篇一：统编教材语文要素纵向梳理
统编教材小学1-3年级单元教材单元第一单元人文主题识字课文内容天地人金木水火土口耳目日月水火对韵歌6个单韵母23个声母10个整体认读音节儿歌词语8个复韵母特殊韵母9个鼻韵母6个整体认读音节儿歌词语识字文体儿歌韵文第二单元第三单元第四单元一年级上册第五单元汉语拼音汉语拼音自然识字散文诗儿童秋天小小的船江南四季诗古诗儿歌画大小多少小书包日月谜语诗儿歌明升国旗影子比尾巴青蛙写诗雨点儿儿歌儿童诗第六单元想象第七单元第八单元第一单元第二单元儿童生活明天要远足大还是小项链观察识字心愿吃水不忘挖井人我多想去看看一个接一个四个太阳雪地里的小画家乌鸦喝水小蜗牛儿童诗儿歌语言故事童话第三单元伙伴小公鸡和小鸭子树和喜鹊童话儿童诗怎么都快乐古诗儿童诗静夜思夜色彩虹端午粽散文动物儿歌古对今操场上人之初儿歌对韵歌儿歌三字经一年级下册第四单元第五单元第六单元第七单元第八单元第一单元第二单元家人识字夏天习惯问号大自然的秘密识字古诗二首荷叶圆圆要下雨古诗散文诗了科普童话文具的家一分钟动物王国童话开大会小猴子下山棉花姑娘咕咚小壁虎借尾童话民间故巴事小蝌蚪找妈妈我是什么植科学童话诗物妈妈有办法歌场景歌树之歌拍手歌田歌谣家四季歌
第三单元第四单元二年级上册第五单元第六单元第七单元第八单元第一单元第二单元第三单元第四单元二年级下册第五单元第六单元第七单元第八单元第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元第七单元第八单元第一单元第二单元第三单元儿童生活家乡思维方法伟人想象相处曹冲称象玲玲的画一封信妈妈睡了古诗二首黄山奇石日月潭葡萄沟坐井观天寒号鸟我要的是葫芦大禹治水朱德的扁担难忘的泼水节古诗寓言故事神话故事人物故事古诗二首雾在哪里雪孩子古诗童话寓言民间故事童话古诗散文童话古诗狐假虎威狐狸分奶酪纸船和风筝风娃娃古诗两首找春天开满鲜花春天的小路邓小平爷爷植树雷锋叔叔，你在哪里千人关爱糕一匹出色的马识字传统神州谣传统节日贝的故事文化中华美食彩色的梦枫树上的喜鹊沙童心滩上的童话我是一只小虫办法大自然的秘密改变世界之初学校生活金秋时节童话阅读策略——预测留心观察——习作祖国河山我与自然美好品质可爱的生灵寓言故事中华优秀传统文化寓言二则画杨桃小马过河儿童诗散文寓言童话故事古诗短文古诗二首雷雨要是你在野儿童诗科学外迷了路太空生活趣事多小品文大象的耳朵蜘蛛开店青蛙童话卖泥塘小毛虫祖先的摇篮当世界年纪还诗歌神话故小的时候羿射九日事大青树下的小学花的学校散文诗不懂就要问古诗三首铺满金色巴掌的古诗散文水泥道秋天的雨听听，秋诗歌的声音去年的树那一定会很好在童话故事牛肚子里旅行一块奶酪总也倒不了的老屋胡萝卜先生的长胡子不会叫的狗搭船的鸟金色的草地我家的小狗我爱故乡的杨梅古诗三首富饶的西沙群岛海滨小城美丽的小兴安岭大自然的声音父亲、树林和鸟带刺的朋友司马光掌声手术台就是阵地古诗三首燕子荷花昆虫备忘录守株待兔陶罐和铁罐鹿角和鹿腿池子和河流古诗三首纸的发明赵州桥一幅名扬中外的画童话三年级上册古诗写景文章文言文故事古诗散文短文寓言故事寓言诗古诗说明文
第四单元三年级下册第五单元第六单元第七单元第八单元观察与发现大胆想象——习作多彩童年奇妙的世界有趣的故事花钟蜜蜂小虾小真的长头发我变成了一棵树一支铅笔的梦想尾巴它有一只猫童年的水墨画剃头大师肥儿童诗小说皂泡我不能失信节选故事我们奇妙的世界海底世界火烧云慢性子裁缝和急性子顾客方帽子店漏枣核
级单元语文要素梳理说明：这是前段时间统计的，标注同一颜色的内容体现1.借助听读和联系生活经验识字，认识象形字。2.渗透韵语识字、看图识字、象形识字、对对子识字等多种方法。了语文要素在不同单元、不同年级的3.培养良好的学习习惯。不同要求，请大家在教学中建立纵向以趣为先，以读为主。指导书写，培养写字习惯。联系，并且在教学借助情境图学习复韵母。书写音节词，体会拼音标调规则。在四线中自觉运用已经学格里正确书写音节。过的语文要素进行1.正确、流利地朗读课文。正确：读准字音，读出轻声、儿化等；读写训练。联系建流利：不单字读，做到连词读，不丢字，添字，能正确停顿。立得不一定完整，2.读好“一”的不同读音。还请老师们继续研1.渗透对比识字、会意字识字、归类识字等多种识字方法，认识会意字。进一步了解汉字偏旁表义的构字规律。1.分角色朗读课文，读好角色说话的语气。2.初步建立句子概念，读好疑问句和陈述句。3.认识逗号、句号，读好停顿。4.初步培养学生用圈圈画画的方法找出相关信息。语文要素（学段课程目标分解）1.联系生活实际，理解课文内容。2.“的”词语的搭配。1.初步培养学生寻找明显信息的能力。2.借助连环画阅读课文，猜读生字。3.初步认识自然段。1.了解形声字的构字规律，感受形声字音形义之间的联系。1.读好词语和句子的节奏2.读好带有感叹号的句子3.找出课文中明显的信息。1.联系上下文了解词语的意思，迁移学习方法2.词句的积累和运用（意思相对、AABB）3.读好人物的对话。4.学习音序查字法。1.读好长句子。2.语言积累-古诗和词语积累1.形声字构字规律2.归类识字、看图识字、比较识字、韵语识字、生活识字1.联系生活实际了解词语的意思。2.读好带有“呢呀吧”的问句和感叹句。仿写比喻句。3.扩写句子。4.正确使用逗号、句号、问号、感叹号。1.根据课文信息做简单推断2.读好对话中的疑问句和祈使句。3.借助插图、故事情节反复的特点读懂长课文。1.借助图画阅读没有全文注音的连环画课文。2.读出祈使句的语气，读好多个角色之间的对话。3.继续训练根据信息作简单推断。4.积累“碧绿碧绿的”结构短语。1.积累并运用表示动作的词语。2.借助图片，了解课文内容。1.引导学生发现汉字规律，运用形声字形旁表义、声旁表音的特点归类识字。2.学习部首查字法。3.了解数量词的不同用法。
1.阅读课文，能说出自己的感受和想法。2.借助关键词句，理解课文内容，讲讲故事。3.写话训练1.联系上下文和生活经验，了解词句的意思。2.学习课文的语言表达，积累语言。3.仿写句子。4.学习写留言条。1.初步体会课文讲述的道理。2.感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达。1.借助词句，了解课文内容。2.认识形声字“声旁表音”的特点。1.展开想象，获得初步的情感体验。2.学习默读，试着不出声。3.写话练习-续编故事。1.综合运用多种方法自主识字、自主阅读。2.综合运用部首查字法等识字方法猜读两篇全文不注音的文章。3.继续学习默读。1.朗读课文，注意语气和重音。2.想象古诗中的画面。3.默读课文。1.读句子，想象画面。2.试着有感情的朗读课文。能利用韵语、形旁与字义的联系，借助图片识字。1.运用学到的词语把想象的内容写下来。2.默读课文，集中注意力，不出声、不动唇，不指读。3.注意读好对话。1.根据课文内容，谈谈简单看法。2.引导读好对话的语气。3.运用词语讲故事。1.提取主要信息，了解课文内容。2.联系生活经验，了解课文内容。3.读古诗，想象画面。1.借助示意图讲故事。2.读好问句。1.根据课文内容展开想象。2.默读课文，不指读。3.结合语境体会表示动作的词语的恰当运用。4.借助表格内容讲故事。1.阅读时，关注有新鲜感的句子。继续练习边读边想象画面。2.体会习作的乐趣。1.运用多种方法理解难懂的词语。2.学习写日记。1.感受童话丰富的想象。2.试着自己编童话，写童话。（初步学着运用修改符号修改自己的习作。通过画路线，进行讲故事。）1.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。2.学习预测的一些基本方法。3.尝试续编故事。1.体会作者是怎样留心观察周围事物的2.仔细观察，把观察所得写下来。1.借助关键语句理解一段话的意思。2.习作的时候，试着围绕一个意思写。1.感受课文生动的语言，积累喜欢的语句（摘抄）。2.留心生活，把自己的想法记录下来。1.学习带着问题默读，理解课文的意思。2.学写一件简单的事。1.试着一边读一边想象画面。2.体会优美生动的语句。3.试着把观察到的事物写清楚。1.读寓言故事,明白其中的道理。2.把图画的内容写清楚。1.了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。2.收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程。
1.借助关键语句概括一段话的大意。2.观察事物的变化，把实验过程写清楚。1.走近想象的世界，感受想象的神奇。2.发挥想象写故事，创造自己的想象世界。1.运用多种方法理解难懂的句子。2.写一个身边的人，尝试写出他的特点。1.了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。2.初步学习整合信息，介绍一种事物。1.填写表格，借助表格复述故事。2.根据提示，展开想象，尝试编童话故事。（读-想-说-写）
篇二：统编教材语文要素纵向梳理
深度研习统编教材，让语文要素落地生根
作者：郑云铝
来源：《新教师》2022年第01期
统编教材与之前的教材相比较，最大的特点就是双线组织单元内容，其中语文要素是单元教学的主线，也是单元学习的重点。那么，教师要如何组织单元教学内容，落实语文要素呢？下面笔者结合统编教材，谈谈自己的思考。
一、解读要素，精准把握教学基点
统编教材将语文要素分成许多个“点”，由易到难地分布在各年级的教材中。因此，教师要深入研读教材，解读语文要素，把握单元教学重点。
1.纵向联系，梳理感知语文要素。
语文能力的形成不是一蹴而就的，而是一个长期积累的过程。统编教材将语文要素梯度编排在各个年级的教材中，因此，教师要纵观整套教材，认真梳理语文要素的前后联系。以“朗读课文”这一语文要素为例。一年级的要求是“朗读课文”，二年级的要求是“试着有感情地朗读课文”，三年级的要求是“有感情地朗读课文”，四年级的要求是“体会情感，有感情地朗读课文”，五年级的要求是“正确、流利地朗读课文”。可见，“朗读课文”这一语文要素是由浅入深地编排在各年级的教材中。三年级“有感情地朗读课文”刚好处在中间位置，起到了承前启后的作用。“有感情地朗读课文”的前提条件是必须学会“朗读课文”，而“正确、流利地朗读课文”则是在“有感情地朗读课文”基础上的提升。因此，在教学时，教师要纵向联系语文要素的编排体系，注意层次性和连续性，由易到难地对学生进行梯度训练，不断提升学生的语文素养。
2.横向联系，厘清单元语文要素。
统编教材的每篇课文不仅体现了本单元的人文主题，还体现了本单元的语文要素，并且在课后习题中也加以体现。因此，教师要横向联系单元教学内容，厘清单元语文要素。以四年级上册第六单元为例，该单元导语明确告诉我们本单元的人文主题是“童年美好的回忆”，语文要素是“学习用批注的方法阅读”。明晰了单元语文要素后，教师就可以从课后习题入手，对课文进行具体分析。从《牛和鹅》这篇课文的课后习题中，要明确从哪些角度给文章作批注;从《一只窝囊的大老虎》和《陀螺》这两篇课文的课后习题中，要学会运用批注的方法从不同角度对课文作批注。接着，从“口语交际”和“习作”中，可以知道本单元语文能力的训练点是“记一次游戏”。最后，从语文园地的“交流平台”中，可以知道批注的策略及具体操作方法。通过横向联系整个单元的教学内容，教师就可以比较准确地把握教材的编排体系，厘清单元语文要素。
二、紧扣要素，精准制订教学目标
在教学中，教师要结合教材内容的编排特点，紧扣语文要素，合理制订教学目标。
1.借助课后习题，制订教学目标。
统编教材从三年级开始，不仅在单元导读页明确提示本单元的语文要素，还利用课后习题提示语文要素的落实方法。因此，教师要认真研读教材，借助课后习题，合理安排教学任务。如三年级下册《燕子》一文，课后设置了三道习题：第1题“朗读课文，边读边想象画面”重在引导学生了解课文内容，学习作者的表达方法;第2题“读记词语，仿说词语”重在引导学生积累含有形容词的短语;第3题“找出优美生动的语句”重在引导学生体会文中优美生动的语句，并加以尝试运用。这三道课后习题都紧扣“想象画面”这一语文要素，既体现了人文主题“可爱的生灵”，也落实了“想象画面”的语文要素。基于以上分析，本课的教学任务主要有三个：一是了解课文内容;二是朗读课文，落实“想象画面”这一语文要素;三是紧扣“观察”主题，迁移学法，仿写一种自己喜爱的小动物。
2.依据课文和例文，制订教学目标。
统编教材每个单元内容的编排不仅体现人文主题，还体现单元语文要素，教师在制订单元教学目标时，应围绕语文要素的落实来制订。如四年级下册第五单元的语文要素是“学习按游览的顺序写景物”。教师在备课时就可以围绕这一单元语文要素，认真研读教材，合理制订教学目标。本单元的两篇精读课文和两篇习作例文分别从不同方面体现了单元语文要素：《海上日出》一文按照早晨太阳变化的顺序，描绘了海上日出的壮观景象;《记金华的双龙洞》一文按照游览的顺序，重点描写孔隙窄小的特点;《颐和园》一文按照游览的方位顺序，描写了颐和园的美丽景色;《七月的天山》一文按照移步换景的方法，描绘了天山的美景。这四篇课文虽然是按照不同的游览顺序来描写景物的，但都从不同角度落实了单元语文要素。因此，教师在备课时，一定要树立单元意识，把语文要素贯穿于整个单元教学中。基于此，以《海上日出》一文為例，可以制订这样的教学目标：（1）默读课文，说出海上日出的景象;（2）了解课文按一定顺序写景的方法;（3）仿照写法，按一定的顺序写出景物的特点。
三、围绕要素，精准设计教学活动
在教学统编小学语文教材时，围绕语文要素，教师既要联系旧知，又要拓展新知，从而让学生的语文能力在层层递进中得到发展。
1.从课文出发，设计整合型活动。
在统编教材中，单元语文要素在每篇课文的课后习题中都有明显的体现，而且是根据学生的认知规律，由易到难，层层递进。因此，教师可以从课后习题入手，设计整合型教学活动。
如四年级上册《普罗米修斯》这篇课文，课后一共设置了三道习题。研读课后习题后，教师就会发现，“朗读课文”“把握故事主要内容”和“感受神话的神奇”这三个语文要素可以结合起来落实。因此，在教学中，教师可以整合课后习题，将独立的几个题目整合在一个学习活动中。首先，可以让学生朗读课文，整体把握故事内容;然后，让学生按照故事的起因、经过、结果的顺序，复述普罗米修斯“盗”火的故事;最后，让学生结合文本内容，说说哪个情节感动了自己，并说明理由。
2.从单元出发，设计层次型活动。
在统编教材中，同一单元的语文要素在不同课文的课后习题中也会有不同的要求，而且呈螺旋上升的特点。如五年级上册第一单元紧扣“借物抒情”的语文要素，以“心爱之物”为主题，编排了四篇课文。《白鹭》一文主要是让学生感受“白鹭是一首精巧的诗”;《落花生》一文主要是引导学生根据对话说出花生的特点，并选择一种事物表达敬佩之情;《桂花雨》一文主要是引导学生根据“阅读链接”理解重点句子的意思;《珍珠鸟》一文主要是引导学生体会作者和珍珠鸟之间的情意。可以说，“借物抒情”这一语文要素在不同课文的课后习题中有不同的要求，而且是呈梯度上升的趋势。基于此，在教学中，教师要从单元整体出发，设计层次型学习活动。首先，可以让学生读单元导读页，知道本单元的语文要素是什么;然后，以《白鹭》作为范例，让学生知道作者是怎么借物抒情的，并学习作者的表达方法;接着，让学生在接下来的3篇课文中学以致用;再接着，让学生运用所学的方法，完成“我的心爱之物”的习作片段;最后，开设一期习作专栏，展示学生的习作。
综上所述，教师一定要从语文要素的视角对文本内容进行解读，设计合理的教学活动，让语文要素落地生根。
（作者单位：福建省德化县龙浔中心小学
责任编辑：庄严）
篇三：统编教材语文要素纵向梳理
1统编语文教材习作单元的整体解读与教学建议
统编语文教材习作单元的整体解读与教学建议
2统编语文教材习作单元的整体解读与教学建议
3统编语文教材习作单元的整体解读与教学建议
统编语文教科书中习作内容的编排呈现序列化的特点，关注学生习作能力的螺旋上升。习作单元的出现，更是打破了常规单元的教学思路，面对这个特殊的单元，教师一定要以教材为本，准确把握习作单元的语文要素，明确单元编写意图，调整精读课文的教学视角，落实单元重点，实施精准教学。笔者以统编语文教材四年级上册第五单元为例谈谈自己的做法。
一、合纵连横。厘清“写事”要素的教材编排
1.纵向梳理，螺旋式上升
统编语文教材四年级上册第五单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，习作要求是“写一件事，把事情写清楚”。这是继三年级上册“观察”、三年级下册“想象”之后的第一次集中指向“写事”的习作单元。
本单元就第二学段写事而言，在三年级上册的第二单元就编排了“学习写日记”，这为学生后续写事搭设了素材积累的平台，能让学生在写作时更有效地从生活素材中提取与习作要求相匹配的写作内容。以至后面的“我们眼中的缤纷世界”“我有一个想法”“我的植物朋友”都是让学生留心观察，并试着将看到的、聽到的、想到的……用多种方法写下来。
就第二学段“写清楚”而言，从三年级上册开始出现，通过几次习作的编排，我们发现，在“写清楚”方面给学生搭设了螺旋上升的梯架的，在三年级下册是有明确对象的，一开始是“植物朋友”，然后是“图画”，接着是“实验过程”，而到了四年级就是“写一件事”“写一个活动”，不难看出，和三年级相比，四年级学生要写事的场景更丰满了，更有不可控性，更注重学生的自主选材。
2.横向梳理，层级式递进
四年级上册第五单元，即习作策略单元，围绕“把事写清楚”编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文、交流平台、初试身手、两篇习作例文《杏儿熟了》《小木船》和习作。
4统编语文教材习作单元的整体解读与教学建议
写事要有素材。两篇精读课文《麻雀》《爬天都峰》和两篇习作例文《杏儿熟了》《小木船》内容贴近儿童生活，以儿童日常生活中的场景、事物为描写对象，这样一来，为后续写一件事情的时候提供素材遴选的依据。
写事要有要素。两篇精读课文的课后练习和交流平台，引导学生关注写事情的时候可以通过时间、地点、人物、起因、经过、结果六要素把事情按一定的顺序写下来。
写事要有妙招。想要把一件事情写清楚，除了按一定顺序写六要素之外，还可以有妙招。《麻雀》通过把看到的、听到的、想到的写了下来，活灵活现地展现了麻雀与猎狗相遇时“小麻雀的无助”“老麻雀的无畏”“猎狗攻击与退缩时”的情形;《爬天都峰》则抓住语言、动作把“我”爬山的过程写清楚;《杏儿熟了》把奶奶“打杏”“分杏”的动作、语言写得很清楚。“初试身手”提供了静态的图画和动态的生活场景让学生尝试说话和写话。初试身手环节，旨在引导学生发挥想象，通过说说人物的动作、神态、语言等，让静态的图画“活”起来，把画面说清楚、说生动。观察家人活动，旨在让学生聚焦动作，用一段话把场景写清楚。
写事要有布局。第2篇精读课文《爬天都峰》开始引导学生注意写事情时的谋篇布局——按一定顺序写，到了习作例文《小木船》以旁批和课后题的形式引导学生发现和交流作者详写友谊破裂的过程和临别前赠送小木船再续友谊的过程，而二人吵架后的经过只用简单的一句“转眼几个月过去了”进行过渡，重在引导学生围绕题眼关注详略得当的谋篇布局，这为学有余力的学生提供了更高的习作行走路径。
二、整组关照。实现写事能力的有效提升
对于四年级的学生来说，经过了三年级的练习，对写事习作有了一定的方法积累，但在生活中提取素材使其成为习作素材的能力还比较薄弱，在书面表达时，往往抓不住重点。执教本单元时，要充分用好单元整体的功能，勾连整个单元的学习内容，将一个个零散的习作点串联起来，提升学生的习作能力。
1.把握单元重点。注重语用提炼
四年级上册第五单元习作策略单元的重点有二：一是感受生活的多彩，激发记录生活的兴趣，二是学习如何把一件事情写清楚。在整体把握单元重点的基础上，对本单元的精读课文、习作例文的解读都要紧紧围绕重点，在内容理解、朗读课文、积累语言等方面不宜做过多要求，或者说内容理解也是为习得写法服务的。
作为特殊的习作策略单元，充分利用课后思考题、学习伙伴、旁批等助学系统落实语言文字运用的提炼，在阅读中系统学习习作方法。以《爬天都峰》为例，课后两个思考题直接指向本单元的语文要素：第1题要求学生读明白课文写了一件什么事？按照什么顺序写的？重在引导学生发现作者是如何谋篇布局的，同时在前一篇精读课文的基础上，完成了记叙文六要素的5统编语文教材习作单元的整体解读与教学建议
方法指导，这为单元习作成果的呈现提供了支架。第2题要求学生读明白作者是如何把“我”爬山的过程写清楚的，重在引导学生如何把“事情写清楚”。教师在执教的时候要牢牢把握课后思考题展开教学，减少过多的对语言文字的理解性学习指导。
2.依托“生活集锦”，积累生活素材
教师在开始执教本单元的时候，让学生时时处处发现、记录生活中的有意思的事情，可以是学校里发生的，也可以是家里发生的……可以将单元习作中的表格稍加修改，形成“生活集锦”单，为单元习作素材的遴选做好素材储备。
有了“生活集锦”单后，要每天反馈，旨在交流反馈中提升学生对生活素材的敏感度，避免单元习作过程中，素材单一缺乏生活真实性。至此，学生有了多元的习作素材，在最后完成习作的时候，能更专心地把目光聚焦在如何把事情写清楚上，当然在素材的遴选上，在习作教学的时候还要再做指导。
3.巧用“助写系统”，发挥指导功能
习作策略单元的交流平台、习作例文都是围绕单元习作要求编排，指向学生习作的行之有效的助写系统。在教学时，应加强其与阅读教学、习作教学的整合，巧妙穿插，有重点地帮助学生搭设习作支架，突破习作难点，从而顺利完成单元习作。
如对于习作例文《杏儿熟了》，在单元教学中可以根据时机巧妙穿插。教师在执教《麻雀》时，引导学生读明白作者抓住起因、经过、结果，把老麻雀吓退猎狗，保护小麻雀的事情写清楚之后，可以安排学生快速阅读《杏儿熟了》，发现抓住起因、经过、结果是把事情写清楚的好方法。在单元习作的时候，再次勾连《杏儿熟了》，发现抓住动作、语言就能把过程写明白。
总之，习作单元的每个部分是相互衔接的有机整合，指向于最终的习作成果。这种聚合性构成了一个以培养习作能力为中心的单元整体，教师要把握住单元习作重点，在合适的时机巧妙地穿插、有效地链接，让学生经历“认识一实践一再认识—再实践”的过程。
篇四：统编教材语文要素纵向梳理
教材教法|精品课例纵横联系，整体把握语文要素
——以统编教材小学语文三年级上册第一单元为例◎王志华摘 要：在使用统编教材的过程中，老师们有许多困惑：教材如何使用，如何实现其承载的育人价值，语文要素如何在教学中有效落实……这一切问题的根源是对教材解读不够。本文以三年级上册第一单元为例，立足教材，从关注教材资源之间的横向联系、关注语文要素发展序列的纵向联系两个方面对教材进行深入解读。从而改变教师的教材观，提升教师教材使用能力，提高教学质量，有效达成育人目标。关键词：教材资源；联系；统整；语文要素进入三年级，无论学生还是教材较一二年级都有较大的变化。学生从低段迈进中段，学习重点由字词逐渐过渡到段篇章，三年级对学生来说是一个十分重要的阶段。教材也有了很大的变化，教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，课文篇目增多，阅读量加大，对学习方法和学习能力提出更高要求。我们要关注到这些变化、新要求，站在新的角度，去解读教材，使用教材，有效达成育人目标。一、关注教材资源之间的横向联系单人文元阅读训练要素表达训练要素主题体会习作的乐趣。中学生1学校阅读时，关注有新鲜感的词语和句口语交际：《我的暑假生活作子。生活》文习作：《猜猜他是谁》指导2金秋运用多种方法理解学习写日记。时节难懂的词语。习作：《写日记》感受童话丰富的想象。试着自己编童话，写童3童话*快乐读书吧：在话。那奇妙的王国里世界习作：《我来编童话》推荐阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》一边读一边预测，尝试续写故事。阅读策略顺着故事情节去猜4单元想。口语交际《名字里的故事》（预测）学习预测的一些基本方法。习作《续写故事》习作策略仔细观察，把观察所得5单元体会作者是怎样留写下来。心观察周围事物的（观察）习作《我们眼中的缤纷世界》6祖国习作时候，围绕一个意借助关键语句理解思写。山河一段话的意思习作《这儿真美》留心生活，把自己的想7我与感受课文生动的语法记录下来。言，积累喜欢的语口语交际《身边的“小自然句。事”》习作《我有一个想法》习带着问题默学写一件简单的事。8美好学读，理解课文的意口语交际《请教》品质思习作《那次玩得真高兴》表1：三年级上册各单元人文主题、语文要素一览表通过对全册内容的梳理我们发现语文要素贯穿于教材之中，是统编教材的一条显性线索。语文要素在单元中的部分课文中有落实，在落实中重在方法的学习和运用，某些单元的习152周刊作和“交流平台”等内容引导学生在实践中运用本单元习得的方法，通过反复运用形成能力。教材各部分内容环环相扣，互相配合，使每个单元形成一个系统。以本册第一单元为例，第一单元的语文要素是“关注有新鲜感的词语和句子”。围绕这一语文要素，第一课《大青树下的小学》课后练习提出“画出有新鲜感的词句和同学交流”这样比较开放的学习提示和要求，第二课《花的学校》就有了具体指向——注意文中把事物当作人来写的表达方式。在“词句段运用”中安排了两组含有身体部位名称的并列结构的成语，这样的词语同样充满新鲜感，在引导学生发现成语构词特点的同时，更好地理解和积累这类词语。《语文课程标准》中提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，统编教材就十分注重学生自主学习能力的培养，引导学生积极与同学交流感受，在交流中互相提高认识。在本单元语文园地中就安排了“交流平台”，让学生围绕有新鲜感的词句展开交流，对本单元的学习内容和学习方法进行梳理和回顾，培养学生在课内外积累有新鲜感词句的意识。通过对教材的分析我们发现，语文要素“语文要素”如同一把钥匙，用好了它，就能够打开统编教材的大门，在迷茫中找到教学的抓手从而豁然开朗。在落实语文要素过程中教给学生学习语文的方法，提升语文素养。二、关注语文要素发展序列的纵向联系学习是一个由易到难，由不会到会的过程，它不可能一蹴而就。统编教材注重目标的层次性和发展性，将体现语文核心素养的基本要素，依据学生年龄特征、认知特点和学习规律，细化成若干个“知识点”“能力点”，形成循序渐进、螺旋上升的发展序列，有层次、有梯度地将语文要素有机地融入到教材中。落实课标规定的教学目标：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”。教材从低段就开始在课后练习中进行呈现，在仿照例子说话中体会语言表达的多样性，在摘抄中积累。在三年级上册第一单元明确提出并给予方法的指导，引导学生去关注语言，提高对语言的感知度，从而建立语感。叶圣陶先生说“培育能力的事必须继续不断地去做，又必须随时改善学习方法，提高学习效率，才会成功。”教材在后续的学习中有意识地将前面出现的语文要素不断地进行强化、巩固、提升。比如四上安排了“学习批注”这一要素的学习，引导学生在关注有新鲜感的语言内容、表达方式的基础上进行适时批注，将阅读引向深入。这样，前有铺垫，中有教学，后有延展，真正让语文要素有教的经历、学的过程，用中学，习中练，走出一条由知而能而智的语言文字运用之道。在使用统编教材时，需要教师以发现的眼光，从教材中找寻语文要素的前勾后连，并通过有层次、有梯度的教与学，稳步促进学生语文素养的提升。参考文献：[1]人民教育出版社.义务教育语文课程标准.1-14[2]人民教育出版社.课程教材研究所.义务教育教科书教师教学用书三年级上册.1-30[3]
温儒敏.
“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].
课程.教材.教法,
2016(11):5-13.
本文系2019年度河南省基础教育教学研究项目立项课题《核心素养下优化教材资源的实践研究——以小学语文三年级教材为例》课题批准号JCJYC19020109（作者单位：郑州市管城回族区教育体育局教研室）2019.24
篇五：统编教材语文要素纵向梳理
如何落实统编教材的语文要素
如何落实统编语文教材中每单元的语文要素？每个老师都有不同解读。杭州钱塘新区教师教育学院汤瑾老师抓住“如何运用单元语文要素？如何掌握阅读策略单元？如何同步落实语文要素之外学习目标？”等问题，从“解读语文要素，构建要素图谱，要素落地路径，直面三个问题”四个方面为教师们讲解如何落实统编语文教材中每单元的语文要素。统编语文教材每单元语文要素在单元篇章页里，在课文中的“泡泡”中，在课后练习题里，在语文园地中。
“语文要素”，是语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。纳入语文课程与教学的语文知识，即关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度等。儿童必须具备的语文能力，即能在听、说、读、写中发展语言、发展思维的能力。养成学习语文的策略与习惯，能够以语文的眼光积累学习语文的经验，建构语文学习场。教师要有“像专家一样思考”的意识，尝试让自己站在编者的视角来审视教材，适时提问，深度解析，在读懂编写意图的同时，提升自己的教学研究水平。教学时，教师要读懂编者意图，梳理、构建阅读要素、习作要素的图谱，将知识点、课文前后进行关联，并在头脑中形成语文要素网络。只有这样，才能从更高的视角把握教材，引导学生深入学习本单元的内容。教学时，以语文要素为核心，纵向搜索，找寻与要素相关的练习，构建图谱。以语文要素为核心，横向贯通，打通各课练习和语文园地相关栏目的关系，构建图谱。要素落地路径：1.站在单元角度，展开递进式教学；统编本教材将精读课与略读课改为教读课和自读课，并增加了课外阅读指导课，构成了“三位一体”的教学结构。要做到目标统整、循序渐进、读写融通。2.创设实施情境，教学流程活动化；教师需从教材中的语文要素出发，站在学生学习的视角来设计语言学习活动，引领学生在活动中掌握语文知识，学会语言文字运用，从而实现语文要素与学习活动的融合，实现深度教与学。3.搭建多样支架，学习思维可视化；构建有效的“导学支架”，运用有效的“脚手架”策略，可以减轻学生的学习负担，激活思维，促进深度学习，有效提升教学效率。4.关注作业练习，落实有效性教学。教材课后练习是语文要素的分解。要达成本单元的语文要素，就应该认真落实课后习题的要求。在落实语文要素的过程中，教师还要注意三个问题：一是单元语文要素的学习，不一定始于此单元，更不能止于此单元，一定要在能力习得、习惯养成、方法掌握、知识构建的过程中不断运用，直至内化和自动化。二是策略单元，学习阅读策略是单元学习的重点目标，但掌握阅读策略的目的是为提升阅读能力和品质服务的。三是在抓住单元语文要素这一学习目标的同时，还要把其他适切的学习目标同时落实。不能拘泥于语文要素而忽视了基础性目标以及和与文本特性密切相关的、其他适切的学习目标。
篇六：统编教材语文要素纵向梳理
为什么要对统编版教材“语文要素”进行梳理
为什么要对统编版教材“语文要素"进行梳理
“语文要素",与统编版教材一起诞生的新名词、新概念，同时也是统编版教材与以往教材不同的一个“亮点”，还是统编版教材使用的“指南”。
语文要素到底指什么?在手头没有全套小学教材的时候,在没有对十二册教材中的语文要素进行梳理的时候，可能大多数教师对这个新名词、新概念一头雾水,陌生且莫名.后来，笔者在一边思考、追问的同时，花了不少时间将统编版小学十二册教材中的单元语文要素进行了分册梳理，并且有意识地对某些专家缺乏逻辑的“梳理”进行纠偏（在教材解析和单元说明中,将指向阅读的单元重点目标称为语文要素，而将指向习作表达、口语交际等方面的不称为语文要素)。做完这项工作之后,笔者发现，即使没有一个权威的定义,将每册教材每个单元的语文要素梳理出来，认真研读一番，也当慢慢心领神会。——的确，语文要素指的就是语文素养发展的目标要素，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等等。语文要素要解决的是“教什么"和“学什么"的问题，是单元教学的抓手.
将统编版教材各单元语文要素进行梳理，就能发现教材努力为学生语文素养的发展规划了一条条比较清晰的路线，努力构建了一个符合语文学习基本规律、常用的学习方式或适合学生身心发展特点的语文能力发展训练体系。这样的梳理，对语文教师用好教材，在教学实践中充分发挥教材的学习价值,具有重要的指导意义.以往我们使用某个版本的语文教材，也会强调教师要研究教材，要“通读”教材，但因为教材本身缺乏统编版教材中“语文要素”这样显性的抓手，即便“通读”了，教材如何体现“循序渐进、螺旋上升"地促进学生素养发展的编写意图,仍然是很糊涂的.从这一点上说，与统编版教材一起诞生的“语文要素"，对于用教材教语文的教师来说，是有积极意义和价值的—-当然，积极意义和价值的实现,还有赖于教师对统编版教材对于语文要素的进一步梳理和解读.
1。
勾勒学生整个小学阶段语文素养发展的基本图景
曾经寄希望于课程标准,能够让语文教师依据课程标准，对小学生经历六年语文学习生活的过程,其语文素养发展到底走过怎样的路径,抵达怎样的境界，有比较清晰的蓝图想象。但是，多年的现实情况是，无论是教师还是学生,都是糊里糊涂走过六年光阴，语文学得怎么样，除了一张试卷上的分数，总是一笔糊涂账。
这种“浪漫",本质上是课程标准的难堪，也是教材使用的难堪。
义务教育阶段的语文课程标准肯定还需要修订。这是后话。如果用心梳理和研读统编版教材单元语文要素,大致上可以帮助教师勾勒出整个小学阶段学生语文素养发展的基本图景.关于这一点，笔者曾经在题为《基于部编版语文教材对学生语文素养发展的想象》一文中有过细致分析，这里再将其中主要部分重新分享。
其一，部编版教材每个单元的“语文要素”，就是学习本单元之后，学生语文素养发展的想象依据。
例如,一年级上册第七单元的人文主题是“儿童生活”，选编了《明天去远足》《大还是小》《项链》等文本,识字训练要素可以表述为：“学习表示亲属称谓的词语；了解汉字偏旁表意的构字规律；区分形状相近的笔画并正确书写。”阅读训练要素是“联系生活实际，理解课文内容;合理搭配‘的"字词语。”基于单元文本的学习和学习要素的定位，我们如何想象学生语文素养的发展状况呢？一是学生积累的语文知识:汉字的偏旁一般标示了汉字的意思,学生以后遇到自己熟悉的偏旁能初步判断这个字的意思与什么有关；学生能注意到相似笔画的区别并能准确书写;二是语言的积累：学生积累了一些表示亲属称谓的词语，他们能结合生活经验准确运用这些称谓；三是言语技能的发展：学生阅读与自己生活经验能够建立起联系的简短文本，能读懂内容，产生共鸣的愉悦—-学生有会心之感,能够联想到自己的相似经验(儿童生活）并兴致勃勃
为什么要对统编版教材“语文要素”进行梳理
地与自己信任的人分享(读得懂—乐读-分享）。
教师使用具体教材，一般都是凭借自己个人的语文知识和经验来发现、构建教学内容，所研制的教学内容是否正确、是否切合学生的语文学习需要，是需要做学理的考察和验证的。以往，我们考察验证的方法之一就是直接比照“课标”，但课标表述的笼统性和内容标准的缺位,给比照带来了实际上的技术困难.现在统编版教材清晰地定位了每个单元重点的读写目标，教师就可以直接比照单元导语页呈现的读写训练要素，看这些提炼的教学内容是否切合课程目标,是否有利于实现课程目标了.同时，语文训练要素还为教师进行课程创造提供了可能和方向。因为有了可以帮助教师想象学生语文素养发展图景的语文要素，教师就可以根据学生实际和个人理解补充、替换、重组单元文本。
其二,单元内语文训练要素之间的横线和单元与单元之间相关语文训练要素之间的纵向联系。
先说单元内的横向联系。一般而言,一个单元最主要的训练要素集中在读和写两个方面，从三年级开始，每个单元的导语页列出的两到三条语文训练要素，分别指向的就是读和写.为什么听说训练要素没有获得这样的地位呢？可能是听说的素养提升机会更多，因为学生几乎无时无刻不处在交际情境当中——当然，必要的、目标明确的口语交际训练也不可或缺,所以部编版教材每个学期都会编排四次左右的口语交际训练内容。单元内读写训练要素的横向联系，指的就是读写结合。部编版教材在读写结合上有新的突破,即“读写分编，兼顾读写结合"，目的是努力构建相对独立的作文教学体系。无论怎么尝试“读写分编"，读是写的基础，写需要读的积极迁移,这是真理般的事实。所以我们会看到,很多单元的读写训练要素是隐含着读写结合意图的，例如四年级上册第三单元，阅读训练要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察",习作训练要素是“进行连续观察，学写观察日记”.这是内容和方法上的读写结合。学习这个单元，有了这两个相互联系的读写训练要素，教师就可以对学生相关语文素养的发展进行想象和期待了：学生阅读了单元文章，对作者能将爬山虎的脚和蟋蟀的住宅写得如此细致、生动、准确产生敬佩和向往之情，有探究何以写得如此精彩的欲望，有了探究所得，便跃跃欲试，要将探究所得迁移运用于自己的观察和写作当中。这样的想象指向的是学生语文素养中知识的习得、语言的积累、习惯的养成等.
再来看看相关语文训练要素之间的纵向联系。这一“想象”，可以运用“以终为始"的策略。例如有关运用想象策略体会语言文字形象之美的训练要素,六年级上册第七单元是这样表述的:“借助语言文字展开想象,体会艺术之美.”我们可以这样想象一下学习至此，学生语文素养发展的图景：阅读表现事物之美的文本，学生能边读边根据文字的描绘展开想象,“身临其境”，体会文字传达的艺术作品的形象之美，受到美的熏陶——沉醉、惊叹、向往之情油然而生。这样的想象指向的是学生语文素养发展中语言积累的丰富、语言技能的熟练、文化素养的提升等。那么,学生达到这样的语文素养,需要经历怎样的实践历程，逐步实现能力叠加、情趣提升呢？往前回溯,关于运用想象策略将文字转换为形象图景的阅读训练要素依次有：五年级下册第七单元“体会景物的静态美和动态美"，五年级上册第七单元“初步体会课文中静态描写和动态描写"，四年级上册第一单元“边读边想象画面，感受自然之美”,三年级下册第一单元“一边读一边想象画面”，二年级下册第八单元“根据课文内容展开想象”，二年级下册第二单元“读句子，想象画面”，二年级上册第七单元“展开想象,获得初步的情感体验”。这些形成发展逻辑链条关系的阅读训练要素，因为教材同时提供了承载相应学习价值的适量文本，不仅能够帮助我们想象每一个节点学生语文素养发展的状态、图景，还能帮助我们想象学生语文素养发展的路径.这样的梳理也同时提醒每一个语文教师，要做足整个小学阶段统编版教材研读的功夫，才能对学生语文素养发展做生长性的想象.
其三,每个单元的人文主题。我们来简单罗列一下从一年级到六年级都有哪些人文主题。
一年级：自然四季、想象、儿童生活、观察、心愿、同伴、家人、夏天、习惯、问号；
二年级：大自然的秘密、儿童生活、家乡、思维方法、伟人、想象、相处、春天、关爱、童心、办法、大自然的秘密、改变、世界之初；
三年级：学校生活、金秋时节、中外童话、留心观察、祖国山河、我与自然、美好品质、可爱的生灵、寓言故事、传统文化、观察与发现、大胆想象、多彩童年、奇妙的世界、有趣的故事；
为什么要对统编版教材“语文要素”进行梳理
四年级:自然之美、留心观察、神话故事、童年生活、家国情怀、古代故事、田园生活、科普知识、现代诗歌、动物朋友、七彩童年、美好品质、童话之美；
五年级：万物有灵、民间故事、深爱祖国、舔犊之情、四季之美、读书明智、童年往事、古典名著、汉字之美、家国情怀、思维火花、异域风情、幽默智慧；
六年级：走进自然、革命岁月、美好品质、保护环境、艺术之美、走近鲁迅、民风民俗、外国名著、革命理想、科学精神、难忘小学生活。
总览人文主题,我们会发现,部编版语文教材在编写意图上,将学生语文素养的发展是放在生活和成长逻辑中考量的，让学生在学习实践中充分感受到语文是生活的语文，是成长的语文，是为人生幸福奠基的语文。
简单分类可以发现，每个年级的人文主题大致都会涉及这样几个领域:我与我们（心愿、同伴、家人、相处、关爱等)、我们与自然（自然四季、夏天、大自然的秘密、春天、动物朋友、保护环境等)、我们与社会(学校生活、家国情怀、田园生活、古典名著、革命理想等)、我们与世界（思维方法、改变、世界之初、异域风情、艺术之美等)、我们与未来(想象、奇妙的世界、科普知识）。
也就是说,这些人文主题基本涉及了生活的方方面面，或与学生当下的生活和成长息息相关,或拓宽了学生的视野，引导学生关心自然、了解社会、探索世界和创造未来。在分析理解统编版教材“双线组元"的编排思路时,大家都会强调“人文主题”是暗线,人文素养是用渗透的方式落实在课程实践中的。语文教育是母语教育，母语教育中的人文素养的渗透，应该从各角度来认识和落实。一是教师要树立“为儿童全生活着想”（叶圣陶）的理念,将人文主题成为学生学习母语的“境遇"，即具有生命力的学习背景、情境和体验，让学生清晰地感知到不是学教材,也不是仅仅用教材来学习母语，而是在真实的丰富多彩的生活情境中学习母语;二是要利用人文主题设计创造性、开放性、立体的单元学习活动,引导学生真正通过母语学习认识世界、发展思维；三是借助人文主题引导学生构建属于自己的母语学习生活，在反思性、批判性学习中认识自我、完善自我.
2.瞻前顾后，找准“最近发展区”
学习真正发生，不仅仅需要学生以主体身份参与学习活动并经历体验过程，还需要教师设计的学习活动正好与“最近发展区”相吻合。
“最近发展区”的理论是维果茨基提出来的，十分好理解.维果茨基认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。维果茨基指出,教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。中国教师有一个对最近发展区理论的形象解读：跳一跳，摘果子。
那么,如何从统编版语文教材中的单元语文要素找到“最近发展区"呢？梳理语文要素就是最简明的途径之一。以四年级上册第三单元的阅读和表达训练要素的落实为例,纵向梳理相关的单元语文要素，就会发现同一方面的知识、方法、能力发展，统编版教材是有序列化考量和设计的-—
学习四年级上册第三单元的时候,教师能够联系到三年级两次“要素”相关的单元学习，就能基本判断学生已有的知识、方法、能力等方面的基础状态是怎样的，即学生已有水平如何。“优美生动”与“准确生动”，除了语汇量的积累外,两者之间隔着的是“细致观察”对事物得来的认知和判断，以及对用词用句的细心揣摩和体会，这些就是从“优美生动”抵达“准确生动”的最近发展区。同样，在表达训练上，要达到“进行连续观察，学写观察日记"的水平，已有水平应该是怎样的，也可以从三年级用的语文要素中找到参照，最近发展区也就清晰了。
为什么要对统编版教材“语文要素”进行梳理
需要指出的是,教材单元语文要素对找准“最近发展区”所起的作用,一是需要在序列性梳理中找准相关的要素进行“瞻前顾后”“思前想后”式的联系，二是不可机械运用这种联系，只能是作为重要的参考，毕竟班级学生某方面实际的已有水平,不是教材语文要素所能规定的，教师要对学情有更加科学准确的了解和判断.
3。梳理中发现教材需要发挥教师的创造性
不可能有完美的教材。统编版教材有很多亮点，有很多创造,在使用中得到了多数一线教师的认可——主要是觉得好用了。教材好用了，得益的主要还是学生,这就是统编版教材最大的贡献。但是，教育永远是走在追求完美的路上，任何一套教材，都不可能是完美的，统编版教材也不例外。
来看看下面的梳理-—
表格中的几个单元阅读训练要素基本属于一个范畴的，有明显的纵向上的联系，按理说应该体现出层次性、发展性，但是，除了“心情”“品质"“内心”这几个词语的变化外,看不出层次性和发展性来.再看看表达训练要素，四年级下册第七单元与五年级下册第四单元，都是写人的习作,两者之间在方法、能力目标上，也很难看出层次性和发展性。另外,有些相关的语文要素的落实，前一次与后一次相距甚远，几乎达到了一学年的距离，教师如何让前一次学习的方法、养成的习惯、习得的能力在语文学习生活中不被忽视、放下，也需要认真思考和规划。
还有，用叶圣陶先生的话来讲,语文学习应该“为儿童全生活着想"，统编版教材凸显了语文要素，强调了“双线组元”，是否就能帮助教师在语文课程实践中，让学生真真切切地体验到语文学习服务于生活和生命成长的价值呢？如果教师不从学生成长需要的视角来创造性使用统编版教材，可能会因为语文要素而将统编版教材用成“教条之材”,从而让语文教育的路再次走窄了。
总之，梳理，是为了看得明白，想得透彻，用得科学，是为学生的成长服务和负责。
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