读3-6岁儿童发展指南10篇

读3-6岁儿童发展指南10篇读3-6岁儿童发展指南　3‐6岁儿童学习与发展指南　­­­­（3-4岁幼儿学习与发展目标）　一、健康　（一）身心状况　（二）动下面是小编为大家整理的读3-6岁儿童发展指南10篇,供大家参考。

篇一：读3-6岁儿童发展指南

6 岁儿童学习与发展指南

　­­­­（3-4 岁幼儿学习与发展目标）

　一、健康

　 （一）身心状况

　 （二）动作发展

　 （三）生活习惯与生活能力

　 二、语言

　 （一）倾听与表达

　 （二）阅读与书写准备

　 三、社会

　 （一）人际交往

　 （二）社会适应

　 四、科学

　 （一）科学探究

　 （二）数学认知

　 五、艺术

　 （一）感受与欣赏 （二）表现与创造 说

　 明

　 一、为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41 号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。

　 二、《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼

　儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出 3-6 岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解 3-6 岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。

　三、《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。

　 目标部分分别对 3～4 岁、4～5 岁、5～6 岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向；教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。

　 四、实施《指南》应把握以下几个方面：

　 1．关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。

　 2．尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

　 3．理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

　4．重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。

　一、健康

　 健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。

　 为有效促进幼儿身心健康发展，成人应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼，满足幼儿生长发育的需要；创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感；帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。

　 幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。

　（一）身心状况 目标 1

　具有健康的体态 1、身高和体重适宜。参考标准：

　男孩：身高：94.9-111.7 厘米

　 体重：12.7-21.2 公斤 女孩：身高：94.1-111.3 厘米

　 体重：12.3-21.5 公斤

　2、在提醒下能自然坐直、站直。

　目标 2

　情绪安定愉快 1．情绪比较稳定，很少因一点小事哭闹不止。

　2．有比较强烈的情绪反应时，能在成人的安抚下逐渐平静下来。

　目标 3

　具有一定的适应能力 1．能在较热或较冷的户外环境中活动。

　2．换新环境时情绪能较快稳定，睡眠、饮食基本正常。

　3．在帮助下能较快适应集体生活。

　（二）动作发展 目标 1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏 1．能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离。

　2．能双脚灵活交替上下楼梯。

　3．能身体平稳地双脚连续向前跳。

　4．分散跑时能躲避他人的碰撞。

　5．能双手向上抛球。

　目标 2

　具有一定的力量和耐力 1．能双手抓杠悬空吊起 10 秒左右。

　2．能单手将沙包向前投掷 2 米左右。

　3．能单脚连续向前跳 2 米左右。

　4．能快跑 15 米左右。

　5．能行走 1 公里左右（途中可适当停歇）。

　目标 3

　手的动作灵活协调 1、能用笔涂涂画画。

　2、能熟练地用勺子吃饭。

　3、能用剪刀沿直线剪，边线基本吻合。

　（三）生活习惯与生活能力 目标 1

　具有良好的生活与卫生习惯 1．在提醒下，按时睡觉和起床，并能坚持午睡。

　2．喜欢参加体育活动。

　3．在引导下，不偏食、挑食。喜欢吃瓜果、蔬菜等新鲜食品。

　4．愿意饮用白开水，不贪喝饮料。

　5．不用脏手揉眼睛，连续看电视等不超过 15 分钟。

　6．在提醒下，每天早晚刷牙、饭前便后洗手。

　目标 2

　具有基本的生活自理能力

　1．在帮助下能穿脱衣服或鞋袜。

　2．能将玩具和图书放回原处。

　目标 3

　具备基本的安全知识和自我保护能力 1．不吃陌生人给的东西，不跟陌生人走。

　2．在提醒下能注意安全，不做危险的事。

　3．在公共场所走失时，能向警察或有关人员说出自己和家长的名字、电话号码等简单信息。

　二、语言

　 语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。

　幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。

　幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。

　 （一）倾听与表达 目标 1

　认真听并能听懂常用语言 1．别人对自己说话时能注意听并做出回应。

　2．能听懂日常会话。

　目标 2

　愿意讲话并能清楚地表达 1．愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼。

　2．基本会说本民族或本地区的语言。

　3．愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作。

　4．能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事。

　目标 3

　具有文明的语言习惯 1．与别人讲话时知道眼睛要看着对方。

　2．说话自然，声音大小适中。

　3．能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语。

　（二）阅读与书写准备 目标 1

　喜欢听故事，看图书 1．主动要求成人讲故事、读图书。

　2．喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣。

　3．爱护图书，不乱撕、乱扔。

　目标 2

　具有初步的阅读理解能力 1．能听懂短小的儿歌或故事。

　2．会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等。

　3．能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的。

　目标 3

　具有书面表达的愿望和初步技能 1．喜欢用涂涂画画表达一定的意思。

　（一）人际交往 目标 1

　愿意与人交往 1.愿意和小朋友一起游戏。

　2.愿意与熟悉的长辈一起活动。

　目标 2

　能与同伴友好相处 1.想加入同伴的游戏时，能友好地提出请求。

　2.在成人指导下，不争抢、不独霸玩具。

　3.与同伴发生冲突时，能听从成人的劝解。

　目标 3

　具有自尊、自信、自主的表现

　1.能根据自己的兴趣选择游戏或其它活动。

　2.为自己的好行为或活动成果感到高兴。

　3.自己能做的事情愿意自己做。

　4.喜欢承担一些小任务。

　目标 4

　关心尊重他人 1．长辈讲话时能认真听，并能听从长辈的要求。

　2．身边的人生病或不开心时表示同情。

　3．在提醒下能做到不打扰别人。

　（二）社会适应 目标 1

　喜欢并适应群体生活 1．对群体活动有兴趣。

　2．对幼儿园的生活好奇，喜欢上幼儿园。

　目标 2

　遵守基本的行为规范 1．在提醒下，能遵守游戏和公共场所的规则。

　2．知道不经允许不能拿别人的东西，借别人的东西要归还。

　3．在成人提醒下，爱护玩具和其他物品。

　目标 3

　具有初步的归属感

　1. 知道和自己一起生活的家庭成员及与自己的关系，体会到自己是家庭的一员。

　2. 能感受到家庭生活的温暖，爱父母，亲近与信赖长辈。

　3. 能说出自己家所在街道、小区（乡镇、村）的名称。

　4. 认识国旗，知道国歌。

　四、科学

　幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。

　幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。

　幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。（一）科学探究 目标 1

　亲近自然，喜欢探究 1. 喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣。

　2. 经常问各种问题，或好奇地摆弄物品。

　目标 2 具有初步的探究能力 1. 对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。

　2. 能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果。

　目标 3 在探究中认识周围事物和现象 1. 认识常见的动植物，能注意并发现周围的动植物是多种多样的。

　2. 能感知和发现物体和材料的软硬、光滑和粗糙等特性。

　3. 能感知和体验天气对自己生活和活动的影响。

　4. 初步了解和体会动植物和人们生活的关系。

　（二）数学认知 目标 1 初步感知生活中数学的有用和有趣 1.

　感知和发现周围物体的形状是多种多样的，对不同的形状感兴趣。

　2.

　体验和发现生活中很多地方都用到数。

　目标 2

　感知和理解数、量及数量关系 1．能感知和区分物体的大小、多少、高矮长短等量方面的特点，并能用相应的词表示。

　2．能通过一一对应的方法比较两组物体的多少。

　3．能手口一致地点数 5 个以内的物体，并能说出总数。能按数取物。

　4．能用数词描述事物或动作。如我有 4 本图书。

　目标 3

　感知形状与空间关系 1.

　能注意物体较明显的形状特征，并能用自己的语言描述。

　2.

　能感知物体基本的空间位置与方位，理解上下、前后、里外等方位词。

　五、艺术

　 艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。

　每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。

　（一）感受与欣赏 目标 1

　喜欢自然界与生活中美的事物 1.

　喜欢观看花草树木、日月星空等大自然中美的事物。

　2.

　容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引。

　目标 2

　喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品

　1．喜欢听音乐或观看舞蹈、戏剧等表演。

　2．乐于观看绘画、泥塑或其它艺术形式的作品。

　（二）表现与创造 目标 1

　喜欢进行艺术活动并大胆表现 1.

　经常自哼自唱或模仿有趣的动作、表情和声调。

　2.

　经常涂涂画画、粘粘贴贴并乐在其中。

　目标 2 具有初步的艺术表现与创造能力 1.

　能模仿学唱短小歌曲。

　2.

　能跟随熟悉的音乐做身体动作。

　3.

　能用声音、动作、姿态模拟自然界的事物和生活情景。

　4.

　能用简单的线条和色彩大体画出自己想画的人或事物

　 2016 年 8 月 23 日

篇二：读3-6岁儿童发展指南

《3－6岁儿童学习与发展指南》垫江县桂溪镇中心幼儿园二0一三年四月

　走近 《指南》目的：

　了 解《指南》 ， 正确地理解《指南》 的基本理念、 内涵及其实施的原则， 澄清有关的认识误区一、 《指南》 是什么二、 制定的时代背景三、结构与内容四、 《指南》 解读与运用五、 实施《指南》 应坚持的四个原则

　一、 《指南》 是什么 （一）

　《指南》 是引导（指引或导向）

　我国3—6岁儿童学习与发展方向， 指导幼儿园教育和家庭教育实践的指导性文件。《指南》 基于3-6岁儿童身心发展规律与学习特点， 基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套比较科学、 明确、 具体的目标与教育建议，来体现国家对我国3-6岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求， 反映对3-6岁儿童学习与发展水平的合理期望。

　（二）

　《指南》 的作用《指南》 以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标， 以促进幼儿体、 智、 德、 美各方面的协调发展为核心， 通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议， 帮助幼儿园教师和家长：家长：※了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点， ※建立对幼儿发展的合理期望，※实施科学的保育和教育， 让幼儿度过快乐而有意义的童年

　二、 制定背景 （一）

　国内的实际需求 1 .深入贯彻落实教育规划纲要和学前教育“国十条” ， 推动学前教育科学发展。 2.指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育。

　学前教育的发展与儿童、 家庭和社会需求之间存在差距：

　入园机会， 教育质量差异， 家庭教育、 社会误区...... 3.保证所有适龄儿童都能享有基本质量保证的早期学习和发展机会， 促进幼儿身心全面和谐发展 。

　 1 . 研制《早期学习与发展标准》 最初始于美、 英、 德、 法等西方发达国家。（二）

　国际项目的推动 2. 近年， 儿基会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、提升幼儿的入学准备水平、 推动教育的起点公平而研制类似文件。 3. 借助 “遍及全球” 项目的契机， 教育部基础司从2006年起， 与儿基会合作， 组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的《指南》 。

　为确保《指南》 的科学性和实用性， 指南研制专家组先后对《指南》 进行了内容效度检验和年龄效度检验， 根据检验结果对指南进行多次修改， 对修改后的指南又再次进行了效度检验， 为《指南》 的定稿提供了充分的科学依据。年多来4年多来， 在对全国3-6岁儿童学习和发展状况进行深入调研的基础上， 通过在全国幼教界、 家长中多次地征求意见， 通过和全世界几十个发展中国家相互学习与借鉴， 通过获得国际一流专家持续的技术性支持， 《指南》 的制定工作基本完成。在对全国岁儿童学习和发展状况

　三、 《指南》 的结构与内容1.说明：“说明”《指南》 制定的背景《指南》 制定的背景《指南》 的目标、 功能《指南》 的内容结构《指南》 的实施原则 。

　健康语言《指南》 的主体部分（正文）艺术社会科学

　3-6岁儿童学习与发展指南健康语言科学社会艺术科学探究动作发展身心状况生活习惯生活能力与阅读与书写准备倾听与表达人际交往社会适应表现与创造感受与欣赏数学认知数学认知

　《指南》 的结构与内容指南领域幼儿个体发展最重要最基本的五个领域幼儿学习与发展的方向； 对幼儿的合理期望在该领域中， 幼儿发展的最重要最基本的方面子领域目标各年龄段典型性表现教育建议各 年 龄 段 幼 儿 在该目 标下 普遍的 、重 要 的 、 具 有 关键 意 义 的 若 干 表现的例举家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径

　正确理解《指南》 的目标与“各年龄段典型表现” 的关系

　科学（一）

　科学探究（二）

　数学认知目标1

　初步感知生活中数学的有用和有趣◆各年龄段2个方面的典型表现。◆4个方面的教育建议◆4个方面的教育建议目标1

　亲近自然， 喜欢探究◆各年龄段典型表现。◆教育建议目标2

　感知和理解数、 量关系◆各年龄段4个方面的典型表现。◆4个方面的教育建议目标3

　感知形状和空间关系◆各年龄段3个方面的典型表现◆2个方面的教育建议目标2

　具有初步的探究能力◆各年龄段5个方面的典型表现。◆4个方面的教育建议目标3

　在探究中认识周围事物和现象◆各年龄段5个方面的典型表现◆3个方面的教育建议

　四、 《指南》 解读与运用《指南》 以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标， 以促进幼儿体、 智、 德、 美各方面的协调发展为核心， 通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议， 帮助幼儿园教师和家长：幼儿园教师和家长※了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，※建立对幼儿发展的合理期望，※实施科学的保育和教育， 让幼儿度过快乐而有意义的童年。《指南》“说明” 第二条

　解读：

　为幼儿后继学习奠定基础1 、 幼儿后继学习指什么？为幼继学做准备需2、 为幼儿后继学习做准备是否需要提前学习和训练后继学习中的知识内容和技能技巧？

　为幼儿后继学习奠定基础

　为幼儿后继学习奠定基础 65名小学一年级班主任反映的入学准备问题 困扰一 儿童独立性、 自理能力、 独立生活的习惯差。 究其原因是家长、 幼儿园呵护过度， 包办代替过多；困扰二 学习技能薄弱， 对待学习积极性差、 缺乏学习兴趣， 学习态度消极。究其原因是因为在幼儿园阶段传授过多的小学化内容， 且这些知识内容的学习方式大多是机械识记， 幼儿具体感知和实践操作少。

　为幼儿后继学习奠定基础

　为幼儿后继学习奠定基础

　为幼儿后继学习奠定基础

　为幼儿后继学习奠定基础 困扰三同伴交往问题， 文明礼貌不够， 自我中心 原因：

　缺乏人际交往的技巧、 经验。

　为幼儿后继学习奠定基础 困扰四 缺乏广泛地的自然知识、 社会生活知识， 可持续发展后劲不足。原因：这与某些幼儿园教育过于侧重识字、 拼音、 阅读、计算等教育有关。 幼儿的“学习” 是广义的。

　幼儿期的学习内容是广泛的。泛的 如：

　“常喝白开水， 不贪喝饮料。

　”“能自 己穿脱衣服、 鞋袜、 扣钮扣”“愿意和小朋友一起游戏”“容易被自 然界中的鸟鸣、 风声、 雨声等好听的声音所吸引 ”. . . . . .

　为幼儿后继学习奠定基础 幼儿园教育小学化对后续学习带来的困扰困扰五 口头语言表达能力较差3——6岁是幼儿口语发展的关键期， 而小学化的幼儿园教育更多采用的是师传生受式的灌输教育， 幼儿缺乏足够的口语表达机会。 原因： 困扰六 自控能力差， 难以遵守规则。 原因：

　自控能力只有在幼儿的自主活动和自主游戏活动中才能培养， 小学化幼儿教育孩子的对规则的遵守主要靠外力约束， 自控能力很难形成。 困扰七 孩子动手能力不足。 原因：

　这与小学化的幼儿园教育过分重视知识的学习，孩子动手操作时间少有关。

　为幼儿后继学习奠定基础 由以上现象可知， 为孩子的后继学习做准备真正的并不是指过早的教给孩子小学的知识和技能， 而是要培养孩子的语言能力、 认知能力、 动手操作能力等， 养成孩子积极地社会生活态度良好的学习习惯会生活态度， 良好的学习习惯， 呵护孩子的求知欲和学习兴趣等。呵护孩子的

　为幼儿后继学习奠定基础 4、 美国关于早期学习准备的相关研究提出， 幼儿在进入小学前要做好以下五方面的入学准备： 1 ）

　社会与情绪性。

　如社会交往、 自控力自我中心等。 2）

　认知和一般知识。

　如思维的积极性、 主动性、独立性， 知识范围的宽窄等； 3）

　语言如口头语言表达能力 3）

　语言。

　如口头语言表达能力。 4）

　动作技能。

　如动手能力、 运动能力等； 5）

　学习品质又称学习习惯。 如学习态度、 学习兴趣、 注意力是否集中等。2005年以来我国学者对以上研究成果进行了验证性研究， 证明这一研究成果同样适合我国儿童。

　）

　 （二）

　为幼儿的终身发展奠定基础 终身发展指人在整个生命历程中的可持续发展， 需要个人生活有幸福感、 学习工作中有成就感和对社会有贡献三大方面作支撑。

　我们知道， 一个人的幸福成功和对社会的贡献并不主要取决于他的知识水平有多高或物质生会的贡献并不主要取决于他的知识水平有多高或物质生活有多富裕， 而是与他的社会性品质有极大的关系， 如：知足、 自信、 自尊、 积极乐观、 能力等， 而这些积极社会态度的养成， 与儿童早期形成的心理品质有关。

　为幼儿的终身发展奠定基础影响幼儿社会态度形成的心理品质： 1 ）

　自控力 2）

　关爱他人 3）

　乐群宜人即合群、 能和谐与人相处。 4）

　积极乐观5）

　独立自理 5）

　独立自理； 6）

　兴趣好奇心 7）

　积极地认知风格 8）

　积极的学习态度 9）

　谨慎的学习风格

　五、 实施指南应坚持的几个原则： 1）

　遵循幼儿的发展规律和学习特点。

　珍视幼儿生活和游戏的独特价值， 充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣， 创设丰富的教育环境， 合理安排一日生活， 最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知实操作和亲身体验获取经验的需要感知、 实际操作和亲身体验获取经验的需要， 严禁“拔苗助长” 式的超前教育和强化训练。严

　遵循幼儿的发展规律和学习特点解读：

　A、 珍视幼儿生活和游戏的独特价值戏的独特价值

　遵循幼儿的发展规律和学习特点

　遵循幼儿的发展规律和学习特点垫江县桂溪镇中心幼儿园活动时间表 内

　容 夏

　季 冬

　季 晨检—活动区活动 8：

　00-8：

　40 8：

　10—8：

　40 早操活动 8：

　40—9：

　20 8：

　40—9：

　20 定时饮水—点名 活动 9：

　20—9：

　30 9：

　20—9：

　30 集中教育活动 9：

　30—10：

　00 9：

　30—10：

　00 户 外体育活动 10: 00—10：

　30 10: 00—10：

　30 定时饮水—入厕 10：

　30-10：

　45 10: 30—10：

　45 区角活动或室内游戏 10: 45—11：

　10 10: 45—11：

　10 餐前盥洗餐前盥洗 11: 10—11：

　2011: 10—11：

　2011: 10—11：

　2011: 10—11：

　20午餐—散步 11: 20—12：

　30 11: 20—12：

　30 午睡 12: 30—15：

　00 12: 30—14：

　30 起床、 自 由活动 15: 00—15：

　30 14: 30—15：

　00 集中教育活动 15: 30—16：

　00 15: 00—15：

　30 户 外体育活动（ 班级或分组活动）

　16：

　00-16：

　30 15: 30—16：

　00 区角活动—安全教育 16：

　30-17: 00 16: 00—16: 30 相互告别——离园 17: 00—17: 10 16: 30-16：

　50 注: 每年五月 一日 后执行夏季作息时间, 十月 一日 后执行冬季作息时间。

　遵循幼儿的发展规律和学习特点垫江县桂溪镇中心幼儿园

　周教育教学工作计划

　月

　日至

　 月

　日

　班级

　时间 活动环节 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 晨间活动

　集

　中 教育活动

　户外体育活动

　家园互动

　上

　 午 区角活动

　集

　 中 教育活动

　户外体育活动

　 下

　午 区角活动

　 习惯养成

　遵循幼儿的发展规律和学习特点

　 遵循幼儿的发展规律和学习特点

　 遵循幼儿的发展规律和学习特点

　遵循幼儿的发展规律和学习特点

　遵循幼儿的发展规律和学习特点

　遵循幼儿的发展规律和学习特点

　遵循幼儿的发展规律和学习特点

　遵循幼儿的发展规律和学习特点B、 严禁“拔苗助长” 式的超前教育和强化训练。什么是超前教育？为什么要严禁“强化训练” ？

　遵循幼儿的发展规律和学习特点

　2）

　关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合， 从不同角度促进幼儿全面协调发展， 而不要片面追求某一方面或几方面的发展。

　关注幼儿身心全面和谐发展

　 3）

　尊重幼儿发展的个体差异。

　既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异， 支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展儿从原有水平向更高水平发展， 按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯” ， 切忌用一把“尺子” 衡量所有幼儿。按

　尊重幼儿发展的个体差异解读：

　A、 准确把握幼儿发展的阶段性特征B、 充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异的个别差异。C、 幼儿从原有水平向更高水平发展。

　４ ）

　重视幼儿的学习品质幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。

　要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣， 帮助幼儿逐步养成积极主动、 认真专注、 不怕困难、 敢于探究和尝试、 乐于想象和创造等良好学习品质。——《指南》 “说明”

　解读：学习品质指儿童学习的倾向、态度、 行为习惯、 方法、 活动方式等与学习密切相关的基本素质； 是在早期开始形成与发展， 并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。重视幼儿的学习品质 不存在一种脱离具体学习领域的抽象的孤立的学习品质。

　学习品质是在健康、 语言、社会、 艺术、 认知等各领域的具体学习活动中表现出来的。

　重视幼儿的学习品质美国华盛顿州《儿童早期学习与发展基准》 中的“学习品质”坚持性与注意力坚持性与注意力创造力与发明反思与解释

　在“遍及全球” 项目中， 若干发展中国家的儿童学习标准中都列出了“学习品质” 领域。

　尤其强调的是好奇主动坚持注意奇、 主动、 坚持、 注意、 反思、 解释、想象、 创造等内容。反思解释重视幼儿的学习品质

　让《指南》 真正成为幼儿的福音 《指南》 的实施能够让幼儿 真正像幼儿那样学习与发展； 从小学化的教育中解放出来；功利主义的教育中 从成人功利主义的教育中解放出来；放来 享受人生唯一的独特的幼儿期， 快乐地游戏， 在生活中发展， 在发展中生活。

　谢谢您的聆听！谢谢您的聆听！

篇三：读3-6岁儿童发展指南

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篇四：读3-6岁儿童发展指南

件

　3-6 岁儿童学习与发展指南 3-6 岁儿童学习与发展指南

　教育部 2012 年 年 9 月

　 目

　录

　说

　明 .................................................................................... - 1 - 一、健康 ................................................................................ - 3 - （一）身心状况 .................................................................... - 3 - （二）动作发展 .................................................................... - 7 - （三）生活习惯与生活能力 ................................................ - 9 - 二、语言 .............................................................................. - 14 - （一）倾听与表达 .............................................................. - 14 - （二）阅读与书写准备 ...................................................... - 18 - 三、社会 .............................................................................. - 22 - （一）人际交往 .................................................................. - 22 - （二）社会适应 .................................................................. - 27 - 四、科学 .............................................................................. - 32 - （一）科学探究 .................................................................. - 32 - （二）数学认知 .................................................................. - 37 - 五、艺术 .............................................................................. - 43 - （一）感受与欣赏 .............................................................. - 43 - （二）表现与创造

　......................................................................... - 45 -

　 - 1 -说

　 明 一、为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41 号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。

　二、《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出 3-6 岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解 3-6 岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。

　三、《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。

　目标部分分别对 3～4 岁、4～5 岁、5～6 岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向；教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。

　四、实施《指南》应把握以下几个方面：

　1．关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要

　 - 2 -注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。

　2．尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

　3．理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

　4．重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。

　 - 3 -

　一、健康 健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。

　为有效促进幼儿身心健康发展，成人应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼，满足幼儿生长发育的需要；创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感；帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。

　幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。

　（一）身心状况 标 目标 1

　具有健康的体态 3~4 岁 4~5 岁 5~6 岁 1. 身高和体重适宜。参考标准：

　男孩：

　身高：94.9-111.7 厘米 体重：12.7-21.2 公斤 女孩：

　身高：94.1-111.3 厘米 1. 身高和体重适宜。参考标准：

　男孩：

　身高：100.7-119.2 厘米体重：14.1-24.2 公斤 女孩：

　身高：99.9-118.9 厘米 体重：13.7-24.9 公斤

　1. 身高和体重适宜。参考标准：

　男孩：

　身高：106.1-125.8 厘米体重：15.9-27.1 公斤 女孩：

　身高：104.9-125.4 厘米体重：15.3-27.8 公斤

　 - 4 -体重：12.3-21.5 公斤 2. 在提醒下能自然坐直、站直。

　2. 在提醒下能保持正确的站、坐和行走姿势。

　2. 经常保持正确的站、坐和行走姿势。注：身高和体重数据来源：《2006 年世界卫生组织儿童生长标准》4、5、6 周岁儿童身高和体重的参考数据。

　教育建议：

　1．为幼儿提供营养丰富、健康的饮食。如：

　 参照《中国孕期、哺乳期妇女和 0～6 岁儿童膳食指南》，为幼儿提供谷物、蔬菜、水果、肉、奶、蛋、豆制品等多样化的食物，均衡搭配。

　 烹调方式要科学，尽量少煎炸、烧烤、腌制。

　2．保证幼儿每天睡 11～12 小时，其中午睡一般应达到 2 小时左右。午睡时间可根据幼儿的年龄、季节的变化和个体差异适当减少。

　3．注意幼儿的体态，帮助他们形成正确的姿势。如：

　 提醒幼儿要保持正确的站、坐、走姿势；发现有八字脚、罗圈腿、驼背等骨骼发育异常的情况，应及时就医矫治。

　 桌、椅和床要合适。椅子的高度以幼儿写画时双脚能自然着地、大腿基本保持水平状为宜；桌子的高度以写画时身体能坐直，不驼背、不耸肩为宜；床不宜过软。

　4．每年为幼儿进行健康检查。

　标 目标 2

　情绪安定愉快 3~4 岁 4~5 岁 5~6 岁 1．情绪比较稳定，很少因一点小事哭闹不止。

　2．有比较强烈的情绪1．经常保持愉快的情绪，不高兴时能较快缓解 。

　2．有比较强烈情绪反1．经常保持愉快的情绪。知道引起自己某种情绪的原因，并努力缓解。

　 - 5 -反应时，能在成人的安抚下逐渐平静下来。

　应时，能在成人提醒下逐渐平静下来。

　3．愿意把自己的情绪告诉亲近的人，一起分享快乐或求得安慰。

　2．表达情绪的方式比较适度，不乱发脾气。

　3．能随着活动的需要转换情绪和注意。

　教育建议：

　1．营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。如：

　 保持良好的情绪状态，以积极、愉快的情绪影响幼儿。

　 以欣赏的态度对待幼儿。注意发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异，不简单与同伴做横向比较。

　 幼儿做错事时要冷静处理，不厉声斥责，更不能打骂。

　2．帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。如：

　 成人用恰当的方式表达情绪，为幼儿做出榜样。如生气时不乱发脾气，不迁怒于人。

　 成人和幼儿一起谈论自己高兴或生气的事，鼓励幼儿与人分享自己的情绪。

　 允许幼儿表达自己的情绪，并给予适当的引导。如幼儿发脾气时不硬性压制，等其平静后告诉他什么行为是可以接受的。

　 发现幼儿不高兴时，主动询问情况，帮助他们化解消极情绪 。

　 - 6 -标 目标 3

　具有一定的适应能力 3~4 岁 4~5 岁 5~6 岁 1．能在较热或较冷的户外环境中活动。

　2．换新环境时情绪能较快稳定，睡眠、饮食基本正常。

　3．在帮助下能较快适应集体生活。

　1．能在较热或较冷的户外环境中连续活动半小时左右。

　2．换新环境时较少出现身体不适。

　3．能较快适应人际环境中发生的变化。如换了新老师能较快适应。

　1．能在较热或较冷的户外环境中连续活动半小时以上。

　2．天气变化时较少感冒，能适应车、船等交通工具造成的轻微颠簸。

　3．能较快融入新的人际关系环境。如换了新的幼儿园或班级能较快适应。

　教育建议：

　1．保证幼儿的户外活动时间，提高幼儿适应季节变化的能力。

　 幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于 1 小时，季节交替时要坚持。

　 气温过热或过冷的季节或地区应因地制宜，选择温度适当的时间段开展户外活动，也可根据气温的变化和幼儿的个体差异，适当减少活动的时间。

　2．经常与幼儿玩拉手转圈、秋千、转椅等游戏活动，让幼儿适应轻微的摆动、颠簸、旋转，促进其平衡机能的发展。

　3．锻炼幼儿适应生活环境变化的能力。如：

　 注意观察幼儿在新环境中的饮食、睡眠、游戏等方面的情况，采取相应的措施帮助他们尽快适应新环境。

　 经常带幼儿接触不同的人际环境，如参加亲戚朋友聚会，多和不熟悉的小朋友玩，使幼儿较快适应新的人际关系。

　 - 7 -（二）动作发展 标 目标 1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏 3~4 岁 4~5 岁 5~6 岁 1．能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离。

　2．能双脚灵活交替上下楼梯。

　3．能身体平稳地双脚连续向前跳。

　4．分散跑时能躲避他人的碰撞。

　5．能双手向上抛球。

　1．能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离。

　2．能以匍匐、膝盖悬空等多种方式钻爬。

　3．能助跑跨跳过一定距离，或助跑跨跳过一定高度的物体。

　4．能与他人玩追逐、躲闪跑的游戏。

　5．能连续自抛自接球。1．能在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上较平稳地行走。2．能以手脚并用的方式安全地爬攀登架、网等。

　3．能连续跳绳。

　4．能躲避他人滚过来的球或扔过来的沙包。

　5．能连续拍球。

　 教育建议：

　1．利用多种活动发展身体平衡和协调能力。如：

　 走平衡木，或沿着地面直线、田埂行走。

　 玩跳房子、踢毽子、蒙眼走路、踩小高跷等游戏活动。

　2．发展幼儿动作的协调性和灵活性。如：

　 鼓励幼儿进行跑跳、钻爬、攀登、投掷、拍球等活动。

　 玩跳竹竿、滚铁环等传统体育游戏。

　3．对于拍球、跳绳等技能性活动，不要过于要求数量，更不能机械训练。

　4．结合活动内容对幼儿进行安全教育，注重在活动中培养幼儿的自我保护能力。

　标 目标 2

　具有一定的力量和耐力

　 - 8 -3~4 岁 4~5 岁 5~6 岁 1．能双手抓杠悬空吊起 10 秒左右。

　2．能单手将沙包向前投掷 2 米左右。

　3．能单脚连续向前跳2 米左右。

　4．能快跑 15 米左右。

　5．能行走 1 公里左右（途中可适当停歇）。

　1．能双手抓杠悬空吊起 15 秒左右。

　2．能单手将沙包向前投掷 4 米左右。

　3．能单脚连续向前跳5 米左右。

　4．能快跑 20 米左右。5．能连续行走 1.5 公里左右（途中可适当停歇）。

　1. 能双手抓杠悬空

　吊起 20 秒左右。

　2. 能单手将沙包向 前投掷 5 米左右。3. 能单脚连续向前 跳 8 米左右。

　4. 能快跑25米左右。5. 能连续行走 1.5 公里以上（途中可适当停歇）。

　教育建议：

　1. 开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种身体活动，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓励幼儿坚持下来，不怕累。

　2. 日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下楼梯、自己背包。

　标 目标 3

　手的动作灵活协调 3~4 岁 4~5 岁 5~6 岁 1. 能用笔涂涂画画。

　2. 能熟练地用勺子吃饭。

　3. 能用剪刀沿直线剪，边线基本吻合。

　1．能沿边线较直地画出简单图形，或能边线基本对齐地折纸。

　2．会用筷子吃饭。

　3．能沿轮廓线剪出由直线构成的简单图形，边线吻合。1．能根据需要画出图形，线条基本平滑。2．能熟练使用筷子。3．能沿轮廓线剪出由曲线构成的简单图形，边线吻合且平滑。

　4．能使用简单的劳动工具或用具。

　教育建议：

　1．创造条件和机会，促进幼儿手的动作灵活协调。如：

　 - 9 - 提供画笔、剪刀、纸张、泥团等工具和材料，或充分利用各种自然、废旧材料和常见物品，让幼儿进行画、剪、折、粘等美工活动。

　 引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的动作。如练习自己用筷子吃饭、扣扣子，帮助家人择菜叶、做面食等。

　 幼儿园在布置娃娃家、商店等活动区时，多提供原材料和半成品，让幼儿有更多机会参与制作活动。

　2．引导幼儿注意活动安全。如：

　 为幼儿提供的塑料粒、珠子等活动材料要足够大，材质要安全，以免造成异物进入气管、铅中毒等伤害。提供幼儿用安全剪刀。

　 为幼儿示范拿筷子、握笔的正确姿势以及使用剪刀、锤子等工具的方法。

　 提醒幼儿不要拿剪刀等锋利工具玩耍，用完后要放回...

篇五：读3-6岁儿童发展指南

3-6 岁儿童学习与发展指南》 (全文) 3-6 岁儿童学习与发展指南

　 目 录

　 说 明 1

　 一、 健康 3

　 (一) 身心状况 3

　 (二) 动作发展 7

　 (三) 生活习惯与生活能力 9

　 二、 语言 14

　 (一) 倾听与表达 14

　 (二) 阅读与书写准备 18

　 三、 社会 22

　 (一) 人际交往 22

　 (二) 社会适应 27

　 四、 科学 32

　 (一) 科学探究 32

　 (二) 数学认知 37

　 五、 艺术 43

　 (一) 感受与欣赏 43

　 (二) 表现与创造 45

　 说 明

　 一、 为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年) 》 和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》 (国发〔2010〕 41 号) ， 指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育， 促进幼儿身心全面和谐发展， 制定《3-6 岁儿童学习与发展指南》 (以下简称《指南》 ) 。

　二、 《指南》 以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标， 以促进幼儿体、 智、德、 美各方面的协调发展为核心， 通过提出 3-6 岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议， 帮助幼儿园教师和家长了解 3-6 岁幼儿学习与发展的基本规律和特点， 建立对幼儿发展的合理期望， 实施科学的保育和教育， 让幼儿度过快乐而有意义的童年。

　三、 《指南》 从健康、 语言、 社会、 科学、 艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。

　每个领域按照幼儿学习与发展最基本、 最重要的内容划分为若干方面。

　每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。

　 目标部分分别对 3～4 岁、 4～5 岁、 5～6 岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、 能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望， 指明了幼儿学习与发展的具体方向； 教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。

　四、 实施《指南》 应把握以下几个方面：

　1. 关注幼儿学习与发展的整体性。

　儿童的发展是一个整体， 要注重领域之间、 目标之间的相互渗透和整合， 促进幼儿身心全面协调发展， 而不应片面追求某一方面或几方面的发展。

　2. 尊重幼儿发展的个体差异。

　幼儿的发展是一个持续、 渐进的过程， 同时也表现出一定的阶段性特征。

　每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中， 各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。

　要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异， 支持和引导他们从原有水平向更高水平发展， 按照自身的速度和方式到达《指南》 所呈现的发展“阶梯” ， 切忌用一把“尺子” 衡量所有幼儿。

　3. 理解幼儿的学习方式和特点。

　幼儿的学习是以直接经验为基础， 在游戏和日常生活中进行的。

　要珍视游戏和生活的独特价值， 创设丰富的教育环境， 合理安排一日生活， 最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、 实际操作和亲身体验获取经验的需要， 严禁“拔苗助长” 式的超前教育和强化训练。

　4. 重视幼儿的学习品质。

　幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。

　要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣， 帮助幼儿逐步养成积极主动、 认真专注、 不怕困难、 敢于探究和尝试、 乐于想象和创造等良好学习品质。

　忽视幼儿学习品质培养， 单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。

　一、 健康

　 健康是指人在身体、 心理和社会适应方面的良好状态。

　幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期， 也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。

　发育良好的身体、 愉快的情绪、 强健的体质、 协调的动作、 良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志， 也是其它领域学习与发展的基础。

　为有效促进幼儿身 心健康发 展， 成人应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼， 满足幼儿生长发育的需要； 创设温馨的人际环境， 让幼儿充分感受到亲情和关爱， 形成积极稳定的情绪情感； 帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯， 提高自我保护能力， 形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。

　幼儿身心发育尚未成熟， 需要成人的精心呵护和照顾， 但不宜过度保护和包办代替， 以免剥夺幼儿自 主学习的机会， 养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、 独立性的发展。

　(一) 身心状况

　教育建议：

　1. 为幼儿提供营养丰富、 健康的饮食。

　如：

　参照《中国孕期、 哺乳期妇女和 0～6 岁儿童膳食指南》 ， 为幼儿提供谷物、 蔬菜、 水果、 肉、 奶、 蛋、 豆制品等多样化的食物， 均衡搭配。

　 烹调方式要科学， 尽量少煎炸、 烧烤、 腌制。

　2. 保证幼儿每天睡 11～12 小时， 其中午睡一般应达到 2 小时左右。午睡时间可根据幼儿的年龄、 季节的变化和个体差异适当减少。

　3. 注意幼儿的体态， 帮助他们形成正确的姿势。

　如：

　提醒幼儿要保持正确的站、 坐、 走姿势； 发现有八字脚、 罗圈腿、 驼背等骨骼发育异常的情况， 应及时就医矫治。

　 桌、 椅和床要合适。

　椅子的高度以幼儿写画时双脚能自然着地、 大腿基本保持水平状为宜； 桌子的高度以写画时身 体能坐直， 不驼背、 不耸肩为宜； 床不宜过软。

　4. 每年为幼儿进行健康检查。

　 教育建议：

　1. 营造温暖、 轻松的心理环境， 让幼儿形成安全感和信赖感。

　如：

　保持良好的情绪状态， 以积极、 愉快的情绪影响幼儿。

　以欣赏的态度对待幼儿。

　注意发现幼儿的优点， 接纳他们的个体差异，不简单与同伴做横向比较。

　幼儿做错事时要冷静处理， 不厉声斥责， 更不能打骂。

　 2. 帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。

　如：

　成人用恰当的方式表达情绪， 为幼儿做出榜样。

　如生气时不乱发脾气，不迁怒于人。

　成人和幼儿一起谈论自己高兴或生气的事， 鼓励幼儿与人分享自己的情绪。

　允许幼儿表达自己的情绪， 并给予适当的引导。

　如幼儿发脾气时不硬性压制， 等其平静后告诉他什么行为是可以接受的。

　发现幼儿不高兴时， 主动询问情况， 帮助他们化解消极情绪。

　 教育建议：

　1. 保证幼儿的户外活动时间， 提高幼儿适应季节变化的能力。

　 幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时， 其中体育活动时间不少于 1 小时， 季节交替时要坚持。

　气温过热或过冷的季节或地区应因地制宜， 选择温度适当的时间段开展户外活动， 也可根据气温的变化和幼儿的个体差异， 适当减少活动的时间。

　2. 经常与幼儿玩拉手转圈、 秋千、 转椅等游戏活动， 让幼儿适应轻微的摆动、 颠簸、 旋转， 促进其平衡机能的发展。

　3. 锻炼幼儿适应生活环境变化的能力。

　如：

　注意观察幼儿在新环境中的饮食、 睡眠、 游戏等方面的情况， 采取相应的措施帮助他们尽快适应新环境。

　经常带幼儿接触不同的人际环境， 如参加亲戚朋友聚会， 多和不熟悉的小朋友玩， 使幼儿较快适应新的人际关系。

　(二) 动作发展

　教育建议：

　1. 利用多种活动发展身体平衡和协调能力。

　如：

　走平衡木， 或沿着地面直线、 田埂行走。

　玩跳房子、 踢毽子、 蒙眼走路、 踩小高跷等游戏活动。

　2. 发展幼儿动作的协调性和灵活性。

　如：

　鼓励幼儿进行跑跳、 钻爬、 攀登、 投掷、 拍球等活动。

　玩跳竹竿、 滚铁环等传统体育游戏。

　3. 对于拍球、 跳绳等技能性活动， 不要过于要求数量， 更不能机械训练。

　 4. 结合活动内容对幼儿进行安全教育， 注重在活动中培养幼儿的自我保护能力。

　 教育建议：

　1. 开展丰富多样、 适合幼儿年龄特点的各种身体活动， 如走、 跑、 跳、攀、 爬等， 鼓励幼儿坚持下来， 不怕累。

　2. 日常生活中鼓励幼儿多走 路、 少坐车； 自 己上下楼梯、 自 己背包。

　教育建议：

　1. 创造条件和机会， 促进幼儿手的动作灵活协调。

　如：

　提供画笔、 剪刀、 纸张、 泥团等工具和材料， 或充分利用各种自然、废旧材料和常见物品， 让幼儿进行画、 剪、 折、 粘等美工活动。

　引导幼儿生活自理或参与家务劳动， 发展其手的动作。

　如练习自己用筷子吃饭、 扣扣子， 帮助家人择菜叶、 做面食等。

　幼儿园在布置娃娃家、 商店等活动区时， 多提供原材料和半成品， 让幼儿有更多机会参与制作活动。

　2. 引导幼儿注意活动安全。

　如：

　为幼儿提供的塑料粒、 珠子等活动材料要足够大， 材质要安全， 以免造成异物进入气管、 铅中毒等伤害。

　提供幼儿用安全剪刀。

　 为幼儿示范拿筷子、 握笔的正确姿势以及使用剪刀、 锤子等工具的方法。

　提醒幼儿不要拿剪刀等锋利工具玩耍， 用完后要放回原处。

　(三) 生活习惯与生活能力

　教育建议：

　1. 让幼儿保持有规律的生活 ， 养成良好的作息习 惯。

　如：

　早睡早起、每天午睡、 按时进餐、 吃好早餐等。

　2. 帮助幼儿养成良好的饮食习惯。

　如：

　 合理安排餐点， 帮助幼儿养成定点、 定时、 定量进餐的习惯。

　帮助幼儿了解食物的营养价值， 引导他们不偏食不挑食、 少吃或不吃不利于健康的食品； 多喝白开水， 少喝饮料。

　吃饭时不过分催促， 提醒幼儿细嚼慢咽， 不要边吃边玩。

　3. 帮助幼儿养成良好的个人卫生习惯。

　如：

　早晚刷牙、 饭后漱口。

　勤为幼儿洗澡、 换衣服、 剪指甲。

　提醒幼儿保护五官， 如不乱挖耳朵、 鼻孔， 看电视时保持 3 米左右的距离等。

　4. 激发幼儿参加体育活动的兴趣， 养成锻炼的习惯。

　如：

　为幼儿准备多种体育活动材料， 鼓励他选择自己喜欢的材料开展活动。

　 经常和幼儿一起在户外运动和游戏， 鼓励幼儿和同伴一起开展体育活动。

　和幼儿一起观看体育比赛或有关体育赛事的电视节目， 培养他对体育活动的兴趣。

　教育建议：

　1. 鼓励幼儿做力所能及的事情， 对幼儿的尝试与努力给予肯定， 不因做不好或做得慢而包办代替。

　2. 指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法， 如穿脱衣服和鞋袜、 洗手洗脸、 擦鼻涕、 擦屁股的正确方法。

　3. 提供有利于幼儿生活自理的条件。

　如：

　提供一些纸箱、 盒子， 供幼儿收拾和存放自己的玩具、 图书或生活用品等。

　幼儿的衣服、 鞋子等要简单实用， 便于自己穿脱。

　教育建议：

　1. 创设安全的生活环境， 提供必要的保护措施。

　如：

　要把热水瓶、 药品、 火柴、 刀具等物品放到幼儿够不到的地方； 阳台或窗台要有安全保护措施； 要使用安全的电源插座等。

　在公共场所要注意照看好幼 儿； 幼儿乘车、 乘电梯时要有成人陪伴；不把幼儿单独留在家里或汽车里等。

　2. 结合生活实际对幼儿进行安全教育。

　如：

　外出时， 提醒幼儿要紧跟成 人， 不远离成人的视线， 不跟陌生人走，不吃陌生人给的东西； 不在河边和马路边玩耍； 要遵守交通规则等。

　帮助幼儿了解周围环境中不安全的事物， 不做危险的事。

　如不动热水壶， 不玩火柴或打火机， 不摸电源插座， 不攀爬窗户或阳台等。

　 帮助幼儿认识常见的安全标识， 如：

　小心触电、 小心有毒、 禁止下河游泳、 紧急出口等。

　告诉幼儿不允许别人触摸自己的隐私部位。

　3. 教给幼儿简单的自救和求救的方法。

　如：

　记住自己家庭的住址、 电话号码、 父母的姓名和单位， 一旦走失时知道向成人求助， 并能提供必要信息。

　遇到火灾或其他紧急情况时， 知道要拨打 110、 120、 119 等求救电话。

　可利用图书、 音像等材料对幼儿进行逃生和求救方面的教育， 并运用游戏方式模拟练习。

　幼儿园应定期进行火灾、 地震等自然灾害的逃生演习。

　 二、 语言

　 语言是交流和思维的工具。

　幼儿期是语言发展， 特别是口语发展的重要时期。

　幼儿语言的发展贯穿于各个领域， 也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：

　幼儿在运用语言进行交流的同时， 也在发展着人际交往能力、 理解他人和判断交往情境的能力、 组织自己思想的能力。

　通过语言获取信息， 幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。

　幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。

　应为幼儿创设自由、 宽松的语言交往环境， 鼓励和支持幼儿与成人、 同伴交流， 让幼儿

　 想说、 敢说、 喜欢说并能得到积极回应。

　为幼儿提供丰富、 适宜的低幼读物， 经常和幼儿一起看图书、 讲故事， 丰富其语言表达能力， 培养阅读兴趣和良好的阅读习惯， 进一步拓展学习经验。

　幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持， 应通过多种活动扩展幼儿的生活经验， 丰富语言的内容， 增强理解和表达能力。

　应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣， 用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。

　(一) 倾听与表达

　教育建议：

　1. 多给幼儿提供倾听和交谈的机会。

　如：

　经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题， 或一起看图书、 讲故事。

　2. 引导幼儿学会认真倾听。

　如：

　 成人要耐心倾听别人(包括幼儿) 的讲话， 等别人讲完再表达自己的观点。

　与幼儿交谈时， 要用幼儿能听得懂的语言。

　对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听， 鼓励他主动提问。

　3. 对幼儿讲话时， 注意结合 情境使用丰富的语言， 以便于幼儿理解。如：

　说话时注意语气、 语调， 让幼儿感受语气、 语调的作用。

　如对幼儿的不合理要求以比较坚定的语气表示不同意； 讲故事时， 尽量把故事人物高兴、 悲伤的心情用不同的语气、 语调表现出来。

　根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、 假设、 条件等关系的句子。

　教育建议：

　1. 为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。

　每...

篇六：读3-6岁儿童发展指南

3 ——6 6 岁儿童学习与发展指南》解读

　 《指南》各领域要点解读——健康领域 《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出 3-6 岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解 3-6 岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。

　《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。

　实施《指南》应把握以下几个方面：多选 1．关注幼儿学习与发展的整体性。

　2．尊重幼儿发展的个体差异。

　3．尊重幼儿发展的个体差异。

　4．重视幼儿的学习品质。

　一、健康 （一）身心状况 1、具有健康的体态 2、情绪安定愉快 3、具有一定的适应能力 （二）、动作与发展 1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏 2 具有一定的力量和耐力 3 手的动作灵活协调 （三）生活习惯与生活能力 1、具有良好的生活与卫生习惯 2、具有基本的生活自理能力 3、具备基本的安全知识和自我保护能力 指南：

　1、换新环境时较少出现身体不适。1-1-3-2 2、情绪比较稳定，很少因一点小事哭闹不止。1-1-2-1 3、愿意饮用白开水，不贪喝饮料。1-3-1-4 4、能单手将沙包向前投掷 4 米左右。1-2-2-2

　5、能双手向上抛球。1-2-1-1-5 健康领域从幼儿身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力三个方面，着重强调了以下几点:多选（

　 ）

　A．幼儿积极、健康的身心状况不仅是身体健康，也包括心理健康。

　B．身体动作和手的精细动作发展。

　C．具有良好的生活与卫生习惯、基本的生活自理能力和自我保护能力。

　D．具有一定的社会适应能力。

　答案：（ A、B、C ）

　★《指南》的基本框架包含以下几个方面（

　 ）

　A．五个领域，每个领域划分为若干方面，每个方面分为两个部分，一是学习与发展目标，二是教育建议。

　B．五个领域，三十二个目标，八十七条建议。

　C．五个领域，三十七个目标，八十二条建议。

　答案：（A、B）

　★保证幼儿每天睡(

　 )，其中午睡一般应达到 2 小时左右。午睡时间可根据幼儿的年龄、季节的变化和个体差异适当减少。

　A、8～10 小时

　B、10～11 小时

　C、11～12 小时

　D、12 小时以上 答案：（C）

　1、《指南》对幼儿的学习与发展提出了非常具体的目标和教育建议，是家长和教师观察了解幼儿的参照，我们可以对照指标来评价和衡量幼儿发展的快慢。（

　× ）

　2、《指南》中的各学习与发展目标非常具体，可以直接 用作幼儿园的具体教育活动目标和活动内容。（

　× ）

　3、《指南》对 3～4 岁、4～5 岁、5～6 岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。（

　√ ）

　4、刘老师用《指南》对自己班里的幼儿做了评量后发现幼儿在社会领域表现较差，决定下阶段的任务是加强训练，让所有孩子都能通过社会领域的指标。（

　× ）

　5、因为幼儿体质较弱，所以不能让孩子在较冷或较热的户外环境中活动。（

　× ）

　6、幼儿看电视的距离应该是 4 米左右。（

　× ）

　《指南》各领域要点解读——语言领域 幼儿语言发展对全面发展的意义？ 1、幼儿语言发展与认知发展互为支撑。

　（1）巩固幼儿初步形成的概念。

　（2）指导并参与认知加工过程。

　（3）促进幼儿创造性思维的发展。

　2、语言发展促进幼儿的社会性发展。

　（1）发展对外部世界、对他人和对自己的认识。

　（2）开展人际交往，学习建立良性的社会关系 3、语言发展与其他方面发展相辅相成。

　可以与音乐、美术和动作等不同的符号系统构成互动，实现人民表情达意的功能。

　3-6 岁幼儿处于语言发展的关键期，口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重。那么，口语交流能力又哪些内涵？《指南》从倾听与表达的角度提出下列具体要求。

　1、语言倾听理解的要求。（认真听并能听懂常用语言）

　2、语言表达的目标要求。（愿意讲话并能清楚的表达）

　3、语言文明习惯的目标要求。（具有文明的语言习惯）

　《指南》根据 3-6 岁儿童阅读与书写研究结果，提出三个方面的早期书面语言学习与发展的要求：

　1、阅读兴趣习惯的要求（喜欢听故事、看图书）

　2、初步阅读理解能力的目标要求（具有初步的阅读理解能力）

　3、早期书写行为的要求（具有书面表达的愿望和初步技能）

　《指南》进一步明确提出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。

　《指南》和《纲要》都强调“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。” ★幼儿学习的最大的独特之处是（

　）

　A.学习

　B.生活

　 C.发展

　 D.学习、生活、发展三位一体 答案（D）

　★幼儿的思维是以（

　 ）为主的。

　A ．具体形象思维

　B．抽象逻辑思维

　C．抽象思维

　 D．语言思维。

　答案（A）

　★“会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等”这是（

　 ）幼儿在语言领域“具有初步的阅读理解能力”方面的典型表现

　A．3～4 岁 B．4～5 岁 C．5～6 岁 D．3～6 岁 答案（A）

　★培养幼儿具有文明的语言习惯，4-5 岁儿童的培养目标之一是

　(

　) A、讲述比较连贯 B、能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话

　C、听不懂或有疑问时能主动提问 答案（B）

　★语言领域从倾听与表达、阅读与书写准备两个方面，提出 6 个目标。强调语言领域重点在于培养幼儿的口语交流能力。（

　× ）

　《指南》各领域要点解读——社会领域 一.社会领域对幼儿的发展价值 二.社会领域的学习与发展目标 三.幼儿社会领域学习的特点与指导要点 四.社会领域教育要特别注意的事项 社会领域对幼儿的发展价值 社会化的广义与狭义

　广义的社会化指的是儿童从生物人(自然人)向社会人的转化，即获得人类所具有的基本特征（包括直立行走，使用工具，言语交流，抽象思维等）

　狭义的社会化则是指儿童融入所在的社会关系，接受所在社会群体认可的价值观和行为方式等一系列过程。同时，由于人“不仅是一种合群的动物，而且是只有在社会中才能独立的动物”,因此，社会化的过程也是个性化的过程。

　社会领域的学习与发展目标 （一）社会领域所包含的子领域 人际交往

　1.交流信息

　 2.组织共同活动

　3.形成和发展人际关系

　4.增进对自己，对他人的认识。

　社会适应 1.适应不同的社会群体或组织的过程是儿童社会化的重要途径 2.在社会适应过程中培养起来的适应能力是儿童生存发展所需的基本能力。

　3.在社会适应过程中形成归属感是儿童的精神需要 （二）社会领学习与发展目标与内容 三、幼儿社会领域学习的特点与指导要点 （一）.幼儿社会学习的特点 1.模仿 2.同化 3.强化

　4.体验 （二）幼儿社会学习的指导要点 1.师幼互动的质量直接影响幼儿的社会性和个性 2.同伴交往对幼儿的社会学习有着极为重要的作用 3.克服自我中心思维，学会”设身处地“地了解他人的感受是幼儿形成良好社会行为的认知基础 4.幼儿对社会规则的遵从有一个从他律向自律的过程，从小培养幼儿的自律更为重要 四、社会领域教育要特别注意的事项 （一）注重活动中的体验，避免说教 （二）理解社会学习的渗透，综合性，避免单一的“社会课” （三）用辩证的观点看待目标，避免突出一个方面而忽略另一方面 （四）用发展的眼光看待目标，充分理解和注意学习的累积效应 （五）杜绝虚假，提倡真诚教育 《指南》各领域要点解读——科学领域 导读 提问：科学包括哪两个方面？ 科学探究与数学认知

　 科学探究——儿童有着与生俱来的好奇心和探索欲望。大自然和生活中真实的事物与现象是幼儿科学探究的生动内容，激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力和幼儿科学学习的核心。

　数学认知——儿童早期数学学习和发展是指他们在与周围环境的互动中自发地或在成人引导下习得数的知识、技能，发展数学认知能力的过程。

　一、关于科学领域 （一）科学领域的结构 （二）科学领域的价值取向 《指南》各领域要点解读——艺术领域 1、探究既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的方法 2、解决问题是幼儿数学认知的重点，也是幼儿数学学习的基本途径。

　3、为幼儿的科学探究和数学认知活动建立有机的联系。

　二、科学探究 （一）科学探究的目标 1、目标 1

　亲近自然，喜欢探究 （1）好奇

　（2）好问 （3）好探究 2、目标 2

　具有初步的探究能力 （1）观察探究 （2）思考猜测 （3）调查验证 （4）收集信息 （5）得出结论 （6）合作交流 3、目标 3

　在探究中认识周围事物和现象 （1）常见的动植物 （2）常见的物体和材料 （3）常见的物理现象 （4）天气与季节变化 （5）科技产品与人们生活的关系 （6）人们生活与自然环境的关系 （二）科学探究的实施 1、组织和引导幼儿进行各种探究活动 （1）创设情境，激发幼儿发现问题并大胆提出问题。

　（2）鼓励幼儿进行猜想与假设，并说明理由。

　（3）引导幼儿观察和实验验证。

　（4）支持和引导幼儿记录和整理获得的信息。

　（5）引导幼儿得出结论、形成解释。

　（6）鼓励并为幼儿提供机会进行交流。

　2、活动区中的科学探究 （1）科学发现区 （2）自然角和种植园 （3）其他区域中的科学探究 3、鼓励幼儿生活中进行多样化的科学活动 （1）一日生活环节中的科学活动。

　（2）天气观察与报告。

　（3）“野外”考察活动。

　（三）支持幼儿科学探究需要注意的问题 1、支持性的心理氛围 （1）教师和其他成人的积极参与。

　（2）教师和其他成人的榜样示范。

　（3）成人重视幼儿提问。

　（4）允许幼儿出错、弄脏甚至弄坏。

　2、贴近生活的探究内容 （1）符合年龄特点。

　（2）贴近生活经验。

　3、适宜的材料支持 （1）探究材料。

　（2）探究工具。

　4、灵活多样的活动 5、注意并保证安全 三、数学认知 （一）数学对幼儿存在的价值 1、生活中充满了数学 2、数学学习能促进思维能力的发展 3、为进入小学的学习做准备 （二）幼儿数学学习的内容 1、初步感知生活中数学的有用和有趣 （1）发现数学与日常生活之间的联系。

　（2）在生活中解决数学问题。

　（3）感性经验和兴趣在数学学习中的重要性。

　2、感知和理解数、量及数量联系 （1）量的比较。

　（2）基数概念。

　（3）序数。

　（4）集合比较。

　（5）加减运算。

　（6）表达交流。

　（7）表征。

　3、感知形状与空间关系 （1）形状。

　（2）空间。

　4、有关数学内容中分类、排序、模式的说明 （三）幼儿数学学习的特点 1、幼儿数学学习的特点 2、幼儿对加减的理解和运算能力的发展 3、幼儿形状和空间概念的发展 4、幼儿模式认知能力的发展 （四）幼儿数学学习的指导 1、数学学习中常见的误区 2、观察了解幼儿数学认知能力 3、根据幼儿的发展水平确定学习的内容与目标 （1）活动区 （2）集体教育活动 4、在生活情境中促进数学认知能力的发展 一、艺术对幼儿发展的价值 （一）艺术活动是幼儿精神生命活动的表现

　艺术活动是幼儿的一种精神成长性需要的满足，一种没有直接功利性的、以活动过程本身为目的的需要的满足 儿童艺术的特点：体验性、表现性

　艺术教育应顺应儿童发展的这种特点，通过建构儿童的审美心理结构达到人格的健全与完善。

　（二）艺术是幼儿感性地把握世界的一种方式，是表达对世界的认识的另一种“语言” 人类把握世界的两种方式：理性和感性。幼儿在艺术活动中呈现的是一种感性地对世界的把握，包括：想象、幻想、直觉、灵感、猜测等，其特点是非逻辑的、无国定秩序和操作步骤的。

　艺术教育是以完整的认为对象，把培养幼儿的艺术修养作为领域目标，把幼儿完整、全面、和谐的发展作为自己的终极目标，即艺术教育是一种真正的塑造完整的人的教育。

　（三）艺术具有促进幼儿向善与益智等价值 通过艺术活动使幼儿获得其他领域发展所需的态度、能力与技能，从而获得多方面的全面发展。

　二、艺术领域的内容结构 艺术本身的价值：审美、认识、娱乐等。审美是最主要、最基本的价值 艺术家通过艺术创作来表现和传达自己的审美意识和审美理想，欣赏者通过欣赏来获得没干，并满足自己的审美需要。

　儿童审美：感受性。非认识性。

　3-6 岁幼儿艺术学习与发展划分为感受与欣赏、表现与创造。

　发展目标：艺术兴趣（幼儿对艺术的积极态度）、艺术能力（感受能力与表现和创造能力）

　相辅目标：喜欢自然界与生活中美的事物、喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品、喜欢进行艺术活动并大胆表现、具有初步的艺术表现与创造能力。

　三、幼儿艺术领域学习与发展的特点和教育要点 （一）幼儿审美感受的特点与教育要点 幼儿艺术感受：幼儿被周围环境或生活在美的事物或艺术作品所吸引，从感知出发，以想象为主要方式，以情感的激发为主要特征的一种艺术能力。

　幼儿审美感受：A 幼儿以自己的方式感受到的情感表现性，是幼儿自发产生的 B 欣赏主体在欣赏过程中达到一种自由和谐状态时所产生的一种审美愉悦。

　（二）幼儿艺术表现与创造的特点与教育要点 幼儿的艺术表现与创造：幼儿在头脑中形成审美心理意象，利用艺术的形式语言、艺术的工具和材料将它们重新组合，创作出对其个人来说是新颖独特的艺术作品的能力。

　包含：A 可视、可听的实在表现与创造（容易关注到）

　B 审美心理意象的创造，它的内在性、过程性（常被忽视）

　艺术表现与创造的特点：1、自发性 2、稚拙感 3、超常规、独特性 四、艺术领域教育特别要注意的事项（一）当前艺术领域教育存在的误区 1、艺术教育价值与目标定位上忽略艺术本体能力的培养：艺术技能...

篇七：读3-6岁儿童发展指南

部发布《3 3- -6 6 岁儿童学习与发展指南》（全文）

　3 3- -6 6 岁儿童学习与发展指南 目 录 说 明 1 一、健康 3 (一)身心状况 3 (二)动作发展 7 (三)生活习惯与生活能力 9 二、语言 14 (一)倾听与表达 14 (二)阅读与书写准备 18 三、社会 22 (一)人际交往 22 (二)社会适应 27 四、科学 32 (一)科学探究 32 (二)数学认知 37 五、艺术 43 (一)感受与欣赏 43 (二)表现与创造 45 说 明 一、为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年)》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发〔2010〕41 号)，指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定《3-6 岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)。

　二、《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出 3-6 岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解 3-6 岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。

　三、《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。

　目标部分分别对 3～4 岁、4～5 岁、5～6 岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向；教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。

　四、实施《指南》应把握以下几个方面：

　1.关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。

　2.尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展

　速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

　3.理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

　4.重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。

　一、健康 健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。

　为有效促进幼儿身心健康发展，成人应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼，满足幼儿生长发育的需要；创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感；帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。

　幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。

　(一)身心状况

　教育建议：

　1.为幼儿提供营养丰富、健康的饮食。如：

　0～6 岁儿童膳食指南》，为幼儿提供谷物、蔬菜、水果、肉、奶、蛋、豆制品等多样化的食物，均衡搭配。

　2.保证幼儿每天睡 11～12 小时，其中午睡一般应达到 2 小时左右。午睡时间可根据幼儿的年龄、季节的变化和个体差异适当减少。

　3.注意幼儿的体态，帮助他们形成正确的姿势。如：

　骨骼发育异常的情况，应及时就医矫治。

　保持水平状为宜；桌子的高度以写画时身体能坐直，不驼背、不耸肩为宜；床不宜过软。

　4.每年为幼儿进行健康检查。

　教育建议：

　1.营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。如：

　简单与同伴做横向比较。

　2.帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。如：

　迁怒于人。

　绪。

　制，等其平静后告诉他什么行为是可以接受的。

　发现幼儿不高兴时，主动询问情况，帮助他们化解消极情绪。

　教育建议：

　1.保证幼儿的户外活动时间，提高幼儿适应季节变化的能力。

　1小时，季节交替时要坚持。

　适当的时间段开展户外活动，也可根据气温的变化和幼儿的个体差异，适当减少活动的时间。

　2.经常与幼儿玩拉手转圈、秋千、转椅等游戏活动，让幼儿适应轻微的摆动、颠簸、旋转，促进其平衡机能的发展。

　3.锻炼幼儿适应生活环境变化的能力。如：

　措施帮助他们尽快适应新环境。

　朋友玩，使幼儿较快适应新的人际关系。

　(二)动作发展

　 教育建议：

　1.利用多种活动发展身体平衡和协调能力。如：

　 2.发展幼儿动作的协调性和灵活性。如：

　 3.对于拍球、跳绳等技能性活动，不要过于要求数量，更不能机械训练。

　4.结合活动内容对幼儿进行安全教育，注重在活动中培养幼儿的自我保护能力。

　 教育建议：

　1.开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种身体活动，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓励幼儿坚持下来，不怕累。

　2.日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下楼梯、自己背包。

　教育建议：

　1.创造条件和机会，促进幼儿手的动作灵活协调。如：

　材料和常见物品，让幼儿进行画、剪、折、粘等美工活动。

　吃饭、扣扣子，帮助家人择菜叶、做面食等。

　有更多机会参与制作活动。

　2.引导幼儿注意活动安全。如：

　异物进入气管、铅中毒等伤害。提供幼儿用安全剪刀。

　 (三)生活习惯与生活能力

　教育建议：

　1.让幼儿保持有规律的生活，养成良好的作息习惯。如：早睡早起、每天午睡、按时进餐、吃好早餐等。

　2.帮助幼儿养成良好的饮食习惯。如：

　于健康的食品；多喝白开水，少喝饮料。

　 3.帮助幼儿养成良好的个人卫生习惯。如：

　 3 米左右的距离等。

　4.激发幼儿参加体育活动的兴趣，养成锻炼的习惯。如：

　运动和游戏，鼓励幼儿和同伴一起开展体育活动。

　看体育比赛或有关体育赛事的电视节目，培养他对体育活动的兴趣。

　教育建议：

　1.鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代替。

　2.指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法，如穿脱衣服和鞋袜、洗手洗脸、擦鼻涕、擦屁股的正确方法。

　3.提供有利于幼儿生活自理的条件。如：

　 教育建议：

　1.创设安全的生活环境，提供必要的保护措施。如：

　的地方；阳台或窗台要有安全保护措施；要使用安全的电源插座等。

　幼儿单独留在家里或汽车里等。

　2.结合生活实际对幼儿进行安全教育。如：

　陌生人给的东西；不在河边和马路边玩耍；要遵守交通规则等。

　不玩火柴或打火机，不摸电源插座，不攀爬窗户或阳台等。

　紧急出口等。

　3.教给幼儿简单的自救和求救的方法。如：

　成人求助，并能提供必要信息。

　110、120、119 等求救电话。

　方式模拟练习。

　地震等自然灾害的逃生演习。

　二、语言 语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交

　往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。

　幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。

　幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。

　(一)倾听与表达

　教育建议：

　1.多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如：经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题，或一起看图书、讲故事。

　2.引导幼儿学会认真倾听。如：

　(包括幼儿)的讲话，等别人讲完再表达自己的观点。

　对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听，鼓励他主动提问。

　3.对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。如：

　理要求以比较坚定的语气表示不同意；讲故事时，尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。

　子。

　 教育建议：

　1.为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。

　自己事情的意见等。

　并给予积极的回应。

　书、动画片等。

　2.引导幼儿清楚地表达。如：

　儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁。

　要耐心倾听，给予必要的补充，帮助他理清思路并清晰地说出来。

　 教育建议：

　1.成人注意语言文明，为幼儿做出表率。如：

　在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。

　2.帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。如：

　访时要打招呼，得到帮助时要说谢谢等。

　 (二)阅读与书写准备

　 教育建议：

　1.为幼儿提供良好的阅读环境和条件。如：

　 2.激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。如：

　读。

　图书的作用，体会通过阅读获取信息的乐趣。

　3.引导幼儿体会标识、文字符号的用途。如：

　具体事物。

　的文字念给幼儿听，了解玩具的玩法。

　 教育建议：

　1.经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。如：

　容的联系。

　内容。

　说出这样命名的理由。

　2.在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。如：

　故事部分情节或续编故事结尾。

　 3.引导幼儿感受文学作品的美。如：

　让幼儿体会作品的感染力和表现力。

　 教育建议：

　1.让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣。如：

　满足幼儿自由涂画的需要。

　写画画的方式可以表达自己的想法和情感。

　用文字记录下来，从中体会文字的用途。

　2.在绘画和游戏中做必要的书写准备，如：

　出的图形轮廓连成实线等游戏，促进手眼协调，同时帮助幼儿学习由上至下、由左至右的运笔技能。

　 三、社会 幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其它各方面的发展都具有重要影响。

　家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。

　幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。成人应注重自己言行的榜样作用，避免简单生硬的说教。

　(一)人际交往

　 教育建议：

　1.主动亲近和关心幼儿，经常和他一起游戏或活动，让幼儿感受到与成人交往的快乐，建立亲密的亲子关系和师生关系。

　2.创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。如：

　交谈。

　的游戏，邀请小朋友到家里玩，感受有朋友一起玩的快乐。

　结伴开展活动。

　 教育建议：

　1.结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能。如：

　出玩具邀请大家一起玩；或者扮成某个角色加入同伴的游戏。

　兴和满足。

　作等方式解决冲突。

　大家欢迎，想要得到别人的接纳应该怎样做。

　活动中体会合作的重要性，学习分工合作。

　2.结合具体情境，引导幼儿换位思考，学习理解别人。如：

　好行为时，引导他们想想“假如你是那个小朋友，你有什么感受？”让幼儿学习理解别人的想法和感受。

　3.和幼儿一起谈谈他的好朋友，说说喜欢这个朋友的原因，引导他多发现同伴的优点、长处。

　 教育建议：

　1.关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心。如：

　使幼儿切实感受到自己被尊重。

　点和长处有所认识并感到满足和自豪。

　2.鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自尊心和自信心。如：

　倾听，接受他的合理要求。

　帮助他实现自己的想法。

　一定的指导，让他在做事中树立自尊和自信。

　得的成就感。

　 教育建议：

　1.成人以身作则，以尊重、关心的态度对待自己的父母、长辈和其他人。如：

　 困难能主动关心并给予一定的帮助。

　2.引导幼儿尊重、关心长辈和身边的人，尊重他人劳动及成果。如：

　会父爱与母爱。

　关心和帮助。

　及其工作，如商场、邮局、医院等，体会这些机构给大家提供的便利和服务，懂得尊重工作人员的劳动，珍惜劳动成果。

　3.引导幼儿学习用平等、接纳和尊重的态度对待差异。如：

　家和民族的文化，帮助幼儿感知文化的多样性和差异性，理解人们之间是平等的，应该互相尊重，友好相处。

　(二)社...

篇八：读3-6岁儿童发展指南

3-6岁儿童学习与发展指南》的多维解读

　一、 《指南》 制定的背景

　背景1：

　建设社会主义和谐社会的需要幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。••提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大民生工程。科学保教， 提高质量。

　这是促进学前教育公平……的根本保证。•刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话（2010年12月1日）

　• 实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 的战略目标（2010. 7）* 把提高质量作为教育改革发展的核心任务。* 树立以提高质量为核心的教育发展观* 树立以提高质量为核心的教育发展观， 注重教育内 涵发展。注背景2：

　我国教育发展的需要• 实施《教师教育课程标准》 2011* 提高教师专业素质， 重视理解幼儿的知识与能力， 教育幼儿的知识与能力。

　我国幼儿教育改革和发展的需要进一步落实《儿童权利公约》进一步贯彻《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》 （ 2010）* 保障适龄儿童接受基本的、 有质量的学前教育。* 加强幼教质量监控， 建立幼儿园保教质量评估 加强幼教质量监控， 建立幼儿园保教质量评估监管体系。进一步深入贯彻《幼儿园工作规程》 、 《幼儿园教育指导纲要（ 试行）

　》* 促进每个幼儿在不同水平上的发展。* 促进每个幼儿富有个性的发展。实施《幼儿园教师专业标准》

　• 引导家庭、 社会的幼教价值观和方法在全社会树立正确的儿童观、 教育观和质量观， 引 导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律， 珍惜童年生活的独特价值， 支持幼儿园开展科学生活的独特价值， 支持幼儿园开展科学保教， 自 觉抵制那些拔苗助长、 违反儿童身心健康的错误观念和做法。刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话

　背景3：联合国儿童基金会“遍及全球” 项目的契机研制《早期学习与发展标准》 最初始于美、 英、 德、 法等西方发达国家。

　近年来， 儿基会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、 提升幼儿的入学准备水平而研制类似文件。

　•联合国儿童基金会总部从2002年开始， 在全球的发展中国家， 发起了 一个制定早期儿童的学习与发展标准的“遍及全球”(Going Global Project) 项目 。•其目 的是：

　从保障儿童权利出发， 通过制定明确的儿童学习与发展标准， 以文件形式对幼儿“应知、应会” 进行界定以促进家庭应会” 进行界定， 以促进家庭、 幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识， 为所有儿童做好入学准备， 更科学、 有效地提高早期教育质量，推动教育平等。幼儿园及有关方面•参与该项目 的国家包括中国在内已达20多个， 其中亚太地区国家占较大比例。根（ Kagan）

　和耶鲁大学教授卜 瑞图（ Britto）

　教授为各国提供指导。美国哥伦比亚大学凯

　借助 “遍及全球” 项目的契机， 教育部基础司从2006年起， 与儿基会合作， 组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的《3-6岁儿童学习与发展指南》

　二、 《指南》 的制定过程指 南 草案 的 内案 的 内容 效 度检（ 06 年12月 - 07年3月）指 南 草案 的 年案 的 年龄 效 度检验（ 07年4月- 08年10月）指南的定稿阶段(08年11月指南征求意见与完善阶完善阶段对指南进行修改准备与启动阶段（05年7月-06年3月）指南撰写与交流讨论（06年4月-06年11月）验---09年3月）（09年4

　月—12年6月）对指南进行修改

　《指南》 的科学性•效度具体指的是《指南》 准确反应中国3-6岁儿童的发展目标的程度。为确保《指南》 的科学性和实用性， 指南研制专家组先后对《指南》 进行了 内容南研制专家组先后对《指南》 进行了 内容效度检验和年龄效度检验， 根据检验结果对指南进行多次修改， 对修改后的指南又再次进行了 效度检验， 为《指南》 的定稿提供了 充分的科学依据。•

　关于内容效度检验（06、 1 2—07、 3）目的：

　确定指南内容能准确地反映对幼儿学习与发展的期望• 内容效度检验的地区：

　黑龙江、 江苏、 云南和四川， 每个地区选取一个有代表性的县或县级市。• 调查对象主要是三个群体：专家群体。

　包括儿童发展、 教育领域的研究者和省市级幼儿教育教研员在全国范围内抽样教育教研员， 在全国范围内抽样， 每个领域选取30名专家，共计228人次。教师群体。

　包括园长和一线教师。

　每个县30名园长和教师，城乡 各半， 共1 20人。家长群体。

　调研对象为4岁、 5岁和6岁左右孩子家长， 具有高中及其以上文化程度。

　所在地区与教师群体相同。

　每年龄组儿童的家长各1 0人， 城乡 各半， 共1 20人。每个领域选取30名专家结果表明指南初稿具有较好的内容效度， 同时也对指南的部分内容和结构进行了 修改。

　内容效度主要考察八个方面：1、 价值取向合理。

　符合国家教育方针和教育理念。2、 领域覆盖全面。

　包含幼儿身心发展的各方面。3、 目 标内容均衡。

　目 标能体现幼儿在各个方面的均衡发展。4深度各项指标反映了 儿童学习与发展的问题4、 深度。

　各项指标反映了 儿童学习与发展的问题。5、 目 标内涵准确。

　各项目 标能反映核心内容的内涵，语言表述准确、 易读。6、 逻辑层次清晰。

　各项目 标符合幼儿发展的客观规律， 具有递进性。7、 文化包容性强。

　尊重和反映文化的多样性。8、 一致性高。

　与国家其他文件高度相关， 保持一致。

　关于年龄效度检验（07、 4 —07、 1 0）•目的是确定指南的各年龄段的目标部分是否准确与合理， 以保证各领域的指标对该年龄段幼儿的期望适宜。评价指标的年龄效度依据主要是各个年评价指标的年龄效度依据主要是各个年龄段目标通过的百分比（40%-60%）

　。全国6个省分层抽样， 抽取3600名幼儿及其主要监护者作为测试对象。结果表明指南的大部分目标具有较好的年龄效度， 对部分目标存在的问题进行了 修改。•••

　4年多来， 在对全国3-6岁儿童学习和发展状况进行深入调研的基础上， 通过在全国幼教界、 家长中多次地征求意见， 通过和全世界几十个发展中国家相互学习与借鉴十个发展中国家相互学习与借鉴，通过获得国际一流专家持续的技术性支持， 《指南》 的制定工作基本完成。

　三、 关于《指南》 文本（一）

　《指南》 的名称1、 为什么叫 “指南” 而不叫 “标准”2、 为什么叫 “学习与发展指南”3、 怎么理解3-6岁 儿童的学习

　• “指南” ， 如字面所示即指向南方的意思。基于此， “指南” 一词被引申为“指导”“指导” 、“导向” ， 比喻“辨别正确方向的依据” 。1、 为什么叫“指南” 而不叫“标准”

　•“标准”一般被定义为衡量事物的般被定义为衡量事物的依据或准则； 可供同类事物比较核对的事物； 榜样、 规范等。

　“指南” 与“标准” 两概念的内涵区别， 给用“指南” 或“标准” 命名的事物会带来完全不同准命名的事物会带来完全不同的本质属性。

　基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析， 同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯等，本文件决定不采用本文件决定不采用“标准” 一词命名， 而慎重地使用了 《指南》 这一名称， 以突出与强调其“指引” 、“导向” 的功能。标准命

　2、 为什么叫“学习与发展指南”• “学习” 与“发展” 的关系• 《指南》 既引导幼儿的学习， 也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。

　这样， 《指南》 成为幼儿学习与发展共同的目标导向。

　3、 怎么理解3--6岁儿童的学习•《指南》 既然是指导学习的， 怎么很多内容都不是“学习” 呢？“常喝白开水， 不贪喝饮料。

　”“能自 己穿脱衣服“能自 己穿脱衣服、 鞋袜、 扣钮扣”“愿意和小朋友一起游戏”“容易被自 然界中的鸟鸣、 风声、 雨声等好听的声音所吸引 ”鞋袜扣钮扣”•确立广义的幼儿学习观。

　《指南》 以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标， 以促进幼儿体、 智、德、 美各方面的协调发展为核心， 通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议， 帮助幼儿园教师和家长* 了 解3-6岁 幼儿学习与发展的基本规律和特点* 建立对幼儿发展的合理期望，* 实施科学的保育和教育， 让幼儿度过快乐而有意义的童年。《指南》 “说明” 第二条（二）

　《指南》 的定位

　从《指南》 的“说明” 看《指南》 的定位1、 导向——《指南》 的性质《指南》 是通过引 导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求。

　不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、 速度等作出统一规定或提出量化标准。2、 导什么向——《指南》 的目 标《指南》 的目 标是“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础”其核心是“促进幼儿体质基础” ， 其核心是“促进幼儿体、 智、 德、 美各方面的全面协调发展” 。

　这表明， 《指南》 以幼儿现实的全面、 协调发展和未来的持续、 终身的发展为出发点与落脚点。3、 怎么导——《指南》 的目 标体系与教育建议《指南》 的方向引 领主要是通过以下策略来实现的：提出一整套幼儿学习与发展的目 标和有针对性的教育建议，将正确的教育观、 儿童观、 发展观自 然地渗透其中， 引 导有关的成人沿着《指南》 的方向， 用正确的方法去支持幼儿的学习与发展， 科学地帮助幼儿达到教育的期望。智德美各方面的全面

　《指南》 是什么•《指南》 是引导我国3—6岁儿童学习与发展方向的指导性文件。《指南》 基于3 6岁儿童身心发展规律与学《指南》 基于3-6岁儿童身心发展规律与学习特点， 基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究， 以一整套比较科学、 明确、 具体的目标与教育建议， 来体现国家对我国3-6岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求，反映对3-6岁儿童学习与发展水平的合理期望。•

　（三）

　指南的结构与内容说明与主体部分1、 “说明”• 《指南》 制定的背景• 《指南》 的目标、 功能• 《指南》 的内容结构• 《指南》 的实施原则

　健康语言2、 《指南的》 主体部分艺术社会科学

　《指南》 从健康、 语言、 社会、 科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。

　每个领域按照幼儿学习与发展最基本、 最重要的内容划分为2-3个方面（子领域）

　。

　每个方面（子领域）

　由学习与发展目标和教个方面（子领域）

　由学习与发展目标和教育建议两部分组成。每条目标下有若干“各年龄段典型表现” 。每一条学习目标配有相应的教育建议。

　指南领域子领域子领域幼儿个体发展最重要最基本的五个领域幼儿学习 与发展的方向； 对幼儿的合理期望在该领域中 ， 幼儿发展的 最重要最基本的方面目标各年龄段典型表现教育建议各年龄段幼儿在该目 标下普遍的、 重要的、 具有关键意义的若干表现的例举家长和教师可以利用 的帮助幼儿学习 与发展的教育方法与途径

　（1）

　《指南》 采用五领域架构主要原因•基于3-6岁 儿童学习与发展的需要。

　健康、社会、 语言、 科学、 艺术五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域， 也是幼儿发展的最基本最重要的方面。

　幼儿通过在这些领域的学习，其个体将获得身体的、 社会性的、 认知的、 语言的、 美感与表现等方面的发展。与《纲要》 一致的幼儿学习内容的五领域结构有利于教师实践中的操作， 有利于避免实践层面的混乱。参照了 其它国家， 特别是一些发展中国家的经验。••

　（2）

　《指南》 与《纲要》•现在实施《指南》 ， 不需要再贯彻《纲要》 了 。•《指南》 与《纲要》 在对象、层次、 内容、 功能等方面是不同的， 不能相互替代。

　• 《指南》 就是《纲要》 的细化。•不宜把《指南》 简单地看作是《纲要》 的细化。• 《指南》 的实施将推进《纲要》更加深入地贯彻落实。

　二者将共同促进我国幼教的科学发展。

　1、 正确理解《指南》 的目标2、 正确理解《指南》 目标下的“各2、 正确理解《指南》 目标下的年龄段典型表现”（四）

　关于《指南》 目标的内涵各3、 正确理解《指南》 的目标与“各年龄段典型表现” 的关系

　1、 正确理解《指南》 的目 标（1）

　目标是《指南》 导向最主要的方式（2）

　目标是教育价值与理念的指引* 体现《指南》 的理念* 体现各领域核心价值* 体现各领域核心价值* 针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区（３ ）

　对3～4岁、 4～5岁、 5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、 能做什么， 大致可以达到什么发展水平提出了 合理期望， 指明了 幼儿学习与发展的具体方向。

　• 如科学领域， 《指南》 凸显了 该领域“探究” 这一核心价值。好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力， 保护与发展幼儿这一宝贵的学习品质， 是该领域的重中之重。

　同时， 针对现在幼儿远离自 然的问题， 因此该领域的第一个目 标就是“亲近自 然， 喜欢探究” 。• 如语言领域， 当前存在的比较普遍的问题是， 忽视幼儿的日常口 语交往经验， 把幼儿的语言学习严重地小学化， 误以识字、 写字训练作为幼儿语言发展的重点， 将早期阅读简单地等同于识字， 等等。

　因此， 《指南》 在目 标中强调发展幼儿的主动表达愿望与口 语交流能力， “愿意讲” ， “能听懂常用语言” “能清楚地表达” 等； 在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯。• 如健康领域， 针对当前幼儿体质下降、 运动量不足、 运动能力低下的现状， 提出了 “健康的体态” 、 “具有一定的适应能力” 、 “力量和耐力” 等目 标， 意在引 导教师和家长重视幼儿的体质、 体能。

　2、 正确理解《...

篇九：读3-6岁儿童发展指南

6岁儿童学习与发展指南江西省教育厅

　指南制定的背景一.三部分二.三.指南制定的过程关于指南文本

　指南制定的背景指南制定的背景一.

　• 幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展， 寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。• 提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大民生工程。背景1 ：建设社会主义和谐社会的需要刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话（2010年12月 1日）

　• 实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 的战略目标（2010. 7）* 把提高质量作为教育改革发展的核心任务。* 树立以提高质量为核心的教育发展观， 注重教育内 涵发展。• 实施《教师教育课程标准》 2011提高教师专业素质* 提高教师专业素质， 重视理解幼儿的知识与能力， 教育幼儿的知识与能力。重视理解幼儿的知识与能力教育幼儿的知识与能力背景2：

　我国教育发展的需要

　• 我国幼儿教育改革和发展的需要进一步落实《儿童权利公约》进一步贯彻《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》 （2010）* 保障适龄儿童接受基本的、 有质量的学前教育。* 加强幼教质量监控， 建立幼儿园保教质量评估监管体系。进一步深入贯彻《幼儿园工作规程》 、 《幼儿园教育指导纲要（试行）

　》* 促进每个幼儿在不同水平上的发展。* 促进每个幼儿富有个性的发展。实施《幼儿园教师专业标准》

　• 引导家庭、 社会的幼教价值观和方法在全社会树立正确的儿童观、 教育观和质量观， 引 导家长更新教育观念， 尊重儿童的天性和认知规律， 珍惜童年生活的独特价值， 支持幼儿园开展科学保教， 自 觉抵制那些拔苗助长、 违反儿童身心健康的错误观念和做法。

　背景3：

　联合国儿童基金会“遍及全球” 项目的契机研制《早期学习 与发展标准》 最初始于美、 英、 德、 法等西方发达国家。

　近年来， 儿基会支持许多 发展中国家为确保学前教育质量、 提升幼儿的入学准备水平而研制类似文件。

　借助 “遍及全球” 项目的契机， 教育部基础司从2006年起， 与儿基会合作， 组织我国幼儿发展与教育方面的专家， 开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的《3-6岁儿童学习与发展指南》

　指南制定的过程指南制定的过程二.

　二、 《指南》 的制定过程准备与启动准备与启动阶段（05年7月-06年3月）指南草案的指南草案的内容效度检验（06年12月-07年3月）对指南进行修改指南撰写与交流讨论（06年4月-06年11月）指南草案的年龄效度检验（07年4月-08年10月）指南的定稿阶段(08年11月—09年3月）指南征求意见与完善阶段（09年4月—12年6月）对指南进行修改

　《指南》 的科学性•效度具体指的是《指南》 准确反应中国3-6岁儿童的发展目标的程度。•为确保《指南》 的科学性和实用性， 指南研制专家组先后对《指南》 进行了内容效度检验和年龄效度检验， 根据检验结果对指南进行多次修改， 对修改后的指南又再次进行了效度检验， 为《指南》 的定稿提供了充分的科学依据。

　关于内容效度检验（06、 1 2—07、 3）•内容效度检验的地区：

　黑龙江、 江苏、 云南和四川， 每个地区选取一个有代表性的县或县级市。•专家群体：

　包括儿童发展、 教育领域的研究者和省市级幼儿教育教研员 ， 在全国范围内 抽样， 每个领域选取30名专家， 共计228人次。教师群体：

　包括园长和一线教师。

　每个县30名园长和教师， 城乡 各半， 共120人。家长群体：

　调研对象为4岁、 5岁和6岁左右孩子家长， 具有高中及其以上文化程度。

　所在地区与教师群体相同。

　每年龄组儿童的家长各10人， 城乡 各半， 共120人。调查对象主要是三个群体：结果表明指南初稿具有较好的内容效度结果表明指南初稿具有较好的内容效度， 同时也对指南的部分内容和结构进行了修改。同时也对指南的部分内容和结构进行了修改

　关于年龄效度检验（07、 4 —07、 1 0）•目的是确定指南的各年龄段的目标部分是否准确与合理， 以保证各领域的指标对该年龄段幼儿的期望适宜。•评价指标的年龄效度依据主要是各个年龄段目标通过的百分比（40%-60%）

　。•全国6个省分层抽样， 抽取3600名幼儿及其主要监护者作为测试对象。•结果表明指南的大部分目标具有较好的年龄效度， 对部分目标存在的问题进行了修改。结果表明指南的大部分目标具有较好的年龄效度， 对部分目标存在的问题进行了修改。

　健康科学语言低于40%低于342四岁组检验的部分结果40%-60%143高于60%7912

　4年多来， 在对全国3-6岁儿童学习和发展状况进行深入调研的基础上， 通过在全国幼教界、 家长中多次地征求意见， 通过和全世界几十个发展中国家相互学习与借鉴， 通过获得国际一流专家持续的技术性支持， 《指南》 的制定工作基本完成。

　关于《指南》 文本关于《指南》 文本三.

　三、 关于《指南》 文本（一）

　《指南》 的名称1、 为什么叫“指南” 而不叫“标准”2、 为什么叫“学习与发展指南”3、 怎么理解3-6岁儿童的学习

　•“指南” ， 如字面所示即指向南方的意思。

　基于此， “指南” 一词被引申为“指导” 、 “导向” ， 比喻“辨别正确方向的依据” （辞海）

　。1、 为什么叫“指南” 而不叫“标准”

　• “标准”一般被定义为衡量事物的依据或准则； 可供同类事物比较核对的事物； 榜样、 规范等。

　“指南” 与“标准” 两概念的内涵区别， 给用“指南” 或“标准” 命名的事物会带来完全不同的本质属性。

　基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析， 同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯（绝对与盲目）

　等， 本文件决定不采用“标准” 一词命名， 而慎重地使用了《指南》 这一名称， 以突出与强调其“指引” 、 “导向”的功能。

　2、 为什么叫“学习与发展指南”•“学习” 与“发展” 的关系•一般认为学习是主体通过与环境相互作用导致能力或倾向相对稳定变化的过程；•发展是个体整体的有序的变化， 表现为数量、 质量和结构的变化。•“所谓发展， 当指认知结构的建构， 也就是广义的学习。

　”

　2、 为什么叫“学习与发展指南”• 《指南》 既引导幼儿的学习， 也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。这样， 《指南》 成为幼儿学习与发展共同的目标导向。

　3、 怎么理解3--6岁儿童的学习• 《指南》 既然是指导学习的， 怎么很多内容都不是“学习” 呢？“常喝白开水， 不贪喝饮料。

　”“能自 己穿脱衣服、 鞋袜、 扣钮扣。

　”“愿意和小朋友一起游戏。

　”• ——确立广义的幼儿学习观。

　《指南》 以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标， 以促进幼儿体、 智、德、 美各方面的协调发展为核心， 通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议， 帮助幼儿园教师和家长（二）

　《指南》 的定位* 了 解3-6岁幼儿学习 与发展的基本规律和特点；* 建立对幼儿发展的合理期望；* 实施科学的保育和教育， 让幼儿度过快乐而有意义的童年。《指南》 “说明” 第二条

　从《指南》 的“说明” 看《指南》 的定位1. 导向——《指南》 的性质2. 导什么向——《指南》 的目标3. 怎么导——《指南》 的目标体系与教育建议

　《指南》 是什么《指南》 是引导我国3—6岁儿童学习与发展方向的指导性文件。《指南》 以一整套比较科学、 明确、 具体的目标与教育建议， 来体现国家对我国3-6岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求， 反映对3-6岁儿童学习与发展水平的合理期望。

　（三）

　指南的结构与内容1. “说明”• 《指南》 制定的背景• 《指南》 的目标、 功能• 《指南》 的内容结构• 《指南》 的实施原则

　艺术艺术健康语言2. 《指南的》 主体部分社会科学

　《指南》 从健康、 语言、 社会、 科学、 艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。

　每个领域按照幼儿学习与发展最基本、 最重要的内容划分为2-3个方面（子领域）

　。

　每个方面（子领域）

　由学习与发展目标和教育建议两部分组成。每条目标下有若干“各年龄段典型表现” 。每一条学习目标配有相应的教育建议。

　《3-6岁儿童学习与发展指南》幼儿个体发展最重要最基本的五个领域在该领域中， 幼儿发展的最重要最基本的方面幼儿学习与发展的方向； 对幼儿的合理期望各年龄段幼儿在该目标下普遍的、 重要的、 具有关键意义的若干表现的例举家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径

　（1 ）

　《指南》 采用五领域架构主要原因• 基于3-6岁儿童学习与发展的需要。

　健康、儿最基本最重要的学习内容领域， 也是幼儿发展的最基本最重要的方面。• 与《纲要》 一致的幼儿学习内容的五领域结构有利于教师实践中的操作。• 参照了 其它国家， 特别是一些发展中国家的经验。社会、 语言、 科学、 艺术五个领域既是幼

　（2）

　《指南》 与《纲要》• 现在实施《指南》 ， 不需要再贯彻《纲要》 了 。• 《指南》 与《纲要》 在对象、 层次、 内容、 功能等方面是不同的， 不能相互替代。

　• 《指南》 就是《纲要》 的细化。• 不宜把《指南》 简单地看作是《纲要》 的细化。• 《指南》 的实施将推进《纲要》 更加深入地贯彻落实。

　二者将共同促进我国幼教的科学发展。

　1、 正确理解《指南》 的目标确解指南标的各年龄段典型表（四）

　关于《指南》 目标的内涵2、 正确理解《指南》 目标下的“各年龄段典型表现”3、 正确理解《指南》 的目标与“各年龄段典型表现” 的关系

　1 . 正确理解《指南》 的目标（1）

　目标是《指南》 导向最主要的方式（2）

　目标是教育价值与理念的指引（3）

　对3～4岁、 4～5岁、 5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、 能做什么， 大致可以达到什么发展水平提出了 合理期望， 指明了 幼儿学习与发展的具体方向。

　2. 正确理解《指南》 的“各年龄段典型表现”《指南》 目标下的“各年龄段典型表现”选择了 某一年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的、 易被观察到的、 一般性表现， 是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、 甚至是具有关键意义的若干表现， 因此， 它在一定程度上反映了 这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、 发展水平、 发展速度或行为特点。

　《指南》 目标下的“各年龄段典型表现” 的功能•到什么发展水平提出了合理期望， 指明了 幼儿学习与发展的具体方向。对3～4岁、 4～5岁、 5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、 能做什么， 大致可以达——《指南》 “说明” 第三条观察观察、 了 解幼儿的参照， 帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。了 解幼儿的参照帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况•

　•如果幼儿行为特点或能力表现与《指南》 不完全一致， 不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。

　应进一步细致地观察幼儿的表现， 深入地了 解其特点， 看看是否有其他个性化表现。

　如果幼儿有自己的特点， 即使《指南》 中没有列出， 也应当尊重“个别差异” ， 给予肯定与重视。

　3. 《指南》 目标与“各年龄段典型表现” 的关系《指南》 不是“量表” ， 不是用作筛选幼儿的工具。因此， 目标和“各年龄段典型表现” 的关系不同于一般“量表” 或“标准” 中目标与指标的关系。

　•目标 不是目标 不是各年龄段典型表现不是标尺，不是目标的分解“准则” ,是方向指引。是期望是了解幼儿的参照

　对《指南》 目标、 各年龄段典型表现的不同理解与做法的对比作为导向作为标准对“目标” 的理解是每一个幼儿在某领域的学习与发展的重要努力方向。是丈量每一个幼儿在某领域的优劣程度的一个标准。对“典型表现” 的理解对典型表现是把握“目标” 的抓手， 是用以观察、 理解幼儿的重要参照。是“目标” 的细化是目标分解， 是刚性的具体量化标尺。的细化、 分解， 是刚性的具体量化标尺。的理解使用《指南》情况以“目标” 与 “典型表现”“路标” ， 观察、 了解幼儿发展的实际情况或个性化表现，在此基础上， 根据幼儿的不同特点， 采取有针对性的措施，帮助幼儿向“目标” 方向发展。作为引导幼儿学习和发展的把《指南》 理解为测量标准或一张训练项目清单。

　误用“典型表现” 去一一检测、 判断幼儿， 再贴上“合格”或“不合格” 的标签， 甚至分等、 划级、 打分、 排名等，进行强制性的统一的“达标” 训练， 给幼儿造成身心的严重伤害。

　(五) 实施《指南》 的原则《指南》 “说明” 明确指出：1. 关注幼儿学习与发展的整体性。2. 尊重幼儿发展的个体差异。3 理解幼儿的学习方式和特点3. 理解幼儿的学习方式和特点。4. 重视幼儿的学习品质。

　幼儿的发展是一个整体， 要注重学习与发展各领域之间、 目标之间的相互渗透和整合， 促进幼儿身心全面协调发展， 而不应片面追求某一方面或几方面的发展。——《指南》 “说明”1 . 关注幼儿学习与发展的整体性

　《指南》 的各领域、 所有的目标、 各年龄段典型表现以及教育建议都相互联系， 构成一个整体。

　2． 尊重幼儿发展的个体差异幼儿的发展是一个持续、 渐进的过程， 同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中， 各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。

　要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异， 支持和引导他们从原有水平向更高水平发展， 按照自身的速度和方式到达《指南》 所呈现的发展“阶梯” ， 切忌用一把“尺子” 衡量所有幼儿。——《指南》 “说明”

　• 幼儿是通过日 复一日 的发展与积累， 逐步达到下一阶段的目 标的。

　这一发展过程是由不断的...

篇十：读3-6岁儿童发展指南

部发布《3 3- -6 6 岁儿童学习与发展指南》( ( 全文) ) （全文）

　3 3- -6 6 岁儿童学习与发展指南 目 录 说 明 1 一、健康 3 (一)身心状况 3 (二)动作发展 7 (三)生活习惯与生活能力 9 二、语言 14 (一)倾听与表达 14 (二)阅读与书写准备 18 三、社会 22 (一)人际交往 22 (二)社会适应 27 四、科学 32 (一)科学探究 32 (二)数学认知 37 五、艺术 43 (一)感受与欣赏 43 (二)表现与创造 45 说 明 一、为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年)》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发〔2010〕41 号)，指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定《3-6 岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)。

　二、《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出 3-6 岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解 3-6 岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。

　三、《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。

　目标部分分别对 3～4 岁、4～5 岁、5～6 岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向；教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。

　四、实施《指南》应把握以下几个方面：

　1.关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。

　2.尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

　3.理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

　4.重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。

　一、健康 健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。

　为有效促进幼儿身心健康发展，成人应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼，满足幼儿生长发育的需要；创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感；帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。

　幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。

　(一)身心状况

　教育建议：

　1.为幼儿提供营养丰富、健康的饮食。如：

　0～6 岁儿童膳食指南》，为幼儿提供谷物、蔬菜、水果、肉、奶、蛋、豆制品等多样化的食物，均衡搭配。

　2.保证幼儿每天睡 11～12 小时，其中午睡一般应达到 2 小时左右。午睡时间可根据幼儿的年龄、季节的变化和个体差异适当减少。

　3.注意幼儿的体态，帮助他们形成正确的姿势。如：

　就医矫治。

　以写画时身体能坐直，不驼背、不耸肩为宜；床不宜过软。

　4.每年为幼儿进行健康检查。

　教育建议：

　1.营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。如：

　幼儿的优点，接纳他们的个体差异，不简单与同伴做横向比较。

　2.帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。如：

　 为是可以接受的。

　 教育建议：

　1.保证幼儿的户外活动时间，提高幼儿适应季节变化的能力。

　1 小时，季节交替时要坚持。

　和幼儿的个体差异，适当减少活动的时间。

　2.经常与幼儿玩拉手转圈、秋千、转椅等游戏活动，让幼儿适应轻微的摆动、颠簸、旋转，促进其平衡机能的发展。

　3.锻炼幼儿适应生活环境变化的能力。如：

　触不同的人际环境，如参加亲戚朋友聚会，多和不熟悉的小朋友玩，使幼儿较快适应新的人际关系。

　(二)动作发展

　 教育建议：

　1.利用多种活动发展身体平衡和协调能力。如：

　 2.发展幼儿动作的协调性和灵活性。如：

　 3.对于拍球、跳绳等技能性活动，不要过于要求数量，更不能机械训练。

　4.结合活动内容对幼儿进行安全教育，注重在活动中培养幼儿的自我保护能力。

　 教育建议：

　1.开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种身体活动，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓励幼儿坚持下来，不怕累。

　2.日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下楼梯、自己背包。

　教育建议：

　1.创造条件和机会，促进幼儿手的动作灵活协调。如：

　画、剪、折、粘等美工活动。

　叶、做面食等。

　娃家、商店等活动区时，多提供原材料和半成品，让幼儿有更多机会参与制作活动。

　2.引导幼儿注意活动安全。如：

　提供幼儿用安全剪刀。

　 (三)生活习惯与生活能力

　教育建议：

　1.让幼儿保持有规律的生活，养成良好的作息习惯。如：早睡早起、每天午睡、按时进餐、吃好早餐等。

　2.帮助幼儿养成良好的饮食习惯。如：

　少喝饮料。

　3.帮助幼儿养成良好的个人卫生习惯。如：

　3 米左右的距离等。

　4.激发幼儿参加体育活动的兴趣，养成锻炼的习惯。如：

　活动。

　运动和游戏，鼓励幼儿和同伴一起开展体育活动。

　 教育建议：

　1.鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代替。

　2.指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法，如穿脱衣服和鞋袜、洗手洗脸、擦鼻涕、擦屁股的正确方法。

　3.提供有利于幼儿生活自理的条件。如：

　教育建议：

　1.创设安全的生活环境，提供必要的保护措施。如：

　安全的电源插座等。

　2.结合生活实际对幼儿进行安全教育。如：

　马路边玩耍；要遵守交通规则等。

　火柴或打火机，不摸电源插座，不攀爬窗户或阳台等。

　 3.教给幼儿简单的自救和求救的方法。如：

　110、120、119 等求救电话。

　地震等自然灾害的逃生演习。

　二、语言 语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。

　幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。

　幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。

　(一)倾听与表达

　 教育建议：

　1.多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如：经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题，或一起看图书、讲故事。

　2.引导幼儿学会认真倾听。如：

　倾听别人(包括幼儿)的讲话，等别人讲完再表达自己的观点。

　 3.对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。如：

　不同意；讲故事时，尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。

　 教育建议：

　1.为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。

　 2.引导幼儿清楚地表达。如：

　帮助他理清思路并清晰地说出来。

　 教育建议：

　1.成人注意语言文明，为幼儿做出表率。如：

　2.帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。如：

　说谢谢等。

　 (二)阅读与书写准备

　 教育建议：

　1.为幼儿提供良好的阅读环境和条件。如：

　 2.激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。如：

　 信息的乐趣。

　3.引导幼儿体会标识、文字符号的用途。如：

　等生活中的常见标识，让他知道标识可以代表具体事物。

　的玩法。

　 教育建议：

　1.经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。如：

　自己在阅读中的发现、体会和想法。

　2.在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。如：

　3.引导幼儿感受文学作品的美。如：

　现力。

　 教育建议：

　1.让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣。如：

　想法和情感。

　字的用途。

　2.在绘画和游戏中做必要的书写准备，如：

　运笔技能。

　 三、社会 幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其它各方面的发展都具有重要影响。

　家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。

　幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。成人应注重自己言行的榜样作用，避免简单生硬的说教。

　(一)人际交往

　 教育建议：

　1.主动亲近和关心幼儿，经常和他一起游戏或活动，让幼儿感受到与成人交往的快乐，建立亲密的亲子关系和师生关系。

　2.创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。如：

　，鼓励幼儿与他人接触和交谈。

　教育建议：

　1.结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能。如：

　个角色加入同伴的游戏。

　流玩、合作等方式解决冲突。

　纳应该怎样做。

　习分工合作。

　2.结合具体情境，引导幼儿换位思考，学习理解别人。如：

　理解别人的想法和感受。

　3.和幼儿一起谈谈他的好朋友，说说喜欢这个朋友的原因，引导他多发现同伴的优点、长处。

　教育建议：

　1.关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心。如：

　和自豪。

　2.鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自尊心和自信心。如：

　己的事情尽量放手让他自己做，即使做得不够好，也应鼓励并给予一定的指导，让他在做事中树立自尊和自信。

　 教育建议：

　1.成人以身作则，以尊重、关心的态度对待自己的父母、长辈和其他人。如：

　2.引导幼儿尊重、关心长辈和身边的人，尊重他人劳动及成果。如：

　。

　 院等，体会这些机构给大家提供的便利和服务，懂得尊重工作人员的劳动，珍惜劳动成果。

　3.引导幼儿学习用平等、接纳和尊重的态度对待差异。如：

　其它国家和民族的文化，帮助幼儿感知文化的多样性和差异性，理解人们之间是平等的，应该互相尊重，友好相处。

　(二)社会适应

　 教育建议：

　1.经常和幼儿一起参加一些群体性的活动，让幼儿体会群体活动的乐趣。如：参加亲戚、朋友和同事间的聚会以及适合幼儿参加的社区活动等，支持幼儿和不同群体的同伴一起游戏，丰富其群体活动的经验。

　2.幼儿园组织活动时，可以经常打破班级的界限，让幼儿有更多机会参加不同群体的活动。

　3.带领大班幼儿参观小学，讲讲小学有趣的活动，唤起他们对小学生活的好奇和向往，为入学做好心理准备。

　教育建议：

　1.成人要遵守社会行为规则，为幼儿树立良好的榜样。如：答应幼儿的事一定要做到、尊老爱幼、爱护公共环境，节约水电等。

　2.结合社会生活实际，帮助幼儿了解基本行为规则或其它游戏规则，体会规则的重要性，学习自觉遵守规则。如：

　 方便，鼓励他们讨论制定规则并自觉遵守。

　定，对违规行为给予纠正。如：幼儿主动为老人让座时要表扬；幼儿损害别人的物品或公共物品时要及时制止并主动赔偿。

　3.教育幼儿要诚实守信。如：

　同时要严肃地告诉幼儿说谎是不对的。

　责任感和认真负责的态度。

　教育建议：

　1. 亲切地对待幼儿，关心幼儿，让他感到长辈是可亲、可近、可信赖的，家庭和幼儿园是温暖的。如：

　照片、讲幼儿成长的故事等，让幼儿感受到家庭和幼儿园的温暖，老师的和蔼可亲，对养育自己的人产生感激之情。

　2.吸引和鼓励幼儿参加集体活动，萌发集体意识。如：

　 3.运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。如：

　(区)名称。

　游玩，一起看有关的电视节目或画...

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