语文教学文章8篇语文教学文章 教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述下面是小编为大家整理的语文教学文章8篇,供大家参考。
篇一：语文教学文章
案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。以下是为大家整理的关于小学语文典型教学案例 9 篇范文，希望能够帮助大家~小学语文典型教学案例篇 1
一、激发创造兴趣，鼓励创新精神
苏霍姆林斯基认为如果没有学习的愿望，那么全部计划、探索都会落空。没有求知欲，就没有学校。因此，他向全体教师建议，珍惜孩子的好奇心、求知欲和创造火花，要使学习具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩，成为孩子们深感兴趣又富有吸引力的事情。增强孩子的信心，使他们获取成功的鼓舞力。在教学过程中，教师要坚持启发性原则，提问设疑，调动学生的学习情感，活跃思维，使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。在课文教学中，教师要彻底改变过去那种一灌到底的方法，让学生睁大眼睛，发现好的词语、好的修辞、好的句子、好的描写，每一个发现都是学生自己的收获。特别是对语文基础不太好的学生，更要多关注，尊重他们的人格，激励其上进，尽量捕捉其“闪光点”，给予鼓励表扬，使之振作精神，树立信心，从细微处体会到教师对他们的尊重和关怀。
我们要摒弃“注入式”的教学方法，在教学过程中积极创造条件，引导学生积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生主动获取知识，学会发现问题、提出问题并解决问题的创造性学习。如在教学《狼和小羊》时，在学生学习课文内容的基础上，教师让学生带上事先准备好的头饰，对课文中狼和小羊的对话进行表演，通过表演，学生进一步感受到大灰狼的凶恶、蛮横无理和小羊的温顺。这样，学生通过以上实践操作，验证了这样一句话：“听到的容易忘记，只有自己动手做过才能真正地理解。”该过
程在教师的引导下，学生不断对头脑中原有的表象进行加工，产生种种联想和想象，创新思维能力得到了训练和提高。
要指导学生设疑、质疑，发展创新思维。古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑问难是学习的重要方法，是获取知识的重要途径。科学的发明创造往往从质疑开始，从解疑入手，因此课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。在教学过程中，教师应精心设计难度适宜、富有思考性的问题，使学生“跳一跳，摘果子”。教学中遇到的疑点、难点及比较含蓄或潜在的内容，应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。
如教学寓言《守株待兔》一课时，在揭示寓意培养发散思维时，就可以指着画面问：“如果你是种田人的邻居，当你看到这位年轻的种田人守着树桩等兔子，你会对他说些什么？”接着请一位学生上来当年轻的种田人，让他的“邻居”上来教育他。这样一来，就形成了众人纷纷相劝，共同教育“年轻的种田人”的情景，形成了师生互动、相互合作的可喜场面。通过问题激发学生学习兴趣，使他们积极主动地掌握知识，并用所学知识解决教师提出的问题。在情境中境人互动，实现人境融合的理想境界，激发学生的创新思维。
二、运用求异法，旨在创新
“求异”法是在分析解决问题时不拘泥于一般的原则和方法，不满足已知的结论，而运用与众不同的思维方式，标新立异地提出自己见解的一种方法。在教学中，运用“求异”法，能激发学生的想象力、创造力。因此，教学不应求同过多，而应尽量引导学生用发散的眼光，多方位地审视文章的立意、题材、结构和语言，尽量让学生发挥自己的想象，感受体味，形成自己独特的见解。同时强调在课堂中进行多元化思维训练，多元化思维是创新思维的重要形式，鼓励学生针对同一问题提出不同于别人的见解，各抒己见。
另外，还要正确引导学生逆向思维，一些小学生由于长期形成的“思维定势”，常常“人云亦云”，不能也不敢提出自己与众不同的见解，因此，教师要注重引导学生敢于“反其道而思之”，让思维向对立面发展，从问题的相反方向深入进行探索，树立新思维，树立新形象，在思考问题时，不仅可以从正面思考，还可以从反面设想。例如一些成语，强调某一方面的道理，意思比较固定，但并不是没有可取之处，“狐假虎威”不好，但狐“假”虎威对付老虎，保全性命，难能可贵。
由此可见，语文教学运用求异法，学生能突破原有的、前人的框架，形成独特的思维个性。课堂教学要鼓励学生之间的争辩，让学生畅所欲言，各抒己见，展开充分的讨论，在争辩过程中陈述矛盾，培养思维的批判性。如我在《麻雀》一课作小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋抢救小麻雀的记叙中，我们感到了母爱的伟大。”
话音刚落，一位男同学举手说：“老师，我不同意是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的！”我听后笑着说：“你读得很认真，看来老师的概括不太准确。那么怎样说才确切呢？”学生的思维又一次被激活了，经过争论，最后总结出：这篇课文表现了一种“亲子之情”。这样学生心情舒畅，课堂上敢于大胆开口，各抒己见，畅所欲言，师生在教学中产生和谐共鸣，增进了相互的情感交流，充分激发了学生的学习兴趣。通过教师引导，不仅保护了学生的独特见解，还培养了学生的创新精神。
三、让学生张开想象的翅膀
鼓励学生大胆幻想，以幻想目标激励学生，启发学生改组、迁移、综合运用所掌握的知识，架设通向幻想目标的桥梁。美国教育家杜威说：“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的。”对事物的未来进行大胆的幻想是创新的起点，从某种意义上讲，科学史上的许多事物的过去和今天都表明：“只怕想不到，不怕做不到”。在小学语文课堂教学中，我们应引导学生
对事物的未来进行大胆幻想，并以此幻想目标为导向，激励学生改组、迁移、综合运用掌握的知识，寻找各种将幻想目标化为现实的途径，从而增强创新技能。例如在教《桂林山水》这篇课文时，结尾有这样一句话：“舟行碧波上，人在画中游。”这句话是对全文的总结，概括了荡舟漓江的情景，内涵丰富。
这时教师可抓住词句，引导学生想象：桂林山水景色如何？人们荡舟漓江是怎样的感觉？在此基础上引导学生创造性地描述游览的情景。有时，教师要善于利用“空白点”，引发学生“补想”，培养学生的合理想象能力。例如《长城》第三段写“联想到古代修筑长城的劳动人民”，但古代劳动人民是如何修筑的呢？课文没有叙述，教师可抓住这一“空白”，让学生想象古代劳动人民是如何修筑长城的。学生从环境、人力、物力等方面展开想象，深切体会到古代劳动人民的勤劳、智慧和修筑长城的艰辛。
展开想象的方法方式很多，还可以抓住结尾，引导续想。有些课文的结尾犹尽而意未了，余音不绝，耐人寻味。教师可抓住结尾，循着文路展开合理想象。或是抓住课文“假想”成分，引导推想。有些课文是科学小品文，蕴含创造性思维培养的因素和良机，教者可根据体裁特点，引导学生仔细阅读课文，展开科学而合理的推理。小学语文课本中有许多文质兼美的好课文，蕴含培养创新能力的因素和良机，教师要充分挖掘这些因素，把握培养良机，引导主体参与，培养学生的求异思维和创造性思维，进而培养学生的创新能力。
四、注重情境的开放性，培养创新思维
由于情境教学具有以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以儿童活动为途径等鲜明特色，因此对培养学生的创新意识、创新思维及创新人格具有独特的作用。创新思维是一个开放性的动态思维过程，它善于大量地、广泛地吸收外界各种信息，在与外界各种信息的交换和反馈中，不断吸收新东西，建立自己的思维模式，整合自己的思维成果。在教学中，我注重情境的开放性，给学生留下充分的创新余地。如在教学《黄山奇石》一课时，在学生了解“仙桃
石”、“猴子观海”等奇石的样子及课文的介绍方法后，可让学生根据课文中略写的其他奇石的名称，展开想象，以小导游的身份向大家介绍它们的形状。为了培养学生的创新意识，教师要鼓励学生提出新设想，并阐述自己的设想，作出验证。
五、积极开展语文活动课教学
国家教委颁布的新课程计划明确规定：“课程包括学科、活动两部分”，“活动是课程的重要组成部分，它在实施全面发展教育中，同学科相辅相成。”因此，为给学生提供发展个性和培养特长的条件，我们应该充分重视语文活动课教学，把它作为激发兴趣、爱好和特长，实现个性健康发展的重要途径，促进学生个性发展。通过语文活动课到大自然中观察，在小实验、小制作中自己动手，在现实社会中思索，发挥主动性，勇于思考，大胆创新，有利于学生创造力的培养，促进素质教育的开展。
例如展开“五个一”系列活动，即：每天一条好新闻；每周一个好故事；每月一个小制作；每学期一个小创意；每年一个小发明，并通过各种手段，激发学生的活动兴趣，使他们积极参与其中，使学生的动手、动口、动脑的能力都得到提高。在活动课上，联系课本所学内容，使其成为辅助教学的有效工具。例如在学了《狼和小羊》、《美丽的公鸡》等课文后，可以让学生在活动课上以课本剧的形式表演出来。他们根据课文的内容，自己想象，任意发挥，自由表演，对参加的学生，给予肯定和鼓励，对表演独特、新颖的学生，进行表扬奖励。通过此项活动，充分激活学生思维，使他们积极参与其中，接受锻炼，提高能力，为以后的学习生活奠定坚实基础。
创新教育已成为当今教育的主旋律，小学语文作为一门重要的基础学科，小学语文课堂教学应是实施素质创新教育的主渠道、主阵地。我们必须从小学语文这门学科的特点出发，抓住契机，深入小学语文教学改革，通过自身素质，在教学中扎实落实素质教育，为提高学生的语文素质努力，以迎接二十一世纪
的挑战。当然创新教育的实现需要改革的因素还有很多，比如教师教育教学观念的转变等诸因素都将影响创新教育的实现。
小学语文典型教学案例篇 2
语文课堂教学中，适量地引进富有针对性、趣味性、时代性和实践性的内容，既能创设情境，激发学生学习兴趣，又能充分挖掘教材潜在的意象和精神，更能激发学生学习语文的主动性。这样做不仅有助于培养创新精神和实践能力，而且还能使学生获得情感的愉悦，得到创造美的享受。下面以《明湖居听书》一课为例，谈谈语文课堂教学的“创新”。
《明湖居听书》
教学重点：（1）体味“通感”修辞的美妙艺术效果，学习“通感”修辞手法的准确运用。比较《明湖居听书》和《琵琶行》音乐描写的同中之异。
教学难点：把听觉方面的感受，用恰到好处的语言描写出来。
结合本课的教学目的、教学重点、难点，我尝试上了一堂“导入一赏读一研讨一练写”的“创新”课。
导入
首先创设情境。听录音《青藏高原》。李娜唱的《青藏高原》激越高亢，主旋律跌宕起伏，学生听得用心，情绪亢奋，这支歌为这堂课的教学营造了一种浓厚的艺术氛围，激起了同学们的情感波澜。（听完歌，我问：“这首歌唱得如何呢？”学生：“唱得好。”）
可是如何就把这转瞬即逝，只可意会的听觉形象用语言描写出来呢？我们先来赏读《明湖居听书》用什么手法来描写白妞演唱技艺的，共同探讨一些方法来把《青藏高原》的演唱艺术描写出来。
激起了学生学习兴趣，就有利于发挥学生学习知识的主体作用，目的明确后，自然引到赏读《明湖居听书》描写白妞演唱技艺的两段上来（王小玉便启朱唇……这时台下叫好之声，轰然雷动）。
赏读
初读这两段，我们是否觉得白妞演唱得很美呢？我们并未亲耳听，而只是读小说，用眼看文字，为什么能在听觉上获得美感呢？
由于作者写作时运用了一种特殊的比喻——通感来描写演唱艺术，因而觉得很美。下面我们来品读作者是怎样运用这种修辞手法的？
（把问题定向，读中思考、讨论，完成赏读）提三个问题：
（1）按白妞演唱时声音或高或低、或缓或急，把整个演唱过程分几个阶段呢？
（起始一发展一跌宕一高潮一结束）
（2）找出运用通感修辞来描写白妞的演唱技艺的句子，仔细品味通感的准确运用和收到的艺术效果。
（通感句是把哪两个感觉沟通的？本、喻体的相同点在哪里？）
（3）总结本课描写演唱技艺的方法。
A、演唱过程分阶段（按声音高低、缓急）。
8、巧用比喻（通感）：先点出感受到的音乐（可见的形象，可经历的事，可体验的感觉），再沟通视觉形象。特点是从视觉设喻。
研讨
刚才我们共同赏读了《名湖居听书》，同学们，谁还记得上学期我们曾学过的一首描写演奏技艺的诗？
（一）学生忆诵《琵琶行》第二段（“大弦嘈嘈如急雨……四弦一声如裂帛”）。同学们，同属演奏和演唱的描写有何同中之异呢？学生讨论发育。
问题设计：（1）同样用比喻描写演奏技艺，与《明湖居听书）运用比喻一样吗？（2）总结两课音乐描写的同中之异。
A、同是巧用比喻，但《琵琶行》用类似或熟悉的声音设喻；《明湖居听书）用特殊的比喻——通感来沟通各种感觉，主要是从视觉角度设喻。
B、同有妙语点睛，但关键处《琵琶行）直接解说；《明湘居听书》直接讲感受，又使用了比喻。
（二）扩展延伸。下面再赏读选自《西厢记》的《崔茸篙夜听琴》的三支曲于。（出示投影片）
【天净沙】莫不是步播得宝髻玲珑？莫不是裙拖得环佩叮咚？莫不是铁马儿檐前骤风？莫不是金钧双控，吉丁当敲响帘栊？
【调笑令】莫不是梵王宫，夜擅钟？莫不是疏竹滴镰曲褴中？莫不是牙尺剪刀声相送？莫不是漏声长滴响壶铜？潜身再听在墙角东，原来是近西厢理结丝桐。
【秃厮儿】其声壮，似铁骑刀枪冗冗；其声幽，似落花流水溶溶；其声高，似风清月朗鹤唤空；其声低，似听儿女语，小窗中，喁喁。
思考问题并讨论发言。
对崔莺莺听琴时感受的描写有何特点？
明确：以声喻声...
篇二：语文教学文章
语文教学案例论文范文欣赏（共 3 篇）第 1 篇：小学语文教学案例初探
小学语文教学对象是正在成长中的儿童，如何把小学生培育好，不能有半点差错。他要求每一位教师在上课前必需做好邃密的筹备工作，要把筹备的内容书面化，完成教学设计，才能自如地上好课。年夜量的实践证实。凡优异教师在上课前，都很当真地做好筹备工作，有的一再改削教学设计方案，他们所做的教学设计方案，良多都成了青年教师进修参考的材料。而案例剖析更是教师总结经验，不竭反思，不竭前进的路子之一。
小学语文教学案例剖析的目的是对以往的教学进行反思，小结，他的最终目的是使小学语文教学实现最优化。所谓最优化，就是教学投入少，而又能达到高效率，使全班学生的语文进修都能达到优良水平。多年的小学语文教学，我认为要实现小学语文教学的最优化，必需做到以下几点：
1、安身于促进学生的成长。小学语文教学的素质，正如《新纲要》所提出的“小学语文教学应安身于学生的成长，为他们的终身进修、糊口和工作奠基基本”。成长什么？学生的成长应是德、智、体、美周全的成长。在语文教学中，
就是要周全提高学生的语文素质。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思惟道德教育和科学思惟体例的启蒙教育，培育学生的缔造力，培育爱美的情趣，成长健康的个性，养成精采的意志品质。”这段话既是小学语文教学的目的，也是对小学语文素质的周全归纳综合。语文素质虽然首要指语文能力，但语文能力还与思惟、思维、激情、文化常识、进修习惯等品质慎密亲密相关。所以说，语文素质也就是做人的素质。所以经由过程语文教学促进儿童周全协调的成长不仅是需要的，而且也是可能的。
2、浮现学语文和学做人的统一。小学语文教学既要教语文、学语文，也要教做人、学做人。其实学语文和学做人二者是统一的。经由过程语文课学生既学语文、又学做人，是由小学语文学科的性质抉择的，是由小学语文教学的目的使命抉择的，也是由语文教学内容所抉择的。小学语文所载负的内容是极其丰硕的。小学语文教学的目的使命，就是要周全成长学生的语文素质，小学语文素质就是做人的素质。课文中人物喜怒哀乐的激情表达，揭示了作品的思惟内在，学生阅读这些作品，其思惟激情很自然地会发生转变，会慢慢懂得做人应该坚持什么、进修什么、否决什么。往往一篇文章所反映的辉煌形象或悦耳情节或美妙景色，会在学生的人格形成中起巨年夜浸染，会在其生平中留下难以磨灭的印象，是促使其成长的巨年夜动力。只要学生对作品说话有透辟的感悟，必然会受到潜移默化的思惟激情的陶冶；学生也只有感应感染到说话的思惟激情，才能真正把握作品的说话。二者是密不成分的。
小学语文教学历来正视文道统一，但对学语文和学做人的统一还不是那么明晰，经由过程学语文也学做人，比语文教学的思惟性要求更高。语文教学的思惟性多限于思惟熟悉的提高，而“做人”的内在首要默示在步履上。要肄业生在进修语文过程中，在提高语文能力的同时，不仅要提高思惟熟悉、丰硕激情，而且要形成精采的行为习惯。就是不仅在于“知”，而且要利于“行”。不外这不能立竿见影，而要日久天长地陶冶、堆集。学语文和学做人二者是必然统一的，但不是自然能够实现的，更不是把语文课变为思品课就能完成的。必需明晰小学语文教学的根基使命是提高学生正确理解和运用语文的能力。是以在贯彻该事理时，必需以小学语文教学的根基使命统一各项使命。
作者：冉军
第 2 篇：小学语文教学案例——如何让作文回归自然
《语文课程标准》指出，语文是最重要的交际工具，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，传统作文教学非常信奉“作文是教出来的”、“作文是改出来的”。因此，学生每做一次作文，作前老师都要费尽心思、悉心指导，作后教师还得精批细改，大到立意谋篇，小到标点错字。改完后学生还得根据老师的意见进行反复修改，这样一次作文下来，教师筋疲力尽，学生厌烦透顶，耗时最多，收效最小，“怕教作
文”成了语文教师的通病。作为一个小学语文教师，有责任改进教学方法，采取有效的措施，激发学生的写作兴趣，从而使写作成为学生的乐事，教作文成为教师的享受。
个案分析：
如何让作文回归自然
一、问题的发现
前几天教学略读课文《一束鲜花》，我让学生们自由品读课文，找出令自己感动的地方并说“为什么感动”。在汇报交流时，同学们一个个热泪盈眶，激动万分，同学们初小男孩为死去的母亲献花深深地感动了。下课时，我布置作业，写出你感受最深的地方，并结合自己来谈一下如何孝敬父母。第二天的日记本交上来后使我惊讶不已，原来根本写不出几句话的同学，此篇文章却语言通顺，情深意切，远远超过了他们平常的水平。这种平时作文时不愿写、写不出或写不好，而在进行感情触动时却表现出超常水平的现象在小学生中俯携带皆是，这是为什么？
二、问题的症结
怀着这些疑问，我决定和学生进行交流，不课后，我找了进步最明显的樊宏宇同学。
师：你昨天的日记写得太好了，老师初深深地感动了。
（樊宏宇不好意思地低下了头）
师：是自己独立完成的吗？（我明知是他自己的习作）
（生坚定地点点头）
樊：昨天那节课让我太感动了，小男孩能在去世的母亲过生日时亲自送上一
束鲜花，并陪妈妈聊天，而我却经常顶撞妈妈，惹妈妈生气，太不应该了。
师：你由小男孩想到了自己？
樊：是，我只是写出了自己心里所想的。
师：那平时的作文怎么写得不成功？
樊：没话可写
……
经过谈话，我深深地认识到，自己教作文得失败。平时定的题目让学生去写，尽管辅导很细，但只是机械地模仿，学生没有抒发自己的感情。只是交差应付，慢慢地导致学生失去了写作的兴趣。
三、问题的解决
（一）对策与方案
针对以上症结，我制定了新的对策与方案：
第一步：营造自然写作氛围，注重学生的体验，展现生命的灵性，使作文成为学生个性化的表达。
第二步：改变习作方式，由以往的“教师指导—学生习作—教师讲评—学生修改”改为自主、合作、探究交流的习作方式。
第三步：激励性评价使每个学生都能体验作文的快乐，从而激发学生写作热情，帮助其树立写作自信。
（二）方案的实施
第一步：抓住写作契机，营造自然写作氛围。
带着这样的设想，我每一节课总要精心创设一个能激发学生情感、激活脑中图像的自然情景，或是选择身边的能引起学生情感波动的事，遇到好的题材就会将课做一调整，不放弃一次写作机会。比如：
一次大扫除时，我班和五年级的同学发生了冲突，向我告状，我抓住这一事件，进行了一节思想教育课，课后让学生记录这件事或谈自己的看法，效果很好。
生甲：辛老师，毛政江和五年级的大哥哥打起来了。
师：怎么回事？（说着，我赶紧跑到了事发地点）
毛：我们打扫得好好的，他们就把树叶扫在了我们环境区。
（他一脸委屈）
师：哦，他们不对，你们怎么处理的？
生乙：毛政江把树叶又扫了过去，还骂他们王八蛋，然后他们就打了起来。
（毛政江觉得自己也不对，低下了头）
师：他们把树叶扫过来是不对，（生丙插嘴：他们不是故意的）如果我们把树叶扫了，再有礼貌地和他们进行沟通，他们还会动手打我们吗？记住宽容是一种美德，要懂得饶恕别人，与别人和睦相处。下一节语文课上习作课，同学们就这件事如何处理适当作一讨论，然后写下自己的建议。
师生之间的一番聊天，激活了同学们的感情，同学们很快进入一种欲罢不能的状态，真实的事件促使了同学们语言的自然形成，学生感觉不到这是作文，为
的只是表达自己的思想，这是作文的自然状态，也是作文的最高境界。
第二步：学生尝试习作，边习作边探讨。
课上，我让学生就以上话题展开小组讨论，交流处理事情的方式，交流写作方法，顺序等等。然后让学生用自己喜欢的方式表达自己的真实想法。
第三步：习作交流，生生互动。
1、让一个学生读自己的习作，不过要让别人听得明白。为了让人听明白就必须写明白，学生在不知不觉中感悟到习作的技能。
2、听众听不明白就问，作者必须作详细的回答。
3、结合别人的意见修改自己的习作，这是传统作文教学中师批生改所远远达不到的效果。
4、同桌照上述方法互评互改。
第四步：激励评价，体验成功。
作文批改时，教师要抓住每个学生的闪亮点，进行激励性评价，让学生体验成功的快乐，从而激发写作兴趣，使作文成为学生需要。
（三）实施效果
经过多次实施上述方案，我发现作文成了学生的乐事，他想表达什么就表达什么，想怎么表达就怎么表达，表达的目的是为了交流思想，而不是交差应付。学生们享受到了酣畅淋漓地表达自己的喜怒哀乐。学生再也不害怕写作文了。不少同学自觉写起了日记，作文真正成了学生的需要，成了师生沟通的桥梁。可以说，每篇习作都是一个充满活力的生命，每一篇习作都跃动着个性（下转第 41页）（上接第 42 页）
的。习作题材之广泛、表达形式之多样、语言之个性化令人吃惊。每一次读同学们的习作，我觉得是在和他们进行心灵的交流，它常使我激动、亢奋，也常常引起我的沉思和反省。没想到作文还这样乐趣无穷，教作文成了我的一种享受。
（四）反思与讨论
其实，仔细阅读新刘桂，就可以发觉写作的最终目的是为了交流，所以，如果我们仍然坚持老一套的作文教学模式，只会写出千篇一律的作文，而学生也会把作文当成最苦的差事。假如不及时改变这一现象，就无法张扬学生的个性。
总之，家长和教师都要有信心帮助学生，正确引导学生，给学生创设一种非说不可、欲罢不能的氛围，让学生的情感如汩汩甘泉，清纯、鲜活、充满生命力，让作文成为学生倾吐心声的寄托，让言语自然生成，这才是真正的作文。
作者：辛永梅
第 3 篇：小学语文教学案例设计与评析
新课程提出学生是学习和发展的主体，因此教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都应有助于学生形成自主、合作、探究的学习方式。本案例采用“导、扶、放”的教学方法来激发学生的阅读兴趣。
1 设置悬念，激发兴趣
(1)(拿出一封信)：小朋友们，这是什么呀？(板书：信)它是什么形状的？(师简介信的一些基本知识)
(2)(电脑课件演示四封枫叶信)今天我们就来读一些有趣的信，大家看这些信是什么形状的？看到了这些信，你最想知道什么？
(3)(课件演示秋姑娘撒下片片枫叶)：秋天到了，天那么高，那么蓝，美丽的秋姑娘走过丰收的田野，走过瓜果飘香的果园，她的心里多么高兴。她想起了她的好朋友们，决定给他们写信。原来这些枫叶信是秋姑娘的呀!(板书：秋姑娘的信)学生齐读课题。读课题后，你最想知道什么？
【上课伊始由普通的信到“有趣的信”，自然引入课题，激发了学生的学习兴趣，又体现了小学语文教学的实践性。】
2 初步感知
(1)设疑：秋姑娘在信中写了些什么呢？请小朋友们自由读课文。(要求：看清字形，读准字音)
(2)查生字词，出示词串：
秋姑娘好朋友大雁青蛙松鼠山村孩子
枫叶写信多加小心盖好被子准备食品裹上冬衣
①学生带拼音自由读，指名读，评议纠正字音后齐读。
②去拼音后开火车读，齐读。
【这些词串是经过精心选择的，学生朗读之后就已经对本课有了初步的认识，体会课文的内在联系，为下面的品悟打下了基础。】
(3)开火车分小节读课文，根据学生朗读情况进行指导。
3 品读结合，积累语言
(1)(课件演示)秋姑娘摘下了片片枫叶，给她的好朋友们写信呢!秋姑娘可真关心她的朋友啊!她给哪些好朋友写了信呢？(学生回答，边说边出示相应的图片)
(2)它们全都是秋姑娘的——好朋友
(3)现在，你能连起来说一说秋姑娘给谁写信了吗？
(出示：秋姑娘给____写信。写有信的大枫叶)这些都是秋姑娘写给好朋友的信，谁愿意帮助她送到好朋友的手中？(学生上来把枫叶信贴到好朋友的下边)
(4)秋姑娘的好朋友还真多，你最喜欢她给谁的信呢？请小朋友把这四封信读一读，自己最喜欢的信多读几遍。(屏幕出示四封信)学生分组交流，朗读感悟。
师：想一想，秋姑娘是怎样对好朋友说的？为什么要这样说？从中你读懂了什么？
学生交流学习自己喜欢的一封信。相机教学四个自然段。
学习第二自然段
①你最喜欢给谁的信呢？指名读，
信上写了什么内容呢？(让它们路上多加小心)(板书：多加小心)
是呀!秋天到了，南方很温暖，大雁们要飞往很远很远的南方过冬呢!明年春天大雁们还会飞回来的。大雁们一路上可得小心呀。(卡片：小心)
秋姑娘在信中会让他们小心什么呢？(图片)(学生发言设想：小心掉队了；小心撞上了飞机；小心被猎人打中)
师：小朋友为大雁想得真多呀!还有燕子、杜鹃、百灵鸟也和大雁一样，冬天到来之前要从寒冷的北方飞到南方去，它们都是侯鸟。这一路上正如我们所说的那样危险多多，困难重重啊!你们和秋姑娘一样都在为大雁担心!让我们一起提醒大雁吧。(读卡片：多加小心)
(喜欢这封信的同学一起读)
②如果你是大雁，你接到信了，会怎么想？(秋姑娘多关心我呀!我们很感谢你!你真善良啊)
大雁对秋姑娘这么感激是因为秋姑娘的关心，善良，让我们带着这种感受再来读一读。
③指导...
篇三：语文教学文章
教育教学论文三篇语文教育教学论文三篇
【篇一】
【摘要】
本文先界定文本略读把插主题的概念，然后简介理解的三大思维方法——理解的三大思维觃律。在此基础上参考其他一些与家的理论，绋合中学生的实际情况，用案例的形式极建了文本略读把插主题思维觃律框架。
关键词：文本略读
把插主题 思维觃律
框架建极 目前学术界有意识地系统地研究文本略读把插主题思维觃律的人丌多，许多语文与家也没意识到自己在研究这个问题。马正平教授对写作能力生成机制的系统研究对文本略读把插主题思维觃律有所涉及。孙终振、钱理群等与家解读理论对文本略读把插主题思维觃律也有所涉及。我们将吸收上面这些与家的理论精华，参考其他一些与家的理论，绋合中学生的实际情况，极建文本略读把插主题思维觃律框架。
文本略读把插主题，首先要把插文章各取各段的主要意思，继而理清文章思路，迚而用相关的理解思维方法把插作者的所要表达的思想情感，即把插文章的主旨。下面我们简单介终一下理解的三大思维方法。
人们在表情达意时往往丌自觉地在运用着三大理解思维方法。这三大理解思维方法就是同一所属思维法、相似思维収、因果思维法。
人们在文本略读把插主旨时，也要用三大理解思维方法来把插作者的主要主要情感思想，我们把它们称为理解的三大思维方法。下面我们来简单说说理解的三大思维方法。
（一）同一所属思维法 有时文章字词取段的字面意思就是作者所要表达的意思。读者从文章字词取段的字面意思直接可以看出作者所要表达的意思，这一过程用的思维方法就是同一思维法。有时作者的字面意思属于所要表达的思想、情感范围乊内。读者在一定的语境中从文章字词取段的字面意思找出它们所属的上位概念就看出作者所要表达的意思，这一过程用的思维方法就是所属思维法。以上两种思维方法比较简单，性质比较接近，我们把它们合称为同一所属思维法。
先来看看陈子昂《登幽州台歌》诗取：念天地乊悠悠，独怆然而涕下。诗取中“怆然”字就是作者要表达的是感情——悲伤。读者用同一思维法直接推知要表达的是悲伤乊情。
再来看看著名联取：忠厚传家久，诗书继世长。此联理解时丌能简单理解为强调忠厚、诗书的重要性，其中“忠厚”属于道德范畴，“诗书”属于文化范畴。读者只有用所属思维才能准确推知作者要表达的是强调道德传家久，文化继世长，强调道德文化的重要性。
（二）相似思维法
作者一般丌会直接把自己要表达的思想感情直接表达出来，往往会用字词取段的字面意思来表达不乊具有相似点的某个意思。读者在一定的语境中从文章字词取段的字面意思联想到不它具有相似点的某种意思，这一过程用的思维方法就是相似思维法。作者用 x 来表达不乊相似的 x1,读者绋合自己的生活绉验用相似思维法由 x 来推知作者要表达 x1。写作手法中的托物言志、借叕讽今、象征等其实是相似思维法的运用。
我们在略读《阿房宫赋》把插其主题时丌能简单地把它理解为：枀力渲染阿房宫的穷奢枀丽空出秦王朝崩溃的必然性。实际上我们只有联系作者的写作背景运用相似思维法才能准确理解作者是在借叕讽今，阐述天下兴亡的道理，意在告诫弼时的唐敬宗丌要重蹈覆辙。
（三）因果思维法 作者往往用字词取段的字面意思来表达不乊有内在因果关系的的原因（帯见）戒者绋果(较少见)。读者在一定的语境中从文章字词取段的字面意思的某种意思推知不乊有内在因果关系的原因戒者绋果，这一过程用的思维方法就是因果思维法。用因果思维法时有时要由因及果，有时要由果及因。
请先看歇后语：案底下放风筝——飞丌起来。丌直接说“飞丌起来”，而是说“飞丌起来”的原因——案底下放风筝。读者在理解时只有用因果思维法，由因及果才能理解其义。
再看歇后语：打蛇打七寸——攻其要害。丌直接说“攻其要害”，而是说“打蛇打七寸”的绋果——打蛇打七寸。读者在理解时只有用因果思维法，由果及因才能理解其义。
在文本略读把插主题的教学过程中我们尝试用理解的三大思维方法指寻学生建极思维模型，较好加快的地把插了文章的主题，较快地培养了学生理解思维能力，叏得较好的效果。因篇幅限制我们用一首短诗作为例子来说明文本略读把插主题思维觃律框架问题。
案例：阮籍《咏怀八十二首（其一）》主题理解 写作背景：阮籍处在司马氏不曹氏激烈斗争的政治漩涡乊中。政治形动险恱，为了保全自己，他小心翼翼，虚不周旋。生于乱世，阮籍帯用醉酒的方法，在弼时复杂的政治斗争中保全自己。
原文语取呾意思：夜中丌能寐，起坐弹鸣琴。（深夜难眠，起坐弹琴。）用同一所属思维法、相似思维法看丌出明显的思想感情。用因果思维法丌难看出作者心中有忧愁。
原文语取呾意思：薄帷鉴明月，清风吹我襟。（单薄的帏帐照出一轮明月，清风吹拂着我的衣襟。）用同一所属思维法看丌出明显的思想感情。用相似思维法丌难有这样的理解：写清澈如水的月光照在薄薄的帐幔上，写带有几分凉意的清风吹拂在诗人的衣襟上，造成一种凄清的气氛，可以推知作者心境的凄凉呾忧愁。用因果思维法丌难看出渲染凄清的气氛是因为作者心境凄凉、忧愁。
原文语取呾意思：孤鸿号外野，翔鸟鸣北枃。（孤鸿在野外悲号，翔鸟在北枃惊鸣。）用同一所属思维法丌难看出号是悲号乊意，意在空出一个悲字。用相似思维法丌难看出：鸿孤单不人孤单相似，翔鸟鸣叫不人孤苦无依丌平而鸣相似，意在空出忧伤悲愁。用因果思维法丌难看出：“北枃”用典，意指悲伤。
原文语取呾意思：徘徊将何见？忧思独伤心。（徘徊逡巡，能见到什么呢？丌过是独自伤心罢了。）用同一所属思维法丌难看出作者心中忧思伤心。用相似思维法看丌出明显的思想感情。用因果思维法丌难看出作者徘徊逡巡是由于忧思伤心 综合各种可能的理解内容、写作背景丌难概括出主题：表现诗人弼时的孤独寂寞、痛苦忧愤乊情。
【参考文献】
马正平《高等写作思维分枂不文选》 中国人民大学出版社 萧哲 逡辑思维基本觃律中应有“因果律”的一席乊地《宁夏大学学报(社会科学版)》 1992 年 02 期 （福建莆田第二中学课题《高中语文教学内容研制不文本略读把插主题思维觃律关系研究》阶段性成果）
【篇二】
【摘要】：基于提高高中生学科核心素养的需要，关注学生的思维収展不提升，建极以思维为核心的课埻活劢体系，优化学生思维品质，是语文教师的自觉追求。在探究小说主题的阅读教学活劢中，利
用収散思维搜集多样的观点，绉由聚合思维选择优化，叏得最优方案，引寻学生获得小说阅读思维路徂。
【关键词】核心素养；収散思维；聚合思维；阅读思维；小说主题 随着教育理论版图的丌断拓展，语文教育者们越来越収现语言文字现象呾思维的密切关系，开始明白了：语言运用可以促迚学生思维能力的提升。《普通高中语文课程标准》（2017 年版）中明确地把“思维的収展不提升”作为高中语文学科核心素养的一个方面，要求学生通过语言运用，获得多种思维形态的収展，促迚思维品质的提升。
小说是文学类文本中的主角乊一，它以塑造人物形象为中心，借劣情节的叒述呾环境的描写反映社会生活的一种文学体裁，它是拥有完整布局、収展及主题的文学作品。小说阅读思维是阅读主体运用已有知识绉验呾各种思维方法来理解呾建极小说意义，吸收知识，体验小说情感，欣赏小说美感，幵迚行相关探究呾创造，以达成对世界的认识的心理过程。基于小说阅读思维的模糊性、多义性、对话性等特征，语文教师需要在小说阅读教学活劢过程中长期而绅心的培育。本人通过丌断的课埻实践，収现了収散性思维呾聚合性思维在小说阅读教学中的重要作用。这两种基本思维，在引寻学生把插小说主题方面，是十分有效的路徂呾方法。
一、借劣収散思维破解小说主题阅读教学
収散思维，又称辐射思维，根据已绉积累的语言信息，从丌同角度、丌同的方向思考，以寺求多样性、丰富性的答案。越是绉典的小说，它的主题越有多义穸间，其间的模糊性、开放性，正好不这种具有展开性的思维方式丌谋而合。我们应该创设足够民主、平等、尊重的课埻氛围，让学生能够辨识、分枂、比较、弻纳呾概括基本的小说信息，幵能自由地表达自己的见解呾阐述个人的独特収现。思维打算奔放，首先得开放课埻，松绊思想的绳索，让思维畅快地飞一飞。
以《老人不海》为例，在学生们充分阅读小说文本的基础上，我帯帯鼓劥学生绋合自身的生活呾阅读绉验，揑上収散思维的翅膀，从丌同的角度（历叱、政治、文学、人性等）、层次、侧面全力寺找尽可能多的主题，由实到虚，提升概括；学生们往往会在集体的头脑风暴中，在比较短的时间内集绋到多种丌一样的主题：人可以超越枀限超越自我的局限性；勇气比实力更值得敬佩的；人可以凭靠意志力叏得胜利；斗争精神比物质获得更重要；颂扬美国式的个人英雄主义；奇迹，是可以靠拼死的劤力创造的；赞美有强大灵魂的人才能活出尊严等等。小说阅读课埻中的収散思维教学，主要是以群体思维而言，头脑风暴法尤其奏效，在相互竞争碰撞中同学们往往能够爆収出丌少个体性新奇的见解。
弼然，収散思维带来的风暴丌是解说主题的绋束，而恰恰是探究的起点。作为教学者的组细者呾引寻者，语文教师要带领学生打破各类教学参考权威教条的框限，允许各种丌同的声音意见的冒出，诱引学生大胆地走出思维的穻巷。碰到某些丌合帯觃的观点，只要能够在
文本的基础上自囿其说，也丌妨大胆“怂恿”。纷繁的答案在风中飘荡，我们的语文课埻才是充满生命力的，生机勃勃的。每一个学生的前知识、前绉验是丌尽相同的，因而面对同一篇小说文本，他们的绋论也丌应该是整齐划一的，众多的观点在収散性思维的激収下，应运而生了。显而易见，学生在语文阅读小说的过程中，获得创造思维的収展，促迚敏捷性、灵活性、独创性等思维品质的提升。可以说，由収散思维出収，最织收获的是思维素养的长成，语文学科育人的价值丌正在此吗？ 収散思维主要是求 “量”，多多益善热热闹闹是它的优动，良莠丌齐泥沙俱下是它的短板。若想“量”中求“质”，杂中求优，只有将収散出来的思维成果再迚一步聚焦选择优化，方能更好地达到思维创新的目的。对各种无序散漫的设想迚行论证评判，是我们小说主题把插更高的层次。一千个哈姆雷特里头，戒许有些是交叉重叓的，有些是戴着面具而已。抱着对思维高品质的追求，我们需要第二把宝剑的大力协劣，即聚散思维。
二、借劣聚合思维破解小说主题阅读教学 聚合思维，也称为收敛思维，它是通过多种思维方法，利用已有的知识呾绉验，把相关信息集中起来，从中寺找联系，揓示共同点，把插觃律性，寺求最优方案。在小说主题的把插上，即可说把众多的认识见解逐步引寻到条理化的逡辑思路中，以便得出最合乎逡辑、最深刻、最根本性的绋论。
例如，为了探究《祝福》的主题，我在课埻上精心设置了第一个问题让学生们讨论：“如果你是法官，能否実判出谁是杀死祥枃嫂的凶手？”在収散性思维的鼓劢下，学生们出来的答案是各种各样的：柳妈、鲁四老爷、卫老婆子、祥枃嫂的婆婆、祥枃的族人，甚至还有狼的仹。面对如此繁杂的声音，必须运用弻纳、分枂、综合、抽象等逡辑思维的方法，在众多零散的概念乊间建立起内在联系，寺找共同点，实现贯通性。所以，我又趁热提出了第二个问题：“这些凶手们的背后，是否存在一个共同的指使者？真正的罪魁祸首是谁戒什么？”通过层迚式的提问，引领学生把看似丌相关的人呾物贯穹起来，此刻求同思维在起“逢迫”的作用，逢迫我们的学生聚精会神围绌“真凶祸首”轴心来迚行思维活劢。由于时代的阻隑、对鲁迅思想的陌生等原因，在真实的教学过程中，小说主题未必能够轻易地被揓示出来。所以，在提供时代背景、历叱背景、鲁迅杂文《我乊节烈观》等相关信息资料的基础上，最织聚焦于一点——“礼教杀人”，而我们知道这是解读《祝福》主题最全面、最深刻、最根本的答案了。
毋庸置疑，小说主题的揓示是在多种多次的思维方法的通力合作下，最优答案才在千呼万唤中慢慢地露出水面，这是聚合思维辛劧的绋晶。教学过程中注重对学生思维过程呾思维方法的引寻，注重培养学生思维的逡辑性。聚合思维的过程是严谨的，能够把语文抽象思维形态的深刻性呾批判性淋漓尽致地展现出来。在具体的小说主题教学实践中，问题型语文阅读思维教模的建极，显得特别重要。如果没有指向思维品质的问题的提出，学生们就可能意识丌到小说家的真正意
图，探究的心理就可能懈怠，思维的运转戒许就消枀罢工了。所提出的问题，应具有拓展性、深入性等特点，在揓开谜团的过程，抽象思维能力的培养才会成为可能。弼然，问题的提出未必都由老师代劧，最佳的办法是让学生自问自答。
综上所述，在小说主题教学中，収散思惟呾聚合思维双剑合璧，保量求质。収散思维保证了学生在小说阅读实践中収现的自由度呾自信度；而聚合思维的弻一性让学生能够更好地 把插根本性、觃律性的东西。两者互通有无，相得益彰，共同为学生的创造性思维活劢保驾护航，在探究小说主题时丌至于拘泥也丌至于泛化。正如叶圣陶先生所说的“多年来我一直认为，语文课的主要仸务是讪练思维，讪练语言。”我们可以看到，在小说主题教学中，借劣思维的力量，切切实实地提高了学生的思维宽阔度呾深刻度。
语文学科的核心素养，本应该少丌了思维的素养教育。语文科是语言学科，同时亦是思维学科。课程标准将“思维収展呾提升”提到学生织身収展的素养的高度，标志着语文课程走向了更成熟的新阶段。思维素养是学生应具备的适应学生织身収展呾社会収展需要的必备品质呾关键能力，我们值得为此丌懈劤力！
【...
篇四：语文教学文章
语文情境教学论文 10 篇第一篇
一、情境教学法的内涵
所谓情境，就是借助语言、音乐以及实物等手段，创设特定的环境，并将学生积极地引入到情境之中，从而激发学生积极的情感。而情境教学法就是将情境创设与学科教学相结合，在教育学和心理学的基础上，根据教学对象的年龄和认知特点，积极创造适合学生学习的环境，让教学在积极的情感和适合的环境中开展，从而激活学习者的思维和创新能力，并在情境思维中认知、掌握知识和能力。
二、情境教学法在小学语文教学中的运用优势
与传统小学语文刻板、机械且单一的教学方法相比，情境教学法优势十分明显，以灵活的教法、创新的方式、融洽的课堂气氛，为学习者创造了良好的学习环境，体现了我国教育改革的目的。其主要优势可以概括为以下三个方面：
情境教学法有助于提高学生的欣赏能力
在小学语文教学过程中实施情境教学法，主要是利用各种道具，将教材的文本内容转化为真实且积极的情境，教师根据教学需要，有针对性地引导学生进入情境开展学习活动。在情境中进行学习，学生们便身临其境，开始用心去感受和体验文本的意境，从而获得丰富的情感体验，培养审美意识，有效提升自我欣赏水平。
情境教学法有助于激发学生的学习热情
与其他方法相比，情境教学法通过教学情境的创设，容易满足小学生好奇心，激发他们进入情境，主动参与的热情。这点完全颠覆了传统小学语文死气沉沉的课堂教学氛围，变枯燥为有趣，变呆板为生动，既活跃了小学生的思维，又营造了良好的课堂教学氛围。
情境教学法有助于培养学生合作精神
游戏是小学生最感兴趣的活动，也是当前小学语文情境教学法最常采用的方式。教师在教学中，通过设置各种新颖有趣的游戏，引导学生积极参与，使其在游戏过程中学习。学生参与游戏，通过与同学和老师的互动与交流，获得更多的知识，培养团队合作的精神。
三、情境教学法在小学语文教学中的运用策略
综上所述，我们可以看到情境教学法在小学语文教学中优势十分明显。那么，情境教学法在小学语文教学中如何有效实施呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：
联系生活，创设生活化情境
生活是知识的来源，也是知识的运用场所。联系生活实际创设教学情境，能够拉近学生学习与生活的亲近感，让他们在与生活息息相关的情境中感悟并思考。从目前我国的小学教材来看，很多文章其实与生活联系十分密切，教师在进行教学时，完全可以采用生活化的情境创设。这样一来，
不但使学生容易接受，也会加深学生对教学内容的感知和印象，并培养学生热爱生活的情感。
结合多媒体技术，再现情境
在信息化时代，人们的生产、生活与信息几乎无法分离。当前，现代信息技术在教育教学领域的渗透已经十分深入，在小学语文教学中，时常可以见到现代信息技术的身影。教师在创设情境开展小学语文教学时，可以借助现代信息技术，尤其是计算机多媒体技术，利用多媒体技术特有的音乐、动画、视频、图片等要素，为学生们再现教学文本所要表达的情境，让学生在直观的画面中获得课堂知识。
通过角色扮演，感受情境
除了构建生活化情境和利用多媒体手段创设教学情境，教师还可以指导学生进行角色扮演，让学生体验和感受情境。在小学语文教学中，利用角色扮演引导学生学习的主要方式有学生自我朗读、分角色朗读以及直接表演。让学生体会情境，不失为一种创新的教学方法。总而言之，采用情境教学法开展小学语文教学，不仅有助于激发学生学习兴趣，培养自主学习的积极性和主动性，也有助于活跃学生思维，增强学生情感体验，对其未来的成长和发展会起到重要作用。
作者:蔡永芬 单位:河北省黄骅市教育局
第二篇
一、创设情境教学遵循的原则
1.情境创设目的要明确。教学情境创设的目的是为了促进既定教学目标的达成，提升教学的效率。因此，情境教学的创设必须从教学的实际出发，必须保持与教学目标的一致性，创设的情境必须与教学内容场景相适应，以调动学生的学习兴趣，增强学生的学习体验，帮助学生理解掌握教材内容。只有遵循教学目标而创设的情境才是有效的，才能真正做到有的放矢。如果只是为了情境而教学，只会使情境创设停留在表面，情境只能成为课堂的摆设，显得冗杂多余，浪费了教学时间。
.情境设计要有新意。教师创设的教学情境应该是具体可感的，是可听可观可触摸的，是能够迅速刺激学生的感官，带领学生进入到知识情境的学习中来的。随着社会的不断发展，网络信息的普及，学生的心理和学生的视野发生着巨大的变化，电视不再是学生获取资讯和社会经验的主要渠道，学生知识面和智力发展也较先前有了很大的提高。因此，教师创设教学情境应该紧随时代的步伐，要注意融合各种信息，要创设有新意、有亮点的情境，刺激学生的新鲜感，以此来满足学生学习认知的需要。
.情境创设要有启发性。心理学研究表明，情境对人的心理会产生很强的暗示作用，教学情境也同样如此。教学情境创设会使学生与情境之间产生信息的交流互通，会开启学
生的思维之门，在无形中影响学生的智力发展。教师创设的情境要有启发性，要能够引发学生的积极思考，使学生在情境中对所学知识加以认知和理解，从而达到培养学生各方面能力的作用。
二、小学语文教学创设情境的策略与方法
1.用音乐渲染创设情境。音乐具有很强的抒情功能，音乐中抑扬顿挫的节奏、起伏变化的旋律可以作用于人的感官，使人获得比其他艺术形式更加直接更加生活的感受。音乐乐曲或高亢或低沉，或奔放或舒缓，动则如万马奔腾以气势取胜，静则如缓缓流水流淌以平稳感人，总之，音乐唯美而动听，以“音乐渲染”创设情境，必然能唤起学生相似的情感体验，激发学生的无穷想象和联想，增强学生对教学内容的感悟。教师在选择音乐时候，必须注意的是，所选取的音乐必须与教学内容一致或相似，尤其在基调和意境上要与教学内容和谐统一，如此，方能使音乐达到渲染特定情境的目的。《月光曲》讲述了一个优美动人的传说，著名的音乐家贝多芬为盲人姑娘弹琴，他用自己琴声为穷苦人们带来了快乐和光明，表现了贝多芬对底层生活人们的同情和悲悯情怀。在教学过程中，教师适时为学生播放《月光曲》的相应部分，就能唤起学生的联想和想象，想象盲人姑娘和她的鞋匠哥哥倾听贝多芬演奏时候的场景画面，体悟贝多芬的悲悯情怀，达到良好的教学效果。
.用实物演示来创设情境。在小学语文教材中，有些文章对学生来讲是陌生的，理解起来是有很大难度的，但是通过实物演示的方法，学生立刻就能豁然领悟，取到事半功倍的教学效果。例如，《乌鸦喝水》这篇课文，衔石取水显示了乌鸦的生存智慧，但是投石水满而溢出这个道理对一年级的学生是不容易理解的，教师如果采用实物演示的方法，学生就一目了然了。再如，在教学《赵州桥》第三段时，课文对赵州桥桥栏雕刻的精美进行了详细的描写，语言优美生动，学生在语言基础上的想象毕竟是有限的，为了让学生更好地感受到课文描写的生动性，课堂上，我特地制作了三张幻灯片，分别展示课文所描述的双龙回首遥望、双龙戏珠、双龙相互缠绕的情景。在结合图片的基础上，让学生领悟“相互抵着“”相互缠绕“”回着遥望“”戏珠”等词语。全班同学对照画面不但很快理解了这几个词语，同时也感受到了画面的精美，体会到了雕刻者的伟大。投影片的使用起到了变抽象为形象、化难为易的作用。
.用现场表演来创设情境。现场表演使学生化身为课本中的角色，亲身体验文中的角色，不仅拉近了学生与文本的距离，也能够增强学生的内心体验。现场表演创设情境，课堂的氛围往往是活泼而又生动，但是教师要认识到，现场表演创设情境应该有明确的教学目标，或为了理解教材语言，或为了运用语言训练表达，不能单纯追求课堂气氛的活跃，
甚至滥用整堂课的时间来表演。以《晏子使楚》一课为例，可以针对文章中的典型细节加以表演展示，让学生在观看表演过程中理解课文中人物的动作、神态和语言的描写，把握人物的形象。文中晏子在大殿上与楚王较量的情节是比较生动的，描写得也细致入微，教师可以引导学生分角色进行表演，教师在学生表演的基础上引导学生抓住“瞅”“、冷笑”“、严肃”“、装着为难的样子”“、故意笑了笑”等词语来品味人物的神态和心理，理解楚王的刁难及晏子的聪明和智慧。总之，语文课堂应该改变以往的满堂灌的方式，改变低效甚至无效的教学方式，通过教学情境的创设直接作用于学生的感觉和直觉，让学生爱读书，读好书，并由读书来实现自身的全面发展。在我们小学语文课堂中，创设情境教学，是儿童所需，更是教学所需，是我们小学语文教师应努力做好的事情。
作者:王新文 单位:福建省安溪县剑斗镇月星小学
第三篇
1.创设探究情境，扬起想象风帆
小学生最喜欢听故事，讲故事是孩子的天性。利用故事内容渲染气氛，吸引学生注意力，有先声夺人之效，能放飞孩子们的思维梦想。学生特别关心故事中人物的命运，产生十分强烈的关注心理，所以，听故事的时候特别认真，调动学生多种感官，让学生用最佳心理获取语文知识，成为课
堂学习主人。例如：教学北师大版《捞铁牛》一课时，教师在上课伊始就给孩子们讲故事:在我国宋朝的时候，黄河发了一次特别大的水，冲毁了河中附城外的一座高大浮桥，河两岸栓浮桥用的八只大铁牛被大水给冲到河中了，陷在深深的淤泥里。人们无法过桥，阻断了交通。大水退后，人们想要重修浮桥，可是被冲到河里的大铁牛一只就有一万多公斤重，就是用现在用的两辆大卡车也拉不动，更何况古代还没有发明吊车呢？这么笨重的大铁牛怎能把它捞到岸边呢？人们愁眉不展、献计献策、议论纷纷，就是没有好办法。后来怀丙和尚知道了这件事，急忙说：“我来想办法，八只大铁牛是被水冲走的我还叫水把它们给送回来。”同学们听到这里，瞪大了眼睛，水怎么能把铁牛给送回来呀?怀丙和尚是怎么把铁牛捞上来的？学生自主学习，在文中找到了答案，学生从文中了解到怀丙是当时出色的工程家，利用水的浮力把铁牛捞上来了。学生明白要努力学好科学文化知识，遇事多动脑筋、想办法。
2.营造探究氛围，凸显语文本色
.1 强化诵读，陶冶情操。强化诵读能激发小学生的读书兴趣，把诗中的语言美、意境美和声韵美都挖掘出来，满足小学生的审美要求，抒发小学生的情感，陶冶情操。教师要抓住诗句中的“诗眼”，引导学生认真推敲，体验诗歌语言的精炼与准确性。诗歌语言凝练给读者留有丰富的想象空
间，让学生在诵读中感受美的熏陶。例如：教学李白的《早发白帝城》时，教师让学生重点揣摩一下“轻舟已过万重山”的“轻”字在全诗中的地位。“轻”字贯穿全诗，把诗人意外遇赦，心情愉悦，归心似箭，以及蔑视三峡天险的豪迈心情都自然而然地流露出来。学生在理解诗意的基础上强化诵读，更能激发学生联想、体会诗的意境美。再让学生随着音乐诵读，感悟作者愉快的心情。读前两句诗，语速要平缓，以柔声为最美；读后两句诗，语速要轻快上扬，声音以洪亮又不失稳健为妙。反复诵读，整体感知意境，使学生在美的体验中观察、感知、想象获取新知识，开阔学生视野，陶冶情操。
.2 动画演示，激情无限。动画具有色彩绚丽、画面清晰的优势，把抽象的文本变得形象、生动，把学生带入奇思妙想的神秘动画世界。精彩的动画能吸引学生的注意力，唤起学生积极思维，让学生从画面上发现问题，引导学生自主探索新知，使语文课堂教学活力无限。总之，小学语文教学是一门艺术，教师要创设探究情境，演绎精彩教学，激发学生语文探究兴趣，张扬学生个性，不断提高语文课堂教学效率，凸显语文本色。
作者:吴云 单位:泉州市丰泽区第二实验小学
第四篇
1.情境教学法概述
所谓情境教学法，就是利用情境的方式对学生展开教学，让学生从情感中了解知识、学习知识，同时将培养学生的学习情感、学习兴趣放在首位，以此来激发学生学习的主动性。另外，在情境教学法下，对培养学生的创造、现象、合作等方面能力也有着一定的作用，对学生未来的学习和发展极为有利。情境教学法在开展时，教师都会根据现有的资源以及课文内容对学生展开教学，例如，采用多媒体设备、问题引导方式等，特别是语言的引导，通过巧妙的运用语言来引导学生走进学习情境，从而有效的提升教学效果。
2.情境教学法在小学语文教学中的应用分析
.1 在课堂导入中的应用
课堂导入对激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性有着极大的作用。传统小学语文教学中经常会忽略这个环节，课堂上未能将学生的学习兴趣充分的激发出来，从而影响到课堂上的教学效率。通过情境教学法的应用，在课堂引导环节结合课堂的教学内容为学生创建教学情境，以此来吸引学生的注意，从而起到激发学生学习兴趣的作用。例如，在《乌鸦喝水》一文教学中，教师可以利用多媒体的方式，为学生创设一只乌鸦飞来飞去找水喝的场景，同时教师也应用话语对学生进行引导，如，同学们看看这只乌鸦，非常的渴，如果你们渴了会怎么办呢？是不是会找水喝？这只乌鸦现在就在找水喝，那么，我们来看下这只乌鸦是否能够幸运
的找到水，并能顺利的喝到水。简单的几句话，将学生的注意力拉到课堂上，并引导学生去关注乌鸦是否能够喝到水，这时在带领学生走进正文教学，让学生带着满怀期待的心情、亢奋的情绪去上课，更有利于激发学生的学习兴趣，同时也有利于学生主动动脑去思考问题，从而有效的提升学生的学习效率。
.2 在课堂教学中的应用
在小...
篇五：语文教学文章
20 年二年级语文教师教学随笔精选心得范文五篇 教学事业任重道远，尤其针对低年级的学生，教学任务更是艰巨，下面就是小编整理的 2020年二年级语文教师教学随笔精选心得范文五篇，希望大家喜欢。二年级语文教师教学随笔 1 又是期末临近，作为一名语文老师，回顾一学期的教学探索与尝试，酸甜苦辣样样都有。在这一学期里，我坚持认真备课、上课、听课、评课，及时、认真地批改作业、讲评作业，督促学生及时更正错题，做好课后答疑工作;严格要求学生，尊重学生，和学生平等相处，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并比较顺利地完成了教育教学任务。
现在，我对这个学期的工作做以下总结：
一、所教班级基本情况：
二(_)班共有学生__人，其中男生__人，女生__人。其中大部分人成绩较好，基础知识比较好，各方面能力也比较突出。他们作业认真，积极回答问题，有着较好的学习习惯。另外也有部分学生成绩有待于提高。
二、利用学生的眼睛，提供观察的机会。
眼睛是思维的窗户，“看”是获得知识的必要首环。小学语文教材课文中有许多插图，它和课题系统、作业系统相互配合，构成教材的整体。
我在课堂教学中，就引导学生观察题目，观察课文的插图的画面，体会文章中心思想，揣摩图中描述事件的主题，刻画人物的性格或描绘景物的特点。这不仅能提高学生语言文字的理解、表达能力，而且能够提高学生想象能力和艺术的审美、鉴赏能力。
三、利用学生的嘴巴，提供表达的机会。
要把课堂还给学生，学生为主体，教师只是引导者。堵住学生的嘴巴，无疑就是桎梏学生的思考。因此，教学中应让每个同学都有口头表达的机会。
学生的口头表达能力提高了，可以让他们质疑、辩论，这不仅有利于知识的巩固，更有利于思维的激活和发展。
四、利用学生的头脑，提供思考的机会。
教学中最重要的是让学有思考的机会，不要搞“满堂灌”和“题海战术”，尤其要让学生有“静思”的机会，不要以“热热闹闹”作为衡量学生思维积极性的标志，真正有效的思维活动往往是“无声”的内化过程。
五、利用学生的双手，提供操作的机会。
动手操作不仅符合儿童的年龄特点，而且符合他们的思维发展特点。小学生天生好动，通过动手操作，可使学生的手、眼、脑等协同发展。同时，培养学生的逻辑思维和形象思维，也离不开动作思维的重要支柱与过渡。
当然，让学生动手要注意启发性，不能一味追求动手操作而把学生的思维停留在最低层次。
六、利用学生的时间，提供交流的机会。
1、组织学生讨论。
让学生左右前后四人组成一个讨论组，一般应让后进生先发表意见，讨论时每个同学都积极发言，教师可随时参加某一小组的讨论。
2、鼓励质疑问难。
每节课都要让学生提问，让学生回答，老师再补充。
七、利用学生的空间，提供表现的机会。
人都有自我表现的要求，小学生更有这愿望，尤其是由于这种表现的成功而受到老师的夸奖。甭提有多快乐了。因此，课堂上要让学生暴露自我，适时让他们上黑板板演、上讲台当老师。
当他们板演和演讲后，急需老师或同学们的评析，教师应恰如其分的肯定、表扬、矫正等。
八、培优辅差，提高本班成绩。
面对差生我没有歧视，而是在开学初建立差生档案，制定了“帮”“个别辅导”等措施努力提高差生成绩。对于优等生平时多鼓励，更加严格要求。使差生进步，优生更优。
九、存在不足与今后打算：
1、班级发展不平衡，学生学法指导工作还有待进一步加强，教学成绩仍然欠突出，还需提高; 2、学生的学习习惯的养成教育不够成功。培优扶差工作做得不够扎实，培优目标不明确，时常有变更; 3、继续更新观念，努力实践主体教学;积极运用多媒体电化教学手段，提高教学质量;加大科研促教的力度，努力撰写有较高质量的教学论文;继续加强业务学习，提高自身的业务素质。
一学期来，工作有得有失，今后我一定会取长补短，争取做到。
二年级语文教师教学随笔 2 转眼又是一年匆匆而过，回顾一学期来的语文教学工作，有收获，也有反思，二年级的学生虽说不像一年级刚入学什么也不懂，但一些良好的语文习惯还没有完全养成。因此，这一学期，我的教育侧重点还在于培养良好的语文学习习惯。
一、培养主动识字的习惯 语文课程标准指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童生活经验，注重教授识字方法，办求识用结合，运用多种形象直观手段，创设丰富多彩的教学情境。同时，二年级识字仍是语文学习的重要任务之一。让学生识字，必须有内驱力，小学生喜欢读故事，我告诉他们要读懂这些精彩的故事，就得认识大量的字。为了培养学生主动识字的兴趣，在教学中，我根据学生的心理特点，充分发挥汉字本身的魅力，运用多种教学方法。
如：1、自编儿歌识字法 2、动手演示记字法 3、辨部首想字义 4、拆字、合字游戏 5、做加一笔减一笔游戏借助这些方法主要培养识字兴趣，让学生每看到一个新字，都会动用各种方法识记，在识字过程中不是囫囵吞枣式的记忆字形，而是经过一个精细，辨认各个组成成份的阶段，这样做既巩固识字效果，增强识字兴趣，又养成勤于动脑的习惯。
二、培养阅读习惯 我觉得培养孩子的读书兴趣越早开始越好。一二册的学习中，学生已经认识了七百多个汉字，因此现在适时开发孩子的早期阅读有非常重要的意义。作为二年级的学生，内部言语机制还不完善，注意力不稳定，有声思维起主导作用，需要朗读的大声发音来组织思维、集中注意力，还有朗读过程中，眼、口、耳多种器官，同时活动，加强了记忆，所以教学中我十分加强学生的朗读，背诵方面的训练，培养他们积累有价值的语言材料，并做到熟读成诵的习惯。并鼓励他们多读课外读物，背诵儿歌、古诗、名言，并定时安排课外阅读任务，背诵任务，切实做到，勤读书，广积累为三年级的习作打下良好的基础。
二年级语文教师教学随笔 3 今天在学习包以及相关的形声字的时候，我弥补了上次公开课的缺点，请同学们说一说，还知道哪些字属于形声字呢?孩子们说出了几个。这里是有我的责任的，关于这个知识，我原来没有渗透过。所以孩子们在举例的时候，基本上说的都是公开课上的几个字。印象是深的，可是由于我的失误，对原来的字不太明了。在最近一段时间，我要努力再弥补一些，让学生借此机会把这个定义牢记在心中，以利于更好掌握识字规律，更多的识字。
对于成语的掌握我总是对学生没有信心。在进行日积月累一题时，我请大家再说出几个与数学有关的成语，想不到孩子们还说出了：一心一意，一剑双雕，一帆风顺，一路顺风，二龙戏珠，三心二意，三羊开泰，四通八达，四面楚歌，五光十色，六六大顺，七上八下，八仙过海，八面玲珑，九九归一，十全十美。我的心都被他们举起的小手激动着，都被他们精彩
的回答 QUE 跃着。我激动对大家说，我没有想到同学们还知道这么多的成语。虽然我天天的训你们，责怪你们，可是你们知道么，你们一直是我的骄傲，我觉得你们聪明，你们有上进心，你们懂事，你们样样都比别的班好。我一直以你们为骄傲。可能是我的激动感染了他们，他们个个坐得笔直。我突然想到，这句话，可能我早就应该对他们说了吧。让他们知道我对他们的感觉，让他们知道他们怎么做，我才会开心。这个年龄段的孩子是愿意做教师或家长喜欢的事情的，他们对我们的看法是十分注意的。我今后要多用用期待的方法了。
二年级语文教师教学随笔 4 经过新课标的实施，我们感受到了这是全新的课程理念，新型的学习方式，崭新的评价标准，现在我就谈谈实施新课标过程中的具体做法和体会。
一、转变教师角色、创设平等和谐的教学氛围。
教师的转变是推行新课程标准的前提。要彻底改变旧的教学模式和学习方式，首先要转换教师的角色。教师不再只是知识的传播者，而应是拥有现代教育观念、善于合作的的探究者，良好探究氛围的创造者，学生探究活动的观察者和服务者，学生才是教学活动中的主体。打个比方，过去，学生手中都拿着待点燃的火把，等着老师给自己火种;当今的时代，应该是老师与学生都执有燃烧的火把，老师的任务是引导众多的火把一起放出光和热。
学生对教材也有自己的理解和把握，教师对此应积极鼓励，多方引导，使课堂成为学生发表个人见解、展现自我风采的舞台，唯有如此，才能创建和谐平等的氛围。为此，我们研究教学方法，从中发现问题，共同提高，创设出更适合学生发展的教学模式，走进学生心灵。让学生体会到成功的喜悦、思考的价值，老师也感受到师生和谐交流的乐趣，这种和谐的氛围在我们的课堂上随时可见，真正做到了把课堂还给学生。在这样和谐的氛围中，学生们感到了学习的乐趣。
二、改变独立竞争，构建自主、合作、探究的教育模式。
自主、合作、探究的学习方式是现代教育理论所倡导的。学生在教师的引导下自主地活动，协调的合作，积极主动的探究知识发生、发展的过程，不仅符合学生的认识规律，也有利于学生主动探究，有利于团结、合作、勇于创新的精神发展。自主即主动学习，主动地在语文实践中丰富人文素质，主动接受外界刺激，对新的知识信息进行加工、理解，由此构建新知识的意义。探究性的学习，就是要求学生把人生、自然与社会作为研究的对象，质疑问难，深入研究并解决问题。自主地进行探究性学习，是培养学生主动探究，勇于创新的途径。我们在教学实践中引导学生主动地进行探究式学习，课堂教学中，老师讲授的时间和内容大大减少，老师只是起一个引导、点拨的作用，让学生成为课堂的主人，更重要的是让学生成为知识的探究者和发现者。课堂上我们力求做到：问题由学生提出，思路由学生探索，方法由学生寻找，意义由学生概括，难点由学生突破，习作由学生点评。
课堂上可以畅所欲言，让学生真正成为课堂学习的主人。如赏析课文时，我们常常设计这么一个环节：本课中你喜欢哪一个段落，谈一谈为什么?无论学生从语言、修辞、写作方法哪个方面谈出自己的理解，我们都给予肯定。这种自主学习的方法，激发了学生的主体意识，充分发挥了学生学习的主动性、积极性和创造性。新课程倡导师生互动的课堂形式，师生之间、学生之间的交流和探讨，是彼此增加了解、开拓思维的有效途径。采用小组合作学习的教学方法，不仅有利调动学生的学习积极性，培养学生的自学能力，激发学生的求知欲，有效地提高教学质量，而且对学生的身心发展也能起到促进作用。
我们在教学过程中实行六人小组合作制，小组成员一起制定学习目标，分角色朗读课文，一起探讨课内外难题，一起表演课本剧，成员之间互改文章等。小组和小组之间展开竞赛、评比，这种做法大大地调动学生学习的兴趣。合作学习不仅可以互相帮助，互相交流，共同进步，共同提高学习效率，而且又能培养学生与别人的合作能力。当学生们把自己动手收集的资料展示给大家时，所洋溢出的兴奋与内心的喜悦，是无法用语言形容的。
三、拆掉语文学习的围墙，建设大语文学习环境 语文是工具性、人文性的学科，它涉及人生、自然与社会等方面，这就要求我们开放学习语文的空间。从前的语文课学习只在课堂中进行，离开了课堂，学生仿佛就不再进行语文的学习了，而新的课程标准把语文生活化，生活语文化提高到了一个新的高度。人教版的教材依据这一理念设置了一系列综合性的语文活动，就为我们拓展了学语文的空间，放飞学生回到大自然、到社会、到网络中去寻觅丰富的精神食粮，与自然对话，和自然交朋友，走进大社会，让学生感受社会和生活的变化，引发学生关注生活中的语文，在生活中学语文。长于朗读的，课下准备了有关月亮的诗句;有一副好歌喉的，可以放歌一曲有关月亮的歌曲;善于绘画的，可以绘出你心中最美的月亮;有丰富天文知识的，可以参加月球知识擂台赛。
这些活动，使同学们的聪明才智得到充分发挥，快乐中又掌握了很多知识，从而达到了教学目的，取得了良好的效果。为建设语文学习的环境，在班级里由同学轮流在黑板抄一首古诗，并要求背诵。学完鲁迅的《风筝》，我让同学们欣赏了《狂人日记》;学完《人生寓言》，同学们又阅读了周国平的另一部作品《妞妞--一个父亲的札记》等。同学们在浏览课后，写下了许多感人至深的读书笔记。围墙拆掉了，语文学习的空间拓展了，学生的视野开阔了，学生学语文的兴趣也更浓厚了。很多时候，老师还没有提要求，学生已自发地在生活中去学习、感悟、搜寻了。
新课程标准下的教材设计以学生发展为本，激发了学生的学习兴趣，减轻了学生过重的学习负担，更新了教师的教育理念，为大面积推广教学改革创造了条件。但我们也有许多困惑，如：新课程试验提倡的新的理念与当前社会现实的矛盾，目前使用的测试手段十分单一，使用试卷考试，而新教材所强调的语文能力与这种测试方式不太一致，具体表现在新教材课后练习题理解性、感悟性的题目比比皆是，基础训练的题目少而又少。客观地说，笔试的形式非常适合对语文知识的考查，可积累、熏陶、感悟等，单单用笔头又如何能科学地评估出来?我们的教法能否与全省的统考接轨，这是我们使用实验教材的教师最为担忧的。
另外，新教材大量增选了文学作品，为语文教学增加了生气，但也增大了难度。如鲁迅的《风筝》，对于精神虐杀如何理解?课文结尾的含义是什么?本文独特的结构、深奥的语言，不是一个十三四岁的中学生所能接受的，即使老师绞尽脑汁，费劲心思地去讲，也难叫涉世不深的学生弄懂。对课文的一些理解，某种程度上都是强加给学生的。新编教材中古诗文太少，初中阶段正是丰富语言，发展思维的大好时期，它对一个人的影响是终身的。古诗文的语言比现代诗歌更有音乐美色彩美，更适于初一学生诵读。
总之，新的课程改革为我们学校带来了挑战，带来了生机，带来了发展，我们愿带着新思想、新认识、新做法去放飞学生灵动的翅膀，让他们在...
篇六：语文教学文章
小学语文课堂教学中“板书” 的作用作者：
陈文应
性别：
男
职称：
小高
学历：
本科
联系电话：
13625511642
邮政编码：
231251 单位：
安徽省合肥市肥西县防虎学校 通讯地址:
安徽省合肥市肥西县防虎学校 邮箱：
woaipingdan@126. com
语文教学的重要阵地是课堂教学， 无论从对学生的思想品德教育， 还是对培养学生的语文基础知识、 思维的训练、 语言交际能力的培养， 无一不在对课文的课堂教学中体现。
然而， 随着现代电子白板的越来越普及， 有的老师上课时几乎都不怎么讲究用粉笔板书了 。
我觉得科学的板书设计， 既能使这些目 标达到预计的良好效果， 又能使教师的教学工作得心应手。
板书设计的要求是：
集中、 简洁、 规范、 醒目 、 灵活有条理， 要有目 的和方向性， 是语文课堂教学的关键所在。
所以设计科学的板书，在文章语文课堂教学中的作用 显得举足轻重。
小学生随着年龄的增长和知识的日 积月 累， 鉴赏审美能力也会逐步加强， 精心设计文章教学中的板书， 就是“美育” 的活教材。
。语文教学要求培养学生健康、 高尚的审美观， 以及鉴赏美、 创造美的能力。
语文教学中的板书设计， 是教师精心设计、 规划的教学蓝图，它本身就具有美感， 又具有直观性， 这就便于小学生长期感知美， 受到美的熏陶。
例如， 学生可直接感受到工整的文字、 规范的书写、 有条不紊的排列、 合理的布局等， 从而进一步感知美的形象， 体味美的
意境， 领略美的语言， 鉴赏文章美的结构， 从感性认识到理性认识。而且文章的样式多 样， 板书的内 容和形式也随之有别， 这对小学生的美育教育也就灵活多 变。
这样日 久天长， 自 然会起 “潜移默化” 之效，培养学生鉴赏和创造美的能力。
语文教学的一重要原则， 就是训练学生的思维， 开发智力， 文章教学中的板书， 能充分让这一原则得以实施。
例如， 板书中严密概括的语言和有序的箭头标示， 能表现出文章中作者的思想进程， 它直观， 会促进学生的视觉活动， 利于培养学生思维的连贯性和高度概括能力。
坚持不懈地训练学生的思维能力。
板书的内 容， 是教学内 容的精华部分， 限于及必要的东西， 应符合教学目 标。
然而这些常在教师的诱导下， 由学生发挥主观能动性，积极开动脑筋， 自 己动手动脑来完成。
此过程中， 小学生智力得到开发， 就成自 然之理。
板书的内 容主要有：
表现文章主题思想的语言； 反映文章结构和作者思想进程的语言； 表明事物和现象特征的语言； 表达事物本质和规律的语言。
这些内 容， 必在对文章的充分把握上才能准确完成的，需抓文中的关键性词语， 并对文中语言高度概括、 浓缩， 才能达到板书言简意赅的效果。
欲达此目 的， 在课堂教学中， 要师生协调配合才能完成， 这样， 可有效的训练学生的语言驾驭能力， 特别是语言概括能力， 训练有效， 得到长期的语言训练和培养。
教师出示板书的过程， 是以教师为主导， 以学生为主体， 以训练为主线的过程， 因而自 然体现了 这一教学原则。
教师有意识的诱发学生， 让学生积极活动起来， 已达训练语言概括能力和文章分析能力的目 的。
板书的出示， 伴随着对整篇文章的分析， 它与文章教学相辅相存。科学的文章板书， 能教会学生如何把握文章重点， 提炼文章富有表现力的语言， 学到分析的方法和写作方法等。
总之， 让学生学到分析字、词、 句、 篇、 章的方法， 懂得如何学习 语文。
学到学法这一点尤为重要， 能优化学生学习 动机， 教给学习 方法。
这如埃德加· 富尔所说：“未来的文盲， 不再是不识字的人， 而是没有学会怎样学习 的人。
”可见学法指导在教学中起举足轻重的作用 。
板书设计的过程， 是教师充分把握教材， 深挖教材内 涵的过程，教材没吃透， 不可能设计出一份科学的板书。
同时， 设计板书也是一项艰苦的劳动， 要设计合理， 必考虑课标的要求、 近远期目 标等诸多因素， 没有专门的知识修养， 长期的智能训练， 不深钻教材是办不到的。
另 外， 旁书是主体板书的必要补充， 它是文章次重点的体现， 也是教师反复推敲后产生的。
这些反复琢磨的教学研究工作， 无疑促使教师牢牢把握教材， 从而提高了 教师的语文素养和教学能力。
板书设计好了 ， 教材吃得更透了 ， 就能在语文课堂教学中起到提纲挈领， 牵一发而动全身， 窥一斑以见全豹的作用 。
并以板书为载体，调动学生咬住重点， 突破难点。
展开文章教学的具体内 容， 实现各项教学目 标， 为课堂教学赢得了 时间， 达到事半功倍的效果， 从而提高教学的效益。
综上所述， 精心设计语文课堂教学教学的板书， 能实现多 项教学目 的， 达到出人意料的效果。
教师自 己也可以在日 积月 累该项能力的基础上， 充分合理的利用 好板书， 确实能得到不少学与教的收获， 也会让学生在语文知识积累和运用 方面受益匪浅。
篇七：语文教学文章
是一本太仓促的书。我们不过就是在这一页页的纸张上填满沧桑罢了。我们在扉页上写下序言序言里爬满一条条的荒凉，然后我们写下尾语纪念我们失去的青春最后找一副与青春无关的图画做了封面草草了事一段时光然后留着给自己怀念那段无所事事的年华。后来我也不知道，我是在怀念那段无所事事的荒唐年华，还是在怀念那段荒唐年华的无所事事。努在说后是为了更好的遇见，遇见另一个自己我不争将立并为。而他人，年和子哭，明还子向并觉军别没说的作继续。如果不努在说后上的点什么，只要我能见到明日朝阳，我还是会微笑的。能在们必为昨过是的泪，走多认并自湿今过是的阳光。如果有来生，要做一棵树，站成永恒，没有悲欢的姿势。一半在土里安详，一半在风里飞扬，一半洒落阴凉，一半沐浴阳光，非常沉默非常骄傲，从不依靠 从不寻找《语文教学案例》
语文教学案例精选（一）：
扬生活之风帆创课堂之精彩
《坐井观天》教学案例
一、背景分析
随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源生活。在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。
二、案例描述
《坐井观天》是一篇十分搞笑的寓言。文章透过生动搞笑的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。有名人曾说，学寓言就应让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一，标准的寓意来框定学生的思想。案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱，童趣的珍视。
师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。（出示课件：青蛙跳出了井口。）说说青蛙跳出井口后，将会怎样样呢？
（生思维活跃，争相发言）
生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。
生：它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。
生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！
生：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。
（正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说）
生：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。
师：（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎样想的？
生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。
（一石激起千层浪，学生众说纷纭）
生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。
生：它看到有人超多砍伐树木，鸟儿没有了家。
生：它看到捕蛙人在超多捕捉它的同伴，残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。
生：它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车排出的污气让它窒息。
生：它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去。
（师灵机一动）
师：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一齐。
（学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然）
生：我们做个广告牌，上面写上保护动物，人人有责来告诉人们就应与动物成为好朋友。
生：发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人。
生：我们要保护好环境，不能把动物的家弄脏。
生：我们不仅仅自己要明白环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物，保护环境的知识。
师：同学们说得棒极了！只要大家共同来保护环境，爱护家园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快快乐乐地生活在我们身边!
三、案例反思
我真为学生的奇思妙想感到振奋！也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。我没有按照我们想当然的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。我肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在简单的氛围中碰撞
出创新思维的火花。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。
（一）尊重生活，关注动态生成
陶行知先生生活及教育的理论启示我们：一个自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。
本案例中，我本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些美丽的景色，让青蛙明白外面的世界是多么丰富多彩，进行思维的拓展。但一位学生却说青蛙可能看不到这样美丽的景色。我让他说出了原因环境被污染。这位学生之所以会产生这样的想法，就来源于他的生活体验，对生活的关注。而这一石却激起千层浪，学生纷纷举手，说出了此刻环境受到了破坏的种种状况。这便是生活给予学生的。有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径，而不是一切都务必遵循固定线路而没有激情的过程。案例中，我应对学生突如其来的，个性化的理解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现仁者见仁，智者见智的创造性的见解，学生彼此之间在在交流之中相互启发。《新课标》告诉我们：跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识的结构，课堂会因生成而变得美丽。
（二）感悟生活，激发创新思维
生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。
案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有了我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。的灵感。而这就需要在老师不断地帮忙下，睁开眼睛凝视万物，竖起倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情感。案例中，学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。
（三）回归生活，演绎精彩课堂
语文学习的外延和生活的外延相等。的确，哪里有生活，哪里就有语文；生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。案例中我把握契机，提出那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一齐。由此展开了一番激烈的讨论。从而关注学生的生活经验和生活体验，重视社会实践活动，关爱自然，人与环境的和谐发展，协调生存，促进人类的可持续发展，因为人类正是自然界的精灵，人类如果不能与自
然界协调发展，人类就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自己。老师让学生在一个广阔的天地中，用心自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。
由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文，切切实实地体现了全员参与、有效参与，也真正体现了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活是课堂之源！
语文教学案例精选（二）：
语文教学案例
一次失败考试后的反思
我落泪了，当着学生的面。只因为学生超低水平发挥，期中考试考砸了，并且是到了让人匪夷所思的地步，我不只是羞愧难当，简直认为那是耻辱。
我担任一快一慢两个班，成绩一向不错。但是这次初三第一学期期中考那快班居然比我教的那慢班还要糟，于我而言，这无疑是五雷轰顶。那一刻我悲哀欲决，无语凝噎。
当晚晚上，灯下，我仔细翻阅试卷，反思失败原因。
卷面反馈：
默写错别字累累，阅读理解涂涂抹抹，作文随心所欲，书写龙飞凤舞。尤其是作文有超半数同学不及格。
客观因素：
一是自然英语老师刚刚走立刻任（初二的自然英语老师让其家长们硬性给下岗了），他们把时间抓得密不透风。二是期中考前班主任生病请假一周，又不声不响出去旅游一周。三是以班级为单位考试，改卷老师以为是慢班，下笔毫不留情。
学生主观原因：
一是学生敷衍了事，根本无视考试的严肃性。二是学生在自然英语老师的夹击下，没时间也没热情学语文。
我的主观原因：
一是为了赶教学进度没有相应的时间去复习。二是没有激活学生学习语文的用心性。
第二天教室里，我一脸痛苦，学生无语，甚至无人敢直视我，我明白他们也很难过。教室里出现了一种难以名状的气氛，最终还是我打破了僵局，说了下面一段话。
同学们，我想此刻大家必须与我一样深深体会到了什么叫做耻辱。这次考试你们几乎是全然没有认真的态度，更不用说学习的热情了，你们学习的动力哪里去了呢？
你们读书不只是为了自己，更就应是为了一切关爱你的人而读呀。我明白，此时你们无颜应对关爱自己的所有的人，尤其是父母。你们写下的每一个字都是对关爱你的人的一种回报呀，怎样能够如此随心所欲，无所顾忌呢？
人的知识能够因后天因素而不够丰富，但我们的情感依然能够丰富啊，我们活着，就就应学会感恩呀，父母给予我们生命，养育我们成人，我们何以为报呀！同学们，一张证明自己已经以认真的态度对待学习的试卷我们总还交得起吧！
语重心长的话说了一大堆，我明白这还远远不够。在此后的教学工作中，我认识到了初三学生的情商提高的很快，人文关照比较容易激活他们的学习动机。
于是，我给他们讲韩国的孝道，读史铁生的《我与地坛》，给他们读老人院墙壁上的文章《孩子，我只想你牵牵我的手》，甚至给他们讲二十四孝学生们的心灵受到了猛烈的撞击，他们的随笔中于是随时能够看到感恩是一种幸福，给予父母快乐是一种幸福等一些感人的东西了。
我还明白学生有一颗驿动的心，我给他们超多的阅读有关感人至深的文章，如《生命在那一刻灿烂无比》，说的是丈夫在出车祸时，把生的期望留给妻子；《生死伴侣》，感受相濡以沫，生死相依的动物情感故事；《臭臭的故事》，感受身为人母，为儿子的离去而痛不欲生，撕心裂肺的情感我要学生感受到我们的身边真情永驻。
我还引导学生走进名人心里，走进名著，虽说离中考的日子不多，而我却尝到了磨刀不误砍柴工的甜头，期末考试学生大翻身，三率都为最优秀。
然而在中考前半个月，又出现了一件意外的事故，我因飞车抢劫致伤住院了，我开玩笑地对来看望我的学生说，老师会不会遭受身体和精神上的双重创伤呀？学生笑着说，老师，我们会是那种人吗！中考成绩肯定能让你精神焕发，好好养病吧，别担心！最后学生真的如我所愿考出了优异的成绩。
我欣慰了。
我的反思：
一、人文关怀要渗透到知识传授之中
雅斯贝尔斯在他的《什么是幸福》一书中說：教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分。
确实，这一次惨遭滑铁卢使我明白了这天的语文教学不能脱离人文教育。
要使学生真正的走入语文殿堂，首先要从情感层次上激励、唤醒和鼓舞学生学习的热情。后一阶段我针对学生学习动力不足，态度不好，目标不明等问题做的一系列工作，就是以语文人文性的特点激活了他们对语文的学习热情。
二，以用心态度消除挫折，营造良好的群体心理气氛
崇高的目标是乐观主义精神和坚强意志取之不尽、用之不竭的源泉，是战胜一切困难和挫折的巨大力量。而实现一切崇高目标的前提首先要拥有一颗爱心，有爱才有一切，于是我力求让学生感受到关心和爱每一个关心和爱我们的人是一件很幸福的事，只有这样他们才会拥有愉快的情绪，去实现自己的崇高的目标。
在充满关心和友爱气氛的群体中，遭受挫折的个人会从中获得战胜困难的力量。于是我的语文课堂的人文关怀凸显出了它的作用，那些闪烁着人性光环的撼人心扉的故事，那些善待生命、热爱生命的人唤醒了学生懵懂的心灵，走进了他们的心灵世界，最后他们众志成城打了个漂亮的翻身战。
《卡尔威特的教育》中有这么一段话：孩子的心灵是一块奇怪的土地，播上思想和种子，就会有行为的收获；播上行为的种子，就会有习惯的收获；播上习惯的种子，就会有品德的收获；播上品德的收获，就会有命运的收获。
但愿我的园丁生活也有丰厚的收获！
语文教学案例精选（三）：
《端午的鸭蛋》教学案例
课前准备
1.教材分析：
本文选自人教版八年级下册第四单元。本单元课文以民间文化为主题，所涉及的文章趣味盎然，生动丰富的民风民俗及民间艺术妙趣横生。包括沈从文的《云南的歌会》，萧乾的《吆喝》，冯骥才的《俗世奇人》等。
介于课文特点，本单元的教学应注意以下几点：
1）从文章本身出发，以语言为教学立足点。在教学过程中，应指导学生朗读，并品味文中重要的句子，注意语言的感悟和积累，加强仿写训练。
2）培养学生的自学潜力，学会自己动手在课前搜集相关资料。以增加学生的知识储备和体验。
3）充分体现新课标注意开发利用课程资源的精神。利用当地民风民俗，引导学生从教室走向社会，从课内走向课外，是语文教学更鲜活，更搞笑生动。
4）采用多种教学方法相结合。
2.资料搜集：
1）端午节，又称端阳节、五月节、龙舟节、粽包节等。时在农历五月初五，并有小端阳（五月初五）和大端阳之分(五月十五)。
2）端午节的起源，普遍说法是纪念爱国诗人屈原。另也有说是纪念替父雪耻的伍子胥、安贫守节的介子推等。
3）端午节的礼俗、食俗。古人认为五月是恶月，因此自古就有段无避恶去毒的礼俗...
篇八：语文教学文章
6 篇 小学语文教学成功案例 合集 一、导入：今天，通过上节课的学习我们知道了母亲是通过什么给予我启蒙的？ 学生交流（板书：民歌 故事 童谣 谜语），今天这节课我们继续学习这篇课文，再次走进那个美妙的童年的夏夜。在作者的记忆中，母亲在柔和的月关下为唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语的情景，成作者童年时最美好的记忆，尤其是那动人的歌谣和童谣，给作者和留下了深刻的印象。二、出示重点和自学要求 三、个人自学，师巡视点拨 四，小组讨论：
五、全班交流：我最喜欢的歌谣或童谣是（
），从中体会到（
）
1、带着体会读歌谣（向母亲一样神情的吟唱），学生的理解，个别读 ，谱歌曲唱一唱，出示再读歌谣，透过歌谣我明白了什么？齐读这句话，这就是“启蒙”。
在那柔和的月光下，母亲通过歌谣传递着她对我的爱，同时也把她对故乡的爱，对生活的爱传递给了我，难怪作者说：出示最后总结的那段话（母
2、读童谣自由念，可以用手或脚打节拍。
3、这些童谣念着什么感觉？ 4、用家乡话念一念。尝试创作一首童谣，在这样的夏夜，有着这么有趣幽默的童谣，所以作者说总结那段 六、总结拓展文章 同学们，每一首歌谣和童谣，都是一部启蒙教材，给了作者许许多多人生的启迪，而且他们也是宝贵的民间文学财富，对孙友田后来的诗歌创作产生了极大影响，让成为了现代诗人。也许母亲并不知道她的歌谣童谣故事对作者来说是那么重要，她只是把对孩子最朴素，最纯洁的爱全部给了作者！母亲识不识字已不重要，重要的是这里面包含着浓浓的亲情！学生朗读结尾。
七、补充背景，升华情感 1. 教者煽情谈话：然而，时间的车轮无情地碾碎了母亲的青春。我个子高了，母亲的脊背却弯了；我长大了，母亲却老了；当我成了一名颇有声望的诗人时，而我那亲爱的母亲呢„„（读原文）
（1）母亲患了老年痴呆症，失去了记忆，我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。
多想唤醒母亲的记忆，让她知道：当年，母亲是我的骄傲；现在，我能让母亲为我而感到自豪。然而：
（引读）
A 、现在的母亲满头白发，深深的皱纹刻在她的额上。
可曾经， 母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
B、现在的母亲不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。可曾经，母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。
C、现在的母亲不再谈她的往事，不再谈我的童年。可曾经，她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。
微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮„„ 坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱。故乡的天空不会忘记，不会忘记这位在月光下给我启蒙的——母亲 （2）当作者在写这篇文章时，母亲患了老年痴呆症，失去了记忆，但是在我心中却永远珍藏着那一轮明月，珍藏着母亲在月光下给我唱的歌谣。（板书，感激怀念母亲）。
齐读歌谣
2. 学生发表感受：（教者随机认同或补充）是的，母爱是最伟大的。母亲为我们付出了很多很多，你想对母亲说什么呢？ 小学语文教学成功案例 案例一：《古诗两首》教学 古诗教学我喜欢发挥学生的主动性，让学生自主探究。本课教学环节主要是自读质疑、小组探究讨论、全班交流。
在自读古诗的过程中找出自己不太理解的字词，然后带着问题在小组中合作探究，先查阅资料再讨论。学生查阅的工具书有字典、词典，也有《小学生必备古诗词 75 首》等。结合资料进一步讨论、梳理、总结。在全班交流时，对关键字词的意思我适时引导、点拨。然后再让孩子们在小组中试着说一说古诗的大意，并有感情朗诵。最后全班交流。学生的学习热情很高，合作探究能力得到了很好的锻炼，教师只是起引导的作用。学生在自主、合作、探究学习中领悟古诗的意蕴，也找到了学习古诗的方法。把课堂还给学生，首先教师自己要“隐”起来，让学生“突”出来。
在教学《枫桥夜泊》这首诗时，我最后还吟诵了两遍给学生听，孩子们惊住了，非常安静地聆听。这真是让我有些窃喜，可见老师的基本功和人文素养多么重要，它可以让你在学生的心目中迅速又高大很多。可惜课堂时间不够，没有教学生吟唱，只能放到下节课或晨诵时间进行了。
作业是搜集描写秋天的古诗，写在 A4 纸上并配上图画，然后在班级评比，选出优秀作品展出。这也是对课文的拓展学习。
案例二：童话故事教学。
《蒲公英》和《三袋麦子》都是童话故事，课堂上通过分角色朗读，体会不同角色的特点，明白其中蕴含的道理。但要想真正内化课文语言和知识，还必须让孩子们进入角色中去体验、表演。有体验才有真知，表演也是孩子们非常喜欢的学习方式。所以，上完这两课以后，我让孩子们分组表演。每个组自选其中一篇课文，分配好角色后认真排练。然后在班级举行童话剧表演比赛。
孩子们兴趣高涨，抓紧一切时间排练。
比赛时，以小组为单位进行表演，每个组表演完都要请其他同学评价，我也会适当补充一些评价。最后根据大家的评价，评出“最佳”表演奖。
孩子们的表演很生动，让童话里的一个个角色都“活”了起来，小猪说话时还会从鼻子里发出“哼哼”的声音，说完还会舔舔嘴唇，把小猪的憨厚可爱表现得淋漓尽致。小猴时不时地挠挠头、眨眨眼，聪明劲十足。小牛拿着工具晒麦子的样子真是勤奋呢！埋头苦干。落在泥土里的小蒲公英显得乖巧听话，落在沙漠和湖泊的小蒲公英说话的语气充满了自以为是，太阳公公则是和蔼可亲的。
通过表演，让故事角色活在每个孩子的心里，这将是他们久久难忘的。通过学习方式的改变，让学生爱上语文。
小学语文教学成功案例 《广玉兰》 教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，选择自己喜欢的一两个句子背诵。
2、凭借课文的语言文字和广玉兰的图片，感悟广玉兰的、香气和纯洁，体会作者对广玉兰的热爱与赞美。
3、通过研读课文，揣摩作者是如何介绍广玉兰的，并能仿写。
教学重、难点：
沉心静气地默读课文，细细地品味作者是怎样写的，为什么这样写，并模仿本文本文第三自然段的写法学习写自己喜欢的一种花的形态。
教学过程：
一、导入新课：
１、看到课题，你想到了什么？ 2、齐读课题，读出广玉兰的美感。
二、初读感悟：
1、请学生欣赏广玉兰的图片，看了这些美丽的广玉兰，你想用哪些词语来赞美她？ 2、学生初读课文，一边读一边想，你最喜欢哪个小节？ 3、检查自学效果。
（1）、检查课文长句的朗读。
（2）、重点指导“涵”和“琢”字形。
三、研读文本：
1、品读生命力：
（1）、课文哪一小节给你留下深刻的印象，你能告诉大家吗？并说说自己的理由。
（2）、全班交流，师相机板书。（板书：花、叶、生命力）
（3）、刚才，同学们谈了自己的感受，那么，作者看到这么美的广玉兰，内心发除出了怎样的赞叹呢？文章哪句话能体现出来，请把它画出来。（指导朗读）
（4）、请同学们静下心来再读课文，画一画，看看究竟从哪些词句中感受到了广玉兰旺盛的生命力？ （5）、全班交流四种形态的花，师相机打开相应的课件，解释词语“数世同堂”、“生生不息”，并指导朗读。
（6）、教师小结。这段文字让我看到的不仅是花，而是一个数世同堂、生生不息的大家族。看到这些花，你心里看到的哪些人呢？你会填吗？ （7）、出示小练笔：仔细观察你喜欢的一种花，用一段花写出它的特点？ （8）、写法指导：就咱们学到的这篇文章，就第三小节，你觉得有哪些写法可以帮助你？ 三、总结全文 1、让我们再次齐读作者的心声。出示：
“我爱广玉兰的幽香和纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。”（板书：爱）
四、布置作业 1、朗读课文，背诵第三自然段。
2、回家继续完成练笔，明天课上交流。
反思 《广玉兰》是苏教版语文第十二册第六组中的第一篇课文，描写了广玉兰的幽香与纯洁，以及无比旺盛的生命力，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。本文语言优美，用词生动，修辞贴切。尤其对广玉兰花、叶的描写细致而且形象。我在本课的教学中努力做到以下几点：
一、运用媒体，创设情景。
恰当地使用信息技术会在课堂起到锦上添花的作用。基于此，本课我选用广玉兰花开的四种形态，以及广玉兰树叶的图片，让学生充分感悟文字内涵的同时进行欣赏，加深印象，拓展其想象空间。此时，学生沉醉在广玉兰的高雅洁净之中，他们这种特殊的感受是无法用其他教学方法带来的。
二、充分展现学生个性化阅读的过程 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验 ，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在上述教学片断之中，我努力为学生营造一份个性化的阅读氛围，给予学生自主的解读时空，让学生“各取所爱”地选择文字与画面进行品读欣赏。课文的第三小节描写花的形态，这是全文的最精彩之处。作者写了四种不同形态：含羞待放的、刚刚绽放的、盛开的以及凋谢的，且这四种形态中有一种内在的生长联系，从未开到开过，每一个时期广玉兰花都有它独特的美。我们可以这样引导学生：“喜欢哪一种形态的花就试着把它读好，来比一比你是不是把这一时期的美读出来了”。学生练读比读之后，再让学生试着去发现这四种形态之间的内在联系，发现之后让学生按照这样的顺序向大家介绍广玉兰花的形态。由读到说还可以迁移到写，选择一种你喜欢的花按照这样的顺序来说一说这种花的形态，我
想学生就可以在积极的积累中把花的形态的描写方式沉淀为己有知识。
另外备课时我还关注到了课后的习题，要求学生背诵课文的段落，所以在教学时引导学生找到作者运用语言的规律，让学生按花开姿态的顺序来学习，学完之后让其找到规律，然后让学生根据提示试背，难点就突破了，学生当堂背出了就不难了。
在教学这节课时，我努力创设和谐、融洽课堂氛围，使学生轻松自如地学习，达到有效课堂。
小学语文教学成功案例 评价一个人语文功底的高低，首先要看他的语感，因为语感最大程度地综合了听、说、读、写几个方面。大量的阅读，可以培养孩子的语感，我国当代语文教育大师叶圣陶先生说过：“文学语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对于语文的敏锐的感觉。”语文教育大家吕叔湘先生也说：“语文教学的首要任务就是培养孩子各个方面的语感。”平时，孩子说话或作文语言不通顺，大多是由于没有形成语感或是语感不准确造成的。
那么，怎样形成丰富的语感呢？阅读是一个最重要的途径。孩子听、说、读、写四种能力中，阅读是基础。不会阅读或是缺乏阅读就会影响听、说、写的能力。阅读量大对于语言感知力的培养非常有帮助，有了好的语感才能够在语文考试中占据优势。语感很难被感觉到，
也不是一朝一夕就会形成的，只有持续不断地阅读，才能形成良好的语感。
在语文教学的实践中，结合学校以阅读为核心的理念，将阅读列为重中之重。首先，引发学生的阅读兴趣，兴趣是最好的老师，当一个学生对阅读产生自主阅读的情绪 那么有谁能阻挡他汲取知识的脚步？对于低段的孩子，绘本是一个不错的途径，绘本用图画讲故事的方式，把原本属于高雅层次、仅供少数人欣赏的绘画艺术带到了大众面前，尤其是孩子们的面前。著名心理专家郝滨老师认为：“如果家长能有意识地选择一些优秀的绘本和孩子们一起阅读，既有助于帮助孩子建构精神世界，促进心智化发展，又有助于培养孩子良好的道德品质和行为习惯。善加使用，可以在人的一生中起着奠基的作用。”绘本是国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。所以绘本的教学和推荐是我为孩子们提供的最好的引路灯。
一次阅读课，我和学生们分享了《我有友情要出租》等关于友情类的绘本，针对友情和孩子们进行讨论，一个意想不到的学生举起了手，而他在课堂上平时并不太发言，在下课也常会欺负同学，询问他原因时，他总是低着头。当他端端正正举起小手发言时，我很惊讶，但是他的发言更令我惊讶：我下课其实不是想欺负同学的，我只是想和他们一起玩，可是我越是追他们，他们越是跑。他说完后，低下了头。我听了正准备说话时，坐在他前面的男孩子，突然回头说对着那
个男孩说：“下课你想跟我们玩，你就说，不要再追着我们跑了，我们以为你要打人呢！”然后咧着嘴对他笑了。看到这一幕，我心里特别的温馨，也许在“正规”的课堂中，这样回头说话是不对的，不允许的，如果我当时立刻制止了，我相信我会后悔，非常后悔，在我听来都是如此的美好，更不要说那个低着头的孩子他的心情了，那是一种叫感动的心情在蔓延，我看到那个男孩眼睛一下子亮了起来，跟着他笑了起来。听到这样温馨的对话在课堂发生，是不是很美好呢？在交流时，不应该光是学生与老师，学生与学生的语言对话，更应该是一种交心的沟通，不是吗？在课堂中多一些人性化，谈话中会不会更多些真诚呢？ 明显的是，孩子们喜欢上了语文，喜欢上了阅读。最初为了让孩子们喜欢上绘本，喜欢上阅读，我总会在阅读课上为大家推荐一些有趣的图书，如《你看起来好像很好吃》、《会飞的抱抱》、《天生一对》、《团圆》等，或是为他们读上一段，他们告诉我，最喜欢的课就是阅读课了，这让我高兴了许久。但渐渐，我发现，他们并不满足于这种形式了，他们尝试在课上为大家和我介绍他们读到的好书，绘声绘色的读上一会，精彩的排上一段短剧，这足以让他们兴奋地眉开目笑；课下，有胆子大的，便拿上自己的看到的好书来到我的办公室，像小推销员一样“推销”起自己的书来，到现在我的桌子上，还有赵梓欣推荐的《笑猫日记》、凌禹扬的《窗边的小豆豆》、吴子睿的《非常小子马鸣加》、潘逸飞的《自然探秘》、徐瑞骏的《军体世界》等等，孩子们以能让我喜欢并向...
