初高中衔接阶段英语教学心得4篇

初高中衔接阶段英语教学心得4篇初高中衔接阶段英语教学心得　浅谈农村初高中英语衔接教学　吴江市第二高级中学沈英13771632251　[摘要]根据现状，分析高一新生进入高中阶段在英语学习上存在的下面是小编为大家整理的初高中衔接阶段英语教学心得4篇,供大家参考。

篇一：初高中衔接阶段英语教学心得

农村初高中英语衔接教学

　吴江市第二高级中学沈英 13771632251

　[摘要]根据现状， 分析高一新生进入高中阶段在英语学习上存在的困难， 发现初高中英语衔接教学中存在的问题， 探索解决问题的教学策略， 帮助高一新生在短期内尽快适应高中英语学习， 顺利完成从初中到高中的过渡， 从而提高英语教学质量。

　［主题词］初高中英语教学策略衔接差异过渡

　浅谈农村初高中英语衔接教学

　本人从事农村高中英语教学已有十几年， 发现越来越多的高中学生很难学好英语， 对英语学习存有很大的畏惧心理， 甚至有不少的学生还未到高三就已经彻底地放弃了 英语， 这对迎接高考的他们来说无疑是致命的缺陷。

　很多高中学生认为， 初中英语很简单， 至少不难， 没经过怎么努力， 成绩往往也不差。

　但到了高中， 英语成绩却一路下降， 想要考个及格都很难。

　有些自认为学习很努力的学生， 成绩也总是不大理想。

　时间一长， 难免就会失去英语学习的热情和兴趣， 导致成绩一路下滑， 最终放弃。

　根据多年的教学经验，本人认为导致这种结果的一个重要原因就是没有做好初高中英语衔接教学的工作。

　初中英语与高中英语在很多方面存在着差异， 如：

　１ ．教材的差异。

　初高中英语教材跨度大。尽管现在从小学到初中到高中都采用了 牛津教材，但初中英语是基础英语， 比较简单， 且要求低； 而高中英语容量大， 节奏快，要求高， 几乎每堂课都有新的内容， 需要学生不停地及时地掌握、 消化和巩固。

　２ ．教法的差异。

　初中老师的课堂用语较简单， 很多时候用汉语解释。

　高中老师一般上课多用英语教学。

　刚入高中时的一、 二周， 新生可能觉得只能听懂老师的一半， 甚至更少， 但一般过一个月左右， 大部分学生逐渐适应， 基本都能听懂。

　初中老师对英语教材讲解得十分详细， 会逐字逐句地翻译， 而且反复操练的机会多。到了高中， 老师注重的是对课文篇章结构的理解及深层含义的理解， 注重有选择性地讲解重点、 难点， 不会面面俱到。

　３ ．学法的差异。

　初中生对老师的依赖性强， 所学内容大部分都是跟着老师进行简单机械的操练， 只知道其然， 不知道其所以然。

　用这样的方法再去学高中英语显然是行不通的。

　高中英语需要在理解的基础上去记忆， 才能记得多， 记得牢。

　初中英语因较简单， 内容少， 基本不重视课前的预习和课后的复习， 仅凭课堂的反复讲练就能记住。

　但到了 高中， 预习和复习是至关重要的二个环节， 不容忽视。没有作好充分的预习， 听课效率明显不高， 有时甚至全然不懂。

　没有作好复习，课堂所学的内容就无法得到巩固， 即使课上听会的东西也容易忘记， 学以致用就会事倍功半， 甚至不起作用。

　高中学习更需要学生独立思考及创造性思维。

　４ ．测试的差异。

　初中英语考试的试题大部分都是平时已经做过的， 由于内容少， 题型简单，试题变化的范围不大， 翻来覆去早就练熟了， 所以考试的时候觉得很轻松， 考试成绩一般也比较理想， 给他们一种错觉， 认为英语就这么简单， 不用花费大力气就能学好。

　但高中试题范围广泛， 题量大， 掌握课文知识仅是基础， 还需

　要大量课外知识的摄入， 并且还得具有逻辑思维的能力以及分析、 判断和归纳的能力， 这种综合运用能力在完型填空、 阅读理解和任务型阅读题型中显得有为重要。

　学生如果只注重单词的记忆， 只停留在知识的表层， 那是远远不够的，考试成绩当然不尽如意。

　面对以上种种差异， 只有通过师生的共同努力， 才能解决初高中英语衔接教学的问题。

　对老师来说， 应注意以下几方面：

　１ ．熟悉初中英语教材。

　大部分高中老师都没有任教过初中， 对初中教材只是略知一二或全然不知，对初中学生的实际情况了解较少。

　所以， 熟悉初中教材是进行有效衔接教学的前提， 通过初中教材，可以了解哪些知识点语言点已经讲得很具体， 哪些内容学生已经有过简单的接触， 哪些只有在高中才能涉及到， 做到心中有数， 这样才能在高中阶段的英语教学中做到有的放矢。

　２ ．解决初中英语教学中“不到位” 的问题。

　首先是语音的问题。

　到了高中， 最令高中老师头疼的问题就是许多学生不会运用读音规则独立拼读单词。

　初中的单词都是经过老师反复的领读， 反复的操练， 硬生生地死记下来的。

　但高中英语词汇量明显大增， 不运用拼读规则， 靠死记硬背只能是前背后忘。

　连音都不能读准， 又何谈去记忆词汇呢？ 因此， 依本人个人的经验看，在教授高一新课程之前必须舍得花时间和精力去补这一课， 如有必要， 还得一对一地进行。

　如果这一关过不了， 接下来的教学就会困难重重。

　其次是词性的问题。

　初中英语对单词词性的掌握的要求很低， 甚至没有要求， 有很多学生不知道词性为何物。

　到了高中， 最基础也是最重要的就是对句子成分的分析， 而分析句子成分最关键的就是词性， 如：

　能作句子谓语的只能是动词。

　再加上， 高中英语对词性的掌握不是简单的一词对一性的问题， 大部分都是一词多性， 每个词性都有其独特的用法， 而不同的词性又会影响到句子的结构和意义， 如：hurt 一词， 作为及物动词时，

　意思为“伤害、 受伤”， 作为不及物动词时， 则作“感到疼痛” 解； 又如 house 作名词时为“房子”， 但作为动词时为“储存、储藏” 解， 等等， 只有掌握了 词性， 才能去理解句子， 理解文章。

　再次是英语基本句型的问题。

　对于英语中简单句的几个基本句型（①主语+谓语， ②主语+谓语+宾语，③主语+谓语+表语， ④主语+谓语+双宾语， ⑤主语+谓语+宾语补足语， ⑥There be 结构， ⑦由 What 或 How 引导的感叹句， ⑧祈使句等）

　在初中阶段早已经学过。

　高中老师认为， 这些都应是初中时该熟练掌握的， 到了 高中没有必要再去细讲及练习。

　但实际情况是升入高中的学生对这些基本句型知之甚少， 什么主语、 谓语、 宾语等一概不知。

　如果不能透彻掌握简单句的这些基本结构， 又怎能去学好并列句、 复合句等比较复杂的句子呢？ 因为再复杂的句子也是以这

　些简单句为基础的， 更何况， 高中阶段的教材、 练习、 试题的内容都以复杂句为主。

　因此， 在升入高一的前阶段， 教师一定要帮助新生填补这一空缺， 不然高中英语教学就会举步为艰。

　３ ．教学起点与课堂容量。

　对于刚由初三升入高一的新生来说， 不能适应高中英语的最大的问题就是高中课堂容量大， 节奏快， 内容多， 再加上高中老师大部分都用英语授课， 觉得学习很吃力。

　因此， 作为老师， 应注意教学起点和容量都要适宜， 要使绝大部分学生能够达到。

　课堂英语、 语速等都应循序渐进， 得让学生有个适应的过程。

　４ ．课堂教学模式。

　普遍都认为初中英语课堂气氛活跃， 但到了高中多半是死气沉沉。

　其实，初三的下半学期， 有的甚至是整个初三， 学习已进入复习阶段。

　在此阶段， 教师只注重知识点的整理、 试卷的讲评， 学生也只是背知识点、 做试卷而已， 早已没有了 初一初二时那种生动活泼的课堂教学了 。

　再加上学生年龄的增长， 个性的发展， 要想在高中课堂看到有人举手的现象都已经很难了 ， 更何况组织起生动活泼的课堂教学了 。

　因此高中教师应采用多种方式让学生开口， 积极参与课堂活动。

　教材每个单元的第一部分 Welcome to the unit 为调动学生学习的积极性、 活跃课堂气愤、 练习听说能力及发展讨论技能等提供了 良好的机会。

　课堂教学可采用多种模式， 如发现模式、 讲授模式、 自学模式等。

　可以以阅读为主、 讨论为主、 听力为主等各种形式， 再加上网络与多媒体的运用， 更为组织形式多样的教学活动提供了便利。

　对刚升入高中的新生来说也特别要做好以下几方面：

　１ ．养成良好的预习、 复习习惯。

　上面已经提及， 预习和复习是高中学习不可或缺的二个环节， 缺了 这二个环节或这二个环节做得不够到位， 都会给英语学习带来严重的困难。

　其中特别要重视的是口头的作业， 也务必要认真完成。

　而且所有学过的内容都要坚持不断地、 反复地复习， 这样才能在接受新知识的同时又能牢固第掌握过去的内容，然后新旧结合， 才能运用自如。

　２ ．培养使用工具书的习惯。

　查字典也是一种学习技能。

　在初中可能没有必要强调， 但到了 高中， 随着阅读量的增大， 随时都会碰到词汇方面的问题， 而所有的疑问不可能都由老师给予及时的答复， 这时就得靠学生自己去查字典求得答案。

　建议每位高中生配备一本高阶英汉双解词典， 并学会适时高效地使用， 这会给英语学习带来莫大的好处。

　３ ．养成收集整理错题的习惯。

　收集整理错题， 这一要求大部分老师都会对学生提出， 但很多学生只是为了应付老师的检查而敷衍了 事， 没有起到应有的作用。

　作为学生应该认识到，如果没有自己有效的学习方法， 最好还是按照老师的要求及方法去做。

　收集整

　理错题的目的是为了提高学习的有效性， 因此其中做法也须到位。

　一方面不能把所有做错的题目都收录进去， 另一方面也不能为了节约时间或偷工减料而只收录一小部分， 两种极端都起不到效果。

　另外， 对错题也不能只是把题目和答案抄写在本子上就完事了， 而应把具体的分析过程也要记录在内， 包括当初自己做错的原因及正解的理由， 最好还得附上类似的题型， 并比较其中的异同，做到举一反三、 触类旁通， 就能起到事半功倍的效果。

　４ ．养成朗读的习惯。

　现在越来越多的学生只重视笔试而忽视口练。

　即使在早读课上， 除了 齐声朗读外， 几乎听不到朗朗读书声， 导致了不少的学生对单词只会拼写不会发音，读句子和文章更是难上加难。

　英语， 首先是一门语言， 要学好语言， 必须具备听说读写的能力， 而读是其中的前提。

　坚持朗读可以提高发音的准确性和语言的节奏感， 能够提高听力水平， 有助于提高学生的英语思维能力， 有助于提高学生的阅读能力和写作水平。

　总之， 朗读是提高学生英语口语能力和英语成绩的必径之路。

　以上几点只重点涉及高中起始阶段的教学， 如果初中教学也充分注意、 了解到了以上提及的初高中英语衔接教学的种种问题， 并能循序渐进地有意识地加以调整， 缩小学生初高中英语学习的差距， 那么， 就一定能使高一新生在较短时间内适应高中的英语学习， 顺利完成从初中到高中的过渡， 从而提高英语教学质量。

　主要参考书目：

　１ ． 《教育学》（南京师大教育系编人教社版）

　２ ． 《中学英语教学法》（华师大编）

　３ ． “认识初高中教学区别搞好教育衔接”（李季林）

篇二：初高中衔接阶段英语教学心得

做好初高中英语衔接教学 如何做好初高中英语衔接教学

　 摘要：

　学生进入高一后， 由于各种原因会遇到各种困难和障碍，如何让他们尽快适应高中生活， 进入角色， 关系到他们一生的前途和命运。

　本文从入学教育、 习惯培养、 兴趣保持以及师生关系等非智力方面对英语学习的影响等几个方面， 对如何做好衔接教学， 实现初高中英语教学的顺利过渡进行了分析探讨， 并提供了可行的措施与办法，以期对高一学生有所帮助， 对从事高一教育教学的教师有所借鉴。

　 关键词：

　衔接教学； 学法兴趣； 习惯

　高中作为一个相对独立的新学段， 与初中相比， 无论是教学目标、教材教法还是学生的身心状况都发生了较大的变化。

　学生进入高中以后， 在经历了初入高中的短暂的兴奋之后， 发现高中英语内容多、 记忆量大， 大多教师全英文上课， 节奏快、 容量大， 往往会出现“水土不服” 的现象， 感到有种种的不适应， 甚至产生胆怯与畏难情绪， 会给以后的学习造成一定的障碍。

　因此， 做好衔接教学， 实现初高中英语学习的顺利过渡， 是非常重要的。

　 一、 教师要做好入学教育工作

　教师要让学生认识到初高中英语教材的差异， 改进学法。

　比如从词汇方面来说， 初三每个单元的单词和短语不过二三十个， 而高一课本则多达五六十个， 靠死背字母顺序的办法显然不行， 这就要求尽快改变原有的学法， 采用更加科学的学习方法。

　要明确阅读是提高英语水平的最有效的途径， 要大量阅读掌握阅读方法， 培养阅读能力。

　教师要鼓励学生克服困难， 勤奋努力， 树立信心， 从而使他们对高中英语学习有明确的目标和认识， 为即将遇到的困难做好心理准备。

　 二、 做好初中基础知识的衔接与铺垫

　由于学生来自城镇、 农村的不同学校， 学生现有的英语水平参差不齐， 所以有必要用一周时间进行一次系统复习， 一要熟练音标， 以便让学生掌握正确的发音要领， 分析词形与读音的关系， 根据语音去

　记词形。

　要让学生了解复习句子结构的概念， 掌握简单句的五种基本句型、 并列句、 复合句的概念， 阅读时学会用分析句子结构的办法准确理解“长难句” 句意， 尽量减少用汉语翻译。

　要复习常用的词汇、短语、 句型等语言基础知识， 为高一新课程的学习进行适当的铺垫。

　三、 要养成使用词典、 语法等工具书的习惯

　要指导学生选择一本英汉双解词典， 准备一本英语语法书， 养成科学使用工具书的习惯。

　在阅读的过程中， 学生难免会遇到一些不认识的词， 要通过上下文来猜测词义， 重要的词查一查词典， 有助于加深印象， 积累词汇， 扩大词汇量。

　课本上出现的语言点比较零碎， 可以借助语法书来系统了解。

　要让学生明白， 工具书是最好的老师， 可以方便地解决很多问题， 要养成随时使用工具书的习惯。

　 四、 要培养良好的预习习惯

　预习就是在课前让学生对即将要学的英语课文、 单元进行预习与准备， 比如认一认新单词， 把课文里认为重要的或者感到疑难的词、短语、 句子划出来， 查一查词典、 资料， 初步了解其用法， 不能理解的要进行特别标注， 上课时， 就可以给予特别关注。

　这样， 上课就有了 更强的针对性， 奔着问题而来的， 问题解决了 ， 任务不就完成了 。所以， 有没有预习， 上课的效果大不一样。

　 五、 要培养积累语言的习惯

　要学会记笔记， 经常性地对学过的东西归纳总结。

　英语学习记忆量大， 词和短语的意义、 习惯搭配、 句型语法要点、 词义辨析等， 要经常复习， 不断强化， 靠的就是笔记。

　还要准备专门的笔记， 把平时碰到的好词、 好句、 好段， 俗语谚语等摘录下来。

　读一读、 背一背，恰当地用到写作上， 肯定会增色不少。

　另外， 做好错题整理很重要。因为学生错过的题往往还会错， 如何使犯过的错误不再重现， 建立错题整理本是一个很好的方法。

　这样就能更好地对所学重点知识进行巩固， 夯实基础。

　 六、 要培养良好的英语阅读习惯

　在英语学习中， 朗读尤为重要， 它有助于改进语音语调， 增强语感， 并且对听力和口语也有很大的促进作用， 熟练地朗读有助于在做听力时对词句的快速反应， 也为流利地表达创造了条件。

　所以， 每次

　英语早读都要要求学生能开口朗读， 养成朗读的习惯。

　对精读课文，在熟读的基础上， 要尽量背下来。

　脑子中记得多， 考试时自然就不感到困难。

　英语不像数学那样有着逻辑性很强的定义和一通万通的东西，虽然它也有语法规律可循， 但更多的是一些琐碎的、 特殊的语法现象和习惯用法。

　这些东西要从课文入手， 多读多背课文， 脑子中语法现象多了 ， 熟了 ， 也就有了 语感， 语感强了 ， 英语水平自然就上去了 。然而， 仅靠早读那点时间来背诵是不够的， 还要有一定量的泛读来增加趣味性， 强化语感， 开阔视野， 扩大词汇量。

　泛读时要尽量避免默读、 心译的不良习惯， 要用眼睛快速“扫描” ， 以培养成快速获取信息的能力。

　 七、 要培养和谐的师生关系， 激发学生学习英语的强烈兴趣

　初中生升到高一后， 能否保持和提高他们的英语学习兴趣则是能否成功地进行高中教学的一个重要方面。

　随着学生英语能力的逐步提高， 教师应逐渐过渡到用全英语教学， 最大限度地创设英语学习的氛围， 让学生在良好的语言环境中接受新知识时始终保持新奇感。

　教师还要根据不同的课文内容采取不同的教学方法， 以激发学生学习英语的兴趣。

　让每一位学生融入到课堂学习活动之中， 通过活动的形式感染学生， 让学生在轻松、 愉快的学习氛围中学习。

　 总之， 我们对初高中英语教学的衔接问题要有足够的重视。

　只要我们在初高中英语衔接教学中， 加强心理引导， 树立信心， 指导学法，优选教法， 激发兴趣， 养成习惯， 就一定能够把初、 高中英语衔接教学工作做好。

　 参考文献：

　 1. 何广铿， 《英语教学法基础》， 暨南大学出版社 1995

　2. 张建伟，《基于问题式学习》【J】， 教育研究与实验（3）， 2000

　3. 童燕萍， 《心理语言学与外语教学》， 外语教学与研究出版社2005

　【责编 张景贤】

篇三：初高中衔接阶段英语教学心得

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篇四：初高中衔接阶段英语教学心得

与高中英语教学的衔接 初中与高中英语教学的衔接

　 摘 要：

　本文对高中英语与初中英语衔接过程中， 进行了教法、教材、 测试等方面的分析， 叙述了我国在高中英语与初中英语上衔接的不足， 为此， 给出了相关的衔接策略， 让初中学生在步入高中英语时， 能够快速地适应高中英语学习。

　 关键词：

　初中； 高中英语； 不足； 衔接策略

　中图分类号：

　G632 文献标识码：

　B 文章编号：

　1002-7661 （2014）05-241-01

　一、 引言

　随着目前经济的发展， 而英语在国际地位中越发的重要， 目前已作为国际重要的交际工具， 所以我国在处理初中与高中英语教学的衔接过程中， 应当十分重视。

　为了让学生在对高中学习英语阶段中得到提高， 应当在初中英语教育中， 让学生能够学会个人的学习方法， 这样能够有效的让学生激发出自身的潜力， 增强学习的能力。

　由于在中学育当中， 有不少初中生在升入高中英语之后， 在新的学习环境中，短时间较难适应高中的英语教学， 主要原因为：

　听讲较吃力， 缺少了自信心， 且有恐惧的心理， 从而导致刚步入高中教育的学生， 有着不想学、 厌学等现象。

　因此， 教师们应当高度的重视， 充分做好初中英语与高中英语教学的衔接， 应当让初中时期的学生便牢固英语基础，让学生能够在高中英语学习中游刃有余， 取得学习上的进步。

　 二、 教学中存在的不足问题

　1、 英语教材上的差异性

　在初中与高中的教材中， 两者存在着较大的差异。

　高中英语与初中在单元结构上便不同， 高中英语对语言理解的掌握性要高于初中英语， 对于大段落的文章进行熟读， 并且有部分英语文章要求背诵、 读写， 高中英语教材中出现的活动较多， 通过互相的交流来提高学习的兴趣， 让知识在交流过程中更加的灵活运用， 对于一些基础知识扎实

　的学生， 能够很好的提高语言能力。

　在高中英语课本当中你可以发现一些小贴士， 教材这样的安排是为了帮助学生， 去掌握更好的学习方法以及策略， 使自己能够受益终身。

　 2、 在英语教学中存在的重要问题

　在初中学生升入高中前， 教师对初中生的教育工作， 视为首要。在对初中生的教育中， 应当开发出个人独特的新思路， 在这一个问题上将给初中英语教师带来新的挑战。

　在初中生将要面对高中新课程前，初中英语教学面临了新的改革， 同时对教师提出了全方面的要求。

　教师在日常备课过程中， 也发现到课程中的问题， 发现教育资源并不是十分的平衡， 在这一点中学生家长也不希望孩子的学习， 因此而在高中学习中遇到困难， 家长希望孩子能在中考时取得好的成绩， 以便能够顺利进入当地名气较大的高中学习， 获得优秀的成绩， 考入理想的大学。

　从以上家长对孩子的期望， 可以清楚的了解到初中英语教学是多么重要。

　所以， 初中教师在教学的过程中， 对于教育内容应当做出很好的处理， 对中考要考的内容， 进行重点的教学， 不过对于采用初中生教育方式， 不能够在高考中得意实现。

　 3、 初中生升入高中后学习英语存在的问题

　对于高中新课程的定位目标， 是为了提高学生的学习能力。

　根据高中学生的学习标准提出了以下观念：

　应该面向学生全体化， 注重对学生的素质教育， 在整体的设计目标上， 应该体现出灵活性开放性，来突出学生的主体， 需要尊重个体的差异， 采用特殊活动的途径来进行教学， 多去促进新步入高中英语教学的学生来体验和参与到活动当中， 开发更好教学方式， 促进学生在高中英语学习的发展。

　 为了更好的完成教学任务， 在高一学生新入学时， 教师就应该对学生进行一个中考成绩测试摸底， 根据首次测试统计出， 发现大部分学生的成绩相当高， 最低班级平均成绩为 102 分， 班级最高平均成绩为 110 分。

　但是， 在教师教学的过程中发现出一些问题， 让教师们很不解， 有大部分学生在初中学过的单词中， 出现了不会读的现象， 甚至还会念错很多， 更谈不上很好的去阅读整篇文章， 通过日常发现了解到学生， 没有经常的阅读的习惯， 没有很好的阅读方法， 在进行听写的过程中， 发现学生对单词的也掌握的不够好， 但是如果念汉语，

　写出的单词相对来说会好一些。

　经过一段时间后， 教师完全的了解到学生的不足之处， 学生对主、 谓、 宾、 定、 状； 这些成份都不能进行完全的理解。

　在新生入学的两个月后测试当中， 成绩十分的不理想，从之前入学的高分降落到， 最高班级平均分为 80 分， 最低班级平均分为 60 分。

　从这些客观的现实中， 我们担心学生的主动性会因此慢慢减弱， 上课效果性差， 造成很不理想的后果。

　 三、 对初中与高中英语教学的衔接策略

　目前对于新课题的理念， 教学方式与测试教学冲突日益凸显。

　不管对初中英语教师还是高中英语教师， 都应该认识到“素质教育方式”对英语教学的挑战和客观要求。

　这就需要英语教师采取积极的应对，根据与时俱进的时代教学中， 来适应课程改革中新的变化， 接纳新的教育思想[1]。

　应当增强教师的素质来更好的完成教育工作， 首先教师需领会到在新课程改革中的实质以及内涵， 理解教材当中的变更意图， 通过这些更好的去关注学生学习知识的能力， 关注学生的共性需求以及个性特长的提高。

　 1、 对教材进行处理

　为让学生能尽快掌握高中英语的学习方法， 教师需要对教材进行充分研究， 在了解高中教材大纲的同时也要对初中教材整体框架很熟悉， 结合两者教材中存在的差异， 来设计出一套实用的教学方法， 采用一些创造性的交际活动， 来帮助学生的学习， 例如：

　会话、 讨论、辩论、 角色扮演、 采访、 调查等， 让学生能够在交流中学到， 怎样将知识进行综合、 归纳、 分析与比较， 通过这种教育方式来促进学生的思维增长。

　 2、 教学的方法

　随着学习环境的改变， 高中学生短时间难以掌握学习的方法。

　在这一方面， 教师应当重视并给予学生学习方法上的指导。

　教师应当从日常的学习习惯抓起， 来培养学生对英语学习的习惯， 让学生能够自主预习并积极参与课堂的活动、 及时的巩固复习， 拓展课外阅读等，以此方式来学习成绩， 另外， 还应注意如何处理好初中与高中知识语言的衔接， 教师应当结合初中与高中的课本内容来进行教学， 这样能够让学生在学习新知识的同时， 巩固旧知识。

　唯有如此， 才能激发学

　生的学习兴趣， 才能营造更好的学习氛围。

　 参考文献：

　 [1] 张晓庆. 如何搞好初中英语与高中英语教学的衔接[A]. 理论创新， 2013， （9）：

　19.

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