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队伍建设
教育科研成果推广中教研队伍建设的研究 罗恒
一、 本课题主要解决的问题
五年前， 我县教研室由于受多种因素的影响， 教研员的时间和纪律观念淡薄， 事业心不强， 人心较涣散， 特别是专业素质较差， 教研方法陈旧， 教研活动基本上不能正常开展。这种状况， 致使教研工作几乎瘫痪。
如何才能使教研室走出困境， 求得生存与发展。
我们经过大量地调查研究、 查阅资料、 多方论证， 最终确立了 “科研兴室， 推广谋生” 的发展思路， 选择了用“推广成果” 的方法来加强“队伍建设” 。
然而， 在解决这一主要问题的进程中， 大多数教研员习惯于传统的教研工作方式， 如何使教研员接受推广成果这项改革？ 如何让教研员掌握成果推广必备的科研知识？ 教研员对成果怎样进行筛选与推广? 面对这些问题， 我们采取了以下一些措施。
二、 解决问题的主要措施
课题组在近五年多课题实验中， 开展了“全员学习活动” 、 “多元培训活动” 、 “成果筛选与推广活动” 等等。
在这些活动中， 教研员经历了由不知到知、 由不会到会、 由不愿推广到主动争取的转化过程。
同时， 我们围绕如何顺利推广成果， 解决教研队伍建设问题， 采取了 以下三大主要措施。
（一）
采取了提升推广能力的“三四式” 成果推广策略 课题实验五年来， 总共精选了11 个教学成果， 并将其推广到 63 所基层学校的教育教学实践中。
在推广过程中， 大家积极地探索， 一点一滴地积累， 一步一步地创新与完善推广措施。
我们总结出了 推广成果的“三四式” 成果推广策略， 如下图所示。
1、 筛选成果的“三步曲”
近几年来， 我们在实验过程中， 对校改经验成果的筛选采取了 “三步曲”
1
——“找问题、 找成果、 找试点” 。
找问题是筛选成果的基础， 确定筛选成果是否 具有针对性； “找成果” 是对原成果的学习和领会， 确定原成果的成熟度怎样； 而“找试点” 则是对原成果的实践与初步改造。
在筛选中， 我们特别重视本乡 本土的教改经验成果， 我们所推广的 11 项教学成果， 基本上是获本省、 市历届教学成果奖的。
因为任何理论或成果都有它赖以生存的条件和范围， 只有满足或接近它产生和发展的条件时， 成果才能被推广运用， 效果才能更明显。
实践证明， “本土化” 的教学成果具有很强的生命力，适应性比较强， 在我县很容易找到它们的滋生点和切入点。
2、 推广成果的“四步法”
“任何理论形态的成果对教育实践不发生直接作用， 只有当它转化为教育者的思想或技术形态的成果时， 才能对教育实践发挥作用及影响。
” 成果筛选后， 实验老师愿意接受吗？ 教研员通过哪些途径促进成果转化为教育实践呢？ 经过边实践边总结， 我们形成了推广成果的四步方法：
规划—→传播 —→吸收 —→反馈。
（二）
开展了增强推广意识的“学习、 评价” 等活动
教研员要转变传统的教研工作方式的确很难。
只有在具体的活动中， 通过不断地完成任务， 不断地感知、 体验和反思才能逐渐改变。
我们在实验之初开展了 一些为转变教研观念， 增强推广意识的“学习、 评价” 等活动。
一是率先垂范， 带动学习， 考核促变； 二是改进听、 评课方法， 做中渐变； 三是改革教研员评价制度。
这些形式的评价实施近三年， 提高了 绝大部分教研员的责任心， 工作热忱逐步得到增强。
因为人的劳动， 不管价值大小， 都有渴望得到被人尊重的心理需求。
这样的评价制度正是满足这一需求的主要途径。
（三）
运用了夯实推广知识的“多元、 互动” 培训策略
“多元” 是指使教研员获得科研理论知识的多种培训途径。
它包括专家引领， 任务引导； 搭建平台， 交流碰撞； 分层培训， 帮扶结对。
而“互动” 则是指教研员不是被动地接受， 而是在交流、 碰撞中获取知识， 实现“共生” 。
1、
专家引领， 任务引导
“专家引领， 任务引导” 的核心理念是以问题为中心， 以行动为根本。
我们采用了“走出去， 请进来” 的办法。
但我们不同的是在请进来之前， 教研员都找准需要解决的问题，并且这些问题是大多数教研员共同面对的问题， 然后再请专家来引领。
走出去必须带着任务， 解决问题， 然后回到单位写出报告， 再让大家以“专家” 身份作报告， 并且在报告会上教研员们可以置疑。
这样进一步增强了教研员的主动性和使命感。
2、
搭建平台， 交流碰撞
（1）
为教研员开展教育科研活动“搭台”
一是建立科研活动周； 二是开展“专题讲座” ， 为提升教研员素质提供平台。
从 2000年以来， 教研室为学科教研员提供在县上或学区及学校进行专题讲座机会和条件。
讲座的内容由教研员和理论组共同确定， 主要以解决学科问题为主。
（2）
构建科研网络， 提供交流平台
在全县建立了“三． 四” 式的教育科研网络， 即三个科研管理网络， 每个网络分为四级（县、 学区、 学校和教研组）
。
为县教研室教研员与学校教师的沟通、 交流、 互动提供了 平台， 促进了教研员在交流中获得知识。
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3 、 分级培训， 帮扶结对， 融科研培训于教学之中
分级培训就是分成三级培训：
一级培训县教研室的科研或学科业务骨干； 二级培训是指教研室的科研或学科业务骨干对教研室各组、 各教研员的培训； 三级
培训是指教研室的科研、 学科业务骨干或教研员对学校科研骨干和教师的培训。
帮扶结对就是采取新老互助、 结对帮扶的办法， 一师一徒或一师多徒， 举行拜师会、 签订带教协议。
这种培训通常是任务为纽带， 以问题为中心， 以学校为主阵地， 融科研培训于教育教学的大课堂之中。
三、 课题研究所取得的主要效果
（一）
教研队伍整体素质得到提升
通过课题实验， 教研员一是政治思想素质和敬业奉献精神有所增强； 二是专业水平和技能提升了， 其教育理念、 理论功底、 教研能力、 教育科研知识水平大大提高。
具体表现在：
1、
教研员对推广成果形成了 “个性化” 认知
通过推广实验， 大多数教研员认为：
从实际出发推广成果， 效果才能最大化； 读懂、 内化成果是推广的前提； 与教师共同转化成果内容是推广成功的必备条件； 推广成果是将教学成果的“潜在生产力” 转化为“现实生产力” 的主要途径， 是现实成果价值更全面地在更宽区域内实现的需要。
2 能够独立地开展专题学术讲座
几年来， 教研员以成果推广为中心， 不断地深化自己的教育科研知识， 不断提高科研理论水平， 实现了由原来不懂科研理论到能够独立地开展科研专题学术讲座的质的飞跃。
近几年教研员共开展了 各种学术专题讲座 125 次。
3 教育科研课题研究的能力从无到有
经过这几年的推广成果实验， 使教研员的教育科研课题研究能力从无到有， 现在的教研员基本上能够独立地进行课题研究， 独立地指导学校的教育教学和科研工作。
全室人人都参与， 基本上个个有课题， 现在 19 名教研员人人都参与课题研究， 共有国家级课题 1项、 省级课题 2 项、 市级课题 5 项的主研工作； 11 项成果在 38 所学校中推广的主研工作； 全县各校 111 项省、 市、 县级的课题指导工作。
4 论文质量提高、 成果获奖增多 3
五年前， 教研员撰写的论文发表寥寥无几， 教学成果奖几乎没有。
五年来， 教研员围绕推广成果工作， 结合推广过程中的理论与实践， 在全国公开发行的各种正规报刊上共发表各种论文和调查报告 221 篇。
同时， 在全国、 省、 市获奖的论文 132 篇。
并获得许多教学
成果奖， 如， “县科技进步奖”
1 项， “市届教学成果奖” 3 项， 市“哲社奖” 1 项，“省教厅教学成果一等奖”
1 项、 二、 三等奖 7 项； 受省、 市、 县级表彰的人次共有 79人次， 其中有“县名教师” 、 “市师德先进个人” 、 “市科技拔尖人才” 、 “四川省优秀教师” 等殊荣。
（二）
教研室赢得了生存和发展空间
1、 职能工作从抓抓小学、 管管初中到齐抓共管
由于教研队伍逐渐成长， 教研能力逐渐提高， 教研室的职能得到发挥。
这一切变化使教育局改变了 对教研室的看法。
原来教育局只要县教研室抓抓小学， 管管初中。
而现在教育局则是放心把全县的教育教学管理、 研究、 指导、 检测、 评估等各项工作全部交给了县教研室。
以前教育局对教研员的能力感到担忧， 规定重点中学的选拔性考试由重点中学自己负责命题、 阅卷和招生。
而近几年重点中学招生的一切工作全是由县教研室负责。
2、 教研室从可有可无到非有不可
近几年来， 教研室通过这个课题的实验与研究， 对我县教育改革和发展， 教育教学质量的提高和教学管理科学化起到了 重要的促进作用， 其地位和作用得到了学校师生和社会的认可， 上级领导的肯定：
学校认为， “县教研员为我们教师的成长搭建了平台” ， “现在我们相信县教研室了 ” ， “领导不来我们不怕， 你们不来我们就感到着急” 。
上级领导认为， “教研队伍专业素质提高了 ， 教研室非有不可了 ” 。
3、 办公条件从破旧不堪到完全改善
几年来， 不但教研队伍不断壮大， 教研力量不断增强， 教研方式不断改变， 而且教研室的办公条件和工作环境也得到改善。
那些破旧的办公桌椅现在已不复存在， 办公设施焕然一新， 微机化、 网络化、 现代化； 职工待遇得到保障， 优厚、 满意。
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