浅谈幼儿心理健康教育的重要意义5篇浅谈幼儿心理健康教育的重要意义 浅谈幼儿心理健康教育的重要性及其措施 陕西省铜川市宜君县第一幼儿园727200 摘要：教育目标将从单纯注重幼儿智力转向注重培养幼儿智力下面是小编为大家整理的浅谈幼儿心理健康教育的重要意义5篇,供大家参考。
篇一：浅谈幼儿心理健康教育的重要意义
幼儿心理健康教育的重要性及其措施陕西省铜川市宜君县第一幼儿园 727200
摘 要：教育目标将从单纯注重幼儿智力转向注重培养幼儿智力与培育幼儿的社会品质、个性品质并重，教育模式由整齐划一趋向以幼儿为中心，关注个性，差异教育，教育内容从补救性为主转向以发展性为主，教育队伍由兼职趋向专业化，教育规模将由点到面，逐渐扩展。
关键词：幼儿 心理健康 教育
当今社会，大部分家庭为独生子女，因此家庭和社会对他们的教育更加重视，尽一切可能地保证他们全面健康成长，但是，现在有不少家庭和幼儿园重视孩子的身体健康，而忽视了心理健康的培养。比如，成人迫切希望幼儿改变不良的进餐习惯，就餐时斥责幼儿，孩子边咀嚼边流泪，殊不知，消极情绪状态是食物在人体内消化障碍。成人以恐吓的方式提醒幼儿不要接近危险场所，使幼儿产生恐惧心理，有的家庭对孩子在情感上过分溺爱，在生活上过分包办，在管教上过分严格或放纵，对子女期望过高，使孩子任性骄横，缺乏自主、自立和自理能力，这些心理卫生问题都会影响儿童心理的正常发展，幼儿心理健康教育作为“人的发展”的重要基础，日益受到全社会的重视。
因此，做好儿童的心理卫生保健，特别是在幼儿园开展幼儿健康心理教育是培育儿童具有良好心理素质和社会适应能力的一个非常重要的方面，其中创设良好的心理教育环境是心理健康教育不可或缺的环节。
幼儿从不同的家庭进入幼儿园，面对新的生活环境，在心理上会有一些困惑，作为幼儿一线教师，我们应该怎样关注孩子的心理健康，使孩子健康、快乐地成长呢？我主要从对幼儿心理健康含义的理解以及如何关注幼儿心理健康两方面进行阐述，教师是家园合作的引导者，家长是家园合作的实践者，只有两者的相辅相成，才能更好地为幼儿的发展出谋划策。
一、究竟怎样才是心理健康呢
心理监控，一般是指人的智力正常，情绪良好，个性健全，能适应环境，人际关系协调，心理行为符合年龄特殊标准的心理状态。
具体来说，主要包括以下几个方面内容：
1.对自己有一个正确的认识和客观的评价。
心理健康的人，对自己长处、短处、自己的个性特点，都有一个较现实的、正确的认识。知道自己能干什么，适合干什么，对于办不到的事，也不会苛求自己。
2.有自信自立精神，有自我发展的心理动力。
心理健康的人，一般都有明确的生活目标，有自我发展的驱动力。因此，在困难和逆境面前能调整和控制自己的情绪，冷静对待和处理各种复杂的问题，并不断前进。
3.能和他人友好相处，善于协调人际关系。
心理健康的人，对人对事都能采取和睦相处，友好对待，克己让人的态度；对人际交往中出现的问题和矛盾，能采取友好宽容的、公平的、有理有节的方式处理，容易与他人和睦地相处。
4.注意适应环境，顺应社会需要。
心理健康的人，能自觉地调整个人和社会的关系，不是环境适应自己，而是自己适应环境，在任何复杂的环境中，一方面保持自己人格、个性上的特点，另一方面，有扬长避短，适应环境需要的应变能力，无论是在艰苦的逆境中，还是在顺利环境中，都能很好地发展自己。
同成人一样，幼儿任何一种心理品质的形成或改变都需要一个长期的过程。因此，心理健康教育的任何一个目标的实现，都应事先贯穿在整个幼儿园教育阶段的全过程，日积月累才能使幼儿形成良好的个性品质、意识态度和行为习惯。所以不要指望通过一次或几次的教育活动，就能改变幼儿的不良心理，或培养出幼儿良好的心理品质，对幼儿心理的发展或改变要有足够的耐心，要有长远的教
育计划。
二、教师的作用可以包括以下几个方面
1.教师要加强自我的心理卫生保健，提高自身的心理素质，以健康的人格影响幼儿。
我们每天要面对几十个生龙活虎的孩子，吃、喝、拉、撒、玩、无论大小事都得老师操心，可见幼儿教师的心理压力是非常大的，在这种情况下，幼儿教师的自我心理保健就显得十分重要了，为此，幼儿教师要努力改善自己的个性品质和心理健康状况，积极避免将个人不良情绪带到幼儿园中。对于幼儿教师而言，重视和加强自身的心理卫生保健已不仅仅是个人的事情，而是一项重要的社会义务，因为这关系到下一代的健康成长。
2.教师要以正确的教育行为影响幼儿人格的发展。
对于幼儿来说，教师尤其要注意自己的一言一行，因为一次不经意的谈话、一个不小心的失误都会成为影响儿童人格教育的重要因素。许多教师总认为孩子小，不懂事，甚至对幼儿采取斥责冷漠的态度去处理幼儿之间经常发生的一些问题。其实，幼儿虽然年龄小，但他们对教师所采取的态度是十分敏感的，遭斥责、惩罚、讥讽的经历对幼儿的心理健康是绝对有害的。
3.注意在幼儿园的一日生活中渗透心理健康教育。
教师应从幼儿早晨入园的那一刻起，就开始为他们营造一种温暖、关爱、民主的气氛，这就需要我们做到：无条件地爱每个孩子，充分接纳和尊重每个孩子，教师在与幼儿的接触中，要通过积极的带鼓励性的语言来迎接幼儿的各种表现，使幼儿有一种充分地被尊重和被接纳的感觉，使他们感到沐浴在温馨和谐的氛围里。
4.积极主动地进行幼儿社会性的培养，以改善幼儿的心理状况。
幼儿的社会行为问题，性格和情绪问题等，并不是真正上的心理障碍，其实都是社会化不足的表现。因此，要维护与保障幼儿的心理健康，我们还必须做到：对孩子进行情感教育，发展幼儿健康的人际关系，为幼儿今后适应社会生活打下良好的基础。
“不怕做不好，只怕想不到”，幼儿心理健康教育虽是一个任重道远的工程，但只要每一位幼儿教师认真做好自身的本职工作，从实实在在的小事做起，从幼儿细微的心理表现入手，正确引导幼儿行为，疏导幼儿心理，让不良心理消除在萌芽期，就能促进其健康快乐地成长。
篇二：浅谈幼儿心理健康教育的重要意义
幼儿心理健康教育对幼儿的重要性贵州广播电视大学
毕业设计(论文) (设计)
题 目 浅谈幼儿心理健康教育对幼儿的重要性
开放教育试点本科/专科
姓 名 梁沙沙 教育层次
成 人 教 育专科
学 号 133040074 省级电大 贵州广播电视大学
专 业 幼儿艺术教育 分 校 安顺电大
指导教师 张 嫒 教 学 点 安顺市民族师范学校毕业论文（设计）
教师指导记录表
贵州电大 安顺市 分校 安顺市民族师范 教学点
指导教师姓名：
张 嫒 职称：
所学专业：
英语
指导教师现从事专业：
工作单位：
安顺市民族师范
论文目录
一、 幼儿心理健康的含义„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
二、 幼儿的心理健康的分析„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
三、 如何关注幼儿的心理健康„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
四、 健康教育要从小抓起„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3
（一）
对幼儿心理健康重视不够， 认识不足„„„„„„„„„„„„„„„„„3
（二）
幼儿心理健康教育尚未形成完整的理论体系， 缺乏严密的系统性„„„„„3
（三）
教师缺乏幼儿心理健康的专业知识„„„„„„„„„„„„„„„„„„4
（四）
具体操作中的非科学性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 论文提纲
一、 幼儿心理健康的含义
二、 幼儿的心理健康的分析
三、 如何关注幼儿的心理健康四、 健康教育要从小抓起
浅谈幼儿心理健康教育对幼儿的重要性
【摘 要】
健康是人类的最基本要求， 也是一项最重要的社会目标……然而， 对于什么是健康， 人们的认识并不完全一致， 在许多人脑子里， 一提到健康就理解为身体没病、 体格健壮， 这种单纯的身体健康观存在很大的片面性， 忽视了心理健康的重要性。
在幼儿身体保持健康教育中， 偏重幼儿身体保持健康教育， 缺少幼儿心理卫生教育方面内容， 这种倾向不利于幼儿身心的全面发展。
因此， 如何克服传统观的片面性， 对立正确的健康观念， 完全将健康剥离到卫生保健、 工作的管理范围， 是当前我们工作中需要着重解决的一个重要问题。
【关键词】
健康；
全面； 身心并重
随着经济发展众的生活水平的提高心理健康问题引起全社会重视、 关注现代文明人的一个重要标志， 具有文明意识的人都知道， 对正常人来说心理健康水平的高低不仅关系到个人的生活质量， 而且影响了 对社会的贡献及具劳动效率， 而如果一个人患有精神和心理疾患， 则会成为社会的负担。
从古到今， 每个人都希望孩子能健康的成长， 并着孩子， 长大后在社会中是否有生存的能力， 与此同时。
还关心孩子的心理健康。
说到幼儿心理健康的发展我不得不说说我认为的心理健康的意义了。
一 幼儿心理健康的含义
在谈到幼儿心理健康这个定义的同时， 我们不可回避的则是心理健康这个概念， 究竟要怎样才算是心理健康呢？ 心理健康， 一般指人的智力正常、 情绪良好、 个性健全、 能适应环境， 人际关系协调良好， 心理行为符合年龄符合特征的标准心理状态。
具体来说， 主要包括以下几个方面。
①对自己有一个正确的认识和客观的评价心理健康的人对自己的长处、 短处、 自己的个性特点， 都会有一个观念的、 正确的评价和认识。
知道自己能干什么， 合适干什么。
对于办不到的事， 也不会苛求自己， 做到就事论事， 顺其自然。
②有自信自立的精神， 有自我发展的心理动力心理健康的人， 一般都有明确生活目标，有自我发展的驱动能力。
因此， 在困难和逆境面前， 能自我整理和调控自己的情绪、 谈定冷静的处理和对待各种复杂的问题， 并不断前进。
③能和他人友好相处， 善于协调人际关系， 心理健康的人， 对人对事都能采取和谐相处、 友善对待的方式来克制自己的态度。
对人际交往中出现的各种问题和矛盾， 能采 1 取友好的宽容的公开的方式处理， 容易与人合作和相处。
④主动适应环境顺应社会的需要， 心理健康的人， 能够自觉地调整个人和环境的关系。不是环境适应自己， 而是自己适应环境。
在复杂的环境中， 一方面保持着自己的价格、 个
性上的特点。
另一方面， 也要扬长避短， 适应环境需要的应变能力。
无论是在艰苦的逆境中， 还是有顺利的环境中都能够很好的发展自己。
判断一个人心理是否健康， 很难用一个统一标准来衡量。
所以， 一般学者认为， 应以整个行为适应情况为基准， 而不是要过看重个别症状的有无。
了解心理健康的基本内涵， 就可以帮助判断自己的心理健康的状况， 并采取相应的心理卫生保健措施从而达到身心的全面发展。
二 幼儿的心理健康的分析
幼儿心理教育是以“幼儿为本” ， 也就是把孩子当成与大人有着平等人格的人来进行关照。
老师在关心与爱护照看孩子的同时， 切莫丢掉尊重与平等这两种当代人文意识。
老师不仅仅是蹲下来与孩子交流， 孩子虽小， 但却完全可以感受到这种来自老师、 母亲的关照。
老师在关心与爱护孩子的同时， 切莫丢掉尊重与平等， 这两种当代人文意识。
老师不仅仅是蹲下来同孩子交流， 孩子虽小， 但却完全可以感受到这种来自老师的“母爱” 般的关照， 只有这样， 孩子才能在老师的温情下健康的成长。
三 如何关注幼儿的心理健康
幼儿的心理健康是幼儿价格完整的必要条件， 是幼儿的精神和发展的内在基础。
有了心理的健康， 那么幼儿的发展就会受限制。
在其以后的发展中就有可能出现价格障碍和心理疾患。
目前在幼儿心中存在着一些不同程度的心理健康问题， 主要表现在两个方面：
第一挫折容忍力低， 经不起磕磕碰碰。
稍有不顺心就会哭闹、 发脾气； 第二、 缺乏与人交往和应付人际事件的能力， 对于不多数孩子来说， 在家庭中凡事他们却必须考虑到别的同伴的喜好和意见。
独生子女的增多使越来越多的人少有与外界接触的机会， 导致在人际关系中无所适从。
正如我国心理学家丁瓒教授据说：
“人类心理教育主要的就是对耸关系的适应， 所以， 人类的心理病态主要是由于耸关系而事的” 。
所以， 作为幼儿教师的我们更应从孩子抓起， 孩子的心理健康教育。
四 健康教育要从小抓起
随着经济发展， 人们生活水平的提高。
心理健康问题已日益引起社会的重视， 关注个人的心理健康已成为现代文明人的一个重要标志。
具有文明意识的人都知道， 对正常人来说， 心理健康水平的高低不仅关系到几个人的生活、 质量。
而且直接影响其劳动效 2 率及对社会的贡献。
而如果一个患有精神和心理疾患的人则会成为社会的一种负担。
古今中外， 每个家长都希望自己的孩子能健康成长。
关注孩子长大后是否能适应环境。
一个心理健康的孩子， 是否具有存在能力的家长， 不能不关注孩子的心理健康。
一个心理健康的孩子， 具有什么样的特点呢？ 我们认为至少应包括下面这几条。
（1）
有宾智力， 有求知欲；
（2）
能逐渐学会调控自己的情绪， 保持乐观向上的心境；
（3）
能学会与周围人正常的交往， 懂得分享与合作。
尊重别人， 乐于助人；
（4）
能自我接纳， 有自制力。
能积极面对生活中遇到的问题、 困难， 适应环境；
（5）
具有良好的行为习惯和健全的价格。
这五条并不是一朝一夕形成的， 而是靠大人的培养。
如何培养呢？ 我们不要忘记孩子的身心发展变化的特点， 心理健康教育应渗透在家庭生活的各方面。
渗透在学校教育工作的全过程中。
对不同年龄的孩子提出不同的要求。
把学会认识， 学会共同生活“学会做事，学会生存” 作为对孩子的终生教育的目标。
点点滴滴， 持之以恒。
我们一定能把孩子培养成适应新世纪社会生活的栋梁之材。
而在现今社会， 对于心理健康教育的问题出现总结了以下几点：
（一）
对幼儿心理健康重视不够， 认识不足。
世界卫生组织早在 1977 年就提出了 健康“应是心理、 生理、 社会适应的完备状态， 将心理与社会适应这两个重要内容作为健康的基本要素。
但是在相当多的幼儿园中， 目前对健康的认识仍然停留在生物——医学模式的水平上， 还没有现实向生物——心理——社会医学新模式的转变。
因此， 明显存在对幼儿心理健康教育的重视不够。
最主要的原因还在于普遍存在对幼儿心理健康认识的匮乏。
在于幼儿身心关系的认识模糊， 在于没有认识到幼儿心理健康的重要性。
许多人将幼儿心理的一些异常表现看成为孩子成长中的自然现象， 不去加以关注。
（二）
幼儿心理健康教育尚未形成完整的理论体系， 缺乏严密的系统性。
幼儿心理健康教育没能形成自己的完整的理论体系， 主要体现在以下几个方面。
①是迄今为止， 中国除了 少量的幼儿心理卫生、 行为与情绪问题等方面的书籍之外尚未见有幼儿心理健康教育方面的专著。
②是在全国为数不多的开设有学前教育专业的 3 高校中没有幼儿心理健康教育方面课程的极少。
③是无论高校还是幼儿师范都没有一本全国通用的幼儿心理健康的教材。
④是尽管《幼儿园工作规程》 提出了 应做好幼儿的心理保健工作， 但内容分散零乱大多体现在其他内容中， 如培养幼儿活泼开朗的性格， 引导幼儿个性的健康发展等。
这些内容之间没有一个内在的联系系统和统一的观念。
而且还有许多有关幼儿心理健康教育及教育的内容引起教育者的重视。
这导致我们对幼儿实施心理健康教育时大多数借鉴其他相邻学科或中小学、 成人心理健康教育的理论与实践的脱离。
近年来， 注重幼儿心理健康教育的幼儿园日益增多， 他们实践中了许多有效的经验而高校不少教师也开始重视幼儿心理健康教育的研究。
幼儿心理健康教育方面的研究成果日益增多。
但是， 有一个较为突出的问题值得引起注意。
那就是理论与实践的脱离。
一方面， 高校中从事幼儿健康教育的科研工作者较少深入到幼儿园中去进行指导， 更少去建立几个点长期进行实验。另一方面幼儿园开展此项工作时， 又只能停留在一种对表面现象的认识， 不能由现象认识其实质。
因此， 在很多时候基本工作的最终结果。
只能是一种经验的总结， 而难以使之得到更深的发展， 主题难以深化， 妨碍了幼儿心理健康教育的深入进行。
（三）
教师缺乏幼儿心理健康的专业知识
教育活动的实施在很大的程度上有赖于教育施行者本身的素质。
专业知识的结构及丰富程度。
然而， 在沿袭已久的幼儿师范教育体系中， 知识更新尚未完全跟上形势发展的要
求。
这直接导致了幼儿园教师有关心理健康教育专业知识的缺乏。
而现实的幼儿心理健康教育的知识是进行幼儿心理健康教育的前提。
与此同时， 如何把握好幼儿心理健康教育与幼儿科学教育的关系。
注意教育内容的整合， 在不小幼儿园心理健康教育的实施， 在不小幼儿园心理健康教育的工作。
所出的问题与此都有着十分密切的关系。
（四）
具体操作中的非科学性
1、 违反心理健康教育原则的问题。
例如幼儿出现攻击性行为， 本属于品行障碍， 对于这一类行为的矫正与教育应当坚持正确面教育， 树立榜样作用或采用暂时隔离， 减少刺激的方法。
但有些幼儿教师在对待这一类孩子时采用宣泄的方法来加以矫正。
为提供愤怒的情绪。
而研究表明幼儿在宣泄后习得更多的攻击技能。
可产生更强的攻击倾向。
因此采用宣泄违背幼儿心理健康教育的原则。
有些教师甚至在对待这类孩子采用体罚的方法， 这更加强化了幼儿的攻击性行为。
因为， 体罚本对幼儿的攻击性行为起的就是示范作用。
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2、 家园教育不同步的问题。
在幼儿园中， 对幼儿实施心理健康教育本是一件有利于幼儿身心健康的好事。
但在实施中如未注意与家长的密切配合， 则可以使幼儿园几年来一起坚持对幼儿进行社会交往能力的培养目的在于让孩子学会与他人的交往。
分享与合作， 提高其社会适应能力。
但具体操作中， 他们忽略了家庭的联系与合作。
而有此家庭对其子女一向采用溺爱， 放任的教育方式。
结果导致幼儿园中所教与家庭中所教的冲突。
教育未能收到应有的效果。
3、 不能区分心理问题与道德问题。
在部分幼儿身上说谎这一现象是较为常见的， 造成幼儿说谎的原因。
一方面是由于幼儿认识发展水平较低。
在思维、 记忆想象判断等方面出现与事实不符时造成说谎。
另一方面， 是由于幼儿做错了 事怕受到处罚或由于老师、 家长对幼儿的过分严厉所致。
因此， 我们对幼儿的说谎问题应全面分析， 区别对待， 如因认识水平低所致则为心理发展过程中的问题。
如因过于严厉方面的问题， 但这些都与成人时期的说谎有本质的区别。
无所谓道德不道德。
而在某些幼儿园中防止一旦出现诸如偷窃、 说谎等行为时斥责幼儿品德不好， 将心理问题与道德问题混为一淡的现象， 并不少见。
4、 心理健康教育成人化的问题。
由于幼儿心理健康教育尚未形成自己的理论体系， 一些幼儿园在对幼儿实施心理健康教育时， 常常是借鉴中小学校甚至成人心理健康教育的经验和模式， 这导致了 教育的过程中， 对幼儿的实际接受能力的忽视。
如对一些有行为问题的幼儿进行矫正时， 有些幼儿园的老师简单地照搬一些行为治疗的方法。
而未考虑这种方法采用后， 对幼儿会有什么样的消极影响， 结果导致行为问题未矫正， 又正规了 新的适应问题。
其实， 幼儿心理健康教育作为幼儿素质教育这个系统工程中的一个有机组成部分，需要解决的问题还很多。
在这里， 我们反反复复对幼儿心理问题进行分析， 而这些问题的...
篇三：浅谈幼儿心理健康教育的重要意义
幼儿时期是身体与心理双方快速发展的关键时期，对人格的塑造和心理素质的培养都起着至关重要的作用。但与之同时，也是各种亚健康及心理健康问题的多发时期，让若教师及家长不及时发现及有效地对控制治疗儿童的心理健康问题，极易引发严重精神与心理阻碍。这种心理问题会伴随着幼儿从少年自成年，给人带来极大的负担，影响他们的学业、生活、工作。若不及时治疗，心理问题也会日益严重，甚至给社会和家庭带来身心负担和危害，更甚危害他人生命安全。如何及时有效的发现及处理幼儿心理健康问题是家长与教师必须关注的重点。本文简要概述了儿童心理健康的含义，分析了其产生的原因与防范措施，随着儿童心理疾病的增多，希望更多地幼儿教师能关注在此问题上，是孩子们健康成长。关键词
心理问题 幼儿 幼儿教师 健康
前言 幼儿的心理健康主要是指其合理的需要和愿望得到满足之后，情绪和社会化等方面所表现出来的一种良好的心理状态。
良好的心理状态表现为：幼儿对自己感到满意，情绪活泼愉快，能适应周围环境，人际关系友好和谐，个人的聪明才智得到充分的施展和发挥。
本文探究了幼儿产生心理问题的原因和表现,试图分析并提出了一些建议。现如今,不同程度的心理健康问题在幼儿中已经普遍存在。包括缺乏应付人际实践能力和与人交往的能力,以及受不得磕磕碰碰,挫折容忍力低,稍有不顺心就会发脾气哭闹。当今时代普遍存在的现象从当前 3—6 岁儿童现状来看，由于他们处在心理发展人格形成的关键期，可塑性大，心理上极不成熟，自我调节控制水平低，极易受环境等不良因素的影响。再加上父母过分注意对孩子生活上的关怀和呵护，很少细心关照孩子的心理感受，使孩子形成了胆怯、自卑、孤独、焦虑等不健康心理。他们在同伴中不和群，做事不自信，缺乏责任感和竞争意识，从而影响了孩子的整体发展。
一、幼儿心理健康的含义
幼儿的心理健康主要是指其合理的需要和愿望得到满足之后，情绪和社会化等方面所表现出来的一种良好的心理状态。
良好的心理状态表现为：幼儿对自己感到满意，情绪活泼愉快，能适应周围环境，人际关系友好和谐，个人的聪明才智得到充分的施展和发挥。心理健康的含义 人类的健康包括生理健康和心理健康两部分。健康，不但没有身体缺陷和疾病，还要有完整的生理状态和社会适应力。
心理健康是一个终身想岁的人生课题，并且表现出较强的不稳定性与阶段性。同一个人，在人生发展不同的时期或阶段，由于对改阶段发展人物的适应情况不同，其心理可能健康，也可能不健康。心理健康的阶段行还表现在早期的健康心理对人一生的成长与发展具有重要的影响，人在前期阶段的心理是否得到健康发展在很大程度上决定了后期阶段人格是否健全，事业是否成功。
幼儿期的心理健康对人的一生的发展具有重要的做用，不仅如此，幼儿心理健康指数与幼儿各项发展指标如身体健康、行为习惯、认知能力等也都有高度的相关。
适应是人在幼儿期的首要任务，因而幼儿心理健康在本质上
是适应——更好的适应自己、家庭、幼儿躯体生活与社会活动。这里指的适应不是消极被动的是从发硬，而是积极主动的探索行、创造行、协调性与社会化的过程。
幼儿心理健康指的是幼儿在与环境、他人的交互活动中，逐渐形成的与环境、人际以及自我的积极良好的适应状态。
二、幼儿的心理健康的分析
幼儿心理教育围绕着“幼儿为本”核心理念，即将孩子视为与成人一样，赋予其平等的人格的人，没有高低差别。老师需时刻秉持着平等与尊重这两种人文精神关爱照顾学生，时刻提醒自身不可丢弃。孩子天生有着敏感的思维，能敏锐地感受到老师是否像父母那样对其发自真心的爱护与关照，若能更加宽心以待，孩子们更能塑造良好的心理健康，在温暖的环境中有利于他们的身心发展，皮亚杰就对幼儿心理发展进行过阐述，是幼儿与周围环境的相互作用，其具有感知能力，教师应做的不仅是履行自身的教育能力，而且也要顾及幼儿感受，师生良好互动，对孩子与教师都是一个双向互惠的过程。
三、幼儿心理健康关注措施
幼儿心理健康是幼儿性格完整的前提，是幼儿心理发展的物质前提和生理基础。在心理健康方面出现了问题，幼儿的身心发展就会受到限制。而在其后的生长发展中就会可能产生心理疾患和价格障碍，对其未来发展存在巨大隐患。目前在许多幼儿心里中或大或少都存在一些心理健康问题，表现方式在主要有两种：一时孩子对待挫折的容忍力极低，经不起小的磕磕碰碰。对不顺心的事会发脾气、哭闹；二是、缺乏和人际交往的能力，不会应付人际事件，逐年增加的不会的交际的孩子，一个很大的原因在于其为独生子女，由于这个因素，孩子更加少的与外界人接触，常年处在自我中，不考虑周围人的思想感情，更甚者少数孩子独断专行，自我主义不顾及他人，造成了孩子们无所适从。丁瓒，我国著名的心理家，他说过：“人类心理教育概念就是适应其对耸关系的过程，因此，心理病态的产生主要也是因为耸关系而生”。故而，作为一名幼儿教师，我们更需围绕孩子为中心，抓起孩子的心理健康教育问题不放。
四、心理健康教育要从小抓起
(一).在当今社会，物质生活水平不断提高，社会各方面压力也随之而来，与此同时心理健康问题也日益渐显出来。心理健康与否也逐渐成为衡量一个现代人文明与否的标志。如果一个现代正常人具有较强的文明意识，他就会知道个人的生活质量与其心理健康水平息息相关，并且直接影响其劳动效率及对社会的贡献，甚而言之，可能直接影响一个患有心理疾病的人成为社会负担，因而关注心理健康迫在眉睫。
（二）. 现代社会，一方面独生子女骄生惯养，是温室中的花朵；而另一方面生活节奏加快，竞争激烈，生存压力加大。每个人的一生都不可能一帆风顺，都有可能有失败、有挫折。如果一个人有一点不顺就一蹶不振，破罐子破摔，甚至走向极端，那么你纵是学富五车、才高八斗也是社会的累赘，甚至走向极端危害社会。因此，心理素质教育要从小抓起，培养他们胜不骄，败不馁，敢于面对失败，勇于向困难挑战，从失败走向胜利的勇士精神。心理素质教育成为我们家素质教育的重中之重。首先是培养孩子如何正确面对荣誉的问题。孩子从小就听惯了赞誉声，读幼儿园起就得到过许多奖状，有些是鼓励型的，有些是真本事得来的。诸如班干部竞选等都是同类问题。不可否认，荣誉确实具有很大的激励作用，但也有负面作用，因为一个人的能力是有限的，不能时时都得先进，处处都能得先进。孩子很容易出现得了先进兴高采烈，不可一世；没了先进萎靡不振，自暴自弃。孩子得了先进，家长不能表现出异常兴奋，又是请客，又是重奖，没得或丢了先进则大声呵斥，棍棒相加。这样会使孩子错误地以为家长只重名利，不看实际，为他以后走向社会形成急功近利的工作作风埋下祸根。孩子得了先进，家长应该把高兴藏在心底，平淡地对孩子说，得了先进应该表扬，但那只是代表你过去成绩，要继续努力，再接再厉，保持先进，并告诉他，你只是一个方面比较突出，其他方面还是技不如人，需要全面发展；孩子一旦没得先进，家长应该若无其事轻松地对孩子说，我们的目标不是那种先进，而是更高层次的先进，我们学习的目的不是为了先进，而是做一个自强自立，有益于社会有益于人民的人。让孩子从小就可以用一颗平常的心，平淡地对待荣誉。因为我们家始终相信平淡才是真，平常才是幸福。其次是培养孩子的爱心和感恩心理。现在文化市场上充斥着许多描写凶残、无情、冷酷人物形象的作品，加上独生子女唯我独尊的个人英雄主义性格，塑造了孩子宁可我负人，不可人负我的扭曲心理。更有家长教育孩子打输了别回家。因此我们注意让孩子多参加社会公益活动，节省零花钱献爱心。多讲解我们党的民生政策，与我国近代史上的民生状况作比较，使孩子尽早了解历史，关心时事，能知丑、善、美，感恩父母的养育、老师的教育、政府的培养；感恩劳动创造了美好生活。
以上特点并不是孩子一朝一夕就能形成的,这需要家长的长期耐心培养与引导。
家长也要时刻关注孩子的身心发展变化,家庭生活的方方面面都要涉及孩子的心理健康教育,以及学校教育生活的各个细节,同时这对不同年龄阶段的孩子提出的要求也是不同的,要将"学会认知、学会共同生活、学会做事、学会生存"作为对孩子的终生教育的目标,将教育和引导体现在生活的方方面面、各个细节,坚持不懈加以引导,相信这样逐渐会把孩子培养成为一名合格的能够适应社会需求的有用之才。
五、现今社会对于心理健康教育的问题
。（一）.对幼儿心理健康教育重视不够、认识不足 早在上个世纪 80 年代，世界卫生组织就提出了健康的的基本要素，“生理、心理、社会适应的完备状态”,这个表达将心理与社会适应两个重要内容涵盖在内，也成为基本要素的主要内容。然而，在相当一部分幼儿园中对健康的认识仍是片面的，还停留在生物医学的身体健康水平上，距离向生物—心理—社会医学新模式还有一段路程，因此这种重生理保健轻心理保健的现象应及时得到重视并进步一摒弃。现如今幼儿园中普遍存在的对幼儿心理健康教育知识的匮乏直接导致对幼儿心理健康教育的重视欠缺以致对幼儿身心关系的认识模糊，这也是对幼儿心理健康的忽视造成的。现在有些人将幼儿心理的一些异常想当然的看成孩子成长中的自然现象不能及时认真对待，这也是幼儿心理健康问题的原因之一。
（二）.具体操作中的非科学性
1.违反心理健康教育原则的问题。例如：孩子如果若是有攻击性的活动，归为行为不端，面对这种行为我们应当采取适当的正面教育，和他教育其身边优秀的朋友为榜样，或是避免其受到不必要的刺激。目前有一部分的的老师以给让孩子用一些其他物品进行转移以破坏其他的物品来使孩子的激怒得以控制，但是经过一系列的实践研究以及观察显示此类学生并不能是其行为得以控制，并而导致其会更为的恼怒，从而使自己的情绪变得更加不受控制。还有一些教师用体罚的方法来对待学生这也同样是孩子变得更加叛逆，严重的会使孩子在幼小的年纪出现心理阴影。所以对于转物宣泄释放以及体罚的方法就是与心理健康教育原则的不符。
2.家园教育不同步的问题。家庭教育需要与幼儿园的心理教育理论相吻合，在幼儿园中教育孩子从理论上以及对孩子今后的学习生活做人都是具有极其正面的深远的影响，因而更需要家长的配合，才会使孩子在早期得到更好的教育。在某园其教师一直秉承着让孩子学会沟通学会分享并提高着孩子对于外界的适应能力，使孩子可以在幼时就能有一个正确的世界观，但其没有建立与学生家长的沟通联系，现在大部分的家长对于孩子的溺爱，使得孩子过分的放纵，从而导致幼儿园的教育实施的较为困难，也未达到理想结果。
3.当今世界上，心理健康已成为健康的一个重要组成部分，受到越来越多各阶层人们的广泛关注。成人应该时刻注意观察幼儿的心理发展问题，而不仅仅只局限于幼儿的衣食方面。心理健康是指个体在各种环境中都能保持一种持续的、积极的、良好的心理效能状态，在这种状态下，个体能作良好的适应，生命具有活力，能充分发其身心潜能。这是心理健康的普遍意义，对于幼儿来说，心理是否健康可参考以下标准：1）乐于学习，发展智力；2）适应生活，学习自理；3）悦纳自我，具有自信；4）乐于交往融入群体；5）调节情绪，初学自控。我国社会正处于急剧变化之中，家庭结构、养育方式的改变以及生活节奏的加快，不同程度地增加了儿童成长过程中的紧张因素，这导致儿童的心理问题较以前明显增多。
4.幼儿心理健康教育没能形成自己完整的理论体系，主要体现在以下几个方面：一是迄今为止，全国除了少量的幼儿心理卫生、行为与情绪问题等方面的书籍之外，尚未见有幼儿心理健康教育方面的专著；二是在全国为数不多的开设有学前教育专业的高校中，开设有幼儿心理健康教育方面课程的极少；三是无论高校，还是幼儿师范，都没有一本全国通用的幼儿心理健康的教材；四是尽管《幼儿园工作规程》提出了应做好幼儿的心理保健工作，但内容分散、零乱，大多体现在其他内容之中，如培养幼儿活泼开朗的性格，引导幼儿个性的健康发展等。这些内容之间没有一个内在的联系系统和统一的观念，而且还有许多有关幼儿心理健康及教育的内容没有纳入到教育之中或没有引起教育者的重视。这导致我们在对幼儿实施心理健康教育时，大多只能借鉴其他相邻学科或中小学、成人心理健康教育的理论与经验，而且整合不够。
5.心理健康教育成人化的问题。当前对于幼儿的心理健康教育还没有成形的理论体系，很多幼儿园在对孩子进行心理健康方面的教育时，往往从中学或者小学吸取经验，还可能包括对成人的心理健康的教育经验。这些因素会使我们忽略对幼儿的实际的接受能力的判断。有时会有需要进行心理矫正的儿童，他们可能有或多或少的行为问题，而这时很多幼儿园老师，不考虑使用哪种方法的后果，或者其会产生哪些不好的影响，他们只是一味的照搬某些方法，最后使得一些新的问题再次出现。
结论 对于幼儿心理健康教育这个问题，其作为幼儿素质教育中的重要的部分，面临的问题还有很多。本文只是简单的对幼儿心理健康教育中的某些部分进行了解析，其解决的方法包括：家庭、社会及幼儿园等各方面要团结起来，一起努力；还要不断地完善心理健康教育的模式。对于幼儿的心理健康我们要给予很大的重视，这是有关于国家和民族未来的大事。我们每个人都要付出努力，让孩子们在全社会的关爱下成长，以后成为合格的、健康的、快乐的幼儿。
参考文献
1.幼儿园教师进修教材《幼儿心理学》。
2.杜代章 《大力加强幼儿园心理卫生保健工作》 3.鲍里斯 塞德兹（美）《俗物与天才：塞德兹天才教育法》。武汉大学出版
篇四：浅谈幼儿心理健康教育的重要意义
幼儿心理健康教育得重要性邹连娣 摘要：谚语“三岁瞧小，七岁瞧老”，可见３－6 岁得幼儿时期就是一个人性格品质形成得关键期，因而，幼儿心理健康教育显得至关重要，它对幼儿学生得性格塑造与健康成长产生重要得影响。
关键字：幼儿 心理健康教育
重要性
幼儿园教育指导刚要（试行）》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿得生命与促进幼儿得健康放在工作首位!” 健康含义不仅就是身体得健全，还包括心理得健康与道德得健全。幼儿期正就是一个人心理发展人格形成得关键期,个性与很多心理品质都就是在这个时期形成得,可塑性大，心理上极不成熟,自我调节控制水平低，极易受环境等不良因素得影响，因此在这一阶段加强对幼儿实施心理健康教育，维护与促进幼儿心理健康就是非常重要与必要得。
一、 目前我国幼儿心理健康现状
由于目前我国所处得现状，每个家庭大部分就是独生子女,在生活节奏得加速、养育方式得变化等影响因素下,面临家长所给与得过多压力，幼儿在生活与学习中承受着各方面越来越重得心理负担，幼儿问题较以前明显增多。传统得教育观念中，家庭教育中都只片面得注重智力得开发，忽视幼儿心理健康方面得教育.大量研究调查显示，我国幼儿健康状况问题得存在与发生非常普遍与严重，有心理健康问题得幼儿数量越来越多.这些儿童都普遍存在着嫉妒、任性、孤僻、焦虑、情绪反常、社交困难等心理问题.这些不健康得心理状态不仅妨碍
着幼儿身心健康发展及良好品德得形成,还给家庭、社会带来一定得负面影响,所以幼儿心理健康教育迫在眉睫。
二、目前我国幼儿心理健康教育现状
（一)对幼儿心理健康教育重视程度不够、认识不到位。
很多幼儿园认识到幼儿心理健康教育得重要性，但在实际园内得心理教育等实施活动中只满足幼儿生理方面与基本物质得需求，忽视了幼儿心理健康得真正内在需求.并且实践过程局限，忽视幼儿实际接受能力，进行矫正采用得方法也只就是行为治疗，未考虑对幼儿就是否真正适用. （二)缺乏完整系统得理论体系 由于我国幼儿心理教育理论研究起步晚，从事心理健康教育研究得时间来说年限短、理论研究少，这就导致培养出来得幼儿教育工作者其水平仅停留在一个较低层次水平上;幼儿心理健康得课程在幼儿园教育中分散、凌乱、没有集中性,在对幼儿实施心理健康教育时,大多只能借鉴其她相邻学科或与幼儿年龄差异较大得心理健康教育得理论与经验，整合力度不够. （三）师资力量缺乏，家庭不同步
国家对幼儿教师培养得力度不够，师资力量良莠不齐.导致教师们对心理健康标准及效果得评价把握不准，在实际情况中面对幼儿得心理问题,往往束手无策,无法及时正确纠正. 从目前幼儿园得教育来瞧,幼儿园教育中未把心理教育放在重要位置，而主要就是以“德、智、体、美”为内容得教育模式，设置得课程也基本停留于传授某些知识及养成某种行为习惯得教育层面，尽管实际上幼儿园得德、智、体、美等教育中都包含着心理教育得内容与意义,但却没有系统与独立得心理
教育。“心育”多被纳入“德育"得范畴,《体育》《健康》也只重视幼儿健康知识得掌握与身体素质得培养,很少从身心健康方面去研究。
另外，由于大部分家庭都就是独生子女家庭，家长对孩子溺爱以及家长得教育观念落后,缺乏心理健康知识与教育能力,致使有些幼儿性格过于内向，或者以自我为中心,或者任性自私、承受不了挫折。幼儿园中也常见到一些有不良习惯得幼儿，例如吸吮手指、咬衣服、攻击性强等；家庭对幼儿心理健康教育方面明显滞后，未能与幼儿园保持教育得同步与递进。
三、 进行 幼儿心理健康 教育 得 重要意义
(一）、促进幼儿身体健康 身体健康与心理健康之间就是密切关联，相互影响得。身体健康就是心理健康得基础，心理健康又就是身体健康得必要条件。
“心舒则体壮,”“笑一笑,十年少，愁一愁，白了头，”可见,“心"与“身”有不可分割得密切关系。马克思说过：“一种美好得心情,比十付良药更能解除生理得疲惫与痛苦。”这说明心理健康影响人得身体健康。
（二)、促进幼儿智育发展及未来得潜力 当孩子感到心理压力时，表现情绪紧张,烦燥不安，心情抑郁，感受力降低，思维迟钝,注意力不集中等,从而影响其智力得发展。实践证明,心理健康得孩子学习轻松、愉快，能从学习中获得满足感并增进体脑发展，保持与现实环境得接触，排除不必要得忧虑,形成良好得学习习惯,获得优异得学习成绩.心理健康也影响着一个人事业能否成功，有才华而事业未能成
功得人不少,究其原因主要就是心理因素影响其才能得发挥，比如没有与谐得人际关系，缺乏毅力等。
（三）、促进幼儿性格得形成 罗杰斯强调自我概念及其与现实得协调,认为:理想得自我概念就是个体所希望得自我形象。人格很重要得方面就是自我与现实之间得与谐，以及自我与理想得自我之间得与谐。因此，开展心理健康教育，为孩子塑造理想得自我形象,从而培养培养她们得人格。
(四)、提高孩子得个人素质 随着现代社会得发展，新得世纪对人才得素质提出了更高得要求。要求每一个人具有关心她人、家庭、社会、自然得意识与责任感;具有合作、交流得能力与创新得精神；具有自主、自信、自强得人格品质.这意味着，新世纪得新一代,不仅要有良 好得智能素质,更要具有一种健康得心理素质. 综上所述，对幼儿进行心理健康教育，使她们从小具有健康得心理素质，就是社会发展得需要，就是当前及未来教育得需要，也就是人得发展得需要。作为幼儿教育工作者，必须依照《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导刚要（试行）》以及《幼儿园工作规程》等各项规定，积极开展幼儿心理健康教育活动,为孩子今后得发展打下坚实良好得基础. 参考文献: ［1］
沈清《幼儿心理健康教育初探［J］》、宁波大学学报:教育科学版,2０0２（0１)、 ［2］张莉《儿童发展心理学［M]》、武汉:华中师范大学出版社，2０06、 [3］石建群《浅谈幼儿心理健康教育得重要性、影响因素及实施方法》、大众文艺：教育理论(2０12 年 19 期）
篇五：浅谈幼儿心理健康教育的重要意义
教育阶段幼儿心理健康教育的重要性分析李 菲在现代教育体系中，学前教育占据着十分重要的地位，通过优化幼儿心理健康教育体系，可以提升幼儿综合素养，满足现代幼儿成长需求。在学前教育实践中，需要教师积极探索，寻求有效的心理健康教育路线，构建现代教育体系，引导幼儿健康成长。在开展幼儿心理健康教育过程中，既要结合现代信息设备，同时也要结合心理健康教育特点，有针对性地选择教育方法与路径。对于幼儿心理健康教育来说，心理健康知识具有较强的体系性和逻辑性，创新开展心理教育，可以触动幼儿最深层的需求，帮助幼儿认识自己，控制自己的情绪，幼儿教师对心理健康知识节点要更好地掌握，进而提升对整个教育流程的高效把握。在教育实践中，开展幼儿心理健康活动是学前教育重中之重的问题，关注照顾幼儿心理健康的情绪，是幼儿园健康领域中的重要课题。当前学前教育阶段幼儿心理健康教育的新格局1.信息多元化，教育难度大由于信息技术的发展，学前教育阶段幼儿获得了更多的信息来源，这在一定程度上影响了幼儿处理信息的质量与速度，过量的信息摄取也让幼儿在进行幼儿心理健康学习的时候变得盲目，难以集中精力进行系统化学习。此外，在心理健康学习中缺乏信息筛选也让幼儿在学习的过程中受到不良影响，这些都是导致幼儿心理健康教育难以畅达的原因所在。在常规教育中要有针对性进行加工与处理，而非我们常见的全盘接受，这应该引起我们的重视。2.缺乏时代性，理念待创新现代学前教育机构发展的创新性体现在理念的创新与方式的前瞻上，也就是在发展中审时度势，将社会需求与心理健康教育发展相结合，让学前教育机构教育成为沟通幼儿发展与社会需求的桥梁，对于幼儿心理健康的发展亦是如此，但是就目前学前教育机构发展而言，缺少办学理念先进性的不在少数，难以用理念来指导学科的发展。这一方面是由于办学思想陈旧造成的，另一方面则体现在常规教育不规范上，所以对于一些老牌学前教育机构来说改变固有的思想理念是当务之急。3.沟通不畅达，心灵沟通少学前教育阶段的幼儿作为幼儿心理健康教育的主体，也是未来社会发展的预备力量，可以说占据着重要的教育位置，因此，我们在培养幼儿的过程中要重视沟通。但是在学前教育机构教育中，教师常常因为幼儿人数多、自身实务繁忙而忽略与幼儿的沟通，这就导致心理健康的幼儿在学习和教育的过程中难以摆正自身的位置，不知道自己的问题出在哪里，降低了心理健康知识获取的有效度。在教育中缺乏沟通还会导致知识与能力发展的断裂，忽视教育的系统性，无法实现高效教育的发展，对于心理健康的教育来说缺乏沟通也是导致幼儿方向不清、发展盲目的原因，因此，无论在常规教育还是教育指导中都要加强教师与幼儿和家长间的沟通。4.指导力缺失，能力需提升在学前教育阶段，教师在幼儿的成长在幼儿园教育中并非教授知识这么简单，幼儿能力的获取与教育选择的准确多元都和教师的指导息息相关。但在现今教师队伍的良莠不齐、素质的有待提升都会对幼儿心理健康发展带来不良影响，尤其在骨干教师的培养上还缺乏一定的计划性与科学性，投入少产出自然就少。学前教育机构的不重视是其次，最主要是教师个人在提升的过程中缺乏关注幼儿心理健康的意识，难免会给工作带来阻碍，为此我们需要进一步提升教师的心理健康教科研水平，把好幼儿发展与教育的基础关。学前教育阶段提升幼儿心理健康教育层次的路径1.优化教育结构，丰富心理健康内涵在学前教育阶段，幼儿心理健康教育的根本原则在于提升幼儿的心理认知能力水平，尤其在幼儿心理健康的学习中更要重视幼儿能力的培养。为此，我们需要在教育中优化教育结构，从知识、实践、活动、研修等方面合理规划比重，让幼儿在综合发展的同时，关注自身的问题与优势，从而进行针对性的调整与发展。为了更好地优化教育结构，我们需要在满足教育需求同时，提高教师与幼儿对于心理健康教育内涵的理解，明确教育不是单纯的传授与吸收，应有个人意志存在其中，并能够在深化教育内涵的同时，提高自身对于教育的认识，对教育工作进行重现解读，在理念层面把握教育的基本原则，拓展教育范围，为今后幼儿心理健康的发展奠定坚实的基础。比如说，德育教育、亲情教育、社会认知教育，都是学前教育阶段幼儿心理健康教育的重要内容。2.发挥学科优势，培养心理人才幼儿心理健康的优势在于满足幼儿与社会发展的需求，幼儿在心理健康学习过程中能够清楚地找到自身的定位，并为一定的目标不断学习。因此，在教育中我们需要发挥这样的优势，利用课内外的知识让幼儿进一步开拓思维，提升认识，并借助一定的活动强化理论知识的学习。在人才培养中我们要重视幼儿的引流与指导，避免造成人才资源的浪费，让每个幼儿都能实现自身价值。为此，学前教育机构可以针对某一时段的某些问题进学前教育探索 XUEQIANJIAOYUTANSUO94万方数据XUEQIANJIAOYUTANSUO 学前教育探索行专题性研讨，帮助教师和幼儿找准方向进行有效的心理健康教育工作。在幼儿心理健康的学习中既要做到有的放矢，又要做到提质培优，增强幼儿个人发展的竞争力。提高竞争力需要从理论与实践两个方面施加重力。首先要提升教师的理论认识，明确个人教育的风格与风向，明确学科未来发展的道路，其次，就是将这种理论融入实践之中，提高幼儿心理健康的竞争力，让幼儿在课堂上学知识、学方法、学能力，跟上教师的节奏与步伐，发挥主观能动性，成为自身的主人，人生发展的掌舵者。3.以活动吸引幼儿，强化幼儿心理感知幼儿心理健康理论的延伸在于实践的应用，对于幼儿心理健康而言实践的意义大于理论的掌握。基于这样的认识，我们在教育中要充分重视活动给幼儿带来的积极意义，结合学科的特点组织一些活动，将幼儿分成不同的组别，进行园内活动，也可以让活动的范围有所延伸，拓展到省市、国家，让幼儿有展示自己的舞台，形成良性发展的态势，成为促进心理健康教育发展的动力。心理健康教育具有很强的严密性与组织性，这就要求教师能够在有限的学前教育教育时间内，达到教育的基本目标，并进行有效的提升，让知识能够与社会发展相结合，进一步提高幼儿的心理塑造能力，促进心理健康向前进一步的发展。心理健康教育的创新能够有效地提高教育组织的严密性，也就是能够畅通教师与幼儿互动的渠道，达到一种共赢的目标。虽然我们常说幼儿是教育的主体，但是我们也不能够忽视教师在教育过程当中的指导与实践作用，因此我们需要为教师提供一个更为有效的教育程序模式，让教师能够在教育与培训当中增强自身对于心理健康教育的把控能力，提高学前教育阶段幼儿心理健康教育的严密性。4.激发自主能动，引导孩子成长在常规的幼儿心理健康教育当中，我们会不自觉地忽视幼儿的主体作用，常常以教师的标准、教师的讲授来衡量课程的质量和达成的高度，这对于教育现实的衡量，是一种有失偏颇的表现。心理健康教育的激活，能够让幼儿在明确教育目标的基础上，致力于对学习内容的钻研与自身能力的提升，真正做到让幼儿自主学习，自主发展。与此同时，也能够进一步强化教育的生成性，让教师在教育过程中获得更快的提升，从而进一步提高自己的学科水平与能力。在杂芜的心理健康教育知识体系当中，我们很难有效地将知识传授给幼儿，尤其在较短时间内需要向幼儿灌输大量知识的时候，更是难上加难。因此为了便于幼儿对于不同阶段与层次知识的掌握，我们可以在教育过程当中有意识地培养幼儿的总结与反思能力，从而形成自身的对于学科知识的认识体系，让思维能够有效地促发幼儿的顿悟。这样一来，能够帮助幼儿有效地梳理所学的知识，并能将思维按照导图的形式进行排布，让某一个知识点成为整个系统的一个分支，在幼儿需要汲取的时候，及时感知与互动，提升心理健康教育效果。5.注重教育互动，营造活力课堂良性的学前教育环境应是教师与幼儿达成和谐互动的一种学习状态，教师能够按部就班地将知识传授于幼儿，并在必要的环节进行有效的拓展，而幼儿则是在教师的传授过程当中有意识地进行思索和回答。心理健康教育的创新，能够有效地激发二者的互动，让心理健康教育呈现一种蓬勃的生命力。这也是提高幼儿主动性的一种有效措施，真正做到将课堂本身还给幼儿，让幼儿能够高效地驾驭课堂，在学习知识的同时明白自己的劣势，通过学习补充不足，提高自身的能力，向更高层次发展。对于心理健康教育而言，最重要的就是活力。一堂生动的心理健康课程，必然能够集中幼儿的全部注意力，同时促进幼儿更好地投入到学习思考之中。这一教育方法的应用，能够实现课堂教育的丰富性与生动性，让幼儿在学习的过程中，获得无限的乐趣，并能够在这种乐趣的驱使下，有意识地进入深层次的思索，进一步释放幼儿的活力，让课堂教育呈现更加突出、更加新颖的发展形式。与此同时，心理健康教育也离不开幼儿之间的互动合作，为了有效地解决这一问题，我们就需要在合作中继续做好合理科学的部署，同时又要留给幼儿充足的合作时间，这样才能够促进幼儿进行充分的讨论，从而得获得更多的知识。□广东省佛山市南海区大沥镇大沥河东幼儿园95万方数据
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