下面是小编为大家整理的作业批改点滴体会,供大家参考。
作业批改中的点滴体会
市西湖小学：
付思琴 内容提要：
本论文主要从我教数学 15 年来在作业批改中的几点体会来交流：
一、 适当加以评语。
便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点， 还可加强师生间的交流， 促进学生各方面和谐统一的进步。
1、 评语可以指导学生做题方法， 激发学生学习兴趣。
2、 评语可以拓宽学生思路， 养成良好学习习惯。
二、 分项评价。
利于学生良好学习习惯的养成， 利于他们各种素质的全面发展。
三、 暂不评判。
等学生弄清了错误原因， 补充了所欠缺的知识， 将作业重做之后， 再进行评判。四、 适当一题多评。
调动沉重学生进一步改进作业质量的积极性， 逐次提高等级的批改策略。
关键词：
作业批改
评语
评价
评判 正文：
批改作业是小学数学教师的一项常规工作， 是对课堂教学的补充与提高。
它对于指导学生学习， 检查教学效果， 调整教学方案， 发挥着至关重要的作用。
对数学作业的批改， 我们习惯于用“√ ”“×” 来评判正误， 采用百分制量分。
此法在评价学生学习成绩， 判断解题正误， 比较学习差异方面有一定的作用。
但枯燥乏味、 缺乏激励性， 评价结果带有一定的片面性， 不能全面评价一个学生的基本素质、 学习潜力。
作业的满分仅表示“答题正确”， 学生的解题思路、 方法、 过程、习惯、 能力、 品质等各方面并不能从分数中体现出来， 而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。
此外， 单纯的用“√ ” 和“×” 来评价
学习思维、 学习成绩影响师生之间的思想、 情感交流， 直接影响学生的学习情绪。
如何更好地通过作业的批改， 更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性， 是一个至关重要的问题。
我觉得可以从以下几个方面进行深思：
一、 适当加以评语
评语， 是一种作业批阅的方式， 便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点， 还可加强师生间的交流， 促进学生各方面和谐统一的进步。
将评语引入数学作业的批改中， 指出其不足， 肯定其成绩， 调动了学生的学习积极性， 取得了较好的效果。
1、 评语可以指导学生做题方法， 激发学生学习兴趣。
当学生作业中出现审题、 计算、 观察、 分析、 判断等方面的错误时， 老师可以利用评语进行方法指导， 让学生正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么” 等评语实际是向学生思考的路线。
学生在老师的提示下自己去思考、 改正。根据指导， 学生不仅找到了错在哪里， 而且知道为什么错、 怎么改正；“方法太好了， 可要细心呀！”、“解得巧， 真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。
不责骂质量特别差的作业本， 相反， 应尽量地发现他们的闪光点， 以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！“” 你的进步很大， 因为你付出劳动。“” 看到你在进步， 我万分高兴， 希望你更上一层楼。
“这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱， 充满了希望。
从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。
2、 评语可以拓宽学生思路， 养成良好学习习惯。
利用评语适当给予启发， 以帮助激发学生的潜能， 激活创新意识。如“一题多解” 培养学生从多种角度， 不同方向去分析、 思考问题，克服了 思维定势的不利因素， 开拓思路， 运用知识的迁移， 使学生能正确、 灵活地解答千变万化的应用题。
如解 “幼儿园买了一批玩具， 买小汽车用去 64. 96 元, 比买积木多用了 22. 76 元, 比买积木与拼图玩具所用钱的总数少 3. 92 元。
买拼图玩具用了多少钱？ ”
一般解法都是 64. 96+3. 92-(64. 96-22. 76) =26. 68(元) 。
而有一个同学除了这种还写了解法二 :3. 92+22. 76=26. 68(元) 。
我在这道题边打了大大的“☆"， 并写道：
“解得巧， 真聪明！” 肯定其独特见解。
利用评语：“解得巧、 方法妙” 肯定其独特见解的学生。
对有的题可用多种解法而学生只采用了一种， 可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。
这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵， 驰骋想象， 鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用； 使他们敢于大胆的去想去做， 鼓励学生要敢于标新立异， 敢于尝试； 教师在学生的作业书写、 格式以及算理过程要严格把关。
这些是体现良好学习习惯的外在标准。
及时用恰当的评语指出作业中的不足之处， 能使学生很快的加以改正。
例如，“你很聪明，如果字再写得好一点, 那就更好了！”、“结果正确， 但格式正确吗？ ”、“聪明的你， 一定能发现简便方法！” 等。
对于学生由于粗心出错, 首先要肯定其长处， 增强自信, 再提出殷励希望， 改正缺点。
如， “搬开你前进的绊脚石──粗心， 奋勇前进!”、“和细心交朋友！”、“你的字
写得可真漂亮, 要是能提高正确率, 那肯定是最棒的！” 或者 “再细心一些， 准行！” 这样, 一方面不打击其自信, 另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的志治学态度。
二、 分项评价
一篇好的作业是多种指标的综合体现。
原有的优、 良、 及格等级制，千篇一律， 只注重解答过程正确与否的评价， 难以分清学生作业完成状况， 就不利于学生良好学习习惯的养成， 不利于他们各种素质的全面发展。
为了便于学生了解自己作业的成败优劣， 树立正确的舆论导向， 我们可以在原有的基础上加以分级。
例如， 可用 A、 B、 C 等来表示。
每一个级别可以赋以特殊的意义：“A”
主要看解题过程依据是否合理， 步骤是否完整， 结果是否正确； “B” 主要看所用文字、 符号、图形是否正确， 书写是否整洁， 作业格式是否规范； “C” 主要看是否具有创新精神， 有自己特有的见解。
三、 暂不评判
学生的知识基础， 智力水平和学习态度是不平衡的， 即使是优生也可能有失误的时候。
当学生的作业错误 过多， 过严重时， 为了避免学生作业等级太低， 心理压力太大， 以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取 暂不评判等级的批改策略。
等学生弄清了错误原因， 补充了所欠缺的知识， 将作业重做之后， 再进行评判。
如：
在比较大小时， 有一个学生所有填“ 〈”“〉” 的比较大小的题目都是错的， 而且都是跟正确答案相反， 显然， 这不是由于单 纯的粗心所致， 而是没有弄清算理。
这时， 就可以对学生的作业暂时不评等级，
指导他去复习课本上的同类例题， 如加以眉批：“请参考××例题后重做。” 等学生弄懂了算理， 把错题纠正以后， 再进行评判。
四、 适当一题多评
认知是一个循序渐进的过， 。
许多学生难以一次使作业达到较高水平， 得到自己满意的等级。
为了调动沉重学生进一步改进作业质量的积极性， 我们可以采取一题多评， 逐次提高等级的批改策略。
当作业发给学生以后， 如果他们能够纠正错误， 弥补不足， 或者补充更好的解题方法， 就可以视情况给以提高等级， 调动他的积极性。
在评语中就可以加一些鼓励引导性质的话， 例如：“得数正确， 但可以简便计算，你在想一想！”、“好， 你跨出了可喜的一步！”
实践证明， 适当改变作业的批改方式， 不仅可以弥补“√ ”“×”判断方法的不足， 还能从学生解题思路、 能力、 习惯、 情感、 品质多方面综合评价了学生作业， 还有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识； 更有利于沟通师生之间的情感， 调动学生的学习积极性， 更好的学习数学知识， 促使学生养成良好的学习习惯。
这种批改方式符合素质教育的要求， 并在评估过程中体现素质教育。
