幼儿园家园共育案例8篇幼儿园家园共育案例 幼儿园家园合作的案例分析 一、案例展示 案例一：隆隆是我们班上比较好动、爱打架的孩子之一。他有时候会有意无意打到其他小朋友，星星被隆隆下面是小编为大家整理的幼儿园家园共育案例8篇,供大家参考。
篇一：幼儿园家园共育案例
园家园合作的案例分析一、案例展示
案例一：隆隆是我们班上比较好动、爱打架的孩子之一。他有时候会有意无意打到其他小朋友，星星被隆隆打到的次数比较多。后来，渐渐地星星也开始攻击性行为增多。我问星星原因后得知他以前把隆隆打他的行为回家告诉了父母，他爸爸得知后便教育孩子如果其他小朋友欺负到你，你就一定要打回去，不能受欺负。星星的爸爸还教他如何和别人打架，让别人不敢欺负他。
案例二：小胖有时候也会有意或是无意中打到毅毅。后来渐渐地，有时候毅毅先打了小胖，惹得小胖去攻击毅毅。事后，毅毅却跑到老师面前去告状说小胖打他。毅毅回家后告诉他爸爸小胖经常打他。最后，毅毅的爸爸沉不住气跑到幼儿园来找老师，还打算找小胖的父母理论。
二、具体分析：
这两个案例表面上看好像只是幼儿的矛盾冲突引发家长的介入，而其实质应该是家园合作上出现了裂痕。家长对教师班级管理以及教育方式上的不信任，最终导致了家长采用与教师相悖的方式教育幼儿。正如美国教育社会家威拉德·沃纳所指出的“从理想的观点出发，家长和幼儿教师在一下两个方面享有共同点：都希望事情朝着最有利于孩子的方向发展；但事实上，他们却生活在不信任和敌意的环境中。都希望孩子好，但却是不同的“好”，所以由此引发的冲突不可避免。”
在上面两个案例中，我猜测家长也许认为教师在面对孩子的冲突时不能有效的管理或是在冲突时偏袒另一方的孩子。而教师则会认为在孩子间发生冲突家长常常会出于感情的原因，倾向为自己的孩子找理由或是对自己班上的孩子出问题家长应该和自己协商，而不应该采取与教师相悖的方式教育孩子。长此下去，必然造成家长与教师之间的误解与矛盾。
三、解决途径：
(一)
加强教师与家长之间的沟通
加强教师与家长的沟通时促进幼儿园班级管理的一个有效途径。教师应利用家长会，向家长宣传自己的教育理念和一些新的教育方法；利用家长接送孩子的机会主动出示孩子每天的活动记录，有哪些突出表现；与家长一起制定共同的学习任务；向家长了解孩子在家的表现，个性倾向等等。当然，任何一种方式都不是万能的，而当采取都种多样的方式沟通。重要的时要让家长产生信任和理解
篇二：幼儿园家园共育案例
10 年第 10 期我们在《纲要》精神的指引 下， 本着尊重、平等、合作的原则， 争取家长的理解、支持和主动参与， 改变家长过去的教育观念， 使他们逐步与幼儿园达成共识。近年来我们在进行家园共育的活动中有许多成功的案例， 其中转变小山 （化名）小朋友家长教育观念的案例是较为典型的一例。一、 个案基本情况个案姓名：
小山 ， 性别：
男 ， 民族：
汉， 出 生年月 ：2004 年6 月 10 日 。小山小朋友一张翘翘的小嘴巴， 两只总是转个不停的圆眼睛， 短短头发， 圆圆的脑袋， 构勒出 这样一个活泼可爱的小男孩。
他是去年的下学期转入我班的。
小山在与小朋友们相处几天熟悉后的日 子里几乎每天都有小朋友来告他的状， 比如小朋友们在吃午点时、入厕小便或洗手时小山 就会异常兴奋满场飞， 过不了多久就会听到接连不断的告状声：“老师， 小山把我的衣服都弄湿了， 老师， 小山 打我， 老师， 小山抢我的午点了……” 每次当我找他时还未等我开口他便先声夺人地说：
“我错了 ， 以后不敢了。
”可是一转身的功夫他又会犯同样的错误。日 常在我和小山的交谈中了解到这是他第三次转幼儿园了。
主要原因是小山经常与同伴发生争执、冲突，由于妈妈迁就和溺爱孩子与教师一次次发生争吵， 采取转园的方式作为解决问题的方法。
了解到情况后我选择小山 作为观察对象，通过观察他的行为表现， 找出根本原因， 做到心中有数再与家长进行沟通， 从而改进家长的教育方式， 淡化并改正小山的不良行为，为小山今后的健康成长打下良好的基础。二、 个案分析与指导1.家庭环境的影响。
小山 的爸爸妈妈因感情不和离婚了 ， 由妈妈一人抚养朱山。
由于单亲家庭原因影响了小山的情绪和情感发育， 使他变得暴躁、易怒、不合群。
每次只要小山一犯什么错， 妈妈总以最为快捷的方式──打骂来解决。这个很不理智的举动为孩子提供了一个攻击性行为的模仿原型， 变相地暗示了孩子。2.隔代教养的过分溺宠。
小山平时都是姥姥带的。
有一次小山把一个小朋友踢哭了， 小山的奶奶见了 对那个孩子说：
“没事， 小山跟你闹着玩呢。
”奶奶采取的这种包庇态度间接强化了他的攻击性行为。3.薄弱的自 我控制能力。
每次小山 得不到自 己想要的玩具物品时他就会一把抢过来扔掉， 嘴里还嚷嚷着：
“你不给我玩， 我也不让你玩。
”其实很多时候他都明白 自 己的行为是不对的， 但自 己的需求得不到满足时他就会采用 这种强硬行为来满足自 己。4.不良环境因素的影响。
在和家长谈话时了 解到小山在家最爱看《奥特曼》， 由于年龄的特点爱模仿， 小山 看到小朋友就动手动脚模仿奥特曼对付“怪兽”的各种动作使小朋友成了挨打的对象。三、 分析成因采取针对性措施进行指导1.创造良好的家庭环境， 控制攻击性行为的滋生。
小山的母亲应该用充分的时间和爱为孩子创造一个和睦、 友爱的家庭环境气氛， 加强自 身修养， 尽量避免在孩子面前争吵、打骂。
当小山做错了 事或攻击了别人， 家长不应采用 包庇、纵容的态度， 更不应漠视或用 打骂等方式来解决， 而应立即制止坚持说服教育， 使他认识到什么行为是错的。2.拒绝不良影响， 培养幼儿详和平静的心态。
大众传媒是幼儿接触得最多的一个社会环境， 家长应精心选择一些祥和的影视读物和具有教育意义的题材， 让小山观看。3.移情教育， 淡化、改正攻击性行为。
小山 作为孩子不能对自 己的行为进行反省， 为此， 作为幼儿园教师日 常可以通过角色扮演、 讲故事给孩子呈现一个有攻击性行为的人物形象。
大家一起讨论他的表现及危害， 使小山意识到这样的孩子是不受人欢迎的。
再让小山换位想想， 如果自 己是受害者会有怎么样的感觉和心情， 从而使小山 从本质上消除攻击行为。4.正面的榜样示范， 获取非攻击性的解决方法。
小山的模仿能力很强， 既然能通过模仿去学习 攻击性行为， 那也可以通过模仿去学会谦让、合作等良好的心理品质。
当小山出现谦让、互助、合作的行为时， 教师应给予及时的表扬和肯定以确定一个正确的榜样。
有时孩子攻击性行为的动机是善意的， 也要及时教给正确的解决方法， 通过强化而形成固定的适应社会的正确行为模式， 使他成为具有健康心理的孩子。四、 个案指导成果经过一段时间的共同努力， 小山 的攻击性行为明显少了， 与同伴间的交往也和善了许多。
在个案指导的过程中小山的妈妈、姥姥也都发现了自 身的问题， 愿意接受新的家教观念， 并且努力付诸行动， 更好地与教师配合和沟通。五、 结论与反思从小山的这个案例可以发现， 在开展个案研究的过程中作为教师需全面了解孩子的家庭教育情况以及攻击行为的诸多原因找出 症结对症下药。
在幼儿尚未形成道德观念和行为习惯时， 家园合力在培养幼儿良好行为习 惯方面将会收到事半功倍的效果。（ 责任编辑：
邓湘萍）家园共育培养幼儿良好行为习惯的案例分析曹玉环（兰州铁路局第三幼儿园甘肃兰州730000）幼教园地76--
篇三：幼儿园家园共育案例
共育培养幼儿良好行为习惯的案例分析 曹玉环 ( 兰州铁路局第三幼儿园 甘肃 兰州 730000 ) 我们在《 纲要》 精神的指引下 ， 本着尊重 、 平等 、 合 作的 原则 ， 争取家长 的理解、 支持 和主动参与 ， 改 变家 长过去的 教育观念 。使他们逐步与幼 儿园达成共识。
近年来 我们在进 行家园共育的活动 中有许多成功的案例 ， 其中转变小 山( 化 名 ) 小朋友家长教育观念的案例是较为典型的一例。
一、 个案基本情况 个 案姓 名 ：
小山 ， 性别 ：
男 ， 民族 ：
汉 ， 出生年月 ：
2004 年 6 月 10 日。
小 山小朋友一张翘翘 的小嘴 巴，两只总是转个不停 的 圆眼睛 ， 短短头发 ， 圆圆的脑袋 ， 构勒出这样一个活泼可爱 的小男孩 。
他是去年的下学期转入我班的。
小山在与小朋友 们相处几天熟悉后的 日子里几乎每天都有小朋友来告他 的 状 ， 比~ll d, 朋友们在吃午点时 、 入厕小便或洗手时小山就会 异常兴奋满场飞 。
过不 了多久就会 听到接连不断的告状声 ：
“老师 。
小 山把我的衣服都弄湿 了， 老师 ， 小山打我 ， 老师 ， 小 山抢我 的午点了⋯ ⋯ ” 每次 当我找他时还未 等我开 口他便 先声夺人地说 ：
“ 我错了。
以后不敢 了。”可是一转身 的功夫 他又会犯 同样的错误 。
日常在我和小山的交谈中 了解到这是他第三次转幼儿 园了。
主要原因是小山经常与同伴发生争执、 冲突 ， 由于妈妈 迁就和溺爱孩子与教师一次次发生争吵 ． 采取转园的方式作 为解决问题的方法 。了解到情况后我选择小 山作为观察对 象。
通过观察他的行为表现 ， 找出根本原因， 做到心中有数再 与家长进行沟通 ， 从而改进家 长的教育方式 ， 淡化并改正小 山的不良行为。
为小 山今后的健康成长打下 良好的基础 。
二、 个案分析与指导 1． 家庭环境的影响。小山的爸爸妈妈因感情不和离婚 了， 由妈妈一人抚养朱山。
由于单亲家庭原因影响了小 山的 情绪和情感发育， 使他变得暴躁 、 易怒、 不合群。
每次只要小 山一犯什么错 ， 妈妈总以最为快捷 的方式——打骂来解决 。
这个很不理智 的举动为孩子提供了一个攻击性行为的模仿 原型 ， 变相地暗示了孩子。
2． 隔代教养的过分溺宠。
小山平时都是姥姥带的。
有一 次小山把一个小朋友踢哭了 。小山的奶奶见 了对那个孩子 说 ：
“没事， 小山跟你 闹着玩呢 。”奶奶采取的这种包庇态度 间接强化了他 的攻击性行为。
3． 薄弱的 自我 控制 能力 。每次小 山得 不到 自己想要 的 玩具物 品时他就会一把抢过来扔掉 ，嘴里还嚷嚷着 ：
“你 不 给我玩 。
我也不让你 玩。”其实很多 时候他都明白 自己的行 为是不对 的．但 自已的需求得不到满足时他就会采 用这 种 强硬行 为来满足 自己。
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4． 不 良环境 因素的影响 。在和家长谈话时 了解到小 山
在家最爱看《 奥特曼》 ， 由于年龄的特点爱模仿， 小山看到小 朋友就动手动脚模仿奥特曼对付“怪兽” 的各种动作使小朋 友成了挨打 的对象 。
三、 分析成 因采取针对性措施进行指导 1． 创造 良好 的家庭环境 。
控制攻击性行 为的滋生 。小山 的母 亲应该用充分的时间和爱为孩子创造一个和睦 、友爱 的家庭环境气氛，加强自身修养，尽量避免在孩子面前争 吵、 打骂。当小 山做错 了事或攻击 了别人 。
家长不应采用包 庇 、 纵容的态度 ， 更不应漠视或用打骂等方式来解 决 ， 而应 立 即制止坚持说服教育 ， 使他认识到什么行为是错的。
2． 拒绝不 良影响 ， 培养幼儿详和平静的心态 。大众传媒 是幼儿接触得最多的一个社会环境 ，家长应精心选择一些 祥和的影视读 物和具有教育意义 的题材， 让小山观看 。
3． 移情教育 。
淡化 、 改正攻击性行为 能对 自己的行 为进行反省 ， 为此 ， 作为幼儿园教师 日常可以 通过角色扮演 、讲故事给孩子呈现一个有攻 击性行为的 人 物形象 。
大家一起讨论他 的表现及危 害， 使小 山意识到这样 的孩子是不受人欢迎的。
再让小山换位想想 ， 如果 自己是受 害者会有怎么样 的感觉和心情 。从而使小山从本 质上 消除 攻击行为。
4． 正面 的榜样示范 ， 获取非攻击性的解决方法 。小山的 模仿能力很强 ， 既然能通过模仿去学 习攻击性行为 ， 那也可 以通过模仿去学会谦让、 合作等良好 的心理 品质 。
当小 山出
现谦让、 互助、 合作的行为时。
教师应给予及时的表扬和肯 定以确定一个正确 的榜样 。有时孩子攻 击性 行为的动机是 善意的， 也要及时教给正确的解决方法， 通过强化而形成固
定的适应社会 的正确行为模式 ．使他成为具有健康心理的 孩子。
四、 个 案指导成果 经过一段时间的共 同努力 ，小山的攻击性行 为明显少 了 ． 与同伴问的交往也 和善 了许 多。
在个案指 导的过程 中小 山的妈妈 、 姥姥也都 发现 了自身的问题 ， 愿 意接受新 的家教 观念， 并且努力付诸行动， 更好地与教师配合和沟通。
五、 结论与反思 从小山的这个案例可 以发现 。在 开展个案研究 的过程 中作为教师需全面了解孩子的家庭教育情况以及攻击行为 的诸多原因找出症结对症下药。在幼儿尚未形成道德观念 和行为习惯时，家园合力在培养幼儿 良好行为习惯方面将 会收到事半功倍的效果 。
小 山作 为孩子不 (责任编辑 ：
邓湘萍 ) 差首
2010年第10期
篇四：幼儿园家园共育案例
儿园 家园共育， 互助合作，构建家园共同体当下 ， 国家教育部提出了要全面深化课程改革，落实立德树人 、培育核心素养 的根本任务 。
反观我们的教育 实践 ， 尤其是家庭教育，我们知道， 家庭教育 对孩子的健康成长起重要作用， 对孩子习惯的养成、学习品质的培养都有着极大的促进作用。
家庭教育的重要使命就是培养适应社会的人。可如今，家长的教育理念和策略是否真正适合孩子的发展？ 新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家 长提高教育能力。家园 共育。
对幼儿的健康成长起到决定性因素，已经成为教育者双方的共识。
近些年，我园进行了家园共育方面的实践 研究，积累了一定的经验和做法，现就和大家分享一下：
一、
坚持培训 交流 先行 ， 创新新生入园工作 1 、 入园前培训 交流 ， 提高家长的教育能力 （1 ）
召开新生家长会、祖辈家长会 （2 ）
每月一重点 培养孩子良好的生活习惯与生活自理能力 （3 ）
提前 入园适应 ， 熟悉幼儿园 （4 ）
入园前家访、园访活动 2 、 入园后 分批入园， 缓解分离焦虑，全面细致交流， 形成教育一致性
二、
整合利用家长资源，引领家长参与幼儿园 课程 实践
三、
充分发 挥家委会的作用，深入推进家园工作
一、 坚持培训交流先行 ， 创新新生入园工作 1 、 入园前培训 交流 ， 提高家长的教育能力 （1 ）
召开新生家长会、祖辈家长会 当今，中国家庭教育存在五大误区：
过分的溺爱 过度的保护 过高的期望 过多的指责 过频的干预 所以， 幼儿 入园前， 幼儿园 通过家长培训会 帮助 家长 树立正确 的儿童观、教育观，引领家长 正确 了解 儿童的身心发展 规律 及 年龄 特点 ，从而密切 家园关系， 促进家园共育， 形成家园合力， 同时也为 幼儿 正式入园做好 积极准备。
幼儿园每年 9 月份新生入园前，提前半年，大约在 3 、4 月份，相继召开新生。
家长会和祖辈家长会。
（照片）
今年的 3 月 月 11 号， 在科大大礼堂召开 了今年 9 月份 入园幼儿 的入园前 家长会 ， 邀请学前领域的著名专家做了题为《家园携手，帮孩子迈好社会化的第一步》 的讲座 ，园长也就幼儿园办园理念、课程设置及家园共育的理念和策略进行了交流。600 余名新生家长参加了此
次会议。
紧接着 4 月份， 召开了 新生 祖辈家长会。
在当前社会大背景下，年轻的家长在工作、学习、生活的压力越来越大 ， 照看 教育孩子 成了祖辈们的任务。
隔代教育就成为了社会的普遍现象。隔代教育的优势在于：
有充裕的时间、精力，有耐心。
老人有着更加平和的心 态 有着更为丰富的生活经验 传承优秀的文化传统 对孙辈有着很深的隔代亲情。
但是在祖辈照看孩子过程中也 存在一些问题：
教育观念的传统 方式方法的不当 对孩子过分溺爱和过度保护 、 过多迁就和过多的监督 这些 使得我们的孩子在独立性、自信心、创新能力以及孩子的个性品质 不能很好 的 发展 。所以， 为转变祖辈们的教育理念和教育方法策略， 召开了祖辈家长会。
两次家长会收到了很好的效果，得到了家长的高度 认可 ，家长 都认为，科大幼儿园理念新，具有国际视野，教育方法策略有的放矢，很有针对性、实效性。
（2 ）
每月一重点 培养孩子良好的生活 习惯与生活自理能力 入园前 是 幼儿 自理能力发展的关键期。
经过近年的观察和分析 ，
孩子入园焦虑 产生的原因 是对 环境陌生、对 老师、 、 同伴未建立起情感联系， ， 另一个重要原因是 不太会与同伴友好相处、无法表达自己的需求和愿望、 自身 独立自理能力 差 等。
考虑到以上原因， 我园在孩子入。
园前进行了幼儿独立自理能力方面的家园共育。
我园梳理出孩子 在入园前应做到的 独立 自理能力：
拿勺子独立进餐， 正确使用餐巾纸， 会双手端杯子喝水， 穿脱衣服， 会开关水龙头， 洗手擦手， 打香皂， 独立入厕 ， 有收拾整理玩具、物品的习惯， 会简单的交流，能表达自 己的需求。
邀请家长朋友们以视频方式及时与班级教师 交流 ，了解孩子在家能力 和习惯提高 情况， 增强孩子的自理能力和生活习惯，缓解孩子的分离焦虑， 为其更好的适应幼儿园生活做准备。
（3 ）
提前 入园适应 帮助孩子熟悉幼儿园，减缓分离焦虑 新生入园前， 每年 6 月、7 月、8 月，我园都会开展一次新生入园适应活动。在父母 的陪伴下 提前 入园 熟悉幼儿园 环境 、老师、同伴。三次入园适应的重点也是有所不同的。
6 月、7 月入园适应的 目的是 幼儿 生活自理能力和习惯 、初步的集
。
体意识的适应。
（照片）
8 月份，孩子们的入园适应 目的是熟悉幼儿园一日生活作息，了解幼儿园集体规则和班级要求， 在这个过程中，孩子们逐渐建立 集体秩序感，了解一日生活活动内容，与老师、同伴、环境建立 熟悉感和亲近感， 从而。
减缓分离焦虑，逐渐适应幼儿园集体生活。
（照片）
（4 ）
入园前家访、园访活动 8 月 份 ，我园 开展 了 新生入园前家访、园访活动。
在与家长进行沟通后，经家长同意， 有针对性的对个别孩子进行家访。
园访 是 幼儿分组 来园 访问， 每个孩子都能与教师进行交流互动，随后，班级教师还会 针对孩子的发展状况、新生入园前 的 工作进行有目的的交流。
（照片）
2 、 入园后分批入园，缓解分离 焦虑，全面细致交流，形成教育一致性 在新生入园工作中，我园实施分批入园，这样 可 以让教师有更多的时间和精力关注幼儿的身体状况、情绪变化和心理状况， ， 同时确保有足够的精力和时间 与家长 进行全面、 、 充分 的 沟通 ，更好 的 稳定孩子情绪 。
每天给” 家长发送“温馨提示” ，按照《规程》、《纲要》、《指南》的精神做出具体指导，形成教育的一致性。
在新生入园 后 的一个月内， 孩子下午离园后， 老师 每天 都要利用。
业余时间对班内每个幼儿进行电话回访与交流。
班级教师 对幼儿一日生活、情绪变化以及参与活动、与同伴相处等情况以 一日活动记录表、个案观察表、家园 联系表等方式 全面记录， 及时向家长反馈 ， 并 对幼
儿一日活动 以 图片或视频 方式发送给家长，让家长满意 和放心。
通过近几年的 新生入园工作 实践，效果明显， 有效减缓了新生入园的焦虑， 帮助家长提高了教育能力， 实现了家园高质量 的 沟通与合作，为幼儿的健康发展奠定了坚实基础。
二、 整合 利用家长资源， 引领家长参与到幼儿园课程实践中 家长的专业 、职业 、兴趣 、 特长，还有家庭和社区环境所 蕴含的教育资源 等，都是幼 儿园可 利用的教育资源。我园对全园的家长 信息 进行登记、分类整理，建立了家长 资源库，使其 参与到幼儿园的各项课程组织实施中 ，更好的服务 于幼儿园的课程建设。
。
（照片）
如 充分利用在消防队的家长资源开展了参观消防队活动； 利用农大老师的资源，每年组织 去 树木园给小树浇水松土； 邀请医院 工作 的家长，进行爱牙护牙的实践活动； 邀请从事警察工作的 家长来园对幼儿进行安全 教育 等； 调动有文艺特长的家长设计、组织、参与晚会节目； 每周开心娱乐城都会有家长的积极参与； 每年的六一儿童节， 家园联动一起为孩子们积极筹办六一美食节活动。
活动所需要的 材料、设备、用品、 用具都是由家长提供。
园内 每年 组织的走进 大 自然 的自然教育 课程，家长 积极参与，密切配合，考察外出活动场所 、联系车辆、落实安全 ，并 陪伴孩子 。（照片）
如 樱桃园快乐采摘活动、三棵树的亲子植树护绿活动，青青农场的亲子 露营帐篷节活动 、花样年华秋收体验活动（掰玉米、刨地瓜、
拔花生）
，泰山脚下茶园采茶 等 活动 。
大自然的活动启迪了孩子们心智， 开阔了孩子们的视野，丰富了孩子们的情感， 滋养了孩子们的心灵。
每年 还会 开展“大手牵小手，快乐向前冲”亲子运动会。
。
（照片）这些活动 体现了家园合作带给孩子们的身心健康 成长的益处。
三、充分发挥家委会的作用，深入推进家园工作
为充分发挥家庭教育的作用，体现家、园作为教育共同体一员的角色，促使会 家园双方密切联系，形成合力，我园成立了家长委员会 （简称家委会）
。
家委会成员 在各班的班级管理、教育教学活动中发挥骨干作用，对幼儿园课程进行审议，提出建设性的建议，同时及时搜集反馈家长对幼儿园发展、班级管理的意见和建议。并 做好宣传工作，以鼓励更多的家长关心、参与家长委员会的工作。
此外，我园还通过家长会、家长开放日、家长约谈、家长问卷调查、微信、qq 交流平台等多种形式开展家园共育工作，真正促进家园间的沟通与联系，双方形成合力，促进儿童的发展。
幼儿园家园工作的目的 就在于通过幼儿园与家庭的双向互动， ， 共同促进儿童 的身心健康发展。
在教育越来越被重视的今天，我们一定要充分发挥和挖掘有效的家长资源，让家长积极参与家园共育，最大程度地 调动 教育资源，让孩子在人生的起点 自主 快乐 、 充满自信，给予孩子们一个幸福的童年！
篇五：幼儿园家园共育案例
童年 你我共筑—— 家园共育之家长进课堂活动背景：随着教育改革的深入发展，人们越来越清楚地认识到要教育好儿童，决非幼儿园单方面能完成的，必须学校、家庭、社会三方面协同教育，共同创设一种有助于孩子身心健康发展的环境。这三大环境对儿童的影响，是呈现动态增长的趋势，孩子年龄越小，家庭的影响量越大，这就决定了幼儿阶段，幼儿园教育与家庭教育相互配合尤为重要。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“家庭是幼儿园主要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。活动目标：1.进一步加强幼儿园、家长、教师之间的沟通，丰富幼儿园课程内容，扩大孩子们的知识面。2.给家长提供与孩子零距离接触、交流的机会，增强集体的凝聚力。活动过程：一、家长进课堂。家长钱奕欣妈妈和王一伊妈妈不惜放下手头工作，牺牲自己宝贵的时间，前来参加此次活动。为了保证此次的活动能够顺利开展，并圆满结束，两位家利用休闲时间做了大量、充足的准备工作，希望能给孩子们呈现一节富有新意的活动。钱奕欣妈妈带来的是一节富有童趣，生动活泼的英语课《colors》。在大学任教的她，自踏进大二班教室的那一刻，就已化身为孩子们的玩伴，俨然已成为一名合格的幼“儿教师”。
她以自己特有的亲切、随和，丰富的肢体语言，有趣的游戏，带领孩子们畅游于颜色的世界，感受丰富色彩带来的视觉冲击及游戏活动带来的愉悦心情。嘴角上扬的微笑，已经把快乐播撒到了大家心里，埋下了快乐的种子！
十几分钟的相处，让钱奕欣妈妈已经成为大二班的一份子，和孩子们打成一片！孩子们也一个个意犹未尽，争先恐后地用学到的稚嫩的英语和老师交流、游戏，唯恐老师不知道自己有多棒！
王一伊妈妈带来的是一节实用、有趣的数学活动《滴滴答 认识整点》。活动由谜语导入，充分调动了孩子的积极性。孩子们听得可认真了，总怕漏掉哪个关键字，错失猜出谜语的机会。
王一伊妈妈以自己的亲和力及个人魅力，赢得了宝贝们的喜爱。孩子们纷纷上前和老师互动，按老师的要求拨转指针，展示自己本节活动学到的本领。美好的时光总是转瞬即逝，两节精彩纷呈的活动，在孩
子们的欢声笑语中结束了。洋溢在宝贝们脸上的灿烂笑容，便是我们最大的幸福与收获！感谢两位家长的辛勤付出，正是有了您们的支持与付出，才让我们的课堂更显丰富，更具内涵。我相信有了家长们的支持与理解，我们一定会将家园共育的作用发挥到极致，让孩子们拥有一个快乐、精彩的童年！二、家长的活动心得。大二班家长进课堂活动心得这是我第一次参加幼儿园组织的“教学活动”，虽然只有半个小时，但活动安排得丰富紧凑，让我感受到了快乐教学、游戏教学的乐趣。在整个活动过程中，都是满满的快乐与童真，我和孩子一起得到了许多收获。中午在大二班教室外等候的时候，我还是很紧张，老师亲切的问候与热情的鼓励，一下就让我减轻了对陌生环境的胆怯。当我走进教室，看到坐成一排一排的幼儿，他们灿烂的笑容，一声声的问好，我释然了，不再紧张了，教学活动就这样开始了。孩子们的性格各异，从个体到团队的生活，这需要每位老师点点滴滴的教育与疏导。孩子们的成长是缓慢的，知识是浅薄的，需要家长和幼儿园的共同努力。现在看到孩子们都那么的聪明、活泼，这里凝聚着每位老师的辛勤与智慧，作为家长心里非常高兴，更多的是放心。
这次教学活动，园领导很重视，我也认为活动安排的非常好，机会很难得。在活动中，不仅使我感受到老师教学工作、管理幼儿工作的不易，也使我和老师相互间对孩子的教育、管理进行了沟通和交流，让我在繁忙的工作之余有了轻松、愉悦的时刻。在今后的生活中，作为家长，我将继续支持与配合老师的教育工作，积极参加幼儿园组织的更多活动！大二班家长进课堂活动心得本学期孩子进入幼儿园大班学习与生活，作为家长，随着孩子年龄的增长，自我意识的增强，也更加关注孩子的成长，希望了解其动态，以比较好的完成幼小衔接的过渡性任务，为孩子接下来小学阶段的学习打下良好基础。同时，我们也惊喜地发现，孩子们换了大的教室，负责班级的几位老师们也突出了大班阶段的过渡性质，无论是在习惯的养成上还是知识的传授上，都加大了力度，并且园里也增加了孩子们实践锻炼的机会，比如国旗下的讲话及才艺表演、礼仪小天使等活动，也包括这次家长进课堂的活动。参与到这样的活动中来，是一个锻炼机会，也是一种荣幸，让我本人既对幼儿园的学校教育有了更全面的了解，可以更好地配合老师完成相应的工作，又对本阶段的孩子的心理、兴趣点、接受习惯等有了更全面的认识，这样也就可以
避免家长视角的一些误区。以下仅就这次进课堂的准备及授课过程中的心得约略谈几点：首先，幼儿课堂教学的对象性极强，要根据孩子的认知水平用合适的方式讲解相关领域的知识，兼顾整体效果，对非本专业领域的教育者而言有很大的难度。虽然也是老师，但在选择教学内容和设计教学环节中，都遇到了一些难题，只有求教于我所在学校教育学院的老师们，他们的培养对象就是学前教育的学生，借助她们提供的诸多幼儿园的讲课观摩视频，让我对幼儿授课的形式及注意事项有了基本的认识，如怎样形象生动地讲成人看来简单的东西，怎样利用直观教具以及游戏方式等。越是深入，也越深感我们老师平日教学的不易。其次，具体教学环节中强调知识性与趣味性合一，要处理好个体成长与集体生活的关系。这一点上，仅有好的教学设计还不够，还要看具体的操作执行是否具有可行性。虽然我在教学环节里有清晰的知识点的设置，但面对具体对象尤其是需要一对一的英语教学时，问题就出现了，人数太多兼顾不及，其它小朋友的注意力容易分散，包括在游戏中，操作起来也显得杂乱而无序，这一点是对教学者的极大考验，无疑了解学生群体及状态、知识水平相当重要。同时，孩子们的接受能力不一，这就尤其要注意知识点的重复及各种方式的鼓励。
最后，在此次家长进课堂的活动中，我感受到了老师们的专业精神及责任感。大二班的几位负责老师热情周到，通知及时，就上课时间等问题与我沟通，并协调至方便家长的时间段，还热心询问是否需要手工制作的协作等，可谓对工作认真负责；在课堂教学中，用游戏来调节气氛，协助我这个经验不足的外行教师完成游戏环节的组织 ，并维持课堂的秩序，和孩子们一同回顾知识点，和蔼可亲，耐心细心。总之，真正走进孩子们的课堂，才能认识到这个阶段孩子的总的特点以及个体差异性。我相信，好的教育一定是遵循教学规律，遵照个体发展的规律，是学校教育、家庭教育、社会教育合力的结果。最后期望让更多的家长参与进来，与自己的孩子一同成长。活动反思：“家长进课堂”就是努力挖掘身边的教育资源，采用走出去、请进来的办法丰富课程内容。邀请家长来园助教的活动中，不仅让家长更加认识了学前教育的重要性，也充分利用家长资源，使我园的幼儿教育活动更加丰富多彩，拉近了孩子、老师、家长心灵的距离。家长进课堂，不管在家长方面还是在孩子、老师方面都是一种互补与促进。“爸爸妈妈也能成为好老师!”这一理念一旦在家长的实际教育中形成，那么，它对家长们日后从容自信地面对家庭教育，有着极为深刻的意义。此外，家长
走进了课堂，使幼儿惊奇地发现，自己的爸爸妈妈是如此能干。在幼儿重新认识爸爸妈妈的心理过程中，不仅有对爸爸妈妈的亲情，更多的是一份尊敬与依恋。
篇六：幼儿园家园共育案例
共育幼儿行为观察案例 ：学会保护自己 大四班
薛同果 观察记录：在美工区域活动中，先在彩色纸上描好图样，再用剪刀剪下来。有的幼儿不能一下能很好地控制好剪刀的方向和力度，有的幼儿不能按她原先画的痕迹剪。一会儿剪弯了，一会儿又剪成一个小洞，剪出来的形状已看不出是一样衣服的外形。这时，有个小朋友告状说，煊煊把伽伽手剪了。
案例分析：经了解，由于家庭中过分地保护和代劳，不敢让孩子尝试使用剪刀，害怕自己的孩子受伤了，导致孩子动手能力差，在做手工也不会保护自己，甚至会伤了别人。教师是孩子的朋友、伙伴、指导者，也是孩子的心灵依靠，我们要正确处理这件事，给予他们安全感，同时要给予正确的引导，让孩子健康活泼地成长！
教育策略：
1．给予锻炼的机会，熟能生巧，帮其战胜胆怯心理。我用信任、鼓励和目光注视着他，说：
“勇敢一点，你一定能成功！
”煊煊在我的耐心帮助下，终于会用剪刀了。后来剪得很漂亮，煊煊那张本是充满畏惧神色的小脸终于有欣喜的笑容。
2. 发挥其专长与爱好，使其获得成功体验。针对珂珂被动与消极的情绪状态，我注重从其所感 兴趣的事物中捕捉教育契机，让他有机会发挥出自身的兴趣爱好，在已有经验的基础上，获 得更多的成就感。如他特别喜欢做早操，尽管他的动作姿态不够标准，但做起
来还是挺神气 的。我特意对着全班肯定他的优点，表扬了他的进步，帮助他树立了自信心。在幼儿园的一 些集体表演的节目中， 让他担当一些适当的角色， 让其有更多的机会与其他的幼儿直接接触， 彼此相互影响，培养他的集体意识。
3.家园配合，共施良策，促其转变。主动与家长联络交 流， 共同研究探索一套科学的、 适应珂珂的特点的教育方案。
如让煊煊动手做自己能做的事；关注和支持珂珂有益的兴趣和爱好，并为之提供方便，培养他的主动性和参与意识；多以积 极肯定的态度来帮助珂珂树立自强、自立、自信的信念。
篇七：幼儿园家园共育案例
家长转变教育观念，实现家园共育 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有学校教育而无家庭教育,或只有家庭教育而无学校教育都不能完成培养人这一极其细致、复杂的任务。”在独生子女备受宠爱的今天,家园配合成为了众多幼儿园共同探讨的热点话题。大多数幼儿园都在搞家园同步教育，但是由于有些家长的观念比较陈旧造成了家园合作的障碍。因此，我们教师一定要帮助家长转变教育观念，这样才能实现家园共育。下面就几个案例说明一下我们是如何帮助家长转变教育观念的。案例一：孩子们刚刚被家长接走，我和许老师正准备打扫卫生，这时有两个孩子家长（程明汉和李子怡的妈妈，这两个孩子都是这一学期从其它园转过来的）走进教室有些不好意思地说：“季老师，不好意思打扰你几分钟的时间。”“没关系！有什么事你们请说！”两位家长向我反映：他们的孩子以前在双语幼儿园（私立园）的时候每天回家都会把在幼儿园学的儿歌和识的字之类的说给家长听写给家长看，自从转到这个园后很少这样做了。回家后问孩子‘今天在幼儿园学什么了，老师教你们干什么了？’孩子有时候能将学的儿歌什么的说给她们听，有时却说不出什么来。
从两位家长所说的这些话，可以看出她们还没有从传统的幼儿教育观念中转变过来，还持有“知识第一位，只重视知识学习”的观念、在评价孩子时也是看孩子的智力、看孩子学到了多少知识。我们的老师是这样给两位家长解释的：首先向家长讲解宣传了新的幼儿教育理念和新《纲要》中的一些新观念，“现在新的幼儿教育理念（《幼儿园教育指导纲要》）把情感目标和动作技能目标放在了比知识目标更重要的位置，在幼儿园孩子学多少东西不是最重要的，重要的是培养孩子积极健康的情绪情感、养成良好的习惯，发展孩子的能力。我们幼儿园开展的是整合课程，注重培养孩子的综合能力，为孩子终生发展奠定基础。孩子的综合能力发展了，以后学那些知识之类的自然也很简单了。幼儿园是真正能够实施素质教育的最佳场所。我们评价孩子时不能以学会几首儿歌、识多少字、会算多少加减法为标准，要综合评价，看孩子的综合能力。„„我们家长一定转变这个观念。两位家长听后都很赞同说：“是啊，季老师，你说得很对，我们以前一直持有那种错误的认识，没有从传统的幼儿教育观念中转变出来。”
案例二：钰钰和她的妈妈来幼儿园迟到已不止一次，前几次老师都提醒“钰钰，以后早点来幼儿园”，也对钰钰的妈妈说过要早点来送孩子。可是今天钰钰又迟到了，英语课开始有五分钟了，钰钰的妈妈领着钰钰来到了教室。钰钰今天也有些反常；来到后又是不脱外套、又是和妈妈“讨价还价”（叫妈妈早点来接）
。这样一来，其他小朋友的注意力都分散到了钰钰那里，英语老师的课也几乎上不成了。我帮钰钰稳定了情绪，英语老师开始上课后，我和钰钰的妈妈进行了交谈。钰钰的妈妈总感觉幼儿园又不是小学，孩子迟到几分钟没有关系、影响不大。针对家长的这种认识，我是这样做的：向钰钰的妈妈讲解了“经常迟到对孩子的不利”。1、不利于良好习惯的养成。幼儿时期的教育是养成教育，孩子在幼儿时期正是各种习惯的形成时期，幼儿时期孩子的时间观念较差，需要家长帮助培养，如果现在经常迟到，孩子将会形成行为拖拉、懒惰的习惯，没有时间观念。2、9.定理与性质 对顶角的性质：对顶角相等。10 垂线的性质：性质 1：过一点有且只有一条直线与已知直线垂直。性质 2：连接直线外一点与直线上各点的所有线段中，垂线段最短。11.平行公理：经过直线外一点有且只有一条直线与已知直线平行。平行公理的推论：如果两条直线都与第三条直线平行，那么这两条直线也互相平行。12.平行线的性质：性质 1：两直线平行，同位角相等。性质 2：两直线平行，内错角相等。性质 3：两直线平行，同旁内角互补。13.平行线的判定：判定 1：同位角相等，两直线平行。判定 2：内错角相等，两直线平行。判定 3：同旁内角互补，两直线平行。本章使学生了解在平面内不重合的两条直线相交与平行的两种位置关系,研究了两条直线相交时的形成的角的特征,两条直线互相垂直所具有的特性,两条直线平行的长期共存条件和它所有的特征以及有关图形平移变换的性质,利用平移设计一些优美的图案. 重点:垂线和它的性质,平行线的判定方法和它的性质,平移和它的性质,以及这些的组织运用. 难点:探索平行线的条件和特征,平行线条件与特征的区别,运用平移性质探索图形之间的平移关系,以及进行图案设计。
不利于身体健康。孩子起床晚，身体得不到锻炼，早饭比其他幼儿吃得晚，离幼儿园午饭时间间隔近，必然影响孩子午饭的食欲。长期这样，幼儿的消化系统将会受到影响，不利于身体健康。3、不利于教育教学活动的正常开展。孩子来晚一是耽误孩子自己参与活动（因为孩子一般来后需几分钟才能稳定下来），二是影响其他小朋友和老师的教育教学活动（刚才您也看到了，钰钰的哭闹把小朋友的注意力都转移了）。为了孩子的健康发展，家长需注意这些问题。我讲完后，钰钰的妈妈很赞同说：“谢谢季老师，我们以前没意识到这个问题，总认为幼儿园迟到几分钟没关系，所以早晨也从不早叫醒孩子。以后我们一定按时入园！”自那以后，钰钰再也没有迟到过。
案例三、新《纲要》颁布实施后，我们注重贯彻落实《纲要》精神、充分利用家长资源，在开展主题活动时经常会在家园联系栏或通知栏里请家长配合和孩子一起收集资料等。但有的家长把这些误解了，有的家长经常会问：“老师，是不是让我们帮孩子画张画、给孩子查资料、帮孩子做些什么形状?”基于家长说的这些，我向家长召开了一个简短的家长会向家长解释了我们“请家长和孩子一起收集资料的目的和意义”，使家长明白了收集资料是幼儿的一个重要的学习机会和途径，避免家长的包办代替。家长和孩子一起收集资料，在这个过程中孩子将会学会一些方法，家长会把一些相关的知识等讲给幼儿。孩子来园后把这些讲给老师和小朋友听，幼儿的口语表达能力、理解力、思维能力、与人交流合作、资源共享的能力得到发展。家长听后对和幼儿一起收集资料有了正确的认识，所有家长都积极参与进来，有时家长还会主动问老师“开展某某主题活动，需要我们孩子一起干什么” ，家长的主动性大大提高了。好多家长还向老师反映：和孩子一起收集资料，我们家长也受益很大。以前很多自己也不了解的东西，通过孩子一起查找资料都有了深刻的认识和理解。
案例四：现在独生子女多，家长难免对孩子疼爱更多些，当孩子初次离开家到幼儿园过集体生活时，好多家长怕孩子不适应，总是牵肠挂肚、忧虑重重放心不下。去年带小班时深有体会。有几个孩子的奶奶看到自己的孙子孙女哭越是不舍得走，不停地对孩子说好话。可是她们越说，孩子哭得越厉害。看到这种情形，我对这几个家长解释：无论做什么事情都有第一次，孩子离开家到幼儿园过集体生活是培养他们独立性和自理能力的第一步，家长一定要配合老师，“舍得”放下孩子，该放手时就放手。这几位老人记住了我们老师说的话，以后送孩子时很果断、送下接着走，特别是孩子哭时，他们也不像以前那样了，经过家长和老师的配合，孩子很快就适应幼儿园新生活了，家长看后也感到由衷高兴。
总之，幼儿园要努力争取家长的配合，定期给家长做一些家庭教育报告，发一些宣传资料等。老师要及时与家长沟通、向家长反映幼儿在园的表现，利用各种形式向家长宣传幼儿教育的先进理念，帮助家长转变教育观念，形成正确的儿童观、教育观和幼儿教育评价观。帮助家长转变教育观念才更利于幼儿园工作的开展和幼儿的发展，才更利于实现家园共育。
篇八：幼儿园家园共育案例
共育案例我班新来了一位小朋友叫瑜瑜。其他都很能干，就是吃饭特别得慢，每天总是吃到最后一个，别的小朋友都到室外玩了，可她还在慢吞吞地吃着。那天瑜瑜的妈妈跟我说：“老师，我跟她说好了，只要今天吃饭能超过一个小朋友，晚上我就带她到大润发去买东西。”我说：“好，中午吃饭的时候我会提醒她的。”
吃午餐了，我就不停地鼓励瑜瑜，“加油，今天你吃得快一点妈妈晚上就会带你去大润发，多开心呀！”在我的鼓动下，瑜瑜的饭终于吃好了。真不容易，超过了 5 个小朋友，今天是她开学到现在吃得最快的一次。
她一吃完饭，我就给她鼓励“今天吃得挺快的，超过了 5 个小朋友，老师给你一朵金花作为奖励。晚上可以和爸爸、妈妈一起去大润发了。老师希望你明天吃得更快，超出更多的小朋友，好吗？”瑜瑜也特别高兴，爽快地答应了。
放学了，瑜瑜的爸爸来接瑜瑜回家里，我马上对她爸爸说：“今天吃饭瑜瑜超出了 5个小朋友呢！晚上可以带他去大润发了。” 瑜瑜的爸爸听了后非常高兴。
第二天，我问瑜瑜：“昨天大润发去玩得开心吗？”“开心！爸爸、妈妈给我买了好多东西。”
瑜瑜吃饭的速度一天天地快了起来，昨天她超出了十几个小朋友，开家长会的时候，我
跟她爸爸说：“这段时间瑜瑜吃饭进步了许多，不再是最后一名了。”
他爸爸说：“是呀，在家里这段时间吃饭的速度也快了很多，我们也感到非常地开心。也一直在鼓励她，奖励她。”
以上的例子告诉我们幼儿教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面可以单独胜任的，必须两方面共同合作才能得到充分的功效。我想这句话就是最好的答案，也就是“家园共育”。
