阿长与山海经阅读感悟100字8篇阿长与山海经阅读感悟100字 —— 鲁 迅 《山海经》》 《山海经》是我国第一部描述山川、物产、风俗、民情的大型地理著作，又是我国古代第一部下面是小编为大家整理的阿长与山海经阅读感悟100字8篇,供大家参考。
篇一：阿长与山海经阅读感悟100字
dash;—鲁
迅
《 山海经》 》
《 山海经 》 是我国第一部描述山川、物产、风俗、民情的大型地理著作，又是我国古代第一部神话传说的大汇编。全书共十八篇，分为《 山经 》 和 《 海经 》 两个部分。
《 山经 》 即《 五藏山经 》 五篇； 《 海经 》 包括 《 海外经 》四篇， 《 海内经 》 四篇， 《 大荒经 》 四篇和又一篇 《 海内经 》 。它以描述各地山川为纲，记述了许多当地的神话传说。其中 《 精卫填海 》《 夸父逐日 》《 共工怒触不周山 》《 女娲补天 》《 后羿射日 》《 大禹治水 》《 黄帝擒蚩尤 》 等神话传说，反映了中华民族的英雄气概，因而早已成为全民族的精神财富。
鲁迅（ 1881 年9 9 月 25 日－ 1936 年 10 月 19 日）原名 周树人 ，字 豫才 ， 浙江绍兴人 ，中国现代伟大的无产阶级 文学家 、 思想家和革命家 。世界十大文豪之一，新文化运动的领导人、文化运动的支持者，是中国无产阶级文学的奠基人，也是中国现代文学的一面旗帜。
1918 年5 5 月首次用笔名 “ 鲁迅 ” 发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。1921 年发表中篇小说《阿Q Q 正传》。作品主要以小说、杂文为主，代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》等；散文集《朝花夕拾》；杂文集《热风》《华盖集》《华盖续集》《南腔北调集》《三闲集》《二心集》《而已集》《坟》等。
鲁迅先生以笔代戈，奋笔疾书，战斗一生，被誉为 “ 民族魂 ” 。
“ 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛 ” 是鲁迅先生一生的写照。
鲁 迅
憎恶(
)
倘 倘使 使 (
)
絮 絮说 说 (
) 福橘 橘(
)
菩萨(
)
搁(
)
骇(
)
掳(
) 灸 灸(
) 疮疤(
)
诘 诘问 问(
)
惧惮(
) 惶急 急(
)
霹雳(
)
震 震悚 悚(
)
烦 烦琐 琐(
) 粗拙 拙(
)
干 干戚 戚(
)
诗画舫 舫(
)
孤 孤孀 孀(
) zē ng
wù
tǎng xù jú pú sa gē hài lǔ jiǔ chuāng bā jié jù dàn huáng pī lì sǒng suǒ zhuō qī fǎng shuāng 识记 字 词
惶急 ：
空前 ：
掳
：
深不可测 ：
诘
问 ：
惧惮 ：
咒
骂 ：
聚族而居 ：
疏懒 ：
震悚 ：
怨恨 ：
粗拙
：
霹雳 ：
惊慌急迫。
前所未有。
把人抢走。
形容极其深奥。
追问、责问。
害怕。
原指强烈的雷电现象。这里指作者受到极大震撼。
恶毒地骂。
同一家族聚在一起居住。
懒散而又不惯受拘束。
粗糙、低劣。
因恐惧而颤动 。
强烈的不满或仇恨。
渴慕 ：
渴求羡慕。
lǔ jié zhuō zhòu 解释 词 语
1.阿长的真实姓名 2.阿长的外貌 3.阿长的家庭情况
阿长 其 人
1 、人们对阿长的称呼以及称呼的由来和她外形的特点
2 、一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”的毛病、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等
3 、她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。比如元旦说恭喜话吃福橘
4 、教给我很多道理。比如：人死了要说“老掉了”等
5 、讲述“长毛”的故事 6 、谋害了我的隐鼠 7 、阿长为" 我"买 买 《 山海经 》 的事
略写略写 详写 围绕中心详细得当围绕中心详细得当
一 、 细读阿长
长妈妈是个没有名字的人 长妈妈地位低下 长妈妈睡觉总是“在床中间摆成一个大字， 挤得我没有余地翻身。” 长妈妈睡相不好，是个粗人 长妈妈“逼”我吃福橘 长妈妈有很多繁文缛节 找出文中有趣、有情、有意思的事件或句子，说说你的感受:
长妈妈喜欢切切察察
饶舌多事 长妈妈讲长毛的故事
长妈妈是粗俗无知的而又纯朴的
长妈妈讲给我买来 《 山海经》 》
别人不愿做或不能做的，她竟然做成功了
对“我”管束很严
喜欢“告状”
长妈妈对一个孩子真诚热情的
帮助和关爱.
• 黄胖而矮
• 没有名字——
• 青年守寡
• 喜欢切切察察
低声絮说
• 对“我”管束很严
喜欢“告状”
• 睡觉时摆成“大”字
• 元旦有古怪的仪式
• 一肚子的繁琐的道理
• 讲“长毛”的故事
• 为我买回 《 山海经 》
地位低下，身世不幸。
饶舌多事 不拘小节 淳朴无知 繁文缛节 热情善良 关心孩子 长妈妈长妈妈 小
结
阿长 其 人
假如你也要请一名保姆，你愿意聘请阿长吗？为什么？请大家再次浏览课文，依据课文内容说说你的理由。
山 海 经
再现一下阿长买书的过程，假如你是阿长，你走进了一家书店，售货员就要问你了：
“ 请问你要买什么书呀？ ”你会说 ……
齐读 第 25 、 26 段。是否可以在第 25 段合适的位置加入一些语气词来表现那种惊喜和震憾？大家尝试一下。
敬 意
这种敬意后来就完全消失了，变成了“严重的诘问”，这又是为何？ 敬 意 诘问
作者写这篇文章的目的是什么？是批评阿长还是怀念阿长？ 怀 念 批评
阿长无名无姓，无丈夫，无儿女，孤苦无依，但从本文来看阿长是善良的、朴实的，是有情有义的，是富有爱心的。今天，如果让我们给阿长写一副挽联 ，上联，“ 无名无姓无家庭 ” ，大家能否对出一个下联？
诵 读 感悟
诵 读 感悟
仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安长妈妈的魂灵！
仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安鲁迅先生的魂灵！
1 、寻找阿长 你觉得阿长像身边的谁? 是年迈不识字的老祖母，爱唠叨的母亲，还是爱管闲事的阿姨…… 谢谢他们的故事吧！
2 、发挥想象，写一篇关于阿长买《 山海经 》 的经过的文章，500字 字以上。
篇二：阿长与山海经阅读感悟100字
夕拾个人看书心得通用 1 初中以后，我就发现每本语文书上总归会有鲁迅先生的文章，而且几乎每篇文章都会有一个好听的名字《朝花夕拾》。一旦谈及鲁迅先生的文章，老师都会细细讲来每篇的故事还有鲁迅先生的写作背景。《朝花夕拾》原本叫做旧事重提，收录了鲁迅先生记述他童年和青年生活片段的 10 篇文章。
本应是快乐童真的童年，因为当时那个黑暗的封建社会，迂腐的气息，所以鲁迅要痛骂，痛骂那个半封建半殖民地的封建社会。从文章表面看，鲁迅似乎都是用了些温情的文字，其实，他把愤怒藏得更深。有人说柔软的舌头是最伤人的武器，也许鲁迅先生正是想达到这个目的吧在《朝花夕拾》中，鲁迅大量使用了对比和讽刺的手法。如在《从百草园到三味书屋》中，鲁迅首先使用了许多鲜亮的文字记叙在百草园无忧无虑的生活，接着再写道我不得不告别百草园去三味书屋上学。前边写的百草园很好地反衬了后来在三味书屋读书的乏味生活，体现了鲁迅对旧社会私塾的不满。在《藤野先生》中，鲁迅日本的医学导师藤野先生是一位穿着不拘小节的人，这藤野先生，据说是穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套，寒颤颤的。但藤野先生对工作是极其认真的，他把我的讲义都用红笔添改过了;血管移了一点位置也要指出。这个对比手法，较好地写出了藤野先生的高贵品质，写出了鲁迅对他的景仰。另外，藤野先生对中国留学生孜孜不倦的教诲及对学生的一视同仁，这与日本学生对中国学生的轻蔑态度形成了鲜明的对比，体现出藤野先生是个真正的君子。鲁迅在《朝花夕拾》中对一个人用了相当多的笔墨，那便是鲁迅的保姆长妈妈，她是个需要一分为二看待的人。因为社会的影响，阿长保留了许多迂腐的习俗，像在新年的早晨要吃福橘，
喜欢切切察察，喜欢告状，还盲目地对长毛的故事妄加评论，甚至还踩死了我喜爱的隐鼠。因此，我对她怀恨在心。看到这，读者在脑子里勾勒出的是一个活脱脱粗俗、守旧的妇女形象。然而，鲁迅对她的印象远不止这些。她有可爱的一面。阿长知道我喜欢《山海经》，跑了许多路，帮我买来了《山海经》。由此，我又认为她有伟大的神力。在《阿长与山海经》的结尾，鲁迅表达了他对阿长的爱，他希望仁慈的地母能让阿长安息。
《朝花夕拾》中还有几个人物，他们的留给我的印象也是极深的。一位是范爱农先生，鲁迅一开始对他的印象是不好的。原因是范爱农的老师徐锡麟被杀害后，范爱农竟满不在乎。鲁迅对他的看法几乎是渐渐改变的，直至范爱农就义，鲁迅开始变得景仰他了。另一位是衍太太，她在《父亲的病》中出场。在父亲临终前，她让鲁迅叫父亲，结果让父亲已经平静下去的脸，忽然紧张了，将眼微微一睁，仿佛有一些痛苦。后来父亲死了，这让我觉得是我对于父亲最大的错处。衍太太对别的孩子们很好：怂恿他们吃冰，给鲁迅看不健康的画，唆使鲁迅偷母亲的首饰变卖。而衍太太自己的孩子顽皮弄脏了自己的衣服，衍太太却是要打骂的。鲁迅表面上赞扬她，实际心中却是鄙视衍太太的。因为这是个自私自利，多嘴多舌，喜欢使坏的妇人。
《朝花夕拾》就是这样一部用平实的话语，生动的人物形象，丰富又富有内涵的童年故事，重重地抨击了囚禁人的旧社会，体现了鲁迅先生要求人的解放的愿望。
朝花夕拾个人看书心得通用 2 鲁迅的名字，是家喻户晓的。而记得第一次读到他的文章，却是在课本里，课文的名字叫做《从百草园到三味书屋》，是散文集中的一篇文章。鲁迅在我的
心中，一直以来都是高不可攀的的偶像，加上他是“家喻户晓”的世界上都有名气的大作家，更是有点恐惧，不敢轻易读他的书。怕自己太俗了，读不懂。
但自从读过鲁迅那《闰土》，《从百草园到三味书屋》，一下子，似乎把我和偶像的距离拉近了。朴实的文笔，细腻的情感，使我感到像在和一位和蔼慈祥，平易近人的爷爷交谈。首次捧起鲁迅的《朝花夕拾》，从目录，细细品读下去........鲁迅的真挚感人，犹如小桥流水，沁人心脾。
它真实地记录了鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和经历，追忆那些难以忘怀的人和事，抒发了对往日亲友和师长的怀念之情，生动地描绘了清末民初的生活风俗画面。鲁迅与闰土的童年，可以说是人间比地狱。因为是当时社会的黑暗，政治的腐败，使得平民老百姓的孩子从小就要受苦受难。而鲁迅正家境不错，所以过上了相对比较幸福的生活，但却不及闰土的生活有乡土乐趣。
而今，我们生活的 21 世纪。再与鲁迅的生活相比，可谓是天上人间啊!我们现在生活条件好了，不用在下雪天受冻，有暖气;不用在大热天流汗，有空调;课延迟到很多鲁迅哪个时候有的人一辈子也无法吃到的东西。但想一想，比起《百草园》的生活，我们现在的生活真是毫无乐趣可言啊!没有端详过麻雀，不知道什么是叫天子，何首乌似乎听说过......被吓唬到的神话故事总算是听到过几个，但是却再也想不起来。至于雪天中的“拍人印”，更是连想都不敢想。即便有纷飞的大雪，也是不敢“妄想”的。虽然北方大雪纷飞的日很多，但被视为父母掌中宝的我们，也没有多少可以玩耍的机会。
《朝花夕拾》的原名是《旧事重提》，是对逝去岁月的回忆，有真挚的情怀，无奈的感伤。欢乐的时候，我感到有沁人心脾的馨香袭来;郁闷不乐的时候，我感到无名的寂寞前来吞噬，这一切，确实是能真切的感受得到的。
朝花夕拾个人看书心得通用 3 《朝花夕拾》原本叫做“旧事重提”，鲁迅先生的《朝花夕拾》，品味着从字里行间透露出年少轻狂时的童真，神思似乎也飘向了那份曾经属于我们的逍遥日子。
《朝花夕拾》正同于它另类的名字一样，这本脍炙人口的巨作，是鲁迅先生在风烛残年的岁月里写下的。老了，累了，回味起童年时的点点滴滴，心中还是会有当初的味道，想必还别有一番滋味吧。清晨绽放的鲜花有了晨曦会显得更加娇嫩，到了夕阳西下时分去摘取，失去了刚刚盛开时的娇艳与芳菲，晚霞的照射却使它平添了一中风韵，那若有若无的清香在风的导送下，让人浮想联翩。像是在尝一道佳肴，细细咀嚼，幼年时童真的味道留在心头，慢慢漾开。
鲁迅先生是一派大作家，他的童年并不乏味。他是乡下人，却能和城里人一样去读书。少了乡下孩子的粗狂，多了一份知书达理。少了城里孩子的娇气，多了一种大度气派。他怀念在百草园无忧无虑的日子，与小虫子们为伍，仿佛这样的童年才够味儿。趁大人们一愣神，以神不知，鬼不觉的神速，钻进百草园。油蛉在这里低唱，蟋蟀也会来伴奏，鲁迅的童年似乎是在一首大自然圆舞曲中度过的。
枯燥，乏味，是对鲁迅先生在三味书斋的最好的诠释。稍稍偷懒一会儿，也会被寿镜吾老先生的一句：“人都到哪里去了?”喊回来，整天除了读书还是读书，闲来无趣。
从书卷里散透出的天真烂漫，不经意间似乎也把我感染了，或许鲁迅的文章真有什么魔力吧，他用一个孩子处世不深的目光探射了我的心，引起了我的共鸣。
有人说：要看一个人是不是真的会写文章，最主要还是看他的文章里有没有感情。老师也曾说过：只有情感才能把文章变成有血有肉的。我不得不承认鲁迅确实厉害，他的一切话语虽然平淡朴实，炽热的情感却展露无疑。他希望与大自然真正拥抱在一起，憧憬在山水间流连，向往与小虫子们打成一片的日子。读着读着，仿若年迈的老人顿时变成了一个活力四射小孩子，身上散发着阳光般的气息。
小的时候，自己也曾拥有过那样的光辉世纪。喜欢坐在河岸边看着鸭子从身前游过，颁着手指头细数“一只，两只……”;喜欢奔跑在林间小道，抛开心中的不愉快，尽情去笑，不用管礼数是否;还喜欢躲在一个隐秘的`地方，看着同伴进进出出找自己的忙碌身影，最后因为自己躲的技术太高超，无奈，只得向我低头认输。想到这里，心中有种窃喜的感觉，说不上来是什么。好象是一个小小的“阴谋”得逞了，又象是躲过了一场小小的“灾难”。
我们的童年渐行渐远，留下的是一个美丽的回忆。《朝花夕拾》，去领略一下鲁迅的童年，慢慢体会其中的幸福童年味儿吧。琐碎的记忆在《朝花夕拾》中重现，不一样的年代，一样的快乐，童年，惹人怀念啊。
朝花夕拾个人看书心得通用 4 一直很佩服鲁迅，佩服他这个人，也佩服他精炼深刻的文字。在鲁迅的散文集《朝花夕拾》中，有一篇名叫《五猖会》，记叙了作者儿时欲观看盛大的五猖庙会，兴奋的不得了。但在出发的时候，父亲却让鲁迅背诵一字也不懂的《鉴略》。
因为东关离县城远，大清早大家就得起来。前夜预订好的大船，已经泊在河埠头，船椅、饭菜、茶炊，点心盒子，都陆续搬下去了。儿时的鲁迅笑着跳着，催他们搬得快些。忽然，工人脸色变得很谨肃了，小鲁迅四面一看，父亲就站在
他身后。父亲叫他把书拿来，他忐忑着，拿着书来到父亲面前。父亲教他读，“两句一行，大约读了二三十行。”背出来就让他去看会，否则不准去。这犹如一盆冷水浇在了鲁迅的头上，他读着，强记着。
太阳升得很高了，鲁迅才有把握的走进了父亲的书房，梦似的就背完了。父亲这才答应让他去。工人们把他抱起来，仿佛在祝贺他的成功一般，但鲁迅却并没有他们那般兴奋，开船后，水路中的风景，盒子里的点心，以及五猖会的热闹，这一切对他都失去了意义。这篇文章描述了儿时父子之间一场微妙的冲突， “我”对五猖会的热切盼望和父亲的阻难，表现了父亲对儿童心理的无知和隔膜，鲁迅说出了孩子在父母毫不顾及孩子心理时的无奈和厌烦。
孩子和父母之间有一层隔阂，让他们彼此都很难进入对方的心里，去领悟对方的感受与想法，这也造成了一种爱的冲突。这在我们看来是很不可理喻的，但这也是父母的一种望子成龙之心。当今社会更是如此，独生子女日益增多，家长们都想自己的孩子能出人头地，也就扼杀了孩子们玩耍嬉戏的时间，把他们大量的精力都花在了题山书海当中。因此，孩子和父母之间的隔阂也就越来越厚，造成了父母心愁，孩子叛逆。父母“恨铁不成钢”的心情，我相信孩子们都能够理解，可教育的方式不只一种，你们的一个小小的错误往往就会成为我们人生路上最大的一块绊脚石啊。
朝花夕拾个人看书心得通用 5 《朝花夕拾》又名《旧事重提》，是鲁迅所写的唯一一部回忆散文集，也是一个“从记忆里抄出来的”的“回忆文”。在这部作品中，记述了作者童年的生活和青年时求学的历程，追忆那些难于忘怀的人和事，抒发了对往日亲友和师长的怀念之情，作品在夹叙夹议中，对旧势力、旧文化进行了抨击和嘲讽。
全书共十篇，前七篇反映他童年时代在绍兴的家庭和私塾中的生活情景，后三篇叙述他从家乡到南京，又到日本留学，然后回国教书的经历。
《阿长与〈山海经〉》中，写了鲁迅先生儿时与长妈妈相处的故事。一方面写长妈妈的唠叨，以及她的一些不好的习惯。另一方面又写长妈妈善良、朴实而又迷信的特点。长妈妈千方百计、克服困难买来了《山海经》，作者对她深深地感念。字里行间作者饱含着深情，既赞颂了长妈妈的善良、勤劳，同时也反映了下层劳动人民的悲惨命运。
如果细读《从百草园到三味书屋》，我们就能感受到那不时从字里行间中透露出来的天真烂漫。
全文描述了色调不同，感情色彩不同的两大场景：百草园和三味书屋。作者写百草园，以“乐”为中心，采用白描的手法，以简约生动的文字，描绘了一个奇趣无穷的儿童乐园，在文章里面穿插了“美女蛇”的传说和冬天雪地捕鸟的故事，动静结合，详略得当，趣味无穷。
三味书屋则是一个跟百草园不同的世界。作者逼真地写出了三味书屋的生活，说它是“全城中称最严厉的书塾”。但作者并未把三味书屋写得死气沉沉，而是通过写课间学生溜到后园玩耍，老书塾先生在课堂上入神读书，学生们趁机偷乐两个小故事的叙述，使三味书屋也充满了谐趣。表现了儿童不可压抑的快乐天性。
鲁迅先生的《朝花夕拾》是回忆文章，但那些往事却一点也不单调。鲁迅先生把记叙、描写、抒情和议论有机地融合为一体，充满了诗情画意。文章大都采用了历史视角和现实视角交叉、幼儿和少年视角与成年视角融合、民俗表现与学术思考的视角交织的显著特点。在写人叙事中，常常把回忆往事和抨击现实结合，又用侧击的方法将讽刺流露出来。
《朝花夕拾》是一首声情并茂的诗;是一曲宛转悠扬的歌;是一幅多姿多彩的画。让我们沉迷在其中······ 朝花夕拾个人看书心得通用 6 暑假中，我读完了《朝花夕拾》。《朝花夕拾》全书十篇文章，外加一篇《小引》和一篇《后记》，是鲁迅唯一一本散文集，也是鲁迅回忆童年，少年和青年时期不同的生活经历的一本散文集，它记载了鲁迅先生的苦与乐。
就像鲁迅小时候和他的保姆阿长，阿长不识文断字，又有些愚昧迷信，甚至连真实姓名都不为人所知，是在是再普通不过。而鲁迅却对她有着亲人一样的心。起初鲁迅也不是很喜欢她，只是因为她做的一件事，改变了鲁迅的看法。鲁迅很喜想读《山海经》这本书，但是他却买不着，没想到阿长却给他买来了，这让他对阿长产生了极大的尊敬和好感。
回忆鲁迅小时候的时代，有着封建社会的思想，也有着革命的风气。书中多数写的是童年往事和自己的亲身经历。鲁迅生在一个县城里家境很好的度数人家，遭逢社会的变革和家庭的日渐败落，书中写的虽是他个人的生活，却具体生动的凸显了当时中国的风气和社会的形态，如：家庭怎样教育儿童，孩子读什么书，旧的书塾和新的学堂是怎样的，留学日本受到的启示和正直老师对他的慈爱等。
《五猖会》记录了鲁迅儿时要去看五猖会的事。这是个难逢的盛大庙会，儿时的鲁迅笑着跳着，兴奋的不得了。就在他和伙伴们要出发的时候，他的父亲却命令他背书，背不出来就不准去看庙会。一盆冷水把他的兴致全浇灭了，等他背完书，他的伙伴们陪着他高兴的出门了。但是每当鲁迅回忆起这件事情，他都不高兴，他对盒子里的点心，沿途的风景以及五猖会的热...
篇三：阿长与山海经阅读感悟100字
长与山海经》随堂练习作业 一、填空题。1、给加点字注音或写出汉字。
憎恶（ wù
）
惧惮（ dān ）
粗拙（zhuō ）
哀悼（dào）震悚（ sǒng）
chuāng（疮）疤
孤 shuāng( 孀
)
jié（ 诘 ）问
pī( 霹 ) 雳
渴 mù( 慕 ) ２、本文选自散文集《朝花夕拾》，作者鲁迅，原名周树人，我国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家 ，中国现代文学的奠基人。1918 年 5 月，第一次用‚鲁迅‛的笔名发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。
二、理解提升 一、 但是她懂得许多规矩；……。此外，现在大抵忘却了，只有元旦的古怪仪式记得最清楚。总之：都是些烦琐之至，至今想起来还觉得非常麻烦的事情。
1.给加点字注音。
规矩．（ ）
惶．急（）
辟．头（ ）
磨．难（ ）
jǚ
huáng
pì
mó 2．选文写长妈妈‚懂得许多规矩‛， ‚我‛对这些规矩的态度怎样？ [认为‚不耐烦‛，‚烦琐之至‛，‚非常麻烦‛。] 3．作者写这些规矩的用意是什么？
[意在说明长妈妈有着跟千百万深受封建思想毒害的普通劳动者一样的特点：麻木与迷信。]
4．文段详写长妈妈教我说恭喜的话和吃福橘的情节，从文中找出写长妈妈动作的几个动词和有代表性的语言。
动词：
[伸出，按住，摇，笑，塞 ]
语言：
[‚恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！‛]
阿长的心情：[高兴，兴奋]； 作用是：[表现阿长对美好生活的追求，向往，同时反映了阿长守旧的一面。]
阿长与《山海经》
( ( 二) )
①大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。
②过了十多天，或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：
③‚哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了!‛ ④我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。
⑤这又使我发生新的（
）了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的（
），从此完全消灭了。
⑥这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。
1.给选段划分层次并概括层意。
[①‖②③④⑤‖⑥
第一层：作者给阿长简说《山海经》。
第二层：记叙阿长买来《山海经》及作者感受。
第三层：《山海经》是我心爱的宝书。]
2．‚我‛没有对阿长说起《山海经》的事的原因是什么?试用原文回答。
[我知道她并非学者，说了也无益 。]
3．当长妈妈把一包书递给我时，‚高兴地说‛的原因是什么？ [能满足‚我‛渴望已久的愿望]。
4．为什么‚我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来‛? [‚我‛被她的热忱深深地打动了。]
5．‚她确有伟大的神力‛，这‚神力‛指什么? （为什么说‚她确有伟大的神力‛？）表现了作者怎样的思想感情？ 神力指‚别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功‛。表现作者对阿长的敬佩、感激与爱戴
6、你怎样理解文中说的阿长‚确有伟大的神力‛？ 因为这件事‚别人不肯做‛，谁也没有阿长那样知‚我‛心，谁也没有阿长那么热心；别人也‚不能做‛，有画的《山海经》很难找，要跑多少路，打听多少地方，谁能像阿长这么给‚我‛操心费事，况且阿长不识字，居然买来了。所以说，阿长‚确有伟大的神力‛。
7．选文部分‚我‛的心理活动是发展变化的，试写出其变化轨迹。
[不抱任何希望——惊讶和震撼——产生新的敬意。]
8．请说一说画‚
‛线句子的含义。句中的‚这‛指代什么？ 这是议论句，表达了‚我‛对长妈妈的感激和崇敬之情。阿长为‚我‛买《山海经》的事 9、．当阿长问《山海经》是怎么一回事时，‚我‛是怎样想的？表明了‚我‛的什么心理？ ‚我‛知道她并非学者，说了也无益。‚我‛对从她那里得到《山海经》没抱任何希望，轻视，看不起。
10、文中画‚
‛线的句子属于人物的什么描写？用了什么修辞手法？有何表达效果？ [心理描写；比喻。形象地表达了‚我‛听到这个消息时震惊的情态，强化了‚出乎意料‛的表达效果。] 11、为什么说‚这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书‛？
[这四本书是我最想得到而又很难得到的书，虽然很粗拙，却是谁也想不到的人给我买来的，当时给了‚我‛很大的震动，让‚我‛产生过感激和‚新的敬意‛，凝聚着阿长对我的爱。]
12.在⑤段的划线处填上恰当的词语。（2 分）
[敬意
怨恨] 13.用简练的语言概括这段文字的内容。
【我对《山海经》非常渴慕，却无从得到，阿长令人出其不意的送给我一部。】
14.简要说说第①段和第⑤段之间的内在联系。
【前后照应。①段写阿长过问《山海经》，‚我‛不以为然；⑤段写阿长为我买到《山海经》，‚我‛对她产生敬意。】
15.从选文看，课文以‚阿长与《山海经》‛为题有何用意？ [为了突出阿长为‚我‛买《山海经》这件事，赞美阿长的真诚、善良、能干和乐于助人，表达‚我‛对阿长的感激和怀念之情。] 16．当阿长买到《山海经》后我表现得怎么样？把原句摘录出来，为什么会这样？ 答：当阿长买来《山海经》时，我的反应是：‚我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来‛，‚这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。‛真可谓又惊又喜，感激不尽。被阿长的热忱深深打动 17.本语段所属的课文选自鲁迅先生的散文集
《朝花夕拾》
，我们学过的《从百草园到三味书屋》 等课文也是选自该集子。（2 分）
18.‚太过于念念不忘‛的心情衬托出阿长的关心，‚并非学者，说了也无益‛可见‚我‛认为阿长不会对他有什么帮助，‚高兴地说道‛这个神态描写则写出了阿长能对‚我‛有所帮助的喜悦心情，‚三哼经‛说明阿长不识字，但又很留意听，表现她对‚我‛的关心，‚果然都在内‛表现出‚我‛的无限欢悦之情，‚敬意‛确乎因爱而生；加横线的句子是议论句，充分肯定了阿长之长。（4 分）
19.联系全文看，鲁迅笔下的阿长是一个怎样的人？（2 分）
阿长是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女，没有文化、粗俗、好事、烦琐、不拘小节，而又善良、宽厚、仁慈、乐于助人。
20.结合课文，发挥想象，写一段阿长买《山海经》的情景
阿长告假回家，给儿子添了一些东西，也没住多久便回来了。回来时天气不热，却没有风，阿长那臃肿的身体开始冒出密密的汗珠。
这时，走到一个分叉路口，右边的那条是去鲁家的近路。左边那的那条就远了些，还要绕一大段路，奇怪的是阿长没有丝毫的犹豫，擦了擦颈上，额头上的汗，向左边的那条路走去，那件新的蓝布衫渐渐地显示出了深蓝。
不久，她来到了两家书店门口，阿长停下了脚步，用手帕擦了擦汗，进了书店。
‚有什么需要帮忙吗？‛伙计上下打量阿长，疑惑地问。
‚哦，我要买三哼经！‛阿长道。
伙计瞪大了眼睛，疑惑又似确定的说：‚三哼经？！‛
阿长的眉毛不禁皱起连忙说‚三哼经啊，那种有画的三哼经啊！‛还伸出手比划着，身上的肉也跟着一颤一颤的。
伙计不耐烦地摆了摆手：‚没有山哼经，没有山哼经，你到别家买吧！
只见阿长一脸失望，走出了店门，她来到另一家书店门口，犹豫着，不知道该怎么开口说。那件新买的蓝布衫似乎也在烦恼，烦恼着怎么避开那粘乎乎的汗水。
这家书店里的伙计见到阿长，连忙走出门，讨好的说：‚您里面请，我们这有许多各式各样的书，不知道您要什么书？‛
阿长用手帕擦了擦汗，有些局促的说‚山哼经，我要买山哼经‛
‚山哼经。‛这位伙计也是听的一头雾水，‚我们这有《山海经》但是没有山哼经！‛
阿长用手帕擦了擦又湿又粘的额手，牙齿咬着嘴唇，努力的回想鲁迅儿对她说的话：那种画着人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人还有，还有许许多多很奇怪的画得那种三哼经！
伙计皱了皱眉头不过又舒展开了。‚您说的是《山海经》吧，我们这有，不贵也就十文。‛
那紧贴着她的蓝布衫终于挣脱了汗水，阿长舒心的笑了‚有就好。‛她给伙计十文钱，揣着那本好不容易买来的《山海经》走了。
那天气依旧不热，却吹了习习的凉风。树上不时的有几只鸟儿欢快叫着。
篇四：阿长与山海经阅读感悟100字
课《阿长与山海经》鲁迅
学习目标
一. 知识目标
1．
围绕中心选取材料； 选取材料详略得当。
2．
学习细节描写对刻画人物的作用。
二. 能力目标
1. 培养学生观察生活， 感悟生活的能力。
2. 掌握文中出现的陌生字词， 达到会读、 会写、 会用。
3. 能自主发现问题， 提出问题， 合作解决文章理解上的疑难， 培养学生问题能力。
三. 情感态度与价值观
深入领会作者对阿长的感情， 建立朴素的阶段意识， 热爱劳动人民。
学习重点
学习鲁迅通过人物动作、 语言描写来塑造人物的写法， 即人物的语言、 动作描写。
学习难点：
学生对文章主题的领会。
学习方法
1. 阅读领悟法
2. 互动研讨法
学习过程：
第 一 课 时
课型：
新授。
方法：
自学指导。
过程：
一、 导入。
同学们， 在初一时我们学过鲁迅先生的回忆性散文《从百草园到三味书屋》 ，文中美女蛇的故事给美丽的百草园蒙上了一层神秘的面纱。
而故事的讲述者长妈妈， 在鲁迅先生的作品中几次都提起， 可见她是一个对自己很有影响的人物． 那么她到底是个什么样的人呢？ 今天就走进鲁迅先生为她专门写的《阿长与<山海经>》 。
二、 检查预习
（一）
注音：
掳（ lu ）
去 震悚（ song ）
惶（huang ）
急
疮（ chuang ）
疤
诘（ jie ）
问
惧惮（dan
）
霹雳{pi li }
（二）
为下列词语中加括号的字选择正确的解释， 将序号填在括号内。
１ . 莫（名）
其妙 （
）
Ａ 名字 Ｂ
说出 Ｃ
名誉 Ｄ
有名的
２ . （念）
念不忘（
）
Ａ 惦记、 常常地想Ｂ 念头Ｃ 读Ｄ “廿” 的大写
３ . （疏）
懒 （
）
Ａ 分散
Ｂ
不亲密
Ｃ
粗心
Ｄ 不熟悉
４ . 烦琐之（至（
）
Ａ
极
Ｂ
以至 Ｃ
到
Ｄ
至于
三、 查工具书， 解释下列词语：
惶急：
恐惧着急。
诘问：
追问、 责问。
惧惮：
惧怕。
惮， 害怕。
渴慕：
迫切地羡慕。
霹雳：
云和地面之间发出的一种强烈的雷电现象。
烦琐：
繁杂琐碎。
疮疤：
疮口表面所结的痂。
毫不相干：
一点关系也没有。
情有可原：
这种情况有可以原谅之处。
深不可测：
深度大， 难以测量。
形容深奥难以理解。
莫名其妙：
没有人能说明它的奥妙{道理} 。
名， 说出。
四、 品味细节
1． 读课文， 要求找出作者感情变化的原因。
教师提示：
我们知道， “没有无缘无故的爱， 也没有无缘无故的恨” 作者的感情变化是因为发生了一些事情。
也就是说， 这些事情就是我感情变化的原因。
下面请同学们分小组联读课文， 用简要的话概括出这些事情。
明确：
一共写了七件事。
①常喜欢切切察察
②限制我的行动
③睡觉时挤得我无法翻身
④懂得许多规矩和麻烦的礼节
⑤讲长毛攻城时护城
⑥谋害我的隐鼠
⑦为我买《山海经》
2、 这些事中哪些地方写得最细， 最精彩。
请找出来， 用“ . . . . . . . 写得好， 它写出了. . . . . . ” 的句式进行品析并说话。
五. 小结
这节课我们理出了事件， 认识了人物。
六. 布置作业
研讨与练习一. 二。
第 二 教 时
课型：
新授、 练习。
方法：
自学指导。
过程：
一、 复习导入。
二、 整体感知：
文章主要描写的对象是长妈妈， 作者几乎是按生活的原样， 真实而亲切地再现了自己童年时期与长妈妈相处的情景。
请同学们在自读课文的基础上， 找出描写长妈妈的事件或细节， 并说说这些事件或细节体现了长妈妈什么样的性情。
１ ． 长妈妈是一个没有名字的人
——长妈妈地位低下
２ ． 长妈妈睡觉时总是“在床中间摆成一个‘大’ 字， 挤得我没有余地翻身”（长妈妈睡相不好）
——长妈妈是一个粗人。
３ ． 长妈妈“常喜欢切切察察”
——长妈喜欢饶舌多事。
４ ． 长妈妈“逼” 着我吃福桔
——长妈妈有着太多的繁文缛节
５ ． 长妈妈给我讲长毛的故事
——长妈妈是无知而又淳朴的。
６ ． 长妈妈给我买来《山海经》
——长妈妈是一个真诚， 善良， 关心孩子， 尽可能帮助孩子的好人。
四． 想象创新
我们假设阿长现在还健在， 她读了鲁迅这篇文章， 会对鲁迅说什么？
请同学们紧扣课文内容与人物性格特征， 放飞想象的翅膀， 赋予人物新的时代特色， 代长妈妈说些话。
教师举例：
哥儿啊， 我虽无名无姓， 但经你一写， 现在也成了名人了， 可是你说我无名无姓， 生得黄胖而矮倒也罢了， 怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢？ 说我规矩多、烦琐、 迷信也罢了， 那时谁不迷信啊？ 可是你， 怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢？ 特别是给你讲长毛故事时， 讲的将我们掳去后， 让我们脱下裤子站在墙头， 大炮就放不出来， 你也照实写下来了， 你不怕人笑话我还怕人笑话呢！
1． 文章前两段介绍了“长妈妈” 称呼的由来， 从中可看出“长妈妈” 怎样的社会地位？
地位低下， 不被人重视
2． 作者写了阿长的哪些令“我” 讨厌的生活习惯？ 可看出长妈妈什么样的性格特点？
切切察察的毛病摆成“大” 字的睡相
饶舌多事， 粗俗、 不拘小节
3． 长妈妈懂得哪些“我” 所不耐烦的规矩？ 从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？
（1）
元旦道恭喜、 吃福橘
（2）
说人死了必须说“老掉了”
……
真诚和善良
4． 我为什么对长妈妈产生了“特别的敬意” ？ 这些描写可以看出长妈妈什么样的性格特点？
“长毛” 的故事， 出乎我的意料， 更让我感到长妈妈的伟大神力， 从此对于她就有了“特别的敬意” 。
无知、 淳朴
5． 最让“我” 对她产生敬意的是什么事情？
为“我” 买回渴慕已久的《山海经》 。
6、 当阿长问《山海经》 是怎么一回事时， 我是怎样想的？ 表现了“我” 什么心理？
她并非学者， 说了也无益； 但既然来问， 也就都对她说了。
我对从她那里得到《山海经》 不抱任何希望， 只是说说而已。
7、 阿长把《山海经》 买回时， “我” 有什么反应？ 体现了怎样的心情？
“我似乎遇到一个霹雳， 全体都震悚起来， 赶紧去接过来， 打开纸包。
” 震惊、感动的同时进而对长妈妈产生了新的敬意。
买《山海经》 一事写出了长妈妈热爱、 关心孩子的美好品质。
附：
板书设计
阿长与《山海经》
感知人物 ：
烦琐、 愚昧、 迷信
善良、 朴实、 真诚
拎出线索 ：
不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意
品味细节 ：
竖手指、 睡觉姿态、 古怪仪式、 讲长毛
想象创新 ：
紧扣人物性格、 联系现实生活
主要事件：
“切切察察” 的毛病——饶舌多事
摆成“大” 字的睡相——不拘小节
令人厌烦的规矩
——麻烦多事
“长毛” 的往事
——纯朴无知
购买《山海经》
——热情助人
五、 师生作结
鲁迅先生对阿长的热爱与悼念融在了课文的字里行间。
六、 布置作业：
以“我的母亲” 为题， 仿写课文， 写一段话。
七． 教学反思
第三课时同步练习
一、 选择题。
1、 “我似乎遇着了一个霹雳， 全体都震悚起来。
” 对这句话的理解， 正确的一项是（
）
A、 遇到了很大很响的雷， 十分害怕起来。
B、 遇到一个霹雳是比喻的说法， 表明了我的震惊。
C、 遇到了很大很响的雷， 全部的人都感到震惊。
D、 我似乎遇到霹雳， 其实我并没有遇到， 表明我很胆小。
2、 选出字形不正确的一项（
）
A.
保姆
大抵
面如土色
B.
福橘
烦琐
莫明其妙
C.
渴慕
投掷
毫不相干
D.
哀悼
和蔼
深不可测
3、 加点的词语解释有误的一项是（
）
A.
我大吃一惊之后， 也就忽而记得， 这就是所谓福橘， 元旦辟头的磨难， 总算已经受完， 可以下床玩耍去了。
（开头）
B.
最讨厌的是常喜欢切切察察。
（拟声词， 形容细碎的说话声音）
C.
我似乎遇着了一个霹雳， 全体都震悚起来。
（大家）
D.
我惧惮她什么呢！
（害怕）
4、
依次填入下面横线上的词语， 最恰当的一项是（
）
一到夏天， 睡觉时她又
两脚两手， 在床中间
一个“大” 字，
得我没有余地翻身， 久睡在一角的席子上， 又已经
得那么热。
A.
张开
摆开
压
烤
B.
伸开
摆成
挤
烤
C.
张开
摊成
挤
烘
D.
伸开
摊成
压
烘
５ 、 下列各句中没有语病的是（
）
A.
每当回忆起向王老师学琴的那段生活， 他那严肃的神态， 亲切的话语， 耐心的指导， 总浮现在我的眼前。
B.
他找到了一个补救损失的办法， 心情突然渐渐平静下来。
C.
你能不能取得好成绩， 取决于你的不懈努力。
D.
他进了考场才发现铅笔盒和草稿纸落在家里了。
６ 、 下列句中说话得体的一项是（
）
A.
老师对小明说：
“这道理很简单， 是人就懂， 你怎么不明白？ ”
B.
谢谢您的合作， 欢迎您再来。
C.
昨天是我的 16 岁诞辰。
D.
老师， 你上课讲得太快， 我根本没听懂， 再给我讲一遍。
二、 填空题。
1、 给加点字注音或写出汉字。
憎恶（
）
惧惮（
）
粗拙（
）
哀悼（
）
震悚（
）
chuāng （
）
疤
孤 shuāng(
)
jié （
）
问
pī(
)
雳
渴mù(
)
２ 、 本文选自散文集《
》 ， 作者鲁迅， 原名
， 我国现代伟大的无产阶级文学家、 思想家、 革命家， 中国现代文学的奠基人。
1918 年 5 月， 第一次用“鲁迅” 的笔名发表了中国文学史上第一篇白话小说《
》 。
３ 、 填空， 理出作者对长妈妈的感情发展的线索。
→
→敬意逐渐淡薄直至完全消失→
４ 、 在括号里选择最恰当的词语。
（1）
这种敬意， 虽然也逐渐
(冷淡、 淡薄、 冷漠) 起来， 但完全
(消失、 消灭、 消亡) ， 大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。
那时就极严重地
(询问、 审问、 诘问) ， 而且当面叫她阿长。
（2）
这
(就、 也、 又) 使我发生新的敬意了， 别人不肯做， 或不能做的事，她
(却、 也、 还) 能够做成功。
她确有伟大的神力。
谋害隐鼠的怨恨， 从此
(基本、 全部、 完全) 消灭了。
三、 刻画人物形象， 常用肖像描写、 语言描写、 动作描写、 心理描写等方法。
指出下列各句分别运用了什么描写方法。
1． 她生得黄胖而矮。
(
)
2． 最讨厌的是常喜欢切切察察， 向人们低声絮说些什么事， 还竖起第二个手指，在空中上下摇动， 或者点着对手或自己的鼻尖。
(
)
3． 她穿着新的蓝布衫回来了， 一见面， 就将一包书递给我， 高兴地说道：
“哥儿， 有画儿的‘三哼经’ ， 我给你买来了!’ ’
第七课
背影教案
一、 学习目标:
1. 知识与能力目标:
(1) 学习抓住人物特征细致描写的方法。
(2) 品味朴实简洁的语言。
(3) 初步学会欣赏叙事散文。
2. 方法与过程: 合作探究式
3. 情感态度、 价值观:
感受深切的父爱, 净化自身, 净化灵魂。
4. 德育目标:
教育学生心存爱意, 理解自己的父母, 感恩自己的父母, 孝敬父母, 关心他人。
二、 学习重点:
1. 四次背影、 四次流泪的描写作用。
2. 感受深切的父爱, 体会作者的思想感情。
三、 学习难点:
文中父爱的体会及主旨的体现
四、 学习课时的安排:
共 3 课时(其中机动 1 课时)
五、 教学步骤:
第一课时
主要内容: 整体感知课文
学习过程:
一、 导入:
(一) 入题:
同学们!我想你在很小的时候就学会了唱一歌唱母爱的歌, 你们说是哪一首歌呀?(《世上只有妈妈好》 ) , 母爱是最伟大的, 可你们知道吗, 父爱也是最了不起的。
不是有这样一句话吗: “父爱如山” , 到底这句话是对还是不对呢?下面我们一起来学习第 7 课, 朱自清的散文——《背影》
(二) 起近作者学点文学知识: (
朱自清(1898-1948) , 字佩弦, 江苏省扬州市人, 散文家、 诗人、 学者。
名篇有《绿》 、 《春》 、 《荷塘月色》 。
作品收在
《朱自清全集》 里。
《背影》 是记实散文, 写于 1925 年。
作者曾说: “我写《背影》 , 就因为文中所引的父亲的来信那句话。
当时读了父亲的信, 真是泪如泉涌。
我父亲待我的许多好处, 特别是《背影》 里所叙述的那一回, 想起来跟眼前一般无二。
我这篇文只是写实, ……”
学习时我们应该树立怎样的目标呢?
(三) 明确学习目标:
: 学习目标
1、 有感情地朗读课文, 体会文中蕴含的父子深情。
2、 理清文章结构层次, 理解背影的线索作用。
3、 学习本文抓住人物特征刻画人物的方法, 品味朴实简洁的语言。
二、 检查预习:
2. 指学生导读准字音: (投影 5)
3. 指导学生理解词语:
根据词义写出词语
(1) 因为腿脚不灵便, 走路缓慢摇摆的样子。
(蹒跚)
(2) 纷纷落下的样子。
(簌簌)
(3) 乱七八糟的样子。
(狼籍)
(4) 细小而繁多(的事) 。
(琐屑)
(5) 衰颓败落。
(颓唐)
三、 整体感知课文
(一) 朗读课文: ——播放朗读
(二) 思考问题讨论问题:
投影 7—9:
1. 本文写的主要事件是什么?
(父子浦口送别)
2. 全文共写到父亲几次背影的?课文的结构是怎...
篇五：阿长与山海经阅读感悟100字
阿长与山海经 》新课标解读稿
姓 姓 名 名 ：刘 刘 淑 凤 学 学 校 校 ：新郑市市直中学 学 学 科 科 ：语
文 年 年 级 级 ：八
年
级
新课程标解读稿
——《阿长与山海经》 一、 学习 目标细化解读
（一）目标设置的依据及相关解读
依据一：《课程标准》 的 相关内容
1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2、养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于 500 字。
3、整体感知课文的大概内容，感受课文的语言所表达的思想感情，大体了解课文的思路和中心意思 4、对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
5、欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
6、语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
7、应当积极倡导并认真探索自主、合作、探究的学习方式；遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略 解读：初中语文“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。本篇课文是散文，属于叙事性作品。“感受”能力主要是指“在诵读课文的基础上”，初步“感受”作品的内容以及语言特点和风格。“理解”能力主要是指“理解字词，把握文意，概括要点 ，“理解主要内容”、“初步领悟作品的内涵”以及作者的写作目的。“欣赏”能力主要是指通过“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”、“品味作品中富于表现力的语言”，领悟记叙文语言的表达特点。“评价”能力主要是指通过对作品语言的分析，对作品所表现的思想感情倾向，能联系生活实际用审美的眼光作出自己的评价。学生这四种阅读能力是在阅读过程中循序渐进地逐步培养起来的，是在老师的指导下通过一篇篇课文的反复阅读训练逐步得到提高的。在阅读教学的过程中，教师要依据课文教学内容的特点和学生的认知水平，选择适当的能力训练项目。对一篇课文而言，要着重突出一两项能力训练重点就可以了。总之，“阅读是学生的个性化行为”，在阅读教学的过程中，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪。” 依据二：单元 学习 目标
1、认识本单元是以“爱”为主题的文章，五篇课文都是叙事性作品，都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。让学生从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操，并努力去实践让世界充满爱 1、理解、积累课后“研讨与练习”中“读一读、写一写”所及词语。
2、熟读本单元课文，从中了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点。
3、能抓住要点概括文章的事件。
4、学习抓住人物形象在特定环境下进行细致描写。
5、区别第一人称和第三人称，能转换人称进行改写。
6、本单元课文学习要加强读的方法，有一定的速度，读出文章关键信息，读出作者感情倾向。
：
解读：《阿长与山海经》这篇文章回忆长妈妈的事情，感情真挚深沉。内容贴近学
生生活实际，理解层面符合八年级学生年龄特点。记叙线索明晰，选材典型性强，详略得当，写法上欲扬先抑。文章语言生动、精彩，值得朗读、品味、学习。
依据三：《阿长与山海经 》的核心内容 及《教师教学用书》中的分析
《阿长与山海经》这篇课文主要通过写长妈妈的几件事,表达了对一个劳动妇女的深深的怀念之情。作者围绕中心选材，有详有略，通过对人物的刻画,很好的突出了文章的中心，并且记叙时有一定的顺序，这也是本文的重点；在写人记事的过程中，本篇运用了许多带有感情色彩的词语和句子，要注意引导学生，结合上下文，把握语句中蕴涵的感情。
解读：感情《阿长与山海经》是叙事散文，语言平实自然、朴素亲切，其中所蕴含的感情需要学生通过听、读、说去分析去品味。
写作技巧上本文最突出的特色是围绕中心选材，有详有略；欲扬先抑。可以此在阅读理解文章中心基础上进行教学。
依据四：学生认知能力及认知水平分析
（1 1 ）学生认知水平分析
联系课程标准中的目标要求，分析八年级学生在阅读能力方面的认知水平。①默读有一定速度，有 70%的学生能达到每分钟不少于 500 字默读要求。②在“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”方面，有 80%的学生具有这种能力。③本篇课文是散文，属于记叙文作品。所以，课标中“阅读文学作品”所提出的要求是学习目标的重点。“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于 500 字。”这一要求，有 90%的学生能够达到。
“对作品的思想情感倾向，能联系生活实际作出自己的评价；”有 60%的学生能够达到。“品味作品中的语言”，有 40%的学生在老师的指导下能够达到。⑤“了解常用的写作方法，体会它们在课文中的表达效果。”有 50%的学生在老师的引导和指导下能够达到。
（2 2 ）
基于认知水平的能力要求
基于八年级学生已经具备了阅读文学技作品的基本能力和方法，本篇课文是本单元的第一篇课文，在本单元学习目标的引领下，引导学生感悟课文内容，把握文意、概括要点，而且要注意探究内容，赏析词句、品味情感，从而感悟社会、人生，培养高尚的道德情操 （二）
学习 目标表述
依据课程标准、单元教学目标、文本核心内容和学情分析，特制订出《阿长与山海经》一课的学习目标，表述如下：
1、诵读感知课文内容，学习本文选取典型事例表现人物形象以及详略得当、欲扬先抑的写法。
2、理解文中带有感情色彩的词句，把握作者情感变化的过程。
3、认识人物的品格风貌，感悟作者对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。
4、学习课文围绕中心选择材料，真实、生动、传神地刻画人物的方法。
（ 其中 1 1 、2 2 、4 4 重点 点 3 3 项为难点）
在教学过程二课时中，将学习目标分解为 第一课时 1 诵读感知课文内容，学习本文围绕中心选择材料，用典型事例表现人物形象以及详略得当的写法。
2 把握作者情感变化的过程 第二课时 1、诵读感知课文内容，学习本文欲扬先抑的写法（重点）
2、理解文中带有感情色彩的词句，把握作者情感变化的过程。（重点）
3、认识人物的品格风貌，感悟作者对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。（难点）
4、学习课文用典型事例真实、生动、传神地刻画人物的方法。（重点）
二、评价任务与设计
（一）课程标准中的“评价建议” 1、阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。
2、精读的评价：重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性理解。根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。
（二）评价 任务与设计
课程标准的“评价建议”提出：“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”对阅读的精读评价“具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现”。这就从“宏观”和“具体”两个方面提出了阅读评价的任务，既是“建议”，也是“要求”。
根据课标的“评价建议”、本课的教学目标和教学的重难点，制订本课的评价任务与设计如下：
1、评价任务：在教学过程中落实教学目标提出的教学任务和要求，并以学生（集体和个体）的目标达成度作为评价的基本任务。
2、评价设计：把课后的“研讨与练习”渗透在教学过程的相关环节，并以学生（集体和个体）的达成度作为评价的基本标准。（课后第三、四题。）
3、重难点及解决措施 （1）重点 1(目标 1) 难点 (目标 3):结合导学案和课文相关文句，采用朗读、小组合作、师生对话方式进行，于反馈中不仅给学生以引导而且重在给学生以理解方法。教师就学生生成的问题进行解答并予以解决此类问题方法指导。
（2）重点 1(目标 1)重点 2(目标 2):结合导学案理解主旨和写法理解两部分。采用问答题形式评价学生学习。教师就学法法理解明确要求，学生根据教师指导予以解答 （3）重点 3(目标 4):延伸拓展：教师设置话题作引导，学生口头作文。以评价学生对作品内涵的领悟，从中获得的对社会、人生的有益启示，评价作品能力 三、学习过程设计（第二课时）
学习流程预设：
阶
段
环
节
资源媒体教具
占用时间分钟
教师活动（如何教）
学 生 活 动（如何学）
目标指向
测评方式
达 成率
矫 正或 补救 措施
一
导入
二学习研讨
重点研讨19- -29段
研讨第30- -31段
导学案
导学案
导学案
2 2分钟
1 15 5分钟
3 3分钟
温故知新
提 问第 一课时要点
教 师提 问题进 行引 导 并予 以解 决此类 问题 方法指导 ，对学生展 示进 行评价
教 师 范 读 提出 问题 进行引 导并 予以解 决此 类问题方法指导
齐读目标
朗读、自主研讨、 、 师生合 作 对 话展 示 对 学生 展 示 进行评价
齐 读 最 后一段，发表看法
明确本节课 学习 目标
完成学 习目标解决 重点 1 1 、2 2
培 养 学 生 自
主 、 合作学习的能力，激发学生的主动意识。
完成学习目标3 难点 3 3
朗读
学生小组内互助合作
师生对话
师生对话
100 ％
9 90 0 ％
50 ％
针 对课 堂生 成问 题做 引导
三合作探究
写法理解
导学案
1 10 0分钟
教 师提 出问题 进行 引导并 予以 解决此 类问 题方法指导
学 生 根 据教 师 指 导小 组 讨 论予以解答
达成学 习目标1 1、 、4 4 解决 重点，培养学生正确的学习方法与良好的语文学习习惯
师生问答
25 ％
四延伸拓展
导学案
6 6分钟
设 置话 题作引导
学 生 思 考展示
领悟作品的内涵 ，从中汲取民族智慧；获得对社会、人生的有益启示。评价作品提高认识能力
学生口头作文
25 ％
课 后布 置同 类作 业予 以巩 固强化
五课堂1 1 做相关
导
7 7
于 反馈 中不
就 课 堂 学习 要 点 自
巩固学 习目标
自测评估
习题
2 2 反馈矫正
学案
分钟
仅 给学 生以正 确答 案而且 重在 给学生 以解 题方法和规律
测 、纠错，从 反 馈 中总 结 做 题方 法 与 规律 上 的 经验教训
4 4 提高散 文阅读能力
师生问答
40 ％
六
课堂总结
2 2分钟
总 结 本 节课 学 习 所得（内容、情 感 、 方法）
教 师出 示诗 作《爱》
在教学过程中完成如下板书设计：
阿长与山海经 书—渴慕
惦念 人—关爱
难忘 情—感激
怀念 四、评价样题 一、复习旧知：
鲁迅先生回忆了哪些与阿长有关的事情？大家认为最让鲁迅先生难忘加以详写的是哪件事？ 二、学习研讨 1、重点研读课文 19—29 段：长妈妈为“我”买《山海经》的部分，研讨文章主旨。
朗读买书的起因、 经过、结果相关语段。思考：
（1）在买《山海经》前后，我的心情有什么变化？ （2）为什么“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”？ 表现了作者怎样的思想感情？ （3）别人和阿长一样为“我”尽心尽力找书了吗？ （4）“我”之前对待阿长的态度如何呢？ （5）你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”？ 2 朗读最后两段。思考：结尾两段表达了作者怎样的思想感情? 三、合作探究：
要求：结合课文，探究本文选取典型事例表现人物性格的手法和欲扬先抑的写法。
合作探讨、展示的问题：
（6）.课文通过写的长妈妈的几件事表现了阿长的性格特点和品格，采用了多种方法，有描写法，有对比映衬法，使人物形象生动、鲜明。
试加以分析。
（7.）
阿长与《山海经》表现了“我”对长妈妈的敬意与怀念，作者为什么还要详写对她的讨厌? 这是一种什么写作方法？这样写有什么好处？ 四、延伸拓展（联系实际展才华）
要求：以学习小组为单位，请学生选择一个自己熟悉的人物，讲述他的一、二件事，看看谁讲得真实、生动、传神。
五. 布置作业：把课堂上的口头作文，写在周记本上。可以运用选取典型事例表现人物性格的写法和欲扬先抑的写法，写一段 300 字左右的文字，力争写出特点，且饱含感情。
六.归纳总结：（我的收获）内容、情感、写法 七、课堂自测评估 一、基础知识训练
1、刻画人物形象，常用肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写等方法。指出下列各句分别运用了什么描写方法。
（1）．她生得黄胖而矮。
(
)
（2）．最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。(
)
（3）．她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了!’’(
) 2、理解语句，回答问题：
⑴“我平时叫她‘阿妈’，连‘长’字也不带；但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。” 这个句子由两部分构成，分号前一部分写“我”如何称呼阿长，可以使读者了解什么？分号...
篇六：阿长与山海经阅读感悟100字
桂梅老师的《阿长与山海经》课有感 听窦桂梅老师的《阿长与山海经》课有感上周五，学校组织我们听了窦桂梅老师的《阿长与山海经》一课。这一课让我真切地感受到了窦老师那激情、灵动的语言艺术，周密、细致、完善的教学设计，和她高超的课堂驾驭艺术。窦老师那激情洋溢的讲课，简直就是一条激流勇进的大河。时而蓄势待发，时而温柔舒缓，时而奔腾咆哮，时而心伤落泪。潮起潮落，使人沉醉在她那满腔的激情中。她喜欢在学生的中间窜来窜去，整节课，她说话的语气、声调、体态、动 赤 作、表情都极其夸张，就像 问 一个话剧的演员。在她的调 须 动下，课堂的气氛渐渐活跃 箕起来，她就像一个高明的统 沤 帅，不知不觉，不露痕迹地 甭 ，让所有的孩子思维都在跟 正 着她转悠。在她的课堂中， 搐 笑声频传，掌声不断。孩子 债 们跟着她尽情地享受语言文 械 字本身带来的那份体验、愉 央 悦和快乐。
正如她自己 眺 所言，她的课是网状结构的 绝 ，有一个主题把这张网拎起 可 来，这节课上，就是“感怀 垂 ”。她领着孩子进入文本又 谰 跳出文本，走进鲁迅又回归 傀 课文，三番五次地出去进来 灾 ，就是希望孩子是以这节课 样 为起点，饶有兴味地投入到 瑞 阅读名家----鲁迅的著 暂 中去，而不是在课后，自以 习 为
已经完全明白了《阿长与 半 山海经》是怎么一回事。
椰
窦老师讲的《阿长与山海 渴 经》这节课，采用“聊故事 逮 ”的方式进行，她的这种“ 耘 聊”不是随心所欲的，而是 闸 给学生创造一个和谐的课堂 吱 氛围，将语文知识的传授、 授 语文能力的培养、语文素养 止 的提升在不着痕迹的师生对 府 话中得以落实；她和学生们 溉 从《山海经》聊出了与阿长 携 的关系。聊出了《阿长与山 桂 海经》特定的“时代背景” 戮 ——反复叙事；聊出了《阿 郭 长与山海经》内容的思想性 薄 ——感怀，尊敬，思念…… 铰
窦桂梅老师咬文嚼字讲 箔 阿长性格，鲁迅的孩童视角 乓 ，最终集中再爱的主题上。
共
一节课，窦老师都是在 抨 和学生“聊”，她说的最多 勋 的话就是：“好，我们接着 锣 聊！”“我们再聊聊！”“ 赖 谁来聊一聊？”一个“聊” 见 字，拉近了老师与学生的距 兼 离，使学生在轻松愉快的气 灸 氛中学习课文。她语言风趣 悍 ，感染力强，时时引得学生 麓 笑出声来。把学生的思维充 键 分调动起来了，课堂变得灵 暂 动了。学生们在朗读、感悟 渣 、体会中对鲁迅产生了浓厚 吱 的兴趣。不着痕迹，水到渠 裔 成，让人感动。
听完了 减 ，回过神来细细品味课堂上 浸 的每个环节，我要学的东西 汽 实在太多太多了……
1 埃 、从学生来说，窦老师的课 鹏 堂上处处着眼于学生的发展 届 ，都是为了学生的学而设计 层 的。她的课是高密度、高含 忻量，高效率的，因此学生是 争 有收获的。我们语文老师都 阮 有这样的感触，凡是语文学 晋 得好的学生都是喜欢读书的 厕 。他们的良好语感和优秀的 榔 文字表达能力并不是教出来 几 的。这个道理大家都知道， 奸 但要做却不容易。因此，我 攫 也应该像窦老师那样处处引 轰 导学生对文学产生浓厚的兴 屑 趣，以提高学生的语文能力 迁 。
2、窦老师的语言极 郸 其丰富，名诗佳句信手拈来 清 ，出口成章。分析课文步步 运 深入，层层解剖，充满激情 仙 ，极富广度和深度。因此， 畜 我也要像窦老师那样开放自 汞 我——加强涵养；广泛读书 辆 ——积淀学养。我要读书、 施 读书、再读书。
3、要 扒 不断积累驾驭课堂的艺术。
亿 课堂上我们不仅仅是一个教 毅 学者也应该是一个表演者。
晚 范读课文，要声情并茂，抑 的 扬顿挫，把每个人物的语言 酥 动作都表现得淋漓尽致，以 盗激起学生对课文乃至文学的 策 兴趣。
因此，在以后的 斜 课堂上我还要更注重加强学 广 生习惯的养成。如上课认真 四 听的习惯，主动交流的习惯 九 ，积极动脑思考的习惯，感 涂 情朗读的习惯等。不断提高 祷 学生的语文能力。
篇七：阿长与山海经阅读感悟100字
８ 读 写？融 通 阅 读 探 珠 栏 目 编 辑 杨 冰 梅ｄ ｕ ｘ ｉ ｅ ５ ２ ２７９ ＠ １ ６ ３ ． ｃ ｏ ｍ 群 文 阅 读 使教 读 课 文“増 值” —走 进 《 阿 长 与 〈 山 海 经 〉 》 孙 修 林 （ 泗 洪 县 教 师 发 展 中 心 ， 江 苏宿 迁 ２２ ３ ９ ０ ０ ） 摘要：在 教 读 课 文 教 学 中 ， 聚 焦 单 元 目 标 ， 聚 焦 文 本 的 核 心 教 学 价值 和 学 生 的 思 维 发 展 ， 精 选 议 题 开 展 群 文 阅 读 ， 从“这一 篇” 走向一 个 单 元、一 类 文 章 或 一 位 作 家， 不 仅 可 以 较 好 地 实 现 教 读 课 文“教”的 价值 ， 还 可 以 在 群 文 阅 读 过 程 中 促 进 学 生 阅 读 能 力 和 语 文 素 养 的 提 升 。 关 键 词：
群 文 阅 读 ； 教 读 课 文 ； 路 径 中 图 分 类 号：
Ｇ ６ ３ ３． ３３ 文 献 标 识 码：
Ａ 文 章 编 号 ：１ ０ ０ ２－２ １ ５５（ ２ ０ ２１ ）
０ ２－０ ０ ２ ８－ ０ ３ 群 文 阅 读 是 根 据 议 题 （ 焦 点 ）
选 择一 组 具有 关 联 性 、 序 列 性 、 多 元 性 、 比 较 性 的 文 本 ， 师 生 开展 的 阅 读 感 知 、 理 解、 整 合 、 评 鉴 、 表 达 等 活 动 。［ １］群 文 阅 读 强 调 在 议 题 的 统摄 下， 由 单 文 本 走 向 多 文 本 ， 构 成 点 面 结 合 的 立 体 阅 读 空 间 。
温 儒 敏 先 生 主张 加 大 课 外 阅 读 ， 建 议 教 师 采 取“１ ＋ Ｘ”的 《 闺 怨 》 和 苏 轼 《 江 城 子？乙 卯 正 月 二 十 日 夜 记 梦 》 ， 引 导 学 生 进 行 迁 移 探 究， 深 入 探 讨 赵 师 秀“闲 敲”这一 细 节 背 后 的 心 理 活 动， 品 悟 闺 中 少 妇 在“翠 楼” “杨 柳”等 意 象 中 寄托 的 情 感 ， 想 象 苏 轼“夜 来 幽 梦”的 凄 凉 情 愫 。
学 生 在本 节 课 上 通 过 群 文 阅 读 ， 紧 扣诗 歌 语 言 ， 着 眼 技 法 探 究， 温 故 知 新， 举一 反 三， 有效 地 学 习 了 古 诗 词 中 常 见 的 心 理 描 写 的 方 法 ， 并 巧 妙 化 用 到 自 己 的 写 作 实 践 之 中 。
古 诗 词 群 文 阅 读 中 思 维 能 力 的 训 练 和 提 升 还 体 现 在 对 地 域 资 源 的 开 发 上 。
我 们 学校 地 处 泰 州 里 下 河地 区， 附 近 既 有 美 丽 的 国 家５ Ａ 级自 然 景 区— — 湊湖 湿 地 公 园 ， 又 有 人 文 色 彩 浓 郁 的 梅 兰 阅 读 教 学 方 法 ， 也 就 是 围 绕教 材 单 元 中“教 读 课 文”或“自 读 课 文” 选 取 若 干 篇 与 之 或同一 主 题， 或 同一 作 家， 或 同一 体 裁， 或 整 部 作 品 组 合 实 施 群 文 阅 读 。
《 阿 长 与 〈 山 海 经 〉 》 为 文质 兼 美 的 经 典作 品， 它 在 主 题 表 达 、 语 言 形 式 等 方 面 都 具有 极 大 的 涵 泳 和 品 鉴 价 值 。
在 教 学 时 ， 教 者 芳 公 园 ， 校 园 隔 壁 就 是 风 景优 美 的 苏 中 万 竹 园… … 我 们 充 分 利 用 这 些 地 域 资 源 开 展 古 诗 词 群 文 阅 读：
每 到 春 光烂 漫 的 大 好 时节 ， 就 带 领学 生 走 进 溱 湖 湿地 公 园 开展 “ 春 光无 限美”古 诗 词 竞 赛 活 动 ， 带 领 学 生 走进 苏 中 万 竹 园 开 展 “ 竹 韵 诗 意 ”飞 花 令 ； 利 用 节 假 日 ， 带 领学 生 走 进 梅 兰 芳 公 园 开 展 “ ‘梅’ ‘艺’双 馨”古 诗 询 吟 诵 和 创 作 活 动 。
这 些 活 动 唤 起 了 学 生 对 古 诗 词 中“梅” “兰”‘ ‘竹” “菊”等 意 象 的 美 好 记 忆， 使 学 生 形 成 聚 焦 式 思 维 ， 拥 有 新 的 体 验 与 感 悟 ， 并 能 够 生 发 个 性 化 的 表 达 。 以 群 文 阅 读 为 抓 手， 丰 富 古 诗 词 阅 读 教 学 的 维 度 ， 引 导 学 生 在 阅 读 中 学 会 整 合 、 学 会 勾 连 ， 紧 可 以 从 不 同 角 度 精 选 议 题， 开 展 群 文 阅 读 活 动 ， 实 现 教 读 课 文教 学 价 值 的 有 效“增 值”。
一、 聚 焦 单 元 目 标 ， 由一 篇 走 向一 个 单 元 统 编 教 材 单 元 学 习 采 取 语 文 要 素与 人 文 主 题 相 配 合 的“双 线 组 元” 形式 ， 这 既 有利 于 发 挥 语 文 学 科 的 育 人 功 能 ， 又 有 利 于 语 文 扣 群 文 阅 读 中 的“共 振 点”， 进 行 比 较、 归 类 、 迁 移 、 运 用， 改 变 了 古 诗 词 单 篇 教 学 枯 燥 乏 味 的 局 面 ， 迎 来 了 古 诗 词群文 阅 读 教 学 的 满 园 春 色 。
参 考 文 献：
［１］ 李 之 仪．李 之 仪 文 集 笺 注 ［ Ｍ］．北 京：
中 国 水 利 水 电 出 版 社 ， ２ ０ １ ９． ［ ２ ］ 叶 嘉 莹． 小 词大 雅 叶 嘉 莹 说 词 的 修 养 与 境 界［ Ｍ ］． 北 京：
北 京 大 学 出 版社， ２０ １ ９． 〔 本 文 系 江 苏 省 教 研 室 第 十 二 期 重 点 课 题“基 于 语 用 理 念 的 初 中 古 诗 专 题 阅 读 教 学 研 究” （ 课 题 编 号 ：
２ ０ １ ７ Ｊ Ｋ １ ２ － Ｚ Ｂ ３ ５ ）
研 究 成 果 。〕 （ 编 辑：
常 白 如）
中 学 语 文 教 学 参 考？初 中 ２ ０ ２ １． ２
读 写？融 通 ｄ ｕ ｘ ｉ ｅ ５ ２ ２７ ９ ＠１ ６ ３． ｃ ｏ ｍ栏 目 编 辑 杨 冰 梅阅 读 探 珠 ２ ９ 知 识 的 学 习 、 阅 读 策 略 的 习 得 和 能 力 的 培 养 。
从一 定 程 度 上 说， 每 个 单 元 的 主 题 都 可 以 转 化 为 单 元 的 总 体 教 学 目 标， 单 元 的 总 体 教 学 目 标 又 可 以 分 解 为 若 干 个 小 目 标 落 实 在 每 课 的 教学 中 。
教 师 在 教 学 中 可 以 单 元 教 学 的 某个 目 标为 议 题 ， 整 合 单 元 阅 读 资 源 ， 开 展 群 文 阅 读 ， 引 导 学 生 在 深 人 的 探 究 中 达 成单 元 目 标 。 统 编 教 材 七 年 级 下 册 第 三 单 元 的 单 元 主 题 词 为“ 凡 人 小 事 ”， 人文 主 题 是“小 人 物， 大 智 慧”， 单 元 训 练 要 点 为 传 神 的 细 节 描 写 。
上 述 两 个要 点 转 化 为 单 元 的 总 体 教 学 目 标 之一 就 是“加 强 文 本 细 读 ， 关 注 细 节 描 写 及 前 后 内 容 的 内 在 联 系， 揣摩 人 物 心 理 ， 把 握 人 物 形 象 特 点 ， 体 会 平 凡 人 物 身 上 闪 光 的 品 格”（ 教 师 教 学 用 书 语 ）
。
为 更 好 地 突 破 此 目 标 ， 可 以 在 教 学 中 运 用整 合 思 维 ， 在 单 篇 教 学 的 基 础 上 开 发 阅 读 群 ， 开 展 群 文 阅 读 。
组 合 文 章 ：
《 阿 长 与 〈 山 海 经 〉 》 《 老 王 》 教学 议题 ：
小 人 物， 真 性 情 教 学 设 计：
第一 环 节， 评 述 人 物 之 小 。
明 确 小 人 物 的“小”主 要 有 两 个 方 面 的 含 义：一 是 身 份 地 位之 微 和 生 活 状 态 的 艰 难，二 是 他 们 还 有 很 多 不 足 之 处 。
评 述 阿 长 身 份 的 卑 微 和 形 象 的 不 足， 评 述 老 王 生 活 的 孤 苦 寒 微 ， 感 受 小 人 物 的“小”。
第 二 环 节 ， 聚 焦 细 节 之 妙 。
聚 焦 两 篇 文 章 中 精 彩 的 细 节 描 写 ：
《 阿 长 与〈 山 海 经 〉 》 聚 焦 阿 长 为“我”买 《 山 海 经 》 的 部 分 ， 在 感 受 词 语 的 运 用 特 色 （ 大 词 小 用）
中 感 悟 作 者 的 感 激 怀 念 之 情； 《 老 王 》 重 点 品 读 老 王 送 鸡 蛋 和 香 油 片 段， 在 对 细 节 的 品 味 中 感 受 作 者 的 愧 疚 之 情 。
第 三 环 节， 品 析 性 情 之 真 。
承 接 上一环 节 ， 运 用 联 系 前 文 和 横 向 比 较 的 方 法， 感 受 阿 长 的 真 率、 真 爱 和 老 王 的 真 情 、 真 善 。第 四 环 节 ， 抒 写 凡 人 之 真 。
观 察 身 边 的 某一 个 或 一 类 人， 聚 焦 细 节 ， 分 解 放 大 ， 表 现 人 物 真 性 情 。
教 学 立 意 ：
本 教 学 设 计 紧 扣 通 过 细 节 描 写 体会 人 物 形 象 的 单 元 教 学 目 标， 组 合 两 篇 教 读 课 文 ， 围 绕“小 人 物， 真 性 情”的 教 学 议 题，运 用 求 同 法 评 述 人 物 的 “小”， 抓住 文 章 的 细 节 描 写 感 受 作 者 的 感 情 并 体 会 人 物 的 真 性 情 。
在 看 似 重 合 的 比 较 中 把握 人 物 描 写 和 人 物 形 象 的 差 别 之 处 ， 作 者 体 会 语 言 的 精 妙， 实 现 单 元 教 学 目 标 。 二、 聚 焦 核 心 价 值 ， 由一 篇 走 向一 类 文 章 华 东师范 大 学 的 郑 桂 华 老 师 曾 强 调 ， 如 果一 篇文 章 存 在 多 重 教学 价 值， 教 师 的 教 学 设 计 要 根 据 文 本 的 价值 点， 发 掘 出 具 有 语 文 特 性 、 代 表 性、 统摄 性 和 易 于 上 升 为“类 概 念”的 语 文 核 心 教学 价 值 。 《 阿 长 与 〈 山 海 经 〉 》 以 作 者 儿 时 对 阿长 的 感情 变 化 为 线 索 ， 运 用 欲扬 先 抑 的 手 法 ， 塑 造 了 阿 长 既 迷 信 、 粗俗 可 笑，又 淳 朴 善 良 、 仁 厚 慈 爱 的 丰富 形 象， 同 时 抒 发 了 对 阿 长 同 情 、 愧疚 又 感 激 的 复杂情 感 。
文 本 的 复 杂 性 决 定 了 教 学 落 点 的 多 元 性 ， 可 以 从 人 物 形 象 的 分 析 、 作 者 情 感 的 把 握 和 艺 术 手 法 的 分 析 等 多 个 角 度 设 计 教 学 。
但 是， 《 阿 长 与 〈 山 海 经 〉 》 的 双 重 叙 述 视 角 这一 教 学 点 有 利 于 帮 助 学 生 理 解 作 者 的 感 激 、 怀 念 之 情 ， 体 会 欲 扬 先 抑 写 法 的 妙 处， 适 合 作 为 本 课 的 核 心 教 学 价 值 点 。
笔 者 在 《 阿 长 与 〈 山 海 经 〉 》 教学 中， 把 理 解 回 忆性 散 文 双 重 叙 述 视 角 作 为 核 心 教 学 点， 选 择 同 质 文 章 组 合 成 群 文， 开 展 群文 教 学 活 动， 促 进 学 生 对 于一 类 文 章 的 理 解， 实 现 教 学 价 值 的 深 度 开 掘 。
组 合 文 章 ：《 阿 长 与 〈 山 海 经 〉 》 《 秋 天 的 怀 念 》 教 学 议 题：
向 文 本 更 深 处 漫 溯— —《 阿 长 与〈山 海 经 〉》 和 《 秋 天 的 怀 念 》 双 重 叙 述 视 角 品 析 教 学 设 计 ：
第一 环 节， 回 顾 经 典 。
引 导 学 生 回 顾《 秋 天 的怀 念 》 《 从 百 草 园 到 三 味 书 屋 》 《 走 一步 ， 再 走一步 》 的 主 要 内 容 ， 明 确 回 忆 性 散 文 一 般 有 两 种 叙 事 视 角，一种 是 以 过 去 的 视 角 叙 事 抒 情，一 种 是以 现 时 写 作 的 视 角 叙 事 抒 情 ， 而 且 在 回 忆 性 散 文 中 两 种 视 角 往 往 是 交 织 穿 插 的 。
第二 环 节，“回”到 过 去 。１ ？ 阅 读 《 阿 长 与 〈 山 海 经 〉 》， 概 述 阿 长 往 事， 探 究 感 情 变 化 之 因 。２ ？总 结 “我”儿 时 对 阿 长 的 感 情 变 化， 概 述 阿 长 的 形 象 特 征 。３ ． 阅 读 《 秋 天 的 怀 念 》， 概 述 作 者 回 忆 母 亲 要 带“我”看 花 的 往 事， 体 会 细 节 描 写 中 蕴 含 的 感 人 力 量 。
第三 环 节 ，“ 过 去 ”与“现 时”的 融 合 。１ ． 阅 读 两 篇 文 章 ， 找 寻 写 作 时 带 有 “我”的 感 受 的 段 落 或 句 子 。２ ． 品 读 《 阿 长 与〈 山 海 经 〉 》 中 结 尾 两 段 ， 体 会 鲁 迅 对 阿 长 的 热 爱 、 感 恩 和 怀 念 之 情 。３ ． 品 读《 秋 天 的 怀 念 》 中 第 ２、 ４ 、 ５ 、 ６ 、 ７ 段 中“我” 写 作 时 的 反 思 ， 抓 住 关 键 词 句 ， 体 会“我”的 愧 疚 、 自 责 和 怀 念 之 情 。４ ． 两 篇 文 章 同 为 两 种 叙 述 视 角 的 结 合， 但 是 融 合 的 方 式 略 有 不 同，结 合内 容 进 行 对 比 分 析：
《 阿 长 与 〈 山 海 经 〉 》 写 作 时 的 视 角 集 中 在 文 章 首 尾， 叙 述 与 抒 情 结 合，自 然 融 合 ； 《 秋 天 的 怀 念 》 中 学 语 文 教学 参 考？初 中２ ０ ２ １ ． ２
３ ０ 读 写？融 通 阅 读 探 珠栏 目 编 辑 杨 冰 梅 ｄ ｕｘ ｉ ｅ ５ ２２ ７ ９ ＠ １ ６ ３ ． ｃｏ ｍ 写 作 时 的 视 角 穿 插 在 行 文 中 ， 把 “我”的 病 情 与 母 亲 的 病 情，“我” 的 态 度 与 母 亲 的 言 行 等 进 行 比 较， 在 比 较 中 抒 发 情 感 。
第四 环 节 ， 拓 展 阅 读 。
课 外 阅 读 魏 我 的 《 我 的 老 师 》， 学 习 借 助 夹 叙 夹 议 结 合 的 手 法 融 合 两 种 叙 述 视 角 的 方 法 。 教 学 立 意：
本 设 计 把 《 阿 长 与 〈 山 海 经 〉 》一 文中 的 双 重 叙 述 视 角 作 为 教 学 的 议 题， 组 合 《 秋 天 的 怀 念 》， 通 过 回 顾 经 典 了 解 回 忆 性 散 文 的 双 重 叙 迷 视 角， 再 从 过 去 ...
篇八：阿长与山海经阅读感悟100字
1 页 共 10 页 课题6 阿长与《山海经》授课教师
竹溪中学
诸丽芳
授课日期2006、9、21 1感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情领会阿长性格中的纯真美。
堂 2理解积累“诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原”等词语。
3.整体把握课文了解阿长这个人物形象及作者的感情。体会语句的深层含义把握蕴含的思想感情。4.了解叙述、描写等表达方式体会描写的作用和方法。理解本文围绕人物特点合理安排材料、主次分明详略得当的写法。
教学重点 领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。
课时 教学过程 第一课时
引导学生理清写作思路把握课文内容。
一、导入新课(从《从百草园到三味书屋》中长妈妈讲美女蛇的故事导入)
同学们我们在初一时学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文其中为百草园增添神秘情趣的美女蛇的故事大家还记得吗?这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工在鲁迅的童年生活中她是一个很有影响的人物鲁迅的作品中几次提到她甚至还专门写了这篇《阿长与<山海经>》 。
《山海经》是我国古代的地理著作书中保留了一些流传广泛的神话传说如精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把阿长与《山海经》连在一起她与它有什么关系呢?下面就让我们阅读课文去探个究竟。(板书文题、作者)
二、回顾复习鲁迅及《朝花夕拾》的有关知识参阅《三点一测》
强调主要作品集及初一学过的课文、出处 学生自读《三点一测》 了解《山海经》
三、整体把握理清思路
1学生自读课文可就词语含义、段落大意、内容质疑、分析评价等内容圈点批注。参考《三点一测》
教师抽查字词学习情况。
1)注音 出示小黑板
惊骇 诘问 惧惮 憎恶 疮疤 恶 憎恶 恶心 恶毒 模 模样 模范
2)听写并释词
面如土色
深不可测
惧惮
诘问
惊骇
渴慕
学生分组讨论自己在阅读中遇到的疑难词句师生共同探究疑难词句小组无法解决的提交全班讨论、交流。教师参阅教参 46 页“文句解说”酌情讲解。
2速读课文参阅《三点一测》66 页初步理解课文。
3思考研讨文章围绕阿长写了哪些事重点写了什么。
学生思考后在全班交流。初步理解课文内容。
参阅课后练习一答案
三、课堂小结
从整体说来本文诙谐而富有情趣但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态睡相的描写吃福橘时的紧张心情“长毛”的故事渎后令人捧腹开怀忍俊不禁。可是当长教学目的 学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。
2 课时
第 2 页 共 10 页 妈妈为“我”买回 《山海经》 后 作者的感情变得深沉庄重 深切怀念之情流露于字里行间这种色彩的变化使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。
四、作业设计
口头作文以学习小组为单位请学生选择一个自己熟悉的人物讲述他的一、二件事看看谁讲得真实、生动、传神。
五、检测题设计
抄写并记会本课的生字词按小组检查验收。
第二课时
精读全文进一步研析阿长这个艺术形象重点研读买《山海经》一节。
一、朗读课文 117 语段重温长妈妈这个艺术形象
1播放伴读音乐学生分组朗读 117 语段
回顾思考文中这些关于长妈妈的故事表现了她什么样的性格特征?
学生回答后教师出示板书提纲明确。
喜欢切切察察
低声絮说
饶舌多事
管“我”很严
喜欢“告状”
不拘小节 睡觉时摆成“大”字
元旦早晨塞福橘
淳朴善良
烦琐的规矩
关心孩子
“长毛”的故事
2研讨课后练习第二题理解作者对长妈妈的双重感情。
学生自主思考与小组交流小组长代表本组发言全班交流。
二、研读买《山海经》一节即 1828 语段
1分组朗读课文 1828 段
学生听读思考并讨论下列问题各组长组织讨论并作好本组讨论的笔记。
(1) 买《山海经》一事的起因是什么?(用一句话概括)
⑵⑶⑷题见课后练习第三题
(5)“这四本书乃是我最初得到最为心爱的宝书。”为什么这么说?
2学生分组回答以上问题教师明确问题的关键。
第(1)问“我”渴慕着绘图《山海经》了。“这渴慕是从一个远房的叔祖惹起来的。”
第(5)问这四本书虽然很粗拙但却是由一个谁也想不到的人给“我”买来的当时给了“我”非常大的震惊让“我”产生感激和“新的敬意”。
3齐读最后两段。思考结尾两段表达了作者怎样的思想感情?
明确抒发了对长妈妈的深切怀念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊愿在你的怀里永安她的魂灵”正是深切怀念的真实写照。
板书为“我”买回《山海经》——真诚热情
乐于助人 深 切 怀 念
4请学生说说长妈妈是怎样的一个人?
指名学生归结教师明确参阅课后练习一答案
5学生批注文中描写阿长的语句并分析这些描写有什么特色?
第 3 页 共 10 页 教师提示有关描写的知识让学生找出文中出色的描写师生共同揣摩。
参阅教参47 页第 3
三、课堂小结
本文按生活的本来面目真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景刻画出一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女——长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节有许多繁文缛节但为人诚恳、热情有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德这些都是令作者心灵震憾的原因文中表达了作者的深切怀念之情。其词恳切其情真切十分感人。加强诵读在诵读中力口深体会。
作业 四、布置作业选做
1完成课后“研讨与练习”题(四)的短文写作练习在班上交流。
2以《阿长买{山海经>》为题写一篇 300 字的想像短文。
3当有一天阿长为“我”买到绘图的《山海经》时如果“我”想对她说句话会是什么话?请写几句话描述它。
4以《我熟悉的一个人》为题写一篇文章不少于 500 字。
《阿长与山海经》试题
积累与运用
1给加点字注音并解释整个词语。
①骇 然 ②诘 问 ③惶 急
④惧惮 ⑤掳 掠 ⑥渴慕
2下列句子中有错别字的一项是 。
A一条臂膊还格在我的颈子上。
B这种敬意虽然也逐渐淡薄起来。
C将一个福橘放在床头了。
D我惊异地看她时只见她惶急地看着我。
3选词填空。
①这四本书乃是我最初得到最为 A心爱 B可贵 C珍惜的宝书。
②这又使我发生新的敬意了别人不肯做或不能做的事她却能够做成功。她确有伟大的 。A气魄 B办法 C神力
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③我惊异地看她时只见她 A着急 B惶急 C慌乱地看着我。
④我很愿意看看这样的图画但不好意思力逼他去寻找他是很 A懒惰 B怠情 C疏懒的。
4下列句中加点词语使用不恰当的一句是
A那当然是情有可原的了倒应该我退让。
B大概是太过于念念不忘了连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。
C仁厚黑暗的地母呵愿在你怀里永安她的魂灵
D“哥儿你牢牢记住”她极其严重地说。
5文中回忆了阿长许多生活琐事为什么要以“阿长和《山海经》”为题目
6阿长的哪些品质使“我”如此的钦敬、感激与怀念她请从课文中找出一句最能抒发作者感情的话。
课内精读
一
但当我哀悼隐鼠给它复仇的时候一面又在渴慕着绘图的《山海经》了。这渴慕是从一个远房的叔祖惹起来的。他是一个胖胖的和蔼的老人爱种一点花木如珠兰、茉莉之类还有极其少见的据说从北边带回去的马缨花。他的太太却正相反什么也莫名其妙曾将晒衣服的竹竿搁在珠兰的枝条上枝折了还要愤愤地咒骂道“死尸”这老人是个寂寞者因为无人可谈就很爱和孩子们往来有时简直称我们为“小友”。在我们聚族而居的宅子里只有他书多而且特别。制艺和试帖诗自然也是有的但我却只在他的书斋里看见过陆玑的《毛诗草木鸟兽虫鱼疏》还有许多名目很生的书籍。我那时最爱看的是《花镜》上面有许多图。他说给我听曾经有过一部绘图的《山海经》画着人面的兽九头的蛇三脚的鸟生着翅膀的人没有头而以两乳当作眼睛的怪物„„可惜现在不知道放在那里了。
我很愿意看看这样的图画但不好意思力逼他去寻找他是很疏懒的。问别人呢谁也不肯真实地回答我。压岁钱还有几百文买罢又没有好机会。有书买的大街离我离远得很我一年中只能在正月间去玩一趟那时候两家书店都紧紧地关着门。
玩的时候倒是没有什么的但一坐下我就记得绘图的《山海经》。
大概是太过于念念不忘了连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的
第 5 页 共 10 页 我知道她并非学者说了也无益但既然来问也就都对她说了。
过了十多天或者一个月罢我还很记得是她告假回家以后的四五天她穿着新的蓝布衫回来了一见面就将一包书递给我高兴地说道
“哥儿有画儿的‘三哼经’我给你买来了”
我似乎遇着了一个霹雳全体都震悚起来赶紧去接过来打开纸包是四本小小的书略略一翻人面的兽九头的蛇„„果然都在内。
这又使我发生新的敬意了别人不肯做或不能做的事她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨从此完全消灭了。
这四本书乃是我最初得到最为心爱的宝书。
书的模样到现在还在眼前可是从还在眼前的模样来说却是一部刻印都十分粗拙的本子。纸张很黄图像也很坏甚至几乎全用直线凑合连动物的眼睛也都是长方形的。但那是我最为心爱的宝书看起来确是人面的兽九头的蛇一脚的牛袋子似的帝江没有头而“以乳为目以脐为口”还要“执干戚而舞”的刑天。
此后我就更其搜集绘图的书于是有了石印的《尔雅音图》和《毛诗品物图考》又有了《点石斋丛画》和《诗画舫》。《山海经》也另买了一部石印的每卷都有图赞绿色的画字是红的比那木刻的精致得多了。这一部直到前年还在是缩印的郝懿行疏。木刻的却已经记不清是什么时候失掉了。
我的保姆长妈妈即阿长辞了这人世大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名她的经历仅知道有一个过继的儿子她大约是青年守寡的孤孀。
仁厚黑暗的地母呵愿在你怀里永安她的魂灵
7当阿长来问《山海经》是怎么一回事时“我”的心里是怎么想的
8当阿长给“我”买回《山海经》后“我”的内心有怎样的震动
9文中“她确有伟大的神力”一句写出“我”这样认识的原因是什么
10为什么说这四本书是“我”最为心爱的宝书
11文中“我终于不知道她的姓名她的经历”作者这是在写什么
12在“我”眼里引起我渴慕《山海经》的老人是怎样一位老人
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13作者为什么把这样一个地位低下没有文化的女人和《山海经》连在了一起
美文美读
二
想起那缺书的日子
⑴70 年代初我在农村老家读小学时整个村子连一本课外书籍也没有。平时除了与
小伙伴们追逐打闹外很难享受到骑在牛背上读书的乐趣。
⑵记得 1974 年我小学快毕业了我们村里家家户户都住进了地质勘探队员。他们带
着铁床还有农村少有的雪白蚊帐也带了些好看的书。住在我家的地质队工程师老吴带了 15本书是带书最多的人。他四十多岁待人态度和蔼村子里的许多孩子都愿意找他
借书看。他也特别喜欢把书借给小朋友看只要有孩子借书哪怕他正在看那本书也笑眯眯地做个记号把书借给你。
⑶遇到星期天我们成群结队地把牛赶到山坡上去各自掏出从地质队员那里借来的书读起来。这些书把我们带进了课本以外的神奇世界。记得我放牛时看老吴的《海岛女民兵》一下子被迷住了把牛忘了。一个小时以后大黑犍偷着跑去吃了生产队的红署秧被队长扣除了老爹的 3 分工分。爹没打我只说我看死书。以后我再不敢“看死书”了借到太好看的书把牛赶到坡上后悄悄地把它拴到树上。
⑷借老吴的书随便可还老吴的书你得讲究。还书时整洁干净还用一张纸包了皮的他会立即再借你一本撕坏了又粘好的他会微笑着问怎么搞坏了待你说明原因他会再借你一本。刘二妈家的程亮夜半偷着燃松油棒看奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》把书烤出了一个大洞只好用纸裱上老吴虽然责备了几句但几天后又借给他一本书。
⑸在地质队不足 10 个月的勘探期间几乎全村的孩子都借过老吴的书。你借来我借去难免把书弄坏。大家都知道老吴爱惜书还书时你粘来我粘去特别是书皮越粘越厚一块搭一块五言六色地补了许多“补丁”连我们自己都不好意思。
⑹老吴和他的队友们最后离村时把 24 本...
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