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中医药高专开展乡 土文化教育探索
【摘要】
中医药高专院校以培养乡 土中医药人才为己任, 在中医药高专因各种原因淡化传统文化教育的情况下, 指出中医药高专人才应具备一定的传统文化和医学人文素质。各地乡土文化是祖国传统文化的一部分, 富含中医药文化, 中医药高专开展乡 土文化教育有利于培养热爱家乡 、 热爱中医的实用中医人才。
【关键词】
乡 土文化; 中医药文化; 中医药教育;高职高专
【中图分类号】
R2-03【文献标识码】
A【文章编号】
1007-8517(2010) 16-076-2
一方水土养一方人, 具有悠久历史的中华大地, 每一方圣土都有着成千上百年的文化积淀,这些文化因素每时每刻都在影响着我们的日常生活、 工作和学习。
中医药文化作为祖国优秀传统文化的重要组成部份, 它自然而然地渗透于每一寸乡 土。乡土文化与中医药文化有着密切联系, 将乡土文化融入到中医药高职高专教育之中, 有助于培养热爱家乡 、 热爱中医的实用中医人才。
1 中医药高专以培养“乡 土中医药人才” 为己任
中医药高专教育的根本任务是为当地城镇社区和农村基层培养专科层次的实用中医药人才[1]。
中医药高专院校的多数学生从故乡来, 学成后又回到故乡去反哺于故乡。
所以, 中医药高专教育主要是培养愿意到基层去, 能为本土人民群众健康服务的“乡 土中医药人才” , 简称“下得去、 用得上的中医人才” 。
2 中医药高专应加强传统文化和乡 土文化教育
在高职高专教育强调“以就业为导向, 理论知识以必需、 够用为度, 注重技能培养” 的影响下, 加上学制短, 中医、 西医两种医学交叉教学, 生源素质较差等原因, 中医药高专院校很少注重给学生喂养优秀传统文化的食粮, 易使当代青少年学生错误地认为传统文化已经过时了,产生功利主义思想。尤其是在“就业就是一切” 指挥棒的指挥下, 有些中医药院校更是舍弃了“人文” 传统, “把大学降低到市场经济的附属地位, 市场需要什么, 大学便做什么, 一种产销对路, 短、 平、 快的人才培养模式悄然形成” [2]。
医学是对生命充满人文关怀的科学和实践活动, 医学科学发展的过程始终贯穿着人文精神[3], 脱离人文关怀谈医学, 学生就会成为医学匠人。
中医药植根于中国传统文化之中, 脱离传统文化谈中医, 学生很难真正理解中医, 也就学不好中医。
乡 土文化是一个特定地域内发端流行并长期积淀发酵, 带有浓厚地方色彩的物质文明和精神文明的总和[4]。
乡土文化的地域范围放大到全中国, 就是中国传统文化。从学习乡 土文化入手开展传统文化教育和人文精神培养, 学生易于接受。
所以, 不论课时有多么紧张, 不论技能是多么的重要, 传统文化和乡土文化教育对中医药高专来说是必需的。
3 中医药高专开展乡土文化教育的途径
乡土文化教育是一个长期的过程, 将乡 土文化教育列入人才培养方案, 贯穿于教学之始终,分阶段实施是一条有效途径。
由于中医药高专教育学制短、 课时紧张, 乡 土文化教育的教学时间和教学形式可以灵活安排, 可通过开设课程, 组建兴趣小组, 建立专题网站进行辅导, 举办学术讲座、 文化节和知识竞赛等多种途径实现。
如我校在中医药类各专人才培养方案中列入 《三峡文化与三峡中医药》 这门课程, 纳入大学生素质拓展计划之中, 前 4 个学期均开设, 每学期32 学时, 教师和教学时间不固定, 灵活安排, 重在营造学习氛围, 培养学生的学习兴趣, 教学生的方法, 引导学生自学。
3. 1 入学教育普及乡土文化, 培养学生的学习兴趣
(1) 开展乡情教育, 强化学生热爱家乡之情。每个学生对家乡都有或多或少的认识, 但由于当前我国基础教育对乡 土文化教育的缺失, 学生对家乡 的了解多数是零碎的片断, 不够系统全面; 多数是直观的感受, 缺少理性的思考。在新生入学前两周, 学校结合军事训练的理论教学时间, 用 4―6 个学时向学生讲解家乡 的历史文化、 发展现状、 未来规划等, 让学生了解家乡的发展历史, 强化学生对家乡的热爱之情。
如我校地处长江三峡库区, 学生入学时就对学生讲长江文化、 三峡文化、 讲三峡库区沿线城市未来的发展, 顿时使学生开拓了视野, 对家乡 产生了自豪感、 认同感。
(2) 开展本地中医药历史文化教育, 培养学生热爱中医之情。中医药有着两千多年的历史,各个地方乡土文化中富含中医药文化。学校通过系统研究整理后, 在新生入学时开展 1 次本地中医药历史与来来的讲座, 安排 1―2 次参观, 如参观学校中医药博物馆、 中药园、 中医药专业实训室等, 使学生初步了解中医药在治病救人方面的重要作用, 有助于激发学生的学习兴趣,巩固学生的专业思想。
如我校每年均安排中医药类专业新生参观校内富有特色的中医药实训中心、 中医文化陈列馆、 中药科技馆、 生命科学馆、 药用植物园, 并讲解长江三峡地区中医历史文化, 学生一开始便对中医药产生了强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。
3. 2 深入探究乡土文化, 提高学生职业素质
(1) 以典型乡 土文化为例, 引导学生学习中国传统文化。
主要通过对本地的神话传说、 民间习俗、 知名人物、 文化古迹等进行深入剖析, 引导学生去思考、 发现其中的文化现象, 引导学生学习中国传统文化, 提高人文素质。
如以“长江三峡地区是亚洲人类的发源地” [5]等三峡考古发现为切入点, 引导学生去探究中华民族繁衍昌盛的秘密是什么, 引导学生了 解巴文化、 蜀文化、 楚文化等。
又如处于长江边, 以“水文化” 为切入点, 从“大禹治水” 、《易经》论水、 五行之水、 人体之水、 自然之水等方面进行讲解, 引导学生去学习传统文化知识, 去思考中医、 去理解中医。
(2) 扎实开展乡土中医药文化研究和教学, 提高学生专业素质。
中医药高专院校要发挥学校人力、物力优势, 对本地区中医药历史文化进行深入研究, 对老中医学术思想进行总结, 并将这些成果应用于教学之中。
如我校从 2005 年开展 《三峡地区中医历史文化发掘与中医学术经验整理研究》 , 形成三峡地区中医历史文化发展概论、 老中医学术经验集成等成果, 2009 年获得了重庆市万州区科技进步一等奖。
我校利用这些成果开发了《三峡中医药》 校本特色教材开展教学, 并邀请三峡有名的中医药专家到校开展学术讲座, 一方面通过介绍名老中医高尚的医德、 严谨的治学态度和修身养性之法, 帮助学生树立正确的价值取向, 另一方面通过传授医家的学术经验, 帮助学生提高专业素质。
参考文献
[1] 苏绪林. 浅论中医药高职高专教育的发展方向[J]. 卫生职业教育, 2007, 2(23) : 13.
[2] 仪垂杰. 当代大学人文精神的反思与重建[N]. 光明日报, 2006-11-07(6) .
[3] 张宗明. 高等中医教育应促进医学教育与人文教育的融合[J]. 南京中医药大学学报(社会科学版) , 2008, 2(9) :106.
[4] 王宁. 乡 土文化在南阳文化创意产业中的发展研究[J]. 广西轻工业, 2009(10) : 117.
[5] 余甘霖, 陈代斌, 等. 北京: 中国中医药出版社, 2010: 3.
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