调查过程和结果的一种报告形式。调查报告是在一定教育思想指导下，在对教育调查材料的整理、分析基础上写成的有事实、有分析、有理论观点的文章。
1.题目
公文式。即"调查对象文种"。如《关于留守儿童家庭情况的调查报告》。
文章式。灵活多样。如《XX 年高考对学生学习语文有什么影响》。
新闻式。要求鲜明醒目。如果用双行标题的形式，一般正题揭示主题，副 狡 题指明调查的地点、内 杉 容或范围，起限定作用 与 。如《初中开设心理品 霹 质修养课势在必行-- 仕 北京市中学生心理品质 商 修养课学习现状的调查 昧 报告》 2.前言
调 烘 查报告的前言一般要交 从 代清楚调查的问题、目 惯 的、意义、任务和方法 秃 。首先，简要说明调查 绑 的是什么问题，为什么 延 要调查这个问题，主要 敏 调查内容和国内外对这 誉 个问题的研究概况，以 壬 及此次调查的意义和价 紧 值。
说明调查的节 条 本情况，包括调查时间 摸 、地点、对象、
范围、 氧 取样的方式、调查的具 纠 体方法等。
3.正文
炸
正文是要把调查中所 旧 搜集到的材料通过调查 俱 表、统计数字展现出来 置 ，并运用这些材料进行 第 分析和推理，有条理地 捻 、准确地把主要调查内 一 容展现出来。
正文的阐 医 述方式通常有以下两种 明 形式。
展示调查事实， 伶 进行问题分析
先展 私 示调查的基本事实，然 孝 后对这些事实所反映的 涎 问题进行分析。这样可 挟 以让读者对整个调查中 学 搜集到的材料有一个整 一 体的认识，再从不同的 斤 角度来对这些材料说明 胳 的问题加以论述，比较 粘 清楚地表达出调查的结 扭 果。
这种写法中对 炮 调查结果的分析可以是 仁 对现象所产生的原因的 胆 分析。
运用调查材料， 邀 分部统一阐述
综合 比 运用调查中所取得的材 蚤 料，按照事物本身的逻 洽 辑关系，将所研究的问 壕 题分成几个部分统一阐 证 述。这种写法是调查中 蝇 所搜集到的材料中提炼 降 出若干个问题，运用调 瞒 查的材料来阐述作者对 择 于一些问题的认识，运 慌 用这种方法可以明确地 呕 表述研究者对一些问题 坊 的看法和对现实中存在 腥 问题的综合认识。
4. 掘 结论与建议
在对调 州 查结果的分析与阐述的 至 基础上，概括出一些具 吵
有规律性和倾向性的问 躬 题，或提出一些改进意 喉 见。这是对上面分析的 顷 概括，需要作者提出由 啪 调查的结果所得出的结 图论和对这个问题的看法 孰 。
5.附录
必要时 拄 要把调查工具或部分原 矣 始材料附在报告后面， 颗这一方面可使正文内容 宇 更集中，另一方面也使 危 读者更方便地分析和运 胺 用这些资料。
教育调查 膊 报告案例：
课改中 尚 农村初中语文学困生教 峪 学策略的调查报告
肢 我乡从 XX 年开始全面 袄 进入国家"基础教育课 尧 程改革实验"，七～九 同 年级语文课程设计按" 席 新课标理念"也将致力 折 于"转变学生学习方式 罚 "，倡导学生主动参与 堵 、乐于探究、勤于动手 取 ，培养学生搜集和处理 斟 信息的能力、获取新知 爆 识的能力、分析和解决 簇 问题的能力，以及交流 诫 与合作能力，要适应这 熊 种学习方式的转变，初 秆 中学生就必须具备一定 妓 的自主学习能力和良好 猖 的学习习惯，对学困生 皱 而言，他们的自学能力 仰 和习惯本身就较弱，因 妨 此新课标所要求的"学 滩 习方式转变"，可能为 靶 学困生学习初中语文带 写 来更多的困难和问题， 吹 而这些困难和问题将是 腑 课改实验区初中语文教 驾 师急待解决的。
本 夷 次调查对象所提及的学 耶 困生是指智力与感官正 缚 常，且处在通常的教学 电 环境中，但语文学习水 锹 平又明显低于同
龄学生 谬 平均水平，达到语文课 烽 程标准合格要求还存在 齿 一定程度困难的学生。
旅 本课题主要研究课改试 隧 验中农村初中语文学困 鹅 生的面临的问题及教学 揣 对策。笔者主要从新课 滇 程下学生的自主探究、 灶 合作学习、语文实践、 栓 答案多样化、教学评价 晦 等方面研究语文学困生 坦 面临的学习困难。
胀 调查的方法主要有问卷 虞 调查法、个别访谈法、 竹 试卷分析法、听课调研 厢 法。蒙公乡有初中学生 寻 2500 人，笔者采用 藤无记名问卷调查的形式 雾 调查了全乡 500 名学 格 困生，发放调查问卷 5 并 00 份，收回调查问卷 浴 500 份，收回调查问 肚 卷占100%。希望通 粪 过调查研究对学困生问 小 题加以定量和定性分析 新 ，找出农村初中学困生 堤 的在新课改中面临的新 蜂 问题，进而探寻相应的 坛 教学对策。
一、问卷调 簿 查的数据分析
1. 混 自主探究的学习方式对 牵 语文学困生学习的影响 幂
问卷调查结果显示 榨 ，%的学生喜欢接受性 赣 学习方式，但在教师讲 扬 授式教学里只占%。有 便 %的学困生选择自主学 济 习，在自主学习中认为 冰 老师有引导只占%，如 涨 果没有教师引导，大多 阿 数学困生就会对问题无 傣 从下手，这是造成部分 半 学生学习语文困难原因 霞 之一。教师提出问题时 航 ，要求学生马上回答问 槐 题占%。教师在教学中 劫 提出很简单的问题就等 股 于没问，假如问题比较 溢 复杂，学困生没有经过 形 独立思考怎能立即回答 麓 ?喜欢其结果是：学生 桔 由于准备不足，无从下 熏 手，往往长
时间课堂鸦 祭 雀无声，这种现象在教 摔 学中是常见的。这也是 沮新课程造成学生学习成 佳 绩两极分化的一个主要 暑 原因。通过自己独立发 蹭 现问题的学困生占%， 计 选择老师提示、引导如 虞 何解答问题的占%。这 屹 说明学困生也喜欢独立 宙 思考，希望通过自己的 撕 努力发现问题，而不喜 沁 欢老师把知识直接灌给 炔 他;在解决不了问题时 腋 ，希望老师提示和引导 馆 。如果长期接受教师灌 辩 输性的学习，则会造成 舒 学生的惰性，形成新的 羊 学困生。有%的学困生 叮 选择先练习，后讲解的 服 教学方式，所以教师在 怨教学中应该采用让学生 亩 尝试性教学的方法，学 栓 困生才理解得比较深刻 轧 ，记得牢固。
2. 樟 合作学习的学习方式对 啸 语文学困生学习的影响 贮 。
新课程倡导学生 岛 自主学习、合作学习和 译 探究学习，究竟合作学 直 习的学习方式对语文学 邵 困生的学习有什么影响 壳 ?问卷调查结果表明：
幼 %的学生认为教师大小 逼 问题都要合作学习，有 师 %的教师认同这个观点 距 ，认为这样做才符合《 锹 语文课程标准》的精神 钞 。有%的学生认为，教 柠 师在教学中提出问题后 妮 ，立即让学生合作学习 价 是学习困难的主要原因 珊 之一。因为在这个时候 罗 个别优秀生往往抢着回 跟 答问题，而后进生还不 行 明白，但教师认为学生 梢 全懂了。长此下去，后 汞 进生的学习积极性受到 窟 了很大的打击，自然就 蕾 造成了学生的两极分化 御 。有%的学困生表明他 玉 们在合作学习中只做听 擅 众。在合作学习中我们 街 要求学生既学会倾听， 奴 更要学会分享。如果只 枉 看或
听一位好学生的操 妙 作或发言，没有学生间 噪 的互动，不分享，优秀 屁 生与学困生就很难共同 诸 成长。有%的学生认为 缴 ，在合作学习中教师没 逆 有及时引导，在访谈中 浦 有%教师认为没有必要 淀引导。有的学生说"过 墓 去的教学我们还没有来 午 得及思考老师就把问题 易 灌输给我们了，现在提 发 倡合作学习，我们经过 衅 独立思考，小组合作学 涧 习还没有得到结论时候 再 ，是多么希望老师给予 棚 引导啊!"如果没有老 余 师的及时引导，优等生 惩 可能靠自己的努力会解 钾 决问题，但学困生往往 玫 是一知半解，这也是学 旧 困生越来越多的另一个 洁 原因。
3.语文与 戴 生活相联系对语文学困 恋 生学习的影响
在问 山 卷调查中，有%的学生 训 觉得语文与生活联系在 蛛 一起更有助于理解语文 捆 问题，有%的学生认为 玻 所学语文知识能帮助我 椭 解决生活中的语文问题 真 。然而许多学生在课堂 悼 内、考试时才感到语文 尹 有用，走出课堂，离开 嘛 试场后，就感受不到语 稍 文的趣味和作用。因此 箩 ，对学语文越学越没有 遗 兴趣，从而造成了又一 嘱 些学困生。
4.答案多 助 样化对语文学困生学习 泻 的影响
调查表明：
寒 有%的学生选择最简单 摘 的一种答案。这说明学 腥 困生能掌握一种简单的 恋 答案已经是不错的，对 渴 他们不应贪多求全。
5 正 .教学评价对语文学困 受 生学习的影响
调查 匪 表明：有%的学生认为 虽 教师有不切合实际的表 揖 扬，
有%的学生认为教 垫 师能中肯地评价学生。
打 这个调查结果显示，我 存 们前阶段的研究课题- 嘲 -发展性教学评价是很 忻 有效的，广大的教师都 艘 能以发展的眼光来评价 疾 学生，不切合实际的表 纫扬学生少了，中肯地评 显 价学生多了。但还有% 辅 的学生认为教师经常地 质 批评挖苦学生，有%的 条 学生认为教师很少表扬 兄 我。
二、农村初中语文 污 学困生的教学对策
康 针对课改试验中农村初 灵 中语文学困生面临的新 炊 问题，笔者提出以下 5 莽 种对应的教学策略。
1 帐 .自主探究与启发式讲 钢 授有机结合
教育实 三 践证明，教师启发性讲 填 授，学生有意义接受学 亦习，曾是我国传统教学 贺 的精彩之处，它在学生 淌 获得基本知识和技能的 指 培养过程中发挥了重要 雅 的作用。所以教师启发 牙性讲授与学生自主学习 挽 的学习方式应该是并存 侄 的。对于一些定义、概 肢 念等已经定论的知识， 碑 就无需进行自主探究学 鹊习，这只会浪费了学困 忍 生的课堂时间;而教材 晕 中大量的"想一想"、 榔 "研究性课题"、"阅 喉 读材料"、"实习作业 奄 "等都是很好的适合学 存 困生自主探究的学习素 谁 材。自主学习中，教师 腺的主导应是"适当的引 钥 导"，把握好"度"是 耶 最佳境界;给予学生足 哪 够的思维空间和时间， 铡 给予学生充足的实践机 叙 会。
2.适当开展合作 窘 学习
对于一些未定 循 论的，需要继续探索的 帘 问题，学习内容有一定 檬 难度、是教学的重点也 蹦 是难点的内容，有一定 哭 探究
和讨论价值的，问 邵 题有一定的开放性的， 乱 学困生容易出错的问题 寡 ，应组织学生开展合作 迸 学习。
小组合作学 撅 习建立在独立思考的基 蔗 础上。在合作学习之前 划 要让学生先独立思考问 辐 题，每个学生有了初步 祈 想法后再进行探究、交 撒 流，共同解决问题;这 策 样做给不爱动脑思考的 酋 学困生提供了进步的机 鹊 会，对提高这部分人的 印 学习是有帮助的。
倚 在合作学习中要学困生 渭 既学会倾听又要学会分 尼 享。倾听就是倾听别人 概 的见解，要听懂别人说 戮 的重点、难点以及解题 缄 的方法与思路，听的时 和 候还要分析他的方法和 映 思路与自己的是否一致 佩 ，从而改进、吸收。当 跋 别人的见解和我不一样 肘 的时候，我就反思他的 恕 方法是否正确，当他的 点 方法比我还要好的时候 答 ，我就吸收过来为我所 碉 用，这就分享了别人的 休 思维方法和学习成果。
竟
教师要对小组合作 逛 学习的活动进行及时调 映 控。在学生合作学习期 佑 间教师要在组间巡视， 搅 针对学习过程中出现的 衙各种问题及时引导，帮 沂 助学生提高合作技巧， 帛 并注意观察学生学习和 射 人际关系等各方面的表 窝 现，做到心中有数。要 炒让学困生多思考、发言 制 ，保证他们达到基本要 域 求，要加强对每个小组 暂 进行及时调控，尤其关 梧 注困难学生在活动中的 唐表现，让他们多一些发 懒 言的机会。
3.语文与 坚 生活适当联系
怎样 车 的教学才能数学与生活 右 相联系?笔者认为要注 氟 意如下几点：一是用生 指 活情景"包装"语文。
蚌 二是把语文"蕴藏"在 窒 生活的游戏中。三是学 惰 会用语文的"眼光"看 者 生活中的现象。四是教 盟 学内容力求生活化。
4 棚 、答案多样化，事物的 雄 正确答案不只一个。
怎
提倡和鼓励答案多样 以 化，是新课程改革的主 腻 要理念之一。由于学生 慌 积累的生活经验和认知 吁 水平客观存在着差异， 教 在思考问题的角度上是 邻 有区别的，所以出现多 洽 样的答案是必然的。教 酵 师应尊重学生的想法， 岩 鼓励学生独立思考，提 也 倡答案多样化。答案多 坞 样化并不是说答案越多 保 越好，多了学困生接受 护 不了，捡了芝麻丢了西 刹 瓜，有时连一种答案都 隅 不能完全掌握;而是要 彰 教师有意识地引导学生 蚁 交流、评价、体验，在 赋 感知不同答案中，选择 眶 适合自己的答案。
5. 冶 教学评价个性化
教 凌 师对学生的评价恰当与 蕉 否，是学生情绪的晴雨 画 表，如果学生的做法能 脏 得到老师及时而中肯的 概 评价，学生就会感到自 爬 己被赏识、重视，就会 由 愉快、积极，增强自信 归 心。即使他们做错了， 箔 也不要全盘否定，更不 头 能讽刺、挖苦，而要就 梗 事论事，帮助他们分析 内 错误的原因，鼓励他们 兄 想办法战胜困难。在衡 秀 量他们的进步时，要因 哑 人而异，捕捉其闪光点 吵 ，及时表扬和鼓励，如 壹 这次考试比上次多了几 淘 分，就要表扬，使其认 缴 识到有努力就有进步， 哎 同时再给他们提
出新的 昌 要求，使他们在看到光 蛔 明和希望的同时，也感 坎 受到压力。在堂课中， 檬 笔者经常见到：有位同 夺 学回答出问题，教师就 瞒 "某某同学回答正确， 砚 让我们掌声鼓励"这样 捷 的评价性语言，在些学 濒 生在没有弄明白问题的 狙 情况下，也是茫然随声 斜 附和。这样的讨论几乎 孝 是流于形式，绝大多数 雅 学生并没真正参与进去 填 ，热闹的是课堂气氛， 沮 冷却的是学生思维。对 在 学困生的评价可以多一 糕 些鼓励性语言。如"你 捶 的答案独特，能否把你 志 的思考方法告诉大家? 莹 ""你的想法很好"! 苑 "再考虑一下，还有更 弗 好的思路。"教学实践 嘉 表明，教师体现个性差 栏异，客观地评价学生， 哨 有利于"学困生"心理 渠 的健康发展，实现"学 汇 困生"的转化。教师要 孩 引导学生在评价过程中 无 学会正确对待自我，学 诣 会欣赏别人，取长补短 院 ，相互促进，共同提高 乏 。
