小学思政课存在问题改进建议5篇小学思政课存在问题改进建议 习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出： “要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治下面是小编为大家整理的小学思政课存在问题改进建议5篇,供大家参考。
篇一：小学思政课存在问题改进建议
平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1] 大学的主要功能就是立德育人，是培养学生成长成才的重要基地，每一门课程都要紧紧围绕育人目标进行，每门课程都要挖掘蕴含的思政育人元素，实现全员育人、全过程育人、全方位育人，完成“守好一段渠、种好责任田”的任务。一、课程思政的内涵宫维明指出：课程思政作为一种新型教学模式，主张将思想政治教育的内容和精神融入到所有课程中，构建各类课程与思想政治理论课同向同行、形成协同效应的思想政治理论教育课程体系，在潜移默化中完成全程育人的目标。
[2] 邱伟光指出：所谓课程思政，简而言之，就是高校的所有课程都要发挥思想政治教育作用。
[3] 高德毅指出：所谓课程思政，其实质不是在高校中增设一门课程，也不是增设一项活动，而是将思想政治教育融人课程教学和改革各环节、各方面，实现立德树人润物无声。
[4]从以上观点可以看出，课程思政并不是一门单独的课程，也不是等同于把高校思想政治教育课生搬硬套到其他课程，而是在发挥思政课 — —“显性思政”主渠道的基础上，深挖其他课程中蕴含的育人元素，在进行专业课程教学的同时导入育人点，开展“隐形思政”教育，专业知识传授与思想政治教育无缝对接，达到润物细无声的育人效果。二、课程思政建设的意义思政课程开设以来，在核心价值引领上发挥了巨大作用，但是面临的困境也是显而易见的，这就需要课程思政发挥辅助补充作用。（一）思政教育与专业教育脱节以前总是把思想政治教育当做思政课以及思政课老师的任务，高校都开设了专门的思政课程，教学内容相对固定，教学模式比较单一，教学手段略显陈旧，很多学生都把这类课程的学习当做一浅谈课程思政存在的问题及改进措施李小俞（湖北文理学院 外国语学院， 湖北 襄阳 441053）摘要：课程思政作为一种新的教学理念，主张每门课程在知识传授的同时做好价值引领，构建全员育人、全程育人、全方位育人的大思政格局。文章从课程思政的内涵出发，分析课程思政建设的意义，结合当前课程思政存在的问题引发对课程思政建设的几点思考，从教育部门、教师、教材、教法等方面提出几点改进的措施，立足育人使命，构建全面育人体系。关键词：课程思政；思政教育；专业教育；全员育人中图分类号 G641 文献标识码 A 文章编号：2095-6584-（2020）06-0049-04收稿日期：2020-08-21作者简介：李小俞（1975-），女，湖北随州人。副教授，硕士，研究方向：日本语言文化及教学法。2020年11月第19卷第6期襄阳职业技术学院学报Journal of Xiang Yang PolytechnicNov.，2020Vol.19 No.649万方数据
种必修课的任务被动完成，思政教育的效果不明显。教学内容的统一化，与各个专业的个性化需求完全脱节，思政教育与专业教育“两张皮”，几乎没有交集没有融合。另外，思政课程内容的统一，抹杀了新时代大学生的思想多样化、认识动态化的特点，思政教育改革势在必行。课程思政是新时代发展的必然要求，是新时代思想政治教育模式改革的重要探索。（二）思政教育时空上的局限性随着信息化、电子化的迅猛发展，各种信息低成本、快速地渗透到每个角落，出现了很多以前没有出现的现象，有些内容无形中渗透了西方的一些不良价值观，高校中出现了西方崇拜、盲目追星、享乐颓废的现象。这就需要大学及时做出积极反应，来应对瞬息万变的世界，来应对当代大学生的思想动态需求。思政教育在总体价值引领上发挥了核心作用，但在时空上相对于专业课程教学来说有些局限性。因此，课程思政的提出就是应对这一问题的积极尝试和有力回应，能够及时实时发挥横向联动作用，专业教师也承担起思政教育的部分角色。思政教育由以前的单兵作战变成了集体抱团取暖，全员育人、全程育人、全方位育人达到了前所未有的饱满状态。三、课程思政存在的问题（一）专业教师对课程思政的认识不足，理解不充分如何将课程思政的目标落细、落小、落实，除了思政理论课教师外，最具决定性的一个群体是广大高校专任教师。
[5] 作为专业课程老师，要在专业课程教学的过程中自然导入思政内容，对老师来说是一种考验，也是一种挑战。很多老师第一反应就是不适应，甚至是反感，或者是抵触。有的老师会质疑，特别是对理工科的老师来说，觉得要在数学、物理课程里进行思政融合，第一感觉就是不可能，然后就是觉得不现实，根本原因是对课程思政认识不足，理解不充分。（二）专业课教师人文素养还有待提高作为高校专业教师，要想在专业课教学中贯穿家国情怀、职业道德、价值引领方面的“思政”元素，强化专业课的德育功能，除了掌握扎实的专业知识外，还必须具有开阔的视野，而这种视野的形成很大程度上取决于教师的人文素养。
[6] 但是现实情况是很多教师，专业知识讲授自如，运用自如，但是在人文素养方面差强人意，这就需要老师们通过后期学习，自觉提高人文素养。（三）教师对课程思政的教学模式很迷茫2018年提出课程思政，很多高校为了响应这一号召，要求所有课程都要进行思政教育，并要求全面实施。对于从事专业教学的老师来说，很不适应，匆忙之中很迷茫，不知道如何来做，因为没有现成的模板可以效仿，没有明确的模式可以参考，慌乱之中各种所谓的课程思政就出现了。首先在课程教学大纲中增添了育人目标，在每一章节中植入了思政教育内容。然后在课程教学中，有的老师为了应对课程目标，可谓想尽了办法，生硬进行思政教育而占用了课堂时间，专业教学内容没法完成，教学效果不尽人意。（四）教学内容与课程育人的匹配度不高，课程思政的导入形式有待改进虽然老师们都在努力进行课程思政，但是教学内容依然是以前的教材内容，没有很好地整合和归纳，导致教学内容与思政内容不匹配，依然是两张皮，融合度不高。另外，有的老师为了实现课程思政教育，生硬植入思政内容，融入形式还需要完善。四、课程思政建设改进思考（一）教师要转变思想，提高思政意识，加强人文素养知识的学习课程思政的最终实践者是广大专业教师，因此，要进行课程思政建设，首先就要转变专业教师对课程思政的认识，提高思政意识。要捕捉每门课程中的育人元素，引导学生积极思考，培养学生的思辨能力。对于高校学生来说，专业学习难度逐渐增大，有的同学遇到困难就想退缩或者逃避，这时就可以进行不畏艰难、恒心毅力教育。有的原理、机器的发明人持之以恒的不放弃精神也是很好的育人素材。社会主义核心价值观教育是不分专业的，很多先进人物典型事件都可以作为育人素材引入课程教学中。作为老师，要广泛阅读，拓宽自己的知识面，加强中华优秀传统文化的学第19卷第6期 襄阳职业技术学院学报 2020年第6期50万方数据
习，谈古论今，引经据典，提高个人的人文素养，转变对课程思政的狭义认识，就会发现其实每门课程都包含很多育人元素，也会让我们的专业教学更加生动，更加有深度、有温度。（二）教学管理部门要积极引导，进行培训示范，让老师早点走出迷茫要有效在全校开展课程思政教育，教学管理部门要做好总体部署，认真领会把握课程思政的真正含义，通过培训示范等进行宣传。刚开始不必全面展开，可以根据学校的办学定位、办学特色以及一些优势学科来遴选一批重点课程进行试点探索，组织课程团队教师进行看课评课，一起来挖掘分析课程中的育人元素，并探讨如何进行导入，导入的时机、导入的内容、导入的量、导入的深度广度等方面都要纳入考虑的范围。通过不断探索，围绕课程的性质和定位拟定课程育人目标、教学目标、能力目标。根据课程内容，细化每一个章节的育人目标、教学目标、能力目标。当然，也要考虑学生的感受，育人对象的接受度如何是课程思政能否顺利开展的关键。通过反复实践摸索，逐步完善形成一批品牌示范课程，然后组织教师进行观摩，让每个老师体验如何在专业教学中融入思政元素，如何引导学生将专业知识转化为内在的德性，提升自己的素质和能力。通过这种“学习—探索—实践—完善—示范—推广”的模式有条不紊地在全校展开，逐步形成大思政格局。最后，在课程思政全面推行后，要构建效果评价机制，注重课程思政的常态化，切实提升“课程思政”建设的实效性。
[3]（三）选用新的规划教材，精选教学内容，整合育人资源要有效开展课程教学就要依托好的教材，可以选用新出版发行的国家级规划教材，因为这类教材在价值引领上不会出现偏差，内容上时代感更强，新时代中国特色社会主义新思想新理念融入更充分，一些学生熟悉的人物事件已经慢慢融入到部分教材中了。当然，仅仅依靠教材是不够的，还要结合教学内容、结合实事甄选更贴近生活、当代大学生易于接受的育人素材，适当补充到教学中。（四）教学形式多样化，适应当代大学生的特点要在专业课程教学中进行思政元素导入，不能生硬地添加，说教的形式容易让学生产生反感抵触，这就需要根据当代大学生的特点适当调整教学方式，注意教学艺术。采取新时代大学生普遍易于接受的音频、视频、漫画、图片、微课的形式进行导入，或者采取话题讨论的形式进行深入的辩论，培养学生的思辨能力。例如湖北文理学院教务处每学期第一次课都会制作“开学第一课”的总体设计课件，老师们结合自己课程的特点进行个性化补充，比如“青蛙去旅行” “蚂蚁森林” “我和祖国共成长”，在很大程度上起了很好的价值观引领作用。通过讨论激发学生思考，引导学生积极规划时间、爱护环境、树立文化自信等。多样化的教学形式让学生不断有新的体验，同时也会引导学生在今后的学习生活中不断创新，追求卓越。总之，课程思政不是一朝一夕就可以完成的，也不是一门课能够完成的，更不是某一个老师就能完成的。需要所有课程教师、各部门管理人员长期协同完成的一项系统工程。要根据时代的发展、教学对象的变化不断探索，形成一种课程教学的常态化模式。高校的根本任务就是育人， “课程思政”要始终围绕立德树人这一根本任务，每位教师都要从这个大局出发，积极探索每门课程的思政元素，挖掘符合课程实际的育人点，做好知识传授和价值引领同步进行，引导学生把所学的知识转化为内在的德性，实现全程育人、全员育人、全方位育人，提升学生的思辨能力，培养德智体美劳全面发展的新时代社会主义接班人。李小俞：浅谈课程思政存在的问题及改进措施51万方数据
参考文献：[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.[2]宫维明. “课程思政”的内在意涵与建设路径探析[J].思想政治课研究，2018（6）：66-69[3]邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育，2017（7）：10-14.[4]高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政—从战略高度构建高校思政政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（1）：43-43.[5]吴月齐.试论高校推进“课程思政”的三个着力点[J].学校党建与思想教育，2018（1）：67-69.[6]陈道武.课程思政：高校全程全方位育人的有效途径[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2017（12）：164-166.A Brief Discussion on the Existing Problems and Improvement Mea⁃sures of Curriculum Ideological and Political EducationLi Xiaoyu(Hubei University of Arts and Sciences, Xiangyang Hubei 441053, China)Abstract：As a new teaching concept, curriculum ideological and political education advocates that eachcourse should do a good job of value guidance while imparting knowledge, and construct a large ideological andpolitical pattern of all-staff education, full education and all-round education. This paper will start from the con⁃notation of curriculum ideological and political education, analyze its significance, and put forward some improve⁃ment measures from the aspects of education department, teachers, teaching materials, teaching methods etc., tobuild a comprehensive education system based on the mission of educating people.Keywords：ideological and political education in curriculum; educating people; problems; measures（责任编辑：姚继琴）（上接第44页）Discussion on the Application of Auxiliary Communication Systemin Mainland ChinaFu Zhonglian(Yuzhang Normal University, Nanchang Jiangxi 330103, China)Abstract：In recent years, special education circle in China began to apply communication AIDS to chil⁃dren with special needs, and achieved certain results. In order to popularize the auxiliary communication system,this paper introduces its concept and components, summarizes its functions and service objects, analyzes the bot⁃tlenecks restricting the application of the auxiliary communication system in the mainland of China, and puts for⁃ward corresponding countermeasures and suggestions.Keywords：auxiliary communication; auxiliary technology; auxiliary devices（责任编辑：漆福刚）第19卷第6期 襄阳职业技术学院学报 2020年第6期52万方数据
篇二：小学思政课存在问题改进建议
政治教育课程建设存在的问题 及对策建议思考
2019 年 3 月，习近平总书记在主持学校思想政治理论课教师座谈会时发表重要讲话，从新时代党和国家事业发展的全局出发，深刻阐述了办好学校思政课的重大意义，明确提出了推动思想政治教育改革创新的重大要求，为推进高校思政课程建设提供了重要遵循。高等学校承担着“立德树人”的根本使命和光荣任务，而思政课是落实“立德树人”根本任务的关键课程。XX 高校思政课建设要认真贯彻落实习近平总书记重要讲话精神，聚焦思想政治教育队伍建设、课程教学改革、思想政治教育资源等方面存在的突出问题，协同改革创新，全力打造思想政治教育“金课”。
一、XX 思想政治教育课程建设存在的突出问题
长期以来，XX 各级各类学校认真贯彻党的教育方针，高度重视学生思想政治教育和思政课建设。与此同时，也暴露出一些突出问题和不足。
推动思政教师队伍建设的有效性举措尚有不足。一是思政课师资绝对数量不足，在全国知名的思政课名师数量上落后于上海、北京等地。按照教育部思政课师生 1：350 的比例要求，XX 各高校一线思政课教学的教师绝对数量缺口较大。以 XX 师范大学为例，该校现有承担各类思政课教学的教师有 68 人，按照简单比例算法似乎符合要求，但是也有“水分”，因为其中有不少是校内兼职教师，而专任教师数量明显不足。该校针对教师短缺问题，在加大人才引进力度的同时，应在校内外挖掘潜力。比如，学校领导带头承担研究生思政课，讲授《中国特色社会主义理论与实践》等课程;各级党政管理干部、学生思政辅导员团队中具有相关专业背景的管理人员目前基本都在思政课教学一线。同时，聘请社会各界专家、领导来校开设讲座，解读习近平总书记重要讲话精神，切近理论前沿，回应理论关切，介绍实践成就。二是思政课教师身份认同程度参差不齐。依然存在“思政课教学就是思政课专职教师的事情”“思想政治教育就是思政课程的职责”等认识误区，对思政课教师的教学评价、科研评价与其他专业课程教师区别不大，思政课教师主动投入课程创新的动力不足。三是针对思政课教师的理想信念教育和教学技能培训，
还没有形成长效机制。XX 年，XX 省委宣传部、XX 省教育厅组织全省思政课专任教师在 XX 三所高校进行了集中培训。其中，XX 师范大学承担了《中国近现代史纲要》课程培训任务，培训期间把课堂搬到淮海战役纪念园，让受培训对象接受情景党课教育，到马庄村接受社会主义精神文明感召，很多教师回去后把培训期间的收获讲给学生听，与学生一起提高，反响很好。
思政课课程改革创新落在实处尚有差距。总的来看，高校思政课还是“一本教材教到底”的教学模式，这种教学模式很大程度上影响了思政课的亲和力、感染力，再加上师资问题导致的“大班化”教学现状，思政课吸引力不强是带有普遍性的问题。对照习近平总书记提出的“八个统一”要求，高校思政课在教学理念、课程内容、教学方式等方面存在的差距不小。调查结果显示，一部分学生认为思政课听课状态不好，最主要原因是因为授课内容枯燥，有的学生甚至直言不讳，“大学思政课中的不少内容在中学阶段都学过，因此这些课对我们吸引力不大”。因此，思政课的改革创新迫在眉睫且任务艰巨，非花大力气解决不可。习近平总书记强调：“触动心灵的教育才是最成功的教育。”目前我们与这一标准还存在较大差距。思政课触动青少年心灵，首先要“厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大
复兴的奋斗之中”，使青少年笃信社会主义核心价值观，对中国特色社会主义建设和强国目标“心向往之”。“触动心灵”还在于让广大青少年能够真正主动地接受思政课程所蕴含的科学知识、价值评判、正确立场、辩证方法。没有思政课程的改革创新，恐怕难以奏效。授课教师根据自己的研究领域和专业优势，选择某一门课程中最“拿手”的专题采用专题化教学模式，增加对理论问题的研究探讨，增加对现实问题的学理分析，增加对重大疑难问题判断的启发引导，从而激发思政课教师的积极性与创造性。而且，不同风格和特点的老师轮番精准授课，地方党政领导、改革先锋、两会代表到学校开设的中国特色社会主义建设成就专题讲座，让学生感受到不同于中小学的高水准思政课，接收到海量前沿信息，极大增强了学生的学习兴趣和学习效果，体现出习近平总书记提出的“循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课”的要求，值得深入思考、完善机制、广泛推广。当然，知识学习应该是成体系的，专题讲座也有其局限性。依靠互联网技术和平台，在课前、课后有机安排学生在线学习和自主学习，能够帮助他们全面掌握课程的基礎知识。
高标准支撑思政课教学的资源保障平台尚需强化。思政课建设优势主要体现在教学资源平台优势、人才优势和资源优势等方面。总的来看，XX 省近年来思政课资源保障平台建设已经形成一定的优势。如 XX 省“示范马院”建设、“中特
中心”基地建设、思政课教师省级培训等工作已走在全国前列，但在教学资源保障平台的建设等方面省级层面统筹协调还不够。比如，南京师范大学推出的全省“形势与政策”课程网络教学平台是个成功的先例，可以作为教学资源保障全省平台建设的重要参考。XX 师范大学努力协调地方红色文化资源、网络技术资源、校内外包括艺术设计、文学、音乐等不同专业师资资源在内的多方面支持，建立了全省唯一一家教育部设立的思政课名师工作室。同时也应看到，类似这样的平台主要由一地一校来推动，可能会造成校际重复建设，存在能力不足、保障不力、建设不好等方面问题，亟待省级层面进行统筹协调。
二、加强学校思想政治理论课建设的对策建议 加强省级层面统筹协调，形成从基础教育到高等教育的思政课有机体系。思政课不简单是学校的教学事务，而是全社会要高度重视的大事。习近平总书记强调指出：“要建立党委统一领导、党政齐抓共管、有关部门各负其责、全社会协同配合的工作格局，推动形成全党全社会努力办好思政课、教师认真讲好思政课、学生积极学好思政课的良好氛围。”思政课也不是各层级学校各管一段、自行其是的课程，而是如习近平总书记所说的那样，“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会
主义建设者和接班人的重要保障”。围绕贯彻落实习近平总书记重要讲话精神，立足 XX 实际，建议把学校思想政治理论课建设摆上重要议程，坚持从严管理和科学治理相结合，以推动重点工程建设的力度，设立全省“思政课建设指挥部”，制定思政课建设专项工作规划，加快推进大中小学思政课一体化建设，从基础教育学段入手，前后延伸贯通，形成一体化体系;积极组织教学质量管理、教改项目支持、教材建设攻坚、第二课堂衔接等工作，形成全员、全程、全方位的思政课程生产链;建立强大思政课网络教学资源技术支持团队和智囊后援团，形成全省努力办好思政课、教师认真讲好思政课、学生积极学好思政课的良好氛围。
强化要求多管齐下，全方位打造思政课教师精英团队。落实立德树人，培养时代新人，思政课教师队伍使命光荣，责任重大。习近平总书记对学校思想政治理论课教师提出了“政治要强，情怀要深，思维要新，视野要广，自律要严，人格要正”的具体要求。首先要着力提升学校思政课教师的整体素质。一方面要按照习近平总书记要求，教育引导广大思政课教师以德立身、以德立学、以德施教，用高尚的人格感染学生、赢得学生，用真理的力量感召学生，以深厚的理论功底赢得学生。另一方面要积极营造关爱、尊重思政课教师的浓厚氛围，使他们在岗位上有幸福感，在事业上有成就感，在社会上有荣誉感。同时还要建立相应激励机制，如设立专
职思政课教师岗位补贴，在待遇上体现思政课教育价值，不断激发教师投身思想政治课教育的积极性、主动性、创造性。其次，要综合考慮数量、质量、能力、目标等因素，建立校内外、专兼职相结合的教育教学团队。合理配备教师资源，使教师队伍的包容性更强，学科结构更合理，能力配比互补性更强，综合提高队伍建设的质量和成效。对于高等学校尤其是本科院校而言，可立足省内马克思主义理论相关学科资源，大规模专项增加马克思主义理论学科博士学位授权点和招生计划，将学科教学能力培养前置到学校教育阶段，增强博士、硕士应届毕业生的教学水平;同时允许优秀硕士应届毕业生承担助教任务，加大在职培养，弥补师资不足;出台并落实地方党政领导进高校、进思政课堂的制度措施，充分挖掘地方思政教育资源;设立优秀思政课中青年教师校际交流访学项目，把思政课教师的职业定位与发展、学术能力提高与教学能力增长结合起来，在相互促进中增强思想政治理论课的实效性。
充分利用信息技术，推进教学资源共建共享。聚焦“高水平教学资源、高质量示范课、高标准教学质量”目标，主动适应信息时代新形势，积极运用互联网、大数据等新兴技术，在“智慧 XX”行动计划中嵌入“智慧思政”模块，在“学习强国”（XX）平台上为在校大学生开设专门学习空间，并提出相应学习要求，以有效利用学习资源，以引导学生关注现实，探
索“互联网+思想政治教育”路径;调动各方积极性，加大内容建设，按照全省共建共享思路，形成思政课示范课堂视频资源库、思政课程案例库、全省红色文化资源网络教学平台、全省改革先锋进校园教学视频资源库、思政课网络教学素材创作资源共享平台等，以使教师“善教”，学生“乐学”;设立相当数量的 XX 省思政课名师工作室，加强“示范马克思主义学院”建设，在省级层面建设若干个思想政治理论课校外实践基地。
篇三：小学思政课存在问题改进建议
小学思政课教学存在的问题随着素质教育的逐步推进，农村中小学学校已经认识到了思政课的重要性，但是如何上好思政课，还存在以下问题：
一、社会问题 随着电脑的普及和信息网络时代的到来，以及乡村留守孩子的增多，这些从小缺少父母关爱的孩子们很容易沉迷于虚拟的网络世界，失去对现实生活的乐趣。而虚拟世界中带有颓废、消极色彩的内容会对辨别能力较差的中小学生的身心健康造成严重不良影响。
二学校问题 1、师资紧张，教师队伍不稳定。
由于农村小学学额不足，教师定编人数有限，教学人员紧张。语文、数学两科教师确定后，思政课就不可能有专职教师了，基本上就是兼任。这种兼任方式随意性很强，大多是以教师的工作量的大小课时的轻重来搭配很少考虑教师的教学、教研能力，造成了思政课兼课教师队伍的不稳定。因此担任思政课的教师一般不把它当成教学教研的主攻方向，从而导致教师对思政课的教学没有太多的热情，既不钻研教材，也很少研究教法。
2、教学思想陈旧，教学过程脱离社会生活。
农村小学思政课的教学由于没有开展专门的培训活动，新兼任教师对思政教学的基本环节和基本规律搞不清楚。有的教师把思政课上成了语文课中的看图说话，只注意讲解课文的语言文字，一幅幅图地介绍画中的人物、场景，根本不联系学生的生活实际，违背了思政课教学目标中的知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观诸方面协调发展这一基本原则。有的教师为了简单操作，把思政课把当成过去的政治课，满堂空洞的说教，既没有以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，也没有遵循知情意行的道德形成规律，也没有在活动中
与学生积极互动，没有通过教材中出现的一系列的“社会事件”、“现实生活主题”或者“社会生活场景”与儿童的真实性生活联系起来，建立起一种相互进入的通道，创造一种“互动”的状态„„ 凡此种种，教学偏于一隅，不能把思政课的社会性、生活性、情感性、实践性融为一体。
3、教学方法和教学手段严重滞后。
农村小学教师学习交流机会少，因而在教学活动中大多运用传统的教授法，而新的课程标准明确规定要以“儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育与活动中”。许多适用于特点的教学方法如：故事启迪法、讨论辨析法、分组活动法、游戏表演法等一般很少使用。还有不少农村小学受教学条件的限制，使用多媒体现代化教学手段面临困难。这些教学方法和手段的落后严重影响了思政课教学目标的实现。
三、家庭问题 家庭思想政治教育的缺失，父母是孩子最好的启蒙老师，家庭教育是学校教育的基础，有其不可替代性。但农村的家长们从应试教育出发，往往对他们的考试成绩、升学、成才期望过高，忽视了对他们进行健全人格的培养。
上述几个方面，制约了新课程改革的推进，与思政课所担任的教学任务极不相符，严重影响了思政课的教学效果，解决这些问题已迫在眉睫。
篇四：小学思政课存在问题改进建议
申小学嵌肯ModernPrimary
and
Secondary
Education第 36 卷第 2 期2020 年 2 月Vol.
36
No.
2February
2020课程研究[DOI]
10.
16165/j.
cnki.
22-1096/g4.
2020.
02.
003忖&恩 JO 僉删牍紐 lUiUit— 基于西部 C 市的调查研究江宏 1 江楠 2 袁小梅 3(1. 重庆市教育科学研究院 ， 重庆 400015 ；2.
重庆第二师范学院 ， 重庆 400067 ；3.
重庆市长寿区教师进修学校 ， 重庆 401220)［ 摘要 ］ 为深入贯彻习总书记的重要讲话精神 ， 落实思政课的 “ 八个统一 ” 思想 ， 开展了中小学思政课程建设
与实施现状的调查研究 。
调查显示 ， 当前中小学思政课的教师队伍建设 、 教学与教科研 、 考试与评价 、 课程资源建
设等方面还存在一些问题亟待解决 。
提出加强思政课的领导与检查督导 、 加大思政课建设与实施的力度 、 加快思
政课教师队伍建设步伐 、 改革思政课的考试与评价方式 、 设立专项经费和提高教师待遇等改进措施,落实立德树人
的根本任务 。［ 关键词 ］ 中小学;思想政治;现状;改进措施［ 中图分类号 ］ G621
［ 文献标志码 ］ A
［ 文章编号 ］ 1002-1477(2020)02-0009-052019 年 3 月 18 日 ， 在北京召开了全国思想政治理论课教师座谈会 ， 这是新中国成立以来第一次由
总书记亲自主持并发表重要讲话的思想政治理论课教师座谈会 。
为深入贯彻习总书记的重要讲话精
神 ， 落实思政课的 “ 八个统一 ” 思想 ， 笔者在 C 市开展了中小学思政课程(包括小学道德与法治课程 、 初
中道德与法治课程 、 高中思想政治课程 ， 本文中简称 “ 思政课 ” ， 担任中小学思想政治课程教学的教师简
称 “ 思政课教师 ") 建设与实施现状的调査研究 。此次调査研究有三种方式:一是从 C 市 4 个片区中各选取一个具有代表性的区县为样本进行深度
调研 。
二是面向 C 市所有区县的思政课教师通过问卷星进行随机抽样问卷调査 。
该问卷分为三类 ， 即
高中思政课教师类 、 初中思政课教师类和小学思政课教师类 ， 共计 9
566 人参与该问卷调査 ， 其中有效
问卷共 9
349 份 ， 有效率为 97.
7% 。
问卷调查内容涉及思政课教师对课程重要性的认识 、 思政课教师队
伍建设现状 、 思政课程与教学实施现状 、 思政课的考试评价和课程资源开发现状 、 思政课的保障和激励
措施的现状以及思政课教师对教学的满意度等 。
三是随机抽取 C 市的部分区县教委(区县教研机构)
分管领导 、 教委基教科科长 、 中小学校校长 、 区县思政课教研员和思政课教师 , 利用访谈提纲进行访谈调
査 ， 共访谈了
489 人 。
访谈的内容涉及中小学思政课的保障和激励措施 、 师资队伍和课程体系 、 课程资
源和课堂教学 、 教学研究和考试评价以及教师素养等方面的内容 。在问卷发放前和录入正式样本数据后 ， 用 SPSS20.
0 软件以描述性统计 、 相关分析 、 多重响应分析 、
多元线性回归分析 、 非参数检验等方法进行数据处理 ， 对调查问卷从 KMO 值 、 共同度 、 方差解释率值 、［ 收稿日期 ］ 2019-05-07［ 基金项目 ］ 重庆市教育科学规划重点课题 (2015-JC-077) ； 重庆市教委 2017 年立项课题 (2017CQJWG3099) 。［ 作者简介 ］ 江宏 (1967 — ) , 男 ， 重庆人 ， 副研究员 ； 江楠 (1991 一),女,重庆人 ， 硕士 ， 讲师;袁小梅 (1968-), 女,重庆人 ， 硕士 ， 正高级
教师 。•
9
•
因子载荷系数值等指标进行综合分析发现 ：
问卷 KMO 值高于 0.
8, 验证出数据的效度水平高;
Cronbach
a 信度系数介于 0.
7 和 0.
8 之间 ， 信度较好, CITC 值均高于 0.
4, 说明调查结果真实 、 有效 。一 、 当前中小学思政课程建设与实施中存在的主要问题1 .
思政课教师队伍的建设存在不合理(1)
女性教师明显多于男性教师 。
参加本次随机调查的中小学思政课教师中 ， 男性占 30.
32%, 女
性占 69.68%, 女性明显多于男性 。
小学的女性教师比例更大 ， 占小学思政课教师的 72.55% 。
在实地
调研中也发现 ， 女性思政课教师比例偏大 。(2)
思政课专职教师占比比较低 。
在调査中,小学有 26.
2% 的学校没有专职思政课教师 ,49.
21%
的学校专职教师占学校思政课教师比例不足 10% ； 初中有 43.
27% 学校专职教师占学校所有思政课教
师的比例小于 40% ； 高中 33.
88% 的学校专职教师占学校所有思政课教师的比例小于 40% 。
在本次的
随机调研中 ,71.
72% 的教师是其他学科兼职思政课教师 。
目前思政课专职教师占学校所有思政课教师
的比例比较低 。(3)
思政课教师的年龄结构老化 。
由于多学科教师可以兼职思政课教学现实状况 ， 学校较少招聘年
轻的思政课专业毕业的教师担任思政课教学来丰富思政课教师队伍的年龄结构 。
调查显示 ,47.
67% 的
学校有 ＜10% 的思政课年轻教师 。(4)
思政课教师的学科素养缺乏 。
调查显示 ， 绝大多数思政课教师的最高学历是非思想政治专业毕
业 。
在调查中 ,14.49% 的最高学历是思想政治专业 ,50.
13% 是中文专业,这反映了思政课教师队伍的
专业素养严重缺乏 。(5)
思政课的骨干教师比例失调 。
根据 C 市 “ 十百千万名师名家培养计划 ” ， 到 2020 年 C 市要培养
数十名未来教育家 、 数百名学科带头人 、 数千名市级教学名师 、 数万名市级骨干教师 。
在调查中 ，
32.
84% 的学校有思政课区县级骨干教师或学科名师 ,9.
13% 的学校有思政课市级骨干教师或学科名
师 。
目前思政课教师的骨干教师比例严重不足 。(6)
思政课教师的培训重视不够 。
大部分学校没有对思政课教师采取特别的队伍建设措施 ， 没有开
展具体的培训活动 。
在调查中 ,54.
28% 教师认为自己参加培训的效果为 “ 一般 ” ; 73.
37% 教师认为自己
的培训机会少(太少 34.
47%, 较少 38.
90%)
； 35.
62% 的学校比较或非常重视思政课教师队伍建设 。2 .
思政课教师的教学与研究力有待提高(1)
思政课中应试教学的现象还存在 。
调查显示,思政课中应试教学的现象还存在 。
由于中考和高
考的升学压力和单一的考试评价方式 ， 初中和高中的应试教学现象尤为明显 。
在调查中 ， 66.
58% 的中
小学思政课教师以应试为教学目标 。
其中 ,58.
49% 初中教师以应试为教学目标 ； 93.75% 的高中教师以
应试为教学目标 。(2)
思政课教学中缺少实践活动环节 。
调查显示 ， 各学段的思政课教学都缺少社会实践环节 。
87.
27% 的小学思政课教师很少或极少开展学生的社会实践活动; 95.
24% 的初中思政课教师很少或极
少开展学生的社会实践活动 ; 76.
32
% 的高中思政课教师很少或极少注重学生的社会实践活动 。(3)
有常规教研活动但缺乏科研意识 。
调查显示,各学段都经常开展教研活动 ,69. 17% 初中有经常
性的教研活动 ,82.
57% 的高中学校有经常性的教研活动 。
但是 ， 教研的效果不明显 ， 缺少科研成果意
识 。
在调査中 ,42.
75% 的小学思政课教师没有区县级 、 市级的科研项目 ， 44.
46% 的初中思政课教师没
有区县级 、 市级的科研项目 ； 22.
04% 的高中思政课教师没有区县级 、 市级的科研项目 。
37.
64% 的初中
思政课教师没有在国家级 、 省级期刊发表专业文章; 17. 11% 高中思政课教师没有在国家级 、 省级期刊发
表专业文章 。3 .
思政课的考试与评价还存在一定问题(1) 思政课教师对义务教育阶段考试形式有争议 。
调查显示,对小学思政课是否要期末考试的形•
10
•
式 ， 赞成和反对的态度区分不明显 。
其中 ,56. 18% 的小学思政课教师表示不赞成或不太赞成期末考试,
43.
82% 的小学思政课教师表示比较赞成或完全赞成期末考试;对小学思政课进行期末考试的具体形
式,如考试 、 抽査 、 学科教学效果反馈 、 过程性考察或其他等需求 ， 没有显著的差异 。
有 46.
53% 的小学
思政课教师认为小学期末可以采用 “ 过程性考察 ” 。
初中阶段的思政课教师们对开卷考试 、 50 分值的考
试形式的态度没有显著的差异 。
初中思政课教师对初中开卷考试的很不赞同 、 不太赞同 、 基本赞同 、 较
为赞同和非常赞同的调查值分别是 10. 11% 、 19.
47% 、 26.
93%. 22.
61% 和 20.
88% 。(2) 思政课教师不重视对学生的过程体验性评价 。
调査显示 ， 思政课不注重过程性评价与终结性评
价有机结合 ， 也没有关注学生的体验性评价 。
在调査中 ,3 &
84% 的小学思政课教师没有学生的综合素
质档案袋; 55.
98% 的初中思政课教师没有学生的综合素质档案袋;只有 40.
79% 的高中思政课教师关
注学生在社会实践活动中表现出来的情感 、 态度和能力的评价 。4 . 思政课的课程资源建设应进一步加强(1)
思政课资源建设中学校重视程度不够 。
为提升学科教学的有效性,中小学各学科应当积极开发
和建设学科课程资源 。
但是调査显示 ， 当前中小学并不重视思政课的课程资源建设 ,40.
62% 小学没有
开发思政课的校本教材 、 校本课程 、 教辅材料 ,41.
38% 小学没有建立和使用思政课教学资源库; 69.
06%
的初中没有建立和使用思政课教学资源库; 72.
04% 的高中没有建立和使用思政课教学资源库 。
而且中
小学即使有思政课的资源建设 ， 大多数是购买教辅资料 , 很少进行校本课程资源的开发和课程资源库的
建设 。(2)
思政课的教师对课程建设等的满意度不高 。
中小学思政课教师无论是教学内容和体例的满意
度 、 教学方式方法的满意度,还是教育教学效果的满意度 、 课程建设的满意度 ， 都存在教师满意度不高的
现象 。
调查显示 ， 中小学思政课教师对课程建设的满意与不满意的调查值没有明显区分 。
比如小学思
政课 ， 只有 56.
51% 的教师对教学内容和体例感到比较满意或非常满意; 53.
32% 的教师对教学方式方
法感到比较满意或非常满意 ； 53.
09% 的教师对教育教学效果感到比较满意或非常满意 。二 、 改进中小学思政课程建设与实施的五大主要措施1.
加强思政课的领导与检查督导(1)
进一步加强党对思政课建设的领导 。
办好中国的事情 ， 关键在各级党委各级党委要把思政
课建设摆在重中之重的位置 ， 紧紧抓住并解决好思政课建设中的一些热点 、 难点和突出的问题 ， 采取行
之有效的措施进行破解⑵ 。
要切实建立起在党委统一领导下 、 党委政府齐抓共管 、 相关职能部门各尽其
责 ， 形成全社会协同配合的良好氛围 ， 从而推动全党全社会共同努力办好思政课的态势闪 。
在调查中 ，
40.
67% 的中小学没有领导分管思政课教学工作 。
因此 ， 学校党委(党支部)要高度重视思政课建设 ， 学
校党委书记(党支部书记) 、 校级干部要带头走进思政课堂 , 带头向全校党员和思政课教师讲党课 , 带头
重视强化思政课建设 ， 带头主动倾听思政课教师的意见与建议⑷ ； 每所学校要落实至少一名校级干部分
管思政课的教育教学 。( 2)
完善对思政课保障机制的督导评价 。
保障机制是思政课程建设和实施的重要条件 ， 教育督导部
门要对学校的思政课保障机制进行督导检査 。
调査中 ,26.
41% 的中小学没有思政课教师的学习培训制
度 ,60.
41% 有但零散; 53.
78% 的中小学没有设立思政课专门的学科教研组 。
这些缺乏或零散 、 较少的
现状 ， 使中小学思政课教学缺乏机制保障 。
因此各中小学必须加强机制建设 ， 设立专门部门和专职领导
对该课程进行有效监督和管理 ， 要成立学校思政课学科教研组,为思政课提供强有力的保障措施 。2.
加大思政课建设与实施的力度⑴加强思政课的课程创新 。
在调査中 ,60.
25% 的初中没有市级 、 区县级的精品课例 ,63.
87% 的初
中没有开发学生的网络研修课程 ,93.
19% 的初中学校没有创设课程创新基地; 50.
99% 的高中没有打造
市级 、 区县级思想政治精品课程 ,59.
54% 的高中没有开发学生学习思想政治的网络研修课程 。
可通过•
11
•
课程创新,改变应试教学 ， 增加实践活动环节 ， 打造好落实立德树人根本任务的关键课程一思政课
程页 。
思政课要运用新课程的理念和现代媒体技术 ， 改进教学手段,创新教学方法 ， 加强网络精品课程
的建设和应用 ， 推广问题引导教学 、 案例教学 、 情景教学 、 活动教学等教学方法 ， 增强教学的吸引力 、 说服
力和感染力 ， 提高思政课教师的教学水平 。
推动思政课的课程创新就是要:坚持政治性和学理性相统
一 、 价值性和知识性相统一 、 建设性和批判性相统一 、 理论性和实践性相统一 、 统一性和多样性相统一 、
主导性和主体性相统一 、 灌输性和启发性相统一 、 显性教育和隐性教育相统一闪 。
这 “ 八个相统一 ” ， 是
关于思政课建设的规律性认识和成功经验 ， 是推动思政课改革与创新的重要原则与标准⑦ 。
在课程创
新中 ， 结合思政课的教学实际 ， 让思政课有亲和力 、 吸引力和感染力 ， 让学生喜闻乐见 、 受益终生 。(2) 完善思政课的课程体系 。
完善思政课的课程体系 ， 一是开齐各学段的思政课课时;二是解决好
各级各类各门课程和思政课相互紧密配合的问题;三是推动 “ 思政课程 ” 向 “ 课程思政"延伸 ， 充分挖掘各
类课程所蕴含的育德元素和所承载的思政教育功能 , 把思...
篇五：小学思政课存在问题改进建议
理论视野大中小学思政课一体化：问题与对策马 宝 娟 张 婷 婷摘 要 ：切实贯彻落实习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话精 神，需要深入推进大中小学思政课一体化建设。就目前的发展状况而言，还存在着课程理 念脱离实践，融通性不足；课程内容重复赘余，连贯性不强；课程设计缺乏整体安排，衔 接性不够；课程教学相互独立，合作性不频；课程评价欠缺量化统一，标准不清等诸多问 题。在了解问题的前提下通过对思政课总体要求一以贯之，实现课程理念一体化；统筹安 排不同学段思政课的教学内容，实现课程内容一体化；推动不同学段思政课教育教学协同 合作，实现课程设计一体化；加强不同学段思政课教师的交流互动，实现课程教学一体化； 完善不同学段思政课评价机制的建立，实现课程评价的一体化；探索可行性对策，以期更 好地推进与完善大中小学思政课一体化建设。关键 词 ：大 中 小 学 思 政 课 一 体 化 存 在 问 题 解 决 对 策马宝娟，辽宁师范大学马克思主义学院教授，硕士生导师；张婷婷，辽宁师范大学马 克思主义学院硕士研究生。2019年 3 月 1 8 日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“在大中小学循序渐 进、螺旋上升地开设思政课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。”思政课 在我国现行学校课程体系中是一门重要的必修课，更是落实立德树人根本任务的关键课程。习总书记关 于思想政治课教学的重要论述是新时代做好思政课建设的重要遵循。因此，建立各学段相互衔接的“一 体化”思政课更加迫切，统筹推进大中小学思政课一体化建设更是一个重要工程。一 、 大中小学思政课一体化建设的内涵及价值(一)大中小学思政课一体化之内涵在我国目前学段层次结构划分上，思想政治理论课课程内容主要划分为中小学学段、高中学段和高 校学段三个阶段。由于不同学段受教育者年龄心理发展和思想水平发展的差距，要求思想政治理论课必 须由浅入深、循序渐进、纵向衔接、横向贯通、螺旋上升，以真正实现大中小学思政课一体化。大中小 学思政课一体化的内涵主要是指：根据学生身心发展规律以及不同时期的发展特点，科学合理地安排中 小学和高校不同学段“在思想政治教育模块、主题、关键内容，融人课堂教学、社会实践、校园文化、 社会环境中，统筹课程标准制定、教材编写、课堂教学、考试评价”等进行有效衔接和有机结合，从而大中小学思政课一体化：问题与对策5形成完善的、系统的一体化教育体系。大中小学思政课一体化在建设过程中逐渐发展形成初步体现层次 性 、更加趋向生活化、强调突出时代性、重视学生主体性的趋势特征。与此同时，“思政课一体化建设， 必须始终着眼‘培养什么人，怎样培养人，为谁培养人’这一根本问题，坚持思政课在落实立德树人这一 根本任务上的关键课程地位，在人才培养实践中注重培养目标的一致性，主题思想的统一性和内容方法 的梯度性。”促使大中小学不同学段的思政课可以在各个维度实现循序渐进式、螺旋上升式的衔接开设成 为现实，使得学生在接受思想政治理论教育的全过程培养中，不会出现断层割裂问题或者缺失重复的 情况。在大中小学思政课一体化中，中小学学段、高中学段和高校学段根据所属学段的性质又具体分为， “小学、初中的《道德与法治》课主要培养学生‘知事’、‘懂事’、‘讲 文 明 高 中 思政课关键在给予学生 ‘知史’、‘晓义’、‘识是非’的引导；高校思政课则重在启发学生4明理’、‘行道’、4铸信念’。”这样各学 段的分段任务和递进任务得到有机结合，整体性和独立性也得以显现，进而推动大中小学思政课一体化 建设的发展。(二)大中小学思政课一体化之价值维度思政课不仅仅是一门政治课，更是一门对人的品行、道德、观念、思维方式以及理论素养实施全方 位培养的课程。当代青少年的身体发育、智力发育乃至思想发育都呈现出早熟倾向，中小学阶段实际上 已经进人了人生中最主要的“拨节孕穗期”。而大学学段更多的是世界观、人生观、价值观的“立型期”和 “升华期”。因此，推进大中小学思政课一体化建设更是有着深刻的时代意义。建构大中小学思政课一体化课程体系，是深人推进新时代思想政治教育的重要遵循。大中小学思政 课的发展关乎社会意识形态的建设、思想政治学科核心素养的培育、传统文化基因的继承以及学生身心 发展的需要等问题。深人探索大中小学思政课一体化建设是通过循序渐进、螺旋上升的教学，推进新时 代赋予思想政治教育的新要求，达到把学生培育成担当民族复兴大任的时代新人的目标，具有重要的战 略意义。建构大中小学思政课一体化课程体系，是实现思想政治理论课教学衔接的重要保障。发展大中小学 思政课一体化建设在一定程度上能够促使思政课课程体系真正达到不同学段课程目标层次清晰、课程内 容排列逻辑清晰、课程结构构建合理、课程活动方式设置多元、课程体系衔接流畅。在推进一体化进程 的同时，也为各级各类大中小学思政课课程和教材内容修订以及人才培养方案提供科学的、系统的参考 依据和必要保障。推动大中小学思政课一体化建设的发展，是探索新时代青少年身心健康发展的必循规律。青少年身 心发展一般遵循顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性和互补性的发展规律。推进和完善大中小学思 政课一体化建设的过程，实际上也是探索和建设符合新时代青少年身心健康发展规律的思政课体系的过 程 。
一 方面，不同学段学生主体思维模式、思想认知以及心理健康水平都呈现很大差异；另一方面，同 一学段学生主体受成长环境和自身建设的影响也存在着不可忽视的差别。这就要求大中小学思政课一体 化建设在立足不同学段的不同发展任务的同时，必须统筹兼顾新时代青少年身心健康发展规律与特点， 探索新的起点，挖掘新的深度，为大中小学思政课一体化明确实践价值导向。推动大中小学思政课一体化建设的发展，是落实思想政治学科育人方案的必然要求。科学确立不同 学段有针对性的学习内容和符合思政课发展要求的课程评价标准，探索思想政治课最有效的教育教学方 法，将极大提高思政课教师的教学积极性，提高教育教学质量，为立德树人肩负起思政课应有的学科重 任。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，推进大中小学思政课一体化建设也是落实思想政治学 科育人方案的必然要求。推动大中小学思政课一体化建设的发展，是推进思想政治学科顺应时代要求的必经道路。在这一过 程中必须明确思想政治学科教育在着眼于学生发展和成长的同时还需顺应时代发展和社会需要，学生所 接受的思想政治教育必须投射到时代和社会背景中，过渡到某个学段应该具有某种特质的素养，思想政 治学科的属性要求做到使之具备形成这种素养的能力。这样在落实育人方案的基础上推进思想政治学科
6 理论视野顺应时代的必经道路发展，进而丰富大中小学思政课一体化建设的实践价值。二、大中小学思政课一体化建设存在的问题从思政课各学段的教材比较来看，核心思想是将低学段思想品德课和高学段思想政治课整合成一个 不可分割的有机整体。小学和初中思政课关于《道德与法治》内容的学习，以及初中和高中思政课关于 “中华民族伟大复兴的中国梦”内容的学习分别寄托在情感理念上和责任担当上。“低学段以思想品德课 为根基，主要体现成长中的我、我与他人的关系、我与国家和社会的关系这条主线，对道德、心理健 康、法律和国情等方面的学习内容进行有机整合，并且对学生的价值观进行熏染和引导。高学段思想政 治课则采取以生活为基础、以学科知识为支撑的组织形式，引领学生在实践中感受经济、政治、文化各 个领域应用知识的价值及意义。”同样，以“中国特色社会主义道路、理论、制度、文化”为例对比高中和 大学思政课教材衔接情况也可以看出高中阶段重在开展常识性学习，注重学生对知识的理解与掌握，提 升学生的政治认同感，培养核心素养；大学阶段重在开展理论性学习，逐层深人注重把握理论知识的深 度，辅助学生形成成熟的逻辑思维能力。显然，在新课程背景下，大中小学思想政治课的衔接递进和一 体化建设已取得了极为重要的成果。与此同时，大中小学思政课一体化建设中也存在一些问题，这些问 题主要表现在：第一，课程理念脱离实践，融通性不足。“课程理念是教育思想在课程教学中的体现和延续，是课 程的核心和灵魂，也是实施教学的基本观念和基本原则。”大中小学思政课一体化建设就是以课程理念转 换为先导。但在实际教学中，大中小学思政课课程理念会出现未能内化并且与实践脱离、融通性不足的 现象。没有实现针对不同学段的具体需要实施课程理念的相互融通，也没有很好地做到有梯度地构建合 理的大中小学思政课一体化课程理念，甚至在不同学段还存在着课程理念的断层问题。这主要是因为大 中小学思政课课程标准修订周期相对较长以及课程目标设置的整体性和明确性不强，在某种程度上导致 了课程理念的表述笼统抽象给思政课的具体教学带来了一定的困难。以初中学段和高中学段的思想政治 课为例，初中八年级上的思政课主要讲在社会生活中作为中学生应该遵守的基本规则、基本道德，属于 个人层面。而在高中的思政课必修课程中却没有大篇章地讲述基本规则和社会的关系，更多的是讲我国 社会的发展，以及我国是如何一步步找到适合自己的路，内容基本上倾向于中国特色社会主义的整个发 展历程。上述现象在一定程度上实际是未能把思政课总体要求一以贯之，从而造成课程理念的断层，导 致课程理念脱离实践并且融通性不足。该问题的出现也使大中小学思政课一体化建设的发展遇到新的 挑战。第二，课程内容重复赘余，连贯性不强。思想政治课教材是思政课课程内容的主体，其主要反映在 不同教育阶段的教育目标、教育重点、教育方向。当前大中小学思政课课程体系存在课程内容没有完全 覆盖总体目标要求、课程内容重复、国际比较部分内容欠缺的问题。其中，由于不同学段教材编写者交 流甚少以及不同学段教材编写组织机构相对封闭、缺少整体规划，导致思政课课程内容的重复问题尤其 严重。具体表现在从纵向上看，大学与中学思政课教材内容存在重复；从横向上看，大学四门思政必修 课教材之间也有重复。这不仅是教育资源的浪费，还会导致学生在学习过程中产生懈怠情绪，出现退缩 行为。当然，除了思政课课程内容上的重复赘余，大中小学思政课在课程内容上还存在着连贯性不强的问 题 ，不能起到较好的承接作用。在实际教学中，有时会出现低学段“挖掘”过深，高学段“开垦”较浅的现 象，这都会使课程内容缺乏连贯性和层次性，不能达到预期的教学效果。第三，课程设计缺乏整体安排，衔接性不够。课程设计是面向教学系统，解决教学问题的一种特殊 的设计活动。从本质上看，中小学和高校在思政课课程设计上应是一个有机整体，其间的衔接是同一个 系统内部的统筹安排。但往往是基于大中小学思政课课程主线设计断层的原因，从课程设计整体架构的 设置上来说，各学段偶有出现缺乏整体性安排，相对独立少有衔接的现象。以初高中教材的衔接为例，
大中小学思政课一体化：问题与对策7“初中政治教材的知识比较浅显，侧重于道德、情感态度和价值观的渗透，思维层次较低，而高中教材 虽立足于生活经验，但是却以丰富的抽象的学科知识为支撑，拓展性强，思维层次较深”①。以上的设计 就容易使部分高学段思政课教师对低学段教材中相同的知识内容只做简单重复，探究性学习的特点体现 不多，甚至还有不少教师仍采用传统教学模式，而学生的学法也是对知识点的机械记忆。这样的课程设 计很容易使思政课教育因为衔接性不够而不能深度教学，给大中小学思政课一体化建设发展带来困难。第四，课程教学相互独立，合作性不足。加强大中小学思政课教师教学的交流合作是深入贯彻学习 习近平总书记在学校思政课教师座谈会上的讲话精神的必然要求。从髙校思政课教师同中小学思政课教 师交流合作的现状来看，两者还没有形成普遍交流合作的意识，并且交流合作的意愿还不是很强烈。同 时，大中小学思政课教师教学相互合作的方式还比较单一，内容也比较浅层，交流合作整体的运作没有 得到有效实施，也尚未引起足够重视。这主要归根于缺乏健全的组织管理机构和广阔的一体化交流平 台，所以产生的问题就时常表现为不同学段的教师只研究本阶段教材和政治课程标准，以及中小学教师 未曾了解高校课程标准及政治教材，高校教师也不熟悉中小学政治课程标准与政治教材等情况。各学段 教师梳理整体的思想政治理论课教材知识联系点和核心内容意识不强，难以从全局出发掌握不同学段教 材体系的建构。第五，课程评价欠缺量化统一，标准不清。一体化课程评价机制的建立是大中小学思政课一体化的 评价保障。当前由于各学段在管理机制上分属不同部门造成分割性设置评价机制，大中小学思政课课程 评价考核标准未统一，各学段未有明确的量化标准，在一定程度上难以激发教学积极性，甚至会导致教 学成果偏离预期。具体问题集中表现在以下三个层面：第一，评价大学思政课教师的主要依据仍是科研 成果和业绩；第二，对中小学思政课教师的考查和评价标准则主要是升学率；第三，对学生的思政课学 习评价以智育考査代替德育考查尤为明显。在应试教育的大背景下，尤其在中学学段的思政课更注重考 试成绩，大部分学校的课程评价仅仅以学科分数为依据，而思想政...
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